智慧課堂培訓(xùn)方案精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂培訓(xùn)方案范文

伴隨著厚厚的校本手冊填寫到最后一頁，本年度的校本研修之旅也即將畫上句號了?；厥走@一路走過的研修之旅，相信每一位參與其中的老師內(nèi)心都是滿滿的收獲與感動。本年度我校的校本研修之旅可謂開展扎實，精彩紛呈，讓人難忘，給人啟迪，現(xiàn)作簡單總結(jié)如下：

一、精心制定學(xué)年度校本研修方案，計劃力求務(wù)實精細(xì)

學(xué)校非常重視校本研修工作，在區(qū)中心教研室的指導(dǎo)下，每年的五月份開始就謀劃下一學(xué)年度的校本研修計劃，并在六月份上報。學(xué)校認(rèn)真制定了2018—2019年校本研修方案，內(nèi)容涵蓋全面，涉及到“專業(yè)素養(yǎng)”、“教學(xué)研究”、“育人管理”、“信息技術(shù)”四個大的組成部分，包括十多個小的分支，力求覆蓋教師專業(yè)發(fā)展需求的各個方面。每年暑假，學(xué)校均召開全體教師參與的校本研修動員大會，會上，劉亮榮副校帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)研修方案，陳昌云校長作指導(dǎo)講話，老師們明確了學(xué)習(xí)的重要性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制定的方案真正從教師的需求出發(fā)，結(jié)合校情精心研制，給培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計了藍(lán)圖，理清了脈絡(luò)，明確了行動方向，既有理論高度，契合了市、區(qū)對教師隊伍培訓(xùn)的總需求，又擁有了很強(qiáng)的實際價值，令人稱許，更讓教師們充滿期待地開始了學(xué)習(xí)之旅。

二、與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化

本年度的校本培訓(xùn)貫穿一學(xué)年，而非僅僅是暑假里的幾天，且培訓(xùn)內(nèi)容既依據(jù)計劃，又適時體現(xiàn)靈活性，根據(jù)學(xué)期中的需求作適度調(diào)整，按需供給，既有課堂教學(xué)方面的真知灼見，又有班級管理方面的知識，還有信息技術(shù)、集體備課策略、撰寫教育論文等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，都是一線教師切實需要的知識，在學(xué)習(xí)時間上也不局限于暑期幾天的集中培訓(xùn)，在學(xué)期中途利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師例會期間也穿插了相關(guān)的培訓(xùn)，與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的常態(tài)化。

三、發(fā)揮同伴互助的力量，搭建分享平臺

回顧一學(xué)期的校本研修之旅，既有外請專家的引領(lǐng)，又不忽視身邊資源，在培訓(xùn)中廣泛搭建交流展示平臺，發(fā)動校內(nèi)在課堂教學(xué)方面、班級管理方面做得比較突出的教師適時分享自己的經(jīng)驗，普通老師也有機(jī)會走上講壇，把自己的經(jīng)驗分享給大家。校內(nèi)多位教師在教學(xué)和班主任工作方面的分享，“接地氣”，讓大家學(xué)到了同伴的先進(jìn)經(jīng)驗，尤其是黃保勇老師所做的《做一個學(xué)生喜愛的老師》和李加圣老師所作的《培養(yǎng)有格局的中學(xué)生——做學(xué)生成長道路上最感念的人》分享，情真意切，身邊優(yōu)秀老師的心聲深深感染了校內(nèi)老師，給予大家很多啟迪。

四、貫穿“智慧教育”主線  凸顯“校本”特色

在陳昌云校長“立足校本研修   打造智慧教育”的理念指引下，本學(xué)期研修立足培養(yǎng)“智慧之師”，以“探究有效學(xué)習(xí)評價   打造特色智慧課程”為主題，理論學(xué)習(xí)與實踐探索相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)研究月、智慧課堂評比，集體備課等活動，將研修與實際教學(xué)緊密結(jié)合，更實現(xiàn)了以“研究”帶動“教學(xué)”，由“教學(xué)”反促“教研”的功能，將“智慧教育”真正植入了每位教師的心中，各位教師都能夠深深感受到時不我待，學(xué)習(xí)的緊迫感與自覺意識大為增強(qiáng)，

五、創(chuàng)設(shè)“參與式”校本研修，突出學(xué)習(xí)主體地位

本年度校本研修不再是過去主講人高高在上，老師們只甘當(dāng)聽眾的局面，而是給了教師們更多的參與機(jī)會。無論是講座時的互動還是分組研修，都極大的調(diào)動了教師們的參與熱情，讓教師有了“主人翁”的意識，研修效果更好，如扎實開展的爭做“智慧之師”與“‘四有’好老師”的學(xué)習(xí)研討中，每位老師都在自己所在的教研組分享了自己實施“智慧教育”的心得，談了如何立足本職工作，做“‘四有’好老師”，可以說是一次師德精神的洗禮，參與其中，很受教育與鼓舞。

六、認(rèn)真做好區(qū)域校本研修南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校相關(guān)工作

本學(xué)期在社發(fā)局中心教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)內(nèi)學(xué)校成立了研修聯(lián)盟，由中國研修網(wǎng)邀請專家每學(xué)年四次入聯(lián)盟校進(jìn)行指導(dǎo)。作為南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校，我們承辦了其中兩次活動，每次活動之前均與聯(lián)盟校反復(fù)征詢磋商，征詢一線教師參訓(xùn)需求，然后選定主題反饋給研修網(wǎng)邀請相應(yīng)專家為老師們指導(dǎo)。雖然另外兩次活動不在我校舉辦，但是作為牽頭校依然認(rèn)真地與聯(lián)盟校商討活動的各項細(xì)節(jié)，確?；顒訄A滿舉辦，受到參訓(xùn)老師們認(rèn)可與稱贊。

六、存在不足與下一步打算

當(dāng)然緊張充實的研修過程也是有遺憾的。比如對于“讀書分享”交流這一塊一直想做，也在醞釀，但因為時間緊等因素，除去參加區(qū)內(nèi)統(tǒng)一的沙龍活動外，校內(nèi)沒有真正開展過集中交流分享活動，只舉行過撰寫“讀書心得”活動，而且由于很倉局心得質(zhì)量不高，真是一大遺憾！但本年度由校教研處牽頭設(shè)立的“養(yǎng)智”讀書群，開展了網(wǎng)上閱讀分享，效果不錯，今后應(yīng)保持，繼續(xù)推進(jìn)。

下一年度必然加強(qiáng)對老師讀書方面的引導(dǎo)與分享，可以借鑒區(qū)“讀書沙龍”活動的做法，在校內(nèi)開展相關(guān)活動，讓更多的老師參與其中，真正將讀書變?yōu)橐环N良好的習(xí)慣；又比如對于課程開發(fā)方面的知識我校教師目前還知之甚少，需要在這方面作些引導(dǎo)與拓展，力爭從編寫“校本研修專用教材”開始，逐步引導(dǎo)教師樹立更有高度與長遠(yuǎn)目標(biāo)的課程意識，多渠道開發(fā)教育資源；此外教師心理健康方面的培訓(xùn)也應(yīng)納入下一年度的研修內(nèi)容，因為教師的心理健康也是教師專業(yè)素養(yǎng)的一部分，只有教師擁有健康身心了，才能培養(yǎng)出健全人格的學(xué)生。

七、對區(qū)和市教師培訓(xùn)的建議

第2篇：智慧課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞 微技術(shù) 培訓(xùn)范式 構(gòu)想

一、問題源起

在職培訓(xùn)是促使教師專業(yè)成長的重要途徑，培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容直接影響培訓(xùn)的效果[1]。傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)課程取向以學(xué)科理性及實踐感性為主，學(xué)科理性取向的教師培訓(xùn)，課程開發(fā)與實施都由高校教師完成，他們注重于自己研究領(lǐng)域的專業(yè)知識與專業(yè)能力的講授，呈現(xiàn)去實踐的傾向，這種培訓(xùn)的理論并未適應(yīng)實踐的邏輯，甚至與參訓(xùn)者在實踐中積累的教育信念相沖突，培訓(xùn)結(jié)束參訓(xùn)者就將所學(xué)理論束之高閣。實踐感性取向的教師培訓(xùn)在調(diào)研中比較受參訓(xùn)群體的歡迎，但這種注重教學(xué)具體問題的觀摩展示類培訓(xùn)，忽視了實踐智慧的情境性，缺少理論的提升及默會知識的外顯化，參訓(xùn)者觀摩體驗之后并未領(lǐng)悟授課者的教學(xué)智慧，在自身實踐中亦遇到很大的困境，兩種取向的教師培訓(xùn)都無法實現(xiàn)理論與實踐的交融。微時代的背景下，通過微技術(shù)實現(xiàn)培訓(xùn)的體制、形式與內(nèi)容的全方面轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建并完善了問題導(dǎo)向式區(qū)域職后教師研修范式，堅持理論與實踐的結(jié)合，堅持面向?qū)嵺`、研究實踐、服務(wù)實踐。

二、微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式

微技術(shù)泛指微時代的微視、微信、微博等快捷信息傳播技術(shù)，微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)以借助微信等通信工具組建的教師成長共同體微群為實踐問題來源、觀點分享及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)平臺，以微課等微視頻為交流、學(xué)習(xí)的載體，以微任務(wù)、微反思、微報告等為默會知識外顯化的成果，以智能手機(jī)、平板電腦為設(shè)備終端，以云存儲為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的媒介，可實現(xiàn)隨時隨地的互動交流、理論選學(xué)、觀點分享，是一種關(guān)注實踐、面向?qū)嵺`的教師培訓(xùn)范式。微技術(shù)支持下的教師培訓(xùn)具有如下的范式：

其中，①需求調(diào)研及生成需求是培訓(xùn)實踐取向的保證，項目前期需求調(diào)研微信（QQ）群是借助寧波市師訓(xùn)中心往期師資培訓(xùn)班組建而成，這保證了師資培訓(xùn)問題來源的實踐性、廣泛性，生成需求是當(dāng)期師資培訓(xùn)組建的微信（QQ）群體在經(jīng)歷現(xiàn)場培訓(xùn)、實踐反思及翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)后遇到的新的實踐困境及教育熱點問題的重新征詢，需求調(diào)研是訓(xùn)前調(diào)研，生成需求是訓(xùn)后調(diào)研及新項目的訓(xùn)前調(diào)研，共同的技術(shù)支撐是每期培訓(xùn)班組建的微信群。方案設(shè)計、專家篩選都應(yīng)在綜合考慮微信群征集的參訓(xùn)者意愿及教育理論的科學(xué)性基礎(chǔ)上經(jīng)廣泛論證而確立?，F(xiàn)場培訓(xùn)亦同傳統(tǒng)師資培訓(xùn)有所區(qū)別，現(xiàn)場講授的理論不再是培訓(xùn)者依學(xué)科理性或自我經(jīng)驗展開，而是以參訓(xùn)群體的教育主張微視及教育熱點問題為出發(fā)點，整個培訓(xùn)實現(xiàn)理論與實踐的交融。除現(xiàn)場培訓(xùn)外，培訓(xùn)師還根據(jù)參訓(xùn)需求將專家觀點進(jìn)行微課處理以供培訓(xùn)后的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)場培訓(xùn)有兩種微視及一個微信群作為技術(shù)支撐，參訓(xùn)者教育主張微視為專家講授提供實踐案例，專家觀點微課為學(xué)員訓(xùn)后翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供載體，參訓(xùn)者微信群實現(xiàn)參訓(xùn)者內(nèi)部、參訓(xùn)者與培訓(xùn)管理者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)專家的時時無縫溝通。實踐取向的教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者對教育實踐的參與、體驗與反思，前述環(huán)節(jié)保證了參訓(xùn)者對整個培訓(xùn)的實時參與與體驗。②是培訓(xùn)的反思環(huán)節(jié)，分現(xiàn)場反思與實踐反思兩種，都是基于微信群及微視頻結(jié)合學(xué)習(xí)理論對自身實踐經(jīng)驗的修正與升華，微信群保證溝通的實時性及針對性，微課保證了不同接受程度的教師學(xué)習(xí)的自主性，有利于其對內(nèi)容的掌握，同時又是對現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補(bǔ)充及延伸，保證了參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的靈活性。③是實踐智慧生成的環(huán)節(jié)，是一個“認(rèn)識――實踐――再認(rèn)識――再實踐”的過程，云存儲、微視技術(shù)為實踐問題的解決提供了實時學(xué)習(xí)載體；微信群保證了專家及培訓(xùn)者對教師解惑的實時性。

三、范式的實踐

此處展現(xiàn)筆者將微技術(shù)下教師培訓(xùn)的范式在高中數(shù)學(xué)教師短時培訓(xùn)項目設(shè)計中的具體實踐。

1.需求調(diào)研

項目設(shè)計之初借助師訓(xùn)中心各期師訓(xùn)項目我們組建需求調(diào)研微信群（QQ群）并在群內(nèi)發(fā)放培訓(xùn)需求調(diào)研問卷，確定教育實踐關(guān)注熱點問題，項目方案設(shè)計依熱點問題需求展開。如調(diào)研發(fā)現(xiàn)一線數(shù)學(xué)教師在自己的課堂中也在一直不停地實踐“問題為核心、創(chuàng)設(shè)情境、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主或小組探究、教師指導(dǎo)、建構(gòu)知識”整個問題驅(qū)動式教學(xué)的流程，但是實踐過程中教師的個人素質(zhì)即教學(xué)默會知識的素養(yǎng)制約了數(shù)學(xué)課堂問題驅(qū)動教學(xué)的實施效益。數(shù)學(xué)教育專家張奠宙、楊玉東等亦指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用那些能反映數(shù)學(xué)組題本質(zhì)的本原問題驅(qū)動，基于此，筆者將本次高中數(shù)學(xué)教師短時培訓(xùn)主題定位為“聚焦問題驅(qū)動數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置”。

2.方案擬定、專家篩選、現(xiàn)場培訓(xùn)

初步方案擬定之后筆者邀請師訓(xùn)中心培訓(xùn)專家團(tuán)隊把關(guān)的同時將方案發(fā)放到需求調(diào)研群內(nèi)，征詢可能參訓(xùn)對象的意見，并進(jìn)行專家需求調(diào)研。最終擬定方案之后根據(jù)擬參訓(xùn)對象群體的意愿及相應(yīng)學(xué)科教育理論的實際需求在省內(nèi)省外有針對性地篩選資深專家組建培訓(xùn)團(tuán)隊，并將方案上傳省選課平臺進(jìn)行學(xué)員自主選報。培訓(xùn)正式開始之前，根據(jù)選報項目人員名單再次進(jìn)行設(shè)計方案意見征詢，并進(jìn)行相應(yīng)案例及參訓(xùn)者教育主張（微視）的收集，及時將實踐參訓(xùn)需求反饋給培訓(xùn)團(tuán)隊，培訓(xùn)團(tuán)隊根據(jù)需求，借助微技術(shù)開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)微視頻，建設(shè)培訓(xùn)微課資源庫，以供現(xiàn)場培訓(xùn)之后參訓(xùn)學(xué)員的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。部分現(xiàn)場培訓(xùn)師組建實際參訓(xùn)學(xué)員微信群實現(xiàn)培訓(xùn)專家與參訓(xùn)學(xué)員在教育熱點問題上的實時交流，現(xiàn)場學(xué)習(xí)包括科學(xué)教育理念的講授及實踐智慧的現(xiàn)場分享。

3.理論指引、反思性研究、實踐指導(dǎo)與新培訓(xùn)需求調(diào)研

理論指引環(huán)節(jié)通過微課資源庫及專家的理論與實踐指引，幫助參訓(xùn)教師加深對本原問題驅(qū)動教學(xué)的理解。數(shù)學(xué)中本原性問題即反映數(shù)學(xué)言語最原始、最本質(zhì)的觀念、思想的問題。本原性問題分宏觀與微觀兩個層級，宏觀問題在整體上指向言語學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行哲學(xué)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是言語整體結(jié)構(gòu)型問題（思想方法層級）；微觀問題在微觀上指向探究內(nèi)容，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)研究思考，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)，是局部操作性問題（知識技能層級）。問題驅(qū)動是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)言語習(xí)得的原動力，課堂教學(xué)情景中環(huán)環(huán)相扣、能凸顯數(shù)學(xué)言語本質(zhì)的問題能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)層層深入，能有效地激發(fā)學(xué)生體驗并理解數(shù)學(xué)言語的本質(zhì)。數(shù)學(xué)本原性問題的獲得源大致有預(yù)設(shè)、生成兩類。預(yù)設(shè)類問題要求教師將數(shù)學(xué)問題學(xué)術(shù)形態(tài)教育化，使問題反映的言語本質(zhì)被學(xué)生感悟和理解，生成類問題要求教師在言語習(xí)得情境中敏銳地抓住反應(yīng)數(shù)學(xué)本質(zhì)的生成問題并加以數(shù)學(xué)化，它們都是在師生針對“數(shù)學(xué)文本”的對話中自然生成，具有基于預(yù)設(shè)的原發(fā)性和多角度對話的特質(zhì)。

反思環(huán)節(jié)分培訓(xùn)現(xiàn)場反思及教育實踐反思兩部分，現(xiàn)場反思借助微信群實現(xiàn)學(xué)員內(nèi)部、學(xué)員與專家的反思經(jīng)驗實時交流。實踐反思是培訓(xùn)后參訓(xùn)學(xué)員在教育實踐中進(jìn)行的實踐與學(xué)習(xí)理論的交融性思考。前期組建的微信群可實現(xiàn)學(xué)員及專家的不受時空限制的交流分享，經(jīng)過“認(rèn)識――實踐――再認(rèn)識――再實踐”形成的實踐智慧。培訓(xùn)師亦及時制作成微視頻，將現(xiàn)場反思及實踐反思精華視頻與專家微課進(jìn)行整合形成當(dāng)期培訓(xùn)的微課程，放置在云終端以供學(xué)員再實踐過程的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)組建的微信群亦成為下期項目方案設(shè)計的擬需求調(diào)研群。

實踐指導(dǎo)環(huán)節(jié)通過微信群、微視頻及云端資源庫實現(xiàn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中的本原問題設(shè)置的實時交流，如筆者關(guān)于不同的數(shù)學(xué)知識類型的習(xí)得課型交流。文化視域下的數(shù)學(xué)課型分如下三種。

（1）數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)屬知識類型，是學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)思考的重要載體。教師可針對概念的外延或混淆概念外延的屬性設(shè)置本原性問題，通過問題鏈的層層遞進(jìn)，使基于學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗的概念原始分類上升為實質(zhì)分類并獲得數(shù)學(xué)概念的多元表征。

（2）數(shù)學(xué)體系的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)體系學(xué)習(xí)即數(shù)學(xué)命題的學(xué)習(xí)，是數(shù)學(xué)概念通過歸納、演繹形成復(fù)雜命題網(wǎng)絡(luò)的過程。教師可通過設(shè)置本原性問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知經(jīng)驗，經(jīng)歷“猜想-驗證”的命題產(chǎn)生過程，建立完善的命題認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（3）模型的學(xué)習(xí)。模型的學(xué)習(xí)即用數(shù)學(xué)的言語講述現(xiàn)實生活及擬生活的過程，側(cè)重于用數(shù)學(xué)的言語體系描述生活。教師可設(shè)置相應(yīng)的本原問題激活學(xué)生原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗中數(shù)學(xué)模型的自然語言并學(xué)會模型的數(shù)學(xué)表征方式及模型的應(yīng)用范圍。

四、范式的思考

微技術(shù)是時代信息快速傳播的產(chǎn)物，在它的幫助下師資培訓(xùn)體制、形式與內(nèi)容發(fā)生了革命性轉(zhuǎn)變，在微信群的幫助下培訓(xùn)需求的時效性提升，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與培訓(xùn)者的交流不再受特定的時空局限，做到了培訓(xùn)為教育實踐及教師成長的切實服務(wù)。微課成為現(xiàn)場培訓(xùn)的有益補(bǔ)充與延伸，成為實踐智慧的傳遞媒介，為參訓(xùn)者實踐中的理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)提供了保障。教師繼續(xù)教育培訓(xùn)無論是外顯教育理論的傳授還是默會知識的現(xiàn)場觀摩都應(yīng)關(guān)注教師原有教學(xué)默會知識的狀況及其與顯性知識的協(xié)同，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實踐、現(xiàn)場體驗、名師專家與參訓(xùn)教師的對話、參訓(xùn)教師的自身反思，促使參訓(xùn)教師更新自己的教學(xué)默會知識即強(qiáng)調(diào)參訓(xùn)教師對默會知識的親歷體驗及直接經(jīng)驗的獲取，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與實踐體驗的補(bǔ)充與融合。

實踐取向教師培訓(xùn)通過培訓(xùn)前后的實際調(diào)研做到對參訓(xùn)者教學(xué)實踐的切實關(guān)注。通過在教學(xué)現(xiàn)場的觀摩、體驗、反思、交流，保證參訓(xùn)者對研修活動的實際參與；通過反思及理論翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)保證參訓(xùn)者在實踐中理解教育的實質(zhì)；通過教育主張微視及微課程力促參訓(xùn)者對實踐經(jīng)驗的總結(jié)提升與分享；通過微信（QQ）群的問卷調(diào)研及培訓(xùn)者對參訓(xùn)對象的跟蹤回訪，全程關(guān)注參訓(xùn)者在教學(xué)實踐中的行為轉(zhuǎn)變。研修方式及研修模式呈現(xiàn)如下的特質(zhì)。

1.參訓(xùn)者研修方式多元

研修方式是影響研修質(zhì)量的重要因素，實踐取向教師培訓(xùn)關(guān)注參訓(xùn)者的實踐經(jīng)驗，以問題為導(dǎo)向，立足教學(xué)現(xiàn)場，通過學(xué)員的親身體驗、問題交流、實踐反思，實現(xiàn)教學(xué)智慧的提升。

問題導(dǎo)向：研修方案的設(shè)計以調(diào)研所得到的教育熱點問題為切入點，通過構(gòu)建反映問題的教育情境，引領(lǐng)參訓(xùn)者進(jìn)行全程的理論學(xué)習(xí)、實踐反思活動。

立足現(xiàn)場：問題的發(fā)現(xiàn)、解決及培訓(xùn)的成效檢驗都在真實的教育情境中發(fā)生、發(fā)展，這提升了教師實踐智慧的遷移能力。

教學(xué)反思：研修的全程關(guān)注參訓(xùn)者教學(xué)反思，既有教學(xué)現(xiàn)場的即刻反思（專家與參訓(xùn)者就熱點問題主張的面對面交流），又有訓(xùn)后的實踐反思（在自身的工作環(huán)境內(nèi)的實際反思），微信群是訓(xùn)中訓(xùn)后專家與參訓(xùn)者實時個性化溝通的保障。

主體參與：研訓(xùn)全程注重參訓(xùn)者對教育問題的親歷，對教育理念生成的主動參與，對自我實踐經(jīng)驗的主動反思，主體參與是促使參訓(xùn)者專業(yè)發(fā)展的源動力。

2.培訓(xùn)研修樣式多樣

市師訓(xùn)中心與中小學(xué)、大學(xué)及區(qū)域名師團(tuán)隊合作探索了研修班實施的“問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)、基地――名師――輻射、全程研訓(xùn)”樣式，有力提升教師的實踐智慧，并取得了良好的效果。

問題導(dǎo)向逐步推進(jìn)：研修活動將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩融合，現(xiàn)場研學(xué)與對話分享、現(xiàn)場反思融合。調(diào)研確定的研修問題貫穿研修全程，引領(lǐng)教師觀摩教學(xué)現(xiàn)場、理論學(xué)習(xí)、反思分享。參訓(xùn)者通過對問題的現(xiàn)場體驗，結(jié)合理論學(xué)習(xí)及自身教學(xué)經(jīng)驗，親歷“提出假設(shè)――行動驗證――問題解決”的過程，逐步提升自身實踐智慧。

基地――名師――輻射：市師訓(xùn)中心確定寧波十幾所中小學(xué)為研修基地，選聘寧波本土學(xué)科名師、特級教師及扎根一線教研的大學(xué)名師為培訓(xùn)者導(dǎo)師，將集中培訓(xùn)拓展至中小學(xué)的現(xiàn)實課堂，通過基地、名師的引領(lǐng)示范作用輻射區(qū)域基礎(chǔ)教育。

全程研訓(xùn)：師訓(xùn)中心從研修計劃的確立、研修的展開、研修效益的跟蹤，都立足于參訓(xùn)者教學(xué)實踐，關(guān)注研修的長效性，做到了教科研一體式培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：智慧課堂培訓(xùn)方案范文

今年我有幸參加了X研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)。正所謂“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知禮?！泵刻斓呐嘤?xùn)都很充實，聽名師講座、集體備課、聽示范觀摩課、課后交流研討等一系列的環(huán)節(jié)，我感受到思想火花的沖擊，受益匪淺、感想頗深。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹谶@次培訓(xùn)中，我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到了升華，我的教學(xué)技能也得到了進(jìn)一步的提升。同時也逐漸體會到了為人師者的真正價值所在。下面是我這幾天來學(xué)習(xí)的一些心得與體會，希望能和大家交流，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

X、通過培訓(xùn)提高了自身的教學(xué)水平。磨課讓我經(jīng)歷了一個由學(xué)習(xí)、研究到實踐的過程，極大提升了自身的教學(xué)素養(yǎng)。通過磨課讓我感受到要想磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，每一位參與磨課的教師都積極參與其中，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個細(xì)節(jié)。對如何調(diào)動學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進(jìn)行了反復(fù)研討。通過聽課、評課，取長補(bǔ)短，借鑒他人的優(yōu)點，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以提升。研修的過程就是教學(xué)能力提高的過程。

X、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養(yǎng)。教師需要的不僅僅是書本上的專業(yè)知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，改革的動向。要學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，X課堂改革實施方案，把握好課堂改革的新動向。要多向他人學(xué)習(xí)，多與兄弟學(xué)校交流、合作，鍛煉自己，提高自身各個方面的素質(zhì)。改變過去的老師的形象，我做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學(xué)生快樂得人，要讓自己的課更受學(xué)生歡迎，更加的吸引學(xué)生。這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。總之活到老學(xué)到，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

X、通過培訓(xùn)讓我們認(rèn)識到自我存在的不足。本次培訓(xùn)給了我一個充分展示自我與其他教師深入探討、交流的平臺，每一位教師都充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，八仙過海，各顯其能。在培訓(xùn)的過程中，我感到專業(yè)知識有待進(jìn)一步提高，對當(dāng)前X教育改革的新動向把我不夠準(zhǔn)確，對教材深度挖掘不夠，引導(dǎo)學(xué)生思考的活動設(shè)計較少，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少，站位還是不夠高。這對于教師的錘煉，對于教師的成長，無疑是潛移默化，水到渠成的！

X、愛是教育永恒的主題。教師要理解學(xué)生、尊重學(xué)生、愛學(xué)生，學(xué)生是個獨(dú)立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。老師要尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生。智慧的教師要把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子。盡可用商量的口吻提出建議。如“我認(rèn)為你這樣做比較好”，并讓學(xué)生明白這樣做的理由和益處，這時學(xué)生會自覺地按你的要求去做。要尊重學(xué)生探究和認(rèn)識周圍世界的特點，接納學(xué)生的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)給于他們更多的獨(dú)立和自由，關(guān)愛和接納每一個學(xué)生，使學(xué)生不斷感受到和體驗到老師對自己的關(guān)注、喜愛、鼓勵和支持。

第4篇：智慧課堂培訓(xùn)方案范文

突破口在哪里——從薄弱處找出口，凝聚人心是第一步

學(xué)校辦學(xué)社會聲譽(yù)差，教師無心教學(xué)，進(jìn)而辦學(xué)質(zhì)量始終處于低位，學(xué)校發(fā)展徘徊不前，這樣的怪圈困擾著全校師生。2009年上半年，學(xué)校因為收入分配、住房補(bǔ)貼、崗位競聘出現(xiàn)過一些諸如上訪、罷課等不穩(wěn)定的事件。風(fēng)波平息后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為問題的根源還是在于辦學(xué)質(zhì)量不行，教師沒有盼頭。外憂內(nèi)患下學(xué)校堅定了抓質(zhì)量才有出路的決心，而突破口的選擇指向了薄弱的課堂教學(xué)。

凝聚人心是第一步。2011年春季，我們在全校范圍展開了“高效課堂和有效課堂”的大辯論，統(tǒng)一思想。2011年5月組織全校教職工每批次180多位分三批到綦江隆盛中學(xué)進(jìn)行體驗式培訓(xùn)學(xué)習(xí)；同年6月下旬特邀山東昌樂二中的領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師13人到校進(jìn)行為期3天的手把手模擬練習(xí)培訓(xùn)；同年暑假又舉行了四次8天的實戰(zhàn)演練培訓(xùn)；2011～2012學(xué)年度組織了60多名教師分五批次去山東昌樂二中進(jìn)行為期三天的課改骨干培訓(xùn)，回到學(xué)校后交流分享，效果很好。與此同時，學(xué)校制定了“532高效課堂”發(fā)展規(guī)劃、實施方案、建設(shè)模式、大德育建設(shè)和班級文化建設(shè)基本要求。

按照“周密部署、整體推進(jìn)、破解難題、全面提升”的工作思路，一場轟轟烈烈的“高效課堂”教學(xué)模式改革于2011年秋季正式啟動了。

“低開高走”的課堂教學(xué)改革路——頂層設(shè)計、立體推進(jìn)

對于課堂是否有高效一說，何為高效，在教育界是有爭議的?；赝?011年，學(xué)校最終選擇了“高效課堂”改革之路，其實是針對當(dāng)時學(xué)校課堂教學(xué)整體質(zhì)量較低的一種絕地反彈，包含著學(xué)校一定要在課堂教學(xué)改革中做出成績的決心。

2012年秋重慶市推進(jìn)“卓越課堂”五年行動計劃。學(xué)校緊緊抓住這一機(jī)會，縱深推進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)改革，實現(xiàn)了由“高效課堂”向“情智課堂”的發(fā)展，其間學(xué)校進(jìn)行了一系列的整體改革的探索。

課堂教學(xué)改革的頂層設(shè)計

一是學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)班子必須轉(zhuǎn)變觀念。只有提高課堂教學(xué)的效益，才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量；要提高課堂教學(xué)效益必須打造卓越課堂，觀念必須整體轉(zhuǎn)變、齊心合力、統(tǒng)一思想、步調(diào)一致。二是校長必須具有學(xué)校課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)能力。國家課程、地方課程、校本課程如何建設(shè)，活動課、輔助課如何開展，課堂教學(xué)如何改革等等，校長必須進(jìn)行通盤設(shè)計。三是校級領(lǐng)導(dǎo)必須在實踐中來實現(xiàn)學(xué)校課程教學(xué)改革的領(lǐng)導(dǎo)和組織。學(xué)校5名校級領(lǐng)導(dǎo)做到了“三深入二帶頭一承包”，即深入一個班級（自己所學(xué)專業(yè)）教學(xué)、深入一個教研組（備課組）研究、深入一個年級組活動，帶頭編寫導(dǎo)學(xué)案（教案和學(xué)案合一）、帶頭上公開課（示范課），承包一個學(xué)科。這樣就能夠及時了解情況、發(fā)現(xiàn)問題、解決難題，調(diào)整改革的思路和方案。

課堂教學(xué)改革的立體推進(jìn)

以課堂教學(xué)改革為突破口帶動學(xué)校整體發(fā)展，學(xué)校實施了“點—面—體”式的立體推進(jìn)策略。

聚焦課堂，突出研究“點”。聚焦課堂，突出教學(xué)中的具體問題這一“點”，開展了真實而深入的行動研究。一是尋找問題。開展了行政與骨干教師隨堂聽課活動，要求他們在聽課時關(guān)注課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并及時記錄下來。通過廣泛聽課，我們發(fā)現(xiàn)并匯總了教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)流程調(diào)控等方面的問題。二是研究問題。針對所發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)一步進(jìn)行了分類匯總，每個備課組結(jié)合實際情況，確定了研究專題，形成了各學(xué)科組的“問題研究”系列。

以人為本，擴(kuò)大研究“面”。在開展教育科研的過程中，我們重點關(guān)注并擴(kuò)大了“三個面”。一是教師的參與面。要求教師根據(jù)自己的學(xué)科、專業(yè)等實際，有選擇地參與相關(guān)課題的研究，學(xué)校在教師自由選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化組合，力爭教師全員參與、全程參與。二是學(xué)生的參與面。我們積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校組織的有關(guān)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每一個學(xué)生不僅是被研究的對象，也是研究的主體。關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的態(tài)度、健康的情感，掌握正確的方法等，不拿學(xué)生當(dāng)“試驗品”，杜絕出現(xiàn)“犧牲品”。三是總結(jié)提煉，學(xué)校每個備課組對研究情況每月進(jìn)行總結(jié)；老師們積極撰寫“問題研究”的案例、隨筆、論文，學(xué)校組織評比，讓老師們形成問題研究的習(xí)慣。

統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建研究“體”。我們統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)建豐富的研究“體”，使學(xué)校教育科研扎扎實實地開展。一是舉行多彩的研究活動。把教科活動與學(xué)校的各項活動有機(jī)結(jié)合，規(guī)范開展“一課三議”與“三課一評”、骨干教師集中上示范課、“骨干論壇”“教師沙龍”等校本研討活動，做到了內(nèi)容體現(xiàn)專題性、形式凸顯靈活性、過程講求實效性。二是進(jìn)行多樣的總結(jié)反思。要求教師認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，每周撰寫教后小記，每月撰寫教育故事；課題組、教科室每月進(jìn)行階段小結(jié)。三是實施多層的評比激勵。定期組織評比教師撰寫的案例、隨筆、論文；每學(xué)期末展示教師的教科成果，加大對教師教科成果獎勵的力度，引領(lǐng)、激勵教師潛心教育科研。

課堂教學(xué)改革讓學(xué)校面貌發(fā)生了巨變，師生的精氣神有了，教學(xué)質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。2011年中考，學(xué)生凌春陽摘得渝北區(qū)中考桂冠，2013年中考283人上市重點高中線，名列渝北區(qū)第二名。

從“532高效課堂”到“532情智課堂”——“情”“智”共生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯特色辦學(xué)

課堂與人息息相關(guān)：課堂指向人、為了人、提升人。但我們更應(yīng)該認(rèn)識到：課堂所面對的，不是空洞、抽象的符號意義上的人，而是一個個有著鮮活生命、情感與智慧的具體的人。用“高效”來評估教學(xué)，度量一個人的成長，難免工具理性味太重。學(xué)生作為一個成長中的生命個體，其內(nèi)在的生命與人格、情感與智慧的生長，理應(yīng)成為教育教學(xué)矢志不渝的追求。也正是在這樣的意義與尺度上，我們開展了“532情智課堂”的教學(xué)改革實踐，并試圖以“情智和諧共生的大寫的人”的培養(yǎng)為出發(fā)點與歸宿點，實現(xiàn)對教育教學(xué)的內(nèi)在超越。

“532情智課堂”的核心內(nèi)涵及策略

“532情智課堂”既不等于情感課堂，也不等于智慧課堂，而是情智和諧、情智共生的課堂，是人的和諧發(fā)展的必然追求。

“532情智課堂”倡導(dǎo)“五化”革新策略，即：知識情境化，啟動情智；內(nèi)容問題化，激活情智；過程活動化，生成情智；師生互動化，發(fā)展情智；效益最大化，展示情智。

“532情智課堂”基本操作模式是一個普遍意義上的共性模式。所謂“532”，是指“五步驟”“三督查”“二檢測”。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強(qiáng)化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達(dá)標(biāo)反饋，才能達(dá)到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨(dú)學(xué)、互學(xué)的環(huán)節(jié)。“532情智課堂”就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三督查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?！邦A(yù)習(xí)、展示、反饋”是課堂高效的最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當(dāng)然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。

“532情智課堂”推動學(xué)校整體進(jìn)步

培養(yǎng)學(xué)生全面成長?！扒橹钦n堂”的建構(gòu)不僅僅局限于教室和學(xué)科。課堂教學(xué)指向的是學(xué)生全面發(fā)展，為此學(xué)校的“情智課堂”拓展了豐富的外延。一是積極開展大德育活動，比如：全校學(xué)生為期一周的軍事訓(xùn)練，舉辦專家院士進(jìn)校園報告會、紅巖魂報告會、感恩教育報告會、失足少年現(xiàn)身說法報告會，每年清明節(jié)、“11·27”組織師生去歌樂山烈士陵園掃墓，每年三月定為科技教育活動月。二是進(jìn)行班級文化建設(shè)。三是進(jìn)行小組文化建設(shè)，把全班分成若干學(xué)習(xí)小組，以4～8人為宜，6人一組最佳，每組都有組名、組規(guī)、組訓(xùn)，組內(nèi)每個人既是組員又是組長，每一個學(xué)科該做什么、該怎么做都有明確的分工，目的是讓每一個人都動起來。四是認(rèn)真開展輔助課程。學(xué)校主要開設(shè)了科技教育、拳擊、田徑、籃球、舞蹈、播音主持、禮儀等，這些輔助課程的開展，很大程度上彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長。

成就教師的自我超越。學(xué)校課堂教學(xué)改革推進(jìn)以來，教師精神面貌煥然一新。教師在課堂教學(xué)改革中找到了自信心和成就感?！?32情智課堂”要求教師創(chuàng)設(shè)平等、民主和諧的教學(xué)氛圍；教師用自己的情感來喚起學(xué)生的情感，以情激情、以情喚情是情智教學(xué)的重要前提；教師用自己的智慧火種點燃學(xué)生智慧的火花，以智啟智、以思啟思也是重要結(jié)果。教師的專業(yè)發(fā)展在課堂教學(xué)改革中獲得了長足進(jìn)步。

第5篇：智慧課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革

2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見》提出，未來五年制臨床醫(yī)學(xué)將成為醫(yī)學(xué)本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強(qiáng)。作為幾乎涉及所有專科的基礎(chǔ)跨學(xué)科課程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科重要性日益凸顯。在實際人才需求上，與歐美等國家相比，我國臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹?yán)重，因此，增設(shè)了臨床遺傳?？七M(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)。隨著近年來遺傳學(xué)理論的快速更新、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念的提出，基因編輯、高通量的測序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實［1］。作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一，從理論知識到實踐運(yùn)用，無一不對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國地方高校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無法將知識點之間融會貫通，出現(xiàn)課程知識點堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過程中，由于知識點繁多、課時緊張等因素，課堂上難以開展充分的案例討論和臨床前沿的學(xué)習(xí)［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學(xué)工具雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，即“課前預(yù)習(xí)－課堂討論－課后提升”的學(xué)習(xí)過程［3］。課程設(shè)計方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進(jìn)行知識點分塊，基于兩個維度開展:一是立足學(xué)習(xí)要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識;二是立足實際學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的重難點分塊。②明確教學(xué)方案，主要包括課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂開展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學(xué)課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練課程知識點、對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計的實踐與思考。

1混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的核心思路

混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計并非簡單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出課程特色，教學(xué)設(shè)計突出重點。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學(xué)科。為了幫助學(xué)生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學(xué)的知識體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長為基石，以學(xué)生的未來發(fā)展為中心，簡單知識線上學(xué)，復(fù)雜內(nèi)容線下學(xué)。所謂的簡單知識，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求的知識點;學(xué)生往往對這些知識點有所基礎(chǔ)，或知識點本身簡單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評價、創(chuàng)造等高層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求，需要通過充分的思考、交流、試錯和修訂的過程才能使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學(xué)自身的特點，這部分線下學(xué)習(xí)還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫的建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

2混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計與實踐

課程總學(xué)時為24個理論學(xué)時，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時的課前/課上/課后的任務(wù)或小測，占比20%;二是分組學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，建立案例庫

我國在遺傳專科的建設(shè)方面推進(jìn)緩慢，本科臨床專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實驗課時數(shù)少，有些醫(yī)學(xué)院甚至沒有安排實驗課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系，每屆均挑選學(xué)生在假期到遺傳室開展2周的臨床見習(xí)。見習(xí)學(xué)生將在課堂上與班級同學(xué)分享見習(xí)經(jīng)歷，從而帶動全班學(xué)生加深對遺傳專科相關(guān)科室的認(rèn)識。5年以來，臨床見習(xí)方案不斷完善?？紤]到臨床學(xué)生早臨床、早科研、早社會的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學(xué)習(xí)方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學(xué)習(xí)等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻(xiàn)閱讀和思考為主。這些來自臨床一線的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，極大程度豐富了見習(xí)學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的臨床思維能力和科研學(xué)習(xí)能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學(xué)案例庫。案例庫分為3組:①經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德爾遺傳的典型案例;③子病風(fēng)險估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識與臨床實踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實踐至第4年。案例教學(xué)方法促進(jìn)了理論知識與臨床實踐的結(jié)合，為醫(yī)學(xué)生將來進(jìn)入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養(yǎng)目標(biāo)，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計總體學(xué)習(xí)方案

為了合理梳理線上和線下學(xué)習(xí)的知識點，主講教師秉持以學(xué)促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學(xué)會的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會學(xué)術(shù)會議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓(xùn)，明確了本科教學(xué)培養(yǎng)方案和臨床實際人才需求上的契合點。立足本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)一步把課程劃分為兩個維度:第一個維度的考慮是知識點是否能夠通過直接輸入完成學(xué)習(xí)，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見疾病遺傳方式、表型和機(jī)制等知識點的記憶、理解和簡單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標(biāo)，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學(xué)習(xí)能力以及在分組討論和情景模擬中的團(tuán)隊協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個維度是基于臨床實際進(jìn)展和知識點的難易程度，劃分為重點、難點和重難點。重點指基于臨床應(yīng)用和科學(xué)前沿2個角度，要求學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習(xí)和簡要講解加以鞏固。而難點則指學(xué)生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機(jī)制，需要教師的講解結(jié)合學(xué)生的充分思考和討論才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將所有知識點劃分到上述兩個維度后，針對信息傳遞類的重點知識通過“布置課前練習(xí)+課堂小測”達(dá)成低階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點知識則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點知識，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴(kuò)增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點知識。針對能力素養(yǎng)類的重難點則主要通過充分的案例討論、情景模擬等方式達(dá)成高階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機(jī)制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。

第6篇：智慧課堂培訓(xùn)方案范文

一、當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

學(xué)校通過大量的調(diào)查研究，梳理出教師專業(yè)發(fā)展存在的三個問題：一是缺乏正確的職業(yè)認(rèn)同、身份認(rèn)同，表現(xiàn)為職業(yè)倦??；二是教師對待教學(xué)的態(tài)度浮躁，沒有沉下心來真正地研究學(xué)科知識、學(xué)科方法、學(xué)科思維，特別是沒有深刻地研究學(xué)生；三是無視信息化給學(xué)生和教學(xué)帶來的變化，對新的教學(xué)手段不了解、不適應(yīng)，甚至有意識地抵觸。

面對教師普遍存在的這些問題，學(xué)校曾組織過多種“走出去、請進(jìn)來”的培訓(xùn)活動，但收效甚微。原因在于這些培訓(xùn)脫離了教師的主戰(zhàn)場，即課堂教學(xué)。所以，聚焦課程、課堂和教學(xué)，才是解決教師問題、提升教師專業(yè)能力和專業(yè)精神的重要途徑。

二、教學(xué)轉(zhuǎn)型如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

所謂教學(xué)轉(zhuǎn)型是指從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代教學(xué)的轉(zhuǎn)變，主要包括以下四個方面。

一是以教學(xué)理念轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變。教學(xué)理念引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，直接影響著教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度與實效?，F(xiàn)代課堂教學(xué)以教師最大限度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要理念，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生改變以往過度依賴教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹立“學(xué)習(xí)主人、課堂主人”的意識。

二是以教學(xué)方式轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)成長。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個層次。傳統(tǒng)的教學(xué)方式把低層次、難度小的“認(rèn)知、理解、記憶”放在課堂上，把高層次、難度大的“運(yùn)用、分析、綜合”等知識內(nèi)化過程放在課后。而現(xiàn)代教學(xué)方式要求尊重教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，把低層次、難度小的“認(rèn)知、理解、記憶”放在課前，把高層次、難度大的“運(yùn)用、分析、綜合”等知識內(nèi)化過程放在課堂上，也就是“先學(xué)后教”。這種教學(xué)方式使學(xué)生可以及時得到教師與同伴的幫助，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，推動學(xué)生從“被動的接受性學(xué)習(xí)”向“主動的探究式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師從“滿堂灌”的教學(xué)方式向“導(dǎo)學(xué)、點撥、延伸”的方式轉(zhuǎn)變。

三是以教學(xué)流程轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師教學(xué)智慧和教學(xué)技巧提升。課堂改變的重要標(biāo)志是教學(xué)流程的轉(zhuǎn)型。學(xué)校在實踐中探索出“預(yù)學(xué)―導(dǎo)學(xué)―合學(xué)―延學(xué)”的智慧課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)。

所謂預(yù)學(xué)，就是通過自主預(yù)習(xí)任務(wù)單、檢測單的方法，以網(wǎng)班微課為手段，設(shè)置預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)要求教師不僅要精心設(shè)計微課，還要使用大數(shù)據(jù)對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析，對教師的信息技術(shù)能力提出了更高的要求。

所謂導(dǎo)學(xué)，是指教師借助思維導(dǎo)圖，以學(xué)定教，讓學(xué)生在教師的問題導(dǎo)學(xué)、精講誘導(dǎo)過程中生成學(xué)科思想和學(xué)科方法。要求教師對知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在邏輯進(jìn)行立體設(shè)計，對學(xué)科思想、學(xué)科方法進(jìn)行提煉與創(chuàng)新。

所謂合學(xué)，是指教師設(shè)計出需要學(xué)生合作才能解決的問題，進(jìn)行合作方法、展示方法與生生關(guān)系的指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)的有效開展有賴于和諧、平等的師生關(guān)系的構(gòu)建。

所謂延學(xué)，是課堂教學(xué)的第四個流程，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要對學(xué)生進(jìn)行多元化評價、個性化評價、程度化評價和過程性評價；要求教師設(shè)計的評價內(nèi)容科學(xué)、形式多樣。

四是以課堂和教學(xué)的文化轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師職業(yè)自覺和專業(yè)精神提升。課堂文化轉(zhuǎn)型是促進(jìn)教師文化覺醒、提升教師文化自覺的關(guān)鍵因素。課堂精神文化是核心和靈魂，指課堂教學(xué)中時時、處處滲透著“人格自尊、學(xué)習(xí)自主、行為自律、生命自強(qiáng)”的自覺意識。它規(guī)定和制約著課堂環(huán)境的品味與格調(diào)、課堂制度的嚴(yán)謹(jǐn)與規(guī)范以及師生課堂行為的準(zhǔn)則。為此，學(xué)校以“構(gòu)建規(guī)范、和諧、共生的課堂文化”為目標(biāo)。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效機(jī)制

1.以課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的路徑

近幾年，學(xué)校遵循“培訓(xùn)―實踐一反饋、反思（研究）―再培訓(xùn)―再實踐”的原則，探索出一條促進(jìn)教師成長的有效路徑。

首先對教師進(jìn)行課堂教學(xué)理念、流程、方式的指導(dǎo)，就合作學(xué)習(xí)組織、思維導(dǎo)圖創(chuàng)作、命題素養(yǎng)等進(jìn)行操作層面的培訓(xùn)。

其次是在實踐中推進(jìn)智慧課堂常態(tài)化，成立培訓(xùn)師團(tuán)，實行“1+3”捆綁式過關(guān)的策略?！?+3”捆綁式過關(guān)是指在全校各備課組實行1位導(dǎo)師（從老教師中產(chǎn)生）與3位教師結(jié)對，通過“磨課”、上過關(guān)課，發(fā)揮培訓(xùn)師團(tuán)示范、引領(lǐng)功能，建立經(jīng)典案例，達(dá)到逐步推廣、人人過關(guān)、人人進(jìn)步的目的。

最后是反思，即以研究的精神發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)精神的缺憾在哪里，教師需要哪些方面、什么層面的培訓(xùn)。繼而，根據(jù)研究結(jié)果制訂或調(diào)整培訓(xùn)方案，對教師進(jìn)行再培訓(xùn)、再實踐，從而實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的大面積推廣。

2.圍繞課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，采用多種措施促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

一是開展持續(xù)的“3+N”讀書活動。實行“3+N”（即3本必讀，N本選讀）讀書活動，讓教師在閱讀中汲取營養(yǎng)，通過科組聊書會、校級分享會，為教育教學(xué)改革尋求理論支撐。《可見的學(xué)習(xí)》《后“茶館式”教學(xué)》等為教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的提升提供理論指導(dǎo)；《教師、學(xué)生和家長焦點難題解決方案》為班主任構(gòu)建和諧、共生的師生關(guān)系提供幫助。

二是開展“請進(jìn)來、走出去”的專題講座、專題研討等多種形式的培訓(xùn)，實行教師層級培訓(xùn)策略，層級推進(jìn)。

三是以“學(xué)生為本、德育為先、能力為重、終身發(fā)展”為基本理念，以“強(qiáng)化教師的專業(yè)理念與師德、夯實教師的專業(yè)知識、提升教師的專業(yè)能力”為目標(biāo)，實行“三級提升”的教師層級培訓(xùn)。第一層：學(xué)術(shù)中心引領(lǐng)，對學(xué)術(shù)委員、培訓(xùn)師團(tuán)進(jìn)行骨干培訓(xùn)；第二層：以學(xué)術(shù)委員為主的培訓(xùn)師團(tuán)，采用“1+3”的方式，開展針對性培訓(xùn)；第三層：全校教師人人過關(guān)實踐、培訓(xùn)。

3.在教學(xué)改革中促進(jìn)正能量文化氛圍的構(gòu)建

學(xué)校積極營造“引領(lǐng)與發(fā)展、示范與底線、責(zé)任與挑戰(zhàn)、激隋與理性”的教學(xué)改革文化氛圍，以促進(jìn)教師形成積極的專業(yè)精神。

第7篇：智慧課堂培訓(xùn)方案范文

我校自2013年2月開始吸收課堂教學(xué)改革的已有成果，充分整合軟硬件資源，與山東省出版集團(tuán)合作開發(fā)陽光微課數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，開發(fā)、使用微課等教學(xué)資源，將數(shù)字化、信息化運(yùn)用于常態(tài)教學(xué)，積極探索了適用于全部學(xué)科的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。截至目前，我校已在初一、初二、初三、高一共68個班級、所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂，成為全國規(guī)模最大、實施科目最全的翻轉(zhuǎn)課堂實驗學(xué)校。

分步實施，在研究中破冰前行

我校從2013年9月開始，分以下五個階段整體推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂。

第一階段：點上突破，初步建立模式（2013.9.1—11.17）。初一、高一各隨機(jī)選取2個班級，在所有學(xué)科中實施翻轉(zhuǎn)課堂。主要任務(wù)是初步研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。第二階段：面上實驗，改進(jìn)教研體系（2013.11.18—2014.1.15）。實驗班級初一增加10個，高一增加14個，全校由4個增加到28個。主要任務(wù)是初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如課程表設(shè)置方案、集體備課流程、學(xué)案編寫制度、教學(xué)設(shè)計方案、課堂研究制度等）。

第三階段：規(guī)模推進(jìn)，開展學(xué)生學(xué)習(xí)過程研究（2014.1.17—4.20）。高一增加24個實驗班，全校由28個增加到52個。主要任務(wù)是研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，初步形成“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案。

第四階段： 整體推廣， 深化各種課型研究（2014.4.20—7.5）。初二、初三16個班全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校由52個實驗班增加到68個。主要任務(wù)是完善各學(xué)科各種課型研究。

第五階段：全面實施，開展國家課程校本化研究（2014.9—2015.7 ）。全校所有年級全部實施翻轉(zhuǎn)課堂，全校實驗班增加到146個。主要任務(wù)是開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的各學(xué)科國家課程校本化研究。

整體改革，在翻轉(zhuǎn)中全面提升

學(xué)校借助翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)生成長、教師發(fā)展、教學(xué)管理等方面全面改革，促進(jìn)了學(xué)校全面發(fā)展。

1.改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受程度不同等諸多個性化原因，學(xué)生在課堂上聽講時經(jīng)常會遇到一些障礙，但由于課堂節(jié)奏由教師一人控制，學(xué)生無法停下來認(rèn)真研究直至完全理解，久而久之，學(xué)生在某些學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙“雪球”會越來越大，逐漸形成弱科并失去學(xué)習(xí)的興趣。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生借助教師提前錄制的微課，按照適合自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，甚至可以在任何時間，自主選擇任何一位教師的微課學(xué)習(xí)。微課具有可快進(jìn)、暫停、倒退、重復(fù)等特點，可以幫助學(xué)生擺脫僅靠課堂傳遞教學(xué)信息的局限，逐步體會學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲。問卷顯示，在學(xué)習(xí)興趣方面，75.7%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，自己能夠輕松自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，22.8%的學(xué)生極大改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，55.9%的學(xué)生在一定程度上改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，只有6.8%的學(xué)生沒有影響。

2.提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

首先，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常聽到教師批評學(xué)生不讀教材，而學(xué)生埋怨教師布置大量作業(yè)，不給時間閱讀教材。翻轉(zhuǎn)課堂實驗初期，學(xué)生既沒有閱讀教材的習(xí)慣，也不會閱讀教材。例如，閱讀時不會標(biāo)注

關(guān)鍵詞 ，讀完一段內(nèi)容后，不能歸納出核心思想。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在教材自學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過對教材內(nèi)容的分析，錄制了針對不同教材的閱讀指導(dǎo)微課，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。目前，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀速度都有了很大的改變。教師們反思說：“過去不是學(xué)生不愿讀教材、不會讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時間，沒有培養(yǎng)學(xué)生讀教材的習(xí)慣！”

其次，提升了學(xué)生的問題意識。實施翻轉(zhuǎn)課堂，在自學(xué)質(zhì)疑階段，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問題；在訓(xùn)練展示階段，學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識解決問題，并且在解決舊問題的基礎(chǔ)上，通過生生之間、師生之間思維的碰撞，再產(chǎn)生新的問題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識深刻，分析問題、解決問題的能力逐漸提高。老師們說：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問題從來沒想過！”有的同學(xué)說：“原來聽老師講課，老師講什么就是什么，從來沒有發(fā)現(xiàn)過這么多的問題！”問卷顯示，在問題意識方面，72.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂很好地促進(jìn)問題意識的形成，能更好地參與課堂學(xué)習(xí)；還有14.2%的學(xué)生雖然有問題意識，但是不知道怎樣參與課堂討論，需要教師的指導(dǎo)。

3.引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展

首先，教師真正關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式下，教師課前備課時，盡管一再提倡關(guān)注課標(biāo)、關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，但根據(jù)調(diào)查得知，教師的關(guān)注點主要在課標(biāo)、教材，對學(xué)生的關(guān)注只是憑過去的經(jīng)驗。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，教師的備課基于學(xué)生自學(xué)后的疑難問題提交、學(xué)案及教材批閱、數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)，使關(guān)注學(xué)生成為現(xiàn)實。課堂上，學(xué)生問什么，教師講什么，教師不再以是否講完備課內(nèi)容為完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，而是以學(xué)生是否真正學(xué)會為標(biāo)準(zhǔn)；課下，教師借助數(shù)字化平臺的數(shù)據(jù)處理分析功能，從批閱作業(yè)等重復(fù)勞動中解脫出來，并掌握了更多精確的反饋信息，教師有更充分的時間和精力進(jìn)行更精準(zhǔn)的一對一輔導(dǎo)。

其次，教師的研究能力逐步提升。一是技術(shù)水平的不斷提升。翻轉(zhuǎn)課堂的特征之一就是技術(shù)的應(yīng)用，無論是微課設(shè)計與制作，還是數(shù)字化平臺的各種功能使用，都需要對技術(shù)的不斷學(xué)習(xí)；二是寫作能力的不斷提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂，沒有可借鑒的經(jīng)驗，實驗班教師“摸著石頭過河”的同時，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積累經(jīng)驗并形成論文，寫作水平不斷提高。問卷顯示， 90.3%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對工作的滿意度，克服了職業(yè)倦怠，每一節(jié)課都盼望著早進(jìn)入課堂進(jìn)行“創(chuàng)造”。

4.促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展

首先，學(xué)校整體教研水平得到提高。實施翻轉(zhuǎn)課堂以來，學(xué)校探索并形成基于學(xué)校特色的“二段四步十環(huán)節(jié)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案編寫模式，研究了多種微課錄制方法。同時，學(xué)校不斷改進(jìn)教研方式，研究編制了基于翻轉(zhuǎn)課堂的AB型課程表，初步形成基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究體系（如集體備課流程、學(xué)案編寫制度、課堂研究制度等）和“三三三”翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)方案，改進(jìn)完善了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模板，并逐步開展基于翻轉(zhuǎn)課堂的課堂觀察。

其次，學(xué)校辦學(xué)水平全面提升。實施翻轉(zhuǎn)課堂近一年來，省內(nèi)外近1000所學(xué)校來校交流，我校教師也應(yīng)邀外出講課近200人次，同行們不但為我們的翻轉(zhuǎn)課堂提出了很多建議，而且在交流中我們也學(xué)到了各個學(xué)校的優(yōu)點，促使學(xué)校在加快推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時，注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)校在教育教學(xué)各個方面快速發(fā)展。

科學(xué)規(guī)劃，在反思中加快發(fā)展

回顧學(xué)校近一年的翻轉(zhuǎn)課堂快速推進(jìn)過程，得益于學(xué)校實驗班級教師的努力和付出，學(xué)生和家長的理解與支持，特別是專家的引領(lǐng)與指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，理念上是一種超越，模式上是一種創(chuàng)新。我們期望通過翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)一步減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個性化成長；減輕教師負(fù)擔(dān)，推動教師專業(yè)化發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，逐步實施智慧教育，打造智慧課堂、智慧學(xué)校、智慧學(xué)生、智慧教師。今后，我們還要進(jìn)一步加大基于學(xué)科特點的各種課型研究，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)流程，規(guī)范翻轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)；進(jìn)一步在學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間與空間、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與游戲化學(xué)習(xí)等方面開展研究，拓展學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的深度與廣度；繼續(xù)在基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)案設(shè)計、微課設(shè)計、微課呈現(xiàn)與評價方面深化研究，初步開展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)科發(fā)展研究，逐步落實國家課程校本化實施；加強(qiáng)數(shù)字化平臺資源庫建設(shè)與信息反饋多樣化研究，逐步落實平板電腦使用功能多樣化；加大基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科教室建設(shè)與選課走班研究，基于翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)校教學(xué)管理研究，借助翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)研究、教學(xué)管理的全面改進(jìn)。

第8篇：智慧課堂培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：智能課堂；智能教育模式；問題與對策

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2013）18-0005-04

一、引言

2010年，佛山市委市政府提出“四化融合、智慧佛山”發(fā)展戰(zhàn)略，了《四化融合、智慧佛山發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2015）》，明確提出佛山未來教育現(xiàn)代化主要任務(wù)是推進(jìn)“智能教育工程”建設(shè)。南海區(qū)教育局根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和佛山市有關(guān)“智能教育”文件指導(dǎo)精神，在基于南海教育信息化現(xiàn)狀和國內(nèi)外發(fā)展趨勢，在廣泛調(diào)研，深入論證和現(xiàn)實可行性基礎(chǔ)上提出“創(chuàng)建南海智能課堂（電子書包）服務(wù)體系，促進(jìn)教與學(xué)的個性化”項目計劃（以下簡稱“智能課堂（電子書包）”項目）。

二、 智能教育模式探索

南海智能課堂（電子書包）項目從2011年9月開始試點到2012年進(jìn)入大規(guī)模推廣應(yīng)用，經(jīng)過一年多時間的摸索，形成了較為成熟的電子書包應(yīng)用模式――智能課室設(shè)計模式、智能課堂教學(xué)模式、智能課堂學(xué)習(xí)模式等，著力于構(gòu)建便捷高效的基于云計算技術(shù)的智能教育信息服務(wù)體系，支持創(chuàng)新教學(xué)教研應(yīng)用模式。

1.智能課室設(shè)計模式

中國電信南海分公司為南海教育局組建了教育城域?qū)＞W(wǎng)，全區(qū)200多所學(xué)校通過100M光纖接入教育局信息中心，信息中心2G出口接入公眾互聯(lián)網(wǎng)。為配合智能課堂這一新型教育模式的開展，南海電信將試點學(xué)校的城域網(wǎng)接入提速到200M。同時，在課室安裝WIFI無線接入校園網(wǎng)（50人以下2個AP，50人以上3個AP），提供靈活、便捷的帳號管理功能以及安全可控的訪問策略，使學(xué)生既享受智能課堂泛在樂趣又不受互聯(lián)網(wǎng)不良信息的影響。

2.智能課堂教學(xué)模式

智能課堂教學(xué)模式的實施是借助南海智能課堂個性化學(xué)習(xí)平臺實現(xiàn)的?；谠朴嬎慵夹g(shù)的個性化學(xué)習(xí)平臺為教師的教學(xué)教研提供了資源與創(chuàng)新教學(xué)方式。教師可實現(xiàn)多種創(chuàng)新教學(xué)方式，比如學(xué)案導(dǎo)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)、基于虛擬課堂的個性化選修、個性化教學(xué)、主題性教學(xué)等，同時，通過開展網(wǎng)絡(luò)教研、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等活動，可以為南海培養(yǎng)一批教育理念先進(jìn)、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、熟練掌握信息技術(shù)的高水平骨干教師隊伍。

3.智能課堂學(xué)習(xí)模式

南海智能課堂探索以IT 為認(rèn)知工具的學(xué)習(xí)方式 ，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性，整合了泛在學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)等理念，構(gòu)建了支持實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的數(shù)字化無線網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生人手一機(jī)，支持教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課，支持學(xué)生隨時隨地的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效的人機(jī)交互、師生交互、生生交互和生本交互。同時，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以學(xué)生為主體的創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)服務(wù)平臺更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，支持個性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

三、 應(yīng)用與效果

南海區(qū)智能課堂（電子書包）項目自2011年9月開展試點工作以來，有7所高中、68名教師和860名學(xué)生參與項目實驗，受到學(xué)生、教師和家長的充分肯定，在國內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響。項目自2012年進(jìn)入推廣應(yīng)用階段，實現(xiàn)了鞏固現(xiàn)有7所實驗校實驗班的常規(guī)化教學(xué)，順利推廣到全區(qū)包括小學(xué)、初中、高中在內(nèi)的9所學(xué)校，每個學(xué)校兩個試點班，進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)。

2012年7月，面向7所試點高中68名教師和860名學(xué)生進(jìn)行智能課堂教學(xué)應(yīng)用情況問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為電子書包對自身教學(xué)具有很大幫助，教師大多會在課前、課中、課后創(chuàng)新地使用電子書包，逐漸改變了教師的教學(xué)方式。同時，學(xué)生對于電子書包能夠提高學(xué)習(xí)興趣、上課比以前更專心、更主動參與課堂活動等認(rèn)同度較高。詳細(xì)統(tǒng)計數(shù)據(jù)見下表。

四、 問題與對策

南海云計算環(huán)境下智能教育模式構(gòu)建與實踐研究，取得了階段性成效，但也遇到了許多發(fā)展難題，主要是教師觀念、資源、管理體制、推廣運(yùn)營等方面問題，本項目在實踐中不斷探索研究問題，并提出了一些相應(yīng)的創(chuàng)新解決方案，以期為今后電子書包的普及提供借鑒。

1.存在的問題

（1）教師觀念

①教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念難以快速的轉(zhuǎn)變到新教學(xué)理念

南海電子書包項目新的教學(xué)理念是教師可以利用智能學(xué)習(xí)平臺，實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)、主題研討模式，整合虛擬課堂和現(xiàn)實課堂，變革教與學(xué)的方式，讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而在實踐中，教師對新教學(xué)理念認(rèn)識還不夠，雖然能較好地通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但是真正能把課堂還給學(xué)生，放心地讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)還不夠大膽，教師在教學(xué)行動上還難以快速地從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變到新的教學(xué)方式。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也受到了一定程度的影響。

②教師對電子書包認(rèn)識不足，存在技術(shù)排斥心理

由于教師年齡、自身素質(zhì)、教學(xué)習(xí)慣等各種因素，不少教師對新的教育技術(shù)缺乏科學(xué)認(rèn)識，對新技術(shù)技能學(xué)習(xí)存在排斥心理。電子書包創(chuàng)建的新型教育信息化環(huán)境，對教師提出了更高的職業(yè)要求：首先，不僅要適應(yīng)新的信息化環(huán)境，還應(yīng)具備全新的教學(xué)時空觀和教學(xué)設(shè)計理念；其次，需要掌握電子書包基本操作，還能開展電子書包創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用等。本項目實踐中，還存在一些教師對電子書包認(rèn)識還不夠，這表現(xiàn)在教師培訓(xùn)時技術(shù)學(xué)習(xí)的低效性，他們從心理上排斥新技術(shù)，認(rèn)為對自己教學(xué)沒有實質(zhì)性幫助，還不如黑板加粉筆方便快捷等。因此，這不僅影響到了教師培訓(xùn)效果，還在一定程度上使電子書包創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用及推廣受阻。

（2）資源問題

①學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)需求之間的矛盾

豐富且優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是電子書包能夠穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)和保證。雖然南海電子書包系統(tǒng)中提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是依然不能滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，兩者之間的矛盾表現(xiàn)為現(xiàn)有資源與教材配套性，資源的適用性/針對性，資源的本地化及個別學(xué)科資源的缺少等方面。

②資源的可持續(xù)發(fā)展問題

學(xué)生使用電子書包進(jìn)行學(xué)習(xí)需要有相應(yīng)的數(shù)字化資源來支撐，優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源具有多樣性、擴(kuò)展性、互動性、再生性等特點。因此，教學(xué)過程中不可避免地面臨著資源制作、更新問題，具體是如何進(jìn)行學(xué)科基礎(chǔ)資源的制作、拓展資源的創(chuàng)作及保持資源的及時更新，其中與教材配套資源更新問題，是教師最為關(guān)心的問題。本項目積極地探索著這些資源持續(xù)化供給問題，最終為實現(xiàn)電子書包的可持續(xù)發(fā)展而努力。

（3）管理體制

在信息化時代，電子書包走進(jìn)的課堂的那一刻，教師和學(xué)生的角色、教與學(xué)的過程全都發(fā)生變化。學(xué)生不再是被動接受知識，而成為主動探索者；教師不再是課堂的主宰者，而成為學(xué)生的導(dǎo)學(xué)者與促學(xué)者。即傳統(tǒng)課堂上學(xué)生適應(yīng)教師逐漸轉(zhuǎn)為智能課堂中教師適應(yīng)學(xué)生。在此背景下，智能課堂面臨著教育評價及制度等管理體制方面的難題，如學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)，如何學(xué)習(xí)等系列評價問題，如何對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)地評價，而評價的標(biāo)準(zhǔn)、管理的制度又是什么等等這些都是在實踐中需解決的問題。

（4）推廣運(yùn)營

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以使教師擺脫重復(fù)性勞動，把精力用于更有創(chuàng)造性的教育活動中，可以較好地貫徹先進(jìn)的教育方法，提高教學(xué)效率。電子書包在教育中普遍推廣使用是教育發(fā)展的一個趨勢。電子書包推廣需要政策、資金、技術(shù)、學(xué)校與家長的支持，需要政府、教育部門、企業(yè)、學(xué)校配合，以及家長和社會的支持，需要多方的合作。電子書包這個被認(rèn)為是百億甚至是千億級的市場，吸引了不少商家進(jìn)入這個領(lǐng)域。但是由于電子書包尚處于試點階段，此期間的相關(guān)投入主要由國家出資，而且國家也暫未出臺相關(guān)支持政策、電子書包的收費(fèi)制度不明確，商業(yè)模式仍在摸索中。

2.解決方案

（1）教師觀念

如何開展教師教育，以期在電子書包教育背景下促進(jìn)教師適應(yīng)新的教學(xué)理念，克服技術(shù)排斥心理，提高自身專業(yè)素質(zhì)與能力，使教師的教學(xué)與電子書包更好的融合，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。本項目采取了以下措施：

①開展多次教師培訓(xùn)

系統(tǒng)完善的培訓(xùn)服務(wù)體系，實施信息技術(shù)及學(xué)科教學(xué)專家和一線優(yōu)秀教師相結(jié)合的教學(xué)培訓(xùn)服務(wù)，開展分階段、分層次、分重點培訓(xùn)活動：第一，應(yīng)用通識培訓(xùn)，深入到各個實驗校為教師進(jìn)行全面周到教學(xué)理念與平臺應(yīng)用指導(dǎo)；第二，深化教師應(yīng)用培訓(xùn)，對實驗校教師進(jìn)行以案例觀摩研討為主的深化應(yīng)用培訓(xùn)，并進(jìn)行深入細(xì)致的教學(xué)指導(dǎo)；第三，本地化教師培訓(xùn)，以本地教研員、骨干教師為核心講師，對本地其他教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，進(jìn)行區(qū)域輻射；同時，采取切實措施加強(qiáng)對干部、教師、技術(shù)人員的培訓(xùn)工作，將人員的培訓(xùn)情況納入教師年度考核之中，納入評優(yōu)評選和職稱評定之中，用制度促進(jìn)人才成長。

②組織多樣化的教研

一是成立專門的電子書包學(xué)科教研小組，定期進(jìn)行學(xué)科主題教研交流，組織優(yōu)秀名師與骨干教師進(jìn)行經(jīng)驗交流共享。

二是建立南海電子書包QQ群，開展網(wǎng)上培訓(xùn)與教研活動，具體做法是在群里共享電子書包技術(shù)操作手冊、視頻、教學(xué)應(yīng)用建議等各類型資源，各實驗教師借此自主學(xué)習(xí)與交流；安排專門技術(shù)、教研人員，24小時遠(yuǎn)程協(xié)助教師利用電子書包開展常規(guī)化教學(xué)與輔助學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

三是定期匯總、各校各學(xué)科教學(xué)教研問題及教研成果，同時為教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行統(tǒng)計分析，以便有針對性地為教師提供教學(xué)專家指導(dǎo)，推進(jìn)教師深層應(yīng)用。

（2）資源問題

為了解決學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，促進(jìn)資源的可持續(xù)發(fā)展，本項目探索出資源共建共享解決方案：一方面，電子書包供應(yīng)商提供資源，為教師提供系統(tǒng)的課程資源服務(wù)，包括教學(xué)素材、動畫教具、教學(xué)案例、微格課例、測評題庫等，滿足教師的資源管理與整合、備課、授課、進(jìn)修培訓(xùn)等多媒體教學(xué)需求；另一方面，教師自有資源本地化建設(shè)，支持教師本地資源上傳、下載等共享整合功能，并以南海優(yōu)秀教師為輔導(dǎo)專家，構(gòu)建具有南海特色的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源體系。同時，實現(xiàn)學(xué)校資源與外部資源的無縫整合，以及廣泛交換。

（3）管理體制

不改變傳統(tǒng)的教育管理評價方式與方法，教育改革就很難獲得成功。本項目在實踐中不僅建立了學(xué)校、教師、學(xué)生評價制度，也讓家長參與到學(xué)習(xí)評價管理中來。首先，電子書包的技術(shù)核心是網(wǎng)上作業(yè)和教學(xué)評價。最關(guān)鍵的是在教學(xué)過程中挖掘和獲取作業(yè)和試卷中的教學(xué)信息，診斷學(xué)生的各種錯誤、缺陷和問題，為學(xué)生提供直接的反饋，使教師、家長等獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，并據(jù)此對學(xué)生形成科學(xué)的評價。在教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮學(xué)生自評與互評，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。其次，電子書包通過數(shù)字化課程環(huán)境的構(gòu)建，對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行跟蹤評價，實時反映學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)信息，通過診斷與智能評測為每個學(xué)生提供一個適合自己的智慧課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

（4）推廣運(yùn)營

南海電子書包試點項目中，為了擺脫政府出資的現(xiàn)狀，根據(jù)南海區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的條件下，探索出新的推廣應(yīng)用模式，此模式有兩大創(chuàng)新點：一是家長自愿買單運(yùn)營；二是實施電信、移動、聯(lián)通運(yùn)營商返還費(fèi)用機(jī)制。

家長與學(xué)生自愿選擇是否進(jìn)電子書包課堂學(xué)習(xí)，所需承擔(dān)的教育費(fèi)用主要為電子書包終端及上網(wǎng)和平臺使用費(fèi)用，經(jīng)教育部門與企業(yè)協(xié)商之后，家長有兩種付費(fèi)方式可供選擇，對于家庭條件比較好的學(xué)生，可以選擇一次性付清終端設(shè)備及該學(xué)段平臺使用及上網(wǎng)費(fèi)用；對于家庭條件稍差的學(xué)生，可以選擇分期付款的方式，以學(xué)生租用電子書包設(shè)備，每月繳納一定的費(fèi)用方式，即可享受電子書包教學(xué)服務(wù)，如果學(xué)生一直參與使用至畢業(yè)，電子書包最終歸學(xué)生所有；如果學(xué)生中途退出，繳納一定的設(shè)備使用費(fèi)用。

兩種付費(fèi)方式都有電信、移動、聯(lián)通三種不同的話費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、上網(wǎng)流量等返還費(fèi)用套餐方案，家長可自行選擇運(yùn)營商及其返還費(fèi)用套餐。這種推廣方式，由教育部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，不僅提高了推廣效率與效益，而且減輕了學(xué)校、家長負(fù)擔(dān)。簡言之，由家長承擔(dān)教育費(fèi)用的方式，擺脫了應(yīng)用推廣依靠政府的困境，使其可持續(xù)發(fā)展。同時，在教育中首先提出的采用分期付款、運(yùn)營商返還費(fèi)用機(jī)制的方式，能夠適應(yīng)全國大部分地區(qū)的發(fā)展情況，具有很強(qiáng)的推廣性。

第9篇：智慧課堂培訓(xùn)方案范文

本人于1994年畢業(yè)于常熟高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到東萊中學(xué)，98年調(diào)到慶東小學(xué)，99年到東萊小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)張家港市中小學(xué)教師職務(wù)評審委員會評為小學(xué)一級教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計算機(jī)考核，成績合格。共通過三篇版權(quán)所有論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好。現(xiàn)任三到六年級的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會××*的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學(xué)生，努力去做一個深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設(shè)計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會交流，并入選學(xué)術(shù)研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關(guān)心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評比中獲一等獎，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識”教學(xué)案例對比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計面對新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

目前，以計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。信息社會的高度發(fā)展要求教育必須改革以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求，因此，我們教師再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進(jìn)一版權(quán)所有步把我們的課堂進(jìn)行延伸！在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，在理論上我作了以下探索，論文《信息化環(huán)境下戰(zhàn)爭與和平的教學(xué)設(shè)計》《“形神兼?zhèn)洹钡恼稀贰缎抡n程：整合，可以更精彩》《信息技術(shù)與小學(xué)社會學(xué)科整合的實踐與思考》在國家級專業(yè)刊物上發(fā)表，我還積極參與第一、二屆張家港市信息技術(shù)與學(xué)科整合評優(yōu)課活動，均獲三等獎。第一屆參賽學(xué)科是社會課，課題是戰(zhàn)爭與和平，第二屆參賽學(xué)科是數(shù)學(xué)課，課題是平面圖形的初步認(rèn)識。我還參與了學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，為老師和學(xué)生搭建了一個網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)校的教育信息化進(jìn)程作出自己的貢獻(xiàn)。因我在這方面所作的努力，2002年被評為張家港市中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用先進(jìn)個人。