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（一）科學(xué)概念。
空氣遇冷會形成水珠。
（二）過程與方法。
1.觀察盛有冰塊的杯外壁上的小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋；
2.根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷杯外壁上小水珠的來源；通過實驗和分析，探究杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系；
3.根據(jù)經(jīng)驗和獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出更多新的解釋。
（三）情感、態(tài)度、價值觀。
初步認識到證據(jù)對驗證假設(shè)的意義和價值。
二、教學(xué)重點、難點
（一）教學(xué)重點。
經(jīng)歷 “提出問題—做出假設(shè)—分析假設(shè)—尋求證據(jù)—修正假設(shè)”的探究過程。
（二）教學(xué)難點。
探究杯外壁上小水珠的來源。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
不銹鋼杯、冰塊、水、保溫桶、記錄單、勺子、課件等。
四、教學(xué)過程
（一）魔術(shù)表演，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，你們知道劉謙嗎？他是做什么的？你們喜歡魔術(shù)嗎？老師給你們變一個魔術(shù)，大家想看嗎？我想邀請一位觀察員到講臺來一起見證奇跡的發(fā)生。老師今天帶來了一個裝置，大家請看大屏幕，你看到了什么？現(xiàn)在請睜大眼睛，仔細觀察鏡面，奇跡即將出現(xiàn)。（鏡面變模糊，出現(xiàn)了小水珠）這些水珠是從哪里來的呢？大家想知道嗎？今天我們一起來探究：《水珠從哪里來的》。
【設(shè)計意圖：從學(xué)生熟悉的魔術(shù)師劉謙入手，到學(xué)生喜歡的魔術(shù)表演，通過開始的幾個問話，吸引了學(xué)生的注意，發(fā)現(xiàn)了干燥的鏡面上出現(xiàn)了水珠這一奇特現(xiàn)象，激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>
（二）探究過程。
活動一：水珠從哪里來的？
1.談話：大家請看，（多媒體展示出現(xiàn)水珠的圖片：冰啤酒、冰棒、窗戶）這三張圖片中都出現(xiàn)了水珠，在我們的日常生活中，大家還見過類似的現(xiàn)象嗎？（生回答）
2.（多媒體出示冰塊和不銹鋼杯）在一個杯中加入一些冰塊，杯外壁也會出現(xiàn)水珠嗎？（生取出事先裝好冰塊的杯子，觀察并匯報現(xiàn)象）這些水珠是從哪里來的？（生分組討論猜測水珠的來源，板書學(xué)生的猜測）
3.引導(dǎo)學(xué)生將猜測進行分類，把水珠的來源分成：杯內(nèi)、杯本身和杯外。憑借生活經(jīng)驗，將杯本身的猜測排除。
4.水珠是來自杯內(nèi)還是杯外？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，通過杯蓋將杯內(nèi)和杯外隔開。（生分組實驗，完成記錄表一）
5.（生匯報）由此實驗得出水珠來自杯外，杯外有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生得出：水珠來自杯外的空氣。
【設(shè)計意圖：首先通過展示冰棒、冰啤酒和窗戶，學(xué)生發(fā)現(xiàn)都出現(xiàn)了水珠，由此發(fā)現(xiàn)，原來生活中有很多地方都會出現(xiàn)水珠，這也就更加激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。然后觀察裝冰塊的不銹鋼杯，發(fā)現(xiàn)杯外壁出現(xiàn)了水珠，再讓學(xué)生猜測水珠的來源，最后通過實驗驗證猜測，發(fā)現(xiàn)了水珠來自杯外的空氣。在這個活動中，學(xué)生經(jīng)歷了：發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—設(shè)計實驗—驗證假設(shè)—得出結(jié)論這樣一個完整的科學(xué)探究過程?！?/p>
活動二：水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？
1.談話：剛剛通過大家的努力，發(fā)現(xiàn)水珠是來自杯外的空氣。那么，老師還有一個疑問，水珠的形成與冰有關(guān)系嗎？如果裝其他的物質(zhì)，比如裝水，那么會不會也會出現(xiàn)水珠呢？（生回答）如果老師要做實驗驗證，那么該怎么做？
2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，一個裝水，一個裝冰進行實驗。（小組實驗，完成記錄表二）
3.（生匯報）得出結(jié)論：水珠的形成與冰有關(guān)系。
【設(shè)計意圖：在此活動中，學(xué)生又一次經(jīng)歷了完整的探究過程，逐步掌握了科學(xué)課的探究方法，培養(yǎng)了科學(xué)思維能力、科學(xué)探究能力與語言表達能力?！?/p>
活動三：小水珠形成的條件
1.談話：我們又一次通過實驗，得出結(jié)論：水珠的形成與冰有關(guān)系，那關(guān)系怎樣？冰是如何使杯外壁出現(xiàn)水珠的？（生回答）我們有沒有什么辦法可以知道呢？
2。學(xué)生通過手指分別觸摸：裝冰的杯外壁和裝水的杯外壁，得出小水珠形成的條件：遇冷。
【設(shè)計意圖：三年級的學(xué)生有很強的好奇心，通過手指觸摸的方式感知，符合他們的學(xué)習(xí)特點。由手指感覺到“冰”的感性認識，上升到“冷”的理性認識，讓學(xué)生明白只要存在溫度差，水珠就會出現(xiàn)，而不只是冰塊帶來的。】
（三）小結(jié)。
師生一起回顧總結(jié)：空氣遇冷變成水珠。
（四）延伸拓展。
1.談話：大家還記得老師表演的魔術(shù)嗎？想不想知道它的秘密？（生回答）想請一位觀察員來揭秘，（觀察員用手指觸摸鏡面）原來在鏡面下有一個制冷裝置，空氣遇到冷的鏡面就形成水珠了。
2.空氣是無色無味的氣體，看不見摸不著，到底是空氣中的什么遇冷變成水珠？經(jīng)過科學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，空氣由氮氣、氧氣等組成（多媒體出示空氣組成圖），學(xué)生進行猜測。
3.布置作業(yè)：課后查找資料，搜尋證據(jù)對猜測進行驗證。
當(dāng)前，隨著新課程改革不斷深入，高中語文課堂教學(xué)改革也由教學(xué)模式的變革進行到如何有效提高教學(xué)效果的實質(zhì)階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)模式對傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的沖擊，使傳統(tǒng)模式中的教師和學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化?！耙詫W(xué)生為主體”的新型教育理念在新的教學(xué)模式下得到了很好的貫徹和執(zhí)行。豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，生動活潑的師生互動，學(xué)生有目的的自主學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而如何實現(xiàn)將新課程理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為，已成為廣大一線高中語文教師關(guān)注和研究的焦點。
在高中語文的課堂教學(xué)改革中，高中語文課程的教學(xué)設(shè)計要貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計觀，在教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)內(nèi)容選擇、組織課堂活動組織、教學(xué)評價設(shè)計等每個部分都要充分考慮如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一總體目標(biāo)。
在高中語文教學(xué)設(shè)計的實施過程中，教師要充分運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論，認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，細致分析教學(xué)中的問題和需要，從而設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案。在具體實施這一系統(tǒng)過程中，筆者認為以下幾個方面尤為重要。
一、教學(xué)設(shè)計要能有效落實高中語文課程“三維目標(biāo)”的達成
高中語文課程的目標(biāo)是進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。在高中語文課程實施過程中沿著語文知識的獲取、語文知識的運用這一主線對學(xué)生進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，強調(diào)通過合作解決實際問題，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握語文知識，感受語文文化，增強語文意識。這一目標(biāo)在教學(xué)中要與“三維目標(biāo)”（知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）有機結(jié)合來實現(xiàn)。這就要求高中語文教師進行教學(xué)設(shè)計時要充分分析學(xué)情，了解現(xiàn)有的教學(xué)條件，把握好教材的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動的角度來進行教學(xué)設(shè)計。
“以學(xué)生為主體”，首先要了解學(xué)生。一方面要清晰地了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)特點、認知能力等方面的差異；另一方面要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、個性發(fā)展需求等情感意志方面的差異。如有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，語文知識掌握得較熟練，有的學(xué)生則對語文知識掌握得較生疏；有的學(xué)生性格活潑好動，反應(yīng)機敏，有的則沉靜內(nèi)向，舉止沉穩(wěn)；有的同學(xué)表達能力很強但耐性不足，有的同學(xué)則沉穩(wěn)有余但悟性較差……還有諸如性別差異，地域差異等等。同一年級不同班級，學(xué)生的差異也比較明顯。如何合理制定符合各班級的教學(xué)目標(biāo)，靈活地進行教學(xué)設(shè)計與組織教學(xué)活動，把學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師進行深刻地思考。
現(xiàn)有教材內(nèi)容的編排體系，前后知識的銜接與連貫等對教學(xué)目標(biāo)的達成有著必然的作用。這就要求教師認真鉆研教材，理清教學(xué)內(nèi)容編排體系，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容尺度，明了各部分教學(xué)內(nèi)容的重難點，在教學(xué)設(shè)計上體現(xiàn)每一節(jié)課所應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)和要實現(xiàn)的目標(biāo)。
以上幾個方面都會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來，教師要切實結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面都有新的收獲。
二、教學(xué)設(shè)計在內(nèi)容上要呈現(xiàn)梯度和適度，力求貼近生活
新課程理念下的教學(xué)對象依然是學(xué)生，“以學(xué)生發(fā)展為中心”開展的教學(xué)，要做到有效教學(xué)中的“有效”，首要的一個方面就是要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、興趣。教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來。另一個重要的方面就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得“易學(xué)”、“有用”。兩方面相互促進，彼此鞏固，這能讓學(xué)生，獲得具體的進步或發(fā)展。
學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)特點、認知能力、興趣愛好、個性發(fā)展需求等方面存在著明顯的差異。這種個體差異是客觀存在的，要承認這種差異、尊重學(xué)習(xí)個體的差異。那么，高中語文教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該針對差別設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，以“梯度”滿足不同層次學(xué)生的需要，以“適度”讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程都有所獲。這樣，才能維持、鞏固學(xué)生的“想學(xué)”、“愿學(xué)”心理，延續(xù)學(xué)習(xí)過程中的“樂學(xué)”心理。在具體實施過程中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和認知內(nèi)容有梯度地靈活設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)環(huán)節(jié)要循序漸進，預(yù)設(shè)問題要有多個應(yīng)對方案；教學(xué)時間的安排要適度，要讓學(xué)生有充分的時間思考、探究和交流；教學(xué)方法的選擇要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實踐和知識水平，把來源于社會生活熱點的實際問題引入教學(xué)，讓學(xué)生在合作研討、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)語文”與“用語文”融合在一起，并在活動過程中掌握應(yīng)用語文知識解決問題的思路和方法。
例如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》時，筆者先投影探究的問題，學(xué)生合作討論，發(fā)言交流，教師點撥評析，師生共同探究該詞的思想內(nèi)涵。投影的三個問題：
1.詞中上片作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？
2.如果把周瑜換成諸葛亮好不好？為什么？
3.下片“人生如夢”的感嘆是否消極，與前面的壯闊之景和周瑜的英雄形象是否協(xié)調(diào)？
其中前兩個問題是大部分學(xué)生能夠掌握的；而第三個問題主要是針對語文學(xué)習(xí)能力強、反應(yīng)快的同學(xué)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和審美能力，提高他們語文學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)過程中起“以點帶面”的作用。這樣的“梯度”設(shè)計和教材內(nèi)容編排密切相關(guān)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生在“適度”的要求下順利完成教學(xué)任務(wù)，達成了既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。
三、教學(xué)設(shè)計要針對高中語文學(xué)科特點，關(guān)注教學(xué)的實效性
高中語文學(xué)科不同于其它基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)方式、方法上有其自身的特點。它具有教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)要求的多層次性、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有的充分互補性、學(xué)習(xí)方法上具有的典型相互協(xié)作性、教學(xué)結(jié)果的多樣性和教學(xué)評價的多元性等特點。把握好課程目標(biāo)和課程教學(xué)特點，是明確實施有效教學(xué)的方向。
“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式和教學(xué)方法得到的教學(xué)效果就會不同。在課堂教學(xué)過程中的教必須以學(xué)生為主體，致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實際的教學(xué)內(nèi)容、教材特點、學(xué)生情況出發(fā)，靈活地選用教法是實施有效教學(xué)成敗的關(guān)鍵。課堂教學(xué)又是一個動態(tài)過程，要把握好每一個教學(xué)進程，教師要突破常規(guī)對教材進行處理，轉(zhuǎn)換角度，選擇合適的教學(xué)設(shè)計方案，以便刪繁就簡，化難為易，突出重點，突破難點，更好地促進課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。如何結(jié)合高中語文課程特點采取適合的教學(xué)方法進行有效教學(xué)，是值得大家探討的問題。
（一）提倡自主探索和互助協(xié)作的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式
“任務(wù)驅(qū)動”是指在高中語文課程學(xué)習(xí)過程中，針對一定的教學(xué)目標(biāo)，教師布置一個共同的中心任務(wù)，學(xué)生在教師的幫助下，通過自主探索和合作交流來完成任務(wù)。這種教學(xué)方式中的重點是“任務(wù)”，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，產(chǎn)生強烈的探索問題的動機?！叭蝿?wù)”要想吸引住學(xué)生，就要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本節(jié)課所要掌握的知識點來進行設(shè)置，并且最好能夠緊扣文本而又源于生活，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對語文知識的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生開拓創(chuàng)新。學(xué)生通過完成任務(wù)不僅掌握了本節(jié)課的內(nèi)容，獲得了成就感，更重要的是提高了對語文學(xué)習(xí)的興趣。
例如在設(shè)計《燭之武退秦師》的教學(xué)時，本人采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式。考慮到剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生文言文基礎(chǔ)相對較差，為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，在進行教學(xué)設(shè)計時筆者按照由易到難的原則設(shè)計了以誦讀為主要手段的教學(xué)方法，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進而去感悟人物形象的歷史與現(xiàn)實意義，讓學(xué)生了解講話藝術(shù)的重要性，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字的熱情，從而提高學(xué)生的文言文閱讀水平。這樣設(shè)計的目的是第一步先利用閱讀期待，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再進一步要求學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)本文主要人物和事件探討燭之武為什么能臨危受命，這樣就利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生進一步探索學(xué)習(xí)的需求；再鼓勵學(xué)生探索燭之武說話藝術(shù)的歷史與現(xiàn)實意義，有了前面的鋪墊，這個問題學(xué)生就能很容易完成了，利于鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。整個教學(xué)過程同學(xué)們緊張有序，有獨立思考、相互協(xié)作，也有老師的點撥指導(dǎo)。問題較集中的地方筆者再統(tǒng)一進行答疑，整堂課效果非常好。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個幫助者和指導(dǎo)者，只是起著畫龍點睛的主導(dǎo)作用。
（二）注重培養(yǎng)協(xié)作精神的“協(xié)作引導(dǎo)”教學(xué)方式
“協(xié)作引導(dǎo)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。即在教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)和輔導(dǎo)，合作和探究，使學(xué)生掌握所學(xué)知識。在這種教學(xué)方式下，教師要敢于把課堂交給學(xué)生，教師只是負責(zé)引導(dǎo)；學(xué)生的分工要具體明確，便于完成，并注意不同個性同學(xué)間的搭配和協(xié)作。
例如在教學(xué)孟浩然的詩歌《夜歸鹿門歌》時，決定采用“分組協(xié)作”的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者讓學(xué)生結(jié)合注解及課后練習(xí)研究探討，提出自己的問題，然后在小組內(nèi)合作研討。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，每個同學(xué)都積極參與，認真完成自己的任務(wù)，充分發(fā)揮自己在小組中的作用，熱情很高。教師進行指導(dǎo)，及時反饋學(xué)生所遇到的問題，答疑解難，并及時評價和展示各組任務(wù)完成情況，啟發(fā)同學(xué)間相互幫助，共同完成組內(nèi)的任務(wù)。
四、教學(xué)設(shè)計中對“教與學(xué)”實際效果的評價要有效
高中語文課程的教學(xué)成果不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，有著教學(xué)成果展示的豐富性和多樣性等特點。教師在教學(xué)設(shè)計中要設(shè)計獨特的評價方式來體現(xiàn)這些特點方能檢測教學(xué)的有效性。語文教師要關(guān)注評價教學(xué)目標(biāo)的落實程度，教學(xué)方式的實施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀況，及時地展示教學(xué)成果，關(guān)注過程性評價。實時呈現(xiàn)教學(xué)成果既能有效檢測教學(xué)效果，也具有示范和鼓勵、評判和糾正的作用。
教師和學(xué)生對于教學(xué)效果的評價，可以有自評、生評和師評等多種形式。語文教師要全面評估學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力和運用語文基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。教學(xué)的任務(wù)完成其結(jié)果是多元化的，在評價的過程中，要給學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以更大的支持與幫助，使之逐步掌握對語文知識與能力的獲取、加工、表達、交流、管理和評價等能力。特別是對學(xué)生的評價，語文教師要充分考慮語文學(xué)科特點和具體實際，不要拘泥于表面形式，應(yīng)把評價重點放在創(chuàng)新思維上。有些學(xué)生回答的問題可能存在著不足，但如果思路清晰，見解獨特，在評價時也要給予肯定。
總之，促進高中語文課堂有效教學(xué)的方式多種多樣，在教學(xué)設(shè)計中，教師只有面向?qū)W生，堅持“以學(xué)生為主體”的教育理念，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)，才能穩(wěn)步推進新課程改革，也才能促進高中語文課堂教學(xué)有序有效進行，促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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教學(xué)目標(biāo)：
1、知道中華民族是一個歷史悠久的文明古國，知道指南針、造紙、印刷和火藥等都是我國古代勞動人民發(fā)明的。
2、感受中華民族對世界文明的重大貢獻，激發(fā)民族自豪感。
3、學(xué)習(xí)搜集、整理、分析和運用社會信息的能力，能夠運用簡單的學(xué)習(xí)工具探索和說明問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集關(guān)于我國古代四大發(fā)明的資料，包括照片、文字等。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入話題
1、談話導(dǎo)入：中華民族有著十分悠久的歷史和極為古老的文明，在祖國這片遼闊和肥沃的土地上，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的民族文化，為世界文明做出了巨大的貢獻。在你的頭腦中，最引以為豪的是什么呢？
2、根據(jù)學(xué)生的回答，引到課題上（板書課題：從四大發(fā)明說起）。
例：有人說到了四大發(fā)明或其中的一件，那么教師就可以說：這是我國古代勞動人民的偉大發(fā)明，被稱之為“四大發(fā)明”之一，你還知道其它三項偉大發(fā)明是什么嗎？
如果沒有人說到這一方面的內(nèi)容，教師可以這樣說：是啊，我們古代勞動人民可真了不起，我國還有聞名于世的四大發(fā)明呢，你知道分別是哪四種偉大的發(fā)明嗎？
二、交流話題
1、學(xué)生自讀課文3－6頁：讀讀文中的插圖和文字，看自己能讀懂什么。
2、交流：
（1）你從課文中學(xué)懂了什么？
①什么時候有了這項發(fā)明？
②這項發(fā)明在歷史上曾經(jīng)改變了什么，有什么作用？
③這項發(fā)明對世界文明有怎樣的貢獻？
（2）關(guān)于這項發(fā)明，你還有更多的了解嗎？
（3）從剛才自己的學(xué)習(xí)和與同學(xué)的交流中，你感受到了什么？說說你現(xiàn)在心里想說的話。
（交流時注意：一項發(fā)明一項發(fā)明地說，可以讓學(xué)生展示一下搜集到的照片等材料，這樣可以更直觀。）
（4）你知道我國古代還有哪些偉大的發(fā)明嗎？
三、小結(jié)話題
在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查中了解到，目前大部分教師所布置的作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題，這些習(xí)題形式單一，基本上就是例題的翻版，很少出現(xiàn)變式題和開放題，而學(xué)生做作業(yè)也異化為個人操作式的機械模仿。
新課程從關(guān)注學(xué)生發(fā)展的角度提出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?！备鶕?jù)這一理念，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計課內(nèi)外作業(yè)呢？下面談?wù)勎业囊恍┚唧w做法。
一、從學(xué)生童趣的角度設(shè)計
I.S.斯塔爾指出：“能夠用來促進學(xué)生學(xué)習(xí)的任何正當(dāng)方法和手段，都是合理的。假如為了促進學(xué)習(xí)，必須把要教的東西包上糖衣，那么你不應(yīng)當(dāng)吝惜糖?！币虼烁鶕?jù)低段兒童的年齡特征可以設(shè)計具體、有趣、富有一定啟發(fā)性的數(shù)學(xué)練習(xí)。歌謠中練數(shù)學(xué)：將練習(xí)與學(xué)生熟悉的歌謠相融合，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生主動參與。如采用兒歌《數(shù)青蛙》初步認識乘法的練習(xí)：“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，2只青蛙2張嘴，幾只眼睛幾條腿，幾只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿，……”又如采用歌曲《數(shù)鴨子》設(shè)計乘除法應(yīng)用題的練習(xí)：“門前大橋下，游過一群鴨，快來快來數(shù)一數(shù)，到底有幾只鴨？9只鴨幾條腿？7只鴨幾條腿？……4條腿幾只鴨？8條腿幾只鴨？……”這樣的課堂作業(yè)，學(xué)生練得愉快、主動。同時，這種形式簡單、朗朗上口、饒有趣味的作業(yè)，學(xué)生在課后還能自愿地組織練習(xí)，實現(xiàn)課堂內(nèi)容向課外的延伸。
二、從熟悉生活的角度設(shè)計
新課程要求：“選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動機，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊?！币虼耍覀兛梢詮膶W(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，設(shè)計作業(yè)。
1.感知身邊的數(shù)學(xué)
如教學(xué)《數(shù)的認識》時，可以布置這樣的預(yù)習(xí)性作業(yè)，讓學(xué)生收集生活中常見的數(shù)，并說明數(shù)的相關(guān)單位。
①我今年（ ）歲了，是（ ）小學(xué)（ ）年級（ ）班的學(xué)生，坐在（ ）組第（ ）個。
②我的爸爸今年（ ）歲。
③我有（ ）元零用錢。
④我家的電話號碼是（ ）?！?/p>
2.認識科學(xué)的數(shù)學(xué)
在認識更大的數(shù)時，由教師搜集提供有關(guān)資料（或?qū)W生自主搜集），擴大知識面。
①動物一天滅蟲的數(shù)量：
啄木鳥――645只，山雀――165只，燕子――65只，青蛙――70只，蝙蝠――1800余只……
3.計算生活的數(shù)學(xué)
在估算的部分教學(xué)中，可設(shè)計這樣的作業(yè)：①學(xué)習(xí)認識鐘表：讓學(xué)生估計整點數(shù)，估計上課時間、放學(xué)時間，估計太陽剛出來、太陽剛落下各是幾時。②學(xué)習(xí)長度單位時：讓學(xué)生估計自己的身高，桌子的長度、高矮，教室的長度、寬度。③學(xué)習(xí)重量單位時：讓學(xué)生估計自己的體重，1千克有多少個雞蛋，一個蘋果重幾克。
這樣設(shè)計可以鍛煉學(xué)生的意志，發(fā)展搜集處理能力，培養(yǎng)科學(xué)的方法與習(xí)慣，讓學(xué)生在生活中不斷尋找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實際問題，讓學(xué)生在生活中尋找、認識、理解、掌握、鞏固、運用知識，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“我要學(xué)習(xí)”的良好氛圍。
三、從實踐活動的角度設(shè)計
“實踐活動”是《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的一個特色，它為學(xué)生提供了進行實踐性、探索性和研究性學(xué)習(xí)的渠道。
在設(shè)計作業(yè)時，可以引用學(xué)生自己身邊的具體、有趣的事例，通過豐富的活動，解決數(shù)學(xué)問題。實踐體驗數(shù)學(xué)：如①認識了“元、角、分”后，讓學(xué)生運用學(xué)到的計算方法，幫助老師計算班級訂閱報刊的份數(shù)和錢數(shù)；還可以讓學(xué)生回家?guī)兔议L購買商品，學(xué)會準(zhǔn)確地付錢，計算價錢。②學(xué)習(xí)了除法的知識后，讓學(xué)生給某班36同學(xué)設(shè)計廣播體操表演的隊形。③學(xué)習(xí)了時間的知識后，可以讓學(xué)生充當(dāng)時間的小主人，計劃安排一下自己一天的作息，做成一張作息時間表在班上展示、交流。這種開放性的實踐活動，讓學(xué)生體會到生活中許多問題需要用數(shù)學(xué)知識解決，并且解決問題的策略多樣化。
四、從綜合應(yīng)用的角度設(shè)計
1、當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)很多來讀書的學(xué)生基本上是只會計算機的皮毛，也就是只會開機、關(guān)機、上QQ聊天，而且還有很多來自貧困地區(qū)的學(xué)生根本就不會計算機基礎(chǔ)應(yīng)用。針對這鐘情況，我們在計算機教學(xué)設(shè)計上采用了任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，將計算機基礎(chǔ)課程分成一個個情境任務(wù)來完成。例如，情境一，初識計算機中的任務(wù)一，識別計算機各部件，任務(wù)二，計算機硬件設(shè)備的安裝；情境二，計算機系統(tǒng)安裝中的任務(wù)一，Windows（最新版本）安裝，任務(wù)二，Windows的基本操作等等…。
2、這樣不管是會電腦的，不會電腦的學(xué)生都能在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中學(xué)到自己不會的知識和自己感興趣的知識。教學(xué)設(shè)計也要求由淺入深，由簡到難，計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計也是從初識計算機到會基本操作，到設(shè)計更多、更復(fù)雜的任務(wù)，例如，學(xué)生會Windows操作后就要求掌握Office辦公軟件的應(yīng)用，在Word文字處理的應(yīng)用中，教學(xué)設(shè)計同樣采用任務(wù)教學(xué)模式；從設(shè)計個人簡歷，到藝術(shù)小報的設(shè)計與制作再到畢業(yè)論文設(shè)計，逐步使學(xué)生掌握文字處理的各種操作技巧及方式。學(xué)生有任務(wù)做，上機課也會認真完成，提高了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)的能動性。
3、計算機基礎(chǔ)課程總體教學(xué)設(shè)計的目的是要求學(xué)生學(xué)會以下幾點：
1、對計算機基礎(chǔ)知識的認知能力，2、學(xué)會計算機基本的操作系統(tǒng)的應(yīng)用能力，
3、學(xué)會利用辦公系統(tǒng)軟件時進行操作的能力，
4、學(xué)會基本的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，
5、學(xué)會利用計算機來處理專業(yè)知識的能力。教學(xué)總體設(shè)計出臺有利于老師有效的組織課堂教學(xué)。課程教學(xué)也體現(xiàn)了計算機基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計改進的重要性。要如何組織好課堂教學(xué)，首要任務(wù)是老師要備好課，要做好學(xué)期授課計劃及教案的編寫工作。
3、計算機基礎(chǔ)課程的教案非常重要，要上好一門課，教案是關(guān)鍵
計算機基礎(chǔ)教案包括以下內(nèi)容：授課時間、節(jié)次、班級、授課類型、章節(jié)、教學(xué)目的及要求、教學(xué)重點、難點、教學(xué)參考、教學(xué)方式、教學(xué)作業(yè)及總結(jié)，為了能更好的突出計算機基礎(chǔ)課程的實踐性教學(xué)為主這一特點，我們將教案中增加了：要求掌握的知識點和分析方法、授課思路、教學(xué)輔助手段、重點突出及難點解析、師生互動。特別提到師生互動環(huán)節(jié)，老師可以在上機實訓(xùn)時，與學(xué)生交流這堂課中哪些掌握得較好，哪些還有待提高，哪些不會需要再重新學(xué)習(xí)；在上機課上，學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)很新東西，也會與老師分享他們自己學(xué)習(xí)到的一些小巧門，把這些便捷的操作方法與同學(xué)生共同分享，也達到了師生共同學(xué)習(xí)、共同進步的目的。能把師生互動環(huán)節(jié)設(shè)計到教案中，更有利于學(xué)生操作能力的提升。
二、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)條件改件分析
1、目前是現(xiàn)代化、信息化的時代，教學(xué)課程授課安排上，要采用多媒體教學(xué)模式，老師不僅要寫好教學(xué)計劃、教案，還要自己制作好電子教案，也就是教學(xué)PPT的制作。上機實訓(xùn)課程上，機房要配備良好的計算機硬件設(shè)備，安裝好計算機基礎(chǔ)課程所需的教學(xué)軟件，還應(yīng)安裝良好的教學(xué)控制系統(tǒng)，能在上機課程中向?qū)W生布置電子任務(wù)，并監(jiān)督任務(wù)的執(zhí)行、完成、檢測等工作。這樣能保證計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)的順利實施。
三、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計的改進分析，促進大學(xué)生學(xué)以致用
1、計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計從課程設(shè)計、教學(xué)定位、教學(xué)條件、教學(xué)實施，每一個環(huán)節(jié)的改進都傾注了老師們的集體智慧，當(dāng)然到學(xué)期末，我們也會用成績，用作品來考核學(xué)生們到底學(xué)到了多少。所以教學(xué)設(shè)計改進中計算機考核測試也進行了逐步分析和改進。我們將平時上機成績占到了總評成績的一半，因為平時上機每節(jié)課老師都會安排任務(wù)，任務(wù)布置下來后，學(xué)生就要去完成它，學(xué)生制作完成任務(wù)的過程是學(xué)生自己去體會，去享受的，最終的結(jié)果是要將任務(wù)上交給老師檢測，看是否合格或更加優(yōu)秀。
2、學(xué)生們在上機實課程中完成的作品，如個人簡歷表格，電腦藝術(shù)小報，我們都會將優(yōu)秀的作品打印出來，張貼在學(xué)院的宣傳欄中，供大家參觀、評比。我們也會將學(xué)生們自己分組制作的PPT作品在班級、在學(xué)院范圍內(nèi)進行評比，評比的目的是讓大家能相互學(xué)習(xí)，相互提高，這樣才達到我們教學(xué)的本來目的。對于期末上機測試，是對學(xué)生計算機應(yīng)用能力的綜合測試，檢查他們這一門課程綜合能力的提升水平，當(dāng)然能通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，再參加全國的計算機等考試將更能讓學(xué)生的實踐能力有一個質(zhì)的飛越。
3、學(xué)以致用，學(xué)了計算機就要會用，用到學(xué)習(xí)中，用到工作中；我們所教授的都是非計算機專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)設(shè)計上肯定要以公共基礎(chǔ)性課程的安排為主，但也要結(jié)合學(xué)生自己所學(xué)的專業(yè)來鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。例如，旅游專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程后，能制作有關(guān)旅游前沿、旅游資詢、旅游風(fēng)景、旅游文化等相關(guān)知識的藝術(shù)小報，康復(fù)醫(yī)療技術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)也能制作有關(guān)健康小常識、康復(fù)醫(yī)學(xué)知識方面藝術(shù)小報。學(xué)生即學(xué)會了老師布置的教學(xué)任務(wù)，也學(xué)習(xí)了自己專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，專業(yè)與基礎(chǔ)教學(xué)相結(jié)合，有利于大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的提升，真正達到學(xué)以致用。
著名教育哲學(xué)家雅思貝爾斯在《什么是教育》一書中曾這樣比喻過教育的本質(zhì)：教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。班主任作為喚醒靈魂的中堅力量，對學(xué)生品德、學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成和培養(yǎng)具有不可替代的作用。
一位成功的班主任應(yīng)當(dāng)是通過自己的品行和做事風(fēng)格影響學(xué)生，同時也能夠通過工作來促進自身成長的人。作為職初班主任，我嘗試運用心理學(xué)知識，分析班級德育工作中的實例和相關(guān)工作方法，對自己職初近一年的工作方法和成效進行總結(jié)和反思。
二、心理學(xué)定律在班級管理工作中的運用
【案例一】首因效應(yīng)
作為班主任，在迎接學(xué)生報道的第一天，我對班級學(xué)生提出了嚴(yán)格的要求，希望學(xué)生在五年之中學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會關(guān)心他人。學(xué)生辦完所有手續(xù)之后，有的家長依然坐在教室里對孩子進行叮囑，不肯離去。當(dāng)我們班級缺少四張課桌需要學(xué)生去搬桌椅時，有幾位家長主動提出為孩子效勞，這時，我急忙制止，對家長講：孩子已經(jīng)長大了，請相信她們可以做到。
在心理學(xué)中，首因效應(yīng)也叫“第一印象”效應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，最先的印象對他人的社會知覺會產(chǎn)生較強的影響，并且在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位。根據(jù)這一心理學(xué)定律，我首先確立了幾個第一：第一次與學(xué)生見面，我希望留下一個嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)而又不失幽默、親切的形象;第一次班級集中見面，我希望讓她們知道在嚴(yán)格要求自己的同時還要關(guān)心班集體，關(guān)心同學(xué);家長第一次提出幫助孩子，為孩子代勞一些事情時，我希望學(xué)生學(xué)會獨立，自己解決問題。
委婉拒絕家長的幫助之后，我觀察到有幾個學(xué)生對我的舉動表示贊賞，有一些家長也意識到自己的行為可能不利于學(xué)生的獨立性的培養(yǎng)，表示今后要給孩子更多鍛煉的機會。
【案例二】觀察學(xué)習(xí)和替代強化
在開學(xué)初，我們班制定了嚴(yán)格的班規(guī)班紀(jì)，班委違反雙倍懲罰，班長違反三倍懲罰。某天，我早上一進教室，負責(zé)點名的學(xué)生告訴我，班長遲到了，并已經(jīng)打電話給我報備過。如何處理？我沒有作片刻猶豫，立刻說：三倍扣分，即使跟我講過，遲到就是遲到，在我們班，沒有人擁有特權(quán)，如果大家遲到了都打電話給我，那班規(guī)班紀(jì)將成為一紙空文。此話一出，全班學(xué)生大為驚嘆。我心里竊喜，自己的教育方法奏效了。
社會學(xué)習(xí)理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉于1977年提出的。其中有兩個關(guān)鍵詞引起了我的關(guān)注：觀察學(xué)習(xí)和替代強化。觀察學(xué)習(xí)強調(diào)觀察在人的行為獲得中的重要作用，認為人的多數(shù)行為是通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而學(xué)得的。替代性強化是班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論中的一個概念，指一種榜樣替代的強化。一般說來，學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的行為、獲得獎勵的行為，就會增強產(chǎn)生同樣行為的傾向;如果看到失敗的行為、受到懲罰的行為，就會削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。
這次遲到事件，我懲罰的是班長一個人，但是強化的影響是整個班委會和全體學(xué)生，大家看到了班主任對紀(jì)律規(guī)范的執(zhí)行力度，也感受到了作為班委應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己。
【案例三】最近發(fā)展區(qū)理論在班主任德育工作中的運用
在學(xué)校組織的朗誦比賽和運動會中，我鼓勵學(xué)生積極參與，班委具體分管組織，班主任定期檢查，在這個過程中我不斷提高要求，試圖尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并為其搭建腳手架，必要時進行啟發(fā)和協(xié)助。我提出的要求是：我們再試試，大家如果再堅持努力一下，會更好！在幾次嘗試之后，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的潛力得到了發(fā)揮。
學(xué)校組織的各項文體活動是凝聚班級向心力的重要途徑，特別是在職業(yè)學(xué)校，我們培養(yǎng)的對象直接同社會接軌，因此能力也是學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教育應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。
三、問題與反思
在為期兩個月的工作中，我對班主任德育有了一定的認識，不斷在摸索屬于自己的風(fēng)格和方法，以下將從“破窗效應(yīng)”和“移情能力培養(yǎng)”兩個方面進行分析和反思。
（一）重視細節(jié)，警惕“破窗效應(yīng)”
破窗效應(yīng)也是一種社會心理學(xué)效應(yīng)，又稱為破窗理論。是指如果一座房子的窗戶破了，但是沒有人去理會它，那么不久之后，其他的窗戶也會被人打破。有些細節(jié)性的錯誤，之前我看到了，沒有及時處理，導(dǎo)致了后續(xù)的一些問題。在今后的工作中，只要看到就會告訴學(xué)生，讓其知道細節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定成敗，杜絕“破窗效應(yīng)”滋生的隱患。 本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET
（二）換位思考，學(xué)會移情
移情即是設(shè)身處地地站在他人的立場，從他人的角度去體驗他人的感情。我發(fā)現(xiàn)過度的嚴(yán)格要求會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，或者與班主任產(chǎn)生隔閡和沖突。我準(zhǔn)備運用移情的理論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在班委和班主任的角度分析問題，從而反思自己的行為。
定語從句是中學(xué)英語教學(xué)的一個重要語法項目。它在教材中的位置和編排形式隨教材的變化而變化。
表1 定語從句在中學(xué)英語教材中的位置和編排形式
從表1可以看出，定語從句在教材中的位置由集中到分散（以SEFC最為突出），先后反復(fù)出現(xiàn)達10次之多。教材編者把定語從句分解為若干個子項目，安排在各冊教材的不同單元之中，由淺入深，循序漸進，不斷反復(fù)，這樣能使學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握定語從句，也為教師設(shè)計教學(xué)活動提供了較大的空間，避免了語法項目過于集中和學(xué)生難以消化的弊端。修訂版的JEFC教材也安排了部分定語從句項目，主要是that，which，who，whom引導(dǎo)的定語從句，這樣有利于初中學(xué)生提前接觸定語從句，為其以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、定語從句與任務(wù)型教學(xué)
近年來，任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)途徑進入國內(nèi)英語課堂。它強調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”；要求學(xué)生用目的語在課堂內(nèi)外進行有目的的交際活動，并在此過程中學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的語言。盡管外語教學(xué)界對任務(wù)的定義仍然存在分歧（程曉堂，2004），但這種教學(xué)模式已經(jīng)逐漸為許多英語教師所接受和采納。本文所描述的任務(wù)，指廣義上的任務(wù)，即包括交際任務(wù)(communicative tasks)和支撐性任務(wù)(enabling tasks)(Estair & Zanon，1998)。筆者認為，英語在我國是一門外國語，在國內(nèi)很難找到或創(chuàng)設(shè)真實的情景，因此，在提倡設(shè)計真實任務(wù)(real-worl dtasks)的同時，也應(yīng)允許學(xué)習(xí)型任務(wù)(pedagogical tasks)的存在。
修訂后的JEFC和SEFC教材將話題、功能和結(jié)構(gòu)緊密地結(jié)合在一起，設(shè)計了許多任務(wù)型教學(xué)活動，如修訂版SEFC教材在Book 1A Unit 1和Book 1B Unit 13的Grammar中，就設(shè)計了兩個任務(wù)進行語法教學(xué)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)，進一步理解、掌握和鞏固所學(xué)的語法項目?！督處熡脮分幸苍O(shè)計了一些任務(wù)型的語法教學(xué)活動。
同許多教師一樣，筆者以前常采用“定義——講解——釋疑——練習(xí)”的方式來教授定語從句。采用該方式教學(xué)定語從句時，教師通常先解釋什么是定語從句，什么是先行詞；再把兩個簡單句合并成一個定語從句，并舉例說明關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的用法及其區(qū)別；然后講解限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別；最后配上大量相關(guān)練習(xí)（高考復(fù)習(xí)時，常讓學(xué)生做有關(guān)定語從句的高考單項選擇題）。雖然筆者也認為這種教學(xué)方法并非一無是處，但傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法很難給學(xué)生提供用所學(xué)的語法項目進行真實交際的機會。實際上，任務(wù)型語言教學(xué)并不反對教學(xué)語法，而是強調(diào)讓學(xué)生運用所掌握的語言知識去表達有意義的思想；而不是僅僅把教學(xué)的重點集中在語言本身的形式上（龔亞夫，羅少茜，2003）。根據(jù)對定語從句的功能（主要是用來描述、定義和補充說明）的理解，筆者認為，定語從句的教學(xué)不是為了讓學(xué)生能在考試中選出某一道題的正確答案，而是讓學(xué)生能運用定語從句描述或辨別他們所熟悉的。人、事或物，學(xué)會定義某個名詞，或通過閱讀定義準(zhǔn)確理解和掌握詞義。因此，教師在學(xué)生掌握定語從句的基本規(guī)則后，應(yīng)盡可能給學(xué)生提供表達的機會，使他們能夠用所學(xué)語法項目進行口頭或筆頭的交流，以促使其對該語法項目的理解、掌握與運用。語法教學(xué)的目的是要通過靈活的教學(xué)設(shè)計來突出語法的精髓，通過豐富的情景創(chuàng)設(shè)來活化語法，讓語法教學(xué)生動起來，從而幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過程中將孤立和零碎的語言知識轉(zhuǎn)化為靈活運用語言的能力（沈瑛，2004）。
三、如何運用任務(wù)型教學(xué)的理念教學(xué)定語從句
為了設(shè)計有效的語法教學(xué)任務(wù)，教師首先應(yīng)通讀教材，熟悉定語從句在教材中的位置，對定語從句任務(wù)的設(shè)計和實施作整體規(guī)劃，即知道在哪一冊中的哪個單元設(shè)計和完成什么任務(wù)；然后把這一語法項目細分為若干個子項，每次可就某一個子項來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，如關(guān)系代詞或關(guān)系副詞的選用、whose引導(dǎo)的定語從句、“介詞+whom/which”引導(dǎo)的定語從句、限制性定語從句與非限制性定語從句的區(qū)別等。每個任務(wù)只突出一兩項技能，如聽或?qū)憽ＴO(shè)計任務(wù)應(yīng)由簡單到復(fù)雜，由單一到綜合，循序漸進，不斷反復(fù)。
考慮到學(xué)生的認知水平、年齡特點、心理特征、興趣愛好和文化背景方面存在差異，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)切合他們的實際，這樣學(xué)生才樂于接受。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)的設(shè)計還應(yīng)力求新穎、有梯度、形式多樣且有挑戰(zhàn)性。另外，教師還要在定語從句與學(xué)生實際生活之間找準(zhǔn)一個結(jié)合點，使任務(wù)的情境較為真實，而不是牽強附會地設(shè)計任務(wù)。因此，設(shè)計合理的任務(wù)一方面要求教師具有較高的語言水平和一定的教育教學(xué)理論，熟悉和掌握語法知識，理解語法項目的語用功能；另一方面還要求教師具有一定的想像力和創(chuàng)造力。
四、運用任務(wù)型教學(xué)理念教學(xué)定語從句的示例
任務(wù)一、競猜游戲（判斷他／她是誰或它是什么）
1.適用對象：初三學(xué)生
2.活動形式：6～8人小組活動
3.情境設(shè)置：教師先對教室里的人、事或物進行口頭描述。學(xué)生聽后作出口頭反應(yīng)（說出是誰或是什么）。例如：
T:She is a girl who got three gold medals in the last sports meet.
:Wu Yan.
T:Right.Now another one.It is a book that can tell you the meaning of new words when you study English.
:A dictionary.
4.游戲規(guī)則：游戲分初賽和復(fù)賽；初賽后每組選出優(yōu)秀選手3人參加復(fù)賽。為了使任務(wù)更加有趣，組員每猜中一次可得一分；教師將學(xué)生猜中的人或物寫在黑板上，以防重復(fù)猜測；最后角逐出前三名，并予以獎勵。
5.時間：8～10分鐘。
6.操作步驟：
(1)教師布置任務(wù)，講清游戲規(guī)則；
(2)學(xué)生活動，教師當(dāng)裁判并維持秩序；
(3)角逐出復(fù)賽選手，復(fù)賽后予以獎勵。
7.注意事項：
(1)學(xué)生熟悉了該游戲后，教師可以加大游戲的難度。教師可以聯(lián)系學(xué)生的實際，拓寬要猜測的人、事或物的范圍。教師事先準(zhǔn)備一些圖畫、照片或卡片（上面有文字），將學(xué)生分為兩組：一組描述，另一組猜測。例如：
He is the first Chinese who travelled in a spaceship.
The girl who played the heroine in Titanic.
The city that will hold the 29th Olympic Games.
The first European who discovered America.
(2)該游戲也可以在新修訂的SEFC Book 1A Unit 4的Warming Up中進行。為了適當(dāng)加大游戲的難度，教師讓一位學(xué)生描述多數(shù)學(xué)生所熟悉的人、事或物，并讓其他學(xué)生競猜。
任務(wù)二、找同伴練習(xí)說英語
1.適用對象：高一年級
2.活動形式：教師課堂上布置任務(wù)，學(xué)生課下完成；教師指定一學(xué)生將信息表編號，并貼在墻上；學(xué)生課后閱讀，下一節(jié)課向全班匯報完成任務(wù)的情況。
3.情境設(shè)置：假如你是一位高一英語教師，新學(xué)期伊始，你想讓學(xué)生在課堂上“結(jié)對子”練習(xí)說英語。為此，你讓學(xué)生填寫以下調(diào)查表，簡單介紹自己的興趣和愛好，并注明自己想與哪種類型的學(xué)生坐在一起。
表2 尋找學(xué)習(xí)伙伴
附圖
4.實施規(guī)則：
(1)學(xué)生應(yīng)對自己的情況多作一些描述，以免找不到理想的學(xué)習(xí)伙伴。
(2)學(xué)生可在課下收集一些描述喜好的形容詞或動詞短語，以作備用。選擇學(xué)習(xí)同伴時，學(xué)生所用的語言不可有歧視他人的意味。例如，I don’t like to sit with those who are from the countryside./I dislike to sit with students who are stupid.
(3)將所有的信息表編號，并貼在墻上。學(xué)生課下閱讀，每人為同學(xué)結(jié)一兩個對子，上課時向全班匯報。比如：
:I think No.4 had better sit with No.12 because they are from the same middle school，and both are good at English.If they can practise English together，they will make much progress in the future.
:I think No.5 may sit with No.40 in our English class，because No.5 says he likes to help those who need help in English study，which does meet the demands of No.40.
(4)其他學(xué)生也可對“結(jié)對子”的結(jié)果發(fā)表評論。
5.時間：依班額大小而定。每節(jié)課前可以結(jié)3～5對；約需3～5課時才能完成這項任務(wù)。
6.實施過程：
(1)教師講清楚任務(wù)的意義與要求，并做適當(dāng)演示；
(2)學(xué)生課下填表、查找資料和進行討論；
(3)課上匯報各自的完成情況。
7.注意事項：
(1)教師應(yīng)給學(xué)生講清活動的目的與意義，以引起學(xué)生的重視；
(2)教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些語言上的幫助。
任務(wù)三、到車站接人
1.適用對象：初三或高中各年級
2.活動形式：教師設(shè)置車站接人的情景（條件許可的學(xué)校教師可以到車站導(dǎo)演并拍攝接人的情景）。師生通過打電話進行互動。
3.情景設(shè)置：你的外籍教師正在郊區(qū)踏青，他以前的一個學(xué)生Bill今天下午3點要來看望他，Bill的火車14：30到站，而你的老師15：30才能趕回家，所以請你到火車站接Bill。
4.示例：
T:Where are you，Li Lei?
S:I'm near the exit of the Railway Station，but I can't find Bill.
T:Sorry.I forgot to tell you that Mr.Bill is a tall man who will carry a red suitcase.
S:Oh，I see.But there are three men who are carrying red suitcases.
T:He is the one whose hair is blond.
S:But there are two men whose hair is blond.
T:Don't worry. You may ask them. Bill is the one who is from Australia.
S:All right.I will.(S moves forward and asks) Excuse me， sir， Are you Bill?
P:Sorry，I'm not.
S:Excuse me，sir，you must be Bill，who is from Australia.
B:Yes，I am.Thank you very much for coming to meet me.
五、教學(xué)體會
教師應(yīng)對學(xué)生在完成任務(wù)過程中所出現(xiàn)的語言錯誤，特別是口語方面的錯誤采取寬容的態(tài)度；否則學(xué)生會喪失信心。但是對于學(xué)生所犯的較為嚴(yán)重的語言錯誤，教師應(yīng)巧妙或委婉地給予糾正。例如，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，有少數(shù)學(xué)生描述時用錯甚至漏掉了關(guān)系代詞who/that，或忘記省去與先行詞意義對等的名詞或代詞。比如：
He is the teacher which always talks about DNA in class.
She is the girl her favourite singer is Liu Dehua.
He is the man likes to play the flute.
It is the city in which the 29th Olympic Games will be held in it.
對此，筆者先讓出錯的學(xué)生再重復(fù)一遍錯誤的話語，看他／她能否意識到并糾正自己的語言錯誤，或提問其他學(xué)生：What did he/she say?讓其他學(xué)生幫助糾正。
任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況。以上介紹的“任務(wù)一”比較適合初三學(xué)生，因為初三學(xué)生剛接觸定語從句，教師可以用該任務(wù)引出定語從句的概念，并讓學(xué)生學(xué)會正確使用關(guān)系代詞。“任務(wù)二”比較適合高中學(xué)生，因為高中學(xué)生在初三時學(xué)習(xí)了定語從句，有了一定的基礎(chǔ)；這個任務(wù)不僅能幫助學(xué)生正確使用關(guān)系代問和關(guān)系副問，而且更加強調(diào)表達的流暢性和準(zhǔn)確性。
教師可以讓學(xué)生單獨或在小組內(nèi)完成某一任務(wù)。任務(wù)可以在課前、課中或課后完成，任務(wù)的形式可以是筆頭或口頭。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個性，不強其所難，適當(dāng)改變?nèi)蝿?wù)的形式。
由于自身知識與能力的局限，部分教師無法找出語法項目的功能與學(xué)生實際生活的結(jié)合點，無法獨自設(shè)計語法教學(xué)任務(wù)。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。比如，同一備課組的教師平時要注意收集一些任務(wù)，然后加以改編和使用；也可以建立相關(guān)語法教學(xué)任務(wù)的資料庫，收集、改編或設(shè)計一些供平時教學(xué)使用的任務(wù)。
參考文獻
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[2] Willis，J.1996.A Framework for Tasked Based Learning.London:Longman
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[4] 程曉堂.任務(wù)的定義與分類.中小學(xué)外語教學(xué)，2004
[5] 龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).北京：人民教育出版社，2003
教學(xué)目標(biāo)：
1.認識9個生字，會寫10個漢字；學(xué)會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理。
3.懂得要尊重別人的生活習(xí)慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。
教學(xué)重點、難點：
重點：在語言環(huán)境中理解詞語。鼓勵學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和生活識字，結(jié)合語句理解詞意是突破方法。
難點：通過朗讀領(lǐng)悟文中蘊含的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、動物貼圖
教學(xué)過程：
一、 情境導(dǎo)入，板書課題
1.孩子們，今天，我在網(wǎng)上看到一則消息，說：森林里要舉行“萬獸之王”競選大賽，你們想去嗎？（想）我們現(xiàn)在就出發(fā)。（齊讀課題兩遍）。板書課題。
2.用不同形式建成生字詞。
3.可是要進入競選大會，必須要過詞語關(guān)，你們行嗎？
4.指導(dǎo)書寫“之”字。
二、引導(dǎo)學(xué)習(xí)，進入課文
引導(dǎo)語：你們真棒，歡迎你們來到會場，看獅子大王真威風(fēng)！現(xiàn)在就請萬獸之王來命令吧！
（出示第一自然段，齊讀。）
聽了萬獸之王的命令，老師有任務(wù)要交給同學(xué)們，看誰完成得又快又好。（出示要求）
1.按自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通，讀順，讀流利。
2.文中都描寫了哪些動物當(dāng)“萬獸之王”，最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)？
三、自由讀文，整體感知
1.自由讀2-5自然段，整體感知文本。
2.生交流反饋，師根據(jù)匯報板貼動物圖。
貓頭鷹 袋鼠 猴子
3.指導(dǎo)學(xué)習(xí)第四、五自然段，了解小猴為什么當(dāng)上“萬獸之王”。
（1）齊讀第四自然段，找到小猴讓大家怎樣生活的話。（按自己習(xí)慣的方式生活）
（2）師：我們都知道，猴子大王喜歡――（蕩來蕩去），小魚兒習(xí)慣怎樣呢？還有小壁虎在干嘛呢？ （給出提示，降低難度）你呢？ （放手讓學(xué)生說）
（3）聽了小猴的話大家怎樣表現(xiàn)。（立刻歡呼起來）追問：他們歡呼什么？
（4）短語練習(xí)：立刻――――，――來――去。
（5）獅子看見了，他怎樣說的？（練習(xí)“笑瞇瞇”式的詞語）
總結(jié)學(xué)習(xí)方法：我們先讀，再找出小猴子是怎樣讓大家生活的。
四、小組合作學(xué)、三自然段
1.用我們剛才的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)、三自然段，找出貓頭鷹和袋鼠為什么沒當(dāng)選上萬獸之王，他們分別是怎樣讓大家生活的。
2.小組反饋學(xué)習(xí)
（1）指名朗讀第二自然段，小組反饋。板書：白天休息，夜里做事。說話練習(xí)：他們會議論什么？理解神氣極了。
a.神氣的原因
生用上“因為所以”說“他想到自己成了‘萬獸之王’，所以神氣極了！”
引導(dǎo)語：貓頭鷹大王為什么這么神氣??？
b.神氣的表現(xiàn)
評價語：你說出了他神氣的原因。那他有怎樣神氣的表情或是動作呢？
預(yù)設(shè)：如果生說不出，或是讀不出神氣極了的語氣。（再做引導(dǎo)）貓頭鷹現(xiàn)在可是萬獸之王！多神氣呀！你看他拍著胸脯，高高地坐在華麗的椅子上下令了。 你瞧，這只貓頭鷹大王都快從椅子上飛起來了！他還使勁拍打著胸脯命令道。（再用神氣的語氣齊讀貓頭鷹說的話。）
c.關(guān)注感嘆號，提升朗讀
短語練習(xí)： 極了。從“不得不 、 只好”感受貓頭鷹的霸道感受貓頭鷹的無理、霸道，以評促讀。
你覺得這個貓頭鷹大王怎么樣??？勉強大家做一些不喜歡的事，你想把哪個詞語送給他？（霸道?。┱娌皇且话愕陌缘?，簡直霸道極了！同意的一起說。（鞏固該形式詞語用法）看你皺著眉咬著嘴唇的樣子，真是（痛苦極了/難過極了）。看來這樣痛苦的日子，大家都實在忍受不了了，互相抱怨個不停。用文中的一個詞來說就是：（生： 叫苦連天。）
過渡語：就這樣一天又一天，好不容易熬過了一個星期，第二個星期輪到袋鼠上任了。
（2）指名讀第三自然段，小組反饋。板書：跳著走路。聽老師的指令，（讓學(xué)生模仿跳著走路），之后問學(xué)生感覺如何？（累）你們都覺得累，那小動物們愿意嗎？引出（直搖頭），理解直搖頭的意思。然而，貓頭鷹并不理會大家，依然非常（激動）？理解“激動”的意思。問：在什么時候你最激動。
就這樣，一天又一天，小動物跳得（ 氣喘吁吁、汗流頰背、腰酸背痛），我看你們也受不了，那小動物們天天這樣跳，他們受得了嗎，會要袋鼠當(dāng)萬獸之王嗎？
五、總結(jié)
1.你們愿意讓貓頭鷹和袋鼠來當(dāng)萬獸之王嗎？（不愿意），為什么呢？（指著板書回顧內(nèi)容），小猴讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，大家高興極了，所以，最后萬獸之王的皇冠要給誰呀？（小猴）把皇冠貼在小猴的頭上。
2.為什么小 猴子當(dāng)了“萬獸之王”后就不再往下輪流了呢？（小猴會尊重別人）
齊讀結(jié)語：我們要尊重別人，尊重別人的生活。
六、拓展延伸
1.假如讓你當(dāng)一個星期的“萬獸之王”，你準(zhǔn)備怎樣做？
2.假如讓你當(dāng)班長，你準(zhǔn)備怎樣做？
七、點題提升
聰明的孩子們，“從現(xiàn)在開始”讓我們像猴子大王一樣，學(xué)著做一個：善解人意、體貼、尊重他人的孩子，讓我們的集體變得越來越和諧、快樂！
板書 ：
21、從現(xiàn)在開始
貓頭鷹 白天休息，夜里做事
關(guān) 鍵 詞：包裝圖形 事理學(xué) 外部因素 設(shè)計思維
前言
在物質(zhì)豐裕的商品經(jīng)濟時代，商品包裝已然是直面消費者的無聲售貨員，包裝圖形成為了承載品牌文化，表述商品特質(zhì)，建立商品與消費者情感溝通，促進消費的重要途徑。同時，作為構(gòu)建“第二自然”的人為事物，包裝圖形也在潛移默化中塑造著人們新的文化風(fēng)貌與審美品位。
然而，縱觀市場上的包裝圖形設(shè)計，變向抄襲、盲目拼貼與符號堆砌的現(xiàn)象比比皆是。包裝圖形設(shè)計已淪為“就形論形”的圖形游戲，忘記了包裝圖形的根本內(nèi)涵與真正使命。因此，想要打破這種傳統(tǒng)設(shè)計思路的桎梏，就要突破“圖形”這一狹隘概念的思維束縛，從“事”的角度重新認識包裝圖形設(shè)計。柳冠中先生在論述事理學(xué)方法論時，將事理學(xué)理論特點概括為：“超以象外，得其寰中；關(guān)系而非元素；過程而非狀態(tài)；理解而非解釋；主體間性而非主體性[1]”?；谶@五點，筆者試對包裝圖形設(shè)計進行事理學(xué)初探。
一.超以象外，得其寰中
所謂的“象外”就是指事物“外部關(guān)系的總和”。一個事物之所以如此，是由于在這事物之外的許多因素的制約。我們要理解事物，就應(yīng)該繞到具體的事物之后，考察它的外部關(guān)系[2]。同樣的道理，包裝圖形的設(shè)計也應(yīng)探究圖形之外的眾多決定性因素，而非僅僅著眼于圖形自身的形式語言與構(gòu)成法則，應(yīng)從品牌、商品、消費者的視角多方面考慮包裝圖形設(shè)計。
1.品牌的角度
優(yōu)秀的品牌，是靠它旗下無數(shù)優(yōu)質(zhì)的商品鑄就的。每一件商品身上都流動著品牌文化的血液，傳承著品牌的精神理念，而包裝圖形就是彰顯這種品牌靈魂的重要途徑。因此包裝圖形的設(shè)計，不應(yīng)僅僅將商品本身作為表現(xiàn)的對象，應(yīng)重視同一品牌下不同商品的內(nèi)在聯(lián)系，通過系統(tǒng)的手段整合品牌視覺形象，將品牌精神訴諸于每一件商品。讓消費者在享受商品物質(zhì)功能的同時感受到背后的品牌精神，在消費體驗中逐漸形成品牌認可與品牌信賴。
2.商品的角度
商品內(nèi)容是包裝圖形表現(xiàn)的主旋律，是商品的一種符號象征。蘇珊·朗格在論述情感與形式時說：“符號與其象征事物之間必須具有某種共同的邏輯形式[3]?！毕鄬τ谏唐罚b圖形是商品的表現(xiàn)形式。這種形式，必然是體現(xiàn)著商品內(nèi)容的形式，其內(nèi)部也必然存在著和商品內(nèi)容一致或相關(guān)的邏輯關(guān)系。采用具象寫實的表現(xiàn)手段將商品物質(zhì)特性圖形化再現(xiàn)，是大多數(shù)商品包裝采用的表現(xiàn)形式。這種方法雖然以直白的方式讓消費者對商品的物質(zhì)屬性一目了然，卻常常忽視了消費者的精神需求。消費者在面對同類商品的選擇時，影響最終決定的因素是復(fù)雜多變的。除了上述的品牌因素外，情感因素也不容忽視。在物質(zhì)需求越來越容易被滿足的今天，情感需要變得越來越重要。包裝圖形能否通過視覺手段建立商品與消費者的情感聯(lián)系，往往成為關(guān)鍵所在。對商品內(nèi)容的圖形化表現(xiàn)，要超越商品本身，著眼于商品與消費者的多方面聯(lián)系，在聯(lián)系中展開設(shè)計。
3.消費者的角度
消費者是商品消費的主體，幾乎所有的商品包裝設(shè)計都想取悅于消費者，獲得消費者認可，進而促成消費。然而，包裝圖形設(shè)計往往容易只站在商品角度“自說自話”，忽視了從消費者的角度考慮包裝圖形設(shè)計。包裝圖形設(shè)計應(yīng)充分研究不同消費群體的消費習(xí)慣，文化背景，審美取向等諸多外部因素，力圖通過包裝圖形建立商品、品牌、消費者三者之間多層次關(guān)聯(lián)。以圖形引起與消費者記憶相關(guān)的通感，激感共鳴，獲得消費者主觀認可。建立超越商品本身的情感溝通，多方面豐富消費體驗，建立新認識，形成新記憶。
二.關(guān)系而非元素
《雜阿含經(jīng)》卷 12 說：“譬如三蘆，立空于地，輾轉(zhuǎn)相依，而得豎立。若去其一，二亦不立；若去其二，一亦不立?！本墸鉃殛P(guān)系或條件，所謂緣起即世間萬物的存在和變化都在相互的關(guān)系之中[4]。決定事物屬性的因素更多的來自于關(guān)系，而不是元素[5]。包裝圖形設(shè)計原本就不該是元素符號的隨意拼湊或堆砌，而是梳理圖形背后錯綜復(fù)雜的關(guān)系脈絡(luò)，在關(guān)系與關(guān)系中展開設(shè)計，以視覺景象建立新的關(guān)系。
具體分析包裝圖形背后復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，我們應(yīng)該考慮：圖形內(nèi)部元素元素之間的關(guān)系，圖形與品牌的關(guān)系，圖形與商品的關(guān)系，圖形與消費者的關(guān)系，商品通過圖形與消費者建立的關(guān)系，消費者通過商品與品牌建立的關(guān)系等微觀層面的關(guān)系。同時，也應(yīng)該看到圖形與民族、時代、文化、美學(xué)等要素宏觀層面的關(guān)系。包裝圖形設(shè)計應(yīng)在這些眾多的關(guān)系中展開，這種因素與因素、關(guān)系與關(guān)系的主體間性才是我們開展圖形設(shè)計的真正空間?！拔恼卤咎斐?，妙手偶得之?！卑b圖形設(shè)計也是這個道理，通過關(guān)系的巧妙建構(gòu)，達到渾然天成的效果，這樣的包裝圖形才是運動著的，變化著的，活著的圖形。
三.過程而非狀態(tài)
人的日常生活是連續(xù)不斷的，意識在時間軸與空間場中流動。狀態(tài)只是一個點，是意義的碎片[6]。包裝圖形靜態(tài)的視覺形象背后隱藏著消費體驗過程與設(shè)計過程的動態(tài)膠著。
1.消費體驗過程
消費者對商品的購買是個動態(tài)的消費體驗過程中。這個過程可以概括為：包裝圖形通過引發(fā)消費者關(guān)注，使消費者產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下引起聯(lián)想，然后產(chǎn)生購買，在享受商品的物質(zhì)功能與精神功能的同時產(chǎn)生新的認識，引發(fā)新的聯(lián)想并產(chǎn)生新的情感，進而充實了原本的記憶庫，為二次消費播下種子。
2.包裝圖形設(shè)計過程
杉浦康平曾說過，對于平面設(shè)計師來說，并非印刷完成了就萬事大吉。包裝圖形從孕育到誕生再到完成使命，也是一個動態(tài)的過程。設(shè)計師對包裝圖形的設(shè)計不應(yīng)是對商品機械的圖形再現(xiàn)。應(yīng)從消費者通過圖形認識商品進而引發(fā)消費這一過程考慮包裝圖形設(shè)計。在設(shè)計前要針對消費群體進行充分的背景調(diào)查研究，在設(shè)計的過程中尊重消費群體的文化認同感與審美趨向等背景因素，以符合時代特色的形式語言予以表現(xiàn)，在商品面市后要調(diào)研消費者對商品的全方面評價，做到信息的及時反饋，再從中進行包裝設(shè)計的經(jīng)驗性總結(jié)。
四.理解而非解釋
設(shè)計需要沿用社會科學(xué)的“理解”原則去找尋人們的行為背后的意義與情感、價值與象征系統(tǒng)，而無需自然科學(xué)的因果規(guī)律。知其然還要知其所以然，才會有更好的創(chuàng)造[7]。包裝圖形設(shè)計應(yīng)改變傳統(tǒng)的向消費者解釋商品內(nèi)容與品牌內(nèi)涵的傾訴狀態(tài)，應(yīng)尋求消費者的主動認同與理解，建立溝通的橋梁。要想建立這種溝通機制，就必須在包裝圖形中融入消費者長期形成的價值認同因素，文化脈絡(luò)因素與審美積淀因素。
原研哉在論述其設(shè)計思想時提到了“容器”的概念：“傳播并非將信息從一個實體或個人分派給另一個，而是啟動信息的相互交換……當(dāng)受眾得到的不是一條信息，而是一具空的容器時，傳播因為受眾自己提供了意義而發(fā)生[8]?！卑b圖形也應(yīng)尋求消費者的主動參與，當(dāng)消費者自身的感官體驗或情感經(jīng)驗與包裝圖形訴說的內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系時，商品對于消費者的意義便具有了特殊性，包裝圖形也將獲得相對于消費者的特殊符號意義。
五.主體間性而非主體性
設(shè)計師有自由創(chuàng)作的權(quán)利，但選擇與價值判斷的權(quán)利在用戶。設(shè)計者的“主體性”向設(shè)計師與用戶的“主體間性”轉(zhuǎn)移[9]。設(shè)計師與消費者既不是相互妥協(xié)與折中的關(guān)系（消極的尋求共同點，彼此讓步維持現(xiàn)狀，不具備創(chuàng)作性意義），也不是無差異化的協(xié)調(diào)關(guān)系，更不是互不相干的共存關(guān)系，而應(yīng)是一種和諧共生的關(guān)系。和諧共生是一種積極意義上的創(chuàng)造性關(guān)系，他們彼此存在一致性，也存在差異性，他們彼此干擾，但也相互肯定對方的主體意義。
由于包裝圖形設(shè)計外部因素的復(fù)雜性（如消費者的差異性），設(shè)計師不可能設(shè)計出讓每一位消費者都完全滿意的包裝圖形。魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ氛f過：“一個人在某一時刻的觀察，總要受到他過去看到的，想到的或?qū)W習(xí)到的東西的影響[10]?！币虼耍谙M者的特殊性中尋求一般性，在差異性中尋找一致性。
設(shè)計師也應(yīng)有自己的堅持和主張，不能為了一味迎合消費者而做虛假設(shè)計或過度設(shè)計，應(yīng)肩負一定的社會責(zé)任感。同時，設(shè)計師也要有一定的文化使命感，應(yīng)清醒地認識到，我們設(shè)計的人為事物在給人們提供便利與享受的同時，也在潛移默化中塑造著人們新的文化風(fēng)貌。設(shè)計師要在充分尊重消費者的前提下，以符合時代精神與進步潮流的視覺語言，合情合理的滿足消費者的物質(zhì)需求與精神需求。
六.結(jié)語
隨著社會的發(fā)展，人們對現(xiàn)代包裝的要求不斷提高，包裝圖形設(shè)計已不再是為了單純地裝飾商品進而刺激消費的工具，它在充當(dāng)“售貨員”的同時，也成為了當(dāng)代文化的載體與促進社會進步的手段。對包裝圖形的設(shè)計應(yīng)立足于包裝設(shè)計之“事”呈現(xiàn)包裝圖形設(shè)計之“形”，深入探究決定包裝圖形設(shè)計的內(nèi)外部因素與錯綜復(fù)雜的關(guān)系脈絡(luò)，才能使包裝圖形——上承文化之脈絡(luò)，滿足當(dāng)下之需求，完善未來之塑造。
參考文獻
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[2] 柳冠中.事理學(xué)論綱[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2006.
[3] 蘇珊·朗格.情感與形式[M].劉大基，傅志強，周發(fā)祥.北京：中國社會科學(xué)出版社，1986.
[4] 霍天明.杉浦康平“噪音”探析[D].南京：南京藝術(shù)學(xué)院，2011.
[5] 柳冠中.事理學(xué)論綱[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2006.
[6] 柳冠中.事理學(xué)論綱[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2006.
[7] 柳冠中.事理學(xué)論綱[M].長沙：中南大學(xué)出版社，2006.
[8] 原研哉. 設(shè)計中的設(shè)計[M].紀(jì)江紅. 桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010.