初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞 新人教版 核心概念 教學(xué)銜接 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

2012年秋季，人教社新版初中生物教材，全國各地陸續(xù)投入使用。教材作為使學(xué)生達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求并促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的知識載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在新教材改革的背景下，教師如何做好初高中生物教學(xué)的銜接，直接關(guān)系到學(xué)生在知識、思維方式等方面的順利過渡，關(guān)系到高中階段教學(xué)的順利進(jìn)行，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。本研究在分析新人教版初中生物教材特點(diǎn)基礎(chǔ)上，提出以情感、態(tài)度與價(jià)值觀指導(dǎo)核心概念教學(xué)銜接，以期為教師在初高中階段的教學(xué)銜接提供一定的教學(xué)方法建議。

1 新人教版初中生物教材特點(diǎn)

2012新版教材與舊版教材相比，在“總體框架體系”“編寫思路及理念”上基本不變，但在內(nèi)容（包括知識內(nèi)容的安排和表述、科學(xué)探究活動(dòng)的安排和設(shè)計(jì)）、呈現(xiàn)方式（重要概念呈現(xiàn)方式、版式、插圖）都有了明顯的變化。以上所有變化最突出的特點(diǎn)是都圍繞著“有利于落實(shí)重要概念”而變。

知識內(nèi)容上，為了強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，教材的知識內(nèi)容編排、詳略程度及練習(xí)題發(fā)生了相應(yīng)的變化。比如：為了突出八年級下冊“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”單元核心概念，將七年級上冊的“基因、DNA、染色體內(nèi)容”移至八年級下冊；每個(gè)單元引言指向了本單元重要概念、部分章節(jié)標(biāo)題本身就是重要概念的陳述；每節(jié)內(nèi)容開頭通過“想一想、議一議”“通過本節(jié)學(xué)習(xí)你將知道”以問題形式列出本節(jié)重要的概念；課后習(xí)題則增加了辨析概念題型；單元小結(jié)則引導(dǎo)學(xué)生對重要概念進(jìn)行總結(jié)和梳理。

科學(xué)探究活動(dòng)上，刪除了幾個(gè)可性性不高或價(jià)值不高的探究活動(dòng)（植被對空氣溫度的影響、根的什么部位生長最快、晚育的意義、采集和測算空氣中的塵埃粒子、廢電池對生物的影響），提高了探究活動(dòng)材料選擇的開放性，突顯了科學(xué)方法的指導(dǎo)，增加了實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)；增加了反映時(shí)展的閱讀內(nèi)容。通過這些精選的事實(shí)材料及探究活動(dòng)支撐概念建構(gòu)，使學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)及其它趣味材料中切身理解、領(lǐng)悟核心概念，化抽象為具體，加深學(xué)生對核心概念的理解與應(yīng)用。

呈現(xiàn)方式上，概念以陳述性方式表述更加明確，方便學(xué)生用自己的語言去理解記憶，同時(shí)學(xué)生也更容易用自己理解的核心概念去解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象；版式設(shè)計(jì)突出不同功能板塊的區(qū)分（如主副欄編排，學(xué)習(xí)的主干內(nèi)容放主欄，相對次要的內(nèi)容以“小資料”、“試一試”“？”的形式放在副欄），將核心概念以加粗形式放在主干內(nèi)容上；插圖選擇上，更突出原創(chuàng)性，提高圖片的精美度，吸引學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也非常有利于學(xué)生對核心概念的建構(gòu)。

由以上分析可以看出，2012新人教版初中生物教材變革的核心是：更有利于落實(shí)核心概念教學(xué)。

2 從核心概念教學(xué)銜接探討初高中教學(xué)銜接的重要性

生命科學(xué)是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的一門自然科學(xué)，是通過一系列核心概念來分析、判斷、綜合、推理并揭示生命基本規(guī)律的學(xué)科。2012新人教版初中生物教材的重大變革的核心是為了落實(shí)及強(qiáng)調(diào)重要概念的教學(xué)，而早在2003年實(shí)驗(yàn)版《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：教材知識性內(nèi)容的選取應(yīng)當(dāng)以基本概念為重點(diǎn)、教師需重視高中階段核心概念教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念、在命題評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)需強(qiáng)調(diào)生物學(xué)概念的理解和應(yīng)用。由此可見，核心概念的教學(xué)在初高中階段都具有非常重要的地位。

初高中階段，教材呈現(xiàn)的是相同的生物學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)，這為初高中生物教學(xué)銜接提供了相同的背景及實(shí)施可行性。但這些相同的生物學(xué)現(xiàn)象與事實(shí)背后蘊(yùn)含的同一生物學(xué)核心概念在初高中卻有不同的教學(xué)要求及表述方式。有研究者分析了高一學(xué)生生物學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后提出，他們學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)陷入困境的原因之一則是對生物學(xué)的概念不清晰，而高中生物教學(xué)是對初中生物教學(xué)的延續(xù)和發(fā)展，做好初高中生物核心概念教學(xué)銜接，對于學(xué)生在高中階段更好地“重拾”生物學(xué)科學(xué)習(xí)具有非常重大的意義。

3 核心概念教學(xué)的方式

一般來講，初高中生物學(xué)科核心概念教學(xué)面臨雙重任務(wù)，即概念的形成和概念的發(fā)展。概念形成是概念教學(xué)的第一步，重在對概念的建立和本質(zhì)屬性的理解，即概念內(nèi)涵的理解，同時(shí)還需對概念所反映的對象的全部范圍進(jìn)行拓展，即概念的外延，二者也是三維教學(xué)目標(biāo)中對知識目標(biāo)層次的要求。透析概念內(nèi)涵就是要明確概念的本質(zhì)屬性，明確概念外延就是要清楚概念的適用范圍，這也是最終掌握和應(yīng)用概念的前提。

概念發(fā)展則是在概念形成基礎(chǔ)之上的提升，注重概念在更高層次的應(yīng)用，并探究概念與概念之間的邏輯聯(lián)系，在構(gòu)建概念體系中達(dá)成對概念的有效遷移。在概念建構(gòu)之后，教師既要設(shè)法有效揭示概念內(nèi)涵外延，強(qiáng)化學(xué)生對概念的理解，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升，這也是三維教學(xué)目標(biāo)中對能力目標(biāo)層次的要求。

除知識、能力之外，有研究者指出：從中學(xué)生物學(xué)教學(xué)來看，能夠使學(xué)生終身受益的，不是具體的生物學(xué)專業(yè)知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的生物學(xué)觀念，也即三維教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)，當(dāng)前國內(nèi)外生物教育的一個(gè)鮮明特點(diǎn)就是十分重視學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，各國的生物教學(xué)也不約而同的把對學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育放在了重要位置。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)對其他教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也起到促進(jìn)作用。心理學(xué)研究表明，認(rèn)知不僅需要學(xué)生有大腦的參與，還要有情感的投入，只有投入飽滿的積極情感，大腦才能有效地發(fā)生知覺、記憶、思維等心理活動(dòng)，才能更好地達(dá)成知識及能力目標(biāo)的要求。由此可見，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育是統(tǒng)領(lǐng)在知識、能力目標(biāo)之上。那么，作為生物教學(xué)的重中之重――核心概念的教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)和重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。但由于初高中學(xué)生心理發(fā)展的程度不同，對事物認(rèn)知能力不同，對相同的核心概念，其情感態(tài)度價(jià)值觀在初高中階段會(huì)有不同的要求。因此，在情感態(tài)度價(jià)值觀下指導(dǎo)初高中核心概念教學(xué)的銜接，是適應(yīng)國際生物教育趨勢，是站在生物學(xué)科教育終極目標(biāo)下進(jìn)行的指導(dǎo)，具有非常重要的意義。

4 以“細(xì)胞”為例進(jìn)行核心概念教學(xué)銜接分析

初中階段將“細(xì)胞”的核心概念表述為：細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。高中階段表述為：除病毒以外，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，生命活動(dòng)離不開細(xì)胞；細(xì)胞作為最基本的生命系統(tǒng)，既有統(tǒng)一性，又有多樣性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀在初高中課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有特別針對某個(gè)具體概念提出，參照姚本荔碩士學(xué)位論文編制的“教材情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)”，分析初高中生物教材后，將初高中階段“細(xì)胞”情感態(tài)度價(jià)值觀要求制定如下――初中階段：喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)，初步形成生物體是一個(gè)高度統(tǒng)一的有機(jī)整體的觀點(diǎn)；高中階段：站在系統(tǒng)層面，認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)，認(rèn)同物質(zhì)世界高度統(tǒng)一。在初中階段，教師更注重引起學(xué)生對生物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，高中階段更強(qiáng)調(diào)以系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待問題，初高中階段都需要學(xué)生認(rèn)同物質(zhì)世界的統(tǒng)一，但程度不同。因此，可將不同的情感態(tài)度價(jià)值觀要求及相同的情感態(tài)度價(jià)值觀但不同程度的要求作為切入點(diǎn)，貫徹“走近細(xì)胞”章節(jié)（高中生物必修1第1章）進(jìn)行初高中教學(xué)銜接，包括章節(jié)導(dǎo)入、兩個(gè)課時(shí)之間的銜接、章節(jié)總結(jié)及升華。

總之，生物初高中銜接的方式很多，比如說教材的銜接、教學(xué)策略的銜接、課后活動(dòng)及作業(yè)的銜接等，有效進(jìn)行生物初高中的銜接，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，從各個(gè)方面下功夫，比如創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等，在教師與學(xué)生的共同努力下，以達(dá)到提高教師教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、目前初中生物教學(xué)中的尷尬現(xiàn)狀

1．生物教師隊(duì)伍不專業(yè)。就我縣來說，全縣42位教師中，專業(yè)教師只有9位，其中還有一部分生物專業(yè)教師在其他崗位上工作。大部分學(xué)校生物課都是其他任課教師兼職，或者安置一些老弱病殘的教師。這些教師沒有系統(tǒng)學(xué)過生物學(xué)專業(yè)，沒有參加過生物繼續(xù)教育?？梢韵胂筮@些人怎樣能勝任生物教學(xué)工作，生物教學(xué)效果更無從談起。

2．學(xué)校對生物教學(xué)工作重視不夠。由于生物不參加中考，所以學(xué)校普遍重視不夠，每周安排兩課時(shí)，其它時(shí)間不允許生物老師占用一點(diǎn)。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資，實(shí)驗(yàn)儀器要么不愿買，要么上級配發(fā)了也是束之高閣，一般不讓師生動(dòng)，生怕占了“主科”的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3．學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。因?yàn)樯镎n和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有關(guān)，大部分學(xué)生還是很喜歡學(xué)習(xí)的。但由于中考不考生物，再加上老師們不能正確引導(dǎo)，就導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)科不重視，有的學(xué)生甚至上課不翻生物書，做中考學(xué)科作業(yè)。久而久之，學(xué)生就對敷衍生物課學(xué)習(xí)也習(xí)以為常了，結(jié)果就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，字跡潦草，卷面不整潔，學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)普遍較差，更不要說學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

4．課堂效果普遍較差。由于生物不是中考科目，學(xué)校對生物教學(xué)不夠重視，教師隊(duì)伍不專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，在這些因素的反復(fù)刺激下，生物學(xué)科教師必定會(huì)自覺放棄對自己的要求，不愿對課堂效果進(jìn)行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，沒有新課程理念。有的老師上課時(shí)，不愿攜帶生物掛圖、實(shí)物、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。有的教師要不“滿堂灌”，要不“滿堂練”，要不“滿堂看”，要不“滿堂問”。沒有習(xí)題設(shè)計(jì)，個(gè)別學(xué)生提出的問題也不愿解答，聽到鈴聲馬上下課。老師的消極情緒又反過來刺激學(xué)生的厭學(xué)情緒。

5．中招實(shí)驗(yàn)考試流于形式。目前的中招考試中有專門的理化生實(shí)驗(yàn)考試，三門考試共占15分。平時(shí)的教學(xué)中，由于學(xué)校普遍存在實(shí)驗(yàn)室設(shè)備簡陋，缺乏實(shí)驗(yàn)材料，沒有專門的實(shí)驗(yàn)員，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)嫌麻煩等因素，很多實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行。教師只能在實(shí)驗(yàn)課上講實(shí)驗(yàn)，在黑板上做實(shí)驗(yàn)，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。所以實(shí)驗(yàn)考試前，各校就安排集訓(xùn)式的實(shí)驗(yàn)?zāi)M練習(xí)，突擊讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。再加上實(shí)驗(yàn)考試要求也相對不嚴(yán)格，更加縱然學(xué)校工作的功利性，靠實(shí)驗(yàn)探究來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也成了一句空話。

二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀造成的危害

所有這些消極因素造成的影響，最后全部由學(xué)生來承擔(dān)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有開放性、交叉性、綜合性、整合性。學(xué)科知識是互相滲透的，如物理、化學(xué)的某些內(nèi)容與生物知識是密切相關(guān)的。生物知識學(xué)不好，也會(huì)影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。造成學(xué)生不能得到全面發(fā)展。就象一個(gè)人由于“偏食”而造成“營養(yǎng)不良”，發(fā)育畸形，影響身體健康一樣影響高中的學(xué)習(xí)。因?yàn)榈搅烁咧?，三分之二甚至更多的學(xué)生要選擇學(xué)習(xí)理科，這樣他們必須從頭學(xué)起這些所謂的“小科”。對高中教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大的壓力，從而影響高考成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成極大地危害！

三、改變初中生物教學(xué)現(xiàn)狀的對策

1．建議將生物學(xué)科納入中考。目前世界上各個(gè)國家，特別是發(fā)達(dá)國家對生物科學(xué)非常重視。生命科學(xué)涉及到國計(jì)民生的重大問題，如糧食問題、生態(tài)環(huán)境問題、動(dòng)植物資源保護(hù)、疾病控制與人類健康等一系列問題都與生物學(xué)科密切相關(guān)。我國的航天事業(yè)，生物科學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他發(fā)達(dá)國家，這與我們的生物學(xué)基礎(chǔ)教育不能說一點(diǎn)關(guān)系沒有。為了提高國民的生物學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)一大批生物科技人才，就必須從小打好基礎(chǔ)。“考試就是指揮棒”，不考，就不會(huì)引起重視。能否把生物學(xué)科納入中考，對提高教學(xué)質(zhì)量有重大影響。從基層學(xué)校反饋的情況來看，絕大部分教師贊同把生物學(xué)科列入中考科目，這樣不僅能夠激發(fā)廣大生物教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學(xué)中。也能穩(wěn)定教師隊(duì)伍。有一支強(qiáng)大的專業(yè)化教師隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要條件。中考恢復(fù)生物科目，不但能夠穩(wěn)定現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，而且還能吸引一部分改行教師重新回到生物教學(xué)中來。還能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。把生物納入中考科目，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)造力得以開發(fā)，情感態(tài)度與價(jià)值觀得以陶冶。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2．校長和教師要克服“短見”，樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念。我認(rèn)為教育改革的目的是為了全面提高受教育者的基本素質(zhì)，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課改的核心理念。只考慮眼前，只為學(xué)生眼前的中招服務(wù)這種做法是不對的。中招考試的，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)，中招不考的，限制學(xué)生學(xué)。這樣，雖然在中招考試中，學(xué)生取得一些成績，嘗到一點(diǎn)甜頭，但成績只是暫時(shí)的，甜頭過后只剩下將來學(xué)生生活中無法彌補(bǔ)的苦。在目前的考試制度下，大的政策變化難，但校長如果能有大教育的胸襟，能樹立為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的觀念，教師能積極主動(dòng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)組織生物教學(xué)，就能較快的改變生物教學(xué)目前面臨的尷尬局面，最大限度的減少對學(xué)生的傷害。

第3篇：初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，由于初中生物知識在生物學(xué)體系中屬于較為初級的常識性知識和普遍性原理，較少涉及抽象的理論模型和運(yùn)算，這也導(dǎo)致許多教師將其作為記憶性的知識，強(qiáng)調(diào)識記和背誦，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。由于對學(xué)科的定位不準(zhǔn)，許多教師雖然希望構(gòu)建高效課堂，但在情境構(gòu)建、師生交流方面存在欠缺，在課堂上不能與學(xué)生進(jìn)行有效的交流，學(xué)生之間的討論和交流也被停留在表面，影響了課堂的教學(xué)效果。其次，生物學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物課程的學(xué)習(xí)同樣必須建立在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。但由于條件的限制，許多學(xué)校在生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面非常欠缺，實(shí)驗(yàn)儀器缺乏維護(hù)保養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)耗材沒有及時(shí)更新維護(hù)，影響了生物學(xué)科的課程開展，原本可以更加生動(dòng)、有趣的生物課程也變得枯燥乏味。再次，在教學(xué)評價(jià)上不夠重視，學(xué)校以考試中的比重來論科目的重要性。就教學(xué)而言，教師對學(xué)生的評價(jià)往往只關(guān)注分?jǐn)?shù)，從考試成績的角度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而忽略學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新意識這些對學(xué)生成長發(fā)展非常重要的因素的考核評價(jià)。錯(cuò)誤的評價(jià)導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)生缺乏深入學(xué)習(xí)、深入探究的興趣和熱情，課堂教學(xué)的效果常常不盡如人意。

二、構(gòu)建初中生物高效課堂的措施

1.精心備課。

首先，要研究生物教材，不僅要研究該年級的教材，整個(gè)中學(xué)階段的教材都應(yīng)當(dāng)有整體把握，這樣才知道在初中階段需要為學(xué)生構(gòu)建的知識體系包括哪些方面，順序是如何安排的，本階段（本年級）需要學(xué)習(xí)哪些知識，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行深入挖掘、深入開發(fā)。其次，在備課時(shí)還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙預(yù)設(shè)問題情境，以問題激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與熱情。在問題設(shè)計(jì)中，可以設(shè)計(jì)單個(gè)問題，也可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)若干個(gè)或一連串可以激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生想象的問題，提高學(xué)生在生物課堂上的參與度。再次，為了使學(xué)生在課堂上始終保持較高的注意力，教師需要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生的注意力始終保持集中。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)在教學(xué)上具有價(jià)值，明確指向教學(xué)內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對知識的領(lǐng)會(huì)和吸收。

2.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)究的基礎(chǔ)，也是生物課堂上必不可少的重要組成部分，對激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。特別是在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，更具有輔助課堂教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解作用。生物課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的安排和教學(xué)的需要予以計(jì)劃，并更多地注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是因?yàn)樵谧匀粚W(xué)科中實(shí)驗(yàn)和理論具有同等重要的位置。要注意提高實(shí)驗(yàn)的可觀性，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地展現(xiàn)所要展示的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意，要對提高課堂的效益有重要作用。在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生對生物知識有更加清晰直觀的感受和理解，還應(yīng)當(dāng)酌情安排學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中逐步領(lǐng)會(huì)知識內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識遷移。除了課堂以及實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走出去開展探究性的實(shí)驗(yàn)。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)。

第4篇：初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

一、《新標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

1.美國的戰(zhàn)略人才觀

在全球貿(mào)易自由化的背景下，美國對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備豐富的知識，而不是某一項(xiàng)專業(yè)的學(xué)科知識和能力。例如，與人溝通、協(xié)商并達(dá)成建設(shè)性成果的能力；有效解決問題的能力；自我主動(dòng)管理及發(fā)展的能力；以科技為基礎(chǔ)的整合式思考分析和判斷的思維能力。這就意味著要開展跨學(xué)科的整合教育，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間之間的矛盾

為解決這一矛盾，《新標(biāo)準(zhǔn)》提出的解決方案是：基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)力求通過少數(shù)“大概念”整合各學(xué)科知識，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對重要原理的深入探索及概念理解的逐級發(fā)展，也就是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是綜合了各科知識，并在其中滲透了科學(xué)本質(zhì)教育。STEAM教育解決了內(nèi)容和課時(shí)的矛盾。

二、《新標(biāo)準(zhǔn)》的框架體系

新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)首次提出了三維整合的框架體系，即科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐、科學(xué)核心概念和跨學(xué)科共同概念三者有效地整合，例如初中生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的框架體系。維度1科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐：（1）提出問題（科學(xué)）和界定問題（工程）；（2）開發(fā)和使用模型；（3）規(guī)劃和實(shí)施調(diào)查；（4）分析和解釋數(shù)據(jù)；（5）使用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維；（6）形成解釋（科學(xué)）和設(shè)計(jì)解決方案（工程）；（7）參與基于證據(jù)的討論；（8）獲取、評價(jià)和交流信息。維度2學(xué)科核心概念：（1）從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和功能；（2）生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量和動(dòng)力；（3）遺傳：性狀的傳遞和變異；（4）生物進(jìn)化：統(tǒng)一性和多樣性。維度3跨學(xué)科共同概念：（1）模式（規(guī)律）；（2）因果關(guān)系：機(jī)制與解釋；（3）系統(tǒng)與系統(tǒng)模型；（4）物質(zhì)與能量；（5）結(jié)構(gòu)與功能；（6）尺度、比率和數(shù)量；（7）穩(wěn)定與變化。

科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐和跨學(xué)科共同概念一方面強(qiáng)化了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)際復(fù)雜問題的解決，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力?？茖W(xué)核心概念始終統(tǒng)領(lǐng)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。

三、《新標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵內(nèi)容

1.科學(xué)核心概念

科學(xué)核心概念也稱大概念，是指本學(xué)科內(nèi)處于重要位置的概念，《新標(biāo)準(zhǔn)》篩選出12個(gè)核心概念，其中涉及生物學(xué)科的核心概念一共有四個(gè)（見維度2），可以看出每個(gè)核心概念都是需要關(guān)聯(lián)學(xué)科整合研究的。

2.跨學(xué)科共同概念

例如，“能量”這一重要概念在物理、化學(xué)和生物學(xué)科中各有不同的內(nèi)涵。如何全面系統(tǒng)地理解這些重要概念，需要各個(gè)學(xué)科之間的整合滲透，也需要各個(gè)學(xué)科反復(fù)強(qiáng)化并建立聯(lián)系。

3.科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐

用“科學(xué)實(shí)踐”替代“科學(xué)探究”。強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐層面上理解科學(xué)的知識、方法和本質(zhì)，更重要的是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的重要意義。工程學(xué)實(shí)踐是為解決具體的問題而進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐和工程學(xué)實(shí)踐，可以把科學(xué)概念與科學(xué)探究和工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐融合起來，從而通過多年的學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

四、對科學(xué)教育的啟示

美國作為世界上最發(fā)達(dá)的科技強(qiáng)國，他們科學(xué)教育中的steam教育趨勢勢必影響到世界各國的科學(xué)教育觀念，其中的一些核心理念值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

1.凸顯科學(xué)核心概念

正如《科學(xué)教育的原則和大概念》序言所述：“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動(dòng)的方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對世界的理解?！币獙W(xué)習(xí)重要的主題，科學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都要指向這些主題。

2.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

跨學(xué)科共同概念不僅可以提高學(xué)生的理解能力，更重要的是可以教會(huì)學(xué)生用多學(xué)科、多維度和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)看待核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地提高其科學(xué)素養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

以“科學(xué)實(shí)踐”替代“科學(xué)探究”，目前可以起到糾偏的作用，尤其對于那些只講授科學(xué)知識，不重視科學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教師來說，則顯得更重要和迫切。

4.適當(dāng)引入工程學(xué)實(shí)踐

工程學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)要求比科學(xué)實(shí)踐要高，涉及更高層次的動(dòng)手操作及設(shè)計(jì)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題能力的重要途徑，更是培養(yǎng)未來工程學(xué)專才的重要推手。在現(xiàn)有課程中引入工程學(xué)實(shí)踐對于我們來說是一件新鮮事物，可以嘗試在單元中少量引入工程學(xué)實(shí)踐，如對實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行拓展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在保證對重要概念理解的基礎(chǔ)上，增加一些設(shè)計(jì)和工程方面的內(nèi)容。

5.搭建學(xué)習(xí)技術(shù)的平臺(tái)

要解決重要的現(xiàn)實(shí)問題，需要關(guān)聯(lián)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，需要各學(xué)科的專業(yè)人員參與，如教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會(huì)情形類似。學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中提高興趣和能力。

第5篇：初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 教學(xué)策略

生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。生物課是義務(wù)教育初中階段必修的一門基礎(chǔ)課。初中階段生物的學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生了解我們周圍的世界，提高生物的科學(xué)素養(yǎng)。所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該面向全體學(xué)生，積極地提倡探究性學(xué)習(xí)，注重生物知識與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生通過對生物課的學(xué)習(xí)，研究自然生命，獲取生物學(xué)的基礎(chǔ)知識，掌握人類生物歷史發(fā)展的基本規(guī)律，樹立生物方面的基本觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和能力；運(yùn)用邏輯思維能力，對生物知識點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，理解基礎(chǔ)知識點(diǎn)的本質(zhì)涵義，通過自身的努力去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題及解決一些有關(guān)生物學(xué)的實(shí)際問題[1]。

一、備課充分，授課嚴(yán)謹(jǐn)

老師要在上課前適當(dāng)做好PPT，結(jié)合多媒體找出一些生活中息息相關(guān)的菌類。例如給學(xué)生展示大腸桿菌，形狀似火箭塔，外殼是蛋白質(zhì)成分，內(nèi)部含有遺傳基因DNA，在你是嬰兒時(shí)大腸桿菌就隨母乳進(jìn)入腸道，正常生存條件下不會(huì)致病，一旦進(jìn)入膽囊、膀胱就可引發(fā)炎癥。同時(shí)它的菌群數(shù)常用來作為飲水、食物和藥品衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生產(chǎn)生興趣，不由地想：存在我身體里的這個(gè)家伙到底是什么，關(guān)乎我的生命健康，必須弄明白。又如有些小朋友飯前不洗手，包括初中生及成年人。據(jù)統(tǒng)計(jì)一雙洗過的手上最多有80萬個(gè)細(xì)菌，一克指甲污垢藏有38億個(gè)細(xì)菌，吃飯的時(shí)候通過接觸食物把細(xì)菌和蟲卵帶入口中，在體內(nèi)繁衍，弄不好就會(huì)肚疼，這就是常說的“菌從手來，病從口入”。有效備課要求掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，改進(jìn)原有的教學(xué)方法。同時(shí)，有效備課更強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生保持熱情高漲”，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不僅限于知識水平，更在于求知熱情。有效授課必須為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生不能保證一節(jié)課都專心聽課，而不同的老師會(huì)采用不同的教學(xué)方式，這會(huì)造成學(xué)生把注意力集中在只關(guān)注熱鬧和參與的開心，抓不住核心，一節(jié)課下來感覺空空，所以有必要在授課前就指明重點(diǎn)。另外，教師在授課時(shí)還要把握好節(jié)奏，保持師生步調(diào)一致，不同的學(xué)生理解能力、反應(yīng)能力不一樣，不重要的東西可以一筆帶過，不要浪費(fèi)時(shí)間。然而在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)稍作停頓，留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，這樣不僅能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使授課變得輕松，而且能使學(xué)生跟著老師一步一個(gè)腳印，不至于教師都快講完了，學(xué)生還停留在前面的問題上[2]。

二、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓展知識的深度與廣度

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識的最佳途徑，老師傳授的都是經(jīng)過長時(shí)間總結(jié)歸納的精華，因此應(yīng)促使學(xué)生認(rèn)真聽講，提高課堂教學(xué)效率。要讓學(xué)生了解每個(gè)知識點(diǎn)的基本運(yùn)用方法與方式，學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、積極思考，不做被動(dòng)的信息接受者，充分調(diào)動(dòng)積極性，緊跟老師講課的思路，取得不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。此外，讓學(xué)生養(yǎng)成做好課堂筆記的習(xí)慣，因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課后要總結(jié)，章后要總結(jié)，把課堂知識按照難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)和相關(guān)概念有條不紊地整理好，記在筆記本上，真正做到厚積薄發(fā)方便復(fù)習(xí)。例如：第七單元第一章“生物的生殖和發(fā)育”中的基本概是完全變態(tài)指在由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的過程中，幼蟲與成體的結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性差異很大，這種發(fā)育過程叫完全變態(tài)發(fā)育，即卵幼蟲蛹成蟲。不完全變態(tài)指卵若蟲成蟲，如蝗蟲。本章的“重點(diǎn)”是兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過程，以及鳥類的生殖和發(fā)育過程。如青蛙發(fā)育過程：雄蛙鳴叫雌雄蛙抱對蛙的卵塊（體外受精）蝌蚪青蛙；青蛙發(fā)育的四個(gè)時(shí)期：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙；青蛙的幼體生活在水中，用鰓呼吸，成體生活在陸地，也能生活在水中，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸。本章的“疑點(diǎn)”是導(dǎo)致兩棲動(dòng)物分布范圍和種類少的原因，環(huán)境變化對兩棲動(dòng)物繁衍的影響。如鳥卵的結(jié)構(gòu)：胚盤里面含有細(xì)胞核，其中卵殼和殼膜起保護(hù)作用，卵白起營養(yǎng)和保護(hù)作用，卵黃起營養(yǎng)作用、胚盤――胚胎發(fā)育的場所。卵黃、卵黃膜、胚盤是一個(gè)卵細(xì)胞。鳥類的生殖和發(fā)育過程是求偶、、筑巢、產(chǎn)卵、孵卵、育雛。這樣既明了又方便記憶。在這個(gè)信息化覆蓋全球的時(shí)代，大家可以通過電腦看一些關(guān)于生物科學(xué)的節(jié)目如：《走近科學(xué)》、《動(dòng)物世界》、《綠色空間》及報(bào)紙雜志《中國生物工程雜志》、《生命世界月刊》、《人與生物圈》、《生物學(xué)通報(bào)》，深入了解生物科學(xué)及生物工程對我國的發(fā)展有什么貢獻(xiàn)。教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)，不僅能豐富學(xué)生的生物科學(xué)知識，還能培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，百利而無一害[3]。

生物是自然學(xué)科的一個(gè)門類，旨在研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等，是學(xué)生從小學(xué)的自然科學(xué)到初中都要學(xué)習(xí)的生物學(xué)科。因?yàn)樾W(xué)對這門學(xué)科涉及甚少，初中不僅是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，更是學(xué)生邁進(jìn)高中的前提，所以初中生物有效教學(xué)策略性的研究非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳曦.人教版初中生物學(xué)七年級上冊教材2001年版本和2012年版本內(nèi)容比較[D].廣西師范大學(xué)，2013.

第6篇：初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。

核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素，那么，核心素養(yǎng)到底是什么？為什么會(huì)被放在如此重要的位置？它究竟會(huì)起到什么具體的作用？

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

核心素養(yǎng)體系的提出，并非我國單獨(dú)的聲音，而是一種世界趨勢。

本世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。它要解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？

多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。比如，美國對核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，這些企業(yè)從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀(jì)里必需的生存技能，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動(dòng)了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會(huì)變化的主要?jiǎng)酉蛞约叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與能力，從而為將來的課程開發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。從2005年開始，我國的臺(tái)灣地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究，確立了專題研究計(jì)劃――《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡稱DeSeCo計(jì)劃）。

分析核心素養(yǎng)提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導(dǎo)還是由民間組織來推動(dòng)，全世界范圍內(nèi)核心素養(yǎng)研究的興起和發(fā)展與時(shí)展、社會(huì)變革密切聯(lián)系在一起，它面向教育體系外的社會(huì)需求，是教育變革與發(fā)展的國際趨勢。

我國也不例外。隨著時(shí)展，國際競爭日趨激烈，社會(huì)對人的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰(zhàn)。

同時(shí)，經(jīng)過多年教育改革，素質(zhì)教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現(xiàn)在，“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”。

具體到課程領(lǐng)域，體現(xiàn)為“高校、中小學(xué)課程目標(biāo)有機(jī)銜接不夠，部分學(xué)科內(nèi)容交叉重復(fù)，課程教材的系統(tǒng)性、適應(yīng)性不強(qiáng)；與課程改革相適應(yīng)的考試招生、評價(jià)制度不配套，制約著教學(xué)改革的全面推進(jìn)；教師育人意識和能力有待加強(qiáng)，課程資源開發(fā)利用不足，支撐保障課程改革的機(jī)制不健全”。

教育要回應(yīng)發(fā)展的難題和挑戰(zhàn)，必須有新的應(yīng)對措施。

構(gòu)建核心素養(yǎng)體系便是試圖從頂層設(shè)計(jì)上解決這些難題。它的構(gòu)建“使學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)要求更加系統(tǒng)、更加連貫”，重點(diǎn)要解決兩個(gè)問題，“一是把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，進(jìn)而貫穿到各學(xué)段，融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，深入回答‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人’的問題。二是為衡量學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r提供評判依據(jù)，引導(dǎo)教育教學(xué)評價(jià)從單純考查學(xué)生的基本知識和基本技能轉(zhuǎn)向考查學(xué)生的綜合素質(zhì)?！苯逃炕A(chǔ)教育二司司長鄭富芝介紹。

核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，成為順應(yīng)國際教育改革趨勢，增強(qiáng)國家核心競爭力，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科，更重視綜合素養(yǎng)

何為核心素養(yǎng)？它與過去我們所強(qiáng)調(diào)的知識、技能等是什么關(guān)系？

核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院院長張華教授認(rèn)為，核心素養(yǎng)不是只適用于特定情境、特定學(xué)科或特定人群的特殊素養(yǎng)，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養(yǎng)，這就是“核心”的含義。

在個(gè)體終身發(fā)展過程中，每個(gè)人都需要許多素養(yǎng)來應(yīng)對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養(yǎng)可以分為核心素養(yǎng)以及由核心素養(yǎng)延伸出來的素養(yǎng)。其中，最關(guān)鍵、最必要、居于核心地位的素養(yǎng)被稱為“核心素養(yǎng)”。

義務(wù)教育生物課程修訂組負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院劉恩山教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都可以發(fā)展的、對學(xué)生最有用的東西。比如核心素養(yǎng)中語言素養(yǎng)的概念，已經(jīng)不是語文學(xué)科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會(huì)低一點(diǎn)，但對它的特點(diǎn)可以說得非常清楚，它的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，其實(shí)是一種廣義的語言概念，作為有效的表達(dá)和交流，遠(yuǎn)超了語文的范疇”。

核心素養(yǎng)也是知識、技能和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。它是知識、能力、態(tài)度或價(jià)值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認(rèn)知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認(rèn)知性素養(yǎng)”。

并且，“素養(yǎng)”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣?！啊寄堋嗟貜哪芰嵌戎v，我們所提‘素養(yǎng)’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養(yǎng)，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實(shí)起來更好一些?！眲⒍魃秸f，“我們?nèi)绻麖?qiáng)調(diào)知識的話，大家都會(huì)重視知識，強(qiáng)調(diào)能力的話也會(huì)一窩蜂，這個(gè)時(shí)候提出這個(gè)話題，兼顧了知識和能力，具有導(dǎo)向性?！?/p>

用核心素養(yǎng)來梳理培養(yǎng)目標(biāo)，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的教育偏失”。

核心素養(yǎng)的獲得是后天的、可教可學(xué)的，具有發(fā)展連續(xù)性，也存在發(fā)展階段的敏感性。福建師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長、基礎(chǔ)教育課程研究中心主任余文森教授認(rèn)為，“核心素養(yǎng)是最基礎(chǔ)、最具生長性的關(guān)鍵素養(yǎng)，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養(yǎng)的形成具有關(guān)鍵期的特點(diǎn)，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。

核心素養(yǎng)的作用以整合的方式發(fā)揮出來。盡管核心素養(yǎng)指標(biāo)的內(nèi)涵不同，發(fā)揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實(shí)踐中表現(xiàn)出一定整合性。

例如OECD指出，核心素養(yǎng)總框架包含了一系列具體指標(biāo)，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標(biāo)表現(xiàn)的程度不同。

澳大利亞梅爾委員會(huì)也提出，任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨(dú)立體系，為了完成某一目標(biāo)，素養(yǎng)應(yīng)通過整合的方式發(fā)揮作用。

“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對它的測量與評價(jià)必須具有綜合性和發(fā)展性，對于課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、教育質(zhì)量評價(jià)技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn)。”張華認(rèn)為。

核心素養(yǎng)體系將對課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響

一線教師最為關(guān)心的是核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系，具體而言，就是核心素養(yǎng)體系將會(huì)對課程、教學(xué)產(chǎn)生什么影響？

據(jù)《意見》介紹，核心素養(yǎng)體系將成為課標(biāo)修訂的依據(jù)。

在張華看來，對核心素養(yǎng)的研究將會(huì)對我國課程目標(biāo)的進(jìn)一步科學(xué)化產(chǎn)生影響。因?yàn)椤伴L期以來，我國確定課程目標(biāo)以及各級各類教育目標(biāo)的時(shí)候，習(xí)慣于將國家政策文件中的相關(guān)話語直接移植過來。這既導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏科學(xué)性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐；又導(dǎo)致課程目標(biāo)或教育目標(biāo)缺乏針對性，無法適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展需求”。他期待，在適時(shí)引入“核心素養(yǎng)”這一體系后，課程目標(biāo)能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化。

劉恩山則認(rèn)為，核心素養(yǎng)提出后，“目標(biāo)更明確，因?yàn)檫@些要素提得更鮮明，它會(huì)把國家的教育方針突出表現(xiàn)在核心素養(yǎng)上，我們就可以在這個(gè)框架內(nèi)更明確地定位學(xué)科教育。每個(gè)學(xué)科把這件事情做好，就可以更好發(fā)揮出學(xué)科課程的價(jià)值”。他進(jìn)一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學(xué)或者其他理科，在科學(xué)素養(yǎng)之外能做什么，比如，生物學(xué)里有沒有語言素養(yǎng)或數(shù)學(xué)素養(yǎng)的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養(yǎng)提出，語言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也要落實(shí)到生物學(xué)習(xí)中，所以我們要組織學(xué)生去合作學(xué)習(xí)，去探究自主學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中伴隨著語言、人際交往的目標(biāo)”。

“原來的學(xué)科任務(wù)仍然在課程標(biāo)準(zhǔn)之中，在同樣的課程框架里，如果把這個(gè)框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學(xué)段，我們可以裝入新的設(shè)備，讓大樓變得更加現(xiàn)代化或者功能更加完善。原來的辦公系統(tǒng)、上下水系統(tǒng)都在，但加入了電子傳感系統(tǒng)，讓大樓的信息溝通、時(shí)間利用率會(huì)變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養(yǎng)。”

同樣，這套系統(tǒng)可以加入生物學(xué)科，也可以加入歷史學(xué)科，各學(xué)科都具有這樣的功能，整個(gè)功能合在一起，就是核心素養(yǎng)。所以，“它不僅僅是單一學(xué)科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會(huì)變得更好。我覺得學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)是相輔相成的，核心素養(yǎng)的落實(shí)會(huì)強(qiáng)化學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)又為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)平臺(tái)”。劉恩山說。

在核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的總框架完成后，如何基于指標(biāo)體系確定各學(xué)段的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)特點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度做好不同學(xué)段核心素養(yǎng)的縱向銜接，就成為核心素養(yǎng)最終落實(shí)和培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合，教育部將組織研究小學(xué)、初中、高中和大學(xué)四個(gè)學(xué)段核心素養(yǎng)具體指標(biāo)的主要表現(xiàn)及水平特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總框架在各學(xué)段的垂直貫通。

第7篇：初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對科學(xué)知識特點(diǎn)的認(rèn)識和理解，對科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對生物學(xué)和技術(shù)對社會(huì)的影響、生物學(xué)對個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識，對生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過四分之一，男性對理科知識的掌握一般較之女性有優(yōu)勢，這種男少女多的招生模式勢必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)知識的系統(tǒng)掌握不全，對自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測評成績中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對外公開課和評優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識錯(cuò)誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡筆畫時(shí)，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對教材中涉及的生物學(xué)知識不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識上存在缺陷，而這對我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計(jì)算?！睏钫駥幗淌诖舐暭埠簦骸八裕瑥哪壳暗那闆r看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇?，要注意知識學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識生長點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識競賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。

第8篇：初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

摘要：“活動(dòng)化教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。但大都冠以“課外”前提。如何在生物學(xué)科課堂教學(xué)中開展活動(dòng)化教學(xué)，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件，從而激發(fā)了學(xué)生主體積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在快樂中學(xué)，有利于提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，通過在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物 課堂 活動(dòng)化教學(xué) 動(dòng)點(diǎn) 動(dòng)法 存在問題

生物活動(dòng)教學(xué)是指在初中生物課堂的教學(xué)過程中，建構(gòu)一些既具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性，又具有生活性、趣味性的學(xué)生主體活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生整體生物學(xué)素養(yǎng)為目的的一種新型的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

1、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的必要性

“活動(dòng)教學(xué)”具有源遠(yuǎn)流長的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。國外早期可追溯到盧梭的“自然教育論”以及后來杜威提出的“學(xué)校及生活”、“從做中學(xué)”的教育思想。國內(nèi)從兩千多年前荀子的“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！保教招兄壬摹敖虒W(xué)做合一”，都十分強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教與學(xué)達(dá)到最好效果。

我國的活動(dòng)教學(xué)先后在課外活動(dòng)、活動(dòng)課、活動(dòng)類課程、科學(xué)探究課、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程中得到充分體現(xiàn)和發(fā)展。但在具體學(xué)科教學(xué)過程中，這方面的研究比較欠缺。因此，初中生物課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地去探索，積極熱情地去交往，是初中生物教師面臨的一個(gè)新課題。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化是新課程改革的需要。我國義務(wù)教育新課程改革的基本理念是改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革?！俺浞终{(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式”成為本次課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變離不開教學(xué)方式的改革。教學(xué)方式的改革必須實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：教學(xué)內(nèi)容從過去的以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑檩S線，以活動(dòng)為紐帶，與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的多元化的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法從以知識量為目標(biāo)，講授為基本方法的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動(dòng)為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)；教師的角色也由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的核心，是能否有效地將“活動(dòng)”引入課堂，讓學(xué)生真正動(dòng)起來。因此，“活動(dòng)化教學(xué)”是實(shí)施新課程學(xué)科課堂教學(xué)較為適宜的教學(xué)方式。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化也是生物學(xué)科本身教學(xué)特點(diǎn)的需要。生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，大量的實(shí)驗(yàn)、觀察、操作、思考、探究、討論等環(huán)節(jié)意味著生物學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)性，學(xué)生要獲得生物學(xué)知識，既要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X?；顒?dòng)寓生物學(xué)知識于學(xué)習(xí)，探究于游戲之中，既體現(xiàn)生物學(xué)知識的科學(xué)性，又符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，故能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣。

生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化還是初中學(xué)生心理發(fā)展的需要。初中學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，喜歡探索，不滿足?！昂脛?dòng)與不滿足是進(jìn)步的第一必需品?！被顒?dòng)符合他們的興趣和動(dòng)機(jī)，也可為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供廣闊的空間。

2、生物學(xué)科課堂教學(xué)活動(dòng)化的研究實(shí)施

談到“活動(dòng)”，人們普遍想到學(xué)科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中活動(dòng)，為了趕進(jìn)度，許多學(xué)校也多是延續(xù)到課外，學(xué)生自行開展，教學(xué)質(zhì)量難以控制。我們應(yīng)該讓生物課堂教學(xué)也“活動(dòng)”起來，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)化研究，讓學(xué)生用“動(dòng)”的方法學(xué)習(xí)，在“動(dòng)”中學(xué)，解放學(xué)生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為學(xué)生主體的課堂。那么如何實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化？我校生物科組教師對此進(jìn)行了專題研究與實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。我們認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)活動(dòng)化關(guān)鍵是：在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中一定要抓住活動(dòng)中的“動(dòng)點(diǎn)”，設(shè)計(jì)好“動(dòng)法”，“激活”學(xué)生。

2.1 尋找“動(dòng)點(diǎn)”

2.1.1 “科學(xué)、人文”的氛圍有利于激發(fā)學(xué)生的“動(dòng)點(diǎn)”?！翱茖W(xué)、人文”的學(xué)習(xí)氛圍即民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系。給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自我實(shí)現(xiàn)的條件是主體發(fā)展的前提。讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)快樂，從而激發(fā)學(xué)生主體積極性，激發(fā)學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”。如在七年級下第六章《第三節(jié) 神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》探究《測定反應(yīng)速度》時(shí)，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時(shí)，同學(xué)們?yōu)槲夜恼?，失敗為我嘆息。此時(shí)，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學(xué)生“動(dòng)點(diǎn)”，當(dāng)我剛停下，許多同學(xué)爭著“試一試”。當(dāng)即請兩位同學(xué)上臺(tái)比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時(shí)自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學(xué)生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？”“反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了39個(gè)不同的問題。人文、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，放飛學(xué)生心靈，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵(lì)大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開展探究實(shí)驗(yàn)。整節(jié)課大家在快樂活動(dòng)中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

2.1.2 從學(xué)生的生活中挖掘“動(dòng)點(diǎn)”。學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)是接受教育、學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)，所以，要通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使教育與學(xué)生的生活密切相關(guān)。生物學(xué)本身就是一門生活中的科學(xué)。在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解生物知識，學(xué)會(huì)生活。如在講《鳥與空中飛行生活相適應(yīng)特點(diǎn)》時(shí)，折紙飛機(jī)是大家從小就玩的游戲，但要折得好，飛得遠(yuǎn)也不容易，有一定技巧。我讓班上參加中山市航模比賽獲得一等獎(jiǎng)的同學(xué)講解飛機(jī)模型飛得又高又遠(yuǎn)需要注意那些事項(xiàng)，課堂上通過折紙飛機(jī)比賽，看誰的紙飛機(jī)飛的最高最遠(yuǎn)，研究分析飛得高遠(yuǎn)的原因：紙材質(zhì)輕還是重；紙大小；飛機(jī)翅膀大或小；機(jī)頭折法……最后引導(dǎo)得出紙飛機(jī)要飛得遠(yuǎn)，必須解決“三個(gè)力”：重力、阻力、動(dòng)力。那“鳥是怎樣解決空中飛行的這三個(gè)力？”引導(dǎo)大家分析討論課本中資料，總結(jié)得出鳥適于與飛行生活相適應(yīng)的特點(diǎn)，水到渠成。又如許多同學(xué)家養(yǎng)有寵物，如何解決寵物隨地大小便？同學(xué)們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，提出了多種解決方法，促進(jìn)了對條件反射的理解。此外，利用學(xué)生關(guān)注和社會(huì)正發(fā)生的熱點(diǎn)問題，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興奮性、激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”的有效方法。如H1N1流感病毒在全世界范圍的流行為我們在講初中生物傳染病和免疫提供活生生的情景和材料。還有每天在各種媒體上播出的各種各樣的廣告詞，都是我們信手拈來的好材料，總之，現(xiàn)實(shí)生活為生物課堂教學(xué)提供了最豐富的活動(dòng)內(nèi)容。只要留心，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)無處不有豐富的教育環(huán)境與教育資源。

2.1.3 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)情景，激發(fā)“動(dòng)點(diǎn)”。俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動(dòng)的起始階段多著筆墨，多動(dòng)腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動(dòng)中常會(huì)起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會(huì)更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學(xué)家作為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動(dòng)一動(dòng)活動(dòng)，極大吸引學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂也真正活起來。此外，我們還充分利用媒體資源，教師課前收集大量科技錄象片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘等等，穿插在相關(guān)的課堂教學(xué)中，也為生物活動(dòng)教學(xué)開展、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提供了條件。

2.2 設(shè)計(jì)“動(dòng)法”。

初中生物課堂活動(dòng)教學(xué)旨在讓學(xué)生生動(dòng)活潑、愉快學(xué)習(xí)，德、智、體協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)初中生物教材內(nèi)容、教學(xué)目的及初中生的心理特點(diǎn)，我們在初中生物課堂教學(xué)中主要設(shè)計(jì)以下幾類活動(dòng)：

2.2.1 游戲類。學(xué)生對喜歡的東西學(xué)得最快。學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了趣味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！庇螒蚧顒?dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用拼圖游戲、競猜游戲、填字游戲、角色扮演游戲等。如我們采用人體骨骼拼圖，消化系統(tǒng)拼圖；編制食物網(wǎng)和“一個(gè)也不能少”，跟我做生態(tài)球，貓和老鼠、聽聲音比賽，神經(jīng)調(diào)節(jié)系列活動(dòng)等等。通過各種活動(dòng)，變具體為抽象，寓知識于游戲中，極大激發(fā)學(xué)生興趣和參與欲望，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)起來。每次教師走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)上前追問，今天做什么活動(dòng)？如在介紹《生態(tài)系統(tǒng)》一節(jié)時(shí)，我們設(shè)計(jì)兩個(gè)學(xué)生參與活動(dòng)：《編制食物鏈和食物網(wǎng)》，《一個(gè)也不能少》。如講到生態(tài)平衡時(shí)我們設(shè)計(jì)了活動(dòng)《一個(gè)也不能少》。事先編制好一個(gè)網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個(gè)代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會(huì)導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個(gè)一個(gè)離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會(huì)，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會(huì)遭到環(huán)境的報(bào)復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個(gè)也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了《醫(yī)生與病人》的游戲活動(dòng)，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動(dòng)，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。

2.2.2 制作類。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！币馑际钦f，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。俗話說：心靈手巧。訓(xùn)練手就是訓(xùn)練腦，“十指連心”手巧才會(huì)促進(jìn)心靈。在課堂上，我們設(shè)計(jì)許多制作活動(dòng)，如：細(xì)胞模型、人體骨骼模型、耳模型、骨骼肌在運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)作用的模型制作，環(huán)境污染課件、手抄報(bào)等等，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，同時(shí)也充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我們設(shè)計(jì)《跟我做生態(tài)球》的活動(dòng)，目的在使學(xué)生在制作“生態(tài)球”及觀察中認(rèn)識生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的真正含義。通過實(shí)驗(yàn)和觀察提高學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境知識的興趣，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力，樹立環(huán)境觀念，提高環(huán)境意識。首先，老師通過展示各種各樣的生態(tài)球圖片和自制生態(tài)球，吸引學(xué)生興趣，再利用FLASH動(dòng)畫引導(dǎo)學(xué)生分析瓶中生態(tài)系統(tǒng)組成成分，通過討論、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、制做生態(tài)球，觀察、記錄，分析討論。每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與、直接體驗(yàn)與感悟，是難以充分發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的特殊功能與價(jià)值的。

2.2.3 探究實(shí)驗(yàn)類。如光對鼠婦生活的影響，種子結(jié)構(gòu)和成分的探究，種子萌發(fā)的條件探究、探測脈搏與運(yùn)動(dòng)關(guān)系，探究反應(yīng)速度……。如在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時(shí)，我們沒有完全照搬教材，在實(shí)驗(yàn)材料、教學(xué)方法等方面都根據(jù)實(shí)際作了相應(yīng)改變。在課堂上，給予學(xué)生極大的自由空間，教師只適當(dāng)介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的，實(shí)驗(yàn)器材、提出紀(jì)律要求，然后讓學(xué)生根據(jù)所給材料自己設(shè)計(jì)方案，自己開展實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)季節(jié)問題，鯽魚比較少，價(jià)格較貴，所以我們選用小金魚，實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時(shí)候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時(shí)，整杯水馬上變紅，無法觀察水進(jìn)出的方向。怎么辦？當(dāng)時(shí)教師做了適當(dāng)引導(dǎo)：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法”。最后每個(gè)小組都找到相應(yīng)方法觀察到紅墨水從口入從鰓出現(xiàn)象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會(huì)，再放回清水?！?；方法二：“將魚放在桌上蠟盤，因?yàn)橄灡P面積大，水淺”；方法三：“用手擋住魚不讓游動(dòng)”；方法四：“用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚”；方法五：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水”；方法六：“減少水，使魚游速減慢”。并且對老師介紹的方法提出建議，認(rèn)為直接滴墨水方法太粗魯，容易傷害小魚。學(xué)生的創(chuàng)造潛能是巨大的。開放性的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供自由空間。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，積極觀察、思考能力、合作精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生珍惜生命的良好品德以及不盲從，敢于向老師、權(quán)威挑戰(zhàn)的科學(xué)探究的精神。

2.2.4 設(shè)計(jì)與創(chuàng)作類：我們開展了生物園設(shè)計(jì)、寵物條件反射建立設(shè)計(jì)，新的動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式設(shè)計(jì)與制作、動(dòng)物通訊方式探究方案設(shè)計(jì)、營養(yǎng)食譜設(shè)計(jì)…… 此外還有調(diào)查、分析討論等等。

以上的各種活動(dòng)過程需經(jīng)歷親身實(shí)踐，記錄數(shù)據(jù)，分析歸納，得出結(jié)論等綜合過程，眼、腦、手、全身并用才能完成。其中動(dòng)手實(shí)踐是個(gè)核心環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了活動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)，離開這一環(huán)節(jié)即失去了活動(dòng)的特點(diǎn)。

總之，課程中生物學(xué)科的價(jià)值不只體現(xiàn)在它的結(jié)論中，更在于它的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程之中。知識永遠(yuǎn)是一條河流，它在不斷地演變、充實(shí)和發(fā)展。在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的同時(shí)，更要幫助其學(xué)習(xí)和獲得鐫刻在其中的情意、態(tài)度和認(rèn)知能力。這些僅靠接受和記憶學(xué)習(xí)都是不能獲得的，只有通過對科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的親身直接體驗(yàn)才能獲得。而學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的價(jià)值，才能養(yǎng)成探索，追求真理的頑強(qiáng)精神，才能使學(xué)習(xí)成為人的生活有機(jī)的一部分。教學(xué)中通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用腦，在活動(dòng)中啟動(dòng)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐和體驗(yàn)中獨(dú)立思考，提高解決問題的能力。活動(dòng)化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，真正減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。作為非中考科目，學(xué)生學(xué)得輕松，樂學(xué)、愛學(xué)。

3.存在問題

3.1 課堂組織。生物課堂活動(dòng)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)大了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，活動(dòng)中學(xué)生情緒激昂，教師如組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)為了活動(dòng)而活動(dòng)，忽視學(xué)習(xí)目標(biāo)思維內(nèi)化活動(dòng)。要做到形、神結(jié)合，形散而神不散。師生需要默契，老師更需要有較強(qiáng)組織能力。不是每個(gè)老師都能很好地控制。

3.2 課堂評價(jià)。由于不同班級，不同學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導(dǎo)致在生物課堂活動(dòng)化教學(xué)具體實(shí)施過程中，教學(xué)進(jìn)度與產(chǎn)生效果產(chǎn)生一定差異。因此，在活動(dòng)中如何及時(shí)、科學(xué)地評價(jià)課堂活動(dòng)化教學(xué)效果，具有一定困難。

3.3 教師的知識與能力。生物課堂教學(xué)內(nèi)容是豐富多彩的，具有很強(qiáng)的時(shí)代性的，因此活動(dòng)形式應(yīng)該具有多樣性，老師應(yīng)該具備淵博的知識和不斷進(jìn)取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資料，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴(yán)重不足，故往往會(huì)需要花很多精力和時(shí)間去搜集資料，不斷學(xué)習(xí)，給自己充電。

參考文獻(xiàn)：

[1]《我國活動(dòng)教育的回顧與前瞻（代序）》全國活動(dòng)課程與活動(dòng)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)主任委員吳惠青.

[2]《愉快教育》基礎(chǔ)教育課程改革教師通識培訓(xùn)書系.

第9篇：初中階段生物學(xué)科核心素養(yǎng)范文

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)》的精神，廣東省教育廳根據(jù)廣東省義務(wù)教育的實(shí)際情況和高中階段學(xué)校教育改革的趨勢，制定并頒布了《廣東省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見》的配套文件，《廣東省教育廳關(guān)于初中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施辦法》(以下簡稱《初中學(xué)考實(shí)施辦法》)。《初中學(xué)考實(shí)施辦法》的實(shí)施，將對促進(jìn)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，促進(jìn)義務(wù)教育公平、提高初中教育教學(xué)質(zhì)量，具有重大意義和深遠(yuǎn)影響。

《初中學(xué)考實(shí)施辦法》的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)很多，主要體現(xiàn)在：一是確定了考試科目涵蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的全部科目，有利于保證初中教學(xué)的基本質(zhì)量。二是確定了“注重體現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、人文素質(zhì)、實(shí)踐能力”為特征的各學(xué)科考試命題內(nèi)容，增強(qiáng)命題的基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和初中學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。三是增加了理化生學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作作為考試內(nèi)容，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。四是確定了高中階段學(xué)校招生錄取科目及其計(jì)分比例，有利于避免學(xué)生分分計(jì)較過度競爭，并減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試負(fù)擔(dān)。因此，我認(rèn)為，《初中學(xué)考實(shí)施辦法》有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是科學(xué)性和合理性相結(jié)合、創(chuàng)新性和穩(wěn)妥性相交融的好方案。

初中學(xué)考的實(shí)施，對學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作提出了全新的要求，為適應(yīng)中考改革帶來的變化，我建議初中學(xué)校從如下幾個(gè)方面進(jìn)一步深化改革，確?！冻踔袑W(xué)考實(shí)施辦法》的有效實(shí)施。

一要轉(zhuǎn)變教育觀念。教育的目標(biāo)之一是培養(yǎng)“全面而有個(gè)性發(fā)展”的未來建設(shè)者和*人，學(xué)校教育要牢牢圍繞素質(zhì)教育這個(gè)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生往這個(gè)目標(biāo)發(fā)展。要進(jìn)一步破除唯分?jǐn)?shù)論，改變應(yīng)試教育觀念。不斷強(qiáng)化知識的超前學(xué)習(xí)和反復(fù)訓(xùn)練，不利于學(xué)生健康發(fā)展，很可能得不償失、適得其反。要注重學(xué)生興趣愛好和個(gè)性特長的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二要全面落實(shí)國家《課程方案》和各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》。學(xué)校要開齊開足國家規(guī)定的各門課程，不能壓縮道德與法制、理化生實(shí)驗(yàn)操作、音體美和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)，避免學(xué)生存在的偏科現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要在教學(xué)過程中做到“教知識、育能力、長覺悟”相統(tǒng)一，真正實(shí)施素質(zhì)教育，不斷地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三要特別重視教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)手段的改革。因?yàn)槌踔姓n程關(guān)系到學(xué)生科學(xué)精神、人文素養(yǎng)的培育和職業(yè)生涯選擇，是高中階段乃至大學(xué)階段的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，任何學(xué)校、任何教師對此都要有清醒的認(rèn)識。要制定切實(shí)可行的教學(xué)教育改革和學(xué)生管理措施，深化課程改革，優(yōu)化教學(xué)過程，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練，促進(jìn)廣大初中學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生知識面更寬，能力素質(zhì)更加全面，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，發(fā)展學(xué)生優(yōu)勢特長。為高中階段學(xué)校教育(包括職業(yè)高中教育)奠定寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四要加強(qiáng)教學(xué)條件特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的保障。根據(jù)《初中學(xué)考實(shí)施辦法》的要求，學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)施配備等方面，全面滿足實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)需要。學(xué)校要開足開好物理、化學(xué)、生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)現(xiàn)由不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程到開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由老師演示實(shí)驗(yàn)到師生共同動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)由單一的網(wǎng)絡(luò)展示性實(shí)驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)展示性實(shí)驗(yàn)與師生操作性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)操究精神和實(shí)踐操作能力，適應(yīng)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏囊?。