翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)精選(九篇)

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第1篇：翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是指對課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整，要將學(xué)習(xí)的決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種模式下，課堂的時(shí)間不再被教師占用來講授信息和知識(shí)，而是交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行更加專注的項(xiàng)目研究和學(xué)習(xí)。教師提出一定的課題和項(xiàng)目，學(xué)生在課堂上通過自主探究或合作探究的方式進(jìn)行探討，完成課題，進(jìn)行對知識(shí)的深入理解，而其他關(guān)于課程的基本知識(shí)和基礎(chǔ)信息，則不需要占用課堂時(shí)間，可以由學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和了解。隨著現(xiàn)代信息科技的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用的過程中也越來越便利。在進(jìn)行項(xiàng)目研究和信息查詢時(shí)，學(xué)生可以通過播客或視頻等各種形式進(jìn)行信息查詢，而學(xué)生在進(jìn)行課題研究時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作討論，從而能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行探討。教師在該過程中，則更多地關(guān)注與學(xué)生之間的交流，加強(qiáng)對學(xué)生的了解，更加科學(xué)地為學(xué)生制定課題項(xiàng)目。

翻轉(zhuǎn)課堂最早是在美國西點(diǎn)軍校應(yīng)用的，當(dāng)時(shí)在授課前會(huì)給學(xué)生發(fā)放資料，要求學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，而上課時(shí)間則用于小組成員的合作探討和思考。這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。后來，隨著該理論的不斷實(shí)踐，美國的很多中學(xué)和高中都應(yīng)用了該教學(xué)方式?，F(xiàn)在美國的很多高校利用這種方式開展教學(xué)并陸續(xù)在網(wǎng)絡(luò)上開放一系列的公開課形式的教學(xué)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了高質(zhì)量的教學(xué)材料，促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。 二、商務(wù)英語教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)模式陳舊

在我國很多院校的商務(wù)英語教學(xué)中，普遍存在教學(xué)模式陳舊的問題。這也與我國的商務(wù)英語發(fā)展時(shí)間較短有很大的關(guān)系，在教學(xué)的過程中受到傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，不自覺地會(huì)遵循傳統(tǒng)英語教學(xué)的方式，使得商務(wù)英語教學(xué)過程中，教學(xué)的重點(diǎn)更多地集中在理論知識(shí)的教學(xué)上，卻忽視了實(shí)踐性。然而，在商務(wù)英語教學(xué)中，實(shí)踐性是極為重要的。很多教師在課堂上一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)。這種填鴨式的教育方式，不利于學(xué)生的理解和接受，而學(xué)生也無法進(jìn)行主動(dòng)的探究式研習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

2.學(xué)生商務(wù)英語運(yùn)用能力不高

商務(wù)英語是一種實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的知識(shí)，所以在現(xiàn)代社會(huì)中對商務(wù)英語人才的需求，不僅需要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要求其具有較高的商務(wù)英語專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，要求其能夠熟練應(yīng)用商務(wù)英語的相關(guān)知識(shí)，能夠在崗位上切實(shí)地發(fā)揮出應(yīng)有的作用。但是現(xiàn)在很多高校的商務(wù)英語專業(yè)人才，其商務(wù)英語運(yùn)用能力并不高，大部分是會(huì)聽不會(huì)說，聽、說、讀、寫、譯的綜合能力不突出，難以滿足實(shí)際工作的需求。這主要是因?yàn)楹芏嘣盒Ｔ谶M(jìn)行商務(wù)英語人才的培養(yǎng)時(shí)，經(jīng)常重閱讀、輕聽說，重課本、輕實(shí)踐，對于讀、寫、譯的培養(yǎng)力度不足，造成學(xué)生綜合能力較低，難以滿足企業(yè)的發(fā)展需要。

3.師資力量弱

在我國的高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，大部分的院校商務(wù)英語教學(xué)的師資力量比較薄弱，師資力量匱乏的問題比較突出，而且大部分的教師綜合能力也不高，往往是在某一方面或某幾個(gè)方面的能力比較突出，但是不具備比較高的綜合素養(yǎng)。這就導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過程中，往往只能夠?qū)W(xué)生某一方面能力的提高進(jìn)行輔助教學(xué)，而無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，商務(wù)英語的教師需要其具備一定的商務(wù)知識(shí)，要對當(dāng)今世界的商務(wù)英語應(yīng)用情況有一定的了解和應(yīng)用。但是很多高校的教師在該方面存在不足，甚至大部分的教師不能熟練地應(yīng)用英語講授商務(wù)知識(shí)，而且商務(wù)理論和商務(wù)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也不充足。這十分不利于商務(wù)英語人才的培養(yǎng)。 三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型商務(wù)英語教學(xué)

1.進(jìn)行教師角色的準(zhǔn)確定位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色定位發(fā)生了極大的變化。在傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)中，教師是課堂的主體，主要起到傳播和講授知識(shí)的作用，可是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師只是引?д擼?向?qū)W生傳輸需要學(xué)生了解的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。在這個(gè)過程中，教師的地位和角色已經(jīng)產(chǎn)生了很大的改變。因此想要更好地發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型商務(wù)英語教學(xué)中的作用，就需要對教師的角色進(jìn)行重新定位。教師要明確自身的角色定位，在課堂教學(xué)中，對學(xué)生積極進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)和思考，尤其要避免傳統(tǒng)的填鴨式教育，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

2.改革教學(xué)模式

想要在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型商務(wù)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，首先就需要教師改變原本的教學(xué)理念和模式，樹立起翻轉(zhuǎn)課堂的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)的模式。在教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)項(xiàng)目和課題，在課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行探討和研究，為學(xué)生提供資料查詢的途徑和方法，讓學(xué)生在課堂上通過課題研究來了解知識(shí)，加強(qiáng)對知識(shí)的理解和應(yīng)用。另外，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在其中能夠加強(qiáng)對商務(wù)英語知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.加強(qiáng)對學(xué)生商務(wù)英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)

商務(wù)英語作為一種應(yīng)用性和實(shí)踐性要求比較高的知識(shí)，在教學(xué)的過程中，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生商務(wù)英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不能只是一味地向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的灌輸，需要想辦法讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，讓學(xué)生在應(yīng)用的過程中加強(qiáng)對知識(shí)的理解，通過實(shí)踐來鞏固理論。這樣才能夠有效提高學(xué)生的商務(wù)英語運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.打造專業(yè)的師資隊(duì)伍

想要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用，就需要院校打造一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。這里“專業(yè)的師資隊(duì)伍”指的是具備商務(wù)知識(shí)和商務(wù)英語實(shí)踐能力的，全方位發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。學(xué)校要加強(qiáng)對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)，使其聽、說、讀、寫、譯能力全面發(fā)展，并定期安排教師到相關(guān)企業(yè)中實(shí)習(xí)，加強(qiáng)其對商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和商務(wù)英語的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高教師的綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生的綜合能力提升提供幫助。

5.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式中，想要讓學(xué)生完全融入其中，就需要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠保證翻轉(zhuǎn)課堂的效率最大化。因此在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中，教師要打破枯燥乏味的教學(xué)，通過幽默的語言和逼真的情境，或者制作微課，并在課堂上有效運(yùn)用微課，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)課題項(xiàng)目的探究中，從而進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

6.營造信息化的教學(xué)環(huán)境

第2篇：翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 財(cái)政學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)短視頻

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例借鑒

翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學(xué)，但是高等學(xué)校同樣適用這種新型教學(xué)模式，美國的偉谷州立大學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課就是一個(gè)成功的案例。偉谷州立大學(xué)是一所創(chuàng)辦于1960年的美國公立大學(xué)，這所學(xué)校數(shù)學(xué)系Robot教授把翻轉(zhuǎn)課堂成功地運(yùn)用在大一新生的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上。在新學(xué)期伊始，每一位修這門課程的學(xué)生需申請一個(gè)博客，Robot教授要求在每節(jié)課之前，學(xué)生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關(guān)的視頻，視頻時(shí)長8分鐘左右，這樣學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的主題有了整體性的大致了解，其后，學(xué)生再根據(jù)教師提供的與該學(xué)習(xí)主題對應(yīng)的知識(shí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后再完成相應(yīng)的練習(xí)來鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將作業(yè)提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學(xué)生基礎(chǔ)的概念和理論，而是先讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以此了解他們對基本知識(shí)的掌握情況，再來解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，最后剩下大部分時(shí)間讓學(xué)生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，在此過程中Robot教授會(huì)給予針對性的指導(dǎo)。①

Robot教授的設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力迅速提升。Robot教授的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐也為我們設(shè)計(jì)“財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了很好的借鑒。

2 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“財(cái)政學(xué)”作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門研究財(cái)政在政府配置資源中的特殊作用及其運(yùn)行規(guī)律的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科，具有理論性和應(yīng)用性相合的特點(diǎn)。本文借鑒國內(nèi)外成功的教學(xué)案例，嘗試設(shè)計(jì)具體的“財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這將為財(cái)政學(xué)教學(xué)注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)的教學(xué)短視頻，并制作“財(cái)政學(xué)”教學(xué)案例庫和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)短視頻和課件到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生在課前通過自學(xué)方式完成基本理論和基本概念的學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間，老師則利用案例庫提供現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)案例，并提出引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題，使課堂真正成為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場所；課后再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的“財(cái)政學(xué)”習(xí)題集對所學(xué)知識(shí)加以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革不僅僅只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么樣”，以達(dá)到熟練運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的教學(xué)目的，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，形成財(cái)政學(xué)本科教育多層次、多類型、新方式的教學(xué)新模式。

具體的教學(xué)流程大體上和經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式一致，區(qū)別在于要針對“財(cái)政學(xué)”的內(nèi)容特色做好前期準(zhǔn)備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，具體包括：（1）教學(xué)短視頻。考慮到學(xué)生課前學(xué)習(xí)時(shí)間的分割性和不連續(xù)性，有關(guān)基本理論和概念的視頻務(wù)必短小精悍，可以根據(jù)“財(cái)政學(xué)”課程教學(xué)大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點(diǎn)問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個(gè)個(gè)以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個(gè)視頻都有較強(qiáng)的針對性，供學(xué)生課前自學(xué)。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，完善教學(xué)課件，形成比較完整的、適用于網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課件，為學(xué)生在課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提供指引。（3）教學(xué)案例庫。根據(jù)教學(xué)大綱要求，不斷健全更新“財(cái)政學(xué)”案例庫，包括增加國內(nèi)外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識(shí)契合度高、反映現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題的案例，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、檢查學(xué)生自學(xué)情況、培養(yǎng)學(xué)生勤于思考善于思考的習(xí)慣。讓學(xué)生養(yǎng)成一種思維模式，遇到與“政府”有關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)問三個(gè)問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產(chǎn)生的影響如何？”“如何使政府做好它應(yīng)該做的事？”讓學(xué)生在課前利用自學(xué)知識(shí)嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學(xué)生交流。案例教學(xué)使課堂教學(xué)縮短了理論知識(shí)與實(shí)際生活環(huán)境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設(shè)計(jì)問題時(shí)更要層層遞進(jìn)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集。根據(jù)教學(xué)大綱和教案，不斷完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)和習(xí)題集，并依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生網(wǎng)上預(yù)習(xí)與練習(xí)，讓學(xué)生從做題中查缺補(bǔ)漏，同時(shí)，也可用于網(wǎng)上測試和課程結(jié)業(yè)考試。

3 “財(cái)政學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)需要注意的問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年興起的教學(xué)模式，被誤認(rèn)為就是在線視頻教學(xué)，這其實(shí)是誤讀了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學(xué)生在課前通過視頻先行了解課程主題內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間，課堂時(shí)間則被教師用來解決復(fù)雜難點(diǎn)問題，并由老師結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，提出引導(dǎo)性問題，鍛煉學(xué)生用自學(xué)基本理論思考并獨(dú)立解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。②（2）學(xué)生并非孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂并不是說學(xué)生沒有教師指導(dǎo)，只是自己通過視頻和案例庫自行學(xué)習(xí)。事實(shí)上，教師的作用貫穿了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。學(xué)生在課前自我學(xué)習(xí)的過程中積累的疑問會(huì)在課堂上被老師解答，老師還會(huì)檢查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，給予及時(shí)的反饋。課堂評(píng)測還便于教師對課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。③在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步聯(lián)系案例鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，并且在完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，還要求學(xué)生多做練習(xí)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況?？梢?，面對面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。

4 結(jié)語

為了培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，近年來關(guān)于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)下的熱點(diǎn)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色，增加了學(xué)習(xí)中的師生互動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。我們應(yīng)當(dāng)充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，避免一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，借鑒國外成功案例，并根據(jù)我國學(xué)生的實(shí)際情況加以改進(jìn)，而不能只是具體形式上的盲目跟風(fēng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的質(zhì)量與效率。

基金項(xiàng)目：南京審計(jì)學(xué)院教學(xué)建設(shè)與改革項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式應(yīng)用研究”

注釋

① 鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐案例分析.中小學(xué)信息技術(shù)，2014.2.

第3篇：翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史

其實(shí)從翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)到現(xiàn)在僅僅只有幾年時(shí)間。2004年8月，一位名為薩爾曼?汗的孟加拉裔美國人為了幫助侄女輔導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)，利用自己的數(shù)學(xué)及計(jì)算機(jī)知識(shí)，逐步開放了一些教學(xué)視頻并放到網(wǎng)上，受到了眾多學(xué)生的喜愛，他所創(chuàng)立的“汗學(xué)院”開始風(fēng)靡全球。受到了比爾?蓋茨、谷歌的大力支持。從2011年起，在美國學(xué)校里逐漸流行起來了基于“汗學(xué)院”模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”。現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國許多地區(qū)也開始了試點(diǎn)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的核心、實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它的核心是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的教學(xué)視頻。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生再面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形式。

三、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)

1.面對面的互動(dòng)必不可少

有了教學(xué)視頻，那學(xué)生是不是就可以天天在家看視頻學(xué)習(xí)就行了？不用到學(xué)校和老師同學(xué)交流了？當(dāng)然不是，除了觀看教學(xué)視頻外，還必須有面對面互動(dòng)的時(shí)間。

2.翻轉(zhuǎn)課堂并不是在線課程

嚴(yán)格意義上來講，翻轉(zhuǎn)課堂是采用教學(xué)視頻但并不是在線課程。并不是統(tǒng)一時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生在線觀看視頻，而是讓學(xué)生能根據(jù)自己情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在線課程那樣必須在規(guī)定的時(shí)間段統(tǒng)一學(xué)習(xí)，也不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，直到完全明白為止。就算是學(xué)生因?yàn)槟承┰虿荒芗皶r(shí)學(xué)習(xí)，還可以在其他時(shí)間重新學(xué)習(xí)而不必?fù)?dān)心跟不上進(jìn)度。

四、實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必備條件

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

作為一種全新的教學(xué)模式，教師、家長、學(xué)生肯定都會(huì)產(chǎn)生許多疑慮，應(yīng)當(dāng)是先采取試點(diǎn)摸索出一套經(jīng)驗(yàn)后再逐步展開。作為教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變多年來固有的教學(xué)思維和教學(xué)模式，結(jié)合新課程改革要求下對現(xiàn)代教師的要求，先從思想上改變，當(dāng)然還有教學(xué)模式的改變可以在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索和積累經(jīng)驗(yàn)。對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)觀念也需要改變，畢竟這種學(xué)習(xí)模式的主動(dòng)性完全掌握在自己手上，需要學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。還有就是學(xué)生家長觀念的轉(zhuǎn)變，多年以來，家長對學(xué)生的關(guān)心最多的是孩子在課堂上的表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的是在課外和家里，家長和教師的交流將變得更多更深入。

2.技術(shù)上的支持

現(xiàn)階段我國除了少數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)外，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)了普通家庭，主要的問題是優(yōu)秀教學(xué)視頻資源的來源。教學(xué)視頻時(shí)基于計(jì)算機(jī)屏幕捕捉軟件加上教師的講解而來，這就需要我們各個(gè)科目優(yōu)秀的一線教師掌握必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，這就涉及信息技術(shù)與其他科目課程整合方面的問題。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景

翻轉(zhuǎn)課堂從出現(xiàn)到風(fēng)靡全球，是有其自身的魅力和科學(xué)性的。當(dāng)然作為一種全新的教學(xué)模式，在我國大部分條件成熟的地區(qū)要實(shí)現(xiàn)這種模式理論上講是可以實(shí)現(xiàn)的，但也要綜合考慮社會(huì)、教師、家長、學(xué)生多方面的因素。還是應(yīng)該先以試點(diǎn)為主，摸索出一套適合我國國情的經(jīng)驗(yàn)后再逐步展開。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文

縱觀國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂視頻，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：短小精悍。大多數(shù)的視頻時(shí)間為5到8分鐘，長一點(diǎn)的視頻不超過二十分鐘。作為電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)教學(xué)視頻而言，每一個(gè)視頻都要針對一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主題明確，方便學(xué)生查找。在信息化環(huán)境下，學(xué)生的注意力集中時(shí)間越來越短，教學(xué)視頻的長度應(yīng)該符合當(dāng)今高職院校的學(xué)生碎片化的接受信息的方式，一般控制在10分鐘以內(nèi)。第二，幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是信息傳遞，是通過課堂教學(xué)中教師的講授和學(xué)生的接收來實(shí)現(xiàn)的。

二、個(gè)階段是吸收內(nèi)化，是學(xué)生在課堂外自己完成的

在吸收內(nèi)化階段由于沒有教師的輔導(dǎo)和其他同學(xué)的幫助，很多學(xué)生不能自己獨(dú)立完成課堂知識(shí)的理解和掌握，這常常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了顛覆性的構(gòu)建，將信息傳遞階段放在了課前，教師不僅提供視頻，還可以提供相應(yīng)的在線的輔導(dǎo)。吸收內(nèi)化階段則放在了課堂上，通過師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)來完成，教師可以提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，并在課堂上給予有針對性的輔導(dǎo)，而同學(xué)之間的交流更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。

三、設(shè)置合理的檢驗(yàn)和考核制度

高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，如果沒有合理的檢驗(yàn)和考核制度，翻轉(zhuǎn)課堂將無法取得理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)該采用相應(yīng)的檢驗(yàn)手段，例如學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互監(jiān)督、學(xué)生按時(shí)提交學(xué)習(xí)心得等，來監(jiān)督學(xué)生在課前完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，建立考核到個(gè)人的考核制度，逼迫學(xué)生發(fā)表屬于自己的意見，尤其是對有創(chuàng)新思維的學(xué)生，要采用激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生意識(shí)到開動(dòng)腦筋、勤于思考才能得到肯定和贊揚(yáng)。

四、教師要具備較高的信息化水平

第5篇：翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文

傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)具有一定的滯后性，很大程度上限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，整體的課堂氛圍不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍不高。在此基礎(chǔ)上引進(jìn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，該教學(xué)模式有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，有助于加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，更有助于教師完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”對商務(wù)英語課堂教學(xué)具有重要意義。

二、關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的簡單概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”概念是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，相較于枯燥的傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂是一種科學(xué)的、新穎的、積極的教學(xué)模式[1]。該課堂沒有死板的教學(xué)程式，主要是授課教師將教學(xué)視頻放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后學(xué)生在課堂上將自己在學(xué)習(xí)中碰到的難點(diǎn)與老師進(jìn)行積極的交流，最后教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行集中的解決。根據(jù)教學(xué)效果對照實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高，增加了學(xué)習(xí)商務(wù)英語的濃厚興趣，也加深了師生之間的感情。

三、翻轉(zhuǎn)課堂對商務(wù)英語課堂教學(xué)的重要意義

1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的積極性。傳統(tǒng)的商務(wù)英語教學(xué)課堂依舊是沿襲死板、枯燥的教學(xué)模式，從某種程度上來說屬于“填鴨式”教學(xué)，主要是教師在課堂上進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行記錄，長此以往嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生為主體，授課教師扮演的只是“指導(dǎo)者”的角色，在此過程中要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且符合“因材施教”的原則，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果與老師展開更為深層次的探討，在探討的過程中學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣，開始進(jìn)行主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。

2.有助于全面提高學(xué)生英語綜合能力。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)主要是聽、說、讀、寫四位一體，眾所周知，英語是人們用來交流的主要手段，主要特點(diǎn)是具備極強(qiáng)的“應(yīng)用性”。傳統(tǒng)課堂主要是教師講解，學(xué)生記憶，很難真正的提高學(xué)習(xí)效果。但是翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，課堂上在授課老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以進(jìn)行一定的“讀”和“寫”的練習(xí)，除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生與學(xué)生之間，老師和學(xué)生之間進(jìn)行必要的交流與溝通，在此過程中學(xué)生有機(jī)會(huì)和別人進(jìn)行商務(wù)英語的交流，老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生“說”的情況進(jìn)行發(fā)音上的糾正，從而提高了學(xué)生的英語聽力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂有助于從各個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生商務(wù)英語聽、說、讀、寫的能力，從而全面提高學(xué)習(xí)效果。

3.有利于加深學(xué)習(xí)效果。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，從語法到單詞再到最后的口語交流，每一個(gè)步驟都需要進(jìn)行反復(fù)的操作和練習(xí)[2]。我們發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)課堂的商務(wù)英語教學(xué)，課上的時(shí)間是有限的，對于一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生很難在課堂上消化，課下也沒有及時(shí)解決，最后學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的信心。但是翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生可以利用充足的課下時(shí)間，對自己模棱兩可的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地觀看商務(wù)英語教學(xué)視頻，再加上有效的英語練習(xí)，堅(jiān)持不懈的努力，很快就可以掌握原先難以理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果十分顯著。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在商務(wù)英語教學(xué)中值得注意的問題

1.正確理解“翻轉(zhuǎn)”的含義。在實(shí)際調(diào)查的過程中我們發(fā)現(xiàn)很多的商務(wù)英語授課老師扭曲了翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際含義，往往是為了跟隨潮流，忽視現(xiàn)實(shí)條件毫無目的性的展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過程中缺乏正確的教學(xué)目標(biāo)。因此針對以上問題，在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)時(shí)，授課老師應(yīng)該深刻把握商務(wù)英語和翻轉(zhuǎn)課堂的的實(shí)際聯(lián)系，努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，并且在課下要與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通和交流，認(rèn)真聽取學(xué)生的建議和意見，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

2.合理利用商務(wù)英語教學(xué)視頻。當(dāng)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要是運(yùn)用于各個(gè)階段的商務(wù)英語學(xué)習(xí)，一些學(xué)生對于“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了誤區(qū)，認(rèn)為通過英語教學(xué)視頻就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，上課已經(jīng)變得不再重要，自己通過自學(xué)就可以完成商務(wù)英語學(xué)習(xí)，甚至忽視老師布置的英語作業(yè)。但是從實(shí)質(zhì)上而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不是單純的課件錄制、學(xué)生自我學(xué)習(xí)、課上討論這一流程。商務(wù)英語教學(xué)視頻只是日常英語學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，學(xué)生應(yīng)該高度重視課上學(xué)習(xí)，在課下的時(shí)候再根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行必要的視頻學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

第6篇：翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文

1.培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化

首先，不同參訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。參訓(xùn)特教教師接受無區(qū)別無針對性培訓(xùn)，即不區(qū)分專業(yè)出身、不區(qū)分學(xué)校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內(nèi)容。其次，不同培訓(xùn)班次培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。培訓(xùn)經(jīng)常由不同級(jí)別的部門組織，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻互相重復(fù)。

2.培訓(xùn)缺乏實(shí)效性

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓(xùn)方法缺少靈活性，機(jī)械的講授使參訓(xùn)特教教師處于被動(dòng)地位，硬性接受新知識(shí)。參訓(xùn)者普遍感覺培訓(xùn)效果不佳。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓(xùn)提供了新的路徑，特殊教育師資培訓(xùn)可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術(shù)為支持，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓(xùn)擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，從被動(dòng)接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的交流式培訓(xùn)。

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識(shí)基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識(shí)型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(3)理念基礎(chǔ)。

當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)。

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對參訓(xùn)者進(jìn)行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn)，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個(gè)具有張力的平臺(tái)。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)?；?dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個(gè)核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升。

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低，大部分教師無法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會(huì)就典型案例進(jìn)行分析并給予個(gè)別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍⒂?xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者。

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn)，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時(shí)效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流活動(dòng)，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師。

首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者。

首先，重點(diǎn)知識(shí)及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對重點(diǎn)知識(shí)和疑難問題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識(shí)，解決實(shí)際問題。再次，小組討論與個(gè)別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對需要個(gè)別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師。

首先，獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，互動(dòng)交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動(dòng)交流，主動(dòng)向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動(dòng)

(1)培訓(xùn)者。

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐能力。其次，評(píng)估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師。

第7篇：翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文

1.團(tuán)隊(duì)協(xié)作

集體教研地理翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢是利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。翻轉(zhuǎn)課堂是一種完全“以學(xué)定教”的新課堂模式，教學(xué)不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個(gè)體也難于應(yīng)對不同層次、不同需求的學(xué)生個(gè)體。新課程標(biāo)準(zhǔn)要地理課堂達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，在傳統(tǒng)意義備課備學(xué)生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉(zhuǎn)課堂視頻的制作、以及應(yīng)用分析等，幾乎是不可能的任務(wù)。此刻，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作，進(jìn)行集體備課，深度挖掘和理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，將地理知識(shí)進(jìn)行要點(diǎn)化處理和條理化整合，從而實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)好學(xué)科教學(xué)、學(xué)年教學(xué)與階段教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)的關(guān)系變得尤為重要。

2.要點(diǎn)分解

明確分工翻轉(zhuǎn)課堂有別于微視頻教學(xué)，不再是教師為了豐富課堂教學(xué)形式，加入視頻以烘托教學(xué)氛圍，達(dá)成某一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的手段。要實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂課程知識(shí)的體系化，開發(fā)團(tuán)隊(duì)必須全員參與并進(jìn)行明確分工，在集體教研基礎(chǔ)上完成知識(shí)要點(diǎn)的分解。通過知識(shí)要點(diǎn)的分解，實(shí)現(xiàn)一節(jié)課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關(guān)信息干擾，最大化地提高學(xué)習(xí)效率。筆者所在的微視頻教學(xué)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節(jié)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行要點(diǎn)化處理。在教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)化分解后，結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)的個(gè)人特長和對知識(shí)點(diǎn)把握的熟練程度，分工“承包到戶”。

3.科學(xué)錄課

講練結(jié)合不論是薩爾曼•汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，其共同特點(diǎn)是短小精悍。依據(jù)高中生認(rèn)知心理規(guī)律，翻轉(zhuǎn)課堂使用的每一個(gè)教學(xué)微視頻，教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時(shí)間太長，學(xué)生注意力容易分散，難以達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，每一視頻錄制，都應(yīng)做好精細(xì)的規(guī)劃和準(zhǔn)備，用詞用語要規(guī)范，教師講解精練到位，能夠引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)地理學(xué)習(xí)潛能。視頻錄制，除呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)的講解和分析，更要有配套的訓(xùn)練題方便學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)檢測。筆者所在的微視頻教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞高中地理必修一已開發(fā)一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實(shí)中。

4.綜合反饋

不斷改進(jìn)為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)反饋和互動(dòng)。筆者所在單位已得到網(wǎng)絡(luò)公司技術(shù)支持，學(xué)生在學(xué)習(xí)完網(wǎng)絡(luò)課程后，及時(shí)完成網(wǎng)頁提供的選擇題、判斷題（教師預(yù)設(shè)），完成測試后系統(tǒng)自動(dòng)生成錯(cuò)誤分析報(bào)告。學(xué)生可通過學(xué)習(xí)群組（網(wǎng)頁群組或QQ群），與教師、同學(xué)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)。課堂的對話和討論，教師要做好精心準(zhǔn)備和全面的預(yù)期分析，真正做到因材施教“。翻轉(zhuǎn)課堂”要成功，課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要。當(dāng)然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學(xué)要點(diǎn)深入分析、教學(xué)視頻制作不斷進(jìn)行打磨。高中地理“翻轉(zhuǎn)課堂”模式可提煉成示意圖，該模式架構(gòu)除需要教師的鉆研、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生的互動(dòng)提升，學(xué)校在硬件建設(shè)和資金保障上不容忽視。

二“、大眾”高中地理教師的“新常態(tài)”生存方式

“大眾”高中地理教師特別是青年教師要在大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)競爭中，在學(xué)生的“海選”中勝出，形成自己的教學(xué)特色，讓課堂烙上自己的印記是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理課可以貼上這樣的“商標(biāo)”。

1.現(xiàn)代化

“新常態(tài)”生存的必備技能這是青年教師較老教師無形的優(yōu)勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學(xué)媒體手段，青年教師在接受和掌握上應(yīng)能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個(gè)非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團(tuán)隊(duì)從接觸到錄制出第一個(gè)微視頻課，只需一天時(shí)間。IT技術(shù)的革命，手機(jī)、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應(yīng)用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級(jí)教師李萬龍運(yùn)用iPad的一個(gè)應(yīng)用MeteoEarth給學(xué)生講述氣旋、反氣旋，實(shí)時(shí)的氣流運(yùn)動(dòng)、云層展示，給學(xué)生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學(xué)生演示北極點(diǎn)附近星空的視運(yùn)動(dòng)，直觀逼真。青年地理教師勇于和學(xué)生一起“玩”現(xiàn)代化，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)武裝地理課堂，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？

2.校本化

“新常態(tài)”生存的立足之地為地理課堂教學(xué)視頻打上學(xué)校的Logo，無形中吸引自己學(xué)校的學(xué)生；為地理課堂打上自己班級(jí)的Logo，則能牢牢抓住班級(jí)學(xué)生。這是最直接的校本化。每一所學(xué)校都有其獨(dú)特的地理資源優(yōu)勢可以融入地理課堂教學(xué)。筆者所在學(xué)校依山而建，每當(dāng)討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險(xiǎn)，總能引發(fā)學(xué)生熱議，而對學(xué)校所在的平原、丘陵區(qū)會(huì)否發(fā)生滑坡、泥石流這樣的地質(zhì)災(zāi)害，也能引發(fā)學(xué)生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學(xué)校應(yīng)該講的課堂。

3.鄉(xiāng)土化

“新常態(tài)”生存的環(huán)境保障將上述校本化放大，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，發(fā)掘鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，讓翻轉(zhuǎn)課堂的地理課更加緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對生活有用的地理，同樣可贏得學(xué)生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時(shí)間改為江陰時(shí)間的提議得到全體聽課學(xué)生支持。江陰亞熱帶季風(fēng)雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然條件優(yōu)越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農(nóng)產(chǎn)品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的發(fā)展有其突出的社會(huì)經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢；工業(yè)發(fā)達(dá)，城市、交通用地多，農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益低等因素又制約著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。在政府政策引導(dǎo)下，江陰特色的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園在“工業(yè)反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在農(nóng)業(yè)一章結(jié)束后到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園實(shí)地參觀考察，學(xué)生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉(xiāng)特色的地理課。

4.藝術(shù)化

第8篇：翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語課堂的運(yùn)用，摒棄了傳統(tǒng)的課堂模式，削弱了教師的主導(dǎo)地位，突出了學(xué)生在課堂的主體地位。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)高中英語前，將課本中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師在課上針對學(xué)生們的疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，并在課堂教學(xué)任務(wù)完成后，將課上內(nèi)容整理成數(shù)字化的內(nèi)容，以微課傳授知識(shí)的形式，將其傳送到學(xué)生手中，使學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)有全面、系統(tǒng)的輔導(dǎo)教程，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.教學(xué)手段新穎，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生可能總是緊繃神經(jīng)，擔(dān)心一不留神就會(huì)錯(cuò)過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，從而跟不上老師的思路。而教師課堂講授的重點(diǎn)也多是單詞、語法、課文，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體差異，抑制了學(xué)生表達(dá)的欲望，導(dǎo)致多數(shù)英語課堂氣氛沉悶。隨著多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息等新生事物充滿好奇，因此，翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)模式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.學(xué)習(xí)流程重構(gòu)，使信息傳遞更流暢

傳統(tǒng)的高中英語的教學(xué)流程是“教師課堂單元內(nèi)容講授加學(xué)生課下作業(yè)完成”，課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師只能盡可能多地對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，難以優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)且在通常情況下，傳統(tǒng)英語課堂完成的是學(xué)習(xí)過程中的“信息傳遞”，而“吸收內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)由學(xué)生在課下獨(dú)立完成，當(dāng)遇到問題時(shí)，由于缺少教師和同學(xué)的幫助，往往會(huì)使其產(chǎn)生挫敗感，以致喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信。與傳統(tǒng)教學(xué)流程相比，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)化吸收，其新穎的形式不易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊和乏味之感。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)過來，學(xué)生在課下進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在課堂上由老師組織進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，并對練習(xí)結(jié)果進(jìn)行解析。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)以及成果考核環(huán)節(jié)三部分出發(fā)，立足于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的全過程具體分析每個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略，在教學(xué)方法實(shí)施過程中兼顧學(xué)生的獨(dú)特性與個(gè)性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

1.自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)主要包括課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個(gè)部分，是高中生掌握英語知識(shí)點(diǎn)、提升英語水平的核心環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的高中英語教育大多利用書本教材進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，單純利用書本教材講解知識(shí)點(diǎn)難以滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需求，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求應(yīng)用信息化的教學(xué)工具輔助高中英語教學(xué)工作。制作的教學(xué)視頻應(yīng)當(dāng)保證視頻的精練性與多樣性原則，尊重學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異性，制訂合適的教學(xué)計(jì)劃，保持學(xué)生的注意力。

2.課堂環(huán)節(jié)的應(yīng)用策略

由于高中英語教學(xué)的學(xué)時(shí)有限，英語教師難以在課堂上逐一解決學(xué)生的每一個(gè)問題。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的疑難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，并將疑難知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為練習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。這種教學(xué)模式不但可以提高英語教學(xué)效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主思考能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性。例如，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對于“一般現(xiàn)在時(shí)”以及“現(xiàn)在將來時(shí)”的劃分并不明確，在實(shí)際運(yùn)用過程中會(huì)陷入語法誤區(qū)，筆者為了解決這一疑難點(diǎn)，便組織學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中對疑難知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，從而理清學(xué)習(xí)思路。

同時(shí)，還應(yīng)注意在課堂教學(xué)的過程中，教師要利用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對英語的好奇心，從而達(dá)到提高其自主學(xué)習(xí)的能力。激發(fā)學(xué)生的好奇心就要?jiǎng)?chuàng)新課堂內(nèi)容、課堂形式以及微課內(nèi)容、微課形式。教師可以制作視頻短片、動(dòng)態(tài)圖片，音頻還可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)的資源更新。

3.翻轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)更加全面

第9篇：翻轉(zhuǎn)課堂的誤區(qū)范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語教學(xué)；探析

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-015-01

近年來我國高職英語教育面臨著諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、課堂交互性差、教學(xué)手段單一等多種問題，傳統(tǒng)費(fèi)事低效的英語教學(xué)模式難以滿足教學(xué)需求，高職英語教學(xué)質(zhì)量一直得不到實(shí)質(zhì)性的提高。同時(shí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行下，削減高職英語課時(shí)已是必然趨勢?；诖爽F(xiàn)狀，本文對新型翻轉(zhuǎn)課堂教育模式進(jìn)行了研究，期望能夠改善局限于以學(xué)生接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高他們對英語能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

結(jié)合我國高職學(xué)生英語教學(xué)的實(shí)際情況，高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)練習(xí)、學(xué)習(xí)成果考核三個(gè)環(huán)節(jié)組成，在具體環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中應(yīng)注意進(jìn)行科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)生的個(gè)性與獨(dú)特性。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)點(diǎn)、掌握高職英語知識(shí)的重要環(huán)節(jié)[1]。傳統(tǒng)的高職英語教育多以印刷型英語教材作為知識(shí)傳遞媒介，在翻轉(zhuǎn)課堂新型的學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)的印刷型英語教材無法有效地刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教應(yīng)用嶄新的知識(shí)傳遞媒介集中學(xué)生的注意力。如在學(xué)習(xí)“The Education I Received”一課過程中，教師可以針對課程知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一種新型網(wǎng)絡(luò)在線視頻課程，使學(xué)生在自覺進(jìn)行“Applied Writing”練習(xí)過程中增強(qiáng)自身的聽說讀寫能力。教師在制作教學(xué)視頻過程中應(yīng)保證教學(xué)視頻的短小精悍，豐富教學(xué)視頻的多樣性；同時(shí)尊重學(xué)生的差異性，制定難易適中、定位準(zhǔn)確的教學(xué)，從而避免學(xué)生注意力的分散。

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對社交媒體的運(yùn)用，加強(qiáng)同學(xué)間的交流及師生間的交流。當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到疑難知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)利用社交網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，合作解決知識(shí)點(diǎn)解析，對于同學(xué)間合作交流無法解決的疑難知識(shí)點(diǎn)，也可利用社交媒體及時(shí)反饋給老師，不僅防止疑難知識(shí)點(diǎn)遺留，也能加強(qiáng)師生間的交流。

2、課堂互動(dòng)練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

受到高職英語教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，高職英語教師無法在課堂上解決每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)問題，這就要求英語教師結(jié)合專業(yè)導(dǎo)向，針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反饋的難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將代表性的問題設(shè)計(jì)為話題練習(xí)，讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的課堂互動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)生活中的主體地位[2]。如筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在進(jìn)行“倒裝句的分解”練習(xí)時(shí)都會(huì)陷入主語不明的誤區(qū)，可以根據(jù)這一難點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生們積極主動(dòng)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在討論中肅清疑難知識(shí)點(diǎn)，對高職英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主地深入思考，構(gòu)建學(xué)生自身的知識(shí)掌握體系，克服英語厭學(xué)情緒。

3、學(xué)習(xí)成果考核環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)與考核的工作中，完善英語教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的差異性，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性與多樣性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力給予客觀合理的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對學(xué)習(xí)成果的考核應(yīng)該組合學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，例如在觀看教學(xué)視頻對疑難點(diǎn)的掌握與反饋、在課堂小組討論練習(xí)中的具體表現(xiàn)都是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，從傳統(tǒng)的老師考核轉(zhuǎn)向?qū)W生自身考核與同學(xué)間考核。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)的優(yōu)勢

1、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)交互性

在高職英語課堂教學(xué)中應(yīng)用新穎的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的角色定位，真正成為了高職英語課堂中的主體，由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR(shí)主動(dòng)地分析、交流。不僅促進(jìn)了同學(xué)間知識(shí)點(diǎn)的交流，促進(jìn)了師生間的交流互動(dòng)，建立了平等的師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。在課堂中通過合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對知識(shí)進(jìn)行探討，教師輔助學(xué)生，這樣能使學(xué)生更積極地參與課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅通過課堂互動(dòng)練習(xí)這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)了同學(xué)間對于英語知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)交流，也通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生通過在家通過網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)進(jìn)行自主式的新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，在獲得寬松自由學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，鍛煉了其自主解決分析問題的能力，培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3、滿足了高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求

在翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語教學(xué)過程中學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際英語掌握情況為自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)進(jìn)度，平衡了學(xué)生對于英語接收程度不同的差異性，成功地滿足了高職學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行為高職英語教學(xué)改革帶來新途徑，其不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主體地位，賦予了嶄新的教學(xué)角色，而且重新分配了課堂教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生與教師在課堂中的交互性，提高了學(xué)生對知識(shí)的掌握能力。如何使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地服務(wù)于高職英語教學(xué)，這仍是一個(gè)需要不斷實(shí)踐與總結(jié)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅敏捷. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職院校英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.