個人課題研究方案精選(九篇)

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第1篇：個人課題研究方案范文

選題本著小、活、實、短、平、快的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發(fā)，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，是個“類問題”，能有點及面，實現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

二、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗總結(jié)為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

三、研究周期

視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個案研究、經(jīng)驗總結(jié)等方法，。

五、課題組成員一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設(shè)計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結(jié)提升”的操作程序。

1．各校于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動，指導(dǎo)教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》（見附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

2．教師收集有關(guān)這個問題的相關(guān)材料及他人的實踐經(jīng)驗進行學習，思考和規(guī)劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調(diào)整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區(qū)級的鑒定和評審活動，學校要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。。

5．學校和區(qū)教科規(guī)劃辦要及時幫助教師及時總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗教訓(xùn)，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學校自行安排。研究工作結(jié)束后，課題負責人要及時向?qū)W?；騾^(qū)教科規(guī)劃辦申請結(jié)題。結(jié)題時主持人須提交研究報告（結(jié)題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育活動方案）。區(qū)級鑒定和評審活動每年舉行一次，范圍一般為區(qū)級立項的小課題。

6、學校和區(qū)教科規(guī)劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、個案報告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學設(shè)計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

八、管理要求

1、學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區(qū)級小課題的申報和管理由區(qū)教科規(guī)劃辦統(tǒng)一組織實施，一般先由學校教科室對上報課題進行指導(dǎo)，并擇優(yōu)（小、實、新）上報區(qū)教科規(guī)劃辦。

2、區(qū)級小課題申報一般在每年4、5月份，研究方案字數(shù)在1000字左右，研究報告字數(shù)在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

3、建立小課題管理制度。

第2篇：個人課題研究方案范文

堅持“科研為先、質(zhì)量為重、以人為本”的原則，以課題研究為抓手，以校本培訓(xùn)為依托，深入開展教學研究，進一步加強課題的有效研究與過程管理，積極開展校本教科研活動，使學校教科研工作“源于教學，高于教學，指導(dǎo)教學”，精心打造教師隊伍，全面提高教育質(zhì)量，力爭使教科研工作有新的發(fā)展，新的突破，新的高度。

具體工作如下：

一、學習為先，積淀底蘊。

學習是充滿思想的勞動，真正意義上的學習必定能更新觀念、促進反思、修正行為、增強底蘊。在實施課程改革的今天，每一個教師都應(yīng)該自覺地將學習視作自己職業(yè)生命的第一需求，讓學習成為自己教學工作不可或缺的重要組成部分，通過學習不斷提高教學研究能力。本學期繼續(xù)利用業(yè)務(wù)學習的機會，輪流讓教師談學習新課程的感受，個人加強自學，廣泛學習和專題學習相結(jié)合的形式，開展教科研的校本培訓(xùn)活動，進一步營造科研學習的良好氛圍，豐富教師的科研理論知識。繼續(xù)采用“請進來，走出去”的方法，一方面向外聘請有關(guān)的專家學者來校講學，另一方面繼續(xù)外派教師參加各級教科研骨干培訓(xùn)班和各種教育研討會，拓寬思路，放大眼界。學?？蒲惺医柚W(wǎng)絡(luò)及報刊雜志，學習教育科研的理論知識，談體會。3月19日，邀請市教研員王紅老師，區(qū)教研員盧麗老學校講座，指導(dǎo)講課，評課，使教師的科研意識增強了。

二、加強教研、科研整合，落實研究過程。

本學期，將課題組的日常研究納入教研組的常規(guī)管理之中，教研組長要全面關(guān)注本教研組的課題研究進展。全體教師要以全新的理念指導(dǎo)自己的教育教學行為，創(chuàng)建與新課程相適應(yīng)的新的課堂教學。市級課題《小學生自主學習能力的培養(yǎng)的策略的研究》滲透到各個學科，使課題研究過程成為教師素質(zhì)不斷提高、專業(yè)水平不斷提升的過程，因為這是一個教師由“職業(yè)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路。

1、每位課題組老師樹立“人人都是研究者”“上課就是研究”的新理念，在日常教學中加以研究，將理論層面與操作層面有機結(jié)合。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，在教育教學行動中捕捉、篩選、提煉、加工經(jīng)驗和做法，把研究成果作為一筆寶貴的智慧資源，并收集、整理成豐富的文本資料。

2、扎實做好課題的日常研究工作。緊緊圍繞課題研究方案，按照課題研究過程管理的要求認真實施課題研究。不斷改進課題研究的策略與方法，保證課題研究工作的有序進行。課題組對課題研究有布置、有落實、有檢查，對課題活動做到前有計劃，中有記錄，后有總結(jié)與評價。及時召開課題組成員專題會議，抓好研究方案的落實，密切關(guān)注、適時指導(dǎo)、加強監(jiān)控，做到項項有人抓，時時有人問，過程研究與終結(jié)成果相聯(lián)系，使其規(guī)范化、科學化。在課題研究過程中，努力認真做好以下幾項工作：

A、學期初根據(jù)實驗方案的設(shè)計，分解本學期應(yīng)完成的實驗?zāi)繕耍Y(jié)合教材內(nèi)容，制定課題研究學期計劃，明確一學期課題研究的主要內(nèi)容和實施方法。

B、根據(jù)學期計劃的安排和課題研究的實際進程，每人每學期上好一節(jié)課題研究公開課，在研究課活動中必須充分體現(xiàn)學科教學與課題研究的整合，我校本學期從3月----6月分別安排不同學年的教師開展課題課展示活動，其間涌現(xiàn)了個別年輕優(yōu)秀教師和課例，學校在學期末對這些教師給予了表彰。

C、完整地積累課題研究過程中的各種原始資料，如課題研究課設(shè)計理念、上課教案、教學反思等。

D、學期末根據(jù)課題研究的實施情況，總結(jié)一學期的科研工作，說明課題研究已經(jīng)取得的成果，展望下階段的實驗設(shè)想。

三、重視成果總結(jié)，提高科研品位。

1、每位課題研究教師都要有成果意識。在認真學習理論的基礎(chǔ)上，做到學以致用，努力把理論與自己的課題研究結(jié)合起來，及時做好課題研究過程中的成果總結(jié)，撰寫一定數(shù)量且有較高質(zhì)量的課題反思、論文，不斷提高認識，逐步形成自己的理論認識結(jié)構(gòu)。本學年，科研室組織教師參加了各級各類科研科研成果的征集。

2、認真開展優(yōu)秀論文的選送活動。對于上級主管部門組織的論文評比，學校都將盡早通知每位教師，認真組織論文選送，加強對外推出的力度，爭取和獲獎率繼續(xù)上升。

四、規(guī)范科研管理，做好科研日常工作。

第3篇：個人課題研究方案范文

一、指導(dǎo)思想：

研究性學習活動是一門國家規(guī)定的必修課程。這門課程的學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

二、課程活動目標：

1．在教師的指導(dǎo)下，通過學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在主動、積極的學習環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力；

2．教師通過對學生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學方式，以單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

3．通過師生共同參與，使學生了解科研的一般過程和方法，體驗科研的樂趣，打好學科基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生自主學習能力、交往能力、想象力和實踐能力，學會尋找信息源，增強學生的社會意識。

三、課程設(shè)置。

本學期研究性學習的必修學分為3學分，每個學生至少完成1個課題研究，每周安排3個課時，本學期共58課時。

四、研究性課題：

采用教師提供選題與學生自主選題相結(jié)合的方式。其中，教師提供的參考選題有：

序號課題名稱指導(dǎo)老師

1廣告與文化陸巧娣、張同江

施孝丹、袁莉娜

吳燕玉

2按揭貸款問題王斌、金立亞

顧海燕、吳芬

唐儒潔

3商業(yè)、交通選址與函數(shù)最值研究

4圓周率“π”的應(yīng)用

5Developing an ad campaign周征、馮雙松

徐小玲、徐德友

6Entering a new sport into the Olympics

7Designing a booklet

8潮汐現(xiàn)象吳業(yè)庭、陳利民

賈青

9能源的開發(fā)和利用

10能量守恒和能源危機

11關(guān)于家庭使用太陽能的調(diào)查報告吳柯軍、史可衛(wèi)

12城鎮(zhèn)固體廢棄物的污染及處理

13有序與無序的政治參與尹建文、丁曉春

賈云波

14政府的權(quán)威從何而來

15社會主義政治文明的特點

16中國的和平發(fā)展

17當代經(jīng)濟現(xiàn)代化、全球化、多元化進程章楊、杜寧

18東西方傳統(tǒng)文化比較

19國共合作問題探究

20中國社會近代化的進程及特色

21氣候與生物時常武、毛麗菊

史麗萍

22生活與環(huán)保

 

五、課程的實施

按照下列步驟開展研究性學習活動：

組建課題組選擇課題設(shè)計方案開題論證實施研究中期評估結(jié)題成果交流與展示成績（學分）評定

根據(jù)上述步驟，本學期研究性學習活動實施進展為：

日期　課題研究實施內(nèi)容進展情況檢查人

3月13日－

3月19日組建課題組、選題，填好“過程用表一”（以班級為單位匯總課題組及選題情況）  

3月20日－

3月26日設(shè)計課題研究方案，填寫過程用表二  

3月27日－

4月2日開題論證與交流，填寫過程用表三

   

4月3日－

4月23日研究方案的實施，填寫過程用表四  

4月24日－

4月30日中期班級交流，填寫過程用表五  

5月1日－

5月7日資料的整理和分析，填寫過程用表六  

5月8日－

5月14日形成研究成果，填寫過程用表七  

5月15日－

5月21日成果交流與展示，填寫過程用表八  

5月22日－

6月4日終期評價與反思，填寫過程用表九  

注：填寫的過程用表見“附表”

六、課題研究指導(dǎo)委員會：

組長：蔣衛(wèi)山

副組長：尹建文

組員：陳京疆、莊常澄、陳利民、徐德友、丁曉春、陸巧娣、王斌、周征、吳柯軍、時常武、章楊、沈建正、管澤峰、陶瑛。

 

 

附：《禮嘉中學研究性學習活動記載表》樣本

 

 

 

 

第4篇：個人課題研究方案范文

1.1研究對象

以臨床藥學11班32人作為研究對象，開展生物化學實驗課的研究式教學。

1.2研究方法

研究式教學在生物化學實驗課中應(yīng)用的具體實施方法，以Folin酚試劑法測定蛋白質(zhì)含量實驗為例，先通過老師講解和學生實際操作，讓學生理解Folin酚試劑法測定蛋白質(zhì)含量的基本原理和基本步驟，然后引導(dǎo)學生了解測定蛋白質(zhì)含量的其他方法，比如除Folin酚試劑法之外，還有紫外吸收法、凱氏定氮法、考馬氏亮藍法等，每一種蛋白質(zhì)含量測定方法都有自己的優(yōu)勢和缺陷。安排學生課后通過查閱資料，了解每一種蛋白質(zhì)含量測定方法的原理和適合的測定對象，并以個人或小組設(shè)計出自己感興趣的有關(guān)蛋白質(zhì)含量測定的研究課題，在爾后的實驗課中，利用基本實驗的間隙或?qū)嶒炌瓿珊?，師生一起交流課題研究方案，在教師的指導(dǎo)下，完善研究方案。將學生的研究方案進行分類，同類研究方案歸為一組，以研究小組的形式，利用實驗課后實驗室空閑時間或開放實驗室，安排學生開展研究工作，并撰寫研究報告，教師對學生研究情況進行總結(jié)并反饋。在一學期的實驗課中，課題組老師多次組織學生設(shè)計與實驗教學內(nèi)容相關(guān)的研究課題，并盡可能為學生創(chuàng)造研究條件開展研究。在期末以匿名問卷調(diào)查的形式，反饋學生對研究式教學效果的評價和意見。

2結(jié)果

2.1學生參與課題設(shè)計研究的興趣濃厚，積極性高

以蛋白質(zhì)含量測定實驗為例，幾乎每個學生設(shè)計了自己感興趣的研究方案，有的以測定牛奶中蛋白質(zhì)含量為研究對象;有的設(shè)計了測定自己喜歡的水果(蘋果、香蕉、黃皮等)中蛋白質(zhì)含量的研究方案;有的提出了測定食物(面包、米飯等)中蛋白質(zhì)含量的研究思路等。隨后教師與學生互動交流，根據(jù)現(xiàn)有的實驗條件對設(shè)計方案進行了合理化修改和完善。從整個課程教學過程來看，學生對這種教學方式非常興趣濃厚，參與地積極性很高。

2.2問卷調(diào)查結(jié)果顯示研究式教學頗受學生喜歡

90%以上學生愿意接受或支持研究式教學，認為該教學模式是重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與的新的教學模式;具有主體性、合作性、研究性、開放性和創(chuàng)新性的特點。有近80%的學生認為:研究式教學改變了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的教學過程而使學生的主動性學習得以加強。在研究式教學是否有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上出現(xiàn)分歧，超過半數(shù)學生認為是，也有近半數(shù)學生認為不是或說不清，主要原因是學生對這種教學模式認知程度有差異。另外，問卷調(diào)查中還涉及學生對研究式教學的意見和建議，問卷反饋顯示，意見和建議主要集中在兩個方面:一是希望能在更多的課程中開展研究式教學;二是希望能提供更多的實驗研究空間和條件。這些意見和建議明顯反映了學生喜歡或者渴望采用研究式教學模式進行教學的愿望。

3討論

3.1研究式教學模式在教學中應(yīng)用的合理化

程序研究式教學是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的教學模式，是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標，立足所學，從實際背景和問題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，在教師的引導(dǎo)下以研究課題為中心，以課題研究為手段，以學習小組為單位，以全面掌握和熟練運用本課程的知識點解決實際問題為目的，學生通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習。從問題的提出、方案的設(shè)計與實施、結(jié)論的得出與論證、整個知識的發(fā)生過程都是由學生自己探索研究完成。教師相當于航標，學生相當于舵手，學生在教師的引導(dǎo)下自主研究探索發(fā)現(xiàn)新的領(lǐng)域。較合理的研究式教學的教學程序為:教師導(dǎo)引目標引導(dǎo)歸納組織研究反饋評價，學生自主學習探索交流概括歸納訓(xùn)練拓展。

3.2研究式教學模式的教學方法在教學中應(yīng)用應(yīng)多樣化

研究式教學模式是指融學習與研究為一體的教學體系。研究式教學模式的教學方法可以是多樣化的。在教學中可以采用傳授式結(jié)合互動式;傳統(tǒng)教學結(jié)合多媒體教學;實驗教學與課堂教學結(jié)合;傳統(tǒng)教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學;封閉式教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式教學等。通過研究式教學模式的不同教學形式，以提高教學效果、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

3.3研究式教學模式在教學中應(yīng)用應(yīng)注重問題情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用課題制定策略

研究式教學應(yīng)以學生現(xiàn)在的知識為基礎(chǔ)，立足課堂，立足所學，逐步創(chuàng)設(shè)問題情境，得到研究課題后開展探索性研究。問題情境創(chuàng)設(shè)和研究課題制定要結(jié)合學生和實驗條件的實際情況，制訂合理、適合學生的問題情境和研究課題，使學生樂于接受并參與其中，從而使學生有所收獲。

3.4研究式教學模式在教學中應(yīng)用要注意教學設(shè)計

第5篇：個人課題研究方案范文

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù) 課程整合 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0080-03

1 研究的基本內(nèi)容

根據(jù)課題研究目標對研究內(nèi)容進行分解和具體化，并對實施重點和可能遇到的難點問題進行分析，從本校實際出發(fā)，課題研究選擇初中語文、生物、地理、化學、信息技術(shù)、一到兩個學段（年級）開展實驗，具體研究內(nèi)容如下：

（1）依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，結(jié)合各學科的特點，構(gòu)建易于實現(xiàn)學科課程與教育技術(shù)整合的新型教學模式。

（2）利用教育技術(shù)優(yōu)化各科課堂教學過程，提高各科教學質(zhì)量和效率的研究。

（3）學生利用網(wǎng)絡(luò)資源主動構(gòu)建各學科知識的研究。

（4）應(yīng)用教育技術(shù)實現(xiàn)各學科知識的交叉與滲透，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的研究。

（5）學科教學的多媒體教育軟件資源的研制，開發(fā)與應(yīng)用的研究。

研究的重點：現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課整合的研究，以優(yōu)化教學進程提高教學質(zhì)量。

研究的難點：應(yīng)用教育技術(shù)實現(xiàn)各學科知識的交叉與滲透，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的研究。

2 實施辦法與步驟

實施辦法；調(diào)查研究法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法、個案分析法、教育敘事法。

實施步驟：

2.1 課題研究準備階段：2010年5月至12月

（1）成立由教育科研骨干教師、實驗教學骨干教師參加的學校課題研究小組。寫好課題論證報告，設(shè)計課題的研究方案，制定課題研究方案、課題研究計劃和管理辦法，組織課題申報。

（2）組織課題研究人員學習相關(guān)教育理論及現(xiàn)代信息技術(shù)，開展課題研究的培訓(xùn)。

（3）評審、確認課題項目，編制和修改、完善課題研究方案和實施計劃，課題開題。建立好課題研究檔案。

2.2 課題研究實施階段：2011年1月至6月

（1）對第一階段的工作進行總結(jié)，并開始實施研究方案，課題組根據(jù)實驗方案開展研究工作，進行調(diào)查研究，組織交流、研討和分析，得出科學的結(jié)論。

（2）探索現(xiàn)代信息技術(shù)和課程整合的原則、方法、模式、層次，定期進行課題研究工作的總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，找出不足，提出改進措施，及時收集、整理有關(guān)數(shù)據(jù)，建立實驗資料檔案。

（3）開展優(yōu)秀論文的征集、交流、評優(yōu)，總結(jié)、展示中期研究成果，對課題研究過程進行全面的階段性自我評價，從而深化課題研究。

2.3 課題研究結(jié)題階段：2011年6月至5月

（1）提出課題研究結(jié)題鑒定申請，進一步收集和整理課題研究的有關(guān)數(shù)據(jù)資料，并進行統(tǒng)計分析，匯編實驗成果，撰寫課題研究報告，對課題研究效果進行全面的自我評價，做好課題結(jié)題相關(guān)準備工作。

（2）評選課題研究的優(yōu)秀成果，展示和推廣應(yīng)用課題研究成果，迎接專家結(jié)題。

3 研究的理論依據(jù)及分析

《教育信息技術(shù)與課程整合的研究》是以建構(gòu)主義學習理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為：學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協(xié)商、交流、合作和本人進行意義建構(gòu)方式獲得。因此強調(diào)學生參與和學生自主學習，強調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)問題探究，強調(diào)資源提供，強調(diào)協(xié)作活動，強調(diào)語言和文字的表達，強調(diào)意義建構(gòu)……建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學習者為中心學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。

以計算機為核心的信息技術(shù)作為新型的教學媒體，當他們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結(jié)合時，他們至少可以體現(xiàn)出以下五種對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充會體現(xiàn)學習主體作用。

（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理。

（4）計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習。

（5）文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

4 研究的主要結(jié)論及支撐的研究數(shù)據(jù)

通過兩年的實驗研究，課題組主要得出了五個的結(jié)論：

4.1 開展實驗有利于學科課程的整合

現(xiàn)代教育技術(shù)與學科課程整合的適當性使學科課程成多樣化的“教”與“學”載體，能盡可能多地提供教學、學習資源，具有交互性、超文本特征、網(wǎng)絡(luò)特征，能促進學生信息素養(yǎng)和學習素養(yǎng)的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

根據(jù)對參與研究的四個學科的評價統(tǒng)計分析見表1（表中數(shù)字是指認為整合了其他學科教學資源的學生占全部學生的百分比）。

從表1中可以看到：運用信息技術(shù)后，促進了各學科間知識的相互整合和滲透，極大地增強了學生學習的興趣，拓寬了學生的知識視野，豐富了學生的情感體驗，使學生充分地認識到學科之間的聯(lián)系，從而使學生的綜合素質(zhì)潛移默化地得到培養(yǎng)。

4.2 研究有利于發(fā)揮學生的主體作用

信息技術(shù)的交互性、網(wǎng)絡(luò)特性和教學資源的開闊性、豐富性、共享性、創(chuàng)造性，決定了學生學習情境的開放性、實踐性、互動性和綜合性，極有利于突出學生的主體地位，發(fā)揮學生自主、合作、探究學習的主體作用。如：學生都自己動手創(chuàng)立網(wǎng)站，搜集積累、整合、應(yīng)用知識，豐富了學生的學習內(nèi)容，拓展了學習空間，對搜集到的信息進行交流、分析、檢索和評估，在解決問題過程中培養(yǎng)了學生閱讀、傾聽、觀察、鑒別、批判等能力，尤其是能把信息技能靈活地動應(yīng)用于自主學習與使用學習、探究學習上。

根據(jù)對參與研究的四個學科的評價統(tǒng)計分析見表2（表中數(shù)字是指各類學習在利用信息技術(shù)條件下占整個學科教學中的百分比）。

從表2中可以看出：運用信息技術(shù)后，學生自主學習、合作學習、探究學習在整個學科的學習中達到較高的比例，有利于促進學生主體作用的發(fā)揮。

4.3 開展實驗研究有利于為學生學習創(chuàng)造主動參與的方式和條件

信息技術(shù)環(huán)境下學科整合學習的開放性、合作性、智能性為學生學習創(chuàng)造了主動參與的方式和條件。把學生的互動探究學習推向深入，從而在最大限度上為學生學習創(chuàng)造了主動參與的準確方式和優(yōu)越條件，把課內(nèi)、課外的師生互動推向了極致。

根據(jù)對參與研究的四個學科的評價統(tǒng)計分析見下頁表3（參加活動的學生人數(shù)占全部學生人數(shù)的百分比）。

從表3中可以看出，利用信息技術(shù)和課程整合開展師生互動方式學習交流所占全部學生人數(shù)的比例較高，有利于為學生學習創(chuàng)造主動參與的方式和條件。

4.4 開展實驗研究有利于培養(yǎng)學生良好的學習情感態(tài)度和實踐能力、創(chuàng)新精神

信息技術(shù)環(huán)境下的學科整合最突出的特點是它的綜合性、實踐性。從能力結(jié)構(gòu)看，綜合性集中表現(xiàn)為認知、情感（態(tài)度）、操作（實踐）等多種智力因素的綜合；從內(nèi)容來看，綜合性涉及跨學科知識、技能等的應(yīng)用。實踐性是指信息技術(shù)條件下學生參與社會、生活等現(xiàn)實生活的體驗，在實踐中解決實際問題。這些對于培養(yǎng)學生積極向上的生活情感和態(tài)度，具有強烈的求知欲和好奇心，具有豐富的想象力和靈活性，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題、觀察和思考問題，善于質(zhì)疑和批判，善于多層次、多角度地進行深入探究，提出獨到的見解具有很大的促進作用。

4.5 開展實驗研究有利于實行學習評價類型和方式的多元化

信息技術(shù)環(huán)境下的學科整合，促進了學生的自主學習和全面發(fā)展，使學生的學習過程成為全員參與、協(xié)作、互動的過程。在這一動態(tài)過程中，學生的發(fā)展既存在差異性，又呈現(xiàn)出全面性的特征。據(jù)此，對學生的學習評價，根據(jù)評價目的的不同，可以是發(fā)展性評價，也可以是表現(xiàn)評價，更可以是學習成長袋記錄的評價，并由學生自己保管。

根據(jù)對參與研究的四個學科的評價統(tǒng)計分析見下頁表4（四種學習評價方式的學生占學生總?cè)藬?shù)的百分比）。

從表4中可以看出，學生四種評價都是積極、平衡的狀態(tài)。

5 研究取得了突破性的進展

近兩年來，為了落實關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革的規(guī)定和全國總課題組的課改精神，結(jié)合信息化中心的具體要求，在我校實驗課題領(lǐng)導(dǎo)小組的精心指導(dǎo)、安排下，我校課題組開展了卓有成效的實驗研究，很多實驗教師取得了令人滿意的成績。

6 研究方法的主要特色與創(chuàng)新

為了提高本實驗研究的質(zhì)量和效益，我校課題組主要圍繞四個方面做文章。

6.1 更新觀念

課題申報成功后，學校迅速成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，在保證資料、時間到位的前提下，每年根據(jù)各教學改革研究學校的發(fā)展趨勢，結(jié)合我校的實際情況，及時更新觀念，調(diào)整課題試驗的具體方案，從而保證課題試驗研究的先進性、前瞻性。

6.2 明確目標

我校每年制定好實驗方案后，還要根據(jù)各學科、各教師的具體特點，每學期為每位教師的試驗研究提出了具體目標，學期、學年結(jié)束后由教科研室牽頭，對每個學科、每位教師的試驗研究量化評分，評出先進，從精神和物質(zhì)等方面進行激勵表彰。

6.3 整合“技術(shù)”

為了有效地開展本試驗研究，學校投入了大量的資金，添置了許多設(shè)備，創(chuàng)造了一個良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境。在課件制作過程中，學校鼓勵試驗教師有效地進行“技術(shù)”整合，即學科教師和電腦教師共同設(shè)計、制作課件。

6.4 成果共享

課題試驗的最終目標是為了多出有推廣價值的成果，讓大家共享。由于網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)目焖俜奖?，我校利用自己建立的網(wǎng)站（http：///），讓試驗教師和有興趣的學生在校園網(wǎng)上建立自己的個人主頁，以便及時將自己的試驗成果、感想等及時，便于師師、師生、生生之間的溝通。

7 學術(shù)價值的自我評價及成果

通過近兩年的實驗研究，根據(jù)對參與研究的四個學科的教師進行評價統(tǒng)計分析見表5（認為有促進作用的教師占調(diào)查教師的百分比）。

從表5中可以看到開展本實驗研究的必要性。

8 存在的問題及反思

（1）主要是進一步做好信息技術(shù)與學科課程深層次的整合。信息技術(shù)的應(yīng)用大大地提高了教學效果，但也存在著不少問題，如：課件使用的靈活性與通用性受到限制，課件有利于教師的“輔教”，但就如何為不同層次的學生“助學”以及師生的互動方面需進一步研究，因此在今后的實驗研究過程中，不僅要把信息技術(shù)作為輔教與助學的工具，更要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習和情感激勵的工具，充分調(diào)動學生學習的積極和主動性。

（2）由于實驗的科學性強，要取得較好的教學效果，既要求教師有較高的業(yè)務(wù)水平，又要懂得現(xiàn)代教育理論，并具備選擇及熟練制作教學軟件的能力，因此教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平有待進一步提高。

第6篇：個人課題研究方案范文

關(guān)鍵詞 小學思品 活動教學 特性 模式

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）14-0007-01

小學思品課是對學生進行系統(tǒng)的思想品德教育的必修課程，它對培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀具有極其重要的作用，并且它是開展素質(zhì)教育的必經(jīng)之路。小學思品課的活動教學是倡導(dǎo)以人為本、以活動為載體的教學模式。

一、小W思品課活動教學的理解

活動教學是基于素質(zhì)教育的要求和科學研究理論而發(fā)展起來的一種新型的教育觀念和教育教學模式。它依據(jù)素質(zhì)教育的基本要求，堅持以“人本主義”理論和的實踐觀為指導(dǎo)，強調(diào)讓學生主動參與、主動探索、主動思考、主動操作、自主活動，在活動中自覺感受、體驗、感悟，不斷積累經(jīng)驗，增強自主意識，教師的本質(zhì)任務(wù)就是為學生服務(wù)，千方百計地幫助學生發(fā)揮潛能，發(fā)展個性，實現(xiàn)價值，而這就要求教師要充分相信學生，相信每個學生都能夠獨立學習，相信每個學生都有很大的可塑性，明白學生沒有好壞之分、只有發(fā)展快慢之別的道理。小學思品以德育為主，德育目標的實現(xiàn)需要學生真情實感的體驗，體驗是引導(dǎo)學生通過親自經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受的過程，是形成認識的基礎(chǔ)，只有通過活動才能實現(xiàn)體驗，活動教學正是主張以活動為載體的教學，它重視學生的自主活動，以及在活動過程中獲得的真實感受，“從活動中來”的就是學生的發(fā)展。

二、小學思品課活動教學的特性

以情感性知識和問題性知識為主要內(nèi)容，通過學生自主、開放、創(chuàng)造性的實踐性活動進行主體感受、體驗、感悟，從而不斷積累社會經(jīng)驗，提高自我教育和評價的能力，實現(xiàn)知、情、意、行統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，進而促進學生整體素質(zhì)提高的教學。作為一種教學形式，它具有區(qū)別于其他教學的特殊性。

活動就涉及到參與，參與就是一種實踐，小學思品課活動教學就是以改造學生的主觀世界為主要目的的實踐活動，它沖破了傳統(tǒng)的強調(diào)知識本位、以教師為中心的填鴨式的課堂教學模式的牢籠，倡導(dǎo)以人為本，傳統(tǒng)的教學主要是在教師的直接干預(yù)和控制下進行的，教師就是課堂的主宰，學生只是一個個逆來順受的聽命者，他們的自主性很低?；顒咏虒W則不然?；顒咏虒W認為，學生的學習過程是學習主體對學習客體主動探索、不斷變革，從而不斷改進已有認識和經(jīng)驗的過程。活動教學中的活動不局限于課堂、室內(nèi)，根據(jù)教育需要，還可延伸到課外、校外；內(nèi)容方面，活動教學的內(nèi)容不局限于某一方面，其來源廣泛的新信息和新觀點能夠滿足不同層次的學生的需求，活動結(jié)構(gòu)具有整體性。完整的活動由外部活動和內(nèi)部活動兩個部分構(gòu)成。就思品活動教學而言，其外部活動主要是感性的實踐活動，內(nèi)部活動是指心理活動，即對外部活動的情緒體驗和理性升華。二是活動的過程具有整體性。傳統(tǒng)的思品教學按“傳知――激情――導(dǎo)行”結(jié)構(gòu)程進行，教師帶著教材走進課堂、走向?qū)W生，偏重于知識的傳授，忽視情感因素、道德行為的訓(xùn)練。思品活動教學改變了這一程式化的教學模式，它依據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生的心理狀況和認知水平，讓學生帶著問題走入教材，走向社會。

三、小學思品活動教學的模式

在該教學模式中，學生根據(jù)各自的興趣愛好，選擇具有教育意義的研究課題，以個人或小組的方式進行研究。通過觀察、調(diào)查、對比、分析、歸納和總結(jié)等，引導(dǎo)學生揭示問題或現(xiàn)象的本質(zhì)，形成正確的思想觀念，從而初步培養(yǎng)學生的科學精神和科學態(tài)度。

選擇研究“課題”，即指導(dǎo)學生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇具有教育意義的問題，所選擇的課題必須要與當前課程的教育主題相關(guān)聯(lián)，制定研究方案，即指導(dǎo)學生依照科學研究的方法，制定簡明扼要的研究方案，以解決課題中的問題，從而使學生明確課題研究目標、內(nèi)容和方法，同時培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度；開展研究活動，即指導(dǎo)學生依據(jù)課題的研究方案，有條不紊地進行研究活動，如調(diào)查訪問、查閱資料、科學實驗等，以期達成課題的研究目標――解決課題問題；撰寫研究報告，即指導(dǎo)學生理清思路，將研究方法、過程和結(jié)果用文字的形式表達出來；交流研究成果，即指導(dǎo)學生升華認識，將研究結(jié)果和內(nèi)心感受通過談話的方式表達出來。

參考文獻：

第7篇：個人課題研究方案范文

關(guān)鍵詞：高中化學；研究性學習；課堂教學；實施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）20-035-1

研究性學習是學生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。

一、研究性學習的特點

研究性學習具有開放性、探究性和實踐性的特點，是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題共同完成研究內(nèi)容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。

1.課堂教學中的研究性學習的特點。

課堂研究，內(nèi)容在課本，研究在課堂。教師要深入研究教材、研究學生，才有利于開展培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的課堂研究。研究形式如下：

（1）設(shè)計開放性問題情景，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。

課堂教學要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造力作為基本目標來完成，而利用啟發(fā)式教學可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生去探索。而激發(fā)的關(guān)鍵在于設(shè)置一種開放性問題情景，將常見的知識和常規(guī)問題設(shè)計成一種具有一定難度需要學生努力克服，而又是他們力所能及的學習情景，讓學生跳一跳摘到桃子，同時獲得思考樂趣。

（2）利用實驗誘導(dǎo)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)要從直覺思維開始，通過各種直觀現(xiàn)象刺激學生的神經(jīng)。讓學生在實驗過程中不僅要看“熱鬧”，更要看“門道”。在《鈉的性質(zhì)》教學中，可采用邊講邊實驗的方法，學生在做鈉與水的實驗時看到奇妙的現(xiàn)象，學生興奮點達到，然后因勢利導(dǎo)，進一步深化學生的思維，引導(dǎo)學生思考：鈉在自然界以什么形式存在？工業(yè)上采用什么方法制備金屬鈉？這樣就達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

（3）在資料的整理中開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。

筆記的整理過程是學生學習記憶的過程，也是研究學習的過程。如高三復(fù)習階段需要分析處理的資料非常多，然而大多是現(xiàn)成的“死”東西。將“死”材料進行“活”處理可以設(shè)計出研究課題。

2.課堂外的研究性學習的特點。

課堂外的研究性學習主要是課題研究，課題研究主要有三種形式：社會調(diào)查、科學實驗、專題研究。搞社會調(diào)查，寫調(diào)查報告。搞科學實驗，寫實驗報告。搞專題研究，寫專題論文。每一項成果的取得都必須經(jīng)歷四個階段，教師在這四個階段中都要充分體現(xiàn)“指導(dǎo)性”。

二、研究性學習的實施

研究性學習課程是一種：“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—展示成果。”的教學模式。具體地講，研究性學習的實施一般有以下幾個階段：

1.了解研究性學習課程。

適當?shù)厥箤W生了解研究性學習課程開設(shè)的背景、目的、意義是很有必要的。在學生選題之前可向?qū)W生介紹當今我國教育改革動向及開設(shè)研究性學習的重大意義；介紹開展研究性學習的一般步驟。具體如下：

常用于社會科學的研究步驟：確定研究課題制定研究計劃收集資料分析加工所收集的資料提出論點或假說撰寫研究報告

常用于自然科學的研究步驟：確定研究課題制定研究計劃做出假設(shè)設(shè)計實驗以驗正假設(shè)實驗并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論撰寫研究報告

2.研究性課題的選擇。

指導(dǎo)學生選好研究性課題是成功的一半?？山Y(jié)合化學學科教學的實際，也可結(jié)合學生的特點、興趣或本地區(qū)和學校的具體情況，根據(jù)課題選擇的價值性原則、經(jīng)濟性原則、創(chuàng)造性原則和可行性原則選擇適宜的課題。學科知識結(jié)合生活、生產(chǎn)、社會問題展開，增強學生問題意識、探究意識和研究欲望。教材中合成氨工業(yè)，硫酸、硝酸工業(yè)，硅酸鹽工業(yè)，塑料、纖維素等都是很好的結(jié)合材料。還可以從簡易實驗入手，如從鮮花中提取代用酸堿指示劑、改變花的顏色，以興趣引導(dǎo)學生開拓視野，活躍思維，掌握研究的程序和要求。根據(jù)高二學生特點以及我校實際情況，擬出以下課題供學生選擇。

（1）酒精可燃與不可燃的臨界濃度的研究

（2）無污染氯氣裝置的研究

（3）關(guān)于含碘食鹽的日常保存的研究

（4）無磷洗衣粉為何難以推廣的探究

（5）××鎮(zhèn)生活垃圾處理狀況的調(diào)查

（6）廚房生活垃圾能再利用嗎

（7）處處可見的動態(tài)平衡

（8）用植物色素制取代用酸堿指示劑及其變色范圍的測試

（9）綠色能源離我們多遠

3.組織課題小組，制定研究方案。

每個課題小組一般有3～5人，小組成員在性別、興趣、個性特點、家庭和社會經(jīng)濟背景、化學成績、能力水平等方面有明顯差異，使每個小組都成為整個班級的縮影。建組之后，每一個課題小組要明確地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義，研究的主要問題，研究的步驟和程序，以及對調(diào)查問卷、提綱、實驗方案的編制等，使研究活動有條不紊地進行。

4.實施方案、信息處理、得出結(jié)論和課題評價。

第8篇：個人課題研究方案范文

趙鳳飛　杜淑賢

晉元高級中學是一所有近百年歷史的學校，我們以“選擇教育、充分學習、卓越發(fā)展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創(chuàng)新精神與實踐能力為重點的素質(zhì)教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎(chǔ)上，發(fā)展為“研究性學習”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學生必修的一門課，為學生發(fā)展個性，學會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。

一、建立以研究應(yīng)用型課題為主要內(nèi)容的我校研究型課程

為了扎實開展研究型課的教學工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學研究課程開發(fā)方案》，提出了比較切實可行、充分體現(xiàn)我校培養(yǎng)目標的研究型課的目標和內(nèi)容。

為了培養(yǎng)學會選擇、自主發(fā)展的學生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯(lián)系學生生活和社會生活，聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技等領(lǐng)域的某個實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中開展研究性學習，引導(dǎo)學生關(guān)注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經(jīng)驗，向社會學習，向?qū)嵺`學習。此外，科學研究方法，創(chuàng)造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學習內(nèi)容之一。

高一上學期：

在教師的指導(dǎo)下，以探究型活動課和應(yīng)用型的小課題相結(jié)合的方式進行研究性學習。學校、教師在課題研究方向上適當引導(dǎo)，充分尊重學生的個性，支持學生提出的問題和設(shè)計的課題，使學生初步了解研究性學習，初步認識研究性學習和接受性學習的區(qū)別，學習基本的科學研究方法，初步學會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度和創(chuàng)新思維習慣。

高一下學期：

緊密結(jié)合實際問題和科技教育開展學生自創(chuàng)性的研究型課程學習，基本按科學研究的一般過程進行，提高學生自己尋找、發(fā)現(xiàn)、提出研究課題的能力，提高學生將現(xiàn)象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學的思想和方法體現(xiàn)在教學全過程，使學生初步學會研究性學習。

高二年級：

學生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學、社會科學、工程技術(shù)等某方面的應(yīng)用型長線或短線課題，學習現(xiàn)代科技動態(tài)和發(fā)展趨勢，進一步了解社會社會，綜合運用科學的研究方法，提高創(chuàng)造能力，學會研究性學習，初步形成科學精神、態(tài)度。

高三年級：

學生圍繞自己喜歡的現(xiàn)代科技、生產(chǎn)、生活等某領(lǐng)域的某一前沿課題進行研究，拓寬知識面和學習視野，幫助學生形成自己的見解，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的研究性學習和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發(fā)展方向，并打下一定的基礎(chǔ)。

二、我校研究型課的組織與實施

㈠研究課題的實施

1.課題的產(chǎn)生

按學校確定的研究課的目標和內(nèi)容要求，我們每學期在學生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學期還請在某些領(lǐng)域做出貢獻的專家開列一些研究課題。學校的研究型課程專家小組，對學生、老師的課題進行基本的可行性審定后，每學期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學生提出。學校每學期選擇科學性、可行性強的課題作為學校的重點課題。

為了幫助高一剛?cè)胄５膶W生順利開展研究型課的學習，完成學習的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：

①任課教師深入班組，和學生座談、討論，從生活實際入手，引導(dǎo)學生談自己對生活中的哪些現(xiàn)象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛(wèi)生等方面存在的問題，引導(dǎo)學生把存在的問題轉(zhuǎn)化為課題，很多學生驚訝地發(fā)現(xiàn)生活中到處存在著可研究的課題，例如，學生從城市垃圾的處理存在的問題，設(shè)計了“城市新型垃圾站的設(shè)想”課題；從課間操的擁護提出數(shù)學建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設(shè)計”。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學生入校不久，學校的研究型課程學習動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現(xiàn)象或課題，經(jīng)專家組審定，只有“21世紀中國軍事戰(zhàn)略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導(dǎo)教師等原因，和題目提出的同學商量，暫不研究，其余完全尊重學生的愛好和個性。

②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學內(nèi)容的有機結(jié)合和互相滲透，為學生提供研究和課題。例如，高一一名化學教師在講氯氣的性質(zhì)時，講到了工業(yè)上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯(lián)系前一章學到的能量有關(guān)知識啟發(fā)道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費？”課后，班級的“化學創(chuàng)新俱樂部”研究課小組的一名同學找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚了這名同學。研究課小組的同學到上海氯堿廠考察、參觀，又發(fā)現(xiàn)了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強的學科的教師，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結(jié)合的方式，幫助學生進入研究性學習。

③請在選題、研究、研究報告做得好的同學介紹經(jīng)驗。

④組織學生學習在發(fā)明創(chuàng)造等方面有貢獻的先進人物的事跡。

⑤開列創(chuàng)新思維及創(chuàng)造技能、學習方法、科學研究方法指導(dǎo)等系列講座。

⑥請專家來校輔導(dǎo)、開設(shè)“專家論壇”，介紹科學研究的方法和課題的確立等內(nèi)容。

⑦培養(yǎng)骨干，99屆高一學生有一部分同學在5月份通過直升考試升入我校，學校請他們來學校主要進行研究課的學習，到正式開學，就寫出了近百篇論文。

2.選題和成立研究小組

學生根據(jù)自己的愛好和特長，在教師、家長的指導(dǎo)下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學年的四個班分為一個大組，讓學生自報課題，依學生選擇的課題，在自愿的基礎(chǔ)上，相近或相同課題的同學，2-5人組成一個研究小組，大多數(shù)小組都是跨班的。小組內(nèi)選出組長，組長負責小組成員的分工、與指導(dǎo)教師和學校的有關(guān)部門聯(lián)系等工作。學生的研究活動也可以個人進行。

3.選聘指導(dǎo)教師

研究小組的課題確立以后，小組根據(jù)課題的主要研究內(nèi)容，邀請校內(nèi)外老師、專家、家長或其他人士做指導(dǎo)教師，也可根據(jù)研究過程，臨時請校內(nèi)相關(guān)學科的老師作指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師主要負責指導(dǎo)學生學習科學的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導(dǎo)意見，掌握課題的研究進度，評價學生的研究成果。

學生研究的內(nèi)容范圍很廣，很多都與學校教師所學專業(yè)內(nèi)容相差甚遠，我們要求教師每個在自己學科領(lǐng)域內(nèi)自學掌握一些有關(guān)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、工程技術(shù)等理論與實踐的相關(guān)知識。同時，適當請部分專家做指導(dǎo)教師。鼓勵學生請自己的父母、親屬做指導(dǎo)教師。為了培養(yǎng)學生的社會交往能力，有的課題需外請指導(dǎo)教師，學校給出指導(dǎo)性意見，讓學生代表學校去請。例如，“真如、萬里小區(qū)功能定位”課題組，進行了可行性分析后，發(fā)現(xiàn)研究內(nèi)容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區(qū)等方面的內(nèi)容，學生請了四位校內(nèi)教師做指導(dǎo)教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設(shè)計的副總工程師做指導(dǎo)教師。

4.制定研究方案

研究課題或問題確定后，指導(dǎo)教師為學生提供參考書名稱，學生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負責組織進行可行性分析，對課題的初步設(shè)計進行討論和論證，制訂出詳細的研究方案。應(yīng)用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設(shè)計方案，提煉研究課題。例如，高一化學的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產(chǎn)設(shè)備熱能直接散發(fā)到空氣中，針對這種現(xiàn)狀，設(shè)計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發(fā)現(xiàn)他們的設(shè)想已變?yōu)楝F(xiàn)實，同學們受到鼓舞，很興奮，覺得發(fā)明創(chuàng)造離他們并不遙遠。

學生設(shè)計的研究方案的主要內(nèi)容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內(nèi)容、課題的現(xiàn)狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準備突破或創(chuàng)新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設(shè)施、場地、經(jīng)費等，主要參考文獻等，以上內(nèi)容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導(dǎo)處統(tǒng)一組織。

5.課題的結(jié)題或中期結(jié)題　我們要求課題結(jié)題后，除有相應(yīng)的論文、作品、產(chǎn)品的一個設(shè)計方案、產(chǎn)品、建設(shè)等，還要有相應(yīng)的研究工作報告或研究報告，總結(jié)研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導(dǎo)教師對學生的研究成果進行初步的評審，不合格的修改或繼續(xù)研究。課題結(jié)題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學術(shù)年齡”，體驗探究過程，激發(fā)了繼續(xù)研究、學習的熱情。同時我們還要求指導(dǎo)教師和學生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學校的研究型課程案例包。

㈡學習評價

1.評價內(nèi)容

①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學習綜合記錄表”，內(nèi)容包括每次活動的出勤、活動內(nèi)容、指導(dǎo)教師意見、指導(dǎo)教師簽名等方面，“活動內(nèi)容”又分為具體過程、活動分工等。每學期末將記錄表交學校。

②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導(dǎo)教師或同學進行提問，指導(dǎo)教師寫出評語，并在成績一欄中把學生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。

③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經(jīng)指導(dǎo)教師交學校統(tǒng)一管理，我們要求學生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。

2.評價結(jié)果表示

以上材料或活動完成之后，評價結(jié)果以學分表示。一般12-16課時內(nèi)完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學分，高中三年至少完成10個學分的研究性課程的學習內(nèi)容。

3.評價時間安排

為保證評價的質(zhì)量，必須安排專門的時間用于進行評價工作。每學期期末考試后，教師評卷時，安排學生在家繼續(xù)進行研究性學習，學生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學習的評價、總結(jié)。

4.激勵評價

為了鼓勵學生搞好研究性學習，我們還組織開展了爭創(chuàng)研究課程學習優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀研究小組、優(yōu)秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學校的研究型課程開設(shè)方案，一開始就公布給學生，使學生有努力的方向和目標。學校對優(yōu)秀學生論文結(jié)集出版或向有關(guān)部門介紹、推薦發(fā)表，對優(yōu)秀研究成果請校外專家進行評估鑒定。學校隆重表揚研究課程學習優(yōu)秀個人、小組和班集體。

㈢課程的組織管理

第9篇：個人課題研究方案范文

課題的界定：

農(nóng)村”指中心小學一級學校所在地的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。

學困生：指普遍存在學習困難的學生.

但因后天和外界的原因造成英語學習有障礙，英語學困生：指智能正常。達不到教學大綱和教材所規(guī)定的基本要求的學業(yè)不良者。

課題研究的內(nèi)容：

提供寬松的有利于小學英語學困生內(nèi)因促動的教育環(huán)境；研究小學英語六年級學困生的形成原因，建構(gòu)良好的師生關(guān)系是促進小學英語六年級學困生有效發(fā)展的前提；制定可行的小目標（階段目標）家校聯(lián)合。尋求適合英語學困生愉快學習英語的積極有效的教育教學對策，以完成英語學困生的教育教學轉(zhuǎn)化工作。

前階段研究情況：

研究前期我開展了調(diào)查研究，充分論證并申報個人課題后。為了解我校六年級英語學困生學習的現(xiàn)狀，查找英語學困生的成因，于年月對我校上次五年級英語期末測試進行調(diào)查結(jié)果分析。從測試結(jié)果中選出8名分數(shù)為60分以下的學生進行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷8份，回收有效問卷8份。問卷采用不記名課堂即時完成的方法，保證了調(diào)查結(jié)果的有效性，且具有一定的代表性。并對調(diào)查結(jié)果進行了客觀的分析，撰寫了調(diào)查報告。根據(jù)了解到情況，主要采用了文獻法，開展文獻研究，利用業(yè)余時間加強自身的學習，認真學習了英語課程標準，及相關(guān)的一些教育理論，并上網(wǎng)查閱、學習了一些學困生成因及對策。

通過召開學困生座談會，課題研究過程中。進行個別訪談。建立學困生個人檔案資料，制定了切實可行的解困措施。建立學困生每一單元測試成績記載與對比分析，做好相應(yīng)的輔導(dǎo)紀錄。加強家校聯(lián)通卡的運用，有75%學生覺得家長對自己學習英語的態(tài)度是不關(guān)心。為此，教師要多和家長溝通，共同探討孩子進步的教育研究方案。通過學生個案研究，反映研究前后的發(fā)展變化情況。積極開展課題研究課，對于一堂典型的研究課進行分析、反思。

主要進行了以下嘗試：

1.課堂上緊盯學困生。抓好組織教學。對學困生實行傾斜關(guān)注。教學內(nèi)容上適當照顧學困生，組織必要的復(fù)習，對學困生的優(yōu)秀表現(xiàn)或進步當堂表揚、鼓勵。

2.訓(xùn)練要落實。進行學習方法與策略指導(dǎo)。

3.進行個案輔導(dǎo)。進行相應(yīng)的個別輔導(dǎo)。

4.調(diào)動積極性。為學生創(chuàng)設(shè)民主寬松的學習環(huán)境，使學生敢于質(zhì)疑，能夠親其師，信其道，樂其學。

5.幫助學生樹立自信心。多肯定。使其找回自信。

6.創(chuàng)設(shè)和諧氛圍。

7.建立合理的評價體系。進行必要的心理調(diào)適。

后期的研究思路：

分析課題研究中存在不足，主要是對自己的課題研究狀況進行回顧和反思。隨時調(diào)整自己的研究方向，為課題研究的深入打下基礎(chǔ)。進一步圍繞英語學困生，研究對策，幫助學生切實提高英語學習效率，重新找回學好英語的信心。及時記載、對比分析，后期要重點收集一些數(shù)據(jù)資料。進行反思；撰寫科研小結(jié)，進行反饋信息的收集，以論文、調(diào)查報告等形式進行科研成果匯報。

研究過程中的困惑及思考：

1.充分發(fā)揮教師之間教育合力的作用。學困生尤其是多科學習困難的學生。導(dǎo)致學困生自我支配時間的缺失。

2.關(guān)注學生心理健康。有的學困生不僅是成績問題、心智問題。