高中語文語法知識教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文語法知識教案范文

一、通過多種調查，了解語文學習習慣

采用調查問卷的方式，從學生的閱讀和寫作習慣、對信息技術的掌握情況、利用信息技術學習語文等角度設置問題，了解學生現(xiàn)有的語文學習習慣。

我們的調查表明，目前，初入高中的學生的語文學習方式整體上是被動的，盡管部分學生能夠運用現(xiàn)代信息技術特別是通過網(wǎng)絡搜集資料，但預習的手段主要是瀏覽，沒有真正把查閱資料、深入思考、積極質疑等帶入預習中。由于預習時缺少積極的思維，在語文課堂學習過程中，聽仍是主要的學習方式。另外，由于初中階段的語文學習內容較為單一，知識也比較淺近，許多語文學習的要點，如語法知識、邏輯知識、閱讀方法等被淡化，再加上沒有養(yǎng)成讀書的習慣，很多剛進入高中的學生語文學習的能力比較差，如無法獨立閱讀一些略有難度的文章，作文中經(jīng)常出現(xiàn)語病，絕大多數(shù)學生沒有課外閱讀特別是名著閱讀的習慣，更談不上有寫作的習慣。

二、研究學習實際，重視課堂實踐

要使學生改變已經(jīng)養(yǎng)成的被動學習習慣，語文教師就必須利用課堂這個最主要的陣地合理引導學生掌握有效的學習方法。

利用學案引導。學案的設計目的是給學生提供有效的學習引導，以學定教，讓學生養(yǎng)成課前主動預習的習慣。語文學案可以包括以下幾個部分：一是結合學生的語文學習基礎和教材重點而設置的學習目的；二是教材的背景介紹；三是質疑，讓學生在預習時充分思考，提出疑問；四是教學的部分環(huán)節(jié)，讓學生了解教師的教學處理過程；五是鞏固訓練；六是資料鏈接，拓展閱讀。學案的印制、保存、修改都是以信息技術為支撐的，在學案的使用過程中，教師要注意引導學生利用網(wǎng)絡查找相關資源，如作家生平、作品評價等。

利用多媒體輔助。教師在課前制作多種類型的課件，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的作用。一是制作PPT課件，讓課堂教學的容量得以擴大；二是利用影像資料，讓學生形象地感受教材中的有關內容；三是利用實物投影，將學生提出的問題和答案及時展示給所有學習者。

利用網(wǎng)絡空間。結合學生的知識結構現(xiàn)狀，我們會在論壇或博客中上傳一些資料，引導學生在相關的網(wǎng)站中閱讀，其中包括對教材的理解、設計的教案、編寫的訓練題目、教師撰寫的文章等；可以引導學生在網(wǎng)站上閱讀課外讀物，拓展閱讀范圍。在閱讀的過程中，教師可指導學生提煉知識，撰寫閱讀體會，或模仿寫作。

開展多種活動。在課堂教學中，我們還設計了多種多樣的學習活動，提高學生的獨立思考能力和合作交流的能力。如要求學生向全班同學推薦名著或其他資料中的一句有意義的話，范圍包括中外著名思想家、文學家、教育家等談論立志、人生、學習等方面的名言，要講清話語的含義、適用范圍等；推薦一則涉及政治、經(jīng)濟、文化等方面的與現(xiàn)代生活有密切聯(lián)系的故事，要能用最簡潔的語言概括，并從中總結出相應的啟示；介紹成語或古詩，講清成語的語義、出處，用成語說一段主題鮮明的話語，講解古詩時，要有作者簡介，有詩歌的意象、構成的畫面、體現(xiàn)的意境、運用的手法等方面的簡要介紹。這些活動能夠逐步教會學生調動自我學習的意識，學會查找資料，運用語言，從而改變現(xiàn)有的語文學習方式。學生為完成上述學習任務，必須閱讀有關書籍報刊，或查找網(wǎng)絡。這樣既可以讓學生得到最新的信息，也可以使學生最大限度地學會如何利用素材。學生在推薦上述內容時，可通過PPT作重點介紹。

三、網(wǎng)絡素材與傳統(tǒng)閱讀相結合，擴大學生閱讀范圍

為改變學生在寫作過程中采用的素材比較陳舊的現(xiàn)狀，我們廣泛閱讀傳統(tǒng)文本，搜集網(wǎng)絡信息，根據(jù)教材的模塊設計，向學生推薦相應的閱讀內容。如在學習《唐詩宋詞選讀》時，向學生推薦上海辭書出版社出版的《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等，讓學生詞讀鑒賞文章，學習鑒賞方法，以作為課堂教學的補充，同時向學生推薦網(wǎng)絡上有關唐詩宋詞鑒賞的網(wǎng)頁、博客或其他素材，引導學生對傳統(tǒng)閱讀材料中的觀點與網(wǎng)絡文章中的觀點加以比較，形成自己的思考，得出自己的結論。學生還可以在網(wǎng)站中大量閱讀名家的散文作品。在積累成語時，指導學生了解成語約定俗成的含義和適用范圍，并讓學生從網(wǎng)絡上查找這些成語在當代社會中的使用情況，同時提醒學生要注意語境的需要，及語言使用的規(guī)范性。

四、建立網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)師生互動

我們在網(wǎng)絡上建立QQ群、個人博客或微博，實現(xiàn)網(wǎng)上互動，更好地與學生交流，解決遠距離溝通難的問題，使學生的疑難問題得到及時處理。

利用這些信息手段，教師將最新的語文學習資料上傳，讓學生能夠共享；教師撰寫博文，讓學生學習文章的撰寫方法：通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)師生互動，特別是在寒暑假期間，學生可以將語文學習中遇到的難點及時告訴教師，以迅速地解決相關的、口]題。

五、組織社團活動，讓學生體會學習的愉悅

教師指導學生組織了多種語文社團活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓其在活動中學會學習。組織學生參觀博物館，使學生在參觀中了解古代文化常識，同時將生活中所得作為書本學習的基礎，活動結束后，師生將活動情況發(fā)至網(wǎng)絡，吸引更多的學生參加。可以開設名著學習等方面的講座，在講座中穿插適當?shù)恼n件或視頻，給學生介紹讀書的方法?？梢越M織學生研究教材，設計教案，參與教學的全過程。如學習唐詩時，組織學生分組備課，由授課代表組織全組成員通過網(wǎng)絡查找相關資料，經(jīng)過審核、修改，形成教案，制作課件，再經(jīng)過試講，授課人最后指導學生完成整個學習過程；課后將課堂實錄制成光盤，發(fā)給學生，并讓每個學生寫出自己上課或聽課的感受。彳芻=此過程中，網(wǎng)絡資源的利用、PPT課件的制作、光盤的刻錄等都需要信息技術條件的支撐?？梢韵驅W生推薦網(wǎng)易、搜狐網(wǎng)上的公開課視頻，讓學生觀看來自麻省理工、哈佛等名校專家開設的“古希臘文明”等國際課程的講座以拓展語文學習的范圍。

六、優(yōu)化評價體系，讓學生有充分的成就感

第2篇：高中語文語法知識教案范文

一、多媒體在語文教學中的優(yōu)勢

1.利于創(chuàng)設情境，營造良好的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度。在中學語文課文中，有大量極富情感體驗和生活情趣的課文，然而學生由于缺乏生活經(jīng)驗和視野相對狹小，經(jīng)常難以理解，因此在課文學習時需要創(chuàng)設情境。多媒體在創(chuàng)設情境方面具有杰出的能力。音樂被稱為“第二文字語言”，有利于增加情感體驗和共情。畫面有利于將抽象的問題具體化。在創(chuàng)設情境中，利用多媒體中聲音和畫面的結合使得課堂教學聲情并茂，使學生身臨其境。如在講沈從文的《邊城》一課時，可在課堂中給學生播放男女對唱的湘西民歌和展示湘西的自然風光，感受湘西秀麗的青山綠水，走進那個民風淳樸、田園牧歌式的詩意世界。2.轉變語文學習方式，提高學生興趣和課堂學習效率。傳統(tǒng)的語文課堂以教師為主導，講授方式主要為教師的語言傳授，板書主要通過一支粉筆，一塊黑板，課堂氣氛比較沉悶和枯燥。特級教師于漪曾說：“課的第一錘要敲在受教者的心靈之上，激發(fā)其思維火花，就像磁鐵一樣地把學生給牢牢吸引住。”多媒體教學形式多樣，可以利用音頻、圖片、視頻等多層次、多角度、多形態(tài)地展現(xiàn)教學內容，將語文課的“第一錘”重重敲擊在學生的心靈上，符合中學生好奇求索的心理，有利于迅速抓住學生的注意力，促進其思維的活躍和運動。如在講《小狗包弟》一課時，由于學生距“”那段歷史距離比較遠，即使對文中關于“”的文字進行了深入的解讀，學生也難以理解那個年代的可怕和迷狂。教師可利用多媒體展示一些關于“”的圖片，讓學生從對課本中關于“”的文字的理解，上升到更加直觀和全面的對“”的理解，這種立體的認知對于學生再回到課文中理解課文非常有好處。學生對于“”有了更深刻的認知以后，對于文中作者送走包弟的行為就能更深刻的理解，教師無須多費勁給學生灌輸知識，課堂教學效率自然也提高了。3.教學媒體可組合使用，教學課件可重復使用，有利于減輕語文老師的備課壓力。多媒體在教學上的廣泛應用，對于教師來說既是一個機遇，又是一個巨大的挑戰(zhàn)。教師要掌握多媒體制作課件的技術和搜集、獲取教學信息的方法?；诙嗝襟w教學的工具性、固定性、重復性、組合性、能動性等特性，教師可以根據(jù)教學目標和教學內容靈活選擇，自由組合使用教學媒體。多媒體課件做好以后可存儲在電腦上，永久保存。中學語文課文因篇幅增長，課文難度和深度相對提升，語文老師花在備課的時間非常多，然而紙質文件難以保存，備課這一工作經(jīng)常需要重復勞動。多媒體教學有利于減輕語文老師的備課壓力，每當一課完結，就把該課所有多媒體資料整合起來，存儲在電腦上，在需要的時候方便取閱。語文教師隨著專業(yè)成長，在重復使用多媒體課件時，可根據(jù)當下的新思考和新解讀，在原有資料的基礎上加以增刪，提高備課效率，強化備課效果。

二、多媒體在語文教學中的弊端

1.濫用多媒體，知識堆砌太多，學生難以消化。一方面多媒體教學可以打破教學空間的限制，充分利用網(wǎng)絡上的資源，實現(xiàn)課堂與網(wǎng)絡的實時互通，擴大課堂教學知識容量，開闊學生視野。與此同時，它的弊端也很明顯，部分教師堆砌知識，使得多媒體上展示的教學資料太多。在語文課堂中教學資料喧賓奪主。由于中學學科多，語文課課時有限，教師忙于把所有課件一一講解，導致講課速度太快，對于教學資料的展示走馬觀花。學生難以在極短的時間內掌握所有知識，容易導致“消化不良”。我曾在南充市西充縣某中學聽過一位高中語文老師的課，短短四十分鐘的課，她準備了七八十頁的PPT。整堂語文課她忙于用鼠標翻頁。其實這樣的“語文課”甚至可以不用語文老師，讓其他學科的任何一個老師來講也可以。2.完全依賴多媒體，教師基本功弱化，丟掉了傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。隨著多媒體的廣泛應用，部分語文老師唯多媒體是從，教學完全依靠多媒體課件。在語文課堂中濫用多媒體，造成語文課被程式化教學所代替，課文被肢解成一些碎片呈現(xiàn)在課件上，課堂中沒有對于文章的深度解讀。不同語文課的區(qū)別在于語文老師一頁頁翻著不同的課件。長此以往，教師的聽說讀寫基本功會逐漸弱化，學生的思維和文本閱讀能力會弱化。完全利用多媒體教學，教師顯然要輕松很多。然而多媒體硬件是電腦和投影儀，電子設備容易出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，教師因為教學材料都在多媒體課件內，課堂就會被迫中止。沒有課件語文老師就無法上課，這真是怪事一樁。教者昏昏如何使學生昭昭？其實傳統(tǒng)教學有不可替代的優(yōu)勢，比如中學語文教師在講解文言文中的語法現(xiàn)象時，傳統(tǒng)的板書教學往往是最有效的手段，將有語法現(xiàn)象的句子抄寫在黑板上，利用粉筆畫出句子的正常語序是怎樣的，一步步帶領學生分析句子的語法結構，搞清楚這句話的來龍去脈。板書的好處在于即寫即擦，可以舉一反三。在教師講解完后，還可以請同學上來用粉筆畫出句子結構，鞏固練習。如果將這一過程完全用幻燈片展示，隨著幻燈片快速閃過，學生對于知識只留下大體的印象，教師程序化地演示，學生沒有真正深化和具體落實文言知識。3.教師角色錯位，忽視師生雙方情感互動，扼殺學生的想象力和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的語文課堂，教師通過語言提問、學生回答判斷學生對于知識的掌握情況，優(yōu)秀的教師還能通過與學生之間的眼神交流，分析學生對于某個問題或知識點的理解情況。學生能從教師的語言、神態(tài)和動作上得到教學信息，得到啟發(fā)、鼓舞。然而利用多媒體教學，教師為了及時翻頁，大多站在電腦面前操作，教學過程中很少離開電腦。一些教師在講臺上對著電腦講解，很少注意學生的反應，也沒有及時與學生進行溝通和情感互動。學生被大量信息淹沒，埋頭抄寫筆記。語文課堂不僅是知識性、工具性的，還應該是真、善、美與情感相結合，充滿文學性的。然而這樣的課堂死氣沉沉，教師“填鴨式”教學，忽視學生的反饋和與學生的情感交流，不利于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、中學語文多媒體教學策略

1.注意選擇教學內容，精簡教學內容。多媒體課件雖然包容性較強，但是對于語文知識的展示還是應該有所選擇，不可面面俱到。教學內容的選擇原則如下：首先要啟思，所選內容要能夠啟發(fā)學生思維，思維是各種能力的核心，在課堂教學中多媒體呈現(xiàn)的內容要重視鍛煉學生的思維能力。其次要突出重難點。堆砌教學資料，學生就無法準確掌握一堂課的重點和難點。因此，語文老師要對教學內容進行深加工，然后精煉提取要點，準確突出重難點。最后要激趣。著名教育家布魯納曾說：“對所學材料感興趣，乃是學習最好的刺激?！苯處熃倘宋匆娖淙?，學生必不樂學。所選內容要能吸引學生注意力，充分激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。2.傳統(tǒng)教學與多媒體教學相結合。多媒體教學是一種先進的教學方式，有可取之處。但是傳統(tǒng)的教學方式凝聚了無數(shù)老師智慧的結晶，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。教學板書是一種重要的教學手段，教師可通過“黑板+粉筆”將教學內容精煉地呈現(xiàn)在黑板上，好的板書就是一個微型教案，通過簡潔的文字和符號把文章勾連起來，有利于學生迅速掌握文章結構、內容，啟發(fā)學生思考，刺激學生學習。除此之外，教師的口頭語言、表情、體態(tài)等也是重要的教學媒體。語文老師在組織課堂教學的時候，要注意將傳統(tǒng)教學和多媒體教學相結合，根據(jù)教學內容和教學目標合理設計，使得整個課堂層次分明、生動有趣。比如，整個文章的結構可用簡潔的文字總結，板書在黑板上，需要花大量抄寫的文字表格等用多媒體展示。再比如，在講解詩歌單元的時候，可以利用多媒體播放配樂朗誦的音頻，但是之后教師還應該示范朗讀重點段落，透過教師生動的表情下的再讀，學生深化記憶，有利于吸引、啟發(fā)學生。3.以學生為主體，轉變教師角色，注意師生之間的情感互動。在傳統(tǒng)的語文課堂中，語文老師是課堂的教授者、管理者和領導者。在多媒體教學環(huán)境下，教師應轉變角色，做課堂的設計者、引導者和協(xié)作者。學生依然是課堂的主體，語文老師在紛繁的教學信息中選擇最有利于學生學習的信息設計多媒體課堂教學，在課堂教學具體實施過程中引導學生探究問題，并且協(xié)作學生解決問題。在這一過程中，教師要走下講臺離開電腦，利用提問、小組探究等活動，注重與學生進行情感互動，師生共同創(chuàng)造和諧美好的語文教學環(huán)境。使用多媒體的中學語文老師有很多，但是真正優(yōu)秀的老師更加懂得如何選擇，他們知道如何配合特殊的教學目的而恰當選擇多媒體，使多媒體的呈現(xiàn)在語文課堂上獲得最佳效果，讓學生的情感得到陶冶、想象力得到開發(fā)，提高學生對語文課堂的學習興趣和學習效率。多媒體教學就像化妝，真正美麗的女子不必每日濃妝艷抹，懂得根據(jù)自己的所需，適量選取裝飾品，才能淡妝濃抹總相宜。

作者:吳瀟瀟 單位:西華師范大學

參考文獻：

［1］張有錄，郭朝明.媒體教學論［M］.北京：國防工業(yè)出版社，2008.

［2］付建明.教育原理與教學藝術［M］.廣州：廣東教育出版社，2005.

［3］張筱蘭，郭紹青.信息化教學［M］.北京：高等教育出版社，2010.

第3篇：高中語文語法知識教案范文

為什么有些教師會輕視文言文的語言教學呢？原因之一是有些教師覺得“文言文”教學是“文”的“閱讀”教學，自然應該著眼于文本而不是文言。他們認為，“文言文的教學實踐過分拘泥于‘培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力’，使得文言文的教和學都斤斤計較于一字一詞一句和譯文的得失，‘小家子氣’十足”，“從根本上剝離了文言文學習的‘生態(tài)環(huán)境’”（魏小娜《〈師說〉教案設計》）。

既然著眼于文言字詞句教學是“小家子氣”，是“沒有‘閱讀’的教學”，于是，有些教師就開始了大膽的“探索”。諸如研究性學習之類所謂“真正意義上的閱讀”的教學設計便頻頻亮相，且廣受好評。

在這些教師眼中，“真正的教學目的應當是使學生學到真正有價值的東西。什么是真正有價值的東西？是我們平時上課非得按順序講不可的，非得扎扎實實落實的語文常識、讀準字音、古今異義詞、通假字、成語、疏通語義、熟讀、背誦、默寫嗎？非也！……中國的古代經(jīng)典，尤其是像《論語》這樣經(jīng)典之中的經(jīng)典，真正有價值的東西是蘊藏于其中的永恒的東西：中國人理想的倫理觀念”（劉華《究竟應當用什么去“迷”學生》）。

我們當然完全認同《論語》之類經(jīng)典中“中國人理想的倫理觀念”確實是“真正有價值的東西”。抓了芝麻丟了西瓜的做法自然是不明智不可取的，那么，抓了“倫理觀念”之類的“西瓜”，就可以把“讀準字音、古今異義詞、通假字、成語、疏通語義、熟讀、背誦、默寫”之類的“文言”學習內容當作“芝麻”而盡數(shù)舍棄嗎？——“文”與“言”兩相比較，“言”真的可以卑微到可以忽略不計的地步嗎？

好在不管理論界對文言文教學目的問題作怎樣的爭論，《普通高中語文課程標準（實驗）》已經(jīng)非常明確地作了表態(tài)：文言文教學目的是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。

那么，什么是文言文閱讀能力呢？這種閱讀能力從何而來呢？葉圣陶先生曾提到過一個很好的例子，可以幫助我們理解所謂的“文言文閱讀能力”究竟是怎么一回事。比如面對“從天而頌之，孰與制天命而用之”這句話，“大學畢業(yè)生（具有應高考資格的人）不一定讀過《荀子》，讀過《荀子》不一定讀過含有‘從天而頌之，孰與制天命而用之’這句話的《天論》，讀過《天論》的不一定都記得，也許忘記得干干凈凈了，這也在情理中事；然后就字面求理解，大學畢業(yè)生似乎不應該辦不到，他們 照理應有‘了解一般文言文之能力’與‘讀解古書之能力’的（這兒引號中的是初高中國文課程標準目標項下的話）。題目上的‘從’字‘頌’字‘制’字‘用’字都是尋常用法，與現(xiàn)代文言沒有什么差異；‘天’字不指天空，只要想天空怎么能‘從’，天空怎么會有所‘命’，就可以知道；還有，‘甲孰與乙’是個差比句式，表示說話人的意思是乙勝于甲，這種句式在古書中是常見的，所謂‘一般文言文’中也有用到的。如果應試者能夠知道這些個，就是沒有讀過《天論》或者讀過而忘記得干干凈凈了，也會理解《荀子》這句話?！保ā度~圣陶語文教育論集》（上冊））為什么學生讀過《荀子》但是忘記了這句話，甚至根本沒有讀到過這句話，卻依然有可能正確地理解“天”字不指天空，也能理解“甲孰與乙”的意思是“乙勝于甲”呢？就是因為，這些語言現(xiàn)象“在古書中是常見的”，他們完全可以由（有限量的）已知推知（無限量的）未知?！@不就是平素所說的“舉一反三”的閱讀能力的具體表現(xiàn)嗎？試想，如果學生在平日里對于古書中常見的語言現(xiàn)象不加關注，教師對于“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”的要求置之不理，在教學時對此不加關注，也不要求學生對這些語言現(xiàn)象加以重視，那么，學生的文言文閱讀能力又將從何而來呢？

所以，我們現(xiàn)在可以肯定地說，“培養(yǎng)淺易文言文閱讀能力”就是我們當前文言文教學的目的所在，這是一個無須討論的命題。相應地，在文言文教學中重視文言（語言）教學，也是一個無須討論的問題。這一大前提一旦確定，我們接著要討論與關注的大問題便是：采取怎樣的做法才能真正提高文言文教學效益呢？

對于文言文教學中“各行其是”的做法，人教社語文教育專家周正逵先生曾經(jīng)撰文指出：“有的大談寫作技巧，把文言文教學等同于現(xiàn)代文教學；有的大搞文學分析，把文言文教學等同于古典文學教學；有的大講語法知識，把文言文教學等同于古代漢語教學；等等。這些做法都在不同程度上離開了中學文言文教學的目標，不利于培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力?！蔽难晕慕虒W，哪些是我們應該堅持的，哪些是我們應該加以警惕防范的，是很明白的。周先生的告誡，我們難道不應當好好思考嗎？

目前，一些教師在處理教材時，無視文言教學的個性，干脆把文言文當成現(xiàn)代文來教，淡化甚至“省略”掉了文言實詞虛詞的學習積累，“節(jié)省”了句法語法的訓練，抹殺了文言文學習中疏通詞句、去除閱讀障礙任務的特殊性。有人將這種現(xiàn)象稱為“文言趨白”現(xiàn)象。筆者揣測，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個很重要的原因就是，部分教師覺得“文言”與“白話”有著源流繼承關系，認為中學生已經(jīng)具備了一定的白話語言能力，所以，不必耗費過多的課堂時間做語言疏通的工作。筆者認為，這種看法也是站不住腳的。張中行先生有過清楚的論述：“文言和現(xiàn)代漢語有傳承關系。這種關系很微妙，你說是截然兩種嗎？不對；你說不是兩種嗎？也不對。勉強說，是藕斷絲連，異中有同，同中有異?！薄白中魏鸵饬x的約定關系，文言和現(xiàn)代漢語不盡相同，甚至常常不同，因而不熟悉文言的人就很容易把現(xiàn)代漢語的約定關系移用于文言，于是就錯了，至少是似是而非?！?/p>

還有一些教師認為，現(xiàn)有的語文教材中的文言文，往往注解相當詳細，新課標不是要求學生“能借助注釋和工具書理解基本內容”嗎？既然學生自讀沒有什么障礙，課堂教學時間當然就完全可以騰出來去做別的“更有價值”“更有意思”的事情了。

筆者以為，這種認識也有所偏頗。

教材對文言課文的注解確實是相當詳細的，但還是需要教師引導學生關注課文中的一些重點的常用的詞語。哪怕是課本已經(jīng)作了說明的，教師仍有必要提取出來加以強調，或者相機進行歸納整理。如《項脊軒志》中“垣墻周庭”一句，課文只是提供了“院子周圍砌上墻”的譯文，如果不加以特別關注，學生怎么可能得知此處的“周”是動詞“環(huán)繞”的意思呢？諸如此類，表面上看起來都是很淺顯的，借助課文的注解，對于其中的詞義與句子大意，學生也能把握；可是，教師在課堂教學過程中引導作用的發(fā)揮，不也恰恰就體現(xiàn)在這些細微平常的地方嗎？學生“舉一反三”的閱讀能力，不也正是從這些細微平常的地方培養(yǎng)起來的嗎？