小學(xué)語(yǔ)文教案步驟精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教案步驟范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)；淺析

學(xué)生如果產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，伴隨著就會(huì)出現(xiàn)解決問(wèn)題的需要及強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力。在試圖精確提出問(wèn)題以及提出解決問(wèn)題各種設(shè)想的時(shí)候，學(xué)生必須要充分地調(diào)動(dòng)思維力、想象力、記憶力、注意力、觀察力和動(dòng)手能力等。這樣在“做中學(xué)習(xí)”的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的能力特別是創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。然而并不是全部的教育都能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的學(xué)生，某些教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，只是注重單純地傳授知識(shí)，以及對(duì)現(xiàn)成的知識(shí)理解，并且要求全體學(xué)生幾乎用同一種思維方式來(lái)解答問(wèn)題，并將自己的思維方式強(qiáng)加在學(xué)生的身上，從不考慮在傳授知識(shí)的過(guò)程中如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，這勢(shì)必會(huì)扼殺創(chuàng)造力于萌芽之中。教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生只有在不斷地提出問(wèn)題，尋找找解決問(wèn)題的方法，努力地解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中，才能夠具有科學(xué)的創(chuàng)造品質(zhì)和探索精神。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要讓學(xué)生對(duì)這一門(mén)課程產(chǎn)生問(wèn)題興趣。興趣是學(xué)生研究、認(rèn)識(shí)獲得知識(shí)的一個(gè)心理特征，是提高學(xué)生求知欲望的內(nèi)在力量。學(xué)生如果對(duì)初中科學(xué)這一門(mén)課程產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)專心致志地、持續(xù)地研究它，不斷地提出自己不懂的問(wèn)題，從而也就培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。由于初中科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程，這就更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以通過(guò)良好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程當(dāng)中，教師要注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、合理性、系統(tǒng)性以及趣味性等，再加上實(shí)驗(yàn)課程本身就具有的探索性，非常容易激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以采取“探究式”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式，由學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可以由教師與學(xué)生共同來(lái)設(shè)計(jì)。由于探究式實(shí)驗(yàn)將學(xué)生的推理、判斷、觀察、分析等與學(xué)生已有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合在了一起，從而激發(fā)出了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，才會(huì)去樂(lè)意去學(xué)習(xí)，才能夠積極思考，才會(huì)受教育于輕松愉快之中。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)和鉆研，提出的問(wèn)題也就更科學(xué)性。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師隨后的課程設(shè)計(jì)打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方式主要以授受式為主，教師處于主體地位。許多的學(xué)生還是比較習(xí)慣于讓教師自己提出一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，學(xué)生絲毫地不敢越雷池半步，而即使學(xué)生有疑問(wèn)也都不敢向教師提出問(wèn)題。造成這一種現(xiàn)象的主要原因就是受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在很大程度上沒(méi)有真正地轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不夠重視。有兩個(gè)方面的原因，其一是怕學(xué)生亂問(wèn)影響到自己的權(quán)威；其二是怕擾亂正常的教學(xué)程序，因?yàn)橐还?jié)課就40分鐘，學(xué)生問(wèn)得太多的話會(huì)占用到其他課程安排的時(shí)間。因此，整個(gè)的課堂就會(huì)出現(xiàn)“師問(wèn)生答” 、“師講生聽(tīng)”等的不良現(xiàn)象，學(xué)生的思維一直在跟著教師走。如果要改變目前這種不良的局面，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄一言堂滿堂灌的教學(xué)思想與教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中多一些允許，少一些不準(zhǔn)，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”。 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要充分尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正地敢做、敢說(shuō)、敢想，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)離不開(kāi)科學(xué)探究的過(guò)程，而探究是源于問(wèn)題的，問(wèn)題又源于發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)源于情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境是學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題的外在因素。當(dāng)前，學(xué)生一般認(rèn)為“問(wèn)”的內(nèi)容就是指對(duì)教師講授的課程沒(méi)有聽(tīng)懂、沒(méi)有學(xué)會(huì)的地方。這樣一來(lái)基礎(chǔ)差的學(xué)生不想問(wèn)，因?yàn)槿绻坏﹩?wèn)了就表示自己沒(méi)有學(xué)會(huì)、沒(méi)有聽(tīng)懂，輕則就會(huì)遭到同學(xué)們的譏笑，重則還會(huì)遭到教師的嚴(yán)厲訓(xùn)斥；而那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生都聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了，沒(méi)什么可以問(wèn)的了。因此，在課堂上容易造成沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題的局面。因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師必須要認(rèn)真分析學(xué)生的愛(ài)好與特長(zhǎng)、智力與能力、知識(shí)水平等各個(gè)方面的情況，通過(guò)綜合分析學(xué)生的整體情況，精心設(shè)計(jì)出問(wèn)題情境。例如在學(xué)習(xí)奧斯特的電流磁效應(yīng)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用逆向思維提出磁場(chǎng)能不能產(chǎn)生電流。教師在科學(xué)史的教學(xué)中，可以利用學(xué)生親歷的生活原型，以典故、民俗、諺語(yǔ)、社會(huì)熱點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作等來(lái)不斷地豐富問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知沖突，誘發(fā)出學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境以及在學(xué)習(xí)興趣濃厚的基礎(chǔ)之上，學(xué)生就會(huì)有問(wèn)題想問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

四、營(yíng)造和諧的課堂氛圍

培養(yǎng)的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，離不開(kāi)教師的精心呵護(hù)，同時(shí)教師也要有寬廣的心胸，能夠容納學(xué)生各種各樣的奇思怪想。初中學(xué)生求知欲旺盛，思想非?；钴S，對(duì)事物充滿了強(qiáng)烈的好奇心，而這就是問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)種子。在科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，對(duì)于這種現(xiàn)象教師不要一味的批評(píng)訓(xùn)斥，而是要耐心地查找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，仔細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)步驟，消除學(xué)生因?yàn)楹ε?、沮喪等原因產(chǎn)生的心理障礙。教師不能嘲笑，不能夠求全責(zé)備，不能蔑視，而是要讓自己融入到學(xué)生當(dāng)中，以滿腔熱情主動(dòng)地去接受學(xué)生們提出的各種問(wèn)題，對(duì)提出問(wèn)題要積極地尋求合理的部分，并要及時(shí)地給予肯定與表?yè)P(yáng)，滿足學(xué)生的成就感，使學(xué)生充分地體驗(yàn)到提問(wèn)、思索的樂(lè)趣，逐漸地從愛(ài)問(wèn)到好問(wèn)再到樂(lè)問(wèn)。同時(shí)，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，教師可以簡(jiǎn)單地介紹學(xué)生們所做的實(shí)驗(yàn)等知識(shí)是由誰(shuí)創(chuàng)造的，講解一下歷史趣聞，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中得到知識(shí)。而且，教師的那種誨人不倦、耐心指導(dǎo)、熱情和藹的真摯情感等，都會(huì)在學(xué)生心中打上深深地烙印。通過(guò)教師積極營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題。

五、總結(jié)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句話，“提出一個(gè)問(wèn)題其實(shí)比解決一問(wèn)題更為關(guān)鍵”。這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題需要人們綜合地運(yùn)用知識(shí)，而提出一個(gè)問(wèn)題則是一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力的表現(xiàn)。因此，在初中科學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的意義?？傊?，問(wèn)題意識(shí)是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，特別是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的心理機(jī)制。在教學(xué)中教師要利用一切可以利用的資源，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

同時(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中教師要堅(jiān)持“以人為本”的理念，將人文關(guān)懷貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。

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