德育課程體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：德育課程體系建設(shè)范文

制定葛塘街道社區(qū)教育課程體系

總結(jié)社區(qū)教育中心多年來(lái)開(kāi)展社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)際，結(jié)合涉農(nóng)街道特點(diǎn)，編制了葛塘街道社區(qū)教育中心課程體系：

這個(gè)課程體系圖為社區(qū)教育課程建設(shè)提供了框架。當(dāng)然，這個(gè)課程體系是開(kāi)放式的，我們會(huì)根據(jù)實(shí)際情況及形勢(shì)發(fā)展及時(shí)擴(kuò)充、不斷更新。

廣泛開(kāi)展社區(qū)教育問(wèn)卷調(diào)查

為克服培訓(xùn)課程與居民實(shí)際學(xué)習(xí)需求有所脫節(jié)的問(wèn)題，更好地進(jìn)行社區(qū)教育課程體系的創(chuàng)建，經(jīng)過(guò)社區(qū)教育中心全體同志多次研究討論，反復(fù)斟酌修改，歷時(shí)幾個(gè)月，我們?cè)O(shè)計(jì)編印了《六合區(qū)葛塘街道社區(qū)教育問(wèn)卷調(diào)查表》。問(wèn)卷調(diào)查表在了解被調(diào)查居民的姓名、性別、年齡、文化程度、工作情況、政治面貌和聯(lián)系方式等基本信息的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了居民對(duì)社區(qū)教育的了解程度，參與程度，本人的興趣愛(ài)好，繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的愿望與程度等選擇項(xiàng)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了居民愿意參與哪方面的學(xué)習(xí)與具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，我們根據(jù)涉農(nóng)街道社區(qū)的特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)需求分成了“生產(chǎn)技能培訓(xùn)”、“教育培訓(xùn)”、“健康保健培訓(xùn)”和“休閑娛樂(lè)培訓(xùn)”四個(gè)大項(xiàng)，每個(gè)大項(xiàng)里又分別設(shè)計(jì)了具體的課程項(xiàng)目，共計(jì)36項(xiàng)，分別標(biāo)上序號(hào)，便于被調(diào)查居民選、填，最后是請(qǐng)他們針對(duì)社區(qū)教育提出中肯的意見(jiàn)和合理化建議。

我們于2011年下半年在全街道11個(gè)社區(qū)開(kāi)展了社區(qū)教育問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放社區(qū)教育問(wèn)卷調(diào)查表2000份，收回有效問(wèn)卷1464份，有效回收率73.2%，其中選擇有很強(qiáng)烈參加繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的616人次，占被調(diào)查總數(shù)的30.8%，占回收問(wèn)卷的42.1%。

“問(wèn)需于民”是這次問(wèn)卷調(diào)查的目的所在。雖然只是抽樣調(diào)查，但是對(duì)于我們的社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)、積極開(kāi)展社區(qū)教育課程體系的建設(shè)還是很有指導(dǎo)意義的，為我們更好地開(kāi)展社區(qū)教育工作提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

積極開(kāi)展各類社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)

為了讓社區(qū)居民更好地享受社區(qū)教育的成果，就業(yè)有渠道、創(chuàng)業(yè)有門路、致富有希望、生活有勁頭，社區(qū)教育中心在辦學(xué)理念上注重與時(shí)俱進(jìn)，因地制宜，積極有效整合社區(qū)內(nèi)教育資源，加強(qiáng)與街道勞保所、農(nóng)業(yè)科、婦聯(lián)、經(jīng)濟(jì)科、司法所、綜治辦、團(tuán)委、文體中心等職能部門溝通協(xié)作，強(qiáng)化自有實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極尋求域外資源的支持配合，發(fā)揮市區(qū)農(nóng)科教講師團(tuán)、科普講師團(tuán)的專家授課團(tuán)隊(duì)的功能，自2012年8月社區(qū)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲市教育局批準(zhǔn)立項(xiàng)以來(lái)的一年中，我們圍繞制定的課程體系，圍繞工作計(jì)劃，有重點(diǎn)地開(kāi)展各類社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)。

1.堅(jiān)持農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)

在農(nóng)村富余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)方面，我們做了很多工作并取得了一定成效，社區(qū)教育中心根據(jù)周邊企業(yè)和用人單位以及農(nóng)村勞動(dòng)力的實(shí)際需求，同街道勞動(dòng)保障所緊密聯(lián)系，按照區(qū)、市人社局勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)的總體要求，制定出切合實(shí)際的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮社區(qū)教育中心與企業(yè)共建的綠化工和電焊工兩個(gè)技能實(shí)訓(xùn)基地作用，聘請(qǐng)有理論知識(shí)及實(shí)踐操作能力的專業(yè)人員，為培訓(xùn)班學(xué)員上課。一年來(lái)，開(kāi)辦2期初級(jí)綠化工培訓(xùn)班，參培學(xué)員123人。培訓(xùn)既有理論知識(shí)傳授，又有實(shí)踐操作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)120學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，這些學(xué)員均通過(guò)了區(qū)勞動(dòng)部門的理論考核和職業(yè)技能鑒定所的技能鑒定，領(lǐng)取到了專業(yè)等級(jí)證書(shū)。我們中心又積極與街道勞保所、街道所屬企業(yè)單位聯(lián)系，推薦他們就業(yè)，其中的120人成功轉(zhuǎn)移就業(yè)。

2.強(qiáng)化農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)

我們根據(jù)街道農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，開(kāi)展以“新品種、新技術(shù)、新知識(shí)”為主要內(nèi)容的多層次、多形式的農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，我們協(xié)同街道農(nóng)業(yè)科經(jīng)常深入村居，走訪農(nóng)業(yè)部門，了解街道農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際情況，針對(duì)農(nóng)戶養(yǎng)殖種植的技術(shù)需求及生產(chǎn)中出現(xiàn)的共性難題，邀請(qǐng)相關(guān)專家開(kāi)辦各種實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班。一年來(lái)，我們共開(kāi)設(shè)各類實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)班60期，3200人次參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2012年9月，我們請(qǐng)來(lái)市水產(chǎn)研究所茆健強(qiáng)副所長(zhǎng)為水產(chǎn)養(yǎng)殖大戶、示范戶進(jìn)行水產(chǎn)養(yǎng)殖的專項(xiàng)培訓(xùn)，并向培訓(xùn)的農(nóng)戶發(fā)放科技宣傳資料，發(fā)放物化補(bǔ)貼產(chǎn)品。2013年5月，根據(jù)需求，我們又適時(shí)請(qǐng)來(lái)市政府農(nóng)科教講師團(tuán)成員、市農(nóng)機(jī)推廣站林站長(zhǎng)為種植大戶傳授水稻機(jī)插秧、田間管理、桔梗還田等大田種植技術(shù)。一年來(lái)，我們還結(jié)合上級(jí)部門的要求，有針對(duì)性地開(kāi)辦了三期“職業(yè)農(nóng)民”的培訓(xùn)。除了適時(shí)地開(kāi)辦這些培訓(xùn)班外，我們還針對(duì)當(dāng)?shù)睾椭苓呧l(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)戶前往示范基地購(gòu)買茄果類蔬菜種苗的情況，及時(shí)編印茄果類蔬菜栽培及田間管理的實(shí)用技術(shù)資料，無(wú)償送給農(nóng)戶。

3.開(kāi)展下崗失業(yè)人員再就業(yè)技能培訓(xùn)

一年中，社區(qū)教育中心全力配合街道勞動(dòng)保障所開(kāi)辦12期失業(yè)人員再就業(yè)培訓(xùn)班，參培學(xué)員420人。其中舉辦3期初級(jí)刮痧班120人，經(jīng)過(guò)1個(gè)月的培訓(xùn)，這些學(xué)員全部通過(guò)了市勞動(dòng)局的理論考試和實(shí)踐操作的技能鑒定，領(lǐng)取了初級(jí)證書(shū)；1期中級(jí)刮痧班30人；1期育嬰師培訓(xùn)班40人；2期營(yíng)養(yǎng)配餐培訓(xùn)班80人；5期創(chuàng)辦你的企業(yè)（SYB）培訓(xùn)班150人。通過(guò)這一系列的培訓(xùn)，滿足了街道下崗失業(yè)人員再就業(yè)的實(shí)際需求，提高了從業(yè)人員的政治思想素質(zhì)和科技文化水平，為促進(jìn)街道經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)和諧穩(wěn)定起到了積極的作用。

4.開(kāi)展各類崗位培訓(xùn)

為了提高街道社區(qū)企事業(yè)單位在崗員工的業(yè)務(wù)知識(shí)、服務(wù)態(tài)度和專業(yè)技能，一年來(lái)，社區(qū)教育中心協(xié)同街道工會(huì)、經(jīng)濟(jì)科等部門，共開(kāi)展各類崗位培訓(xùn)32期1440人次。其中有街道工會(huì)的法律法規(guī)培訓(xùn)、女職工互助保護(hù)培訓(xùn)，街道文體中心的體育指導(dǎo)員培訓(xùn)，街道經(jīng)濟(jì)科的安全生產(chǎn)應(yīng)急救援知識(shí)培訓(xùn)等等。

5.青少年校外教育

2013年暑期，圍繞“學(xué)習(xí)、宣傳黨的十精神”、“老少共話中國(guó)夢(mèng)”、“感恩社會(huì)、感恩老師、感恩家長(zhǎng)三感恩教育”、“宣傳亞青會(huì)、青奧會(huì)，做好東道主”等主題，社區(qū)教育中心協(xié)同街道關(guān)工委、婦聯(lián)、團(tuán)委等部門，組織五老講師團(tuán)對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行主題宣講24場(chǎng)次1816人次。另外，社區(qū)教育中心的網(wǎng)絡(luò)教室暑期免費(fèi)對(duì)青少年學(xué)生開(kāi)放，并提供專業(yè)電腦教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)，為他們利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子閱覽、查閱資料提供幫助。

6.新市民教育

2013年，社區(qū)教育中心成功地舉辦了一期老年同志計(jì)算機(jī)培訓(xùn)班，參加培訓(xùn)18人，其中年齡最大的76歲，最小的也有55歲。這個(gè)班本不在我們課程考慮之內(nèi)，這些老同志因征地拆遷搬進(jìn)小區(qū)居住，由村民變成市民，渴望獲取新知識(shí)，他們自身有學(xué)習(xí)電腦的需求，我們捕捉到這個(gè)信息，及時(shí)與他們聯(lián)系，了解他們具體想學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容，何時(shí)方便上課等，然后我們根據(jù)他們的實(shí)際情況，安排培訓(xùn)內(nèi)容與課時(shí)，確定上課時(shí)間，聘請(qǐng)教師，這些老同志上課積極性都很高，聽(tīng)課也很認(rèn)真，但限于年齡、學(xué)歷、電腦基礎(chǔ)、接受能力等原因，熟練運(yùn)用電腦技能還不是太好，但都很有收獲。培訓(xùn)班結(jié)束后，他們又主動(dòng)提出想學(xué)習(xí)廣場(chǎng)舞，問(wèn)我們是否能提供舞蹈教師，我們社區(qū)教育中心又積極促成了這件事。這個(gè)班的成功開(kāi)辦，為我們社區(qū)教育培訓(xùn)活動(dòng)提供了新的思路和成功范例。另外，考慮到社區(qū)居民集中生活在小區(qū)，消防安全是個(gè)隱患，我們也積極與街道安全科等部門協(xié)作，對(duì)居民開(kāi)展消防安全知識(shí)宣講與咨詢活動(dòng)。

為使社區(qū)教育的培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性，我們注重信息反饋，定期不定期地召開(kāi)社區(qū)居民和培訓(xùn)學(xué)員的座談會(huì)，還針對(duì)學(xué)員和授課教師進(jìn)行專項(xiàng)訪談。通過(guò)座談訪談，及時(shí)了解培訓(xùn)中存在的問(wèn)題和教師學(xué)員對(duì)社區(qū)教育中心培訓(xùn)工作的建議意見(jiàn)，并及時(shí)改進(jìn)我們的培訓(xùn)。

多樣化的社區(qū)教育培訓(xùn)為構(gòu)建社區(qū)教育課程體系提供了實(shí)踐范例。

編撰校本教材

在社區(qū)教育課程體系眾多課程中，我們根據(jù)社區(qū)教育中心的實(shí)際情況、自身?xiàng)l件、培訓(xùn)的頻度、課程的代表性、社區(qū)教育新形勢(shì)要求等因素，確定了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)中“初級(jí)綠化工”、再就業(yè)培訓(xùn)中“初級(jí)刮痧”和新市民教育中的“老年同志計(jì)算機(jī)操作”等三門課程為我們社區(qū)教育中心精心打造的精品課程。

我們把確定的精品課程編寫成校本課程，分別是《初級(jí)綠化工知識(shí)概要》《初級(jí)刮痧》《老年人學(xué)電腦基礎(chǔ)教程》。在編寫教材過(guò)程中，我們多次邀請(qǐng)區(qū)教科室的主任、老師等專家來(lái)校指導(dǎo)編寫工作，過(guò)程中還多次就教材的編寫與一線授課教師溝通，以期使編寫的教材更具科學(xué)性和實(shí)用性。

第2篇：德育課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞 程序設(shè)計(jì) 自主學(xué)習(xí)平臺(tái) WebQuest 學(xué)科競(jìng)賽

中圖4分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Planning and Practice of Programming Courses Autonomous Learning System

Abstract This paper analyzes the common problem in programming courses learning， expounded the necessity and importance of building programming courses autonomous learning system. The system， including running， management， learning the three platforms WebQuest， network examination courses and academic competitions four modules， with superior resources integration， series courses seamless and enhance the characteristics of the application capabilities stepped. The article elaborated on the composition of self-learning system and the implementation of the program. Teaching practice has proved that the construction of a self-learning system in programming courses building to explore a set of effective solutions.

Key words programming design； autonomous learning platform； WebQuest； academic competitions

1 自主學(xué)習(xí)體系的規(guī)劃

程序設(shè)計(jì)系列課程以“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”為基礎(chǔ)，以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為支撐，系列課程間具有明顯的層次性和遞進(jìn)關(guān)系。隨著課程體系的延伸，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成和綜合能力呈階梯狀向上的形態(tài)。課程的受眾面廣泛，分為理工科、文科、信息類和計(jì)算機(jī)四類專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力存在較大差異。在規(guī)劃自主學(xué)習(xí)體系時(shí)，應(yīng)綜合考慮各類受眾的特點(diǎn)，注重全面性、多層次、多平臺(tái)。全面性是指能覆蓋多類不同受眾；多層次是指將平臺(tái)上完整的知識(shí)體系劃分為若干層次，既滿足基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的需要，又使每一層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)遞進(jìn)式地上升；多平臺(tái)是指提供多種學(xué)習(xí)手段和學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，使不同的受眾都能在平臺(tái)中找到合適的切入點(diǎn)，通過(guò)保護(hù)和促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，提高自主學(xué)習(xí)的積極性。

2 自主學(xué)習(xí)體系的構(gòu)成

程序設(shè)計(jì)系列課程自主學(xué)習(xí)體系的結(jié)構(gòu)如圖1所示。該體系包含“三個(gè)平臺(tái)、四大模塊”，服務(wù)于“四個(gè)對(duì)象”，保證了“雙能力”的發(fā)展。其“四個(gè)對(duì)象”是指全校理工科、文科、信息類、計(jì)算機(jī)四大類學(xué)生；“雙能力”指自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。從圖1可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)體系的“三個(gè)平臺(tái)”和“四大模塊”整合了課程建設(shè)和科研過(guò)程中產(chǎn)生的各類資源，呈現(xiàn)多層次、立體化的結(jié)構(gòu)。其三個(gè)平臺(tái)是：運(yùn)行平臺(tái)、管理平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（1）運(yùn)行平臺(tái)。運(yùn)行平臺(tái)是學(xué)習(xí)體系的基礎(chǔ)，為自主學(xué)習(xí)提供了硬件環(huán)境，它本質(zhì)是一個(gè)多層次、一體化的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。在終端層實(shí)現(xiàn)多系統(tǒng)應(yīng)用，在管理層實(shí)現(xiàn)中心機(jī)房一體化集中管理。

（2）管理平臺(tái)。管理平臺(tái)包含“四大模塊”，分別是：WebQuest①教學(xué)模塊、網(wǎng)絡(luò)化考試模塊、課程學(xué)習(xí)模塊和學(xué)科競(jìng)賽模塊。WebQuest模塊實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)功能。它包含系列課程的學(xué)習(xí)導(dǎo)航和知識(shí)模塊入口，可以全面支持學(xué)生自主的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題的方法；網(wǎng)絡(luò)化考試模塊實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的考試形式實(shí)現(xiàn)自主測(cè)試、實(shí)時(shí)反饋，以便學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；課程學(xué)習(xí)模塊實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練功能。它提供了多元化的切入途徑，包括系列課程的教輔系統(tǒng)、課程網(wǎng)站、教學(xué)視頻、文檔資料等，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的需要；學(xué)科競(jìng)賽模塊實(shí)現(xiàn)提升功能，它包括建立校級(jí)、市級(jí)學(xué)科競(jìng)賽人才梯隊(duì)、規(guī)劃并實(shí)施各類競(jìng)賽的選拔和培訓(xùn)體系。例如通過(guò)參加和舉辦ACM/ICPC程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，形成長(zhǎng)效的競(jìng)賽選拔和培訓(xùn)體系，并建立起ACM競(jìng)賽資源庫(kù)，為培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力提供有力的支撐。

（3）學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)習(xí)平臺(tái)是一個(gè)資源庫(kù)。它包括課程網(wǎng)站中的資源建設(shè)、系列課程的試題庫(kù)系統(tǒng)、各類教輔系統(tǒng)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)算法演示系統(tǒng)、編譯原理演示系統(tǒng)，還包括針對(duì)競(jìng)賽模塊建立的學(xué)科競(jìng)賽資源庫(kù)。這一系列的教學(xué)資源庫(kù)覆蓋全面、形式多樣，可以有效地支撐管理平臺(tái)上四大模塊的正常運(yùn)行。管理平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)統(tǒng)稱為信息平臺(tái)，它們構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)體系的軟環(huán)境。

3 實(shí)踐方案

自主學(xué)習(xí)體系是一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，要充分發(fā)揮該平臺(tái)的效果，還需多方面的配合。

（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。按“課程綜合化”的理念，對(duì)程序設(shè)計(jì)系列課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。確定前修后續(xù)課程的銜接知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其中有邏輯關(guān)系的內(nèi)容在前修課程中強(qiáng)化，在后續(xù)課程中直接應(yīng)用。對(duì)程序設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)類課程，不需講解理論基礎(chǔ)，只介紹實(shí)際應(yīng)用案例。使系列課程的教學(xué)內(nèi)容更富有整體性和連貫性，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接；（2）豐富管理平臺(tái)的功能。在現(xiàn)有管理平臺(tái)的基礎(chǔ)上，還可通過(guò)多媒體技術(shù)研究更豐富的學(xué)習(xí)手段，例如研發(fā)更多的教學(xué)輔助系統(tǒng)，對(duì)現(xiàn)有課件進(jìn)行完善加工等，以幫助理解、提高學(xué)習(xí)興趣；（3）實(shí)踐教學(xué)按“層次化”的思想展開(kāi)。為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，將系列課程的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)分為基礎(chǔ)層、提高層、應(yīng)用層、創(chuàng)新層四大層次。同時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)上建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，并在管理平臺(tái)上提供多點(diǎn)切入的訪問(wèn)途徑，以支撐分層實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展；（4）持續(xù)更新教學(xué)資源庫(kù)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教學(xué)資源庫(kù)需要不斷更新，使更多優(yōu)質(zhì)資源能被用戶訪問(wèn)，以支撐“四大模塊”有效地工作；（5）堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，將最新的研究成果引入資源庫(kù)。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)的案例資源庫(kù)時(shí)，更多地引入教師的最新研究課題和成果。在運(yùn)行平臺(tái)上提供學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目或企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的接口，例如通過(guò)網(wǎng)站信息，或在應(yīng)用型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)中以實(shí)際項(xiàng)目為背景設(shè)置實(shí)驗(yàn)案例等，使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合。

4 結(jié)束語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)系列課程自主學(xué)習(xí)體系以課程改革為目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，多方位地調(diào)動(dòng)有效的教學(xué)資源為本科人才培養(yǎng)服務(wù)。從實(shí)踐效果看，近5年來(lái)我校學(xué)生廣泛參與市級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目，如ACM競(jìng)賽、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，多次榮獲國(guó)家級(jí)一、二等獎(jiǎng)及市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試通過(guò)率逐年提高；計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)和開(kāi)發(fā)能力為知名IT企業(yè)所認(rèn)同。實(shí)踐表明，程序設(shè)計(jì)系列課程自主學(xué)習(xí)體系的規(guī)劃和實(shí)踐，是在推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)研究能力和創(chuàng)新能力方面進(jìn)行的一次有意義的探索。

第3篇：德育課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程 道路橋梁工程技術(shù)專業(yè) 課程體系

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2015）09C-0039-02

隨著國(guó)家公路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)對(duì)交通土建類人才需求的不斷增加，許多高等職業(yè)教育院校相繼開(kāi)設(shè)了道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)。但是，各類學(xué)校的道橋?qū)I(yè)在專業(yè)建設(shè)中存在諸多問(wèn)題，集中體現(xiàn)在：專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠準(zhǔn)確、學(xué)生的崗位能力無(wú)法滿足崗位技能的實(shí)際需要。究其根源，一個(gè)主要原因是課程體系設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，而課程程體系設(shè)置是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。針對(duì)這種情況，我院對(duì)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)實(shí)施了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)改革，體現(xiàn)了教學(xué)與崗位需要相結(jié)合、工學(xué)交替的辦學(xué)特色。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

由專業(yè)帶頭人、專任教師和來(lái)自企業(yè)的一線專家共同組成專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，共同深入企業(yè)，進(jìn)行廣泛的調(diào)研，并結(jié)合對(duì)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，掌握企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求狀況、技能要求，從而進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我院的學(xué)生畢業(yè)后主要去向是范圍內(nèi)的公路建設(shè)企業(yè)、公路監(jiān)理企業(yè)及公路養(yǎng)護(hù)部門，主要從事公路工程測(cè)量、施工、試驗(yàn)檢測(cè)、監(jiān)理等基礎(chǔ)性的技術(shù)工作。學(xué)生的初次就業(yè)崗位主要是測(cè)量員、材料員、施工員、資料員、安全員等，經(jīng)過(guò)幾年的工程實(shí)踐，慢慢向中高級(jí)崗位，如施工工長(zhǎng)、質(zhì)檢部部長(zhǎng)、工程部部長(zhǎng)等發(fā)展。

企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的能力要求是：具有一定的公路施工能力、測(cè)量放樣能力、試驗(yàn)檢測(cè)能力及施工管理能力。

針對(duì)企業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生的綜合技能要求，結(jié)合我院學(xué)生的生源特點(diǎn)，我們將專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行如下定位：主要培養(yǎng)具備道路與橋梁生產(chǎn)一線必需的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，具備一定的施工現(xiàn)場(chǎng)管理能力，具有吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神的高級(jí)技能型專門人才。

二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)計(jì)思路

在課程設(shè)計(jì)中，首先與企業(yè)崗位對(duì)話，以生產(chǎn)崗位對(duì)畢業(yè)生的技能要求為根本出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向按照公路工程職業(yè)崗位（群）知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，校企共同制定人才培養(yǎng)方案，基于公路工程建設(shè)過(guò)程，參照職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教學(xué)項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）課程體系構(gòu)建

根據(jù)校企專業(yè)建設(shè)委員會(huì)前期的調(diào)研，進(jìn)行道路橋梁施工過(guò)程的崗位群分析，得到本專業(yè)對(duì)應(yīng)的工作范圍，也就是所說(shuō)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域;對(duì)各職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域職能進(jìn)行分析，得到每一個(gè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)，就是基本行動(dòng)領(lǐng)域;分析整理歸納出典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，進(jìn)而得出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，通過(guò)一系列的分析，就得到了本專業(yè)職業(yè)崗位與課程之間的相互關(guān)系。這就是開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系的基本主線，課程開(kāi)發(fā)的邏輯思路如圖1所示：

圖1 道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)流程

按照職業(yè)崗位的要求，重新構(gòu)建以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系，形成新的職業(yè)基本素質(zhì)課程模塊、職業(yè)基本能力課程模塊、職業(yè)核心能力課程模塊、職業(yè)方向拓展模塊等四個(gè)模塊的課程體系結(jié)構(gòu)，如圖2所示：

圖2 道橋?qū)I(yè)課程體系構(gòu)成

三、專業(yè)核心課程確立及建設(shè)

通過(guò)對(duì)公路工程工作崗位的能力分析，按照課程在人才培養(yǎng)模式中的作用，確定工程測(cè)量技術(shù)、道路材料、路基施工技術(shù)、路面施工技術(shù)、橋梁施工技術(shù)這5門對(duì)學(xué)生崗位核心能力培養(yǎng)起至關(guān)重要作用的課程，作為專業(yè)核心課程建設(shè)。這5門課程按生產(chǎn)工作過(guò)程設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，利用校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備并結(jié)合校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“教學(xué)做一體化”教學(xué)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心能力的目的。

專業(yè)核心課程建設(shè)要真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合， （下轉(zhuǎn)44頁(yè)）

（上接39頁(yè)）按路橋施工項(xiàng)目工作過(guò)程設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，以典型工作任務(wù)制定教學(xué)內(nèi)容，在建設(shè)的過(guò)程中與企業(yè)合作，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和課程建設(shè)實(shí)施方案，編寫工學(xué)結(jié)合的教材，制作電子教案、課件、習(xí)題庫(kù)及試題庫(kù)。

四、實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)在高職教育中起著舉足輕重的作用，道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)更要突出對(duì)學(xué)生崗位工作技能的培養(yǎng)，因此我們?cè)谡n程體系建設(shè)中更加注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)主要由課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)組成。我院在實(shí)踐教學(xué)改革中，主要做了以下幾方面工作：

1.改變課時(shí)結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)：新一輪人才培養(yǎng)方案中總學(xué)時(shí)為3020學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)為1830學(xué)時(shí)，約占總學(xué)時(shí)的61%，極大地滿足了公路工程工作崗位對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求。

2.按道路橋梁工程施工過(guò)程對(duì)學(xué)生技能的要求，精心設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

（1）認(rèn)知實(shí)習(xí)：在學(xué)生入學(xué)時(shí)或者是在課程進(jìn)行中，根據(jù)需要組織學(xué)生到公路橋梁施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀，了解工程結(jié)構(gòu)物各部分的結(jié)構(gòu)和組成，認(rèn)識(shí)路橋工程各主要構(gòu)造物并了解其基本施工工藝、施工方法。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立初步的專業(yè)思想。

（2）道路工程制圖與CAD實(shí)訓(xùn)：學(xué)生通過(guò)運(yùn)用AutoCAD命令來(lái)繪制專業(yè)的道路工程圖，做到將道路工程制圖與CAD繪圖有機(jī)結(jié)合、AutoCAD與專業(yè)圖相結(jié)合，使他們具有一定的專業(yè)圖識(shí)讀能力與計(jì)算機(jī)繪圖能力。

（3）工程測(cè)量綜合實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)：普通水準(zhǔn)測(cè)量，水平角、豎直角測(cè)量，四等水準(zhǔn)測(cè)量，視距測(cè)量;大平板儀測(cè)圖，小平板儀與經(jīng)緯儀測(cè)圖;測(cè)量技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)。

（4）專業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)：第四、五學(xué)期，根據(jù)本地區(qū)氣候特點(diǎn)及本專業(yè)明顯的季節(jié)性，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，實(shí)行“春去秋回”的工學(xué)交替的教學(xué)方式。本地區(qū)的施工期一般在每年的5月至11月，因此我院安排學(xué)生在第四學(xué)期的開(kāi)學(xué)初至5月1日，在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)核心課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從5月1日開(kāi)始安排學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行為期半年的師傅帶徒弟式的綜合實(shí)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)能力綜合訓(xùn)練，直到10月末工程建設(shè)項(xiàng)目完工或停工時(shí)，回到學(xué)校，繼續(xù)完成專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)。主要是幾項(xiàng)涉及到施工方面綜合技能的重要的、大的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如路基施工、路面施工、橋梁施工，課程結(jié)構(gòu)完全是C類課程，通過(guò)本階段在校外實(shí)施以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體的教學(xué)做一體化綜合實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生具備工程施工、施工管理等綜合實(shí)務(wù)能力。

（5）頂崗實(shí)習(xí)：第六學(xué)期，學(xué)生直接到各類企業(yè)進(jìn)行為期半年的帶薪頂崗實(shí)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，邊工作邊學(xué)習(xí)，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），并由企業(yè)的高水平專家或能工巧匠擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。

五、結(jié)論

我院以道路橋梁施工過(guò)程為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合技能為根本出發(fā)點(diǎn)，校企合作進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系建設(shè)改革，教學(xué)目標(biāo)符合高職對(duì)學(xué)生技能培養(yǎng)的要求;按照崗位的典型工作任務(wù)對(duì)課程體系進(jìn)行序化整合，課程內(nèi)容突出工程施工過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容滿足崗位的工作需要，教學(xué)改革取得了較好的效果。

基金項(xiàng)目：高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目：高職院?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：NJSY12287

參考文獻(xiàn)：

[1]羅云軍.高職路橋?qū)I(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的探討[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2015，（2）.

[2]覃峰.道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)課程體系改革探索[J].廣西教育，2013，（4）.

[3]樊偉春.基于工作過(guò)程的教學(xué)改革――以導(dǎo)游實(shí)務(wù)課程為例[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（S4）.

第4篇：德育課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：中職 課程體系 建設(shè)

一、專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想

筆者學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)課程體系為：計(jì)算機(jī)動(dòng)漫與游戲制作――“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系；汽車運(yùn)用與維修專業(yè)――“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系；學(xué)前教育專業(yè)――“理實(shí)一體教學(xué)”課程體系；美發(fā)與形象設(shè)計(jì)專業(yè)――三位一體的課程體系；旅游服務(wù)與管理專業(yè)――“理實(shí)結(jié)合”的模塊化課程體系。

我們結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)的實(shí)際情況提出如下的指導(dǎo)思想：堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求；堅(jiān)持突出針對(duì)性、實(shí)踐性、實(shí)用性的原則；堅(jiān)持不斷完善“設(shè)計(jì)與實(shí)踐”雙軌式課程體系、“以工作任務(wù)為中心，以項(xiàng)目課程為主體”的專業(yè)課程體系、“理實(shí)一體教學(xué)”課程體系，不斷完善服務(wù)性、藝術(shù)性、技能性三位一體的課程體系和“理實(shí)結(jié)合”的模塊化課程體系建設(shè)；堅(jiān)持深入企業(yè)調(diào)研與企業(yè)密切配合，了解和掌握企業(yè)各專業(yè)群專門化崗位技能的要求；堅(jiān)持由學(xué)科本位向職業(yè)能力本位的轉(zhuǎn)變，努力提高中職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)崗位的能力，使絕大多數(shù)的畢業(yè)生能夠就業(yè)，以達(dá)到培養(yǎng)大批合格勞動(dòng)者的目標(biāo)。

二、課程體系及內(nèi)涵

1.什么是課程體系

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，構(gòu)成課程體系。課程體系是否合理，直接關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。課程體系主要反映在基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課、必修課與選修課之間的比例關(guān)系上。

2.課程體系的內(nèi)涵

（1）課程體系堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀。專業(yè)技能課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞形成崗位工作技能和職業(yè)能力這個(gè)中心而展開(kāi)。職業(yè)基礎(chǔ)課程和通用技術(shù)課程是為專業(yè)技能課程服務(wù)的，所包含的專項(xiàng)能力是形成崗位能力的基礎(chǔ)能力。通用技術(shù)課程的具體教學(xué)內(nèi)容圍繞著鋪墊好專業(yè)技能課程而展開(kāi)；而職業(yè)基礎(chǔ)課程的具體教學(xué)內(nèi)容則關(guān)注學(xué)生的整體精神構(gòu)建，圍繞著職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)通用能力這個(gè)中心而展開(kāi)，既可單獨(dú)開(kāi)課，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)將其貫穿于專業(yè)教學(xué)的始終。

（2）課程體系強(qiáng)調(diào)能力為本。必須樹(shù)立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為本位的指導(dǎo)思想，明確中職學(xué)生的職業(yè)能力的內(nèi)涵是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

基于崗位能力本位理念建立課程體系，便于掌握課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化和發(fā)展，適時(shí)調(diào)整更新課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，緊跟市場(chǎng)需求，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。

（3）課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。課程體系強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，突出職業(yè)技能訓(xùn)練，引入國(guó)家職業(yè)資格和技能等級(jí)的認(rèn)證，將就業(yè)教育與職業(yè)資格高度融合，與國(guó)家職業(yè)資格制度接軌，學(xué)生畢業(yè)前考取相應(yīng)的國(guó)家職業(yè)資格技能等級(jí)證書(shū)，從資質(zhì)上滿足企業(yè)用人需求，全面得到企業(yè)認(rèn)可。

（4）課程體系強(qiáng)調(diào)校企合作。校企合作辦學(xué)是就業(yè)教育最有效的辦學(xué)途徑之一，把教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的各環(huán)節(jié)和要素有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能在真實(shí)的環(huán)境中得到更好的培養(yǎng)。

三、專業(yè)課程體系的主要內(nèi)容

1.課程模塊化

課程模塊化是以課程的教育教學(xué)和管理功能分析為基礎(chǔ)，充分考慮課程編制和課程實(shí)施的要求，合理安排教學(xué)時(shí)數(shù)，將課程內(nèi)容按知識(shí)和能力要求，編排為合理的課程模塊。模塊化課程的特點(diǎn)是：

（1）每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力；

（2）模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；

（3）不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學(xué)內(nèi)容；

（4）每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必需、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；

（5）模塊之間可以靈活組合，每個(gè)模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求；

（6）課程模塊更新效率高，可以及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。

2.基本課程模塊

（1）公共基礎(chǔ)課程模塊。主要包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、體育等。公共課除為專業(yè)服務(wù)外，主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，滿足生活需要。公共課模塊教學(xué)的主要能力目標(biāo)是以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊。主要包括同一大類專業(yè)中具有共同技術(shù)要求的專門課，是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)大平臺(tái)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有專業(yè)大類中較通用的能力，使學(xué)生除勝任主要崗位工作外，還可以具有轉(zhuǎn)換相關(guān)崗位工作的能力。

（3）專門化課程模塊。根據(jù)崗位群進(jìn)行職業(yè)能力分析，按照不同崗位的主要能力設(shè)置若干個(gè)專門化模塊。學(xué)生需要掌握某個(gè)崗位的專項(xiàng)能力，只需完成相對(duì)應(yīng)的專門化模塊的學(xué)習(xí)，接受實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練、崗位單項(xiàng)技能訓(xùn)練。每個(gè)專門化模塊的能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生某個(gè)崗位的主要職業(yè)能力，達(dá)到某個(gè)崗位所要求的專業(yè)技能水平，通過(guò)考核獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書(shū)。

（4）綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊。主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)。能力目標(biāo)是提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和工作技能，使學(xué)生能勝任崗位群中每個(gè)崗位的工作，成為復(fù)合型人才。

（5）素質(zhì)拓展課程模塊。主要包括學(xué)生的各種課外活動(dòng)計(jì)劃。能力目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是加強(qiáng)意志、品質(zhì)、心理承受能力與合作精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展和全面素質(zhì)提高。

四、專業(yè)課程體系建設(shè)實(shí)施方法和步驟

1.研討、完善本專業(yè)課程體系框架

各專業(yè)部要進(jìn)一步研討、完善本專業(yè)課程體系框架，使體系的結(jié)構(gòu)更加合理、更加明晰、更加科學(xué)化。

2.以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開(kāi)發(fā)

成立以專業(yè)教研部（文化課教研室）為核心的模塊課程開(kāi)發(fā)小組。在教學(xué)部（室）主任的領(lǐng)導(dǎo)下，組織教師全員參加，同時(shí)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專家參加。組織專業(yè)教師學(xué)習(xí)相關(guān)文件和課程體系改革的理論，進(jìn)行課程改革培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，按示范校建設(shè)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)要求，由承擔(dān)任務(wù)的教師申報(bào)，經(jīng)逐級(jí)批準(zhǔn)后實(shí)施。

3.提交經(jīng)過(guò)論證的項(xiàng)目課題實(shí)施方案

各專業(yè)承擔(dān)項(xiàng)目、課題任務(wù)需提交經(jīng)過(guò)論證的該項(xiàng)目課題的實(shí)施方案。

4.確定本專業(yè)主干課程的內(nèi)容并將原有的課程內(nèi)容進(jìn)行整合重組

確定本專業(yè)主干課程，并從各專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)整合重組為：專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊。

5.提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程

各專業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組在確定本專業(yè)主干課程（本專業(yè)核心的模塊）之前，需深入相關(guān)企業(yè)調(diào)研分析確定本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位所需的專門能力和基本能力，并根據(jù)就業(yè)崗位需求提煉專業(yè)核心內(nèi)容，再確定核心的模塊課程 。

6.關(guān)于各專業(yè)課程與課程之間比例的建議

（1）在遵循國(guó)家、省教材的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使文化課與專業(yè)課程比例達(dá)到3：7，專業(yè)課中實(shí)踐課達(dá)到70%以上，或者公共基礎(chǔ)課程達(dá)到30%，專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊4類共占70%，其中校本課程占專業(yè)課程的10%～15%左右。

（2）確定文化課與專業(yè)課、五大模塊（公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程模塊、專門化課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊）之間的比例。

（3）在課程設(shè)置方面，依據(jù)不同擇業(yè)方向，對(duì)就業(yè)和升學(xué)兩類班級(jí)按不同比例安排課時(shí)。如高考班文化課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)課按4：4：1比例分配。（各專業(yè)根據(jù)本專業(yè)實(shí)際研定，以上比例均為參考。）

7.以工作任務(wù)為線索，確定主要課程及教學(xué)項(xiàng)目

課程設(shè)置要與工作任務(wù)相匹配。擺脫學(xué)科課程的思想束縛，突出工作實(shí)踐（完成工作任務(wù)的過(guò)程）在課程中的主體地位，按照工作任務(wù)的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)課程。我們從崗位需求出發(fā)，盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。體現(xiàn)職業(yè)教育特色，學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相一致，適應(yīng)一線崗位的需要。對(duì)專業(yè)核心課等理論課與實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行整合，開(kāi)發(fā)出相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，必要時(shí)可打破學(xué)科界限，教學(xué)模式應(yīng)符合職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，即做中學(xué)、做中教、實(shí)踐中教理論，真正實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體的教學(xué)模式。

8.以職業(yè)技能鑒定為參照設(shè)置課程

課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要選擇社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書(shū)，具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求，優(yōu)化訓(xùn)練條件，創(chuàng)新訓(xùn)練手段，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)。

9.課程設(shè)置要把握三個(gè)融合

（1）把國(guó)家、省技能大賽內(nèi)容有機(jī)地融入到課程中，有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，使學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

（2）把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與職業(yè)崗位模擬融為一體，使之形成工學(xué)相互交替的、立體化的專業(yè)課程教學(xué)。

（3）把教、學(xué)、做融為一體，形成了以項(xiàng)目引領(lǐng)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)結(jié)合式課程體系。

10.研討本專業(yè)的課程體系實(shí)施的各項(xiàng)成果

各專業(yè)課程開(kāi)發(fā)小組要按示范校任務(wù)書(shū)規(guī)定的時(shí)間，分階段研討、評(píng)價(jià)本專業(yè)的課程體系實(shí)施的各項(xiàng)成果。重點(diǎn)是找出理論依據(jù)不足及與實(shí)際脫節(jié)或操作性差等問(wèn)題，然后要幾易其稿，進(jìn)行歸納、整理、修改、補(bǔ)充和完善。

第5篇：德育課程體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]數(shù)字媒體技術(shù)；特色專業(yè)；課程體系：人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009—8097（2013）11—0066—04

數(shù)字媒體以其高效優(yōu)質(zhì)的信息制造與傳播能力，推動(dòng)媒體從形態(tài)、屬性到內(nèi)容產(chǎn)生巨大變革，全面滲透到人們的文化生活中，彰顯出主流強(qiáng)勢(shì)媒體的姿態(tài)，展現(xiàn)了前所未有的藝術(shù)魅力。以文化創(chuàng)意為核心、技術(shù)創(chuàng)新為動(dòng)力，以計(jì)算機(jī)游戲、影視動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)、虛擬現(xiàn)實(shí)等為具體代表形式的數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)正在全球蓬勃發(fā)展，成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有先導(dǎo)性、戰(zhàn)略性和支柱性的新興產(chǎn)業(yè)，是促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展方式轉(zhuǎn)型，推動(dòng)中華文化走向世界的一個(gè)重要著力點(diǎn)。

發(fā)展數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)急需高素質(zhì)的數(shù)字媒體專業(yè)人才。通過(guò)研究借鑒國(guó)外高校數(shù)字媒體專業(yè)的教育狀況，我國(guó)諸多高校新增開(kāi)設(shè)了數(shù)字媒體專業(yè)。為了推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的緊密結(jié)合，教育部從2008年起實(shí)施了針對(duì)緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)的“第二類特色專業(yè)”建設(shè)計(jì)劃，在全國(guó)高校擇優(yōu)建設(shè)、優(yōu)先發(fā)展一批國(guó)家特色專業(yè)，為國(guó)家培養(yǎng)緊缺專業(yè)人才。該項(xiàng)計(jì)劃引發(fā)了高校對(duì)特色專業(yè)建設(shè)內(nèi)容和方法的廣泛討論。課程體系構(gòu)建是特色專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)的建設(shè)過(guò)程中，正確擬定課程體系的構(gòu)建原則，充分利用自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在深入調(diào)研數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求、廣泛吸納用人部門對(duì)人才培養(yǎng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，面向人才培養(yǎng)目標(biāo)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高校教授和產(chǎn)業(yè)專家共同研究培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建與數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)、特色鮮明、操作性強(qiáng)、能有效服務(wù)特色專業(yè)建設(shè)的課程體系。回顧課程體系的構(gòu)建過(guò)程，剖析課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，分析課程體系的演變特征，總結(jié)課程體系的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，凝練形成有效的課程體系建設(shè)觀，對(duì)于繼續(xù)推進(jìn)特色專業(yè)建設(shè)工作的改革和創(chuàng)新，推動(dòng)特色專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)健發(fā)展有重要意義。

一 正確擬定課程體系的構(gòu)建原則

為了使課程體系能夠在人才培養(yǎng)中有效發(fā)揮作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成專業(yè)特色，擬定了以下數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建原則。

1 緊密結(jié)合數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才的需求

深入調(diào)研我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，了解數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)緊缺型人才需求的具體內(nèi)容。既充分尊重現(xiàn)狀，又理性、適度地前瞻構(gòu)建課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。使得所培養(yǎng)的人才，既能掌握現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)所要求的知識(shí)和技能，又具有推動(dòng)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潛能和知識(shí)儲(chǔ)備。

2 充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)

客觀審視辦學(xué)環(huán)境，了解自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有特色的人才培養(yǎng)。將學(xué)科優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)，結(jié)合進(jìn)課程體系的內(nèi)容中，體現(xiàn)在課程體系的實(shí)施上。

3 保持課程體系內(nèi)容的先進(jìn)性

不斷跟蹤數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的技術(shù)變革，分析數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的演化趨勢(shì)。充分了解國(guó)內(nèi)外數(shù)字媒體技術(shù)人才培養(yǎng)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整課程體系的內(nèi)容，始終保持課程體系的先進(jìn)性。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的同時(shí)，把數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的前沿知識(shí)介紹給學(xué)生。

4 推動(dòng)人才培養(yǎng)的特色形成

面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色，設(shè)計(jì)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的課程科目、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐項(xiàng)目，形成方向鮮明、結(jié)構(gòu)合理的課程群。建設(shè)與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)資源，探索與特色培養(yǎng)相適應(yīng)的教學(xué)方法，促進(jìn)形成鮮明的人才培養(yǎng)特色。

5 強(qiáng)調(diào)課程體系的操作性

充分了解生源情況，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)和能力基礎(chǔ)，構(gòu)建課程體系的內(nèi)容。厘清課程科目知識(shí)內(nèi)容之問(wèn)的循序漸進(jìn)關(guān)系，建立層次分明的課程體系結(jié)構(gòu)。通過(guò)有序組織，推動(dòng)層次遞進(jìn)的課程教學(xué)。結(jié)合師資建設(shè)情況，及時(shí)更新課程科目，革新課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。

二 面向人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色設(shè)計(jì)課程體系內(nèi)容

通過(guò)調(diào)研現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，借鑒吸納國(guó)內(nèi)外高校培養(yǎng)數(shù)字媒體人才的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，擬定了數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“圍繞我國(guó)現(xiàn)階段數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)對(duì)數(shù)字媒體專業(yè)人才的需求，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)、制作和技術(shù)創(chuàng)新能力為核心，通過(guò)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)和高等院校的緊密合作，突出特色和個(gè)性的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有較高文化藝術(shù)修養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，工程技能嫻熟，專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明，適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作，能夠熟練運(yùn)用數(shù)字媒體技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容作品的設(shè)計(jì)與制作，具有創(chuàng)新和研發(fā)數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)新技術(shù)能力的復(fù)合型工程人才”。

面向上述人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容如圖1所示。課程體系采用矩陣式的結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是以課程群為知識(shí)結(jié)構(gòu)單元，形成層次分明的組織形式。在課程體系結(jié)構(gòu)上，垂直方向自底向上分為通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程等幾個(gè)層次，循序漸進(jìn)地構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能路線。課程體系強(qiáng)調(diào)寬厚的基礎(chǔ)培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)“理論基礎(chǔ)扎實(shí)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在多種類型課程的層次之間，設(shè)計(jì)了課程實(shí)驗(yàn)、技能專題實(shí)訓(xùn)、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和集中就業(yè)實(shí)習(xí)等相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的工程型人才培養(yǎng)目標(biāo)。在課程體系結(jié)構(gòu)上，水平方向自左向右是以網(wǎng)絡(luò)游戲、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫和虛擬現(xiàn)實(shí)為專業(yè)方向的并行課程群。學(xué)生在研修了專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之后，選修專業(yè)方向課程，從而兼顧人才培養(yǎng)的共性和個(gè)性，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三 推動(dòng)課程體系演化，促進(jìn)特色形成

在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，為了保障人才培養(yǎng)的有序高質(zhì)運(yùn)行，結(jié)合不斷改善的教學(xué)環(huán)境和動(dòng)態(tài)演變的人才需求，審視課程體系的實(shí)施效果，修訂課程體系內(nèi)容，推動(dòng)課程體系的良性演化，先后產(chǎn)生了4個(gè)具有里程碑意義的課程體系。版本1為專業(yè)籌備期間提交給專家論證的課程體系。版本2是在2007年首批入學(xué)的學(xué)生培養(yǎng)中執(zhí)行的課程體系。兩年之后，對(duì)版本2課程體系修訂產(chǎn)生了版本3。版本4是在2011年第一屆學(xué)生畢業(yè)，人才培養(yǎng)完成了一個(gè)完整周期之后修訂所得。以下通過(guò)數(shù)據(jù)，對(duì)比分析4個(gè)版本課程體系的演變特征，直觀闡明課程體系和人才培養(yǎng)特色之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。

1 調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是基于深厚文化藝術(shù)底蘊(yùn)，融合先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，迫切需要文化藝術(shù)和科學(xué)技術(shù)素質(zhì)兼?zhèn)?、工程技術(shù)特長(zhǎng)鮮明的復(fù)合型人才。利用華中科技大學(xué)學(xué)科齊全，在軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)等一級(jí)工程學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)文藝和理工課程，并逐步摸索調(diào)準(zhǔn)文藝和理工課程融合的尺度。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中文藝和理工兩類課程的比例。通過(guò)逐步調(diào)整兩類課程的比例，探索出一套能有效地對(duì)理工類學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)素質(zhì)教育的課程科目、教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施手段，滿足了“文理融合、工程技術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)”人才培養(yǎng)特色的要求。

2 構(gòu)建層次分明的體系結(jié)構(gòu)

人才培養(yǎng)講究循序漸進(jìn)，欲速則不達(dá)。層次分明的課程體系不僅有利于學(xué)生建立起良好的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，而且有利于教學(xué)的組織實(shí)施。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系由通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心、專業(yè)方向幾個(gè)層次的課程構(gòu)成。表1顯示了4個(gè)版本課程體系中不同層次課程的學(xué)分比例。通識(shí)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)分總和保持高于50%，符合“重素質(zhì)，厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)特色要求。專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)核心和專業(yè)方向課程的比例形成金字塔結(jié)構(gòu)，并逐漸增加了它們的學(xué)分總和，從而有利于實(shí)現(xiàn)“專業(yè)方向明確，技能特長(zhǎng)鮮明”的人才培養(yǎng)特色。

3 強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)含有課程實(shí)驗(yàn)、技能專題實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目創(chuàng)作實(shí)踐、企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。表1顯示了實(shí)踐教學(xué)學(xué)分比例的演變情況。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分比例在不斷提高，目前穩(wěn)定在1/3左右，以此加強(qiáng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“工程技能嫻熟”的人才培養(yǎng)特色。

4 執(zhí)行方式多樣化

充分利用自身?xiàng)l件，開(kāi)發(fā)企業(yè)可用師資，遵循三三制師資建設(shè)原則，組建多樣性的師資隊(duì)伍，獲取多樣性的知識(shí)來(lái)源，形成多樣化的執(zhí)教方式。表1顯示了學(xué)院全職老師、從其他學(xué)院和高校外聘來(lái)的老師和來(lái)自產(chǎn)業(yè)界的老師執(zhí)教的學(xué)分比例情況。多樣性的執(zhí)教方式保障了課程體系的實(shí)施效果，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化，有利于培養(yǎng)“適應(yīng)性強(qiáng)，善于合作”的人才。

四 創(chuàng)新課程體系實(shí)施方法，保證人才培養(yǎng)效果

課程體系需要通過(guò)良好實(shí)施才能充分發(fā)揮作用。為了強(qiáng)化實(shí)施效果，采取的具體措施有：

1 持續(xù)進(jìn)行課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是日新月異的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，必須通過(guò)持續(xù)的課程內(nèi)容更新和教學(xué)資源建設(shè)，才能保持知識(shí)內(nèi)容的時(shí)效性和先進(jìn)性。通過(guò)自編講義，引進(jìn)英文原版教材，改編企業(yè)培訓(xùn)教材，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。從產(chǎn)業(yè)實(shí)際作品和科研項(xiàng)目成果中抽取素材，剪裁后形成教學(xué)案例，建立共享案例庫(kù)。邀請(qǐng)來(lái)自產(chǎn)業(yè)的專家共同擬定專題技能實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和就業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

2 堅(jiān)持教學(xué)方法改革

除了課堂講授之外，大力推動(dòng)演示教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、專題講座、研究啟發(fā)式教學(xué)、項(xiàng)目型教學(xué)。推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)方法討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目作品交叉剖析和評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新技術(shù)的探索和研發(fā)，營(yíng)建生動(dòng)活潑、求實(shí)上進(jìn)的教學(xué)氛圍。

3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

建立多樣化、層次性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。改革實(shí)踐教學(xué)的方法和途徑，強(qiáng)化工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。建立包含實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、成果案例等內(nèi)容的成套實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。建立聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地。建立學(xué)生到企業(yè)或?qū)嵺`教學(xué)基地實(shí)習(xí)的有效機(jī)制。由企業(yè)自帶項(xiàng)目來(lái)學(xué)校，全真模擬企業(yè)生產(chǎn)的過(guò)程和形式，進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

4 注重校企合作教學(xué)

與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)和大學(xué)進(jìn)行合作，外聘教師進(jìn)行課程講授、專題培訓(xùn)和前沿講座。將企業(yè)引入教學(xué)，協(xié)同進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)。建立由學(xué)院專職老師和企業(yè)老師構(gòu)成的畢業(yè)設(shè)計(jì)雙導(dǎo)師制度。有計(jì)劃、有步驟、有尺度地推動(dòng)企業(yè)定制式的人才培養(yǎng)機(jī)制，在校企緊密合作中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的無(wú)縫接軌。

5 推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)業(yè)是一個(gè)十分強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)，自由創(chuàng)意的培養(yǎng)十分重要，為此在實(shí)施選修課程和創(chuàng)意實(shí)踐課程的教學(xué)中，大力推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助指導(dǎo)的模式。建立了“數(shù)字內(nèi)容作品自主創(chuàng)作實(shí)踐工作室”，學(xué)生自主管理，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，參與項(xiàng)目創(chuàng)作或作品大賽。創(chuàng)作成果和大賽作品，可按相關(guān)規(guī)定折算為學(xué)分，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)意、自覺(jué)創(chuàng)新的求知習(xí)慣。

6 跟蹤評(píng)估實(shí)施效果

通過(guò)學(xué)生調(diào)查、專家監(jiān)督、合作高校和企業(yè)反饋等多種形式，跟蹤評(píng)估教學(xué)體系的實(shí)施效果。不僅對(duì)每門課程進(jìn)行獨(dú)立評(píng)估，還對(duì)課程群和教師課程組進(jìn)行綜合評(píng)估。關(guān)聯(lián)分析評(píng)估數(shù)據(jù)，推動(dòng)教學(xué)的縱深融合，促成課程群建設(shè)產(chǎn)生大于簡(jiǎn)單疊加的教學(xué)效果。通過(guò)用人單位跟蹤了解學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能水平與產(chǎn)業(yè)要求之間的差距，優(yōu)化調(diào)整課程體系。

通過(guò)有效的實(shí)施，課程體系在人才培養(yǎng)中取得了較好的效果。以2011年第一屆55名畢業(yè)生為例，其中13人在國(guó)內(nèi)攻讀研究生，10人出國(guó)攻讀研究生，5人在國(guó)企就業(yè)，3人在三資企業(yè)就業(yè)，17人在私營(yíng)企業(yè)就業(yè)，4人自主創(chuàng)業(yè)，3人因申辦出國(guó)延滯就業(yè)。一次就業(yè)率達(dá)到了95%。在數(shù)字媒體技術(shù)特色專業(yè)課程體系的建設(shè)中形成了“發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，培育特色，注重內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)施”的課程體系建設(shè)觀，滿足了現(xiàn)階段人才培養(yǎng)實(shí)踐的需求，促進(jìn)了人才培養(yǎng)特色形成，產(chǎn)生了良好的人才培養(yǎng)效果。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：德育課程體系建設(shè)范文

摘要：構(gòu)建完善的課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系對(duì)高職人才培養(yǎng)將起到重要的導(dǎo)向作用，本文以崗位工作過(guò)程為基礎(chǔ)，提出如何構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)以及課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高職教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914x（2014）08-01-01

高職院校只有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，才能培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，如何把學(xué)生就業(yè)崗位與學(xué)校教學(xué)緊密結(jié)合已成為各高職院校教學(xué)改革的核心。近年來(lái)，我院開(kāi)展了以適應(yīng)崗位培養(yǎng)為目標(biāo)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為重點(diǎn)，構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系研究工作，并取得了一定成效。

一、課程標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系內(nèi)涵

基于工作過(guò)程的高職課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)專業(yè)和課程定位，通過(guò)對(duì)工作崗位深入調(diào)研后，對(duì)工作過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)化分析，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位技能形成課程知識(shí)與技能點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化。基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)具有以下特征：一是職業(yè)性。課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位職業(yè)能力需求，按崗位工作任務(wù)和崗位職責(zé)確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位工作過(guò)程確定課程的內(nèi)容序列。 二是針對(duì)性。高職課程面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求設(shè)置，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)針對(duì)不同課程和工作崗位，隨時(shí)間、空間的變化不斷更新。三是全面性。包含課程教學(xué)的全部，人員上包括教師、學(xué)生、用人單位，內(nèi)容上包括課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與考核等。

課程評(píng)價(jià)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的方法和途徑，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程結(jié)果做出價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。評(píng)價(jià)包括三方面：一是課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。包括專業(yè)設(shè)置分析、課程目標(biāo)確定、課程內(nèi)容篩選、課程內(nèi)容組織和課程標(biāo)準(zhǔn)制定等。對(duì)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，可以對(duì)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題進(jìn)行揭示與分析，進(jìn)而提出改進(jìn)措施。二是課程實(shí)施評(píng)價(jià)。根據(jù)課程目標(biāo)要求，依照一定規(guī)則，運(yùn)用一定的方式和方法，對(duì)課程教學(xué)過(guò)程做出描述和判斷。對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)，可保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，體現(xiàn)教育辦學(xué)特色。三是課程結(jié)果評(píng)價(jià)。課程實(shí)施評(píng)價(jià)是針對(duì)教師和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程結(jié)果評(píng)價(jià)則是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)，是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)能力及綜合素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的過(guò)程。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)多角度，通過(guò)多種形式，重點(diǎn)考察學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

基于工作過(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，必須建立在符合職業(yè)情境的工作分析基礎(chǔ)之上，通過(guò)創(chuàng)造仿真工作環(huán)境，轉(zhuǎn)換師生角色，提高學(xué)生實(shí)踐參與度，使教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生未來(lái)職業(yè)工作崗位相吻合，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)技能、問(wèn)題分析和企業(yè)管理等能力。

1、課程目標(biāo)定位。高職課程目標(biāo)定位應(yīng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)和職業(yè)養(yǎng)成起主要支撐或促進(jìn)作用。

2、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)思路應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)體現(xiàn)能力本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，基于企業(yè)工作流程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，打破原有以理論為主的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和課序，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以工作任務(wù)為中心整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3、教學(xué)方法設(shè)計(jì)?；谛袆?dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，要以行動(dòng)為導(dǎo)向選擇教學(xué)方法，與工作任務(wù)相適應(yīng)，理論與實(shí)操相結(jié)合，教學(xué)做一體，發(fā)揮學(xué)生課程主體作用，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定、實(shí)施、評(píng)估計(jì)劃，完成項(xiàng)目任務(wù)，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)。

4、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是以典型企業(yè)為載體，以工作過(guò)程為主線，以完成任務(wù)為目標(biāo)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，再現(xiàn)企業(yè)工作情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和體驗(yàn)完整工作過(guò)程的機(jī)會(huì)，教學(xué)活動(dòng)由易而難，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)經(jīng)歷四個(gè)階段：一是企業(yè)調(diào)研。包括企業(yè)機(jī)構(gòu)、業(yè)務(wù)范圍、作業(yè)流程、崗位對(duì)知識(shí)能力要求、相應(yīng)職業(yè)資格等，歸納崗位典型工作任務(wù)。二是工作任務(wù)分析，提煉崗位職業(yè)能力。工作任務(wù)分析是對(duì)職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的在于掌握具體工作內(nèi)容、以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力，形成了課程職業(yè)能力分析表。三是確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)崗位職業(yè)能力分析表所要求的能力，轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)崗位職業(yè)能力向課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。四是學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)是指在工作任務(wù)和工作過(guò)程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成 “小型”的主題學(xué)習(xí)單元，是工作過(guò)程導(dǎo)向的課程單元設(shè)計(jì)，是以某一真實(shí)企業(yè)為載體具體落實(shí)課程內(nèi)容的過(guò)程。在教學(xué)中，將每一個(gè)情境劃分為若干學(xué)習(xí)子單元，進(jìn)行每一個(gè)單元的教學(xué)教案設(shè)計(jì)、任務(wù)書(shū)、工作單設(shè)計(jì)，然后采用靈活的教學(xué)方法組織教學(xué)，最后以筆試或口試方式進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)，完成單元教學(xué)目標(biāo)。

三、課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)

基于工作過(guò)程的課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)是以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，遵循以學(xué)生為本，將課程評(píng)價(jià)重心落在學(xué)生身上，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及認(rèn)知領(lǐng)域、能力領(lǐng)域和素質(zhì)領(lǐng)域的綜合評(píng)價(jià)，重視過(guò)程與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合。

高職課程評(píng)價(jià)分為課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程效果三個(gè)層次。課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要是對(duì)課程實(shí)施前期的準(zhǔn)備評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)課程是否以職業(yè)能力為重點(diǎn)，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要，符合培養(yǎng)目標(biāo)和相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求，按崗位實(shí)際工作任務(wù)需要，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行課程體系和課程單元與整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以真實(shí)工作任務(wù)和工作過(guò)程整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。課程實(shí)施評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)，包括教學(xué)組織、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法和手段、師資隊(duì)伍等評(píng)價(jià)。課程實(shí)施過(guò)程應(yīng)做到運(yùn)行穩(wěn)定、制度完善、行為規(guī)范，教師能圍繞教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，利用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，嚴(yán)謹(jǐn)組織理論和實(shí)踐教學(xué)，因材施教，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)環(huán)境的需要。課程效果評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)課程最終的結(jié)果，集中考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的掌握程度，評(píng)價(jià)課程是否達(dá)到企業(yè)崗位能力需要。

根據(jù)課程三個(gè)不同階段，可分別采取專家論證、督導(dǎo)聽(tīng)課、學(xué)生測(cè)評(píng)、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、企業(yè)反饋等評(píng)價(jià)方式，按照不同階段的評(píng)價(jià)細(xì)則，通過(guò)多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)，形成 “三環(huán)節(jié)”、“三督導(dǎo)”的過(guò)程評(píng)價(jià)監(jiān)控機(jī)制。即對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果三環(huán)節(jié)過(guò)程評(píng)價(jià)監(jiān)控，構(gòu)建以教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生主體、企業(yè)專家共同參與的課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：德育課程體系建設(shè)范文

一、小學(xué)科學(xué)探索課程體系的構(gòu)建理念

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該通過(guò)觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，不斷了解科學(xué)概念，積累科學(xué)探究的技能和方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、語(yǔ)言表達(dá)以及同組合作的能力?？茖W(xué)課程要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是科學(xué)課程的核心理念。

2. 構(gòu)建“雙主線”的授課內(nèi)容和課堂

科學(xué)課程的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深度融合形成雙主線的互補(bǔ)模式。我們將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內(nèi)容與課堂教學(xué)“雙主線”特色?！半p主線”科學(xué)探索課程體系以項(xiàng)目教學(xué)為載體，教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，教學(xué)設(shè)計(jì)以“看―想―說(shuō)―做”對(duì)科學(xué)課程課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維解決所遇到的問(wèn)題。

3. 以生活中的科學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，搭建知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

科學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生所熟知的生活情境中感受科學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，大量聯(lián)系生活中與科學(xué)原理相關(guān)的例子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣。

4. 構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式

科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在科學(xué)探索課程體系構(gòu)建中，科學(xué)探究主要體現(xiàn)在課程對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如，課前導(dǎo)入時(shí)，采取和課程相關(guān)的科學(xué)小故事進(jìn)行導(dǎo)入;課堂實(shí)踐中，不急于給出科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)論，而是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生首先進(jìn)行思考分析后猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后聯(lián)系實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。

5. 以項(xiàng)目式為引導(dǎo)，構(gòu)建分層的由淺入深的科學(xué)探索課程體系

以科學(xué)知識(shí)搭建科學(xué)項(xiàng)目為依托，在生命、地球、物理、化學(xué)等方面從起始年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期選取16個(gè)核心概念作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的具體年齡特征，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，也就是把所有的核心概念細(xì)化成具體概念，結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用例子，逐步使學(xué)生從掌握滲透到應(yīng)用。

二、具體的設(shè)計(jì)思路

學(xué)校在支持中小學(xué)特色發(fā)展的工作中，結(jié)合小學(xué)特色項(xiàng)目打造過(guò)程中的實(shí)際需要，針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出“雙主線”的科學(xué)探索校本課程。生活于科技快速發(fā)展的時(shí)期，我們隨時(shí)都會(huì)明顯地感到來(lái)自科學(xué)技術(shù)的影響?？茖W(xué)探索課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以動(dòng)手和探究為核心，用學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

在教學(xué)內(nèi)容上，以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線，用科學(xué)故事導(dǎo)入，在講解科學(xué)原理知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生初步形成認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步驗(yàn)證科學(xué)原理，加深印象，通過(guò)課后思考培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使課堂知識(shí)得到延伸。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維的構(gòu)建方式。課程設(shè)置按照年級(jí)和學(xué)期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構(gòu)方式，每學(xué)期與教學(xué)同步，設(shè)計(jì)16個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨著年級(jí)的增高，不斷強(qiáng)化并逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能掌握獨(dú)立的相關(guān)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“看―想―說(shuō)―做”為主線開(kāi)展探究式的教與學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后傳遞給學(xué)生。通過(guò)“看一看”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象，引起直覺(jué)認(rèn)知;通過(guò)“想一想”啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系，識(shí)別科學(xué)與技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，啟發(fā)積極思維;重視師生與生生間的互動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的總結(jié)與反思;通過(guò)“做一做”指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神。

三、“雙主線”科學(xué)探索課程實(shí)例分析

科學(xué)探索課程內(nèi)容將學(xué)生可以感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)中的較為直觀、比較感興趣的內(nèi)容當(dāng)作載體，將重心設(shè)置于培育學(xué)生在科學(xué)探究方面的興趣、正確思維形式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線”科學(xué)探索課程模式的具體內(nèi)容。

1. 注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面知識(shí)平臺(tái)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師以科學(xué)小故事“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”引出課程的主要知識(shí)點(diǎn)：大氣壓。科學(xué)課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和動(dòng)手能力，還要不斷地幫助學(xué)生拓寬科學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點(diǎn)、與海拔及與流速的關(guān)系。因此，在內(nèi)容設(shè)置上，注重每一項(xiàng)科學(xué)原理在生活中的運(yùn)用，通過(guò)日常生活中和大氣壓有關(guān)的例子，基于科學(xué)視角認(rèn)識(shí)和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的諸多例子，學(xué)生可以了解、熟悉大氣壓及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究科學(xué)原理的方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法有效探究科學(xué)問(wèn)題。

2. 注重探究式教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和提升科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)知識(shí)的重要途徑，二者缺一不可?！帮w舞的紙片”課程內(nèi)容的講授主要采用探究式學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，學(xué)生可以主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師扮演學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。課堂教學(xué)中，始終圍繞“看―想―說(shuō)―做”這一主線，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)法、列舉法及引導(dǎo)總結(jié)法，交替組織課堂教學(xué)，不斷加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大氣壓這一科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用。

3. 注重分層培養(yǎng)，逐步推進(jìn)教學(xué)

第8篇：德育課程體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：課程體系 業(yè)務(wù)流程 校企合作 建設(shè)

中圖分類號(hào)：G632.3

國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》中強(qiáng)調(diào)，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式；在《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》中要求各地各院校要加強(qiáng)校企合作加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變，推進(jìn)"校企合一"、鼓勵(lì)"前廠（店）后校"或"前校后廠（店）"，要積極推進(jìn)學(xué)生到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)，形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和課程改革。這就決定了職業(yè)教育的改革必然以專業(yè)建設(shè)為先導(dǎo)，以"校企合作、工學(xué)結(jié)合"的人才培養(yǎng)模式為主線，"以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位"，突出學(xué)生職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。而課程體系和教學(xué)改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是職業(yè)教育活動(dòng)的靈魂，直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。近幾年，我校物流專業(yè)作為廣西中等職業(yè)學(xué)校示范專業(yè)，一直在探索"校企合作、工學(xué)結(jié)合"的人才培養(yǎng)模式下的課程體系改革，取得了較好的效果。

一、課程體系構(gòu)建思路

以人才需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)物流職業(yè)人才為目標(biāo)，依托交通行業(yè)、港口物流和海爾廣西備件物流中心優(yōu)勢(shì)，根據(jù)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位和職業(yè)能力要求，以培養(yǎng)生產(chǎn)一線實(shí)用型人才崗位技能和職業(yè)能力為目標(biāo)，成立由行業(yè)企業(yè)專家、職業(yè)教育專家、專業(yè)教學(xué)骨干組成的物流專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)認(rèn)真分析生產(chǎn)一線物流專業(yè)人才應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。在此基礎(chǔ)上，確定本專業(yè)的基本能力和職業(yè)能力模塊。根據(jù)物流相關(guān)行業(yè)企業(yè)需求情況，學(xué)校和企業(yè)共同對(duì)職業(yè)崗位群進(jìn)行具體的職業(yè)分析；根據(jù)職業(yè)崗位對(duì)物流專業(yè)人才的任職要求，確定工作任務(wù)和典型業(yè)務(wù)流程，形成專業(yè)課程單元和相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，選取和整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建能較好地

實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)核心技能要求的基于典型業(yè)務(wù)流程的課程體系。課程體系的建立必須以人才培養(yǎng)目標(biāo)為原則，以校企共建實(shí)訓(xùn)基地為載體，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，突出專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，"做中學(xué)，學(xué)中做，做、學(xué)融為一體"的原則進(jìn)行構(gòu)建。

圖1 課程體系構(gòu)建思路

二、基于典型業(yè)務(wù)流程的課程體系建設(shè)

1、物流專業(yè)人才市場(chǎng)需求分析

根據(jù)2011年人才需求統(tǒng)計(jì)分析，物流人才已進(jìn)入全國(guó)12種緊缺人才之列，從高端的物流規(guī)劃設(shè)計(jì)人員，到中層物流管理人員、物流研究人員及基層的管理人員和作業(yè)人員，物流業(yè)高中低端人才全面緊缺。而根據(jù)我國(guó)加入世貿(mào)組織的對(duì)外承諾，在未來(lái)短短幾年中，我國(guó)將全面開(kāi)放運(yùn)輸、貨運(yùn)及其他物流服務(wù)。

隨著環(huán)北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的深入，東盟各國(guó)物流業(yè)快速發(fā)展，南寧、欽州、憑祥等物流園區(qū)陸續(xù)投入運(yùn)營(yíng)，廣西物流行業(yè)呈現(xiàn)迅猛發(fā)展趨勢(shì)，物流調(diào)度、倉(cāng)儲(chǔ)管理、訂單處理、貨運(yùn)等一線崗位需求旺盛。截至2010年，北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)物流人才總量約為62300人，據(jù)測(cè)算，"十二五"期間，僅北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)就急需物流操作管理人員9.58萬(wàn)人，而整個(gè)廣西物流人才的總需求將達(dá)到15萬(wàn)人左右，主要是具備實(shí)際操作技能的一線管理人員匱乏。其人才的需求方向?yàn)椋焊劭谝?guī)劃建設(shè)與管理、倉(cāng)儲(chǔ)管理、貨物運(yùn)輸與、物流配送等專業(yè)技術(shù)人才；熟悉進(jìn)出口加工貿(mào)易、報(bào)關(guān)通關(guān)的專業(yè)人才；展示、展覽、交易以及相關(guān)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和物流服務(wù)等專業(yè)人才。

2、物流專業(yè)定位

通過(guò)對(duì)區(qū)內(nèi)外物流相關(guān)企業(yè)調(diào)研分析，在明確專業(yè)所面向的職業(yè)群（崗位群）、業(yè)務(wù)范圍、崗位能力要求的同時(shí)，將物流服務(wù)與管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為： 面向物流行業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的具有扎實(shí)的現(xiàn)代物流管理知識(shí)和物流管理能力的生產(chǎn)、流通、服務(wù)一線操作員和基層管理員，主要從事運(yùn)輸業(yè)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送業(yè)務(wù)、物流營(yíng)銷業(yè)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)、商品儲(chǔ)運(yùn)、客戶服務(wù)管理、采購(gòu)、倉(cāng)庫(kù)管理（保管、理貨、進(jìn)出庫(kù)）等工作。

3、典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程和職業(yè)能力要求分析

根據(jù)物流相關(guān)行業(yè)企業(yè)需求和畢業(yè)生職業(yè)崗位工作情況，確定物流專業(yè)工作項(xiàng)目，及對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程，分析完成對(duì)應(yīng)崗位工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程所需要的職業(yè)能力，見(jiàn)下圖示2。

圖示2 物流典型工作任務(wù)、業(yè)務(wù)流程和職業(yè)能力要求分析

4、突出專業(yè)技能培養(yǎng)的"基于典型業(yè)務(wù)流程"課程體系的開(kāi)發(fā)與建設(shè)

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以課程對(duì)接崗位為切入點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)行家共同對(duì)物流專業(yè)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃及課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，建立基于物流崗位能力對(duì)應(yīng)業(yè)務(wù)流程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，整合文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論與專業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等課程內(nèi)容，編寫專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，形成物流業(yè)務(wù)流程與專業(yè)課程緊密結(jié)合的特色課程體系。

圖3 課程體系開(kāi)發(fā)與建設(shè)過(guò)程

5、以崗位能力為核心，建立模塊化課程的學(xué)習(xí)體系

在物流專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)物流企業(yè)崗位能力的調(diào)研、分析，將物流專業(yè)課程分為基礎(chǔ)能力模塊、專業(yè)核心技能模塊和職業(yè)拓展能力模塊。其中，基礎(chǔ)能力模塊與專業(yè)核心技能模塊是必修模塊，職業(yè)拓展能力模塊是選修模塊。

"基于典型物流業(yè)務(wù)流程"的模塊化學(xué)習(xí)課程體系見(jiàn)下圖4。

圖2 "基于典型物流業(yè)務(wù)流程"課程體系

基礎(chǔ)能力模塊（含專業(yè)的基本業(yè)務(wù)流程）安排在第一學(xué)年，主要是為專業(yè)實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)；專業(yè)核心技能模塊安排在第二年，主要是物流6大流程綜合實(shí)訓(xùn)，同時(shí)滲透職業(yè)能力拓展模塊。

6、課程建設(shè)與教材開(kāi)發(fā)

依托交通行業(yè)優(yōu)勢(shì)、海爾備件物流中心和港口碼頭的便利，由5-8名專業(yè)教師和企業(yè)骨干人員組成課程建設(shè)小組，根據(jù)物流行業(yè)人才需求與畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)研分析，結(jié)合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)的具體情況，以崗位對(duì)接課程、教材對(duì)接技能為切入點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，完成優(yōu)質(zhì)核心課程的建設(shè)。配合優(yōu)質(zhì)核心課程開(kāi)發(fā)校本教材。編制相應(yīng)的配套實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)和課件，使教材內(nèi)容更符合崗位技能的要求。

以《倉(cāng)儲(chǔ)與配送作業(yè)實(shí)務(wù)》為例，說(shuō)明教材開(kāi)發(fā)流程見(jiàn)下圖5。

圖5 教材開(kāi)發(fā)流程圖

7、教學(xué)模式改革

根據(jù)物流專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建"任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)做合一"教學(xué)模式，實(shí)施以崗位教學(xué)、場(chǎng)景模擬教學(xué)為主的理實(shí)一體化教學(xué)方式。

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，建立與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境：

①進(jìn)一步深化與海爾備件物流中心的合作，通過(guò)對(duì)海爾備件物流中心與物流綜合實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，完善理實(shí)一體化的教學(xué)場(chǎng)所。

②建立融貨品采購(gòu)、進(jìn)出單據(jù)處理、記賬、理貨上架、標(biāo)簽、盤點(diǎn)、POS機(jī)的運(yùn)用于一體的超市實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使教學(xué)突出實(shí)踐性與實(shí)效性。在訓(xùn)練學(xué)生體驗(yàn)超市物流流程的同時(shí)，熟悉各工作環(huán)節(jié)的崗位要求和職責(zé)，掌握基本的工作技巧和成本控制的意義，學(xué)會(huì)基本的物品采購(gòu)、銷售、倉(cāng)庫(kù)管理及成本控制方法。

（2）改革教學(xué)方式

根據(jù)廣西物流產(chǎn)業(yè)及地方龍頭企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)"基于典型物流業(yè)務(wù)流程"課程體系特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以能力為主線，借助校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地載體，結(jié)合3D物流模擬系統(tǒng)，有效地運(yùn)用新技術(shù)實(shí)施崗位教學(xué)、場(chǎng)景模擬教學(xué)等方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課程模塊化、技能訓(xùn)練流程化、綜合實(shí)訓(xùn)崗位化、教學(xué)手段信息化。

8、評(píng)價(jià)模式改革

以"素質(zhì)、能力、技能"為核心，以技能考核為主要評(píng)價(jià)方式，突出能力本位，著力構(gòu)建"三化"的評(píng)價(jià)模式。

（1）評(píng)價(jià)主體多元化

改革原來(lái)校內(nèi)單一的評(píng)價(jià)模式，建立由學(xué)校（教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)）、行業(yè)企業(yè)、用人單位多方參與的評(píng)價(jià)主體，實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要由學(xué)校和企業(yè)骨干負(fù)責(zé)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)主要由行業(yè)企業(yè)、用人單位負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化

評(píng)價(jià)內(nèi)容參照物流職業(yè)崗位任職要求，引入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將考核分為理論考核和技能考核。實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要從學(xué)生實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)態(tài)度、操作規(guī)范與操作水平、實(shí)訓(xùn)效果、專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)主要根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、敬業(yè)精神、勝任崗位、職業(yè)素養(yǎng)的情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)程化

改革傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，實(shí)行過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，突出過(guò)程監(jiān)控與形成性評(píng)價(jià)，做到考評(píng)結(jié)果過(guò)程化，推動(dòng)教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)體系的改革。

同時(shí)，通過(guò)組織物流技能大賽，實(shí)施賽評(píng)合一的評(píng)價(jià)模式，實(shí)現(xiàn)以賽促教、以賽促練的目標(biāo)。

9、信息化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

（1）參與《國(guó)家改革發(fā)展示范性職業(yè)學(xué)校物流專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源共建共享計(jì)劃科研課題項(xiàng)目立項(xiàng)》及相關(guān)工作，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

（2）依托數(shù)字化校園平臺(tái)，構(gòu)建仿真教學(xué)和模擬教學(xué)平臺(tái)，與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)與建設(shè)物流專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，將專業(yè)教學(xué)方案、4門優(yōu)質(zhì)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、理論教學(xué)與技能訓(xùn)練視頻、電子教案、多媒體課件、圖片、企業(yè)項(xiàng)目與企業(yè)案例等資源進(jìn)行共享，并在教學(xué)過(guò)程中不斷豐富教學(xué)資源庫(kù)的內(nèi)容與形式。

物流專業(yè)課程體系改革，主要是依托校企合作、工學(xué)結(jié)合平臺(tái)，從專業(yè)特點(diǎn)和行業(yè)企業(yè)、社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的要求，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以典型業(yè)務(wù)流程為載體，通過(guò)對(duì)物流行業(yè)職業(yè)崗位能力的分析，把握專業(yè)人才基本素質(zhì)、專業(yè)技能和職業(yè)能力這一主線，按照崗位行動(dòng)領(lǐng)域和工作流程，整合教材和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)單元，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，符合中職教育規(guī)律，收到良好效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燕等"工學(xué)結(jié)合"模式下的課程體系建設(shè) 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育 2011年（2）.

第9篇：德育課程體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]ERP 課程體系 實(shí)踐教學(xué)

ERP(Enterprise Resource Planning)即企業(yè)資源計(jì)劃,是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上,以系統(tǒng)化的管理思想,為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP系統(tǒng)集中信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一身,成為現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行模式,通過(guò)共享的信息和數(shù)據(jù)流整合企業(yè)流程,將企業(yè)內(nèi)的所有部門和功能整合在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中,并滿足各部門的特定需求。它涉及到管理科學(xué),包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃及管理、物料管理、銷售與分銷等主要功能模塊。還涉及到信息技術(shù)科學(xué),是一種功能非常全面的軟件包解決方案。

高等教育得以立足和發(fā)展的根本就是和市場(chǎng)及企業(yè)接軌,為市場(chǎng)和企業(yè)輸送高級(jí)專門人才。企業(yè)需求是高等學(xué)校教育培養(yǎng)方向的航標(biāo),管理類專業(yè)的大學(xué)生在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的企業(yè)管理下就必須具備更高的素質(zhì)。從國(guó)內(nèi)外管理類專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,管理類專業(yè)越來(lái)越注重實(shí)踐能力的培養(yǎng),學(xué)生不僅要掌握相關(guān)的管理思想和管理原理,而且還要能夠?qū)⑦@些原理靈活應(yīng)用到企業(yè)管理實(shí)踐。管理類專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)是把理論與實(shí)踐相結(jié)合,在此基礎(chǔ)上,ERP實(shí)踐課程應(yīng)運(yùn)而生。

一、ERP實(shí)踐課程的教學(xué)目的

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)ERP的人才需求主要分為三類,一是ERP的軟件研發(fā)人才,二是ERP實(shí)施維護(hù)類人才,三是ERP軟件應(yīng)用類人才。我院為財(cái)經(jīng)管理類院校,所以確定學(xué)生的發(fā)展方向?yàn)椤癊RP軟件應(yīng)用類人才”。教學(xué)目的是通過(guò)系統(tǒng)的ERP教學(xué)和實(shí)踐,使學(xué)生成為既懂管理又能熟練掌

握計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型應(yīng)用人才。在教學(xué)過(guò)程中將管理學(xué)理論知識(shí)和ERP業(yè)務(wù)流程相結(jié)合,模擬企業(yè)的ERP系統(tǒng)運(yùn)行環(huán)境及企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)踐,使學(xué)生在實(shí)踐中深刻的理解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律和基本業(yè)務(wù)流程,從而系統(tǒng)的了解ERP的思想和方法,讓學(xué)生在步入社會(huì)之前有一定的實(shí)際操作能力和分析決策能力,讓學(xué)生形成理論與實(shí)踐相結(jié)合、能力與技能相結(jié)合的全新學(xué)習(xí)模式。通過(guò)ERP教學(xué)過(guò)程,讓學(xué)生全面了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的基本特征及信息需求,樹(shù)立先進(jìn)的企業(yè)管理理念,并掌握ERP軟件的基本功能和使用方法,初步掌握ERP解決方案的設(shè)計(jì)方法。

二、ERP實(shí)踐課程內(nèi)容

ERP教學(xué)內(nèi)容以完成ERP教學(xué)目標(biāo)為中心設(shè)計(jì),但具體的授課方式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)進(jìn)度可以靈活,以達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

針對(duì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)特點(diǎn),以及ERP軟件的特點(diǎn),首先,學(xué)生應(yīng)該掌握相關(guān)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí),主要包括ERP管理哲學(xué)思想體系,企業(yè)信息化建設(shè),財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理,市場(chǎng)營(yíng)銷和供應(yīng)鏈理論,生產(chǎn)制造(MRPII/ERP基本原理)。讓學(xué)生具備扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ),這樣才能有效的將理論知識(shí)融會(huì)貫通。 其次,學(xué)生必須了解ERP知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以及ERP軟件的體系構(gòu)架,主要功能模塊和數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系。最后,必須讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐,才能在實(shí)踐中體會(huì)企業(yè)管理思想和管理決策。

三、ERP實(shí)踐課程教學(xué)方法

ERP實(shí)踐課程培養(yǎng)模式的基本思路是:深化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,搭建校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,整體規(guī)劃ERP實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),整合ERP實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則,遵循螺旋遞升的創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)律,構(gòu)建“ERP認(rèn)識(shí)實(shí)踐-ERP模擬實(shí)踐一ERP實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練一ERP創(chuàng)新訓(xùn)練”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上,我們提出了“情景模擬”和“討論式”教學(xué)法。

1.情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法實(shí)質(zhì)上是案例教學(xué)法的延伸,情景模擬教學(xué)法事實(shí)上是一種仿真培訓(xùn)方法,它在一個(gè)假設(shè)的真實(shí)生動(dòng)的情景中進(jìn)行。該情景可以是設(shè)計(jì)好的,也可以要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)出逼真的場(chǎng)景,場(chǎng)景中包括人物,情節(jié),問(wèn)題,矛盾等,學(xué)生根據(jù)情景分別擔(dān)任不同的角色,把自己置身于模擬的情景中去,按照自己所扮演的角色的要求,提出觀點(diǎn)或做出決策。

ERP課程跨多學(xué)科,覆蓋面廣,采用情景教學(xué)法,讓學(xué)生進(jìn)行角色演練,更能將理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于ERP軟件中的每個(gè)模塊都可以設(shè)置相應(yīng)的情景,幾個(gè)學(xué)生分為一組,每個(gè)組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)情景進(jìn)行深入的研究,并分角色進(jìn)行演練。例如學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈模塊中的采購(gòu)管理模塊時(shí),教師設(shè)置情景:某工廠根據(jù)需要擬采購(gòu)鼠標(biāo)、鍵盤各50個(gè),擬采購(gòu)單價(jià)為15元。經(jīng)過(guò)幾輪詢價(jià),與某電子廠簽定協(xié)議,采購(gòu)鼠標(biāo)、鍵盤各50個(gè),采購(gòu)單價(jià)為10元,并約定到貨日期,并通知倉(cāng)管人員準(zhǔn)備收貨。學(xué)生根據(jù)此情景分組,分別擔(dān)任采購(gòu)經(jīng)理,采購(gòu)內(nèi)勤,采購(gòu)員,庫(kù)房管理員,庫(kù)房管理工,由管理員給每個(gè)學(xué)生分配所從事角色的權(quán)限,小組成員相互溝通討論,完成自己的職責(zé)。然后各演練小組要對(duì)本組的演練進(jìn)行介紹、分析和總結(jié),以便相互了解。教師在對(duì)案例進(jìn)行深入分析,進(jìn)行總評(píng)。演練結(jié)束后小組成員之間進(jìn)行分析總結(jié)。

由于ERP系統(tǒng)是綜合的系統(tǒng),具備整體性和連貫性。如果只采用單獨(dú)的模塊演練,容易讓學(xué)生缺乏全局的觀點(diǎn),所以還必須涉及綜合模擬實(shí)驗(yàn)。我們采用了金蝶K3 /ERP沙盤做為道具,來(lái)模擬一個(gè)生產(chǎn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理狀況。將學(xué)生劃分成小組,每個(gè)組5~8個(gè)人,親自經(jīng)營(yíng)一家公司,按照規(guī)定的流程進(jìn)行運(yùn)營(yíng),每個(gè)人根據(jù)自己的專業(yè)和特長(zhǎng),分別擔(dān)任企業(yè)的CEO、財(cái)務(wù)總監(jiān)、銷售總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)和采購(gòu)總監(jiān)等重要角色。面對(duì)來(lái)自其他企業(yè)(小組)的競(jìng)爭(zhēng),和市場(chǎng)需求預(yù)測(cè),做出決策,保證公司正常運(yùn)轉(zhuǎn)。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境打破了傳統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)、班級(jí)學(xué)習(xí)的界限,讓不同專業(yè)的學(xué)生共同營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)環(huán)境,每個(gè)學(xué)生各司其職,相互配合、溝通、協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)協(xié)作,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,提高了學(xué)生的實(shí)踐能力,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力的提高。

2.討論式教學(xué)法

“討論式教學(xué)”,即“以討論為主,重點(diǎn)講授為輔”的教學(xué)模式。將整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個(gè)教學(xué)單元。讓學(xué)生圍繞教學(xué)單元進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。包括討論素材、討論過(guò)程的組織,以及為保證討論任務(wù)的完成編制相應(yīng)的輔助練習(xí)資料等。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況進(jìn)行指導(dǎo),重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思考思路以及思考方式的講解與指導(dǎo),達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)效果。

在ERP實(shí)際教學(xué)中,我們把學(xué)生分為若干研究小組,對(duì)某一方面的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的研究,比如將學(xué)生分為“財(cái)務(wù)管理研究小組”、“供應(yīng)鏈研究小組”、“人力資源研究小組”等,學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和愛(ài)好進(jìn)行研究小組的選擇。選擇完成后,各小組會(huì)得到根據(jù)知識(shí)點(diǎn)所設(shè)置的研究?jī)?nèi)容提綱。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi),自己查閱資料,進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),定期進(jìn)行研究課題的匯報(bào)講學(xué),各組成員之間相互學(xué)習(xí)。

在小組成員的學(xué)習(xí)過(guò)程中,小組成員之間互相交流,互相學(xué)習(xí),互相啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生向他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣和合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等現(xiàn)代意識(shí)。在互相提問(wèn)的過(guò)程中,調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,拓展學(xué)生展示自我的空間和時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力。

“討論式教學(xué)”的模式,教師講授的地位已下降。重點(diǎn)是引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考,啟發(fā)學(xué)生“講”。通過(guò)學(xué)生的講,講出他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,講出他們對(duì)業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)方案思想。而且其他學(xué)生并不只是簡(jiǎn)單機(jī)械地聽(tīng),而是要根據(jù)其所擔(dān)任的角色和所處的環(huán)境提出相應(yīng)的問(wèn)題,并質(zhì)疑同學(xué)的研究成果。這樣學(xué)生就真正成為了教學(xué)的主角。“討論式教學(xué)”激活了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和高級(jí)認(rèn)知的能力,使學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)的掌握通過(guò)高水平的思維加工來(lái)達(dá)成,從根本上改變“填鴨式”的教學(xué)方法。

ERP是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,因此除了上述兩種方法外,我們還可以運(yùn)用討論法提高學(xué)生的組織能力;運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生判斷分析能力;運(yùn)用對(duì)比、比較及圖表法,提高學(xué)生總結(jié)、歸納等能力。每種教法各有特點(diǎn),實(shí)際當(dāng)中應(yīng)該相互結(jié)合,靈活運(yùn)用。

四、ERP實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和師資培訓(xùn)

實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行模擬實(shí)踐的場(chǎng)所,有了好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和條件,還需要師資力量的配合,才能更好的發(fā)揮ERP實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上,目前我院配備了專門的實(shí)驗(yàn)中心,分別有條碼實(shí)驗(yàn)室、金蝶ERP實(shí)驗(yàn)室和Oracle實(shí)驗(yàn)中心,教師可以在實(shí)驗(yàn)室一邊講解一邊演示,課后學(xué)生也可以自主在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)和組隊(duì)討論。

在師資培訓(xùn)上,由以下渠道進(jìn)行:一個(gè)是公司培訓(xùn),我院長(zhǎng)期與ORACLE(甲骨文)公司合作,因此進(jìn)行ERP教學(xué)實(shí)踐的教師可以到公司進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)ERP軟件的操作使用方法,收集企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的案例,為學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)掌握第一手資料,而且可以讓這些培訓(xùn)過(guò)的老師授課,對(duì)本校其他的老師進(jìn)行ERP知識(shí)和技能的培訓(xùn),從而讓更多的老師參與進(jìn)來(lái)。另外,一個(gè)是派遣教師參加ERP師資交流會(huì),通過(guò)交流提高教師的理論水平和時(shí)間能力。三是聘請(qǐng)企業(yè)一線經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員或ERP資深顧問(wèn)作為學(xué)生的指導(dǎo)老師。

目前,雖然我們?cè)贓RP實(shí)踐教學(xué)上取得了一定的成果,但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)ERP實(shí)踐教學(xué)的管理辦法、教學(xué)方法還有待改進(jìn)。需要在實(shí)踐中不斷的探索、改進(jìn)和完善,還需要向其他院校學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法,使我們的ERP教學(xué)得到更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]陳生萍.ERP實(shí)踐課程體系構(gòu)建研究[J].大眾科技,2006,(8).