歷史教學(xué)核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；教學(xué)探究

一、引言

我們通常所說“歷史”，實際上可以從兩個方面對其加以界定，其一為真實存在的客觀歷史，亦即在現(xiàn)在時間節(jié)點之前所出現(xiàn)的各類人物、事件等項內(nèi)容，其依靠文獻(xiàn)、建筑、考古文物等形式留存至今，是歷史研究的客體；其二則為學(xué)習(xí)者主觀印象中的歷史，即依靠對客體進(jìn)行研究所形成思維印象。對于高中生來講，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要建立于兩個歷史界定方面的無限接近過程之中，將這兩方面拉得越近，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就越成功，其導(dǎo)向功能的發(fā)揮作用也就越大。

二、高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)指的是高中生所有核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的特定表現(xiàn)與吸納形式，此類素養(yǎng)同歷史學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果密切相關(guān)，是在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步形成的相應(yīng)思維品質(zhì)及能力，其中包括歷史知識、歷史技能、歷史情感態(tài)度及價值觀念等，其中所包含的意蘊是非常深遠(yuǎn)的，如歷史時空觀念、歷史唯物主義、歷史問題解釋、家國情懷感觸等，皆屬歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分。其中，歷史唯物主義觀念屬于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要理論指導(dǎo)方法，它最容易在教學(xué)過程中內(nèi)化為學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，這種觀念闡釋了人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以以之為參考，對人類發(fā)展歷程加以了解，對歷史經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。再者，歷史是處在不斷變化和流徙過程中的，出于把握人與事物衍生變化特征的考慮，便應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個時間框架，且使時間框架歸屬于特定的空間范圍，由此造成了學(xué)習(xí)時所需要的時空概念，這亦應(yīng)當(dāng)認(rèn)同為歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性要素，如果能夠?qū)r間同空間進(jìn)行合理結(jié)合，才能繼而做到融古今為一脈，達(dá)體用為一爐，產(chǎn)生科學(xué)的認(rèn)知效果。另外，我們可以認(rèn)為史料證實屬于必要的歷史學(xué)習(xí)方法，屬于歷史核心素養(yǎng)取得過程中的環(huán)節(jié)保障，學(xué)生借助對史料的感知、分析、評價等，從中找到為我所用的信息內(nèi)容，產(chǎn)生對于歷史的基本客觀認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上的歷史解釋，以及由此形成的歷史情感、價值觀念，特別是家國情懷等，均可謂之核心素養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。

三、教師達(dá)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準(zhǔn)備

（一）轉(zhuǎn)變關(guān)注點

為了更好地進(jìn)行高中歷史課堂核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)，教師首先需要對自身關(guān)注點進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變，使思維方向產(chǎn)生更有利于學(xué)生各方面素養(yǎng)習(xí)得與培養(yǎng)，也就是要在教學(xué)之前，乃至教學(xué)之中及之后，把關(guān)注點真正落實到如何養(yǎng)成核心素養(yǎng)上面去，由原來的致力于探討教什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谔接憣W(xué)生學(xué)會了什么，在歷史教學(xué)過程中，真正讓歷史教育滲透到課堂的各個環(huán)節(jié)中去，使教書和育人兩個方面均能得到呈現(xiàn)，一方面為學(xué)生奠定堅實有效的知識儲備、技能基礎(chǔ)，另一方面也應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀念等得到培養(yǎng)，帶動學(xué)生更接近于核心素養(yǎng)的要求。與此同時，在平時課堂教學(xué)過程之中，高中歷史教師還應(yīng)當(dāng)對課程觀念進(jìn)行調(diào)整，思考怎么樣把知識培養(yǎng)變化為素養(yǎng)培養(yǎng)，亦即認(rèn)識到，只有可以成為素養(yǎng)的知識，才真正值得向?qū)W生傳輸，并因而掌握這種素養(yǎng)類知識的傳輸方法。事實證明，只有歷史教師這樣想，且這樣去做了，才能清晰梳理核心素養(yǎng)的認(rèn)知，以便更好地實施課程改革，彰顯教師的個性化特點，保證學(xué)生在每一次課上都能有真正的收獲。

（二）認(rèn)清目標(biāo)點

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，實際上是一個雙向進(jìn)取的過程，它既要關(guān)注學(xué)生對核心素養(yǎng)的習(xí)得，也要關(guān)注核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課堂的實效性，為了保證這兩種效果的實現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)明確核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，并以此為基礎(chǔ)做好相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，如前所述，按照“核心素養(yǎng)”概念的基本認(rèn)知，再參考?xì)v史學(xué)科的基本特點，我們可以認(rèn)為歷史核心素養(yǎng)包括了時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史情感及價值觀念幾個方面的內(nèi)容。

（三）合理化滲透

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)，需要歷史教師能夠于教學(xué)過程中進(jìn)行合理化滲透，也就是說，要讓核心素養(yǎng)同具體教育過程統(tǒng)一起來，以起實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)教育的真實化，而非僅停留于空洞的理論探討。從這個意義上說，具體的教學(xué)過程一定要保證核心素養(yǎng)的統(tǒng)攝功能，教師在此統(tǒng)攝功能下，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效介入，介入時可以從多個環(huán)節(jié)著手，比如對教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計、對合作探究的有效組織、對情境問題的積極創(chuàng)設(shè)、對情感體驗的促進(jìn)增強、對多元評價的理性構(gòu)建等。

四、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷史教學(xué)策略

為了滿足上述高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)，且讓教師準(zhǔn)備工作真正得到落實，在講授具體歷史內(nèi)容時，可以從下述幾方面做出策略上的調(diào)整。

（一）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件

人們在對某個具體歷史事件進(jìn)行評析時，很容易帶有主觀色彩，以自身背景對事件的合理性、影響作用等加以理解，造成了主觀歷史與客觀歷史的疏離。為了避免這一問題，當(dāng)教師在給學(xué)生講解相關(guān)歷史事件過程中，應(yīng)當(dāng)積極避免自身感彩的過多介入，從而保證不會因自身主觀情緒影響學(xué)生的正確判斷。比如在講解到明清之際君主專制強化問題時，教師即需要以客觀的立場向?qū)W生展示相關(guān)圖片，在圖片中讓學(xué)生看到漢朝、宋朝、明清等幾個不同時期，皇帝與朝臣在議事時候的狀態(tài)，讓大家分析幾張圖片中存在的差異。學(xué)生很容易能夠發(fā)現(xiàn)大臣從最初的坐而奏事，到接下來的站而奏事，最后是跪而奏事，可謂越來越謙卑低下了。接下來，教師以明清時期歷史為大背景，帶領(lǐng)學(xué)生分析出現(xiàn)這種變化的深層次原因，接下來教師則要求學(xué)生回到現(xiàn)實環(huán)境中來，重新審視我國古代君主制度強化的影響。這種利用圖片進(jìn)入真實情境，再還原到現(xiàn)實加以理性思考的做法，是以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評析歷史事件的合理途經(jīng)，有助于幫助學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史理解等方面能力的進(jìn)步，且可以使之將歷史思維應(yīng)用到平時生活里面去。

（二）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開展史實教學(xué)

教師在給學(xué)生提供歷史事實時，一定要保證知識傳播的真實無誤，這是因為史料對于學(xué)生評析歷史事件、歷史人物具有基礎(chǔ)性作用。為此，教師一定要在歷史教學(xué)過程中，對每一項知識點都加以認(rèn)真核對，用負(fù)責(zé)任的態(tài)度，幫助學(xué)生接觸這些內(nèi)容。舉例來說，當(dāng)講解到我國古代政治制度有關(guān)內(nèi)容時，其中會涉及君主制度演變知識，在講解這些知識時，教師要按照時間軸的變化，向?qū)W生提供各個時期君主制度的史實，像夏、商、周三代政治制度，秦漢中央集權(quán)制度，一直到明清的君主集權(quán)制度演變等，使學(xué)生在真實史料的帶動下，自主總結(jié)歷史演變規(guī)律，且進(jìn)一步分析這種規(guī)律變化的深層次原因。在此過程中，教師亦需要以史料為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生分析其間的關(guān)鍵點，以保證學(xué)習(xí)效果即核心素養(yǎng)導(dǎo)向的完善化。

（三）以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步

唐代名臣魏徵去世時，唐太宗李世民曾經(jīng)說過：以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。事實正是這樣，人們借助對歷史事件的研究，可以由此產(chǎn)生有益于自我發(fā)展的人生啟示，這也是歷史學(xué)習(xí)于現(xiàn)實有所裨益的重要方面，是核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。為此教師需要在課堂上，給學(xué)生提供更具正能量的歷史觀念引導(dǎo)，讓學(xué)生在正確價值觀念的帶動下產(chǎn)生尊重、自由、自信、平等等思維觀念。比如在接觸到中國近代反抗侵略、求取民主的思潮內(nèi)容時，既要讓學(xué)生了解到從1840年開始，各國列強的侵略同我國人民頑強不屈的反抗斗爭事實，也要讓學(xué)生同時意識到我國人民所處境遇及反抗的決心，即史實與情感兩者兼顧，以帶動學(xué)生愛國主義精神的形成與鞏固。只有做到這一點，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)、、等項知識內(nèi)容時，真正理解我國革命變化及發(fā)展的總趨勢，了解到人民群眾才是歷史發(fā)展的主體，并在潛意識里產(chǎn)生尊重他人、人人平等的思想?？偠灾?，教師利用把歷史知識和相關(guān)精神內(nèi)涵結(jié)合起來的辦法，會讓學(xué)生主動挖掘歷史史實所附著的思想內(nèi)容，且使學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前時代背景，對這些思想內(nèi)容進(jìn)行有選擇的吸收，成為核心素養(yǎng)中的重要組成部分。

五、總結(jié)

對于當(dāng)代高中生而言，歷史學(xué)科中的知識內(nèi)容同自身生活是存在一定時空距離的，因為這種時間和空間上的阻隔，其對歷史的深度體驗變得非常不容易。而同時，由于教育理念的不落后、教育實踐經(jīng)驗的不完善，課堂與學(xué)生也同樣有著相互阻隔的問題。這兩種阻隔的破除要求，給教師教學(xué)能力提出了很高的要求。在教學(xué)實踐過程中，若是教師可以用核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依靠其對學(xué)生的學(xué)科專業(yè)要求，從事件教學(xué)、史實教學(xué)、核心價值觀教學(xué)等方面進(jìn)行全面梳理改進(jìn)，以抽絲剝繭般的耐心，和學(xué)生一道投入到身臨其境式的歷史現(xiàn)場中去，將有可能讓學(xué)生以更積極的心態(tài)思考?xì)v史人物、歷史背景，增強其批判與反思的能力，向著理想的高中歷史課堂教學(xué)狀態(tài)前進(jìn)。

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第2篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、跨學(xué)科背景下“時空觀念”的內(nèi)涵

除地理學(xué)科外，哲學(xué)領(lǐng)域、物理學(xué)領(lǐng)域以及藝術(shù)領(lǐng)域都提到時空觀念，因此，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“時空觀念”不僅與地理學(xué)科有關(guān)聯(lián)，還與其他更多的學(xué)科有聯(lián)系。

人類從古代就開始認(rèn)識時間與空間的性質(zhì)，最早是在哲學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識時間和空間，隨著科學(xué)的發(fā)展，分離出物理學(xué)科的時空觀，主要探討“時間與空間是什么”，把時空當(dāng)成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動了人類科技的發(fā)展，也推動了人類認(rèn)識的進(jìn)步，愛因斯坦的相對論證實了辯證唯物論基本原理，即空間和時間是物質(zhì)存在的形式，物質(zhì)運動、空間和時間具有不可分離的相互聯(lián)系。哲學(xué)中的時空觀主要是講“人與時空的關(guān)系”，強調(diào)時間與空間不僅僅是物質(zhì)存在的基本形式。馬克思揭示了時間的實踐本質(zhì)，他所關(guān)注的時間不再是脫離人的實踐活動的時間，而是屬人的時間，在實踐中看待空間，他把社會空間與自然空間區(qū)分開來，認(rèn)為是人類的實踐活動拓展了人類的生活空間。所以，與地理學(xué)科相比，歷史學(xué)科的空間更強調(diào)社會空間。

二、作為學(xué)科核心素養(yǎng)的“時空觀念”

歷史時空觀念應(yīng)該是最基本的歷史意識，講的是運用馬克思辯證唯物主義的思想觀點作為指導(dǎo)，“在時間與空間中認(rèn)識人類的實踐活動”。一方面，我們把時空當(dāng)成不斷運動中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認(rèn)識人類是在實踐活動中認(rèn)識、改造時間與空間并與之構(gòu)成關(guān)系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發(fā)生的。只有將史事置于歷史進(jìn)程的時空框架當(dāng)中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解”這一核心素養(yǎng)的解釋才有了正確的價值取向。具體而言有兩點：

一是要理解歷史中的時間有著雙向互動關(guān)系。歷史中的時間，過去、現(xiàn)在、未來有著雙向互動關(guān)系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現(xiàn)在關(guān)注的熱點與視角決定我們?nèi)绾卫斫膺^去。由于實踐活動不是一成不變的， 因而社會時間也會隨著實踐的變化而變化。以生產(chǎn)力的發(fā)展速度為例，法國社會學(xué)家格?普?阿波斯托爾在20世紀(jì)70年代曾這樣評價：“當(dāng)今物質(zhì)生產(chǎn)力三年內(nèi)的變化，相當(dāng)于二十世紀(jì)初三十年內(nèi)的變化，牛頓以前時代三百年內(nèi)的變化，石器時代三千年內(nèi)的變化?！睍r間因素在人類發(fā)展中具有重要意義，通過提高勞動生產(chǎn)率而節(jié)約勞動時間，實際上等于創(chuàng)造人類爭取自由的時間和空間。

二是要理解歷史中時間與空間的互相轉(zhuǎn)化。哲學(xué)認(rèn)為，由于是在人類實踐活動中觀察時間與空間，所以時間與空間的互相轉(zhuǎn)化成為可能。比如說，人類實踐活動經(jīng)過世代積累，不會因為個體的消亡而中斷人類的進(jìn)步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識、經(jīng)驗和價值等，這是人類所特有的進(jìn)化方式。人類實踐活動的成果在時間上凝固下來，轉(zhuǎn)化為社會空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構(gòu)成了時間。

馬克思認(rèn)為，人類實踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實踐活動空間不斷擴大。例如，1840年的爆發(fā)，當(dāng)英軍遠(yuǎn)渡重洋來到珠江口時，這場戰(zhàn)爭就不是簡單的位移而發(fā)生的中英之間的空間關(guān)系，同時也是處在不同文明階段的兩國之間的戰(zhàn)爭，是時間之爭。所以，我們無法用“天時、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因為這不僅僅是兩軍對壘，也不僅僅是兩國交戰(zhàn)，同時還是兩種文明的沖突。

那么，如何把歷史教學(xué)中關(guān)于時間和空間的知識立意教學(xué)推進(jìn)到“時空觀念”素養(yǎng)立意教學(xué)？

例如，有學(xué)生問到，“三國中的吳國是什么時候建立？”“三國鼎立局面形成的時間是哪一年？”這個看上去是一個簡單的時間問題，但是：

從知識層面來講，教材中關(guān)于“公元222年，孫權(quán)稱吳王”和“公元229年，孫權(quán)在建業(yè)稱帝”這兩個史事的敘述，并不能回答學(xué)生對于歷史時空的困惑。

從能力層面來講，這里涉及到“吳國建立的標(biāo)志是什么”以及“三國鼎立局面形成的標(biāo)志是什么”兩個問題?！皡菄钡降资恰巴鯂边€是“帝國”？“三國鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰(zhàn)），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰(zhàn)），抑或是三個獨立帝王的并存（公元229年孫權(quán)稱帝）？

從素養(yǎng)層面來講，學(xué)生可以通過這個點的學(xué)習(xí)與判斷，理解歷史事件與歷史現(xiàn)象，其價值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標(biāo)志性事件），更多地是由它所在時空結(jié)構(gòu)來決定（比如三國之間關(guān)系的變化）。而且這種價值也不是一成不變的，時空本身在變動（時人觀察三國局勢，赤壁之戰(zhàn)、夷陵之戰(zhàn)成為重要的歷史拐點），觀察時空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時到底持何種態(tài)度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復(fù)雜局勢中的發(fā)展觀？），歷史事件的價值也在不斷地發(fā)生變化。

三、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)落點

學(xué)科核心素養(yǎng)如何在教學(xué)中落實，我依舊以“時空觀念”這一學(xué)科核心素養(yǎng)為例，進(jìn)一步思考核心素養(yǎng)的教學(xué)落點。

1.什么樣的教學(xué)活癰有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？

實際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學(xué)的改革已經(jīng)從知識立意走向能力立意和素養(yǎng)立意。其中，情境教學(xué)被許多歷史老師運用到歷史課堂上來。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時，采用了歐洲從古代到近代不同時期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀(jì)T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營造的歷史情境中，學(xué)生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險的足跡，學(xué)生體會到了歷史發(fā)展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀(jì)走向了近世―這種“走進(jìn)”，不是像有的教師說的那樣，文藝復(fù)興一夜之間就改變了中世紀(jì)的黑暗。

也有的歷史教師嘗試帶著學(xué)生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學(xué)中有許多可貴的踐（見表1）。

2.什么樣的知識更有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？

在教學(xué)中到底是知識立意、能力立意還是素養(yǎng)立意，這個目標(biāo)觀決定了教師把哪些內(nèi)容看成是“最有價值的知識”，并以此為教學(xué)的支點。從素養(yǎng)立意來看，豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容中，每一段歷史都有一個或多個啟示，可以培養(yǎng)多方面的素養(yǎng)，有的啟示是獨特的，有的啟示是共通的，教師要根據(jù)自己的閱讀、學(xué)情以及課程目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。

例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復(fù)習(xí)課時，經(jīng)歷了三個層次的教學(xué)設(shè)計，第一次設(shè)計是立足于“感受明清時期的時代特征?！边@是一個典型的知識立意的教學(xué)，讓學(xué)生再次重溫明清政治、經(jīng)濟、文化方面的大事及特征；第二次設(shè)計立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時期所處的位置，以此梳理整個中國古代歷史的發(fā)展脈絡(luò)，并比較同時期中西方歷史發(fā)展的不同走向?！边@次教學(xué)設(shè)計突顯了能力立意，把明清放在更長、更寬的時空里去認(rèn)識；第三次設(shè)計立足于“學(xué)生從縱向和橫向角度自主地對明清時期的‘近代因素’做出評價?！币龑?dǎo)學(xué)生在史學(xué)界關(guān)于明清階段特征“封建社會末期說”、“近代說”、“帝制農(nóng)商社會說”基礎(chǔ)上，自己評判明清的歷史地位并進(jìn)行論證。第三次教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生能夠建立自己的時空觀念并對之進(jìn)行歷史解釋，學(xué)生初步形成自己的歷史價值觀，是一個明確的素養(yǎng)立意的教學(xué)設(shè)計。

3.什么樣的課堂目標(biāo)更有利于“時空觀念”的培養(yǎng)？

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為一線教師重新理解課程目標(biāo)、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)提供了一種新的理論框架與實踐路徑。

在實踐研究的基礎(chǔ)上，我們提倡建立課堂核心目標(biāo)，即在宏觀的教育目標(biāo)體系中，綜合三維目標(biāo)框架與核心素養(yǎng)視野，構(gòu)建起一節(jié)課的教學(xué)核心目標(biāo)，使得歷史學(xué)科核心素養(yǎng)在每一節(jié)課的教學(xué)中找到落點（見圖1）。

如果用這個模型圖對上文中高三復(fù)習(xí)課《明清史》一課進(jìn)行分析，本課的核心目標(biāo)在目標(biāo)體系中的定位如圖2所示：

在核心素養(yǎng)視野下，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為歷史教學(xué)的發(fā)展提出了新的方向，當(dāng)下我們的思考可能具有時段性，因為有些問題與困惑在實踐中會逐步得到解決，同時，也因為時空結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，原來存在的問題也將不復(fù)存在，但是，思考在當(dāng)下，依然是每一位教師在教學(xué)實踐中超越經(jīng)驗、走向理性的必然選擇。

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第3篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】自能管理；管理技能；管理習(xí)慣

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0019-02

立德樹人是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的本質(zhì)要求。要落實這一要求，就要重點發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而“自主發(fā)展”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個重要方面，重在強調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力，實現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展，成就出彩人生，最終能發(fā)展成為有明確人生方向和生活品質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。

一、樹立自能管理意識，挖掘自能管理潛能

依據(jù)多元智能理論，每個學(xué)生都有自己與眾不同的優(yōu)勢智能。作為班主任，如果能深諳每個學(xué)生的差異，了解其優(yōu)勢潛能，在教育教學(xué)中引導(dǎo)他們樹立自能管理的意識，增強自我管理的信心，大膽說“我能行”，那么他們一定會煥發(fā)出生命的活力。眾所周知，學(xué)生的行為是由理念、意識和思想支配的。學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，其主觀思想意識、動機、信心等尤為重要，有了強烈的自主發(fā)展和自能管理意識，就能主動克服這樣或那樣的困難與干擾，激發(fā)出自我管理的潛能，他們一定會顯現(xiàn)出無限的能量，不斷創(chuàng)造出新的佳績，從而很好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

為了讓學(xué)生樹立自我管理意識，讓他們做到自己的事情自己做，自己的事情自己進(jìn)行策劃、管理與實施，我們班由班主任和家委會擔(dān)任顧問，鼓勵學(xué)生樹立自我管理意識，自主策劃一次有趣的實踐活動――在大型商場現(xiàn)場自主制作一些魔術(shù)氣球，然后進(jìn)行義賣，義賣的錢作為班費用于組織一些新的活動。班干部先進(jìn)行了活動策，確定了活動目標(biāo)、分工等。然后根據(jù)班里每個人的優(yōu)勢特點，自行進(jìn)行分工，力氣大的為氣球打氣，心靈手巧會做魔術(shù)氣球的同學(xué)制作多彩的花樣氣球，口才好的同學(xué)打扮成小丑樣子來做銷售等。這一系列活動過程全部由學(xué)生摸索著進(jìn)行組織和安排，家長只在關(guān)鍵時候當(dāng)當(dāng)參謀、出出主意。結(jié)果，這種現(xiàn)做現(xiàn)賣且物美價廉的魔術(shù)氣球的銷售方式，吸引了眾多的大人和小孩，尤其是小孩子們見了更是流連忘返紛紛購買，有些大人見狀也伸出鼓勵之手支持孩子們的義賣活動，其火爆場面出乎學(xué)生的預(yù)料。短短一個小時，孩子們用自己的自主和自能管理行為賺到了189元班費，體驗了勞動的快樂，體會到了自主創(chuàng)造的價值，挖掘出了無限的潛能。這樣，在無形之中他們就悄然樹立了自我管理的意識，開啟了自能管理的大門。

二、嘗試進(jìn)行自能管理，錘煉自能管理技能

有了自能管理的意識，是進(jìn)行自能管理的前提，但僅有自能管理意識是不夠的，還必須有自能管理的技能。有了自能管理的技能，才能更好地進(jìn)行自能管理，實現(xiàn)自我管理和自主發(fā)展。

怎樣才能更好地錘煉學(xué)生的自能管理技能呢？用什么活動來引起學(xué)生的活動興趣呢？筆者認(rèn)為，就是要有目的、有系統(tǒng)地組織一些社會教育實踐活動，在活動中錘煉學(xué)生自能管理的技能。

第一步，完全由班干部組織學(xué)生研究制訂方案，暢所欲言，匯聚眾智，讓全班學(xué)生建言獻(xiàn)策。

第二步，選取什么樣的系列實踐活動，學(xué)生集思廣益，民主篩選。學(xué)生紛紛提出，大家都很喜歡魔術(shù)氣球，我們每個人都可以學(xué)著制作，這樣每個人都可以掌握一項技能，又可以以此作為載體培養(yǎng)自能管理的技能。

第三步，組織系列活動，錘煉自能管理的技能。假期，由班干部集體研究，聚集到學(xué)校，開始為期三天的制作魔術(shù)氣球?qū)W習(xí)。教練由會做魔術(shù)氣球的學(xué)生擔(dān)任，由班干部安排學(xué)生分組學(xué)習(xí)，學(xué)生完全自主安排組織和學(xué)習(xí)的活動。三天時間，孩子們不顧寒冷，每天堅持到校。由于經(jīng)驗不足，氣球經(jīng)常突然爆破，孩子們克服了恐懼心理，自己摸索經(jīng)驗，接連學(xué)會了制作三葉草、花朵、動物、吉他、背包等十余種不同的魔術(shù)氣球的造型。回家后，還自我加壓反復(fù)練習(xí)，短短幾天時間全班同學(xué)都掌握了制作魔術(shù)氣球的技能。整個活動全程都由學(xué)生組織實施，錘煉了自能管理的技能。老師和家委會只是在學(xué)生過程中負(fù)責(zé)觀察、監(jiān)督與評價。

第四步，這樣，在“我能行”的教育實踐活動中，積極培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正掌握了自能管理技能，尤其是錘煉了自能管理的能力，也為自能管理的持續(xù)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)，更好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，初步落實了立德樹人的目標(biāo)。為將來的學(xué)習(xí)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)競爭，搶占先機，取得成功，鑄就輝煌人生，打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、自覺進(jìn)行自能管理，養(yǎng)成自能管理習(xí)慣

學(xué)生在多種多樣的實踐活動中，錘煉了自能管理的技能，歷經(jīng)反復(fù)練習(xí)，才能真正形成自能管理能力。有了意識和技能是不夠的，要想讓學(xué)生真正走向成功，還必須引導(dǎo)學(xué)生在自覺進(jìn)行自能管理過程中，養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣。

為了養(yǎng)成自能管理的良好習(xí)慣，每學(xué)期都會由學(xué)生自覺組織多種活動。例如，每次距離開學(xué)不到一周時，全班同學(xué)們便在班干部的帶領(lǐng)下圍繞“我為開學(xué)典禮做點啥”展開熱烈討論，完全由同學(xué)們各抒己見、出謀劃策。大家都迫切想為學(xué)校開學(xué)典禮做出貢獻(xiàn)。達(dá)成共識以后，學(xué)生便用自己制作魔術(shù)氣球的專業(yè)技術(shù)承擔(dān)起裝點開學(xué)典禮的任務(wù)。同時，為了讓學(xué)長給新入學(xué)的學(xué)弟、學(xué)妹們留下深刻印象，氣球制作還不斷增加一些新的難度，創(chuàng)出一些以前從未做過的花樣，制作出一些新的氣球，像老虎頭飾等。同學(xué)們自由、盡情地發(fā)揮自己的聰明才智，在教育實踐活動中自由創(chuàng)新、實踐和超越。全校師生在全班小魔術(shù)師們的帶領(lǐng)下，用手中五彩繽紛的大長氣球，創(chuàng)造性地制作了頭飾、動物、寶劍、棒棒糖、背包等多種花式氣球，同學(xué)們在落日的余暉里用下午的戰(zhàn)果將樓梯扶手裝點一新，當(dāng)一個個美麗的氣球柱站在甬道兩旁時，美麗的校園頓時變得生機盎然、充滿活力，將學(xué)校變成了彩色的氣球海洋。用自己的勞動每一次都會為新學(xué)年的開學(xué)典禮繪出一副靈動、有趣的智慧畫卷。次日的開學(xué)典禮上，全班同學(xué)牽著一年級學(xué)弟、學(xué)妹的小手共同入場，他們特意制作的生肖小老虎頭飾，讓學(xué)弟學(xué)妹們感受并體驗到了市實驗這個大家庭的溫暖，也為市實驗小學(xué)的學(xué)長傳幫帶活動增添了新的亮點。通過開學(xué)的系列活動，同學(xué)們的自能管理水平得到了不斷提升。

每一次實踐活動，學(xué)生先在班內(nèi)進(jìn)行演練，然后再排兵布陣、登臺展示，每一位同學(xué)都受益匪淺。校領(lǐng)導(dǎo)的先進(jìn)管理理念給予同學(xué)們大顯身手、培養(yǎng)自我管理能力的平臺，在實踐活動展示過程中，同學(xué)們懂得了責(zé)任、學(xué)會了擔(dān)當(dāng)、學(xué)會了創(chuàng)新，學(xué)會了創(chuàng)造，更增強了自能管理的信心。

不僅開學(xué)典禮的實踐活動如此，每年的教師節(jié)、母親節(jié)等，同學(xué)們還用絢麗多彩的鮮花表達(dá)了對老師、母親的敬意。今年教師節(jié)，五六班同學(xué)們主動提出了用自己的雙手為全校老師們打造了一個特殊的氣球花園，用真情表達(dá)了對老師們的祝福和敬意。他們用一下午的時間在三葉草的基礎(chǔ)上自行研發(fā)制作了五個花瓣的花朵。當(dāng)教師節(jié)早上，同學(xué)們早早來到學(xué)校，穿上小丑服裝，將花朵送給走進(jìn)校門的每位老師手中時，每一位老師都滿懷驚喜地接過了包含真情的氣球花，熱情洋溢的笑容給了孩子們莫大的鼓舞和贊許！陽光下，那朵飽含真情的氣球花尤其耀眼奪目，班級自能管理養(yǎng)成初見成效。

同學(xué)們懷著對老師的感恩之情自覺應(yīng)用技術(shù)，而且技術(shù)上日臻成熟，逐漸養(yǎng)成了自能管理的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了自主發(fā)展的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

第4篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

一、學(xué)習(xí)關(guān)于提高教師的音樂心理素質(zhì)方面的理論課程

學(xué)習(xí)有關(guān)教育心理方面的理論課程，例如：學(xué)習(xí)音樂教育心理學(xué)來提高教師的心理素質(zhì)，音樂教育心理學(xué)是一門理論指導(dǎo)性很強的學(xué)科。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂教育心理學(xué)不僅僅可以喚起學(xué)生對音樂的興趣，還可以讓我學(xué)到音樂教育的成功手段，能彌補自己在教育心理上的缺陷，對提高音樂教師的心理素質(zhì)有很大幫助。此外，還可以學(xué)習(xí)關(guān)于如何提高教師健康心理的課程來提高自身的人生價值觀和教師的職業(yè)道德觀。

二、通過對學(xué)習(xí)、生活和思想的自我調(diào)節(jié)來提高教師的音樂心理素質(zhì)

1.加強教師學(xué)習(xí)，提高教師音樂心理素質(zhì)

要對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)，現(xiàn)代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學(xué)競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。學(xué)校要重視教師自身的心理健康，教師的職業(yè)特征要求教師要有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。教師要用科學(xué)知識調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀，平和穩(wěn)定，健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入到音樂教育教學(xué)工作中去。

2.要了解自我，正確評價自我

要看到自己的長處及優(yōu)勢，不依賴于他人的看法和領(lǐng)導(dǎo)和評價，相信自己的能力，明確教師工作的價值。樂觀、積極、自尊而不自卑，要把自己看成是命運的主人，不悲觀厭世，也不隨波逐流。當(dāng)教育工作遇到挫折時，一方面能進(jìn)行反思及自我教育，另一方面又能客觀地分析學(xué)生、家庭、社會等諸方面的因素，不至于產(chǎn)生明顯的挫折感。

3.調(diào)節(jié)情緒，保持心理平衡

教師角色要求教師不能將煩躁沖動的情緒帶入課堂，以免傳染給學(xué)生，并直接影響師生之間的正常交往。但如果走出課堂，則盡可以暫時去掉教師這個標(biāo)簽，隨意揮灑一下自己的喜怒哀樂。

三、在音樂教學(xué)中教師心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)

除了以上幾點外，音樂教師還應(yīng)注意的是：即時將自己的情感表達(dá)進(jìn)行調(diào)節(jié)，一定要控制在與自己當(dāng)時的教育目標(biāo)相匹配的狀態(tài)上。關(guān)鍵之處在于：一定要密切注意學(xué)生的實際反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生把注意力定在教學(xué)目標(biāo)上。教師的情緒是影響學(xué)生的主要因素，而決不是放任自流的、毫無約束的、無目的的宣泄。所以，教育目標(biāo)是出發(fā)點。因此，我們可以歸納出以下三點認(rèn)為是至關(guān)重要的教師音樂心理素質(zhì)的調(diào)節(jié)方法：

（1）音樂教師的表情必須是自然而鮮明的，不是造作的、矯飾的，而是富有感染力的。

（2）音樂教師一定要注意自己的形象和動作，形象必須整潔，合乎身份，動作一定要優(yōu)雅。只有這樣，學(xué)生對教師的好感才會油然而生。

（3）音樂教師在唱歌或講話時，應(yīng)充分發(fā)揮音樂的長處，特別要注意良好地運用自己的嗓音的表情因素，要用規(guī)范的語言。

教學(xué)的道路是漫長而艱苦的，音樂教師一定要抓緊點滴時間來提高自己的音樂心理素質(zhì)，盡可能的不要走教學(xué)的彎路。俗話說的好：理論加實踐才能成功。

四、培養(yǎng)學(xué)生的音樂心理素質(zhì)

小學(xué)生處于身心發(fā)展最為迅速的階段，其人生觀、價值觀、世界觀還未形成，這個階段的心理活動和形成的個性特征對人的一生起著關(guān)鍵性的作用。所以音樂教育的過程中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的欣賞能力、判斷能力和創(chuàng)造能力外，還要培養(yǎng)他們敢于展現(xiàn)自己才藝的能力，充分激發(fā)中學(xué)生的歌音樂能力不僅可以培養(yǎng)他們敢于在眾人面前表現(xiàn)自己，還能提高他們對生活的熱愛，減少對學(xué)習(xí)的恐懼。筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行音樂教育時，可以從以下幾點來培養(yǎng)學(xué)生的音樂心理素質(zhì)：

1.激發(fā)式教學(xué)，以鼓勵為主

小學(xué)生的潛在意識中都有著表現(xiàn)自己音樂才能的欲望，但由于他們有時想的太多，缺乏自信，怕唱的不夠好在同學(xué)面前丟面子，而最終沒有了上臺的勇氣。記得一次課上，筆者給六年級學(xué)生上《歌聲與微笑》這節(jié)音樂課時，許多學(xué)生都聽得非常認(rèn)真。本以為這節(jié)課自己上得還不錯，但叫學(xué)生自己上來演唱的時候卻遇到了尷尬，沒有一位同學(xué)敢站出來唱。就在我不知所措的時候，在后面聽課的指導(dǎo)老師突然站了起來，她說：我知道同學(xué)們其實都非常喜歡這首歌，對這首歌的理解也各有各的想法，許多人在挑戰(zhàn)自己的時候都會有退縮的心理，怕自己唱不好，其實這是沒有必要的，只要膝蓋稍稍直一下，你其實就已經(jīng)成功了。我希望同學(xué)們能把自己的表現(xiàn)欲望完全地釋放出來，超越自己，讓我們的實習(xí)老師對你們這個班級刮目相看。指導(dǎo)老師精彩的演講，學(xué)生們都有些蠢蠢欲動了，果然，學(xué)生受到了極大的鼓舞，都爭先恐后地想表現(xiàn)自己。因此，筆者認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲對培養(yǎng)他們的音樂心理因素有著舉足輕重的作用。

2.由淺入深、循序漸進(jìn)

在對學(xué)生傳授音樂基礎(chǔ)知識時，由于年齡的限制，他們的接受能力是有限的。因此，教師不能對他們要求過高，寧愿把難度降低一些，使他們打下扎實的基礎(chǔ)。

3.發(fā)揮不同形式的音樂教學(xué)手段，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)

學(xué)生個性很強，有的好表現(xiàn)，有的孤高自封不合群。在課堂教學(xué)的時候，筆者曾采用合唱、器樂合奏、集體的律動等教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行音樂課的教學(xué)。

4.因材施教，師生互助合作，共同提高音樂心理素質(zhì)

第5篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；教學(xué)質(zhì)量；教育方式；綜合素質(zhì)提高

百年大計，教育文本。只有探索出并且貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，創(chuàng)新體育教學(xué)方式，才能從根本上提高學(xué)生的德智體綜合素質(zhì)；只有找到真正是和兒童發(fā)展的教育方式和教育規(guī)律，才能夠適應(yīng)時代的需求，適應(yīng)學(xué)生的需求，有利的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)教育是人生整體教育的重要階段，只有夯實教育基礎(chǔ)，才能夠使學(xué)生在較為良好的基礎(chǔ)上接受教育。這就要求作為教師的我們通過不同的途徑，采取不同的方式創(chuàng)新小學(xué)教育方式，從而幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。

一、針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行實際教學(xué)，適時的調(diào)整教學(xué)方案

體育教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分之一，具有無可替代的作用，對青少年的教育起著重要的作用。這就要求我們將學(xué)校的體育教育放在重要的位置之上，對其予以充分的重視。并且在此基礎(chǔ)上制定有效的教育方式進(jìn)行教學(xué)。

1.根據(jù)學(xué)生具體的年齡段制定教育方式

小學(xué)體育主要是針對青少年兒童開展，這就要求我們要在教學(xué)活動中進(jìn)行形象生動而且直觀的教學(xué)，使學(xué)生的天真爛漫的本性展示在體育課堂上，防止體育教學(xué)過于成人化。我們不能使學(xué)生在課堂中僅僅享受到運動的快樂，更要使學(xué)生在玩耍中學(xué)習(xí)到做人、做事的道理，從而提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

2.了解并密切關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，從而適時的改善教學(xué)方案

俗話說，興趣是最好的老師。小學(xué)體育課堂更應(yīng)該貫徹落實這一方法。我們要充分的了解和掌握學(xué)生的興趣愛好的變化，充分的調(diào)動學(xué)生上課的積極性，只有了解學(xué)生所想、所需，才能抓住學(xué)生上課的積極性，我們應(yīng)該實行多種多樣、生動有趣的教學(xué)方法，變換方式進(jìn)行體育教學(xué)，防止枯燥、重復(fù)的教學(xué)。

3.在學(xué)中玩，在玩中學(xué)

由于小學(xué)生正處于愛玩、好動的階段，所以我們應(yīng)該在此基礎(chǔ)之上對小學(xué)體育教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整。不應(yīng)該遏制孩子的天性，我們應(yīng)該充分的發(fā)揮游戲的重要作用，在教學(xué)過程中應(yīng)該多多的運用游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，幫助學(xué)生鍛煉集中的注意力、敏捷的思維和團結(jié)友愛、互諒互助的優(yōu)秀品質(zhì)。游戲不僅能夠鍛煉學(xué)生的體力，還能充分的幫助學(xué)生們活躍思維，增加學(xué)生們的想象力與創(chuàng)造力，在玩耍中提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、提高教師的自身素質(zhì)，及時的更新教育、教學(xué)觀念

教師作為教學(xué)活動當(dāng)中的主導(dǎo)者，承擔(dān)著教學(xué)活動的重要任務(wù)，把握教學(xué)活動的節(jié)奏和方向。作為主導(dǎo)者的我們不僅要有一定的文化底蘊，更要有團結(jié)同學(xué)的能力、組織教學(xué)的能力和恰當(dāng)選擇教學(xué)時機的能力。

1.團結(jié)同學(xué)的能力，促進(jìn)學(xué)生上課積極性

提高教師團結(jié)同學(xué)的能力體現(xiàn)在教師進(jìn)行小學(xué)體育教育教學(xué)中要和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和協(xié)調(diào)，要使學(xué)生在課堂上充分的展現(xiàn)自我，把自己最本真的一面展現(xiàn)出來，真心誠意的與老師進(jìn)行溝通，使老師能夠及時的得到有關(guān)教學(xué)信息的積極反饋，從而對教學(xué)方案及計劃進(jìn)行適時的調(diào)整，從而提高體育教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.教師組織教學(xué)的能力，保證課堂教學(xué)質(zhì)量

教師在成為學(xué)生朋友的基礎(chǔ)上，更要盡到作為教師應(yīng)盡的義務(wù)――管理好課堂，保證教學(xué)順利進(jìn)行。這就要求教師應(yīng)該對課堂秩序進(jìn)行積極有效的管理，這是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在課堂上，教師應(yīng)該對課堂紀(jì)錄進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，保證學(xué)生出席情況，制定嚴(yán)格的考核制度，嚴(yán)格的規(guī)范學(xué)生的言行，保證學(xué)生嚴(yán)格的遵守課堂紀(jì)律，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好環(huán)境和氛圍，從基礎(chǔ)上保證學(xué)生的上課質(zhì)量。

3.學(xué)時機選擇的能力，從不同方面提高學(xué)生的能力

所謂的教學(xué)時機，就是指在不用的時候根據(jù)具體情況對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的身體及思想的教育。例如在開學(xué)之初，新生報到期間，教師可以組織高年級的學(xué)生幫助新生搬抬桌椅，或者領(lǐng)發(fā)新書等，這樣既能夠鍛煉學(xué)生的體能，還能夠教育學(xué)生要互助互愛，幫助比自己弱小的人，從實際的生活中給學(xué)生以教導(dǎo)，這樣的方式，遠(yuǎn)比在課堂上高談闊論來的直觀和實際。選擇正確的教育時機是教師教學(xué)過程的重要能力之一。不僅有助于提高教師的綜合素質(zhì)，而且對提高學(xué)生的能力有著重要的作用。

三、總結(jié)

教育是發(fā)展的必要條件，只有搞好教育，才能使中華民族始終屹立于世界民族之林。在不斷發(fā)展前進(jìn)的時代中，我們要對教育事業(yè)給予充分的重視，其中，體育教育不容忽視。我們不僅要有充實的頭腦，更加要有強健的體魄。只有這樣，才能夠培養(yǎng)出符合新時代新要求的新型人才，才能夠貫徹落實科教興國戰(zhàn)略，才能夠?qū)崿F(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

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第6篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：英語；核心素養(yǎng)；英語教學(xué)；能力；人才

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0028-01

在核心素養(yǎng)理念下對學(xué)生進(jìn)行教育可以讓他們的成長更加健康，提升他們的綜合能力。對于英語教學(xué)來說，同樣需要注重做好學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在掌握知識的基礎(chǔ)上提升能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，讓學(xué)生在未來的工作學(xué)習(xí)中能夠得益于核心素養(yǎng)養(yǎng)成，成為優(yōu)秀人才。

一、立足文本，品德構(gòu)建

英語教學(xué)活動的開展離不開課本教材的應(yīng)用，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也同樣需要依托課本教材來開展。教師在進(jìn)行文本教學(xué)的過程中，可以結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行品德知識的滲透，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到優(yōu)良品德，讓學(xué)生正確的思政觀念在教學(xué)過程中逐漸得以養(yǎng)成。比如，教師在進(jìn)行英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents教學(xué)的過程中，為了讓學(xué)生對本單元的教學(xué)活動產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，特意讓他們在生活中對父母進(jìn)行細(xì)致觀察，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)或者工作。學(xué)生們對于完成老師交代的“任務(wù)”積極性很高，有的同學(xué)幫助父母收拾碗筷；有的同學(xué)幫助父母修復(fù)家中損壞的物品；有的同學(xué)看到父母腰酸背疼，主動給父母按摩。此時，教師再讓學(xué)生們談及本單元的學(xué)習(xí)感受時，他們的心得體會就會特別深。有的同學(xué)說：“Parents make enormous contribution to the family and they sacrifice a lot for us.”有的同學(xué)說：“We should understand the meaning of love，and know how to care for others.”品德教育是學(xué)生的立命之本，是學(xué)生未來發(fā)展的重要根基。在英語教學(xué)中滲透思想品德教育正是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是核心素養(yǎng)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從中窺探到更加深刻的思想品德內(nèi)涵。

二、精誠合作，團結(jié)奮進(jìn)

未來社會所需要的人才是具有團隊合作能力、具有宏觀分析問題能力的人才。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，通過合作精神的養(yǎng)成讓學(xué)生認(rèn)識到團隊的重要性，逐漸萌生團隊意識，通過相互合作的方式去解決問題。比如，教師在進(jìn)行英語四年級上冊Unit 4 I can play basketball教學(xué)的過程中，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，將課堂搬到了教室外的操場上。教師讓學(xué)生們分成多個小組，每個小組組成一個小的籃球隊，小組之間開展“激烈”的“籃球比賽”活動。學(xué)生們看到這樣的英語課堂都非常新鮮，在進(jìn)行“比賽”的時候也更加全力以赴，彼此之間通過傳球、運球等方式進(jìn)行配合，整個“賽場”熱鬧非凡。此時，教師再讓學(xué)生們進(jìn)入課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們談?wù)劇氨荣悺钡母惺埽麄兊睦斫鈺由羁?。有的學(xué)生說道：“The basketball needs our mutual cooperation.”有的學(xué)生說道：“Only cooperation can allow us to win the game.”這樣豐富多彩的活動形式，使得學(xué)生們對于協(xié)同合作的認(rèn)識得到了深化，在學(xué)習(xí)的過程中也在潛移默化地予以應(yīng)用。合作精神是核心素養(yǎng)教學(xué)中非常重要的理念，教師要通過多種方式對其予以展開和深化，并通過多種合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對其進(jìn)行應(yīng)用，從而在合作理念的引導(dǎo)下得到發(fā)展。

三、生活應(yīng)用，終身學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)最終目的是在生活中進(jìn)行應(yīng)用，只有具有生活理念和“活到老學(xué)到老”的精神，英Z的學(xué)習(xí)才能夠呈現(xiàn)其價值和作用。因此，教師在進(jìn)行英語核心素養(yǎng)理念教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的生活應(yīng)用策略，讓英語走入學(xué)生日常生活中，使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生的應(yīng)用水平。比如，教師在進(jìn)行英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun教學(xué)過程中，對學(xué)生們進(jìn)行單元教學(xué)之后并沒有在此程度上予以停止，而是讓他們在度過愉快假期的時候進(jìn)行英語日記的記錄，通過每一天生活瑣事的點滴收集，使他們逐漸養(yǎng)成在生活中運用英語的好習(xí)慣。雖然堅持每天記日記對于學(xué)生們來說并不容易，但是學(xué)生們卻完成得非常好。有的同學(xué)在日記中寫道：“I believe I can do it.”有的同學(xué)在日記中寫道：“Sometimes perseverance does win out.”這樣，既讓學(xué)生提升了英語應(yīng)用能力，又讓學(xué)生更加認(rèn)識到堅持的重要性，認(rèn)識到終身學(xué)習(xí)的意義。英語只有走入到學(xué)生的生活中，其價值和意義才能夠得以展現(xiàn)，其功效才能夠得以發(fā)揮，終身學(xué)習(xí)的意義才能夠被學(xué)生所發(fā)現(xiàn)。而這也正是核心素養(yǎng)所提出的重要要求之一，是完成核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)的重要方式。

四、結(jié)束語

英語是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目，教師在進(jìn)行英語教學(xué)過程中不僅需要注重知識的傳授，更加需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)獲得全面能力的提升，從而成為優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.016

20世紀(jì)90年代以來，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為世界范圍內(nèi)教育領(lǐng)域的重要議題。關(guān)于 “核心素養(yǎng)”的熱潮實質(zhì)上是國際教育競爭的集中反映，是教育質(zhì)量的升級運動。然而當(dāng)前高中化學(xué)教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗的影響，育人意識淡薄，育人能力缺失。加上教師進(jìn)入職場以后，其思維模式、品格性情慢慢固定下來，當(dāng)時展對老師提出更高要求時，許多教師消極應(yīng)對或無能為力。因此，提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，促使教師更新教育觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，使其從“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)教學(xué)”，是擺在我們面前的重要而艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實，教育改革只能是空談。

一、化學(xué)教師的教學(xué)勝任力

目前，學(xué)界認(rèn)為勝任力是指在某一崗位中，可以把表現(xiàn)優(yōu)異和表現(xiàn)普通者區(qū)分開的個體潛在的較為持久的行為特征。教師勝任力包括教師知識、能力、人格特點以及動機等， 在學(xué)校教育教學(xué)中它能將績效優(yōu)秀的教師與一般教師區(qū)分開來。對于勝任力理論的系統(tǒng)研究最早始于20世紀(jì)70年代。1968年，美國教育辦公室出錢資助了8個教育改革項目，用來研究探索教師的勝任力因素。2000 年，Hay Mc Ber 向美國教育與就業(yè)部提交了一份“高績效教師模型”報告，報告中提出了高效教師的5種勝任特征。1996年，在澳大利亞，國家教學(xué)委員會根據(jù)教師勝任力標(biāo)準(zhǔn)（1996）實施的全國教學(xué)質(zhì)量項目中，為新教師開發(fā)設(shè)計了一個勝任力框架[1]?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是――從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，這要求化學(xué)教師要具備相應(yīng)的教學(xué)勝任力，在教學(xué)實踐中才能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，化學(xué)教師的教學(xué)勝任力主要包括“轉(zhuǎn)化的智慧”、“實驗教學(xué)能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”、“教學(xué)創(chuàng)新能力”、“教育理想”五個方面的主要內(nèi)容。

1. 轉(zhuǎn)化的智慧

教學(xué)勝任力的提出，讓我們思考什么才是一個好的化學(xué)教師。優(yōu)秀的化學(xué)學(xué)者并不一定就是好的化學(xué)教師，知識的淵博并不意味著就有能力把知識傳遞給學(xué)生[2]。教師是教學(xué)的具體實施者，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中起著轉(zhuǎn)化的重要作用。教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，運用合適的化學(xué)教學(xué)方法和策略，將教師知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。這要求教師全面理解化學(xué)學(xué)科知識，包括化學(xué)內(nèi)容知識、化學(xué)認(rèn)識論知識等；充分了解學(xué)生理解化學(xué)知識的情況，包括原有水平、認(rèn)知困難等；以教學(xué)法知識，包括教育學(xué)及心理學(xué)知識等作支撐。

2. 實驗教學(xué)能力

實驗教學(xué)能力是化學(xué)教師專業(yè)水平的重要組成部分。化學(xué)實驗對發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要作用是其他任何教學(xué)手段所無法代替的。科學(xué)探究實踐是以化學(xué)實驗為主的探究，強調(diào)用實驗方法學(xué)習(xí)和研究化學(xué)[3]。教師要明確實驗的重要性，深刻認(rèn)識實驗的功能和價值。具備熟練的實驗?zāi)芰Γ▽嶒灢僮骷寄?、實驗教學(xué)能力、實驗研究能力等，并能夠開發(fā)高質(zhì)量的實驗探究課題。

3. 培養(yǎng)學(xué)生思維的能力

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，提升學(xué)生的思維能力成為化學(xué)教育教學(xué)重點，思維教學(xué)的重要性遠(yuǎn)大于知識教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師自身必須具有相應(yīng)的教育藝術(shù)，有思想、有智慧，以良好的思維品質(zhì)去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。教給學(xué)生化學(xué)思維方法，幫助學(xué)生學(xué)會分析解決化學(xué)問題，訓(xùn)練學(xué)生敏銳的觀察力、靈活變通、遷移運用的能力，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的化學(xué)思維能力。

4. 教學(xué)創(chuàng)新能力

教師要能夠開發(fā)化學(xué)課程和化學(xué)教學(xué)資源，挖掘教材中的育人潛能，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，對已有的教學(xué)模式、策略方法進(jìn)行改進(jìn)。在實驗教學(xué)中也要樹立創(chuàng)新意識，改進(jìn)實驗。設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計中有自己的創(chuàng)意和特色。教學(xué)創(chuàng)新能力是化學(xué)教師較高層次的勝任力。

5. 教育理想

現(xiàn)實教育工作中地位待遇問題、準(zhǔn)備化學(xué)實驗要額外投入很多時間精力以及對工作的倦怠感等嚴(yán)重影響化學(xué)教師的教學(xué)熱情，他們只能做低層次的知識傳遞工作，這與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是格格不入的?；瘜W(xué)教師要有對化學(xué)科學(xué)的熱愛、強烈的教育信念以及價值感，根據(jù)自身的情況確定教育事業(yè)目標(biāo)，才能有激情構(gòu)建高效教學(xué)。教師專業(yè)素質(zhì)的提高可以使教師體會到成就感和信心，獲得教書育人的滿足感，在教學(xué)工作中實現(xiàn)人生目標(biāo)和人生價值。化學(xué)教師要確立堅定的職業(yè)信念，不斷追求新的更高的職業(yè)境界。

二、高中化學(xué)教師教學(xué)勝任力提升的途徑

對高中化學(xué)教師的教學(xué)勝任力進(jìn)行培育，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，改變教學(xué)行為，實現(xiàn)教師專業(yè)水平的提高，從而促使“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)真正落地，推動基礎(chǔ)教育課程改革。

1. 深入研究化學(xué)課程知識

教師對化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握程度取決于化學(xué)課程知識。課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書是化學(xué)課程知識的重要來源。教師必須認(rèn)真研讀即將頒布的新修訂的新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究化學(xué)核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程基本理念與性質(zhì)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，把握體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的特征的知識技能、基本觀念、化學(xué)學(xué)科思維能力和價值觀等。教材是教師開展教學(xué)活動的最主要的資源。教師在制定教學(xué)目標(biāo)之前，必須對教材內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析與解讀。如知道特定課題教材的編排情況及編排意圖，知識的產(chǎn)生方式以及內(nèi)容特點，可利用來發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有哪些等等。要根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需求，充分挖掘教材內(nèi)容，必要時還要將教材內(nèi)容進(jìn)行整合和組織。

2. 提升實驗素養(yǎng)

現(xiàn)實化學(xué)教學(xué)實踐中教師的實驗教學(xué)弱化的程度相當(dāng)嚴(yán)重，存在對實驗認(rèn)識理解不透、不理解實驗操作的原理、操作不熟練等問題。提升化學(xué)教師的教學(xué)勝任力，必須加強培育其實驗素養(yǎng)。加深對教材實驗的理解，分析該實驗對突破知識點的作用，透徹理解教材設(shè)計和選擇該實驗的意圖，挖掘課本實驗的內(nèi)涵和價值[4]。還要從對課本實驗的理解轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)實驗探究能力、提升創(chuàng)新意識這個方向上。

3. 善于反思交流

積累每次教學(xué)過程中的感受，認(rèn)真撰寫教學(xué)反思或教學(xué)后記；觀摩教學(xué)、跟同行或?qū)＜医涣饔懻?，反思不足。如在每次教學(xué)之后進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的有效性如何？學(xué)生對于化學(xué)知識的理解是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)要求？是否真正有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)？在積累的同時重視思考，達(dá)到對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的重新認(rèn)識。教師只有在教學(xué)活動中不斷地進(jìn)行調(diào)整，才能提高教學(xué)勝任力。一開始，化學(xué)教師的教學(xué)反思主要是一些教學(xué)問題、教學(xué)困惑點或興趣點，這樣的反思是較低層次的、零散的。通過與教學(xué)理論或有經(jīng)驗的教師教學(xué)操作的驗證磨合，調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，再總結(jié)，使教學(xué)反思達(dá)到系統(tǒng)思維的高度，進(jìn)而形成自己獨特的化學(xué)教學(xué)實踐操作體系，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

4. 提升教學(xué)研究水平

相當(dāng)一部分化學(xué)教師認(rèn)為“教學(xué)與教學(xué)研究有沖突”、“沒有時間進(jìn)行教學(xué)研究”、“找不到合適的研究題材”。教學(xué)理論水平停留在較低的層次，無法從“碎片化”的經(jīng)驗層面上升為具有前瞻性的、成體系的教學(xué)實踐理論。化學(xué)教師一定要看到教育教學(xué)理論對教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。隨著教學(xué)經(jīng)驗的不斷積累，教學(xué)與教學(xué)研究應(yīng)該是相輔相成、互相促進(jìn)的。當(dāng)外在的化學(xué)教學(xué)理論被教師理解和內(nèi)化，并結(jié)合教學(xué)實踐轉(zhuǎn)化為自己的觀點，便逐漸形成了化學(xué)教師的個人化學(xué)教學(xué)實踐理論，經(jīng)過升華和重建，最終形成自己的教學(xué)理念。研究力對其他勝任力起催化作用，如果其水平不高，其他勝任力的作用將會大打折扣[5]。

5. 加強拓展性內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)

第8篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】信息 素養(yǎng) 能力 培養(yǎng)

《全國中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試用）》明確指出中學(xué)信息課程的主要任務(wù)是："培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識與技能"；"通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力"；"培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和使用的學(xué)習(xí)手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。"信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，它是信息素養(yǎng)的重要內(nèi)容。除信息能力外，信息素養(yǎng)還應(yīng)包括在認(rèn)識、態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對信息、信息社會、參與信息過程和信息社會的認(rèn)識和態(tài)度層面上的內(nèi)容，這也是每一個信息人所必須具備的素養(yǎng)。信息技術(shù)教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生信息能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教育。信息技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括對信息科學(xué)的理解；對信息活用的實踐能力；對信息社會的認(rèn)識、態(tài)度與參與三個方面。這三個方面不僅規(guī)范了信息技術(shù)教育的內(nèi)容，也決定了信息技術(shù)教育應(yīng)采取的方法。根據(jù)信息技術(shù)教育的目標(biāo)要求，在信息技術(shù)教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)呢？

一、要培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的興趣

我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"可見學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生如果提不起學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，就談不上信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為教師應(yīng)把嚴(yán)肅的"講電腦"和煩悶的"學(xué)電腦"變?yōu)榛顫姷?玩電腦"和輕松的"用電腦"，使得課堂氣氛輕松而有趣；也可以借助學(xué)生對電腦游戲的興趣，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生操作計算機的技能技巧和學(xué)習(xí)方法。比如，我們可以用紙牌、五子棋游戲教學(xué)鼠標(biāo)的用法；用"打地鼠"和"摘蘋果"游戲訓(xùn)練指法。

二、教師的教育觀念和自身信息駕馭能力是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的前提

培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，要求教師自身具有較高的信息素養(yǎng)，能把信息教育整合到各科教學(xué)中去。課堂教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)方面具有"主渠道"和"主陣地"的作用，把信息素養(yǎng)的精神、意圖整合到課程和教學(xué)的要求中去，貫穿于整個教學(xué)活動的始終，教師的能力就成了決定教育教學(xué)效能的基本因素。教師為了提高自身信息素養(yǎng)應(yīng)主動在校內(nèi)外參加培訓(xùn)、觀摩教學(xué)、講公開課等活動，聽取其他老師、專家的評議和指導(dǎo)，拓展、豐富自己的教學(xué)方法；主動爭取參加校內(nèi)外同行之間的教學(xué)方案的交流，通過這種交流提高自己的信息能力。

三、在信息技術(shù)教育中教會學(xué)生運用信息技術(shù)的基本技能

隨著時代的發(fā)展，特別是身處信息時代，通訊能力不僅僅包括閱讀、寫作和口頭表達(dá)能力，這只是人們生活的基本技能。在這個分秒必爭的網(wǎng)絡(luò)時代，如果不會使用電子郵件、傳真機等先進(jìn)的通訊設(shè)備，那么他將被新的世紀(jì)所拋棄，培養(yǎng)學(xué)生在信息時代生存的基本技能，信息技術(shù)教師還應(yīng)促使學(xué)生掌握搜尋自己所需的信息并能對已有信息進(jìn)行有效地組織、整理、利用和傳播的方法。如：教會學(xué)生能熟練使用各種信息的采集工具、編譯工具、發(fā)送工具、存儲工具。能熟練使用閱讀、訪問、參觀、實驗、資料檢索、電子視聽等獲取信息的方法。善于運用創(chuàng)造性思維、靈感思維與發(fā)散思維方法，通過比較分析、相關(guān)分析，尋找信息生長點，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造新的信息。善于運用外界信息改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，善于擴充自己的知識信息庫與學(xué)習(xí)方法庫，能最大限度地發(fā)揮出所發(fā)現(xiàn)和占有信息的教育效益和社會效益。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)特別重視學(xué)生以信息技術(shù)的方法解決實際問題能力的培養(yǎng)。在解決問題的過程中，對信息的理解、對信息的判斷和評價比具體機器的操作、具體軟件的使用更為重要。在具有通訊能力、閱讀能力、寫作能力和表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者不斷發(fā)展自己對信息的敏感度，是有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會學(xué)習(xí)及掌握思考技能的前提條件。

四、在信息技術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生思考的技能

這是信息素養(yǎng)三大能力的核心部分。作為信息技術(shù)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)獲取、利用信息的意識。讓學(xué)生獨立地尋求問題的答案，加強對學(xué)生思考技能的培養(yǎng)。事實上，學(xué)生只有掌握了思考技能，才可能獨立地思考、主動提出問題、主動為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在我們的生活當(dāng)中，一件事情通常都有多種解決辦法，一個問題也有多種答案。信息素養(yǎng)教育著力于培養(yǎng)學(xué)生對一個問題能提出多種解決辦法的能力，不禁錮學(xué)生的思維，發(fā)展他們的發(fā)散思維。一方面，信息素養(yǎng)是思維能力、問題解決能力、決策能力和合作能力的基礎(chǔ)，這些能力的有機整合就形成個人的綜合能力，具有這種綜合能力的人就會具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力。另一方面，信息素養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備了一定的信息素養(yǎng)，學(xué)習(xí)者才能夠獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠?qū)λ龅难芯窟M(jìn)行擴展，能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)進(jìn)行更有效的控制，使其具備終身學(xué)習(xí)能力、競爭能力和創(chuàng)新能力。

總之，信息素養(yǎng)是面向信息社會的每一個成員所必須具備的一種基本素養(yǎng)。學(xué)校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，必須認(rèn)真地界定學(xué)生的信息素養(yǎng)應(yīng)包括怎樣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，采取一定的措施予以培養(yǎng)。只有加強信息素養(yǎng)的教育，教育的職能才會充分發(fā)揮作用。同時對于學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)不是短時間內(nèi)、幾個人就可以完成的，需要大量的時間以及人力物力，更需要教師們首先具有這種信息素養(yǎng)。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，隨著信息的增大，信息渠道的拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)需要通過信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合，為中學(xué)生信息素養(yǎng)的形成奠定前進(jìn)的方向。信息技術(shù)教育的路需要我們在實踐工作中去開辟，信息素養(yǎng)的形成，需要學(xué)生與教師的共同努力

參考文獻(xiàn)

第9篇：歷史教學(xué)核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：歷史與社會；學(xué)科；核心素養(yǎng)；重要問題；分析

一、歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)

歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)其實指代的就是學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的知識和技能、流程和模式以及情感和r值觀等層面之上的具現(xiàn)化表現(xiàn)，是學(xué)生在接受了歷史與社會學(xué)科教育之后可以呈現(xiàn)在人們的眼前的，帶有一定程度的本學(xué)科特性的人文品質(zhì)以及重要綜合素質(zhì)，一般情況之下來說是由空間感知、歷史意識以及綜合性思維等因素構(gòu)成的。

空間感知在這里指代的是不同維度之下人類生存空間的感性、理性認(rèn)知流程，其中包含的是區(qū)域認(rèn)知以及人地觀念。區(qū)域認(rèn)知在這里指代的是，在對各種類型的空間認(rèn)知工具加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，針對區(qū)域中包含的位置、特征以及差異性等相關(guān)因素做出解釋，從而在此基礎(chǔ)之上形成客觀、準(zhǔn)確的地理層面上行的認(rèn)識；人地觀念，指代的是針對人地關(guān)系形成的認(rèn)知、理解，以及自此基礎(chǔ)之上做出的判斷。

歷史意識指代的是在對實際社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察以及形成認(rèn)識的時候，在人類社會發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中形成的自覺性反應(yīng)，其中包含的是歷史理解、歷史判斷以及歷史認(rèn)同性等等。歷史理解，在這里指代的就是在對史料展開判別的基礎(chǔ)上，針對歷史事件、人物以及現(xiàn)象來做出有主觀性的解釋說明，從而在此基礎(chǔ)之上也就可以形成客觀準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識了；歷史評判，指代的是針對歷史人物、事件以及現(xiàn)象，站在現(xiàn)實和價值觀等層面之上做出評價抑或是判斷工作；歷史認(rèn)同，指代的其實就是從歷史的層面上對自己的國家、文化以及政治等形成一定的認(rèn)同感，總而言之就是認(rèn)識、情感以及態(tài)度層面之上的綜合性表現(xiàn)。

二、歷史與社會學(xué)科教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中涉及到的重要問題

教學(xué)重要問題指代的就是在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，為了可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到一定程度的提升，而需要開展調(diào)查研究工作的基礎(chǔ)上解決到的學(xué)科重難點問題。歷史與社會學(xué)科教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中涉及到的重點問題，其實指代的也就是在社會與歷史課程課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，為了可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展抑或是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要解決掉的最為基礎(chǔ)。最為重要的教學(xué)領(lǐng)域中的問題（這個問題其實既是教學(xué)難點問題也是教學(xué)重點問題）。

三、解決歷史與社會教學(xué)重要問題的過程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施

教學(xué)重要問題其實都是具有一定的綜合性特征的，因此在找尋解決措施的過程中需要聯(lián)想到的就是綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)模式。具體點來說，綜合性學(xué)習(xí)指代的就是在課程目標(biāo)的指引之下，學(xué)生將綜合性學(xué)習(xí)工作進(jìn)行的過程中涉及到的內(nèi)容作為載體，在施行自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上來主動的獲得知識技能，使得綜合性能力得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

圖表應(yīng)用措施。在對地圖、圖表等各種輔助認(rèn)知工具加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，來使得學(xué)生本身的空間感知能力得到一定程度的提升，在這個過程中，學(xué)生一方面需要從地圖和相關(guān)圖表中得到有用信息，在從圖表中找尋有效信息的過程中，其實也是在對學(xué)生的空間感知能力進(jìn)行培養(yǎng)的；另外一個層面之上學(xué)會使用地圖和圖表表示區(qū)域自然、人文環(huán)境呈現(xiàn)出來的特征，逐漸的對各個地理要素相互之間呈現(xiàn)出來的關(guān)系形成較為深入的了解，在此基礎(chǔ)之上自然也就可以使得學(xué)生的空間思維能力得到一定程度的提升了。

史料證明措施。在將史料作為依據(jù)的基礎(chǔ)上來對歷史和現(xiàn)實問題形成認(rèn)識并展開調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識的過程中起到的作用是較為重要的。教師在開展課堂教學(xué)相關(guān)工作的過程中，首先需要注意到的一個問題就是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，使得史實可以構(gòu)建在極為充分的證據(jù)之上，比方說針對“富庶的四川盆地”這一個章節(jié)的內(nèi)容展開教學(xué)相關(guān)工作的過程中，可以讓學(xué)生依據(jù)教師展示出來的圖片、視頻的基礎(chǔ)上，逐漸使得學(xué)生對日軍侵略中國的歷史形成明確的認(rèn)識。其次在對歷史性敘述展開解讀的基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生逐漸對歷史形成準(zhǔn)確且客觀的認(rèn)識了，比方說引導(dǎo)學(xué)生在對史料展開分析的基礎(chǔ)上得出主觀性結(jié)論，并在研究分析工作結(jié)束之后將自己得到的主觀性觀點以及支持這個觀念的理由闡述出來。

參考文獻(xiàn)：