勞動學(xué)及勞動實踐教程精選(九篇)
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第1篇：勞動學(xué)及勞動實踐教程范文
關(guān)鍵詞：教程體系；現(xiàn)實需求；教程改革
中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0136-02
隨著社會的不斷發(fā)展進(jìn)步，對勞動者技能的素質(zhì)要求也日益提高，國家甚至實施鼓勵與扶持政策來支持高職教育的發(fā)展。但高職教育的飛速發(fā)展與社會對技工人才的現(xiàn)實需要卻極度的不相符，反而使高職教育的穩(wěn)步推進(jìn)受到限制。因此針對高職教育課程的改革勢在必行。
一、高等職業(yè)教育課程體系的現(xiàn)狀
現(xiàn)行的高等職業(yè)教育課程體系仍然沿襲文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實踐課的階段式課程設(shè)置。文化課服務(wù)于專業(yè)基礎(chǔ)課，而專業(yè)基礎(chǔ)課又服務(wù)于專業(yè)實踐課。隨社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)行高等職教課程體系存在的弊端日益凸顯。
（一）現(xiàn)行高職教程體系與當(dāng)前社會需求的沖突
高職教育盡管受到了國家的重視，但由于高職學(xué)校生源素質(zhì)普遍較低，教學(xué)機制和教育方式又比較滯后，培育的學(xué)生難以與社會變化相適應(yīng)，即使有良好的政策環(huán)境也使高職教育陷入了招生難的境地，造成發(fā)展緩慢。究其根源，由現(xiàn)行高等職教課程體系與當(dāng)前社會需求之間的矛盾所致。
1、專業(yè)型與多元化之間的沖突
在市場經(jīng)濟(jì)變化的條件下，人們對職業(yè)的選擇也由單一性向多元化轉(zhuǎn)變，這就需要高職畢業(yè)生有較強的應(yīng)變能力。但是，企業(yè)又傾向于某一工種和崗位具有熟練技能和經(jīng)驗的專業(yè)人才。而現(xiàn)行的職教體系都是以學(xué)生職業(yè)定向培訓(xùn)為目標(biāo)的，沒有增加對學(xué)生職業(yè)應(yīng)變能力培訓(xùn)的課程體系。
2、基礎(chǔ)型和發(fā)展性之間的沖突
職教體系中學(xué)生必須按照基礎(chǔ)教育的要求掌握好系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識?，F(xiàn)實社會則要求職業(yè)教育基于學(xué)生的性格特點選擇適合的職業(yè)，有利于學(xué)生在各方面發(fā)揮自己的專長。而現(xiàn)行的職教課程只一味側(cè)重于傳授知識與基本技能的訓(xùn)練。
3、就業(yè)型與轉(zhuǎn)變性之間的沖突
隨著科技的快速發(fā)展與知識產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變革，社會對勞動者提出了更高的素質(zhì)要求，勢必也要求高職教育的發(fā)展更加多元化、高層化。目前高職教育就承擔(dān)了就業(yè)預(yù)備教育兼升學(xué)預(yù)備教育的雙重任務(wù)。而現(xiàn)有的職教課程體系只以就業(yè)預(yù)備教育為目標(biāo)而停滯不前，顯然是無法完成這雙重重任。
（二）現(xiàn)行高職課程體系在教學(xué)中存在的問題
現(xiàn)行高職教育課程體系具備了知識技能先后有序、知識積累循序漸進(jìn)、教學(xué)便于開展等優(yōu)點。然而隨著社會科技的發(fā)展，在實際的教學(xué)應(yīng)用中這種課程體系存在的問題也逐漸顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、教材范圍廣，難度大
高職學(xué)校的學(xué)生大多缺乏扎實的基礎(chǔ)且整體素質(zhì)不高。由于理論課程以學(xué)科為中心，導(dǎo)致教材的編寫、課程的選擇和教學(xué)的實施進(jìn)程中，力求學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，卻忽視了學(xué)生的實際能力和日后所從事職業(yè)的實際需求，理論知識范圍廣，難度大，教師授課有困難，學(xué)生也不易接受，從而實踐技能訓(xùn)練弱化，導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。
2、理論脫離實際，教程過于陳舊
現(xiàn)行高職課程的文化課、專業(yè)課、實踐課整體性不強，沒有學(xué)科的銜接性，過于陳舊的知識理論沒有形成學(xué)科間的滲透，跟不上社會形式，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前的高職課程教材，尤其是文化課教材與普教教材幾乎沒有差別，導(dǎo)致教師教學(xué)過程普教色彩濃重。
因此，基于新形勢下的社會需求推動了職教理念的更新和職教課程的改革。
二、新形勢下高職教育課程的改革措施
（一）基于新形勢下的高職教育課程改革視角
隨著社會經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展和生產(chǎn)力水平的不斷提高，企業(yè)對勞動者的要求也愈來愈高?？萍嫉倪M(jìn)步及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，使得勞動者工作性質(zhì)也隨之改變；而學(xué)科知識的綜合發(fā)展方向，又指引著傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)界限逐步拓寬等。這些都會使勞動者在將來的社會中必須具備較扎實的技術(shù)功底，全方位的職業(yè)轉(zhuǎn)換、適應(yīng)能力。那種只注重專業(yè)理論及基本技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已跟不上社會的現(xiàn)實需求。現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)、綜合型人才，是集修養(yǎng)、文化、技能于一身，科技、生產(chǎn)、經(jīng)營于一體的新世紀(jì)勞動者。針對以上因素，高職教育的課程改革應(yīng)當(dāng)立足于對高職人才的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的培養(yǎng)上。
（二）高職教程的改革內(nèi)容及發(fā)展趨勢
中國的職業(yè)教育遵循新世紀(jì)的職教改革理念，已逐步從專業(yè)定向教育轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育。社會變化的需要勢必要求職教改革做好以下四個方面：
1、有效結(jié)合學(xué)生的“就業(yè)”與“后續(xù)學(xué)習(xí)”能力
隨著社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步推進(jìn)，企業(yè)用工已不再局限于單純的招工，而是更加理性化地選擇相應(yīng)的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行挑選?；谏鐣拈L遠(yuǎn)發(fā)展角度，素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與形成是通過長期的、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)出來的。通過學(xué)校教育使學(xué)生拓寬了專業(yè)知識面，達(dá)到了專業(yè)大類的覆蓋程度，并實現(xiàn)了一專多能。因此，就業(yè)并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的另一個開始，如果只強調(diào)證級制度，則偏離了學(xué)校教育的重心，從而忽視了對學(xué)生社會生存能力的培養(yǎng)，影響了職業(yè)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。
2、統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的知識與專項技能
隨著勞動技能的不斷提高，勞動者將會面臨著更加頻繁的職業(yè)更換，而那些具有一技之長的勞動者已不再適應(yīng)未來人才市場的需求。因而在設(shè)置職業(yè)教育課程時，必須涉及更加寬廣的知識與技能面。但依照目前企業(yè)的招工需要，專崗必須專人負(fù)責(zé)，又突出了崗位的“專一”性。因此學(xué)校在多年的實踐經(jīng)驗中，采取了“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程設(shè)置方式，使二者的矛盾得以有效解決。
“寬基礎(chǔ)、活模塊”遵循以下基本思路：（1）以所學(xué)知識和基本技能為基礎(chǔ)平臺，將基礎(chǔ)知識和技能課程分為政治文化類、工具類、一般職業(yè)類、專業(yè)技能類等四大類，且都是階段性的必修內(nèi)容，分年級連續(xù)實施；（2）根據(jù)各專業(yè)工種的不同要求及高職升學(xué)的要求而設(shè)置不同的模塊。分為專業(yè)性模塊、崗位定向知識技能模塊、高職對應(yīng)模塊，這一階段的內(nèi)容可設(shè)為選修內(nèi)容，在高職高年級分階段實施。這兩個階段既分工明確，又互相聯(lián)系。學(xué)生打好知識基礎(chǔ)后，對專業(yè)及專業(yè)方向均有了解，減少了學(xué)習(xí)的盲目性。
3、協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置的靈活性
隨著社會的快速發(fā)展，一些高職學(xué)校為迎合社會變化的需求，將一些新型專業(yè)引入課堂，從而影響了優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展。這樣，學(xué)校專業(yè)設(shè)置的頻繁更換既不符合辦學(xué)規(guī)律，也會給師資、設(shè)備等方面帶來負(fù)擔(dān)。然而，由于受社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件的影響，行業(yè)結(jié)構(gòu)變化的周期逐漸縮短，人才市場的可預(yù)見難度也逐漸增大，隨之更加需要靈活地設(shè)置學(xué)校的課程。于是，力求在專業(yè)穩(wěn)定中協(xié)調(diào)專業(yè)設(shè)置的靈活性。
學(xué)校課程應(yīng)當(dāng)在某一大類專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置。具體地說，學(xué)校的專業(yè)基礎(chǔ)與基本技能課仍作為學(xué)校的傳統(tǒng)專業(yè)維持健康穩(wěn)定地發(fā)展，對于新技術(shù)、新行業(yè)的課程，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身特點和學(xué)生就業(yè)實際，作為選修內(nèi)容隨著市場經(jīng)濟(jì)的調(diào)整與人才需求的變化而變化。
4、有效轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)學(xué)科課程模式與創(chuàng)業(yè)課程模式
傳統(tǒng)學(xué)科課程模式是在學(xué)科分段教學(xué)的基礎(chǔ)上，與學(xué)生的認(rèn)知過程相結(jié)合的，這一模式有利于教學(xué)的組織開展，容易使學(xué)生獲得全面系統(tǒng)的知識，培養(yǎng)思維能力。由于職業(yè)教育有較強的社會實踐性，從而使學(xué)科課程模式自身的弊端逐步顯現(xiàn)：（1）以系統(tǒng)的學(xué)科知識為主導(dǎo)，從而使實踐教學(xué)流于形式；（2）學(xué)科間的銜接性不強，無法使課程整體優(yōu)化；（3）教師不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新精神。
新時代是需要有更多能力和創(chuàng)新意識人才的時代，因而把實踐、創(chuàng)業(yè)課程作為教學(xué)的主導(dǎo)課程已是中職學(xué)校勢必改革的項目。創(chuàng)業(yè)教育指引著職業(yè)教育領(lǐng)域素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，它肩負(fù)著向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重任。高等職業(yè)學(xué)校在開設(shè)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育課程的同時，還要在專業(yè)課程中融入經(jīng)營、管理、法律、公關(guān)、成本核算等教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)實踐，并通過就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)咨詢相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和創(chuàng)業(yè)意識，職教課程改革目標(biāo)就是逐步實現(xiàn)知識型到技能型，再到創(chuàng)業(yè)型的轉(zhuǎn)化。
參考文獻(xiàn)：
\[1\]何玉剛.關(guān)于職業(yè)教育課程改革的思考\[J\].泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊,2011,(01).
\[2\]楊黎明.當(dāng)前我國職業(yè)教育課程改革需要關(guān)注的若干問題\[J\].職教論壇,2010,(18).
第2篇：勞動學(xué)及勞動實踐教程范文
關(guān)鍵詞: 職業(yè)技能培養(yǎng) 職業(yè)資格證書考試 雙證溝通 教學(xué)計劃
我國高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的下得去、留得住、用得上,實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”,職業(yè)技能培養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)工作中的一項重要內(nèi)容,是提高高職院校人才培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。2005年全國職業(yè)教育工作會議提出要“加強職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)”。為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的“數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者”,應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討職業(yè)技能培養(yǎng)的途徑和模式,使高職院校人才培養(yǎng)工作中職業(yè)技能培養(yǎng)更加科學(xué)、規(guī)范和高效。
為了適應(yīng)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,為中小型三資企業(yè)、民營企業(yè)、基層行政事業(yè)單位、社區(qū)服務(wù)中心培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)知識和技能、良好的溝通管理能力、較深厚的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、具備“雙證書”的大專層次現(xiàn)代應(yīng)用型高素質(zhì)文秘人才,本文進(jìn)行如下探討。
一、職業(yè)技能培養(yǎng)的新途徑――職業(yè)資格證書考試
高等職業(yè)教育的教學(xué)過程和培養(yǎng)目標(biāo)有三個特點:一是注重崗位能力培養(yǎng),根據(jù)“按需施教、學(xué)以致用”的原則,組織課程教學(xué)、考核和實習(xí);二是強調(diào)課程體系的針對性,課程設(shè)置不是從學(xué)科出發(fā),而是從職業(yè)崗位工作流程的需要出發(fā);三是突出實踐環(huán)節(jié)教學(xué),主動適應(yīng)地方社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展要求,適應(yīng)就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的實用型人才。
以秘書培養(yǎng)為例,秘書主要從事辦公室程序性工作,是協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)處理政務(wù)及日常事務(wù),并為領(lǐng)導(dǎo)決策及其實施提供服務(wù)的人員。從事工作主要包括:(1)使用辦公設(shè)備處理公文和信函,起草有關(guān)文件、信件;(2)進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)聯(lián)系、事務(wù)處理;(3)接待來訪處理各方面查詢事項;(4)安排會議會談并作記錄;(5)管理有關(guān)文件檔案。
國家職業(yè)資格證書制度是指按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),通過政府認(rèn)定的考核鑒定機構(gòu),對勞動者的技能水平和從業(yè)資格進(jìn)行評價和認(rèn)證的國家證書制度。根據(jù)中華人民共和國勞動和社會保障部關(guān)于就業(yè)準(zhǔn)入制度的有關(guān)規(guī)定,勞動和社會保障部于2001年開始開展職業(yè)資格鑒定考試。職業(yè)資格證書是勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明,是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù),是我國公民境外就業(yè)、勞務(wù)輸出法律公證的有效證件。國家實行就業(yè)準(zhǔn)入制度以后,在一些技術(shù)要求高、通用性強、關(guān)系人民身體健康財產(chǎn)安全的職業(yè)(工種)中,職業(yè)資格證書還是一種就業(yè)準(zhǔn)入證明。目前在全國有93個職業(yè)工種招收從業(yè)人員必須從取得相應(yīng)職業(yè)資格證書的人員中招用,從業(yè)者必須持證上崗。以秘書專業(yè)為例,秘書作為公司的“主管”,各類企事業(yè)單位、政府機關(guān)都需要這類人才。近幾年來,隨著我國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,大量的外資企業(yè)、中外合資企業(yè)、中外合作企業(yè)在不斷地涌現(xiàn),尤其在沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),三資企業(yè)所占比例達(dá)到80%以上,數(shù)十萬家現(xiàn)代企業(yè)在如此短的時間里迅速蓬勃地發(fā)展,造成對各類人才的需求猛增。秘書人才就是其中之一。近些年來秘書一直是勞動力市場最大量最經(jīng)常需要的人才資源。由于現(xiàn)代企業(yè)制度在我國基本確立并廣泛推行,因而現(xiàn)代企業(yè)制度――公司制中最基本組成人員之一的秘書及文員,就成為勞動力市場需求量最大的職位之一。據(jù)《中國人才》雜志對19個全國主要人才市場行情統(tǒng)計分析,文秘類人才需求量排名第五。據(jù)《中國青年報》報道:我國37個城市2001年1月至7月統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,文秘類人才排名招聘職位數(shù)量的第9位,共有7.3萬人。
因此秘書工作具有廣泛的就業(yè)空間。我國對秘書實行職業(yè)準(zhǔn)入制度后,擁有秘書職業(yè)資格證書已成為進(jìn)入這一行業(yè)的必要條件。國家秘書職業(yè)資格證書是1997年勞動保障部推出的第一個全國統(tǒng)考秘書職業(yè)資格證書,也是秘書行業(yè)的入門標(biāo)準(zhǔn)證書。國家秘書職業(yè)資格證書據(jù)有權(quán)威性,是含金量較高的秘書資格認(rèn)證。證件由國家社會和勞動保障部頒發(fā),是在國內(nèi)從事秘書職業(yè)的資格準(zhǔn)入證明。證書等級分為國家職業(yè)資格五級、四級、三級和二級?？荚噧?nèi)容是采取情景錄像測試和書面筆試模式?？己苏J(rèn)證內(nèi)容和等級以《秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《秘書國家職業(yè)資格培訓(xùn)教程》為依據(jù),主要考核完成秘書職業(yè)功能和工作內(nèi)容所必備的技能和知識要求,其中包括專業(yè)外語考核。
高職高專院校,首先,必須跟上這個潮流。因為,勞動和社會保障部至今為止的需要持證上崗的崗位已多達(dá)90多個,隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展,這種證書只能是越來越多。況且這種趨勢符合教育部對“學(xué)歷證書+職業(yè)資格類證書制度”的要求。截至目前,教育部考試中心與部門開展合作,開考全國性的證書項目25個。其次,從畢業(yè)生的走向來看,不外乎是自己創(chuàng)業(yè)、接本考研、就業(yè)這三個方面,而選擇就業(yè)的同學(xué)會占大多數(shù)。而在人才市場上,用人單位會看重這些通用型證書及職業(yè)資格類證書。在供大于求、就業(yè)市場競爭相當(dāng)激烈的情況下,實際就業(yè)中會遇到一些意想不到的情況,諸如性別歧視、名校比非名校的認(rèn)可度高,這些畢業(yè)生已無法選擇。但如果手中有一些通用型證書及職業(yè)資格類證書,勢必會增加就業(yè)時的表明自己實力的分量。
再次,本著務(wù)實的精神,師生應(yīng)各自從不同角度從容面對這種形勢。學(xué)生根據(jù)興趣、特長、未來發(fā)展的方向,就業(yè)市場的需求情況,選取相應(yīng)的職業(yè)資格類證書,學(xué)習(xí)、報考,積極應(yīng)對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。當(dāng)前,就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻,如報考今年國家公務(wù)員考試的大學(xué)生人數(shù)激增,平均入取率達(dá)到50∶1,競爭激烈程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于考研。為了更好地了解學(xué)生對于考證的認(rèn)知情況,我們設(shè)計了一份問卷,并在2009年11月的高級秘書資格考試輔導(dǎo)班中的39名同學(xué)中進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查結(jié)果如下:
報考高級秘書資格考試,大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為,首先是求得知識,其次才是增加就業(yè)時的砝碼。報考職業(yè)資格證書與正常的學(xué)習(xí)的關(guān)系是相互促進(jìn)。大多數(shù)同學(xué)對當(dāng)前職業(yè)資格證書考試越來越多的趨勢,表示認(rèn)可。即使將來就業(yè)的現(xiàn)實情況與所報考職業(yè)資格證書內(nèi)容不對口,對當(dāng)時所報考職業(yè)資格證書也不感到后悔。絕大多數(shù)人認(rèn)為,應(yīng)將職業(yè)資格證書考試的內(nèi)容融進(jìn)課堂教學(xué)的內(nèi)容中。令人感到驚訝的是,29名同學(xué)認(rèn)為職業(yè)資格證書考試比正?？荚嚫匾?。
因為,社會現(xiàn)行的一系列評估標(biāo)準(zhǔn)和考核機制是與各類專業(yè)證書分不開的,更為重要的是,為取得這些“證書”學(xué)生進(jìn)行了勤奮訓(xùn)煉,從中學(xué)到了真知,提高了自身素養(yǎng),強化了業(yè)務(wù)技能。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,社會在重視學(xué)歷文憑的同時正在開始重視國家職業(yè)資格證書,國家職業(yè)資格證書在成才和就業(yè)方面發(fā)揮了越來越重要的作用,技能型人才越來越受到社會的青睞。大學(xué)生考取職業(yè)資格證書不僅能結(jié)合所學(xué)專業(yè),進(jìn)行職業(yè)資格能力方面的學(xué)習(xí),提前了解該專業(yè)的職業(yè)技能要求,提高職業(yè)素質(zhì)和實踐能力,而且對于增強在就業(yè)市場上的競爭力、縮短試用期、享受《勞動法》賦予的相關(guān)權(quán)利持證上崗都有十分積極的意義。
二、圍繞職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書考試制訂教學(xué)計劃
高職教育要培養(yǎng)“動手能力強”的高級應(yīng)用型人才,以秘書為例,秘書要學(xué)會“辦文、辦會、辦事”,通過“掌握基本技能、提高運用技巧、具備職業(yè)能力”,系統(tǒng)地培養(yǎng)專業(yè)實踐能力,成為符合社會要求的現(xiàn)代應(yīng)用型高素質(zhì)文秘人才。教學(xué)計劃可以從以下幾個方面予以考慮。
(一)實施“雙證溝通”進(jìn)行考試改革
“雙證“要求學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)獲得”雙證“證書,即大學(xué)?？茖W(xué)歷證書和全國高級秘書職業(yè)資格證書。“雙證溝通”,就是與資格證書制度緊密結(jié)合的職業(yè)教育與培訓(xùn)。當(dāng)前在職業(yè)教育培訓(xùn)與職業(yè)資格證書制度的結(jié)合方面還存在一些問題。例如,職業(yè)院校教育與職業(yè)資格證書制度脫節(jié)。職業(yè)“雙證”溝通要求職業(yè)教育的目標(biāo)以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心,而不單純是學(xué)歷文憑。要將學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)融為一體,建立起一個真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。
實行“雙證”溝通后,學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互銜接,不僅學(xué)習(xí)職業(yè)技能,還能提高文化水平取得更高的學(xué)歷。為突出高職教育特色與“雙證溝通”的實質(zhì)精神,建立起以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心,職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書為標(biāo)志,“雙證溝通”為特征的教學(xué)體系。做到課程設(shè)置與職業(yè)崗位的要求相結(jié)合、課程內(nèi)容與職業(yè)資格考證內(nèi)容相結(jié)合。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)目標(biāo),推進(jìn)“綜合課程”、“雙證課程”。教學(xué)改革方面按照理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的思路,實施以能力培養(yǎng)為主線,結(jié)合職業(yè)資格、職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)工作。除完成職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格考證外,繼續(xù)進(jìn)行文化基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的授課。
根據(jù)文秘專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求,確立“雙證通融”的考核模式,設(shè)有秘書職業(yè)資格鑒定點,畢業(yè)生必須取得秘書職業(yè)資格方可獲取畢業(yè)證書。將國家秘書職業(yè)資格證書考試引入教學(xué)計劃,是一種通過技能培養(yǎng)途徑轉(zhuǎn)換來提高秘書教學(xué)質(zhì)量的做法。
(二)參照職業(yè)資格證考試內(nèi)容制定課程教學(xué)計劃
在課程體系的改革中,以職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,把相應(yīng)崗位技能培養(yǎng),納入教學(xué)計劃,使學(xué)生畢業(yè)前都可取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
1.以“應(yīng)用”為主旨。對原課程進(jìn)行調(diào)整,建立與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程。課程圍繞理論教學(xué)和實踐教學(xué)進(jìn)行。在理論教學(xué)中,強調(diào)課程內(nèi)容按專業(yè)學(xué)習(xí)要求,以“必需、夠用”為度;不追求理論教學(xué)中的系統(tǒng)性和完整性。注重實踐教學(xué),注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.建設(shè)與崗位職業(yè)能力相接的核心課程。建立以能力培養(yǎng)為本位、符合現(xiàn)代秘書職業(yè)特征、使秘書人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與秘書行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相接的核心課程。秘書是“復(fù)合型”人才,其知識能力結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為“文秘知識及所在行業(yè)專業(yè)知識技能”。通過核心課程建設(shè),開設(shè)秘書職業(yè)技能課程,幫助學(xué)生形成與秘書職業(yè)崗位對接的知識、素養(yǎng)和技能。專業(yè)知識技能的培養(yǎng)依托專業(yè)建設(shè)來進(jìn)行。如學(xué)習(xí)涉外秘書的《外貿(mào)英語函電》的技能,依靠所在系的相關(guān)專業(yè)支持。
文秘專業(yè)要求學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)拿到秘書職業(yè)資格證、普通話二級乙等證、辦公軟件操作員證、英語四級證以及汽車駕駛證在內(nèi)的五證。核心課程著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力,使其具備文秘從業(yè)人員的基本能力和素質(zhì)。
(三)對教材進(jìn)行科學(xué)整合
依據(jù)秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),從秘書職業(yè)具備的五個方面的能力入手,編寫文秘專業(yè)技能訓(xùn)練及應(yīng)用能力培養(yǎng)的教材。圍繞秘書職業(yè)工作過程中所應(yīng)具備的商務(wù)溝通能力、文書擬寫與處理能力、會議組織能力、信息處理與檔案管理能力、辦公室日常事務(wù)與管理等能力,編寫相應(yīng)教材。在教材中強調(diào)實踐環(huán)節(jié),將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)落到實處。
《秘書實務(wù)》是國家秘書資格考證的重要內(nèi)容之一,以《秘書實務(wù)》課程為核心,圍繞資格考證的重點與難點,以及涉及考證的各項知識、技能,在相關(guān)教材中明確教學(xué)重點,對學(xué)生的知識、技能全方位訓(xùn)練,解決教材內(nèi)容交叉問題,使文秘職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)相銜接。
(四)建設(shè)實訓(xùn)實習(xí)基地
建立培養(yǎng)職業(yè)崗位能力的實訓(xùn)實習(xí)基地。包括:課堂實踐教學(xué)、課程實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)、秘書技能綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)等。
1.理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合?！皣衣殬I(yè)資格高級秘書證輔導(dǎo)課程”內(nèi)容繁多,計有職業(yè)道德、文書擬寫與處理、辦公自動化、速記、法律與法規(guī)、企業(yè)管理基礎(chǔ)、商務(wù)溝通、辦公室事務(wù)和管理、常用事務(wù)文書的擬寫、會議與商務(wù)活動、信息與檔案等。在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)一,突出秘書職業(yè)能力的培養(yǎng);在教學(xué)方法上強調(diào)學(xué)生主體操作,引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué),增長技能。
2.單項實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。突出實踐教學(xué),如實訓(xùn)課的涉外禮儀、計算機技能、秘書實務(wù)、秘書寫作、檔案管理、秘書綜合技能等實訓(xùn)課程。按照秘書工作設(shè)計單項實訓(xùn)項目和課程綜合實訓(xùn)項目,如日常事務(wù)、會務(wù)工作、公文辦理、接待工作、信息與調(diào)研、協(xié)調(diào)工作等單項實訓(xùn)項目。
3.課內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與課外校內(nèi)實習(xí)相結(jié)合。建設(shè)校內(nèi)專業(yè)實訓(xùn)室。建設(shè)具有就業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化功能的實訓(xùn)室,滿足學(xué)生職業(yè)技能、能力訓(xùn)練需要。加大專業(yè)性校外實訓(xùn)基地建設(shè)。
4.工學(xué)結(jié)合。以現(xiàn)代企業(yè)秘書的崗位工作要求為目標(biāo),通過學(xué)校和用人單位的合作,參加企業(yè)的實際秘書工作,共同培養(yǎng)高技能秘書人才。
參考文獻(xiàn):
[1]馬必學(xué),劉曉歡.“雙證”溝通是必然趨勢[J].中國教育報,2003,2,17,(第3版).
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第3篇：勞動學(xué)及勞動實踐教程范文
Abstract:This article take Marxism's practice view as the basis, expounded that the practice teaching in the quality colleges and universities teaching process's importance, simultaneously, had pointed out completes the practice teaching the way and the way.
關(guān)鍵詞:高職教育 實踐教學(xué) 重要性
Key words:Quality education; Practice teaching; Important
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0143-02
培養(yǎng)高等專門的應(yīng)用型技術(shù)人才,是高職院校教育的基本任務(wù)。隨著時代的發(fā)展,社會對高職院校人才培養(yǎng)的提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo),決定了實踐教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、實踐教學(xué)符合的實踐觀
實踐觀是認(rèn)識論的首要的和基本觀點。實踐作為人特有的存在方式、生活方式,能動地作用于外部世界,它涵蓋了人的全部生活。實踐活動的哲學(xué)基礎(chǔ)主要有以下三個方面:一是實踐是人類的本質(zhì)及存在方式;二是人的主體地位是在實踐活動中確認(rèn)的;三是實踐活動是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑。
1.實踐教學(xué)是職業(yè)教育的固有之意
首先,從職業(yè)教育的歷史發(fā)展來看,現(xiàn)代職業(yè)教育是在由農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)化社會過渡過程中逐漸形成的。在手工業(yè)時期,主要通過師傅帶徒弟的學(xué)徒制進(jìn)行,我們可以把它看作是實踐教學(xué)的雛形。隨著生產(chǎn)的發(fā)展及機械化程度的不斷提高,傳統(tǒng)學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)社會對大量生產(chǎn)一線工人的需要,因此,開始設(shè)立專門的學(xué)校來培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人。隨著這類學(xué)校規(guī)模的不斷擴大,便發(fā)展為一個龐大的教育體系,可見,職業(yè)教育是從對生產(chǎn)服務(wù)第一線從業(yè)人員的技能訓(xùn)練需求而逐步形成的。它產(chǎn)生初期,就非常重視學(xué)員的動手實踐操作。其次,從職業(yè)教育與其他教育的區(qū)別來看,職業(yè)教育的本質(zhì)特征在于其職業(yè)性,一個職業(yè)之所以成為一個職業(yè),則是因為這個職業(yè)有著與其他職業(yè)不同的工作過程,包括工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展諸方面?？梢?職業(yè)性所包含的這些特征都是人們通過實踐總結(jié)出來的,具有可操作性規(guī)范性。再看,職業(yè)教育發(fā)展至今,已經(jīng)越來越重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),越來越關(guān)注綜合能力的養(yǎng)成,其實踐的“味道”越來越濃。職業(yè)教育面向的是為生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人也好,開展應(yīng)用性的研究也罷,總之,社會的發(fā)展是由實實在在的生產(chǎn)勞動推動的。不僅如此,科技創(chuàng)新的大部分也歸屬于應(yīng)用性研究,而這些均在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的范疇內(nèi),其實現(xiàn)都會依靠具有實踐能力的勞動者。
2.人的主體性通過實踐教學(xué)得以體現(xiàn)
人是實踐的主體,實踐是人有意識、有目的的行為過程。教育作為一種實踐活動,它既不是教育者對受教育者改造的過程,也不是受教育者被動、僵化的接受過程,而是以受教育者自身為活動對象,主體客體化與客體主體化的雙向?qū)ο蠡倪^程。
在高職教育教學(xué)的實踐活動中,學(xué)生是教育活動的對象,為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,就要使學(xué)生成為活動的主體。只有學(xué)生真正成為活動的主體,才有可能在活動中積極、主動地發(fā)揮其主體性的功能,實現(xiàn)促進(jìn)人的發(fā)展的最終目的。實踐教學(xué)正是通過突顯學(xué)生主體參與的教學(xué)過程,使學(xué)生運用所學(xué)知識和理論在實踐環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,嘗試解決問題,通過實習(xí)、實訓(xùn)、實驗、畢業(yè)論文設(shè)計、課題項目設(shè)計等豐富多樣的實踐教學(xué)形式,有效地發(fā)揮學(xué)生的主動性,以實現(xiàn)高職學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力發(fā)展為目的的主體性實踐活動。
3.實踐教學(xué)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑
實踐觀認(rèn)為,人在實踐的過程中完成了自身的發(fā)展,人的勞動實踐使“生產(chǎn)者也改變著,煉出新的品質(zhì),通過生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身,造成新的力量和新的觀念,造成新的交往方式,新的需要和新的語言?？梢?在實踐過程中,人們不僅能獲得知識、技能的提高,更重要的是在這一過程中會伴隨著世界觀的形成或改造、社會生活基本素質(zhì)的養(yǎng)成,最終實現(xiàn)了個人能力、個性發(fā)展和個人價值的充分統(tǒng)一。因此,對于高職教育的實踐教學(xué)活動中,學(xué)生以自身體驗的方式參與教學(xué)過程,不斷地獲得知識、技能及道德行為等多方面的提升,不斷地習(xí)得和積累社會生活經(jīng)驗,逐步養(yǎng)成參與社會生活的基本素質(zhì)。
二、充分認(rèn)識高職教育教程中實踐教學(xué)的作用
1.高職教育的特點就是強化高職生技能素質(zhì)培訓(xùn)。高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)的人才定位,是有一定的專業(yè)理論知識,更重要的是有專業(yè)較高層次的技能。作為高職教育,就應(yīng)突出它的職業(yè)技能教學(xué)的特色。技能的訓(xùn)練,掌握技術(shù).才是向社會表現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的能力,才會受到社會的關(guān)注。技能型的人才培養(yǎng),需要按技能的要求從事訓(xùn)練,“讀書是學(xué)習(xí),使用也是學(xué)習(xí).而且是更重要的是學(xué)習(xí)”。所以在職業(yè)技能教學(xué)方面應(yīng)緊跟新技術(shù)的發(fā)展的方向相結(jié)合而進(jìn)行研究探索。
2.要確立高職教育中實踐教學(xué)的中心地位。只有建立了相對獨立的實踐教學(xué)體系,才有可能以實踐教學(xué)為中心.實踐教學(xué)才不會成為理論教學(xué)的附屬,實踐教學(xué)才會發(fā)揮出作用。在德國,專職職業(yè)教育的教師。不能從學(xué)校畢業(yè)就可以當(dāng)教師,必須在企業(yè)中工作3―5年之后有了實際工作的經(jīng)驗,有了企業(yè)的思維方式之后,才可以在職業(yè)教育的院校中擔(dān)任教師。而現(xiàn)在的職業(yè)院校的教師和領(lǐng)導(dǎo),基本是由普通院校直接轉(zhuǎn)到職業(yè)教育,所以在制定教學(xué)大綱及教學(xué)文件方面,都是重視理論課教學(xué)及提高。盡管也意識到實踐教學(xué)在高職教育中的作用,但由于能力、環(huán)境、方法等因素,重視往往只停留在口頭上。實踐教學(xué)充其量只起到一個驗證理論的作用。實踐教學(xué)體系的確立,從教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的實施、教學(xué)的管理、教學(xué)的評價等一系列實踐教學(xué)環(huán)節(jié)迫使教學(xué)、管理、評價打破原有的惰性.實踐教學(xué)的中心地位才可能確立。
三、加強實踐教學(xué),培養(yǎng)動手能力
高職院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了在教學(xué)教程中,必須通過多途徑多渠道加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
1.強化實驗課的教學(xué)。實驗課教學(xué)是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,是對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練、增強學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實驗課教學(xué)的類型有驗證性實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗。過去,高校以驗證性實驗為主,隨著社會對人才需求的變化,實驗主要不是為理論教學(xué)服務(wù),而是為培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù),是技能實驗。通過這些實驗,對學(xué)生進(jìn)行實驗思路、實驗技術(shù)以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的訓(xùn)練。
2.注重運用案例教學(xué)。案例教學(xué)是根據(jù)不同教育對象、不同教育目的的要求,把教學(xué)內(nèi)容編列成案例的形式來進(jìn)行教學(xué)。它選取實際工作和生活中的典型材料作為教學(xué)內(nèi)容,非常直觀形象地提供給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析問題。它是從實際中來,到實際中去,學(xué)以致用的有效方法。一般來說,學(xué)生對實際問題特別感興趣,我們要利用這種心理,在教學(xué)過程中多運用案例教學(xué)法,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用。在提出案例的同時還要提出問題,啟發(fā)思考,組織計劃,讓學(xué)生通過思考,自己去分析、解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,活躍思維,開闊視野,最終達(dá)到提高分析和解決問題能力。
3.做好實習(xí)工作。實習(xí)一般分為認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。教學(xué)管理部門必須對各類實習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)做出明確的規(guī)定,認(rèn)真編制實綱和實習(xí)計劃。帶隊教師要認(rèn)真負(fù)責(zé),嚴(yán)格管理,實習(xí)結(jié)束時要進(jìn)行考試和評價。特別是畢業(yè)實習(xí),它是在學(xué)完基礎(chǔ)課和專業(yè)課之后進(jìn)行的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實習(xí)要有符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實習(xí)或設(shè)計題目,鼓勵學(xué)生圍繞實習(xí)課題,通過實踐收集所需資料,綜合運用所學(xué)知識,從而提高在生產(chǎn)中解決實際問題的能力。
實踐教學(xué)模式是依賴于實踐教學(xué)主體不斷總結(jié)、探索和建構(gòu)的。一方面,學(xué)校不同、條件不同、特點不同、學(xué)科專業(yè)不同、主體和個性不同,不可能有完全統(tǒng)一的模式;另一方面,任何教學(xué)都是個性化的、教無定法。從理論上說,教學(xué)模式是開放性的、沒有邊界的。每一種模式都應(yīng)該具有獨特的個性,具有不同的價值、功能和特點,具有自身意義和價值的多樣化。在這樣的前提和背景下,實踐教學(xué)模式要以創(chuàng)新為主導(dǎo),要勇于實踐,大膽探索,在數(shù)量上進(jìn)行積極擴充;努力建設(shè)資源共享的“實踐教學(xué)模式庫”,為實踐教學(xué)提供方法論的支持。
實踐教學(xué)是學(xué)生從學(xué)校走向社會的一個橋梁,實踐教學(xué)是高等教育的重要組成部分,是學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)。尤其是大學(xué)生就業(yè)壓力如此之大的今天實踐教學(xué)更有現(xiàn)實意義,隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展,實踐教學(xué)在高職教育中必將會得到進(jìn)一步加強。
參考文獻(xiàn):
[1] 復(fù)旦大學(xué)南京大學(xué)杭州大學(xué)華東師范大學(xué)蘇州大學(xué)
第4篇：勞動學(xué)及勞動實踐教程范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；加強實踐；教學(xué)
一、結(jié)合信息技術(shù)課的現(xiàn)狀，提出加強實踐重要性
1.1學(xué)生特征。學(xué)生的生活條件、動手能力差別大。對一些內(nèi)容只通過講解不容易講清楚，結(jié)合具體的操作效果更好。學(xué)生具有一定的動手探究能力，根據(jù)學(xué)過的知識能自主解決一些簡單的問題，但還不能靈活應(yīng)用，有嚴(yán)重的“眼高手低”現(xiàn)象。
1.2教材特點。信息技術(shù)的內(nèi)容設(shè)置重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，緊密圍繞活動及項目展開，設(shè)置了探究與實踐活動，并在每一單元后安排了項目活動。根據(jù)活動主題收集有意義的老相片及紙材料，用掃描儀掃描后保存到計算機，制作屏幕保護(hù)文件。
1.3課時安排。普遍學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)課程，但對此課程重視程度卻逐年下降，課時量不足，為應(yīng)付考試嚴(yán)重存在“學(xué)而不用”、“講而不練”的問題，學(xué)生缺少動手實踐的時間，欠缺解決問題的能力。
信息科技課堂須要提高教學(xué)效率，加強學(xué)生的理論與實踐結(jié)合。作為一門技能考試科目，不能為完成教學(xué)任務(wù)，擠掉學(xué)生的掌控電腦的時間，作大量針對考試操作而進(jìn)行的操作練習(xí)，而要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，通過實踐掌握多種解決問題的方法，要學(xué)會靈活運用計算機工具幫助我們的生活和學(xué)習(xí)。
二、加強實踐教學(xué)的優(yōu)點
在課堂中操作計算機，通過不斷的實踐，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時在學(xué)習(xí)操作的過程中掌握知識，只有學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果，具體講，實踐教學(xué)法有以下幾方面的優(yōu)勢：
2.1加強實踐教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。著名的教育心理學(xué)家說過：“追求優(yōu)異的成績……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣引起學(xué)生的興趣有關(guān)系。”學(xué)習(xí)興趣，伴隨著學(xué)習(xí)的動機、理智、情感和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)中起推動作用。首先能使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)好這門課的愿望。采用實踐教學(xué)法，通過上機操作計算機，制作課程表、日歷等，能使他們明白，計算機是人類腦力勞動的工具，使用它能幫助我們解決許多問題，節(jié)省了腦力勞動，繼而產(chǎn)生想要學(xué)的愿望。其次豐富多彩的教學(xué)資源也深深吸引學(xué)生的注意力。生動的圖片、聲音等多種媒體的效果越來越受到教師和學(xué)生的歡迎，可使學(xué)生的手、腦并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感，激發(fā)他們的興趣。在多媒體演示文稿的學(xué)習(xí)中，聲音、視頻、動畫等多媒體強烈地吸引著學(xué)生的好奇心，學(xué)生紛紛投入到素材的收集、設(shè)計、評比活動中，積極地思維，不斷地創(chuàng)新。
2.2加強實踐教學(xué)能提高課堂的效率。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是：讀、聽、看為10%-30%，視聽結(jié)合50%，講70%，講做結(jié)合為90%。利用本課程的“所見即所得”和“人機互動”的直觀性原則，結(jié)合學(xué)生好動的特點，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，自己建構(gòu)知識，經(jīng)歷知識形成的過程，而不是直接告訴答案，通過學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，提高信息技術(shù)的課堂效率。
2.3加強實踐教學(xué)能體現(xiàn)。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方針在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下，不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，采取灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動地聽，機械地學(xué)，對信息技術(shù)的操作方法能夠理解，也會背，但不能做到靈活運用。通過實踐操作，可以讓學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)力和探索的空間留給學(xué)生，更利于學(xué)生個性化的突破，讓他們充分感受自主學(xué)習(xí)的樂趣。在語數(shù)外的學(xué)習(xí)中學(xué)生被束縛的太久，而在上機實踐能使學(xué)生的身心自由，積極自主地投入到學(xué)習(xí)信息科技的過程中。
2.4加強實踐教學(xué)能增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題和解決問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題有時比解決問題更重要，實踐證明，學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)的問題遠(yuǎn)比在教師講解時提出的問題要多得多，在學(xué)生實踐的過程中由于沒按要求操作而會出現(xiàn)許多意想不到的問題，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出解決問題的假設(shè)，最后驗證假設(shè)，通過學(xué)生試一試、做一做，歷經(jīng)挫折后獲得知識可有助于學(xué)生加深對知識的理解。
三、實踐教學(xué)的實施方法
3.1學(xué)生先實踐，教師后講。教師上課前認(rèn)真分析教材，制定有針對性的上機任務(wù)，學(xué)生真正成為課堂的主人，圍繞解決具體的任務(wù)進(jìn)行大量的操作，在發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤、探索方法的教程中熟練掌握計算機知識。通過學(xué)生自主探究，學(xué)生的印象深刻，并能保持持久的記憶。最后，教師要進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)行有針對性的講解，以免學(xué)生的誤解和誤操作。這樣的實踐模式能優(yōu)化課堂的效果，根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題確定重難點，有利于教師的后講，以達(dá)到精講精練，多給學(xué)生練習(xí)的時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。
3.2用多媒體教學(xué)網(wǎng)邊實踐邊講。采用蘇亞星教學(xué)網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行邊講邊實踐的，教師講課時，統(tǒng)一鎖定工作站，讓學(xué)生能夠集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)操作的方法。為鞏固所講內(nèi)容，設(shè)計問題，開放工作站讓學(xué)生練習(xí)并鼓勵學(xué)生嘗試別的方法。通過這種方法，能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)網(wǎng)的作用，講完就練，加深理解，在教學(xué)教程中能實時操作，及時發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中存在的問題，有利于突破教學(xué)重、難點，學(xué)生既面對計算機，又面對老師，便于聽又便于操作。
3.3分組實踐，學(xué)生演示。以小組為活動單位進(jìn)行合作式的實踐性操作，使學(xué)生產(chǎn)生一種集體榮譽感，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以做“游戲”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。調(diào)動學(xué)生的自尊心和競爭意識，讓最先做出結(jié)果的小組代表上機演示，由于講授者角色的轉(zhuǎn)變（同學(xué)關(guān)系），學(xué)生接受起來很容易，學(xué)習(xí)氣氛高漲，是一種非常好的教學(xué)方式。通過分組競賽創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，自評與互評相結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在實踐教學(xué)中還要注意掌握靈活的學(xué)習(xí)方式，自主、協(xié)作、探究相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
不管哪一種教學(xué)方式，教師都應(yīng)精心備課，精心設(shè)計，在教學(xué)過程中還應(yīng)結(jié)合其他的教學(xué)法，另外，在實踐性教學(xué)中要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，及時給予解決，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：勞動學(xué)及勞動實踐教程范文
關(guān)鍵詞：諺語；文化差異；翻譯
語言是文化的載體，諺語是語言的精華，蘊含深厚的文化內(nèi)涵。是廣泛流傳于民間的言簡意賅的短語，多數(shù)反映了勞動人民的生活時間經(jīng)驗，而且一般都是經(jīng)過口頭傳下來的，它大多是口語形式的通俗易懂的短句或韻語。那么藏語是屬于漢藏語系、藏緬語族，分布在中國自治區(qū)和青海，四川甘孜藏族自治州，阿壩藏族羌族自治州以及甘肅甘南藏族自治州與云南迪慶藏族自治州5個地區(qū)等部分國家使用的語言，可分為衛(wèi)藏方言，康巴方言，安多方言，但書面語統(tǒng)一。漢語也屬漢藏語系又稱華語，中國聯(lián)合國六種工作語言之一，那么在中國漢Z、藏語的諺語是兩民族的文化，那接下來本文就帶入兩種不同背景下形成的諺語并淺析如何處理諺語翻譯中遇到的問題。
一、漢藏諺語
諺語來自民間具有鮮明的大眾和民族特色，體現(xiàn)著一個民族的風(fēng)格習(xí)慣是一種語言的重要修辭手段，各種修辭手段的集中體現(xiàn)，諺語在意義上具有整體性，是語言和特殊成分，這些是漢藏諺語都具備的特點，那接下來我們就對應(yīng)著分析它們的差異。
二、漢藏諺語的文化差異
（一）生活環(huán)境
漢藏諺語總體上講，內(nèi)容豐富，表達(dá)簡單易懂這里列出一些來講解一二，藏族在中國，基本上居住在高原海拔相對較高，連綿雪山，藍(lán)天白云，綠草如茵，牛羊成群，地廣人稀的生活環(huán)境，生活貼近大自然，所以對大自然有一種敬仰和親切感，所以較多諺語跟大自然有關(guān)如：
在漢語的諺語中發(fā)現(xiàn)內(nèi)容很廣，這里關(guān)系到的生活環(huán)境，漢族人大多生活在平原，農(nóng)業(yè)比較發(fā)達(dá)所以很多諺語跟農(nóng)業(yè)，農(nóng)作物有關(guān)。如：今冬麥三層被，來年枕著饅頭睡。等農(nóng)民在生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的農(nóng)事經(jīng)驗。
（二）風(fēng)俗習(xí)慣
漢族和藏族是兩個民族，56個民族各具特色那么眾所周知歷史悠久的藏民族獨具的風(fēng)俗習(xí)慣，尤其農(nóng)牧業(yè)兩種生活方式從吃喝住行都帶有濃厚的自己文化，所以很多諺語中帶有自己民族的習(xí)慣，如藏族把雪山作為圣潔的象征，各種在生活勞動過程中形成了具有民族特色的諺語，尤其在教育這一方面體現(xiàn)著特別的風(fēng)采，這方面的諺語與藏族的生活有著密切的關(guān)聯(lián)。如： 像這樣糌粑是藏族獨有的主食青稞所制，所以帶有自己民族的生活。
漢語的諺語內(nèi)容當(dāng)然也很豐富，一樣也具有獨特的風(fēng)格，歸根到底也是關(guān)系到本民族的生活習(xí)慣和風(fēng)俗上，如：種瓜得瓜，種豆得豆。像這樣也是帶有教育的諺語，但藏族就不會用到瓜和豆，因為大部分藏族生活地區(qū)種不出瓜生活中少見，所以像這樣的諺語就很直接的在體現(xiàn)出了一個民族的生活習(xí)慣。
（三）歷史典故
兩個不同民族經(jīng)歷的歷史起伏也有所不同，輝煌燦爛的歷史深刻人們的心中，歷史無處不在，銘記歷史吸取精華不斷進(jìn)步是我們的首要任務(wù)，那么在藏族史中眾所周知的最具影響的格薩爾王傳，今天本文提到文化差異中就選擇這最鮮明的來說，格薩爾王英勇善戰(zhàn)的英雄形象早已在藏族人們的心中刻成石文。 這方面的諺語就不一一舉例說明了。說起漢族歷史就關(guān)系到國家的歷史內(nèi)容更加的豐富，想要了解這方面的諺語，那可能你就要先弄懂歷史，才能理解諺語的深意，如：諸葛亮說周瑜。不明白歷史典故的可能無法理解這其中的意義，就不會知道這是請將不如激將的意思。
三、漢藏諺語的翻譯方法
翻譯是一種語言把另一種語言的形式里的內(nèi)容重新表現(xiàn)出來的語言實踐活動，譯文應(yīng)該要做到“信、達(dá)、雅”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，譯文應(yīng)該忠實于原文的內(nèi)容和形式，正確處理諺語中包含的形象，根據(jù)以上本文淺析了幾種對形象處理翻譯漢藏諺語的有效方法，努力再現(xiàn)原語諺語的風(fēng)格和形式。
（一）保留原形象的直譯法
也就是說漢藏諺語中有對應(yīng)的諺語，彼此喻意上對等形象上巧合的，翻譯時可用直接應(yīng)用譯語中的形象諺語來直譯，如： 這樣的對應(yīng)過來，平時不燒香，臨時抱佛腳。像這樣隱含的想表達(dá)的意思一樣時可保留隱喻形象直譯。
（二）轉(zhuǎn)換文字的意譯法
翻譯時需要忠實于原文，所以在諺語的翻譯時也可忠實于原文諺語的內(nèi)容，但又無法在譯文中再現(xiàn)原語諺語的形象時，可用符合譯文的表達(dá)習(xí)慣，并為譯語的讀者所熟悉的形象替換原文的形象，借助譯語中對應(yīng)的形象，使讀者得到相似的理解。
（三）完全用意譯法
也就是說原語諺語在翻譯過程中即沒有相對應(yīng)的諺語，也沒有能轉(zhuǎn)換的形象時，可舍棄原語諺語中的形象透徹理解原語諺語的基礎(chǔ)上用譯文的語言簡潔生動的表達(dá)原語的隱喻意即可。
四、結(jié)論
漢藏諺語具有鮮明的民族特色，蘊含豐富的文化內(nèi)容，通過對它們的理解，研究漢藏諺語的翻譯我們能更進(jìn)一步了解一個民族的文化，也更能做到更好的文化交流。
參考文獻(xiàn)：
[1]玉樹州民間藝術(shù)館，康巴諺語[M].西寧：青海民族出版社，1991.
[2]馮慶華.實用翻譯教程[M].上海：上海外語教育出版社，2002：1-112.
第6篇：勞動學(xué)及勞動實踐教程范文
為全面提升公司管理人員的綜合管理能力，拓寬領(lǐng)導(dǎo)干部視野、改善知識結(jié)構(gòu)，加強管理人員的決策能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、經(jīng)營管理能力及綜合業(yè)務(wù)能力。培訓(xùn)對象
黃河鑫業(yè)有限公司中層管理人員及部分主管。
二、 培訓(xùn)時間及要求：xxx
三、課程設(shè)計
四、課程特點
實踐性課程——運用前沿學(xué)習(xí)理論，學(xué)員參與性與應(yīng)用性為一體，多角度管理工作實際經(jīng)驗。
案例式教學(xué)——剖析國內(nèi)外工商管理和企業(yè)經(jīng)營經(jīng)典案例，介紹最新管理理念、方法和工具。
高水平師資——由具有深厚理論基礎(chǔ)專家學(xué)者和豐富經(jīng)驗實戰(zhàn)講師分享管理經(jīng)驗。
五、組織形式及效果評估（供參考）
在本次培養(yǎng)計劃中我們將對以下幾個層次的培訓(xùn)效果進(jìn)行評估。
1．學(xué)員對課程質(zhì)量的評估
在每門課程結(jié)束后采用對《培訓(xùn)課程滿意度調(diào)查問卷》的形式來測評，分析學(xué)員對現(xiàn)場教學(xué)效果的評價，同時關(guān)注學(xué)員學(xué)習(xí)情緒、注意力、興趣等的變化，和授課教師及時溝通調(diào)整，確?，F(xiàn)場授課效果的有效性和針對性。
2．學(xué)員學(xué)習(xí)效果評估
通過核心小組討論、課外論文、后續(xù)跟蹤等方法來測定培訓(xùn)者是否自覺運用所學(xué)到的知識和技能。
分組培訓(xùn)：將學(xué)員分為若干小組，在課程基礎(chǔ)上開展日常的課程研討活動，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、經(jīng)驗分享、共同收益的作用。 課外論文：每個小組定期開展論文寫作。論文寫作成績將和小組成員最終的學(xué)習(xí)成績掛鉤，有色人才負(fù)責(zé)聘請相關(guān)專家審閱，給出評價。
后續(xù)跟蹤：在培訓(xùn)結(jié)束后半個月內(nèi)，公司主管部門應(yīng)抽取若干學(xué)員進(jìn)行訪談交流，并通過對其上下級、同事、服務(wù)對象等相關(guān)人員的訪談，了解學(xué)員學(xué)習(xí)結(jié)束后在實際管理工作中的行動應(yīng)用情況，提出相關(guān)建議，并總結(jié)本次培訓(xùn)工作經(jīng)驗，對今后的培養(yǎng)工作提出建設(shè)性意見。
六、師資介紹
本培訓(xùn)所聘請的老師均在有色行業(yè)內(nèi)為多家企業(yè)培訓(xùn)，具有一定的專業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗和豐富的有色金屬企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗，是有色金屬工業(yè)人才中心長期聘用的優(yōu)秀師資。
張瓊文 資深人力資源經(jīng)濟(jì)師、職業(yè)指導(dǎo)師。國家教育部“就業(yè)新干線衛(wèi)星直通車”主講嘉賓，《新京報》等多家雜志、報紙的職業(yè)指導(dǎo)專欄專家顧問。具有國家人事部人力資源經(jīng)濟(jì)師職業(yè)資格、國家勞動與社會保障部二級職業(yè)指導(dǎo)師職業(yè)資格，原國企政工師任職資格。
第7篇：勞動學(xué)及勞動實踐教程范文
關(guān)鍵詞：變更與履行；崗位調(diào)整；用人單位
中圖分類號：D92 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）07-0129-02
一、勞動合同變更之狹義概念
勞動法上并未對勞動合同變更的概念作立法上的規(guī)定，因此學(xué)理上對勞動合同變更的概念存在不同的說法，例如王全興教授將勞動合同的變更定義為，勞動合同生效后尚未履行或尚未完全履行期間，合同當(dāng)事人雙方或單方依法修改或補充勞動合同內(nèi)容的法律行為 [1]；喻術(shù)紅副教授認(rèn)為勞動合同的變更是指勞動合同依法訂立后，在勞動合同主體不變的情況下，在勞動合同未履行或尚未履行完畢之前，經(jīng)用人單位和勞動者雙方協(xié)商一致，對勞動合同的內(nèi)容做部分修改、補充或刪減的法律行為 [2]。變更在廣義上是包括主體在內(nèi)的任一要素的變動，綜合學(xué)界觀點，勞動合同的變更排除了主體變動、限制了變更發(fā)生期間以及變動范圍，可見勞動合同的變更是狹義上的變更。
二、勞動合同變更與履行的區(qū)別
勞動合同的變更發(fā)生在勞動合同的履行過程中，勞動合同的履行是指合同當(dāng)事人雙方履行勞動合同所規(guī)定的義務(wù)的法律行為 [3]。如果合同當(dāng)事人老老實實按照履行合同內(nèi)容，就不會發(fā)生勞動合同變更這種“波折”，正因為變更發(fā)生在履行這一旅途中，所以變更與履行有千絲萬縷的聯(lián)系。
實踐中勞動合同的變更與履行容易發(fā)生糾紛的是這樣一種情形，即勞動合同中約定“單位可以根據(jù)需要對勞動者調(diào)整工作崗位”，在討論這一條款之前我們有必要看一看較之此條款更為溫和的一款，即雙方在勞動合同中約定“用人單位可以根據(jù)勞動者的工作能力調(diào)整工作崗位直到晉升至某職位”。對第二種條款的解釋，有學(xué)者認(rèn)為，對于在勞動合同崗位描述范圍內(nèi)的具體崗位變動不屬于合同內(nèi)容的變更，而是勞動者與用人單位在簽訂勞動合同時就達(dá)成的一個共同認(rèn)識，履行合同過程中的調(diào)崗僅僅是履行勞動合同而已 [4]。第一種條款沒有任何崗位描述，只賦予用人單位自主調(diào)崗權(quán)，難免用人單位會濫用此權(quán)利，這與嚴(yán)格限制用人單位單方變更權(quán)的準(zhǔn)則是相違背的，如以上所述這一條款超出了用人單位法定單方變更權(quán)的范圍，所以筆者認(rèn)為在即使在勞動合同中有這樣的規(guī)定，在履行合同過程中發(fā)生了調(diào)崗的事實應(yīng)當(dāng)屬于勞動合同的變更而非履行。
那么理論上我們又應(yīng)該如何解決上述情況中變更與履行的辨別呢？首先，勞動法的立足點是保護(hù)勞動者的，當(dāng)合同中的模糊條款無法保障勞動者合法權(quán)益的時候，例如第一種條款，應(yīng)該是無效的。其次，還有學(xué)者認(rèn)為，對上述兩種條款的效力解釋應(yīng)當(dāng)以“客觀預(yù)期”和“合理性判斷”為標(biāo)準(zhǔn) [5]，能夠預(yù)期的和合理的權(quán)利義務(wù)變動屬于合同的履行，反之則為合同的變更。上述第一種條款的內(nèi)容不能夠預(yù)期雙方的權(quán)利義務(wù)，也無法保障在合同履行過程中用人單位單方調(diào)崗是正當(dāng)與合理的，所以第一種條款應(yīng)當(dāng)是無效的。另外，借鑒學(xué)者用“債之同一性”原理權(quán)衡用人單位單方變更與勞動者權(quán)益保護(hù)的理論 [6] 也可以作為辨別變更與履行的理論基礎(chǔ)。債之同一性指的是債的主體、內(nèi)容、原因等維持實質(zhì)上的同一，實質(zhì)上強調(diào)的是意思表示的前后同一性。就勞動合同而言，合同的解釋、變動等只要不超出原合同的意思表示，就是保持了債之同一性，就是合同的履行，反之則是變更。
三、對勞動者工作崗位進(jìn)行調(diào)整的問題
實踐中還存在這樣一個問題，即勞動者不服工作崗位的調(diào)整且不到崗工作可否認(rèn)定為曠工？勞動合同變更包括約定變更和法定變更兩種情況，因此勞動者工作崗位的調(diào)整有約定調(diào)崗和法定調(diào)崗兩種。
在約定調(diào)崗的情況下，勞動者與用人單位協(xié)議變更勞動崗位，變更的意思達(dá)成一致時才發(fā)生變更的法律效力，如果雙方的協(xié)商并未達(dá)成一致而用人單位強行變更了勞動者的工作崗位，這一單方變更行為是沒有法律效力的，勞動者不受用人單位變更行為的約束，此時，勞動者不到崗工作不能被認(rèn)定為曠工。
在用人單位享有法定的單方變更權(quán)的情況下，用人單位調(diào)整勞動者的工作崗位是因為勞動者因自身原因不能從事原工作或不能勝任工作。此時勞動者無法發(fā)揮其能夠發(fā)揮的勞動技能，導(dǎo)致勞動力資源的浪費；再者用人單位無法獲得勞動者創(chuàng)造的剩余價值，使得單位蒙受損失，因此在這樣的情況下用人單位調(diào)整勞動者的工作崗位具有必要性和必然性。因此在法定變更勞動合同的情況下，如果勞動者不能接受用人單位的調(diào)崗行為并且不到崗工作的話應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為曠工。勞動法強調(diào)保護(hù)勞動者，但也并非強行要求用人單位必須雇傭不能勝任工作的勞動者，否則就有損用人單位的合法權(quán)益。
四、勞動合同變更中用人單位應(yīng)當(dāng)注意的問題
因為勞動法更傾向于保護(hù)勞動者的權(quán)益，因而為用人單位設(shè)置了很多強制性的義務(wù)，所以用人單位在變更勞動合同的過程中應(yīng)當(dāng)注意保護(hù)自身的權(quán)利。
首先要注意的是一個較為普遍的問題即勞動合同變更的書面形式問題。在這一問題上主要的爭議的是書面形式是否是勞動合同變更的有效要件以及書面形式包含哪些具體類型。關(guān)于第一個爭議點有學(xué)者認(rèn)為書面形式是勞動合同變更的有效要件，即勞動合同的變更未采用書面形式便不符合變更的形式要件，變更應(yīng)認(rèn)定為無效。如同程延園教授所說，勞動合同的變更實際上是合同當(dāng)事人以原合同為基礎(chǔ)重新擬定新合同的行為，那么便與訂立勞動合同一樣應(yīng)當(dāng)采用書面形式 [7]。但本文認(rèn)為用人單位與勞動者在口頭協(xié)商一致的情況下實際履行了變更后的勞動合同，若否認(rèn)變更的效力將不利于勞動者的利益，這種否認(rèn)便是不可取的。
用人單位除了要注意變更勞動合同的書面形式以外，還需注意的是單位的規(guī)章制度問題。規(guī)章制度指的是由用人單位依法制定的，在企業(yè)內(nèi)部實施的組織勞動和進(jìn)行勞動管理的規(guī)則 [3]?！秳趧雍贤ā芬?guī)定用人單位應(yīng)當(dāng)建立勞動規(guī)章制度以保障勞動者享有的勞動權(quán)利，① 但是在制定有涉勞動者切身利益的重大事項的規(guī)定時應(yīng)當(dāng)與勞動者協(xié)商確定。
那么規(guī)章制度到底是何性質(zhì)？規(guī)章制度有無法律效力，可否約束勞動者呢？理論上關(guān)于規(guī)章制度的性質(zhì)有契約說、法規(guī)說和折中說三種。契約說認(rèn)為規(guī)章制度是勞動契約的一部分，勞動合同生效則規(guī)章制度便成為勞動合同的一部分。但是契約的特點在于雙方約定而成，規(guī)章制度是用人單位獨立制定的，從這一點來看便可發(fā)現(xiàn)契約說對規(guī)章制度的解釋存在瑕疵。法規(guī)說認(rèn)為規(guī)章制度是國家授權(quán)用人單位制定的，規(guī)章制度的法規(guī)性質(zhì)無需勞動者的同意便可以對勞動者生效。但法律是國家制定并強制實施的，將規(guī)章制度作為法律法規(guī)的一種顯得十分牽強。從《勞動合同法》第4條可以看出，第三種說法更符合中國實際?！秳趧雍贤ā返?條其實將規(guī)章制度內(nèi)容作了兩種分類，一類是涉及勞動者切身利益的重大事項，另一類是除此之外的用人單位管理規(guī)定。解讀法條可知，第二類規(guī)章制度的內(nèi)容并未要求用人單位與勞動者協(xié)商確立，用人單位對第二類內(nèi)容有單方制定、修改、決定權(quán)。因此折中說認(rèn)為第一類內(nèi)容必須經(jīng)過勞動者同意方能生效，第二類內(nèi)容告知勞動者即可生效 [8]?？梢姡少x予了用人單位經(jīng)營管理權(quán)，但同時也對其管理權(quán)作出了限制，用人單位若企圖通過單方修改規(guī)章制度變動與勞動者切身利益相關(guān)的事項，也就是用人單位企圖通過規(guī)章制度的規(guī)定變更勞動合同的，必須與勞動者協(xié)商一致。
勞動合同的變更關(guān)涉勞動者與用人單位雙方的權(quán)利義務(wù)變動，對用人單位來說變更勞動合同要求其嚴(yán)格地依法行為，比如約定變更中不得采用不合法手段迫使勞動者與其達(dá)成一致；法定變更中不得超出權(quán)利行使的法定界限；不得僅以企業(yè)利益為中心任意調(diào)整勞動者崗位等等。而對勞動者來講，更主要的是強化書面意識，積極地維護(hù)切身利益。
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第8篇：勞動學(xué)及勞動實踐教程范文
摘要:流行于我國東北地區(qū)的朝鮮族舞蹈，具有鮮明的民族特色和獨特的舞蹈特征，是我國少數(shù)民族文化的重要組成部分。本文試從朝鮮族舞蹈形成的背景出發(fā)，對其藝術(shù)特征進(jìn)行簡要分析，進(jìn)而對如何傳承和保護(hù)朝鮮族舞蹈加以論述，希望能對未來的朝鮮舞蹈文化保護(hù)和研究工作提出有效幫助。
關(guān)鍵詞:朝鮮族舞蹈；文化遺產(chǎn)；傳承；保護(hù)；傳統(tǒng)
舞蹈朝鮮族舞蹈主要流行于我國吉林省延邊朝鮮族自治州、遼寧省和黑龍江省，是一門融合了音樂、舞蹈、演唱的民族民間藝術(shù)，其舞蹈動作優(yōu)雅活潑，節(jié)奏明快流暢，充分反映了朝鮮族勞動人民的社會生活、農(nóng)耕勞動和民族氣質(zhì)，是在長期的社會實踐和勞動生活之中創(chuàng)造出來的寶貴的中華傳統(tǒng)文化財富。近年，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家越來越重視文化保護(hù)，如何在物質(zhì)快速發(fā)展的今天，傳承和保護(hù)朝鮮族舞蹈也成為越來越多藝術(shù)工作者的研究之重。
一、朝鮮族舞蹈文化的形成背景
據(jù)史料記載，我國朝鮮族舞蹈文化是在高句麗、扶余及朝鮮半島的傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上形成的。19世紀(jì)初，由于外來侵略和自然災(zāi)害的侵?jǐn)_，不少朝鮮族人民陸續(xù)從朝鮮半島遷入遷入我國東北地區(qū)，同時將朝鮮族原有的舞蹈文化引入。在最初艱苦創(chuàng)業(yè)的日子里，朝鮮族舞蹈多是用來表現(xiàn)勞動場面和對未來生活的憧憬，因此舞蹈動作比較簡單，多為民間勞作的動作移植，表演也具有明顯的田間農(nóng)耕特點。此后，隨著各民族的交流往來與生活環(huán)境的影響，朝鮮族舞蹈在保持了原有的尚白、敬老、重禮節(jié)習(xí)俗的同時，又融合了東北地區(qū)的民俗風(fēng)情，最終逐漸形成了與朝鮮半島朝鮮傳統(tǒng)舞蹈風(fēng)格迥異的審美特征。
二、朝鮮族舞的藝術(shù)特點
我國的朝鮮族舞蹈在保持了原有的朝鮮族民族風(fēng)格的同時，又融合了新的文化因素和動作特質(zhì)，具有更加鮮明的民族文化內(nèi)涵和富有美感的肢體語言。(1)動律特征。擁有悠久歷史的朝鮮民族在歷史發(fā)展過程中，曾遭受多次外來侵略，同時又因受中國儒家文化影響至深，使其在自強不息的意識中又隱含了內(nèi)斂、含蓄、質(zhì)樸的性格特征，反應(yīng)在朝鮮族舞動作中，就形成了挺胸仰身、垂肩含胸、柳手鶴步的體態(tài)特征，既體現(xiàn)出一種既柔和含蓄又質(zhì)樸陽剛之美，又表現(xiàn)出朝鮮族人民強烈的抗?fàn)幘瘛?2)節(jié)奏特征。不同類型的節(jié)奏，是區(qū)分不同民族舞蹈的重要特征之一。朝鮮族舞蹈多以“3拍子”為節(jié)拍單位，以不同的節(jié)奏形式和呼吸方法表達(dá)不同風(fēng)格的舞蹈內(nèi)容，如:帶有跳躍性節(jié)奏的“安旦”，多用來表現(xiàn)活潑明朗的場景;均勻而緩慢的“古格里”，多用來表達(dá)含蓄深情的場景;深沉壓抑的“它令”，多用來展現(xiàn)莊重嚴(yán)肅的場景。朝鮮族舞蹈正是借助節(jié)奏的長短和強弱的不同，使動作的動律具有了停頓性與跳躍性，進(jìn)而形成不同的視覺效果和動作美感。(3)舞蹈形式。朝鮮族舞蹈最初是用于祭祀和狩獵活動的，隨著民間舞蹈的不斷豐富和發(fā)展，而逐漸成為帶有典型農(nóng)耕特點的自娛性舞蹈形式，其中又以農(nóng)樂舞、長鼓舞、象帽舞、假面舞和扇舞最為廣大民眾熟知。農(nóng)樂舞是最富有朝鮮民族特色的舞蹈形式之一，其歷史可追溯到古朝鮮時代祭祀儀式中的“踩地神”。2009年，聯(lián)合國教科文組織保將其收入“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄”。
三、朝鮮族舞蹈的傳承與保護(hù)
朝鮮族舞蹈文化是朝鮮族人民在長期的歷史文化探索和社會勞動生活中創(chuàng)造積累的人類文化財富，具有深厚的文化內(nèi)涵。傳承和保護(hù)朝鮮族舞蹈不僅可以提高國家的精神文明建設(shè)，也是歷史賦予我們的一個長期的歷史責(zé)任。(1)充分發(fā)掘民族特色，建立資料庫?！懊褡宓牟攀鞘澜绲摹薄Ｐ纬捎诔r半島文化基礎(chǔ)之上的朝鮮族舞在近百年的發(fā)展和傳承過程中，在不斷汲取本民族文化中的精華部分的同時，又在不斷的交流中形成了新的民族舞蹈語言，展現(xiàn)出強大的生命力和創(chuàng)作力。因此，最好的傳承和保護(hù)就是充分發(fā)掘朝鮮族舞蹈的文化內(nèi)涵的同時，加強朝鮮族舞蹈文化遺產(chǎn)的收集、整理和保護(hù)工作，建立文字、視頻、音頻資料庫。(2)加強宣傳力度，提高大眾的認(rèn)識度。文化遺產(chǎn)保護(hù)僅僅靠獨立個體和某個團(tuán)體是無法完成的。政府相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)朝鮮舞文化發(fā)展需要，對有關(guān)項目進(jìn)行專項資金支持，同時定期開展交流合作，邀請相關(guān)專家和學(xué)者對朝鮮族舞蹈文化進(jìn)行宣傳，提高大眾對文化遺產(chǎn)的保護(hù)和認(rèn)識意識。(3)建立優(yōu)秀人才檔案，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。根據(jù)不同區(qū)域發(fā)展，在相關(guān)院校建立朝鮮舞蹈教育體系，同時建立優(yōu)秀人才檔案，增強師生對傳統(tǒng)文化和朝鮮族舞蹈的認(rèn)可度，樹立良好的舞蹈藝術(shù)觀，激發(fā)學(xué)生對保護(hù)繼承傳統(tǒng)文化責(zé)任感和自覺性。
四、結(jié)語
“真正的藝術(shù)總是根植于民族的生活土壤之中”。以傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)的朝鮮族舞蹈，在其發(fā)展過程中，并沒有一味地固守本民族文化或排斥其他民族文化的影響，而是在汲取著本民族文化精華的同時，融合并接受新事物給予的影響，由此形成了具有鮮明民族特色和文化內(nèi)涵的中國朝鮮族舞蹈。如何保持朝鮮族舞蹈的民族特色，同時開創(chuàng)嶄新的朝鮮族舞蹈領(lǐng)域，將是我國廣大藝術(shù)工作者未來研究的課題。
參考文獻(xiàn):
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第9篇：勞動學(xué)及勞動實踐教程范文
一、和式太極拳的發(fā)展歷程
后，特別是改革開放十幾年來，和式太極拳如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，受到了有關(guān)部門的高度重視。
1993年由和式太極拳傳人和有祿、和定乾、和學(xué)儉同各地傳人在河南省溫縣成立了和式太極拳研究會；2001年“首屆世界太極拳健康大會”邀請和有祿進(jìn)行名家表演，從而使和式太極拳受到國內(nèi)武術(shù)界的關(guān)注。由和有祿、和定乾創(chuàng)編的“和式太極拳精要十八式”在《中華武術(shù)》、《少林與太極》等武術(shù)刊物發(fā)表后，迅速在社會上得到了傳播；2003年人民體育出版社出版了和有祿《和式太極拳、刀、劍、棍、推手》系列教學(xué)VCD，它全面地展示了和式太極拳的神韻風(fēng)采。2003年以來全國各個地市先后都成立了和式太極拳研究會。2006年和2008年和式太極拳在河南省溫縣組織了交流表演賽。2009年和式太極拳首次參加了第五屆中國焦作國際太極流大賽。2009年由國家體育總局武術(shù)研究院組編和式太極拳段位制技術(shù)教程，中國武術(shù)協(xié)會審定后，本書已作為高等院校武術(shù)專業(yè)教材，大中小學(xué)武術(shù)教師培訓(xùn)教材和各類武術(shù)館教學(xué)用書。2010年6月和式太極拳首次由國家武術(shù)協(xié)會組織進(jìn)行段位制考評，有100多名和式太極拳習(xí)練者取得了段位，它標(biāo)志著和式太極拳的研究和發(fā)展邁上了一個新的臺階，不僅開始普及，而且走向世界，它的發(fā)展更為廣泛，更為完善，更為成熟。
二、和式太極拳習(xí)練應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化
和式太極拳習(xí)練時中正安舒，不偏不倚，不貪不欠，脊背骨節(jié)連貫通暢，氣血循環(huán)，由形體到意識均要放松，由松入柔，積柔成剛，以柔克剛，以剛克敵，剛?cè)岵?jì)。
如何將和式太極拳具有的精華發(fā)揚光大，使習(xí)練者真正懂得它的內(nèi)涵呢?
1、要認(rèn)真學(xué)習(xí)和式太極拳譜，熟記拳譜的有關(guān)重要章節(jié)，把拳譜印在腦海里，融化在記憶中。
2、要組織教練員分批培訓(xùn)，提高教練員水平。還要組織優(yōu)秀教練員到各地輔導(dǎo)和推廣。
3、和式太極拳應(yīng)編寫規(guī)范化，統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化的套路光盤。
目前學(xué)習(xí)和式太極拳的書籍很少，新華書店幾乎沒有和式太極拳的教學(xué)光盤和書籍。我們要學(xué)習(xí)其他拳種的教學(xué)經(jīng)驗，多出書、多出光盤使和式太極拳教材和光盤遍地開花。和式太極拳《中國武術(shù)段位制系列教程》這本教材編寫水平很高，它把套路、散打、拆招編寫的很詳細(xì)，特別是1至6段的編寫更為詳細(xì)，使大家看后一目了然。因此我建議習(xí)練和式太極拳的傳統(tǒng)套路的光盤也要進(jìn)一步細(xì)化，從示范分解，分動練習(xí)，綜合練習(xí)，每個動作都規(guī)范統(tǒng)一，這樣便于教學(xué)，便于更好的推動和式太極拳的發(fā)展。
4、和式太極拳的推手訓(xùn)練。
和式太極拳的套路、推手、散手三合一，技術(shù)要求非常強，招招不空，勢勢擊法鮮明，人與人交手做到沾粘連隨，舍己從人，分清對方用途、虛實、引進(jìn)落空。技擊上采用棚、捋、擠、按、探、捌、肘、靠、進(jìn)、退、顧、盼、定、又名十三式，特別是“和家靠”，更是運用的出神入化。
和式太極拳學(xué)習(xí)套路是根本，推手、散打是靈魂，套路怎樣練，推手和散手就怎么應(yīng)用。要想把老一代傳下來的精華保留下來，發(fā)揚光大，就必須普及和學(xué)習(xí)和式太極拳，要從青少年開始培訓(xùn)。從目前來講，我們宣傳和普及和式太極拳力度還很不夠，各地習(xí)練和式太極拳的人還不夠普遍。尤其是有些青少年認(rèn)為太極拳是老年人的活動項目，不如武術(shù)散打那樣管用，所以練起來沒有興趣。我們要盡快改變這種現(xiàn)狀，在有條件的地方，要成立太極武館，學(xué)生利用暑假和寒假進(jìn)行正規(guī)培訓(xùn)，平時吸收一批青少年參加，他們是國家未來的希望。我們真誠期望和式太極拳在不久的將來，邁入武林大會，打進(jìn)武林風(fēng)，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的散打人才。
三、和式太極拳的健身作用
太極拳的健身作用早已被世界醫(yī)學(xué)界所公認(rèn)。實踐證明，習(xí)練和式太極拳是一種重要的健身和預(yù)防疾病的手段。習(xí)練和式太極拳除了增強體質(zhì)外，還是輔助治療高血壓、心臟病、肺結(jié)核的好方法，而且具有一定的療效。
1、和式太極拳對神經(jīng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的影響
練習(xí)太極拳要求心靜，注意力集中，并且講究用意。練好太極拳對大腦思維活動有良好的作用。能提高中樞神經(jīng)的緊張度，增強大腦的協(xié)調(diào)作用，并能預(yù)防老年性癡呆的發(fā)生?，F(xiàn)代社會競爭激烈，快節(jié)奏、高效率，許多人長期處于高度的緊張狀態(tài)，這一時期的人體免疫力非常低下，各種疾病有可能乘虛而入。有不少同志患有神經(jīng)衰弱。主要是大腦過度興奮，不能自我抑制，經(jīng)常失眠，越想睡越睡不著，就越興奮，在醫(yī)學(xué)上叫植物神經(jīng)紊亂。練太極拳能使紊亂的神經(jīng)協(xié)調(diào)、平衡。因為太極拳要求“靜”，思想集中，精神貫注，排除雜念，周身放松，大腦皮層進(jìn)入保護(hù)性控制狀態(tài)，消除大腦疲勞，活躍情緒，恢復(fù)神經(jīng)系統(tǒng)的平衡。另一方面活動后產(chǎn)生體力疲勞，逐漸睡眠就正常了，如果在睡前練上幾遍，大腦睡眠信號來的更快。很多同志的神經(jīng)衰弱就是通過規(guī)律性的活動有所改善。而且習(xí)練太極拳能達(dá)到延緩衰老，提高免疫力，增強體質(zhì)，延年益壽的目的。
2、和式太極拳對心臟、肝臟及周身血管的作用
和式太極拳對循環(huán)系統(tǒng)的影響，是在中樞神經(jīng)活動支配下發(fā)生的，就太極拳而言它包括了各組織肌肉，關(guān)節(jié)活動，也包括了有節(jié)奏的呼吸運動，減少了體內(nèi)的淤血現(xiàn)象。習(xí)練太極拳很多動作姿勢要求氣血下沉，即“氣沉丹田”膈肌與腹肌的收縮與舒張，使腹壓不斷改變。這樣呼吸運動可以改變血液的循環(huán)狀況，加強心肌的營養(yǎng)，此外橫膈的運動可以給肝臟規(guī)律性的按摩作用，是消除肝臟淤血，改善肝臟功能的好方法。所以經(jīng)常練習(xí)太極拳，對預(yù)防各種疾病及動脈硬化起到了良好的作用。如心臟病患者，其心臟很脆弱，還有肝炎病，都需要新鮮血液，凡是參與運動都能促進(jìn)血液循環(huán)。但是激烈的運動對他們不適宜，接受不了。比如有心臟病的人，不能練武術(shù)中的長拳，它的動作比較激烈，勁形于外，一般的人接受不了。而太極拳動作緩慢、柔和、均勻。他們都能接受。只要堅持活動鍛煉效果就明顯?！傲魉桓?，戶樞不蠹”，意思是流動的水不會臭，經(jīng)常轉(zhuǎn)動的門軸不會被蟲蛀，就是這個道理。
四、正確認(rèn)識和式太極拳、積極參與其中
