大學學習計劃報告精選(九篇)
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第1篇：大學學習計劃報告范文
經過了過去十天的金工實習真的是可謂大開眼界、收獲不少。
在實習期間，我接觸了化學加工及表面處理、數控銑床、數車928、模具CAD/CAM、加工中心、數車980、鑄造、鉗工、電焊氣焊、金屬的熱處理等十個工種，了解了這些工種相關的知識。
通過一定的動手操作實踐，掌握了某些技能，如：用陽極氧化的方法給鋁合金上色，用PowerMill把設計好的工件進行仿真加工及轉化成銑床能識別的程序，數車928的版面及對刀工序，設計軟件MasterCam的基本操作，數車980車床控制版面及簡單程序的編寫，鑄造的原理及鑄模的制造，初步掌握了電焊和氣焊的技巧和金屬熱處理的有關知識及操作。
化學加工及表面處理
九月三號是實習的第一天，實習的內容是化學加工及表面處理。
經過老師的講解，心理就開始覺得不安：一個一個的陌生名詞，一件一件的前人的失敗作品，似乎預視著我們今天的實習的風險不少。
一點都不敢怠慢，趕緊把黑板上的工藝流程抄下，把要點抄下，以免出錯，如：關于上色的，上玫瑰紅要先上茜素紅，再清洗，再上玫瑰紅等；
每個工序都有需要注意的地方，如除油要干凈，出光的時間要控制好，陽極氧化的電流、電壓要隨溫度變化及時間要控制好等。
小心翼翼地經過上述地工序，一件、也是首件出自我們自己地雙手地作品出來了。
一切的擔心都掃去了。
雖然圖案不好看，但是沒有失敗。
數銑
第二個工種是數銑，一個“數”字，大概就能讓我們感覺到今天的內容是與“數”有關，就是與電腦有關。
事實也是這樣，四月四號;實習內容是把其他軟件設計好的零件進行仿真加工和轉化成數控銑床能識別的程序語言。
學習使用的軟件是：PowerMill 。
一開始以后，老師就把我們“扔”在電腦房，要我們看教程，自己學習PowerMill。
教程寫了很多，計算機對零件的加工是通過參數的設計來完成的。
PowerMill不具有圖形編輯功能，掌握它的要點在于掌握相關參數的意義，工用。
參數的設置影響了加工的效果，加工的時間等。
參數設置以后可以進行仿真加工，檢查效果。
之后就可以轉化為NC程序了。
現(xiàn)代化的技術離不開計算機和在工作中自學的能力是很重要的，這是這實習以后的感想。
數車928
這個工種的實習內容是，了解GSK928的控制版面和掌握對刀的過程，實習的重點是記得車床的數控版面的組成，以及各個按鈕的的工用。
每個按鈕都有自己的工用，用數控車床對材料進行加工是通過編寫程序來完成的。
程序編寫對加工的質量是很重要的，但是那要建立在對刀工序完成的出色的基礎之上。
所以對刀是很重要的，對刀過程中不能有一點點的錯誤，如果有錯，將直接影響零件加工的質量。
接觸了這種車床的第一感覺就是：原來如此。
一幕一幕生產的鏡頭立刻浮現(xiàn)在腦海中，機械的轉動聲把我?guī)нM了一個如火如荼的生產的車間里。
唯一的遺憾就是不能使用它來加工工件。
模具CADCAM
工件的設計的現(xiàn)代化離不開電腦，這天的實習也是在計算機房里度過，接觸的軟件是MasterCam。
數控的機床需要有數據輸入才能工作，工件的設計軟件就是要完成這一工作。
Mastercam的頁面與平時使用的繪圖軟件的版面有較大區(qū)別。
要使用它來畫圖，對于一個初學者來說確實是有難度的，而且是英文版的就更有難度了。
經過一番努力，按鈕都沒有認識完，但是在老師示范時就看到了它的功能的強大及它在設計的方面的方便之處。
能夠使用它來設計也是一種樂趣。
有些產品需要大批量生產，需要上百萬的產量，那樣的需求就不可能要求通過工人手工一個一個的加工生產，那樣既耗時又耗財，而且效率又不高。
這時候就需要用到模具，模具應用于簡單產品的大批量生產是非常有效的，不同要求不同數量的產品就用不同的方法生產，那就是人類的智慧。
加工中心
“加工中心”這個名字給我的第一感覺就是：加工中心就是一個管理機件加工的部門。
但是去到以后就知道自己是錯了，“加工中心”是一種機器的名字，是一種數控機床設備。
這個工種的實習跟前幾個數控的工種一樣，都是以零件的設計軟件的掌握為主，一天的時間都用于學習MasterCam，通過作業(yè)對該軟件進一步的掌握這一天以后基本了解了各按鈕的意義及一般操作。
用mastercam的感覺是直觀、方便設計，但是卻有很多的東西需要掌握。
數控的東西果然不是一般的東西。
數車980，延續(xù)了以往數控車床的東西。
認識版面，學習一種基本操作。
數車980和數車928的構造差不了多少，只是版面上構造有較大的差別。
主要使用了一些基本的程序。
9月11日，實習已經進入了后階段，好像看到實習快要完了，有點覺得不舍。
今天的實習內容是：鑄造。
鑄造是一個歷史悠久的生產技術，一堆一堆的泥沙，少數的幾樣的簡單的工具，打造一個個精致的鑄模。
鑄造的目的就是要制造出漂亮的沙模，用鐵水澆注的時候產生比較粗糙的金屬鑄件，鑄造有利于減少加工量，降低成本。
經過了千年依然是沒有淘汰，那是它具有它的價值，但是鑄造也存在它的缺點：那就是鑄造精度不高，容易產生廢品，報廢率太高。
鑄造技術必須要經過改良，不斷改造，提高鑄造工件的成功率。
中國人是聰明的，中國人也將更聰明。
跟著的也是一個歷史悠久的工種：鉗工。
累累累、、、鉗工的感覺，鉗工是用于機械生產不能生產的工件。
機械生產就快速的，大批量的，但是機械也是人制造的。
人能想到的，機械不一定做得到，而人能想到的人就能做得到。
鉗工就是用于加工機械所不能加工或者機械加工所不能達到要求的。
那就是人工生產在現(xiàn)在始終是不能被替代的。
說到實習中最接近我們的工種，算是電焊氣焊了。
雖說是接近但是卻不禁有點緊張，畢竟那是高達幾千度的高溫下的冶煉，總是有點點危險的。
平時堅硬的鋼鐵在頃刻之間融化，那是多么高的溫度。
我們練習了在高溫之下的電焊，雖然掌握的一般但是已經非常滿意，接近那么高溫的東西的機會是很少的。
看著金屬的融化、黏合，真是覺得自己有了神的力量一樣。
堅硬如鋼又如何，都隨我的一揮手之間而熔去。
電焊與氣焊只能把金屬黏合，而不一樣的“金屬熱處理”就能將金屬的硬度的。
表面一樣的金屬在顯微鏡之下卻有不一樣的組織，而這些組織正是金屬的硬度不同的原因。
熱處理的實習中，我們做了一個實驗：用自己的雙手，在老師的指導之下，完成對一塊金屬的熱處理，測試了處理前后的硬度（洛氏硬度）知道了熱處理對金屬的硬度是有影響的。
熱處理在生產中的應用等，如齒輪，軸承等。
以上就是這次實習的流程和內容，總得來說這次實習對我來說首先是使我們接觸了一些生產的技術和生產的設備。
十天的時間，真的是太短的十天，雖然每天要早出晚歸，但是就沒有一點累的感覺。
通過這次實習使我們與生產接近了，由在書本上的無味的文字，變成了充滿了樂趣，很想細細品嘗的實在的實習過程。
那是一次飛躍：書本的知識不是沒用的，我們天天上的課，學的東西不是沒用的；覺得它沒用只是因為自己不會用，學會知識本身不是最終的目的，學會用知識才是最重要的。
就像化學加工里用到的知識，陽極氧化我們早就知道，而就是今天才知道它可以這樣用。
現(xiàn)代社會是數字的時代，生產要發(fā)展也離不開數字技術，因而有了數控的車床。
那是人類社會生產發(fā)展的結果，數控技術是進步的標志。
但是作為人前進過程中出現(xiàn)的某些繼續(xù)還是不能被數崆技術取代，還沒有實現(xiàn)全部機械會，自動化程度還是不夠高。
特別是我們國家的技術還是比較落后，需要大力發(fā)展。
華中科技大學金工實習報告【2】
兩周的金工實習由于有一天是端午節(jié)放假，所以總共學習了九個工種：汽車、plc、加工中心、刨工、數控銑、電火花、熱處理、磨工齒輪加工以及鉗工。
1）汽車比較無聊，講了汽車的構造：變速箱、點火啟動、離合等等。
其實跟在課堂聽老師講課差不多，只不過在車間多了一輛車可以實物講解，老師還采用了雙語教學（普通話和粵語）。
下午跟同學拆了變速器，然后就做作業(yè)了。
發(fā)現(xiàn)作業(yè)上面的題目在課本里面都沒有的，于是大家“互相合作”，最后二十多人的答案基本都一樣。
現(xiàn)在回想起來，能記住的就只有變速箱的結構了。
2）plc比較感興趣的一個工種，可以自己動手設計電路。
其實在電工課堂上面學過，但當時上課根本沒有聽課，不過有了自己動手操作，學起來還是很容易。
下午的作業(yè)主要是設計兩個電路：搶答器以及小車運送貨物。
做完作業(yè)還跟同學說，如果宿舍有一個plc就好了，可以好好學一下。
3）加工中心學了兩個軟件，ug和mill9（不知道會不會寫錯了），不過都是老師已經把具體步驟寫出來，我們照著做就可以了。
ug是設計零件模型的，而mill9則是仿真加工。
最后有一個老師帶我們去看了加工中心的機器，這個老師講話倒是挺幽默的，不過經常跑題，由加工中心的刀具講到了華山論劍，真無語。
有一個印象比較深刻的，就是講到了氮化硼這種材料，涂在刀具，增強刀具的強度，而這個中國現(xiàn)在還不能做出來，都需要進口，我們學材料還真的可以為這個而奮斗，哈哈。
4）刨工還算比較好玩，可以自己動手操作，由于星期四，下午不用上班，只讓我們做一個長方體，有規(guī)定長度。
時間比較緊，后來我們差點做不完，然就就加大了速度，把刀的深度也加大了很多，老師只允許一次最多加工20格，而我們卻調到了30格。
后來覺得，真對不起那臺機器。
還好，在最后時刻，交給老師，竟然拿到了a+，全班只有我們一個組拿到，happy。
5)數控銑比加工中心跟無聊，一天都呆在電腦前，學習powermill軟件，上午是粗加工，下午精加工。
老師過來講了一會兒就走了，大家都把電腦裝上游戲，開始打游戲。
6）電火花剛開始聽說電火花還覺得比較恐怖，但其實是采用機器加工的，只是在加工過程有一點點火花。
主要是利用脈沖性火花放電的點腐蝕現(xiàn)象來去除多余金屬。
需要自己做模型，我們組做了一個月亮，加工起來效果還可以。
哈哈
7）熱處理主要學習三種東西：利用砂輪鑒別三種鋼鐵（高碳鋼，中碳鋼，低碳鋼）；觀察金屬相圖以及煉金屬。
使用砂輪的時候會產生很多火花，算是比較危險，三種鋼不是很難鑒別的，不過觀察現(xiàn)象有點困難，什么節(jié)點、花粉之類的；金屬相圖只是照著墻上的圖案畫，其實在考美術；煉金屬屬于熱處理，金屬高溫之后在水中迅速冷卻，強度會增加很多，但在空氣中自然冷卻，則減少強度，把金屬變硬，然后又變軟，總體來說提高了金屬的性能。
8）磨工齒輪加工很無聊的一個工種，還好那天是周四，只上一個上午。
只是在那里聽老師講了關于磨工齒輪加工的基本知識，然后就做作業(yè)。
不過這個老師講課還比較幽默，也是經常跑題。
9）鉗工最辛苦的，把一個圓柱鐵加工成一個六角螺母，用到的工具只有銼刀、鋼鋸，做完之后發(fā)現(xiàn)手都起泡了。
在把鐵塊鋸下來的時候，本來是要求11mm就可以了，由于我不小心，控制得不好，據出來超過13mm。
為了把多余磨去就用了一個小時左右。
當看到自己做出來的螺母時，確實很有成就感，雖然不是很好看，哈哈。
第2篇：大學學習計劃報告范文
不知不覺實習階段已經接近尾聲，回想在學校的日子還歷歷在目.在實習的期間我換了兩份工作，在電子廠當過巡檢. 在金屬制品廠技術部學制圖和企業(yè)管理. 其間我學到了很多在學校里學不到的東西.
學到的東西也比較廣，從純水的檢測到發(fā)熱片的加工，以及電子元件的質量標準和各種量具的用法.雖然工作并不復雜，可在操作過程中起了很大的作用，避免了很多不必要的損失，在工人們操作的時候加以糾正，傳授正確方法，從而使產品質量提高.同時在工作中培養(yǎng)了自身交流能力.促進了工作的效力.這些都是我在靈芝電子里學到的.
離開靈芝主要原因是因為交通不便，后來我來到了離家不遠的鑫美金屬制品廠.這里工作的環(huán)境很好.我和幾個同事安排在一間辦公室.我主要的工作是整理文件，圖紙管理. 最近又幫忙做起里加工進程跟蹤.這個廠的歷史雖然不過幾年時間，但是實力卻是不錯的.有專業(yè)的模具設計人才，先進的生產設備.我平時也會幫忙畫畫圖紙.在學校學到的autocad現(xiàn)在派上了用場.碰到不會的問題我還可以問我的幾位師傅，他們都是專業(yè)的制圖人員，畫圖紙又快又好.在他們的用心指導下我可以畫很多以前不會畫的圖紙了.此外，我還知道了不少用于生產的機器.
一，線切割機 車間里有幾臺線切割機. 它主要用于加工各種形狀復雜和精密細小的工件，例如沖裁模的凸模、凹模、凸凹模、固定板、卸料板等，成形刀具、樣板、電火花成型加工用的金屬電極，各種微細孔槽、窄縫、任意曲線等，具有加工余量小、加工精度高、生產周期短、制造成本低等突出優(yōu)點，已在生產中獲得廣泛的應用，目前國內外的電火花線切割機床已占電加工機床總數的60%以上。 根據電極絲的運行速度不同，電火花線切割機床通常分為兩類：一類是高速走絲電火花線切割機床(wedm-hs)，其電極絲作高速往復運動，一般走絲速度為8～10m/s，電極絲可重復使用，加工速度較高，但快速走絲容易造成電極絲抖動和反向時停頓，使加工質量下降，是我國生產和使用的主要機種，也是我國獨創(chuàng)的電火花線切割加工模式;另一類是低速走絲電火花線切割機床(wedm-ls)，其電極絲作低速單向運動，一般走絲速度低于0.2m/s，電極絲放電后不再使用，工作平穩(wěn)、均勻、抖動小、加工質量較好，但加工速度較低，是國外生產和使用的主要機種。
二，沖床 沖床 簡單的說 就是一種 沖壓的機床 它可以產生一個很強的沖擊力 它要和模具配合使用 例如 我要在 一批鐵皮上 做出同樣的方孔 或其它什么形狀的孔 那最好就用 沖床了 首先用硬度大的材料 做出模具 一公一母(上下 模具) 將鐵皮放在 公母之間 沖床一沖擊 公進入母 鐵皮就沖出你要的形狀了
第3篇：大學學習計劃報告范文
關鍵詞：粉防己堿;高血壓，腎血管性;肌，平滑，血管;細胞，培養(yǎng)的;細胞增殖
Depressive effect on proliferation of vascular smooth muscle cells by tetrandrine in hypertensive rats
LI Qing-Ping（Department of Cardiovascular Pharmacology， Nanjing Medical University， Nanjing 210029， China）
LU Ze-An（Department of Cardiovascular Pharmacology， Nanjing Medical University， Nanjing 210029， China）
RAO Man-Ren（Department of Cardiovascular Pharmacology， Nanjing Medical University， Nanjing 210029， China）
第4篇：大學學習計劃報告范文
6月24日下午,西峽路政大隊黨支部召開會議集中傳達學習,河南省2020年全面從嚴治黨工作會議上李廳長的講話精神及會議精神，研究貫徹落實意見。
一是會議強調，迅速把思想和行動統(tǒng)一到廳黨組工作部署和李衛(wèi)東廳長重要講話上來。要通過集中學習、“”、主題黨日等形式，將會議精神層層傳達至支部每名黨員，迅速掀起學習貫徹熱潮。
二是堅持政治統(tǒng)領，切實把做到“兩個維護”內化于心、外化于行。要求支部黨員干部嚴格遵守政治紀律和政治規(guī)矩，自覺堅守黨的政治方向，帶頭做到“兩個維護”；充分認識高速公路運輸保障對于當前做好“六穩(wěn)”工作、落實“六?！比蝿盏闹匾饬x，把智慧和力量凝聚到完成全年工作任務，交通強國建設等國家戰(zhàn)略實施上來，落實到謀劃發(fā)展目標、制定工作措施、部署工作任務、推動具體工作實踐中去，確保各項事業(yè)始終沿著正確的政治方向發(fā)展。
三是堅持“抓好黨建是最大政績”的理念，加快推進支部黨建工作標準化規(guī)范化；創(chuàng)新宣傳方式，強化思想引領，營造濃厚氛圍；大力推進精神文明建設，深入挖掘支部內在潛力，發(fā)揮好基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用先。
四是加強意識形態(tài)責任制，強化對網站、微博、微信、頭條、抖音等意識形態(tài)陣地管理，針對路政行業(yè)特色，在路產管理、服務司乘等方面切實強化輿論問題管理，建立應對程序和響應機制，提前研判，及時發(fā)現(xiàn)，快速解決，消除負面影響。主動作為，結合交通重點項目、交通安全等重點工作，加大宣傳力度，及時回應群眾關切的問題，講好支部發(fā)生的先進典型故事，正確引導輿論導向，讓全社會了解、理解、支持高速公路行業(yè)，為交通運輸事業(yè)高質量發(fā)展營造良好輿論氛圍。
第5篇：大學學習計劃報告范文
[關鍵詞]非英語專業(yè)學生 閱讀寫作能力 實證研究
[中圖分類號] H315 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）10-0069-02
網絡環(huán)境下，采用適當的方式培養(yǎng)大學英語自主學習能力，并提高其英語閱讀寫作能力，是大學英語改革中的一個熱點。本文依據二語習得理論中語言輸入輸出假說，借鑒國內外學者研究成果，設計了基于網絡平臺的大學英語自主學習模式，以互助學習小組為基礎學習單元，以任務型教學方式開展英語自主閱讀量和寫作量，進行大量語言錯誤分析訓練，通過提高學生閱讀寫作能力，達到培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力的目標。
一理論基礎
（一）建構主義理論
建構主義理論最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出來的，后經多位心理學家和教育學家的發(fā)展和完善形成了富有建設性的教育教學理論。建構主義理論強調以“學習者為中心”，把學生當作整個學習過程的主體，注重學生對知識的主動探索和發(fā)現(xiàn)。
（二）同伴互助學習
同伴互助學習是合作學習模式中的一種常見形式，它是指學習者之間建立起的相互幫助相互促進的一種學習方式。這種學習方式可以減少學生面對老師時所產生的學習焦慮，提高學習者的自信心和積極性。
（三）任務型教學法
所謂任務型教學，就是教師將學習內容有效地隱含在分配給學生的學習任務中，組織和吸引學生積極參與，讓學生在完成任務的同時，通過思考討論交流合作等方式，提高語言綜合運用能力的一種教學方式。任務型教學法在英語教學中平衡了語言的輸入和輸出過程，可以使得語言學習更加具有趣味性，提高學生語言學習的自我效能。
二、實驗方法
（一）被試
所選被試是四川農業(yè)大學2011級本科大學英語教學班學生，實驗 班65人，控制班67人。實驗班除了正常的大學英語教學之外，采用英語自主學習模式，控制班只進行正常的大學英語教學。實驗時間為期一年。
（二）研究方法
1.以網絡為交流平臺的自主學習模式
網絡搭建交流平臺，幫助學生突破時間與空間限制進行交流，減少面對面交流可能產生的焦慮問題，并且提供閱讀材料。
本實驗流程分兩個部分進行操作。第一部分是閱讀與寫作部分，為期兩周。在此時間段內，學生完成英語文本閱讀與讀書報告的寫作。第二部分是評閱討論部分，為期兩周。在此時間段內，學生完成讀書報告評閱、錯誤分析與匯總、小組討論與班級討論。
2.數據收集與整理
實驗結束時，作為對英語綜合能力整體評判指標的補充，進行一次問卷調查，輔助以訪談，了解學生對英語自主學習模式的看法。
問卷包含9道單項選擇題，分別對學生英語學習目的、技能情況、網絡英語學習作用和學習策略等方面進行了調查。為避免語言造成的誤解，問卷用中文寫成。
在四級考試之后，在實驗班和控制班分別發(fā)放問卷，進行調查。實驗班回收問卷64份，控制班回收問卷65份?；厥諉柧砗螅瑢哟尾煌膶W生分別用中文進行訪談，請他們就問卷調查的內容進行具體說明。問卷回收后，使用EXCEL軟件對所得數據進行頻率分析，隨后連同訪談進行整理和分析。
三、實驗結果分析
實驗為期一年，經過兩個學期，所有學生參加大學英語四級考試。因為有部分學生參加兩次考試，在計算平均分時以兩次考試的最高分計算。實驗開始之前，比對兩個班的入學平均英語成績，控制班成績略高于實驗班，分別為控制班111.65分和實驗班109.23分。實驗結束后，實驗班共有43人通過四級考試，通過率是64.1%，平均分為435.1；控制班共有32人通過四級考試，通過率是49.2%，平均分為420.9。以四級通過率和四級平均分做比較，實驗班明顯高于控制班。
（一）學習目的
數據顯示，目前學生學習英語的主要目的仍然是考試，即使在實驗班也達到了62.5%，在控制班則達到了70%以上。
（二）學習技能
數據顯示，兩個班學生對自己英語水平提高情況評價存在較大差異。實驗班有76%的學生認為自己的英語水平得到了較大提高，控制班只有32%的學生認為英語水平有較大提高。實驗班學生按照自主學習的要求，在規(guī)定時間內完成一定量的閱讀和寫作，增加了學習英語的時間，因此能夠感到英語能力提高?？刂瓢嗟恼n后英語學習則沒有組織，完全靠學生自覺。通過訪談，在實驗班中為數不少的學生表示，如果不是因為老師要求，他們是不會在英語學習上花太多時間。由此也間接佐證了學生自主學習意識較差，有待進一步提高。
在關于英語技能的問題3中，兩個班存在明顯差異。實驗班認為提高最大的是寫作，達到了52%，其次是閱讀，達到41%。在控制班中，占第一位的是閱讀，達到60%，其次是聽力，達到31%。實驗班中，明確要求了進行作為輸入和輸出策略的閱讀和寫作訓練。在經過大量訓練之后，閱讀與寫作能力明顯提高。特別是寫作，遠遠超過在中學時的訓練，因此效果很顯著，學生感覺在這方面進步大。而在控制班中，由于沒有明確要求，學生根據自身情況調整了學習時間的分配，因此與實驗班存在差異，呈現(xiàn)出隨機性。
問題4和問題3調查結果呈現(xiàn)出明顯的相關性。實驗班學生在訓練了閱讀與寫作之后，提出了對聽力與口語訓練的要求，分別達到了42%和41%，遠高于控制班的29%和26%。控制班對寫作的要求則達到了37%，明顯高于實驗班的8%。
（三）網絡英語學習作用
調查表明，實驗班學生多數肯定網絡英語學習，愿意通過網絡學習英語的人數達到61%。通過訪談，持不肯定態(tài)度的學生中，部分學生對網絡的作用提出質疑，即在這項實驗中，網絡最基本的作用是提供交流平="10"> 標題 全文 刊名 按相關度排序 按時間排序
（四）學習策略
問題7中，實驗班86%以上的學生愿意寫讀書報告。而控制班中則只有不到10%的學生愿意寫讀書報告，80%的學生選擇要求才寫，沒有主動寫的意愿。
問題8中，實驗班中67%的學生愿意與他人一起學習英語，27%的學生持不肯定態(tài)度?？刂瓢嘀?8%的學生愿意與他人一起學習，46%的學生持不肯定態(tài)度，有35%的學生不愿意與他人一起學習。
問卷最后一個問題表明，實驗班中27%的學生會制定英語學習計劃，61%的學生會視情況而定。訪談中，視情況來制訂學習計劃的學生表示，需要根據考試情況再確定自己的學習計劃，因為學部分動力來自考試。他們也表示傾向于制訂學習計劃。受自主學習模式影響，他們感到自主學習模式事實上為他們提供了一個計劃。控制班中11%的學生選擇制訂學習計劃，65%的學生選擇不制訂計劃，保持舊的學習方式。
四、討論
從學習成績上看，實驗開始前控制班的平均成績略高出實驗班2.2%。實驗結束后，實驗班的平均成績高出控制班3.4%，四級通過率高出控制班15.1%。大學英語四級考試在全國廣泛推廣，雖然只是一次考試，具有一定的偶然性，但是可以從整體上反映學生的英語綜合能力，具有一定的說服力。實驗班的英語綜合水平高于控制班，但超出水平未達到5%。
通過調查問卷研究發(fā)現(xiàn)，自主學習模式對學生學習英語主要目的影響不明顯，不能改變學生以考試為目的的學習動機。通過強化讀寫技能，對學生的英語語言綜合應用技能提高有較大幫助。互助學習小組的英語自學模式同時也有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，增強與他人合作學習的意識，進而提高語言綜合運用能力。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].上海：上海外語教育出版社，2004.
[2] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究，2004，36（1）： 64-68.
[3] 朱曄，戴煒棟.我國網絡外語教學研究的狀況、方法及展望 [J] .外語電化教學，2009，（9）.
第6篇：大學學習計劃報告范文
【關鍵詞】職業(yè)素質；培養(yǎng)目標；職業(yè)規(guī)劃指導
羅伯斯大學（OralRobertsUniversity）是美國的一所私立大學。該校的會計專業(yè)畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，學生就業(yè)形勢一直保持良好勢頭。該校對會計專業(yè)本科生的職業(yè)素質培養(yǎng)中有許多值得我國高等會計教育借鑒的方面。
一、羅伯斯大學對學生職業(yè)素質培養(yǎng)概況
（一）培養(yǎng)目標定位與課程設置緊密結合經濟環(huán)境
學生職業(yè)素質的培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標定位。羅伯斯大學在對學生職業(yè)素質培養(yǎng)目標的定位上，突出體現(xiàn)了緊密結合本國經濟環(huán)境的特點，充分反映經濟發(fā)展對人才職業(yè)素質的需求。在美國的商業(yè)經濟體系中，有75%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，因此，該校商學院對學生的培養(yǎng)目標定位于：致力于培養(yǎng)個人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家精英或管理人員。作為體現(xiàn)培養(yǎng)目標的會計專業(yè)課程設置則充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學生應具備的會計管理職業(yè)素質與能力。如在專業(yè)應修課程中，通過管理類課程培養(yǎng)學生將所學專業(yè)知識應用于中小企業(yè)經營管理的能力。在實踐教學課程中，著重培養(yǎng)學生對商業(yè)案例進行實地分析考察的能力以及為中小企業(yè)提供商業(yè)咨詢的能力。正是這種具有特色并緊密結合經濟環(huán)境特點的培養(yǎng)目標定位及其課程設置，使學校培養(yǎng)的學生具有很強的社會適應能力。
（二）教師在學生職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮重要的作用
這種作用主要體現(xiàn)在，第一，引導學生職業(yè)目標的初步設立。商學院的學生在入學時并不劃分專業(yè)，但每一名學生從入學開始就會有專業(yè)老師提供專業(yè)指導和服務。導師在學生第一年上公共課的過程中，就會為學生介紹專業(yè)前景、學生應掌握的知識體系和選修的課程結構，并在此基礎上指導學生填寫大學學習計劃書及學習進度表。第二，跟蹤服務和指導學生修正職業(yè)目標。在每學期開學注冊課程之前，指導老師都要了解學生的學習進度并進一步指導學生的學習和課程選擇。學生按要求填寫選課表格并得到指導老師簽字后才能到教務管理部門進行注冊。如果學生在學習過程中學習興趣改變或某門課程學習有困難乃至職業(yè)發(fā)展傾向有變化，老師便會及時對學生的學習計劃進行調整，直至學生按照職業(yè)規(guī)劃目標修完所有課業(yè)，走上職業(yè)道路。第三，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)目標。在學生進入高年級后，教師對學生的職業(yè)規(guī)劃指導便進入了指導學生寫簡歷并不斷進行修改的階段。由于專業(yè)課老師在社會中具有一定影響力，與企業(yè)具有廣泛的聯(lián)系，因而也能為學生提供公司招聘的各類信息，學生上課的積極性也很高。由此可見，專業(yè)教師在學生職業(yè)目標的規(guī)劃與修正、知識體系的架構與積累、學習計劃的完成以及職業(yè)素質的積累等方面，發(fā)揮著至關重要的引路人作用。
（三）案例分析是學生訓練職業(yè)能力的有效方式
案例教學是訓練學生職業(yè)能力和素質的重要手段。案例來源或取材一般有兩類：一類是上市公司公開的財務報告，可用于財務分析、戰(zhàn)略管理等課程所需的案例；另一類是教師自己編寫的將課程知識點融合起來的案例，如成本會計、管理會計課程所需的案例。案例教學對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面。第一，培養(yǎng)學生作為未來會計管理人員應具備的分析和預測能力。以上市公司公開的財務報告為案例進行的分析，既要求學生從宏觀上對國內外該行業(yè)經濟現(xiàn)狀分析入手，還要求從微觀層面對該公司的財務報告進行全面分析，在此基礎上對該行業(yè)的走勢進行判斷并對該公司的未來發(fā)展進行預測。這種案例取材真實，沒有也不需要進行任何修正或調整，學生不僅得到了作為未來會計管理人員應具備的分析和預測能力訓練，而且對案例企業(yè)有了全面、深入的了解，為畢業(yè)后進入該行業(yè)甚至該企業(yè)提供了充分的職業(yè)準備。第二，搭建了學生職業(yè)能力訓練的平臺。在案例分析中，從團隊形成、選題、分析直至撰寫報告整個過程都是由學生自主完成。在團隊形成階段主要靠學生自主結合；選題由團隊成員根據課程內容及要求共同研究確定，從查找資料、分析數據、建立模型一直到撰寫分析報告，既有明確的分工，又有密切配合與協(xié)作。在這一過程中，不僅是對學生們提出問題、分析問題、解決問題能力的訓練，更重要的是培養(yǎng)了團隊精神，使其懂得了如何與團隊成員溝通、合作。第三，培養(yǎng)了學生實事求是的會計職業(yè)素質。學生撰寫的案例分析報告，通常要符合MLA（現(xiàn)代語言學會）格式及APA（美國心理學會）格式標準進行標準化的注釋、標注、腳注及索引，引用超過7個字以上就應在文章中表明出處并進行標注。這不但體現(xiàn)了對知識產權的尊重，而且培養(yǎng)了學生嚴謹求實的學術作風。
值得注意的是，學生在大學期間職業(yè)目標的設定以及自身職業(yè)素質的鍛煉，完全是在積極主動的狀態(tài)下進行的。在大學期間，學生都具有很強的社會實踐意識。學生們一入學，便開始主動尋找社會實踐的機會，并有意識地按照職業(yè)規(guī)劃目標進行專業(yè)實習。因為他們都很清楚，大學期間沒有實習經歷和經驗，畢業(yè)時很難找到工作。在專業(yè)實習過程中，學生們通過做一些基礎性的工作了解會計工作的規(guī)范和要求，了解企業(yè)會計工作的整體運作，形成一個對會計系統(tǒng)的初步認識，為日后步入會計職業(yè)領域奠定了基礎。二、我國會計教育中對學生職業(yè)素質培養(yǎng)的反思與改進
盡管我國大學中對學生會計職業(yè)素質教育的外部環(huán)境與羅伯斯大學相比有很大差異，如學校的師資力量、社會經濟環(huán)境、文化環(huán)境、公司對待大學生實習的重視程度以及為學生提供的實習機會等等，但撇開這些客觀因素，對我國高等會計教育而言，在對學生職業(yè)素質與能力的培養(yǎng)方面，仍有許多值得借鑒的。
（一）高等會計教育者應認真研究培養(yǎng)目標
現(xiàn)代高等教育提出了“寬口徑、厚基礎、高素質”的培養(yǎng)目標。從學校對會計教育的培養(yǎng)目標定位看，一些高校將其定位于培養(yǎng)適應社會需求的中高級會計管理人才。從學生對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的認同來看，有學者調查表明：“通才+專才”的組合是大多數學生公認的最佳選擇。作為提供教育資源的學校對培養(yǎng)目標的定位，與作為受教育主體的學生對培養(yǎng)目標的認同，兩者之間是否相互吻合，以及如何在課程設置上科學合理的體現(xiàn)培養(yǎng)目標對學生職業(yè)素質和能力的訓練，都需要認真思考。無論是教育者還是接受教育者，對培養(yǎng)目標的理解是否能夠滿足經濟環(huán)境的要求，最終都要接受社會和用人單位的檢驗。因此，我國高等會計教育者應對我國的經濟環(huán)境特點、社會和用人單位對學生職業(yè)素質與技能的要求等問題進行深入研究，在此基礎上確立高校具有自身特色的培養(yǎng)目標，并圍繞培養(yǎng)目標設置課程體系，才能使培養(yǎng)出的學生受到用人單位的青睞。
（二）建立專業(yè)教師指導學生職業(yè)規(guī)劃的激勵機制
在我國，很多高校都配備有班主任，而且大多數班主任都是專業(yè)教師。許多班主任不僅在引導學生思想健康成長方面傾注了心血，同時也在指導學生職業(yè)規(guī)劃、確立學習目標以及幫助學生解決學習中的問題等方面發(fā)揮了引路人的作用。但是，這些作用的發(fā)揮都只源自于教師的自覺行為，并沒有形成一個機制或建立起一種制度，因此難以調動所有專業(yè)教師關心學生職業(yè)發(fā)展的積極性；而一些學生也往往由于缺乏指導，無法形成對專業(yè)的充分認識，最終因目標缺失逐漸失去學習的動力。雖然許多高校也建立了導師制，但對導師作用的認識大都局限在對課程學習尤其是畢業(yè)論文的指導。應借鑒羅伯斯大學的導師制，將教師對學生職業(yè)規(guī)劃的幫助和指導作為一種制度確立下來，在制度中明確導師對學生大學期間提供包括職業(yè)目標設定、課程學習、就業(yè)指導在內的全程職業(yè)指導服務，并建立相應的考核與獎勵措施。確保每一名學生在一入學就能得到專業(yè)教師的指導，并在學生為實現(xiàn)職業(yè)目標積極實踐的過程中跟蹤服務。
（三）探索富有成效的學生職業(yè)素質培養(yǎng)教學方式
培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素質和能力應從以下幾方面著手：第一，學校應在政策上和資金上鼓勵教師走出學校，建立與企業(yè)的密切聯(lián)系，為編寫高水平案例積累素材。第二，高校通過為企業(yè)提供專業(yè)咨詢或服務，加強校企合作，為學生創(chuàng)造良好的校外實踐環(huán)境。對此，我國的企業(yè)迫切需要轉變觀念：接受實習生不再是增加企業(yè)的負擔，而是企業(yè)及早瞄準人才、選拔人才、與其他企業(yè)競爭人才、為企業(yè)發(fā)展儲備人才的難得機遇。企業(yè)為提升自身競爭力，必將日益重視科學規(guī)范的管理。2007年1月1日實施的《企業(yè)會計準則》對企業(yè)會計工作的規(guī)范化和科學化提出了更高的要求，這一要求必然促進企業(yè)對具有較高會計職業(yè)素質人才的需求和競爭。企業(yè)應抓住這一機遇，重視人才的早期培養(yǎng)與選拔，并主動與高校合作，將高校培養(yǎng)人才與企業(yè)儲備人才緊密相連，實現(xiàn)企業(yè)支持高校，高校為社會、為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的多贏局面。
（四）鼓勵學生自主學習
倡導并鼓勵學生自主學習，首先是培養(yǎng)學生對個人職業(yè)目標的設定、學習計劃的制訂、課程學習的自主完成等各方面形成積極主動的自我負責態(tài)度。其次，自主學習并不是僅局限于課堂內或校內的學習，應該既包括對書本知識的獲取，也包括案例分析過程中的知識積累，更包括走向社會主動尋找職業(yè)技能訓練的機會。如果學生從一入學開始直至大學畢業(yè)能夠一直得到教師在職業(yè)規(guī)劃方面的跟蹤服務和悉心指導，學生不僅會積極學習和主動實踐，而且更重要的是能有意識地按照職業(yè)規(guī)劃目標進行自我職業(yè)素質訓練，為日后的職業(yè)發(fā)展積累資本。
第7篇：大學學習計劃報告范文
[關鍵詞] 元認知監(jiān)控策略 英語自主學習 網絡
1問題的提出
隨著“以教師為輔，學生為中心”教育理念的提出以及現(xiàn)代化信息技術在高校的廣泛應用，基于網絡的自主學習模式已經成為高校英語教學發(fā)展的新趨勢。網絡自主學習既是一種全新的學習方式，又是終生教育的一項技能。但是面對網絡教學的快速發(fā)展和網絡信息的良莠不齊，學習者在網絡自主學習中存在很多問題，他們缺乏主動、自覺學習的習慣，自我監(jiān)控能力差，學習成效低，不能充分有效利用網絡的學習時間和學習資源。美國自主學習研究的著名專家齊莫曼教授(1980)強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為有效的自主學習者必須具備監(jiān)控自己學習方法或策略的能力，并根據這些反饋反復調整自己的學習活動。 因此，為了保證學習者的成功，提高自主學習效果和質量，達到學習目的，對學習者在網上的學習活動進行計劃、監(jiān)控、評價、反饋和調節(jié)的一系列的元認知監(jiān)控就越來越顯得重要。
2網絡自主學習與元認知監(jiān)控策略
自主學習及成效監(jiān)控以建構主義、認知心理學和人本主義為理論基礎，強調在語言教學中以學習者為中心、培養(yǎng)自主學習能力，20世紀80年代，Henriholic將這一概念引入英語教學領域，之后Dickson及Littlewood等進行了大量研究[1]，其核心是學習者自己負責管理學習能力，根據自身實際確立目標，制定計劃，選擇學習方式，監(jiān)控學習過程、自我評估。而元認知監(jiān)控是在認知活動進行的實際過程中，根據認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。由此可見元認知監(jiān)控和自主學習中的計劃、監(jiān)控、調節(jié)幾乎完全吻合。但是元認知監(jiān)控是一種更高級、更復雜、更全面的監(jiān)控[2]。鑒于網絡自主學習自身的特點和存在的問題，元認知監(jiān)控策略模式應由自控和他控兩個部分組成，自控，顧名思義，是指學生在學習活動的全過程中，將自己正在進行的學習活動作為意識的對象，不斷對其進行積極的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。他控是指自控指標之外的外在監(jiān)控因素，如同伴監(jiān)控、教師監(jiān)控，常用方法包括課堂觀察、面談記錄、學習日記、讀書筆記、自我監(jiān)控問卷、同伴監(jiān)控問卷等。他控是學生自主監(jiān)控的有效補充，可以幫助學生相互督促，增強參與性，激發(fā)積極性。他控和自控兩者相互依賴，缺一不可。
3實驗設計與結果統(tǒng)計
3.1 實驗對象
北京化工大學北方學院實行傳統(tǒng)的大學英語教學，課堂教學方式主要還是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學，學生是學習英語的被動者。由于獨立學院學生自主學習能力差，自我監(jiān)控水平低，英語基礎差，學校為全體大二學生開通免費英語學習網站――朗酷英語自主學習，作為對英語學習的補充，網絡課時規(guī)定為32學時。本研究對北京化工大學北方學院大二某英語教師所教授兩個班的學生進行試驗（注：兩個班學生都是大學二年級，分別是會計9班和會計10班，每班30人，英語基礎相當），其中一個為實驗班，另一個是對照班，在朗酷網絡英語自主學習模式中，教師對兩個班采取了不同的管理策略。
3.2 研究方法
采用準實驗研究方法，對實驗班(會計9班)使用“課堂教學+多元化元認知監(jiān)控的網絡自主學習”模式，即自控+他控。實驗班在朗酷網絡自主學習中心上網學習，網絡中心的學習資源和信息已經過分類、篩選和優(yōu)化，并且規(guī)定學生每周上機學習時間不得低于兩小時，共16周。對照班（會計10班）使用“課堂教學+常規(guī)網絡自主學習”模式，自己選擇上網時間和地點，教師鼓勵對照班學生制定網絡學習計劃，小組成員互相幫助，解決學習中的問題，但不作具體要求，不監(jiān)督、不強調，不檢查，不反饋。
3.3 研究過程
在2009年9月初對實驗班實行網絡自主學習監(jiān)控，2010年1月對學生進行成效測試，具體做法包括：
3.3.1學生自我監(jiān)控。首先學生制定詳細的網絡學習計劃，建立學習日志，并且要上交學習日志，同時確保網上學習至少達到32學時。其次，接受系統(tǒng)的自主學習策略培訓，包括網絡英語閱讀、聽力、寫作、詞匯學習策略等，然后在學習每一單元或每一章節(jié)內容之后，學生及時進行網上測試，測試內容及測試成績記錄在網絡數據庫中。最后教師要幫助學生根據某一階段的測試成績準確作出自我評價，并隨時調節(jié)學習策略。
3.3.2同伴監(jiān)控。學生之間進行網絡小組合作學習，教師安排小組作業(yè)，如朗酷網站的單詞擂臺、互動論壇、人機對話等欄目，以促進學生在合作小組中互相監(jiān)督、彼此互助，共同完成學習任務，對于小組學習任務的完成情況要給出團體分。
3.3.3教師監(jiān)控。教師隨時檢查網上的學習進度，并做記載，起督促作用；不定期地組織課堂討論活動，學生做學習交流；檢查學生網上自主學習內容的掌握情況，并將課外自主學習的時間、進度、績效納入期末總評考核體系。大學英語課程總評成績=網絡自主學習（30%）+期末成績（70%）。教師還可以通過網站里的互動軟件或者論壇、聊天室、E-mail等工具，來保證自主學習的基本環(huán)節(jié)，如教學內容的、作業(yè)、答疑、考試、討論、做筆記等等[3]。
3.4 實驗結果分析和討論
我們在實驗前后分別采用大學英語四級考試真題對實驗班和對照班進行測試、批閱試卷、收集數據，然后用SPSS軟件進行統(tǒng)計、對比分析，使用獨立樣本平均數差異的顯著性檢驗(t-test)，重在考察多元化的監(jiān)控策略對學生自主學習成效是否存在影響，我們將大二開學初的四級真題考試成績與實驗一學期后的考試成績進行了對比，獨立樣本T檢驗結果如下：
表1顯示，實驗班和對照班在實驗前Mean（平均分）相差只有1.0分，兩個班成績幾乎平行；而實驗后實驗班平均分比對照班高6.12分，成績有了很大的提高。Sig．(2．tailed)為雙尾均值檢驗的顯著性概率。兩個班開學時四級真題測試成績的顯著性概率為0.646，大于0.05的顯著水平，表明兩個班大二開學初成績無顯著性差異。而實驗后的四級真題考試成績顯著性概率為0.003，小于0.05的顯著水平，表明兩個班實驗后成績差異顯著。
實驗結果表明，由自我監(jiān)控-同伴監(jiān)控-教師監(jiān)控形成的多元化監(jiān)控策略，有利于克服學生網絡自主學習的缺陷，可以有效促進學生自主學習效果。獨立學院學生英語基礎差、自主學習能力低、知識素養(yǎng)也較低，他們在學習過程中一旦遇到問題，就知難而退，產生懷疑自身學習能力的心理，很多學生就是因為自學過程中難點太多，又沒有教師在身邊指導，從而放棄了網絡學習。此外，獨立學院學生缺乏自主學習的內部動機，網絡學習投入時間少，沒有明確的學習目標和計劃，不會使用學習策略，更不能正確評價自主學習成效，不能獲得學習成就感和滿足感。為了進一步提高網絡環(huán)境下英語自主學習的效果，我們應該堅持“自控+他控”相結合的網絡學習模式。自主學習過程中，教師要適當干涉和控制，根據學生的特點設計教學任務，進行“個性化”指導，幫助學生有針對性地制定合適的學習計劃，選擇學習方法、調整和完成既定的學習計劃，科學評價自己的學習效果，幫助他們逐漸增強學習毅力，提高學習興趣，讓學生逐步實現(xiàn)從他控到自控的自主學習[4]。
4結論
網絡環(huán)境下的學習，是一種全新的以“學生”為中心的教學，是一種借助網絡，倡導自主學習的開放式教學。本研究結合獨立學院學生網絡自主學習中存在的問題，有針對性地對大二某班學生采用了元認知監(jiān)控策略指導下的網絡自主學習模式。實驗初步顯示：學生自我監(jiān)控是自主學習的前提，同伴監(jiān)控是自主學習的輔助，教師監(jiān)控是自主學習的保障。教師監(jiān)控（如在線交流和異步交互）可以激發(fā)學生自主學習動機、幫助學生鑒別和篩選有效的網絡資源，減少學習中的困惑，優(yōu)化學習過程，獲得最高學習效率，最終完成學習計劃和目標[5]。多元監(jiān)控指導下的網絡自主學習可以使學生在學習活動中發(fā)現(xiàn)探索監(jiān)控模式及規(guī)律，養(yǎng)成監(jiān)控習慣，從而逐漸轉化為自身的監(jiān)控，逐步適應網絡學習。當然，實驗中也暴露出一些問題，比如怎樣把課堂教學和網絡自主學習有效結合；在注重個案研究的同時，又如何推進全校網絡自主學習等等。
參考文獻：
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[3] 郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養(yǎng)[J].西安外國語學院學報,2004,12（2）:66-68.
第8篇：大學學習計劃報告范文
關鍵詞：大學英語 學習策略 運用
一.英語學習策略的概念及其作用
英語學習策略是英語學習者為了更好地掌握和使用英語而做出的各種選擇和采取的各種措施。它既包括英語學習者為提高英語水平所采取的各種方式、方法，又包括英語學習者對英語學習和使用過程的掌控，兩者相輔相成但又具有不同的功能和作用。大學英語教學的目標是培養(yǎng)學生成為思維獨立、學習自主有效的學習者。教師研究英語學習策略可以使語言學習者取得更好的效果，在教學中滲透學習策略的訓練可以大幅度的改善學生的學習。這不僅能提高教師教學的效果，而且也會使學生學會如何自主學習。
二、英語學習策略訓練的原則
教師在設計英語學習策略訓練課程時，要清醒地認識到以下幾點。
1.樹立正確的英語學習策略觀念
首先是不能以單純的英語學習策略訓練代替英語學習。英語學習沒有捷徑可走，需要學習者花費時間和苦功，詞匯要一個一個去積累，語音語調要一點一點去模仿，語法規(guī)則需要一個一個去練習。其次是學習者千差萬別，學習環(huán)境千變萬化，學習任務性質不一，難度不等，策略因人而異，因時因事而變。最后是學習策略的種類和使用的頻率都與學習者的語言水平和任務的難度有關。當學習者語言水平高，任務難度低，使用的策略種類和頻率不會很高，因為這里很多程序已達到自動化程度，不需要使用策略；當學習者水平過低，任務難度過大，使用的策略和頻率也不會很高，因為這里學習者不具備使用策略最基本的語言水平。
2策略訓練必須要以“我要學”為前提
這里“我要學”，首先指的是學英語，其次才是英語學習策略。教師在設置相關學習策略的訓練課程時，要考慮到如何激發(fā)學生學習英語的積極性，如何激勵學生學習英語學習策略。
3.策略訓練應注重管理策略，培養(yǎng)學生的自主學習意識
英語學習策略種類繁多，決定了英語策略的訓練課程不能以教師教授哪項具體策略為目標。要想使學生的英語學習效率事半功倍，使學生的獨立自主學習能力得到提高，就需要教師在管理策略上下功夫。
三.大學英語教學中學習策略的運用
1.培養(yǎng)學生學習英語的興趣
眾所周知，興趣是最好的老師。早在1913年杜威就指出，興趣是學校教育中的一個至關重要的因素。他同時指出，沒有學生對所有事物都沒有興趣，也沒有學生對所有事物都有相同的興趣。一旦學生對某一話題或動機感興趣，他們就會全力投入。因此興趣對學習英語有著舉足輕重的作用，沒有興趣，英語學習將很難堅持下去。有意識、有步驟地去培養(yǎng)和發(fā)展學生對英語的興趣將至關重要。一旦對英語有了興趣并努力去發(fā)展這一興趣，那么學生就會有強烈的愿望去讀英語、聽英語、說英語、寫英語，并且會尋找一切機會去運用英語，這樣在不知不覺中英語水平就會不斷提高。
2.培養(yǎng)學生明確學習英語的長期、近期目標，根據實際需要指定學習計劃
沒有目標，就沒有方向。英語學習也是如此。所以制定英語學習計劃非常重要。老師可以培養(yǎng)學生制定英語學習的短期計劃和長期計劃。并且在制定計劃時要結合個人實際的英語狀況。計劃一旦制定，就要不懈地堅持下去，并定期檢查。
3.引導學生及時、經常、科學的復習
子曰：“溫故而知新”。復習是學習之母。要想克服學習中的遺忘問題，只有靠科學的復習。很多同學反映單詞記不住，很容易遺忘。這是因為他記憶得還不夠牢固，要牢固地記憶一個英語單詞，不是一兩天的事情，更不是一兩個小時的事情，而是一個長期的不斷復習以達到牢固狀態(tài)的過程。學英語也是一個復習的過程，要天天堅持復習。從復習方法上講，可采用分散復習、集中復習、強化復習，把新舊知識按內在的規(guī)律有機地進行綜合歸類，從而更加牢固地掌握。
4.培養(yǎng)學生樹立合作意識并引導學生使用情感策略
學習英語是一個長期的過程，在幾個月的學習過程中，有些學生可能感覺不到英語的顯著提高，容易失去動力并喪失信心，最終會導致前功盡棄。解決這種現(xiàn)象最好的辦法就是與小組或班級同學合作一起學習。這樣彼此之間能夠相互鼓勵和支持，一起堅持下去。還有一些同學會出現(xiàn)焦慮、恐懼、擔心等狀況，這時就需要老師引導學生使用情感策略來調控學習情緒，消除焦慮、恐懼，以保持較強的學習動機，以便更好地學習英語。所謂的情感策略是指學習者為與其他學習者進行交際而采取的行動。如：與班級或小組同學合作學習，與同學一起參與各項活動等等。它的目的在于以調控學習者學習英語的動機、情感、態(tài)度為基本目標，包括消除焦慮、恐懼的策略、自我鼓勵的策略等等。目前情感策略已受到越來越多的外語教學者的關注。
四.大學英語學習策略發(fā)展前景
在今后的英語學習中，學習策略的選擇至關重要，其發(fā)展趨勢越演越烈，可以說已經是學習英語的必經過程。一是要了解自己的學習興趣，打通英語學習的初始關節(jié)英語學習的最主要難點在于大量的詞匯和語法，就像學中文專業(yè)要背誦大量的古文，學習法律專業(yè)要學量的法律條規(guī)一般，英語學習的重點在于怎樣背熟書本上那千千萬萬個單詞，記住那些難用的語法以及怎樣去揣測外國人說話的邏輯思維。二是要記憶與交際策略互補運用英語學習中的記憶是必不可少的，只有真正的背熟了那些單詞記住了單詞間的不同和相近之處，才有可能選對正確的使用辦法，這個時候我們可以嘗試將枯燥的記憶策略與靈活的交際策略相結合，例如我今天背熟并理解了 classic amusive 這樣的詞匯，那么我可以與英語系的同學或者去一些英語活動的現(xiàn)場，跟別人聊一聊關于這兩個單詞的一些相關內容，例如 a classicfilm 一部經典的電影或者是電影中的 amusive speaker 等等來展開話題，不僅鍛煉了自己的對話水平，在對話中更加運用到了自己所學習背誦的單詞和句子，讓它們在簡單的對話中變得更加深刻更加靈動，這樣學習英語就不再被動。
總而言之，英語學習策略對于大學生英語學習是至關重要的，在學習英語之前應該尋覓一種最適合自己的學習方法和學習策略，才能保證將所學知識系統(tǒng)的掌握住并且加以運用。
參考文獻：
第9篇：大學學習計劃報告范文
元認知理論自提出以來，備受人們的關注，并擴展到語言學習領域，在高校的英語教學中，對于元認知理論和學生的英語語言學習，進行了諸多的探索和研究，并意識到元認知理論對于語言學習的重要性，它對于學生的英語自主學習能力有較大的提升作用，同時，也促進了高校英語教育教學水平的提升，推動了高校英語教育教學改革的深入發(fā)展。
關鍵詞:
高校英語;教育;元認知理論;改革;發(fā)展
二十世紀七十年代末誕生的元認知概念及其理論，為我國的教育改革提供了有益的思路，為語言學習指明了新的發(fā)展路徑，同時，元認知理論還開發(fā)出了不同的工具，可以對語言學習者的元認知狀況加以測量，經過實踐證實，元認知理論及其運用工具對于語言學習有極大的引領作用［1］。在高校英語教育教學領域中，元認知理論可以有效地推動高校英語教育教學的改革和發(fā)展，促進教學手段的更新，并提升學生的英語語言學習效果。
一、元認知理論的涵義及其功能綜述
元認知的概念可以定義為對認知的認知，它是個人對自我認知的了解以及把握自我認知過程的能力，也即個體對于自我思維和學習狀態(tài)的調控過程［2］。它包涵兩個方面的內容，即:(1)對于個體認知的知識。它是指個體對于自身的認知能力的一種知識，是個體能夠在不同的活動情境之下，采取適宜的認知策略，從而提升自身的水平的一種知識。(2)個體對認知的自我調節(jié)和把控。是指個體在學習活動中所采用的自我調控機制，個體在解決實際問題或完成某項任務的過程，要能夠進行自我規(guī)劃、自我檢查和自我監(jiān)控，從而更好地解決問題，提升自身的思維。元認知是一種更高層次的認知，它在元認知知識和元認知體驗的相互結合之下，可以幫助個體明晰自己的任務，并獲得元認知體驗，根據自己的體驗進行適當的改進和完善，從而實現(xiàn)有效的學習。
二、元認知理論對高校英語教育教學的意義
元認知可以協(xié)調個體的思維進程，在元認知持續(xù)發(fā)展的過程中，表現(xiàn)出個體思維領域和智力領域的整體水準，高校英語學習主要是對英語語言知識進行辨識和再加工，這個語言學習進程主要受制于學生元認知進程的水準，如果大學生的元認知的整體水準越高，則說明大學生的自主學習進程也能夠在其自身的掌控之內;如果大學生的元認知的整體水準越低，則說明其自主學習進程處于不可控的狀態(tài)，無法對學習內容和學習結果深悉于心［3］。為此，高校英語教育教學要使大學生達到較高的元認知水準，并運用切實有效的教學策略，提升大學生的元認知水準，從而開發(fā)與啟迪學生的語言潛能。在高校英語教育教學領域之中，英語閱讀的自主學習主要表現(xiàn)為語言輸入過程，英語口語的表達的自主學習過程主要表現(xiàn)為語言輸出的過程，要注重語言輸入和輸出學習進程中的主動性和互動性，并且能夠將英語語言知識應用于具體情境之中，要避免自主語言學習的盲目性，從而提升學生的英語語言學習水平［4］。
三、元認知理論對于高校英語教育教學的啟示與探索
高校英語教育教學在社會經濟快速發(fā)展的趨勢下，顯現(xiàn)出其重要性，在經濟全球一體化的趨勢下，高校英語教學需要轉變思路，要引入先進的、新型的教育教學理念和教學模式，對傳統(tǒng)的填充式的英語教學進行變革，如果沒有實現(xiàn)對高校英語教育教學的實質性突破，則無法滿足社會對于英語人才的需要，因此，要基于元認知理論進行高校英語教育教學的改革，教師要引領學生對自己的元認知知識進行有益的探索和體驗，例如:語言信息的口頭交際與互動、英語語義的深層把握與理解、語言閱讀與寫作等，在元認知理論的指導下，可以開展形式多樣的自主學習策略和方式，從而提升語言學習效果，實現(xiàn)語言的習得與認知［5］。在大學階段，學生的自主學習時間較為充裕，如何利用充裕的自主學習時間，培養(yǎng)自身的元認知能力，實現(xiàn)自我的良好認知與自我控制，是大學生個體應當思考的問題，由于大學生個體存在知識和學習能力方面的差異，因而，要認識到自己的元認知能力，進行有效的自我控制和調節(jié)，從而實現(xiàn)大學生個體實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的認識提升。
1．提升大學生自身的元認知知識
大學生要能夠依據自己的知識層次和語言接受程度，擬定適宜于自己的語言學習方法和策略，認識到自己在語言學習中的風格和能力，從而改進不合適的語言學習方法，提升自己的知識與能力。同時，教師要注重學生在英語語言方面的層次性和差異性，要針對不同的學生元認知知識水平，進行不同策略的英語語言教學，要讓學生在適合自己的英語學習情境中，體驗到快樂和成功，在運用英語語言知識的學習過程中，全方位地開發(fā)自身的語言思維能力，實施英語語言學習過程中的資料收集、整理和分析等任務，還可以通過大學生志愿者活動的方式，如:國際服裝節(jié)、國際航模展、大型表演活動等，融入到國際語言情境和氛圍之中，感受到英語語言在交流中的重要性，從而提升自己的元認知知識。
2．擬定明確而適宜的學習目標和計劃，體現(xiàn)出差異性和針對性
在高校英語教育教學過程中，教師要根據學生的自身知識層次和語言接受程度，擬定合情合理的語言學習計劃，使不同層次的學生達到教師定制的語言學習目標，通過詳細而周全的英語學習計劃定制教學，可以讓學生有步驟地、有計劃地進行語言的學習和認知，這個過程不要急于求成，而要循序漸進，逐步提升學生的英語語言認知能力。例如:在英語語法中的“虛擬語氣”學習過程中，為了讓學生了解并熟練運用這一語法知識，需要擬定具體而詳細的學習計劃，并結合現(xiàn)實情境進行“虛擬語氣”語法知識的運用，學習完成之后，教師還要對相關知識進行總結和歸納，引導學生進行反思，逐漸累積對自身語言能力的認知和評價，并通過對自我學習過程的監(jiān)控，分析自己在語言學習過程中的不足，養(yǎng)成自主分析問題、思考問題的學習習慣，從而實現(xiàn)自身認知能力的提升。
3．英語語言教學中的自主學習策略運用
基于元認知理論的觀點，學習者個體要對自己的學習過程進行操控，要對自己學習的內容和方法進行自主的監(jiān)控，并能夠對自己的學習過程進行評價，這就意味著大學生個體要在語言學習過程中，進行以自主為導向的學習，要遴選出適宜于自身實際狀況的學習方法，并通過自主學習，管理好自己的語言學習活動。例如:在高校英語內容《一朵紅紅的玫瑰》這首愛情詩歌中，要讓學生自主對教學內容進行預習，預習的內容可以是作者RobertBurns的生平、詩歌創(chuàng)作的背景等，還可以預習這首詩歌的歌曲演唱視頻，通過元認知理論舉措，使學生實現(xiàn)英語語言學習的自主評價和認知。
4．英語語言學習中的合作導向策略運用
在高校英語語言學習過程中，要采用以合作為導向的英語語言學習策略，在采用這一策略的過程中，要考慮學生的學習能力、學習成績、學習心理、性格興趣等因素，要以這些相關指標作為合作分組的有效依據，使其具有合情合理性，在這個科學合理分組的前提下，各個合作小組要進行獨立自主的合作探究和學習，這些合作探究和學習的任務要由學生自己決定和選擇，在合作小組集體討論和交流之下，確定合作小組的學習目標、學習計劃、學習方法等，經過合作小組協(xié)同一致的商議和認真細致的研究，向教師提交自己小組的研究報告，展示并闡述合作小組的研究成果，在合作小組的共同參與和體驗之下，可以極大地增強學生的英語學習自信心。例如:在高校的英語口語和聽力教學課堂中，可以將學生進行適當的分組，在小組合作的氛圍中進行情境對話練習，從而培養(yǎng)學生的語言交際能力，提升英語語言學習效果。
5．注重語言學習過程中的新舊知識融合
在高校英語教育教學過程中，要注重引導學生選取適宜的語言學習材料，將自身既有的英語知識體系與新英語知識相聯(lián)系，在新舊知識融合的前提下，快速把握新的語言知識，了解新知識的具體用法，教師要巧妙運用比較和分析的教學方法，引導學生進行思考，例如:在高校英語單詞教學之中，對于新出現(xiàn)的單詞，教師可以引導學生進行單詞之間的比較和對比，通過比較性的區(qū)分方式，可以增進對新單詞的涵義理解，從而快速對新單詞進行識記和認知。如:新單詞“observation”，教師可以讓學生回憶既有的知識內容，了解它的既有涵義為“觀察”，而在新課程內容中，這個單詞的涵義又有了新的內容，表現(xiàn)為“評論”的涵義，再結合這兩個不同的涵義，進行構詞和造句，通過具體語言情境的比較性練習，從而可以快速實現(xiàn)對詞義的理解。
6．增強學生對自我元認知的監(jiān)控
基于元認知理論的觀點，學生在英語語言的學習過程中，要對自己的語言學習過程進行反思、評估和調節(jié)，要對自己的語言理解能力和語言運用能力進行監(jiān)控，教師要在旁邊適時點撥和指導，培養(yǎng)學生的英語語言學習習慣，對于知識點要加以記錄，并在課后進行語言的實踐運用，養(yǎng)成寫英語日記的良好習慣，還可以利用課余時間欣賞一些英文原版電影或英語談話類節(jié)目，并與同學進行交流和溝通，談談自己的體會和感想，尋找出自己學習進程中的不足，并加以有效的調適，逐漸提升自己的語言認知水平。
7．運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識
在高校英語教學過程中，要運用多樣化的評價策略，引導學生生成元認知意識，這種評價可以是學生的自我評價，也可以是學生之間的互評以及教師對學生的評價，通過這些不同途徑的評價，可以使學生意識到自己學習過程中的不足和弱點，這些評價策略各有其功能和效應，自我評價可以培養(yǎng)學生的主動思考與評析能力，學生互評則可以從旁觀者的角度進行評價，教師評價則具有鮮明的導向功用，并具有全面性和指導性。這些不同的評價策略，都可以幫助學生意識到自己學習認知過程中的不足，從而加以改進。
四、結束語
綜上所述，元認知能力是個體成長和發(fā)展進程中的重要能力，它的運用可以為高校英語教育教學改革提供新的思路和平臺，對于我國的英語教育教學改革具有不可忽視的價值和意義，通過對元認知理論的探索和研究，可以尋找到適合于學生英語學習認知的有效途徑，從而提升學生的英語學習效果。
作者：管英杰 單位：朝陽師范高等?？茖W校
參考文獻:
［1］吳斐．元認知策略視域下的翻譯實踐研究［J］．雞西大學學報，2014(3)．
［2］張，李黃川．元認知策略研究的現(xiàn)狀及思考［J］．重慶第二師范學院學報，2013(3)．
［3］王偉．基于元認知理論的大學英語閱讀教學研究［J］．產業(yè)與科技論壇，2013(17)．
