視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題精選(九篇)

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第1篇：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題范文

隨著教育的不斷改革，模塊化的教學(xué)形式在高校的教學(xué)中應(yīng)用的越來(lái)越廣泛，特別是對(duì)于一些有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，模塊化教學(xué)形式已經(jīng)成為未來(lái)教學(xué)改革中重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)方法之一。本文對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中模塊化教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)；專(zhuān)業(yè)教育；模塊化教學(xué)；實(shí)踐

在近幾年的高校教學(xué)中，大部分高校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了課程教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象，有的學(xué)生只能掌握其中的一項(xiàng)課程內(nèi)容，不能和其他課程有效的融合在一起，這樣非常不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。通過(guò)模塊化教學(xué)形式的應(yīng)用，能夠有效的改變這種現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，本文對(duì)模塊化教學(xué)形式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了分析。

1模塊化教學(xué)中需要處理的幾個(gè)關(guān)系

1.1知識(shí)和能力的關(guān)系

在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，最大的特點(diǎn)就是不根據(jù)課程核心來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，而且對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性也沒(méi)有過(guò)多的要求，主要以課程的實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)掌握的能力和知識(shí)的必須與夠用。實(shí)際上，就是注重職業(yè)性的分析，所以在進(jìn)行模塊化的教學(xué)時(shí)，都是以掌握某項(xiàng)技能或能力為主，將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)性技能結(jié)合在一起，形成一個(gè)微型的教學(xué)課程[1]。高校的教育都是以能力為主的，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向，將其放在中心位置，在實(shí)踐的過(guò)程中獲取知識(shí)和能力。

1.2學(xué)和教的關(guān)系

在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)隨著教學(xué)觀念的改變而改變，目前，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)正在逐漸由培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)要求的適應(yīng)能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生參與塑造勞動(dòng)世界的能力，這也充分體現(xiàn)了模塊化教學(xué)的有效性[2]。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的模塊化教學(xué)中，最主要是創(chuàng)建真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，也就是真實(shí)的工作過(guò)程或者是工作任務(wù)，將教室和實(shí)訓(xùn)室當(dāng)作重要的場(chǎng)合，在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和過(guò)程。另外，要從以教師為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心，使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)entity、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，從而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)模塊化教學(xué)實(shí)踐性。

2視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1缺少針對(duì)性的教學(xué)模式

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方面的人才需求也在逐漸上升，且對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)也提出了新的要求。但是，各大高校在教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)逐漸形成了自身的教學(xué)模式，其中存在的缺點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)了分歧和矛盾，使學(xué)生在面對(duì)市場(chǎng)上人才的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)缺少關(guān)鍵的競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.2課程種類(lèi)過(guò)多

對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它屬于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中一個(gè)重要的分支，其中也包含了很多的子專(zhuān)業(yè)，不僅包括原本的平面設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意以及文字與版式等，目前，還添加了展示與陳設(shè)等專(zhuān)業(yè)課程，這給視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)帶來(lái)了很大的困難，具體包括以下兩方面，第一，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的理論性教學(xué)和研究性教學(xué)跟不上專(zhuān)業(yè)細(xì)分的頻率；第二，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程比較多，多樣化的課程分散了學(xué)生的注意力。

3視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中問(wèn)題的解決措施

3.1創(chuàng)建適合視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式

高校要想提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，一定要從制定實(shí)際的教學(xué)規(guī)劃、創(chuàng)建全新的教學(xué)大綱以及改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)等方面入手，創(chuàng)造出多樣化、具有特色的教學(xué)形式。首先，可以建立開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)時(shí)，不僅要?jiǎng)?chuàng)建全新的教學(xué)大綱、改進(jìn)教學(xué)規(guī)劃，還要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，添加一些可應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)向著多元化的方向發(fā)展。另外，還可以充分開(kāi)發(fā)可利用的教學(xué)資源，使學(xué)生在各種途徑中獲取相關(guān)的信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)和社會(huì)的接觸；其次，使用開(kāi)放式的教學(xué)方式。教師可以采用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法以及合作教學(xué)法等進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)，不斷改變傳統(tǒng)的、封閉式的以及學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，創(chuàng)建開(kāi)放性的、靈活的課堂。

3.2建立開(kāi)放式的教學(xué)課程

要想切實(shí)提高視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)效率，教師要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境，將課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)生建立開(kāi)放式的教學(xué)課程[4]。而且，教師還可以按照教學(xué)的內(nèi)容選擇教學(xué)的地點(diǎn)和教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、總結(jié)能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生成為社會(huì)需要的綜合型人才。

4模塊化教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

4.1在課程承接過(guò)程中的應(yīng)用

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，過(guò)于注重將教材中的內(nèi)容進(jìn)行分解式教學(xué)，導(dǎo)致原本存在聯(lián)系的知識(shí)出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，從而直接影響了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效率。而隨著模塊化教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠?qū)组T(mén)課程結(jié)合在一起，形成一個(gè)承接的體系，這樣不僅方便學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過(guò)模塊化教學(xué)方式的使用，教師可以在完成版式設(shè)計(jì)課程的講解之后，引進(jìn)一些標(biāo)志設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明確兩者之間的聯(lián)系，這樣在之后的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，就能很好的將兩節(jié)課程的內(nèi)容聯(lián)系在一起。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也提高了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.2在課程教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)對(duì)實(shí)踐能力要求很高的課程，教師可以利用模塊化教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間，并且在尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，在課堂上進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷實(shí)施，高校也進(jìn)行了一系列的改革。文章從課程承接和課程教學(xué)兩方面分析了模塊化教學(xué)方式在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的有效應(yīng)用，進(jìn)而提高高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勝利.淺析視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施[J].美術(shù)教育研究,2014,16:124.

第2篇：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：信息時(shí)代 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) 人才培養(yǎng)模式

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，由于社會(huì)的高度發(fā)展，我們逐漸步入非物質(zhì)社會(huì)，即所謂的信息時(shí)代，一切將以信息為王，這對(duì)于相關(guān)的設(shè)計(jì)學(xué)科也產(chǎn)生了深刻的影響。21世紀(jì)是信息設(shè)計(jì)的時(shí)代，同時(shí)也將是藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的時(shí)代。之前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)主要以印刷業(yè)為基礎(chǔ)靜態(tài)圖像的信息傳達(dá)，而由于信息時(shí)代的影響，視覺(jué)傳達(dá)將會(huì)更加注重動(dòng)態(tài)性，交互性和虛擬性，與此同時(shí)，又誕生了交互設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等新興的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方向。

現(xiàn)階段視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育顯然已不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需要，因此必須擁有一套新式的人才的培養(yǎng)模式才能適應(yīng)社會(huì)新的人才需求，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。通過(guò)教育部出版的本科專(zhuān)業(yè)目錄我們可以看到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育課程仍然主要以廣告設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)等為主干學(xué)科，與信息社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的數(shù)字媒體等學(xué)科及其缺乏。為了尋找出新式的人才培養(yǎng)模式我們還是從現(xiàn)階段視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題入手。

一、人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要存在以下問(wèn)題：

1.學(xué)科觀念落后。目前許多國(guó)內(nèi)的院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)仍然延續(xù)傳統(tǒng)裝潢設(shè)計(jì)、裝飾類(lèi)學(xué)科的學(xué)科觀念，專(zhuān)業(yè)主流仍然偏向平面化，沒(méi)有發(fā)展與時(shí)代并行的影視、動(dòng)畫(huà)、網(wǎng)頁(yè)等相關(guān)的課程。

2.學(xué)科體系不完善。雖然一部分院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)將數(shù)字化藝術(shù)納入到自己的學(xué)科體系當(dāng)中，但是卻沒(méi)有很好的與其他設(shè)計(jì)類(lèi)課程很好地融合與接軌，更沒(méi)有利用自身學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)構(gòu)建自我特色的創(chuàng)新數(shù)字課程。

3.對(duì)于專(zhuān)業(yè)具體需求認(rèn)識(shí)不足，目標(biāo)不明確。信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)于傳統(tǒng)行業(yè)造成沖擊，改進(jìn)了傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式。傳統(tǒng)的印刷行業(yè)也逐漸轉(zhuǎn)向電子出版業(yè)，但是高校的課程仍然以傳統(tǒng)書(shū)籍設(shè)計(jì)和書(shū)籍排版軟件為主，很明顯沒(méi)有了解專(zhuān)業(yè)的最新需求，在社會(huì)需求出現(xiàn)新的變化之前，就很難培養(yǎng)出能夠適應(yīng)新需求的學(xué)生。

早在1998年教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高等學(xué)校教學(xué)工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)周遠(yuǎn)清就提出人才培養(yǎng)模式實(shí)際上就是人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法和手段。因此本文將主要從這兩個(gè)方面詳細(xì)闡述信息時(shí)代的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的新式人才培養(yǎng)模式。

二、新式人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)：

1.依據(jù)學(xué)院與學(xué)校的特色，適應(yīng)大環(huán)境下的教育體制改革和教育觀念改善，逐步形成具有自身特色的新型專(zhuān)業(yè)，建立新的學(xué)科特色。

信息時(shí)代的視覺(jué)傳達(dá)將側(cè)重于娛樂(lè)游戲產(chǎn)業(yè)和新媒體藝術(shù)等人才的培養(yǎng)，因此人才的培養(yǎng)既要滿(mǎn)足廣告、書(shū)籍、包裝等傳統(tǒng)行業(yè)的需求，又要滿(mǎn)足信息時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)對(duì)于數(shù)字化新媒體設(shè)計(jì)的新需求。

2.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，德才兼修的綜合性創(chuàng)新人才。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才不僅能夠適應(yīng)信息時(shí)代的新要求，努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)思維方法、思想道德、人文修養(yǎng)等方面的基本素質(zhì)，這對(duì)于個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展是大有裨益的。

3.注重學(xué)科的交叉應(yīng)用，培養(yǎng)復(fù)合型人才。

當(dāng)今社會(huì)的明顯特征就是學(xué)科交叉，知識(shí)融會(huì)，跨界交流，這就決定了每個(gè)人要注重培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)，既要在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科領(lǐng)域有所突破，還要努力將邊緣學(xué)科、相近學(xué)科的知識(shí)巧妙為本專(zhuān)業(yè)所用，達(dá)到融合創(chuàng)新，為本專(zhuān)業(yè)開(kāi)拓新的領(lǐng)域。

新型的人才培養(yǎng)模式不僅需要正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更需要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的具體方法，以及具體的操作步驟。信息時(shí)代的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育更需要的是新型的課程體系和創(chuàng)新的數(shù)字化課程以及創(chuàng)新的思維方式。

三、新式人才培養(yǎng)模式的方法

1.首先應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)課程為基礎(chǔ)，逐步增加數(shù)字類(lèi)藝術(shù)課程，拓展信息化相關(guān)的選修課程，完成課程體系，為人才培養(yǎng)模式建立夯實(shí)的基礎(chǔ)。

例如可在原來(lái)廣告設(shè)計(jì)中增加互聯(lián)網(wǎng)廣告和影視廣告等與新媒體息息相關(guān)的新型課程，與此同時(shí)由于虛擬現(xiàn)實(shí)和立體光影秀等新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，可增加Maya和3dsmax等三維軟件課程，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)學(xué)生能夠體驗(yàn)和了解三維空間的虛擬現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。

UI設(shè)計(jì)師是信息設(shè)計(jì)浪潮誕生出的一個(gè)新興方向，主要從事軟件的人機(jī)交互和界面設(shè)計(jì)，由于信息時(shí)代互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，UI設(shè)計(jì)師的需求一直呈上升趨勢(shì)。而UI設(shè)計(jì)師最主要的來(lái)源應(yīng)當(dāng)是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，而因?yàn)閲?guó)內(nèi)很多院校沒(méi)開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程，而使眾多視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生難以勝任其工作。因此視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程應(yīng)當(dāng)緊跟信息社會(huì)發(fā)展的潮流，建立于之相適應(yīng)的新型課程體系。

2.注重產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合也是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程變革的重要方面。

因此學(xué)校的教育不僅要有學(xué)術(shù)性，更要注重學(xué)生的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的具體實(shí)踐和項(xiàng)目實(shí)施來(lái)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)踐理論研究與實(shí)踐能力的綜合發(fā)展。這就要求我們學(xué)校建立能夠與企業(yè)等密切合作的運(yùn)行機(jī)制，使企業(yè)或公司能夠承擔(dān)學(xué)生的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的基地，再根據(jù)學(xué)生的良性反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整相關(guān)的課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，學(xué)有所得。

3注重不斷創(chuàng)新，形成創(chuàng)新的人才成長(zhǎng)環(huán)境。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是建立新式人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵所在。

這就要求學(xué)校不僅要注重對(duì)于技法的傳授，還要注重對(duì)于學(xué)生思維地培養(yǎng)與訓(xùn)練。課堂上定要注重留給學(xué)生思考與探索的時(shí)間，注意將學(xué)生往課外方向進(jìn)行引導(dǎo)，留下問(wèn)題，使學(xué)生能夠自己探索，自行解決。信息時(shí)代的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需要將傳統(tǒng)的思維技巧與方法巧妙運(yùn)用到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，與新興的技術(shù)相結(jié)合，才能適應(yīng)新的社會(huì)發(fā)展需要。

4.注重相近學(xué)科的聯(lián)系與融合。

應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)院的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，提取其他設(shè)計(jì)類(lèi)課程的長(zhǎng)處，嫁接于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)類(lèi)的課程當(dāng)中。例如動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的許多優(yōu)秀課程如“影視合成”、“攝影技術(shù)”等都可作為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要選修課程，形成以本專(zhuān)業(yè)的必須課程為核心，且擁有多層次的縱向教育體系。

信息時(shí)代的培養(yǎng)模式仍然以過(guò)去視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)教育模式為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革與完善，新的培養(yǎng)模式需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷改善和推廣，不斷更新，不斷去適應(yīng)新社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚傳績(jī).設(shè)計(jì)藝術(shù)經(jīng)典論著選讀[M].南京：東南大學(xué)出版社，2011.

第3篇：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性；社會(huì)性

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科四年教學(xué)成果的總結(jié)，是學(xué)生大學(xué)階段最重要的實(shí)踐課程，也是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生走向市場(chǎng)的第一步。信息技術(shù)和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以社會(huì)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)上，結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)實(shí)際，結(jié)合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會(huì)性。好的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)好的開(kāi)始，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，往往從選題開(kāi)始就是優(yōu)秀的。清代大藝術(shù)家鄭板橋曾說(shuō)：“作詩(shī)非難，命題為難。題高則詩(shī)高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也?！毖院?jiǎn)意賅地道出了選題在整個(gè)創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的選題，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生從市場(chǎng)和社會(huì)角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。

一、我校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

我校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生通常首先將著眼點(diǎn)放在設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法和畢業(yè)設(shè)計(jì)展的最終呈現(xiàn)形式上，習(xí)慣以某一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場(chǎng)調(diào)研、創(chuàng)意思維對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中期進(jìn)展和畢業(yè)設(shè)計(jì)后期呈現(xiàn)的影響。而在設(shè)計(jì)中后期階段也沒(méi)有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點(diǎn)，解決具體問(wèn)題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)空有軀殼，言之無(wú)物，作品俗套而雷同。學(xué)生在選題過(guò)程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設(shè)計(jì)還是VI設(shè)計(jì)，然后再隨意虛擬出一個(gè)主題名稱(chēng)，套用市面上已經(jīng)存在的設(shè)計(jì)形式，最后完成一系列的包裝或是VI設(shè)計(jì)。這種選題只是單純的設(shè)計(jì)形式重復(fù)，既沒(méi)有結(jié)合市場(chǎng)的調(diào)研與分析，也沒(méi)有考慮到后期能否實(shí)際應(yīng)用，使最終的設(shè)計(jì)成果并沒(méi)有實(shí)際的市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。針對(duì)此情況，我校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)整體教學(xué)改革過(guò)程中，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制應(yīng)從源頭上抓起，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段的教學(xué)進(jìn)行了選題模式和教學(xué)管理的探索。

二、概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式

1.概念先導(dǎo)，融會(huì)貫通。

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要以概念先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)中好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、媒介表現(xiàn)方式，通過(guò)觀念的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意點(diǎn)和核心概念，再依據(jù)概念來(lái)進(jìn)一步確定選題，鼓勵(lì)學(xué)生做出能融會(huì)貫通四年所學(xué)的設(shè)計(jì)課程甚至跨學(xué)科方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是研究與探索某一具體設(shè)計(jì)方向，這類(lèi)選題也應(yīng)該是以概念為先導(dǎo)，探索具有創(chuàng)新性的視覺(jué)表現(xiàn)形式和媒介應(yīng)用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場(chǎng)的角度看問(wèn)題。

2.問(wèn)題主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)程中，要關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合實(shí)際，以問(wèn)題為主導(dǎo)來(lái)思考畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。原則在于，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，思考在自己生活中和社會(huì)上存在的問(wèn)題，以設(shè)計(jì)的介入來(lái)解決社會(huì)中存在的某個(gè)問(wèn)題，完成一項(xiàng)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面作為切入點(diǎn)：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)能解決實(shí)際生活中的某個(gè)問(wèn)題或是引起他人和社會(huì)的關(guān)注和思索。二是做來(lái)源于校企合作的真題項(xiàng)目，真實(shí)的項(xiàng)目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問(wèn)題的，必須考慮到企業(yè)、市場(chǎng)、消費(fèi)者和媒介，實(shí)踐性強(qiáng)，是最具現(xiàn)實(shí)意義的選題。三是結(jié)合大型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽。設(shè)計(jì)競(jìng)賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關(guān)注于目前社會(huì)中正在發(fā)生的事件，或者近期設(shè)計(jì)行業(yè)中的焦點(diǎn)問(wèn)題。以設(shè)計(jì)競(jìng)賽為切入點(diǎn)的選題能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式使學(xué)生更能結(jié)合市場(chǎng)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，會(huì)不知不覺(jué)地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去關(guān)注市場(chǎng)，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)良好的有意義的開(kāi)端。在近年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式，產(chǎn)生了一系列具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)作品“怡瑞嘉園———家庭式養(yǎng)老房地產(chǎn)項(xiàng)目”，學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)的VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目中作了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，聯(lián)合文理專(zhuān)業(yè)背景的廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺(jué)風(fēng)格的完整房地產(chǎn)策劃項(xiàng)目，例如關(guān)于夢(mèng)現(xiàn)象探索與研究的“十萬(wàn)個(gè)夢(mèng)什么”，融合了統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等知識(shí)，以信息可視化設(shè)計(jì)形式進(jìn)行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和企業(yè)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和校企合作項(xiàng)目，例如針對(duì)公共場(chǎng)所母嬰室設(shè)置情況的“愛(ài)寶母嬰室整體形象設(shè)計(jì)”，針對(duì)武漢本土企業(yè)的改良設(shè)計(jì)“武漢動(dòng)物園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“soda二廠汽水包裝改良設(shè)計(jì)”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設(shè)計(jì)”等。設(shè)計(jì)效果出色，得到學(xué)校和企業(yè)專(zhuān)家的一致好評(píng)，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報(bào)道。

三、多層次與分階段的教學(xué)管理

1.循序漸進(jìn)的選題過(guò)程。

很多視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至整個(gè)大學(xué)期間，都只重視設(shè)計(jì)本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設(shè)計(jì)的本質(zhì)。要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，完成選題的可實(shí)施性分析、前期調(diào)研和資料收集、設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地選題過(guò)程是很有必要的。

（1）選題的可實(shí)施性分析。

選題的可實(shí)施性要從三個(gè)方面進(jìn)行考量，一是學(xué)生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設(shè)計(jì)展中的呈現(xiàn)方式。如果學(xué)生的水平與選題的難度不能匹配，就應(yīng)該縮小選題內(nèi)容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設(shè)計(jì)中也有很多老題新做的選題，這一類(lèi)選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)可以挖掘，那就是重復(fù)的、沒(méi)有意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果選題涉及到新的視覺(jué)表現(xiàn)方式和媒介應(yīng)用形式，就要考慮設(shè)計(jì)內(nèi)容能不能在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)展中完美呈現(xiàn)。

（2）重視前期調(diào)研和資料的收集。

確定了選題的可實(shí)施性，就要對(duì)主題進(jìn)行調(diào)研和資料收集。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生平時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐較多，容易孤立地看待設(shè)計(jì)問(wèn)題，不能整體系統(tǒng)地對(duì)待整個(gè)設(shè)計(jì)，對(duì)前期調(diào)研和資料的收集不夠重視。設(shè)計(jì)的根基和創(chuàng)新點(diǎn)，來(lái)源于前期的調(diào)研和資料的收集，只有實(shí)實(shí)在在地了解同類(lèi)選題的設(shè)計(jì)和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點(diǎn)上有所呈現(xiàn)。

（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃。

選題的可實(shí)施性和選題調(diào)研完成后，要確定具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，并制定好時(shí)間規(guī)劃，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程會(huì)起到事半功倍的效果。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃包括在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要完成的工作任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)小組成員的工作分配、與指導(dǎo)教師溝通的時(shí)間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內(nèi)容，只有確定好具體的內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。

2.雙師團(tuán)隊(duì)分階段協(xié)同指導(dǎo)。

從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示階段，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中起著重要作用。以概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)的選題模式，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必須由擅長(zhǎng)各自領(lǐng)域的教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)依據(jù)選題和分組確定具體的指導(dǎo)教師，在涉及到跨專(zhuān)業(yè)合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)小組中，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師共同組成協(xié)同指導(dǎo)，在涉及到校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)校教師和企業(yè)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同指導(dǎo)。指導(dǎo)教師在選題之前，就必須引導(dǎo)學(xué)生以概念先導(dǎo)和問(wèn)題主導(dǎo)進(jìn)行選題，并積極引入企業(yè)真題和競(jìng)賽項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。在選題過(guò)程中，指導(dǎo)教師要與學(xué)生一起討論選題的可操作性，并敦促學(xué)生進(jìn)行完善的前期調(diào)研和資料收集，制定設(shè)計(jì)內(nèi)容規(guī)劃和時(shí)間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)的形式完成存檔。

3.分階段多層次的考核體系。

我校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程分為設(shè)計(jì)選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個(gè)階段，并依據(jù)四個(gè)階段制定分階段的考核體系，掌控整個(gè)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過(guò)程，在不同階段有不同考核重點(diǎn)。設(shè)計(jì)選題階段，選題是否來(lái)源于真題，選題的社會(huì)性和創(chuàng)新性是重要觀測(cè)點(diǎn)；中期檢查階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)度、完成的方案質(zhì)量是重要觀測(cè)點(diǎn)；答辯階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點(diǎn)是重要觀測(cè)點(diǎn)；成果展示階段，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)顯示出的專(zhuān)業(yè)性和創(chuàng)意性，設(shè)計(jì)項(xiàng)目能否產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是重要觀測(cè)點(diǎn)。而在選題階段，也要依據(jù)選題的過(guò)程制定多層次的考核體系。學(xué)生在選題階段有沒(méi)有進(jìn)行可實(shí)施性分析，資料收集與市場(chǎng)調(diào)查情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時(shí)，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過(guò)程考核成績(jī)，從源頭上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題開(kāi)始就應(yīng)該是優(yōu)秀的，作為學(xué)生大學(xué)生涯的最后一步和進(jìn)入職場(chǎng)的準(zhǔn)備之步，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該注重創(chuàng)新性與社會(huì)性的結(jié)合，通過(guò)概念先導(dǎo)，問(wèn)題主導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x題論證與調(diào)研，整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)高素質(zhì)人才，反映出學(xué)以致用的意義。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題范文

關(guān)鍵詞：工作室；視覺(jué)傳達(dá)；人才培養(yǎng)

在我國(guó)，“視覺(jué)傳達(dá)”這一名詞出現(xiàn)的時(shí)間雖然很長(zhǎng)，但視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)似乎越來(lái)越顯示出它的獨(dú)特魅力，目前已成為令人傾心的行業(yè)之一。顯然，新世紀(jì)的新經(jīng)濟(jì)正在以全球化的趨勢(shì)迅猛發(fā)展，給視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)提供了一個(gè)前所未有的空間。以信息技術(shù)為主導(dǎo)、以高科技為支柱的新經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。面對(duì)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我們?cè)撊绾闻囵B(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)方向的人才，才能滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)于技能型、應(yīng)用型人才的需求，怎樣才能更好的適應(yīng)新形勢(shì)的變化。

當(dāng)前，大部分藝術(shù)類(lèi)院校幾乎都是按同一模式在培養(yǎng)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)人才，雖然這種教學(xué)方法取得了可喜的成績(jī)，但也存在著一定的缺陷，當(dāng)前大部分藝術(shù)類(lèi)院校在視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中存在的主要問(wèn)題有：視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與社會(huì)需求和發(fā)展相互脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，不能直接面向市場(chǎng)、面向社會(huì)需求，很多學(xué)生缺少提高自己專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，這就需要各院校增加實(shí)踐類(lèi)課程，不斷提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力，逐步縮小與社會(huì)需求的差距。視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須具備把課堂上所學(xué)的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)概念變成現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)作品的能力，會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際操作中的各種困難，并且了解和熟悉由設(shè)計(jì)概念產(chǎn)生到設(shè)計(jì)創(chuàng)意形成及設(shè)計(jì)最終實(shí)現(xiàn)的全過(guò)程，全面掌握生產(chǎn)設(shè)備的操作規(guī)范及流程，掌握由圖紙到實(shí)物的完整過(guò)程。因此，僅僅依靠高等院校的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)是滿(mǎn)足不了社會(huì)對(duì)于設(shè)計(jì)人才的要求，還應(yīng)讓學(xué)生參與實(shí)際設(shè)計(jì)操作過(guò)程，讓學(xué)生能熟練運(yùn)用所學(xué)的設(shè)計(jì)方法來(lái)準(zhǔn)確表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，針對(duì)這一特殊性，很多的院校選擇通過(guò)校企合作來(lái)解決學(xué)生實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀，但是大部分學(xué)生在校企合作中得不到實(shí)踐的機(jī)會(huì)，企業(yè)的設(shè)備管理嚴(yán)格，利用率也較高，因此學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力得不到提高，這是我們不得不承認(rèn)的事實(shí)。

第5篇：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題范文

真正意義上的校企合作在我國(guó)起步較晚，但校企合作在高校人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。目前，高校校企合作存在“訂單式”“嵌入式”“前校后廠”等七種主要模式。但當(dāng)前地方高校校企合作存在的問(wèn)題也不容忽視，亟待引起各方的高度重視。以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，深化地方高校校企合作應(yīng)該采取有效措施，比如建立校企合作協(xié)調(diào)機(jī)制，共同制訂人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，深度合作開(kāi)發(fā)相關(guān)課程，共同建設(shè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，協(xié)同組建專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：

地方高校；校企合作；發(fā)展模式；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

一、高校“校企合作”的由來(lái)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展下，我國(guó)在人才培養(yǎng)模式上提出了革新。目前，高校在模式選擇上也做出了改變。通常，高校在確定模式時(shí)，往往會(huì)考慮到社會(huì)生產(chǎn)力的具體情況，并結(jié)合科技、政治等多方面的因素。我國(guó)校企合作模式已經(jīng)相對(duì)成熟，呈現(xiàn)點(diǎn)到面的擴(kuò)散過(guò)程。如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平較高，該模式的內(nèi)容、形式也更加豐富?？v觀整個(gè)發(fā)展過(guò)程，改革開(kāi)放前，校企合作并未有明顯的進(jìn)展，軍工研制單位提出這一模式后，一直也僅僅在軍工科技領(lǐng)域有所應(yīng)用。進(jìn)入到九十年代后，校企合作也正式開(kāi)啟，此時(shí)我國(guó)較為關(guān)注產(chǎn)學(xué)研合作教育方面的建設(shè)，在市場(chǎng)、科技的共同作用下，該模式有所發(fā)展，并且促進(jìn)了企業(yè)科技水準(zhǔn)的上升。具體操作時(shí)，企業(yè)提供一定的資金，高校實(shí)現(xiàn)科技成果的轉(zhuǎn)換，并服務(wù)于企業(yè)，幫助企業(yè)應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻的競(jìng)爭(zhēng)局面。新世紀(jì)以來(lái)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)，加上國(guó)家在政策上的支持，校企合作的力度更大，過(guò)去的合作可能還僅僅停留在表層，如今卻真正進(jìn)入到了更深的層面，二者形成了共同體，分擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和利益，在政府的溝通下完成合作，依賴(lài)于市場(chǎng)這個(gè)前提，形成了產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)了研發(fā)、生產(chǎn)的融合。

從根本上，該模式實(shí)現(xiàn)了校企資源的互通。高校涵蓋豐富的知識(shí)資源，企業(yè)在運(yùn)營(yíng)上經(jīng)驗(yàn)較多，二者相互融合，符合當(dāng)前市場(chǎng)、社會(huì)提出的條件。在該模式的推動(dòng)下，高校得以和企業(yè)建立良好的關(guān)系，更好地認(rèn)識(shí)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，并以此為指導(dǎo)更正教學(xué)內(nèi)容等；同時(shí)，高校得以獲取更多的經(jīng)費(fèi)，投入到科研、教學(xué)工作上；此外，企業(yè)得以取得人力、科技上的資源，創(chuàng)造更多的利益，并在學(xué)生群體中形成更大的影響力，提升知名度。不難發(fā)現(xiàn)，該模式能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，為校、企帶來(lái)益處，因此高校也樂(lè)于采取這樣的培養(yǎng)模式。1

二、當(dāng)前地方高?！靶Ｆ蠛献鳌贝嬖诘膯?wèn)題

（一）制度保障缺乏地方高校的校企合作研究和實(shí)踐起步較晚，目前政府推進(jìn)校企合作的政策法規(guī)和管理機(jī)制還不健全2，且政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校企合作的作用缺位。換言之，地方高校的校企合作尚處于“民間”狀態(tài)，多源于高校與企業(yè)之間的人情關(guān)系，相關(guān)人一旦走就易茶涼，甚至難以為繼。在目前的政策環(huán)境下，尚未真正建立校企合作的運(yùn)行機(jī)制、體制和模式，給予政策上支持和資金上保障的力度也不夠。因而，企業(yè)缺乏參與校企合作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，合作意識(shí)淡薄，以致被動(dòng)甚至不動(dòng)，更談不上樂(lè)意共享人力、技術(shù)、設(shè)備等核心資源。學(xué)校與企業(yè)猶如車(chē)之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，協(xié)調(diào)不好則合力不能形成，校企合作就無(wú)法深入開(kāi)展。

（二）合作層次普遍偏低地方高校與企業(yè)的合作大多處于對(duì)口部門(mén)、個(gè)人之間的聯(lián)系，校企合作更多的是處于自發(fā)活動(dòng)狀態(tài)，多數(shù)是短期、不規(guī)范、靠感情和人脈關(guān)系維系的較低層次合作，廣泛存在效率低、資源浪費(fèi)、各行其是、協(xié)調(diào)不好、群體優(yōu)勢(shì)弱等問(wèn)題，尚未形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、自愿的整體行動(dòng)。

（三）教育教學(xué)改革措施不到位地方高校尚存在學(xué)科專(zhuān)業(yè)趨同、人才培養(yǎng)同質(zhì)化、師資隊(duì)伍實(shí)踐能力不強(qiáng)、模擬實(shí)訓(xùn)條件落后、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力弱等問(wèn)題，尤其是專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容等方面與企業(yè)需求存在脫節(jié)問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)特色和群體優(yōu)勢(shì)不明顯，與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)聯(lián)系不夠緊密。有些地方高校仍然追求的是人才培養(yǎng)理論的系統(tǒng)性、完整性，缺乏相應(yīng)的實(shí)用性和針對(duì)性。

三、深化地方高?！靶Ｆ蠛献鳌钡膶?duì)策思考

目前，地方高校辦學(xué)硬件設(shè)施不夠先進(jìn)，不少學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不強(qiáng)，畢業(yè)生就業(yè)層次不高，在此條件之下來(lái)深化校企合作尤為必要。地方高校校企合作有利于專(zhuān)業(yè)建設(shè)擺脫困境。以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，深化地方高校校企合作需要做到以下幾點(diǎn)。

（一）建立校企合作協(xié)調(diào)機(jī)制為了使校企合作工作有效落實(shí)，應(yīng)該采取如下組織措施：第一，地方高?？梢允跈?quán)教學(xué)院系成立視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組，形成各教學(xué)系牽頭，全校各部門(mén)參與，共同配合與企業(yè)共建的工作局面。第二，加強(qiáng)校企合作與聯(lián)系，便于信息溝通與行動(dòng)協(xié)調(diào)。第三，共同商定重大問(wèn)題，如人才培養(yǎng)定位、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等，可在雙方共同研討之后制定方案。另外，在合作協(xié)調(diào)機(jī)制下應(yīng)該允許先行先試.

（二）共同制訂人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃通過(guò)校企合作來(lái)共同制訂人才培養(yǎng)方案與教學(xué)計(jì)劃，以此提升地方高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平。在校企合作的背景下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)依據(jù)是：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)規(guī)范（高校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)制定）、市場(chǎng)的人才需求、地方高校人才培養(yǎng)定位。校企合作開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容主要有：明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及在人才培養(yǎng)目標(biāo)所要求的視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的核心能力構(gòu)成；二是對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置、理論與實(shí)踐性教學(xué)時(shí)間分配、實(shí)踐性教學(xué)(包括課程設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì))的實(shí)施方式、教學(xué)計(jì)劃安排等內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)合規(guī)劃；三是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，因地制宜的制定教學(xué)大綱、實(shí)踐大綱和考核大綱。

（三）深度合作開(kāi)發(fā)相關(guān)課程根據(jù)校企合作共建的原則，企業(yè)和院校可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案，共同開(kāi)發(fā)相關(guān)教程。根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)要求，筆者認(rèn)為合作開(kāi)發(fā)的相關(guān)課程可以進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，比如在《平面廣告設(shè)計(jì)》課程中開(kāi)展各類(lèi)廣告制作的項(xiàng)目教學(xué)，在《包裝設(shè)計(jì)》課程中探索各類(lèi)包裝制作的項(xiàng)目教學(xué)，《CIS與導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程中進(jìn)行各類(lèi)CIS制作的項(xiàng)目教學(xué)。

第6篇：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題范文

摘要：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)新時(shí)代的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才所制定的培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)的不同。通過(guò)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、應(yīng)用型課程體系建設(shè)、應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，結(jié)合人文素養(yǎng)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程的優(yōu)化以及產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目實(shí)踐，達(dá)到創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的互動(dòng)轉(zhuǎn)化，形成強(qiáng)大教育合力。

關(guān)鍵詞 ：三創(chuàng) 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中圈分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069(2 015) - 06- 0123 - 04

2012年國(guó)家教育部本科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中單列出來(lái)，作為獨(dú)立專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)有了自己更為明確和直接的高等院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)。21世紀(jì)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全國(guó)各地悄然興起，而視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心產(chǎn)業(yè)之一。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和提高，社會(huì)對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有了更高層次的要求，而我們的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育必須結(jié)合市場(chǎng)需求的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及對(duì)視覺(jué)形態(tài)的審美能力和市場(chǎng)預(yù)測(cè)能力等，培養(yǎng)出市場(chǎng)能用得上的應(yīng)用型人才。所以，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，決定著我們教育環(huán)節(jié)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。

1視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的重要性

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)關(guān)系到我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成敗的關(guān)鍵，我們認(rèn)為應(yīng)用型院校為高等教育的一個(gè)重要環(huán)境，有其固有特色功能并與傳統(tǒng)大學(xué)共同塑造國(guó)家可用人才，所以應(yīng)用型設(shè)計(jì)教育的專(zhuān)業(yè)性加強(qiáng)其整合力度，重視人文藝術(shù)修養(yǎng)的訓(xùn)練，職業(yè)實(shí)踐能力等培養(yǎng)，能夠滿(mǎn)足和適應(yīng)國(guó)家社會(huì)發(fā)展、能夠進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、能夠體現(xiàn)自我價(jià)值并在社會(huì)上有立身之地的應(yīng)用型人才，對(duì)我國(guó)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的升級(jí)有著不可磨滅的作用。

1.2視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的不足

隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，國(guó)家投入教育的經(jīng)費(fèi)也逐年上升，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招學(xué)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng)，在人才培養(yǎng)模式中存在的意識(shí)形態(tài)變化還跟不上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)現(xiàn)階段的社會(huì)市場(chǎng)需求，學(xué)校注重根據(jù)教學(xué)大綱傳授為主的知識(shí)能力框架，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)理論根本無(wú)法完全應(yīng)用于市場(chǎng)設(shè)計(jì)上，而企業(yè)市場(chǎng)需要能夠解決具體問(wèn)題能力的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。因此，如何將學(xué)校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)和市場(chǎng)之間無(wú)縫接軌，促進(jìn)我們探索“三創(chuàng)”視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的可行路徑之一。

1.3學(xué)生缺乏創(chuàng)造力與敏銳性

由于應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，學(xué)生創(chuàng)新的再創(chuàng)造能力和想象力受到了束縛。一部分視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在思想上注重設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，但在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于懈怠，難以對(duì)一事物保持長(zhǎng)久的興趣與觀察，因而無(wú)法有效處理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，”視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新最終淪為空想。另外一部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，不善于主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，鉆研意識(shí)和自主創(chuàng)新能力皆有待于進(jìn)一步提升。

在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造力是重要的一個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題都需要敏銳的觀察力與獨(dú)特的創(chuàng)造力，而填鴨式的教育方式，造就了只會(huì)填寫(xiě)答案的學(xué)生，在標(biāo)準(zhǔn)答案下抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)需要豐富的想象力，才能用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，這是目前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)急需改革的一環(huán)。因此，在人才培養(yǎng)和課程體系建設(shè)方面的問(wèn)題，以敏銳的觀察力、創(chuàng)新思維能力解決問(wèn)題。

2“三創(chuàng)”視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“三創(chuàng)”是“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的簡(jiǎn)稱(chēng)。創(chuàng)意：老師、學(xué)生具備創(chuàng)新的思想，進(jìn)行教與學(xué)；創(chuàng)新：老師用創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)方法授課，學(xué)生用創(chuàng)造性的實(shí)踐行為自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)：老師教授學(xué)生以實(shí)際項(xiàng)目管理的方式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)與管理，培養(yǎng)具備設(shè)計(jì)制作、管理、創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。

眾多國(guó)際組織和專(zhuān)家學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)定義的理解不一，提出的創(chuàng)業(yè)定義有狹義和廣義之分。從狹義上講創(chuàng)業(yè)，主要代表是哈佛大學(xué)斯蒂文森(Stevenson)的定義，強(qiáng)調(diào)對(duì)機(jī)會(huì)的追求；從廣義上講創(chuàng)業(yè)，以歐洲共同體為代表，注重個(gè)人的能力。與此相對(duì)應(yīng)，本專(zhuān)業(yè)將創(chuàng)業(yè)融入視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，側(cè)重即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、行為和技能。創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)三者有著不可分割的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)能力離不開(kāi)創(chuàng)意創(chuàng)新能力，而創(chuàng)意創(chuàng)新能力又會(huì)體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力上。從創(chuàng)意過(guò)程中學(xué)習(xí)、好奇、靈敏。創(chuàng)意不會(huì)有一定的標(biāo)準(zhǔn)答案，從課堂視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)外學(xué)習(xí)創(chuàng)意的敏感度，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題的探索，從已知的知識(shí)中，學(xué)習(xí)找到新觀點(diǎn)。從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)課程互動(dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)、熱情、勇敢。從分組團(tuán)隊(duì)過(guò)程中，體驗(yàn)在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作過(guò)程中的投入指數(shù)，你是否能以興奮的心情去接收任務(wù)，用樂(lè)觀與熱情的態(tài)度去感染他人。當(dāng)困難來(lái)臨時(shí)，會(huì)協(xié)助甚至鼓勵(lì)他人，以積極與不服輸?shù)亩分荆瑢?duì)未來(lái)與挑戰(zhàn)永遠(yuǎn)興致盎然。從實(shí)際項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)習(xí)與合作。以期末大作業(yè)的創(chuàng)作過(guò)程為例，通過(guò)研討交流和分工合作，增進(jìn)學(xué)生們的觀摩學(xué)習(xí)。了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，知道忠實(shí)于自己工作所代表的價(jià)值，懂得團(tuán)隊(duì)合作的價(jià)值；在推銷(xiāo)自己理念時(shí)也善于傾聽(tīng)與學(xué)習(xí)；不但扮演好在團(tuán)隊(duì)的角色；同時(shí)全力照顧團(tuán)隊(duì)中其他的伙伴。本專(zhuān)業(yè)推進(jìn)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，進(jìn)一步提高學(xué)生視覺(jué)審美觀和創(chuàng)造性潛力的發(fā)展。

3“三創(chuàng)”視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

3.1制定人才培養(yǎng)方案

寧波大紅鷹學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足浙江，面向長(zhǎng)三角，培養(yǎng)具有良好的人文藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握扎實(shí)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的平面設(shè)計(jì)、新媒體設(shè)計(jì)、品牌形象設(shè)計(jì)與制作能力，能在廣告裝飾、文化傳媒、網(wǎng)絡(luò)等中小企業(yè)從事新媒體廣告、平面設(shè)計(jì)、交互界面設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、品牌策劃與執(zhí)行等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

以“三創(chuàng)”視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革、課程體系建設(shè)和就業(yè)目標(biāo)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，重視學(xué)生的知識(shí)變成智慧的過(guò)程和方法，基本涵蓋學(xué)生所需的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)。給視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，尤其突出人文素質(zhì)教育，理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且加大實(shí)踐課程比例，增加中國(guó)傳統(tǒng)文化方面的拓展課，以加深學(xué)生對(duì)本土文化的理解。重視拓寬學(xué)科基礎(chǔ)，突出“三創(chuàng)”能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和項(xiàng)目訓(xùn)練，增加專(zhuān)業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展等學(xué)分，為學(xué)生提供合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性化培養(yǎng)空間。結(jié)合學(xué)生自身興趣特長(zhǎng)，選修專(zhuān)業(yè)拓展課程，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)目標(biāo)特點(diǎn)，制定相應(yīng)的指導(dǎo)性計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和全面發(fā)展。

為保證視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的課程設(shè)置優(yōu)化及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組與整合，課程體系和課程群的設(shè)置既要考慮到專(zhuān)業(yè)內(nèi)在的綜合性，又要考慮到視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

3.2優(yōu)化應(yīng)用型課程體系

3.2.1人文素養(yǎng)課程的優(yōu)化

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在國(guó)際上已有近百年發(fā)展史，而在國(guó)內(nèi)還是一個(gè)非常年輕的專(zhuān)業(yè)。目前，較多專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)是引入西方國(guó)家的，國(guó)內(nèi)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育得到了迅猛的發(fā)展，但當(dāng)下更多的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育將實(shí)踐技能放在首位，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)相對(duì)片面，忽視傳統(tǒng)文化藝術(shù)素養(yǎng)教育。社會(huì)信息全球化、經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，我們?nèi)绾巫龅揭曈X(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人文素養(yǎng)課程設(shè)計(jì)的本土化。

中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)、美學(xué)、繪畫(huà)等與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)是緊密相連的，將其融入統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化中提煉精華，賦予視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)精神內(nèi)涵，而并非是只懂設(shè)計(jì)技法的操作工匠。本專(zhuān)業(yè)在學(xué)科基礎(chǔ)課程多采用翻轉(zhuǎn)式和啟發(fā)式教學(xué)方式為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生們的創(chuàng)意、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。在公共基礎(chǔ)課和拓展課程中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化理論、美學(xué)教育，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)史論必修課程等（見(jiàn)表一）。以史為鑒，讓學(xué)生們了解中國(guó)傳統(tǒng)元素、文化內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，能夠較好地進(jìn)行本土化視覺(jué)傳承，更系統(tǒng)的對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)，為專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程的創(chuàng)意、創(chuàng)新打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此，人文素養(yǎng)課程的融入與優(yōu)化，被賦予了“三創(chuàng)”視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)形態(tài)新的時(shí)代面貌。

3.2.2專(zhuān)業(yè)核心課程的優(yōu)化

專(zhuān)業(yè)課程構(gòu)建了“人文素養(yǎng)+專(zhuān)業(yè)核心+實(shí)踐項(xiàng)目”教學(xué)模塊結(jié)構(gòu)，來(lái)體現(xiàn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力的課程轉(zhuǎn)化。核心應(yīng)用型課程特色乃是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)一技之長(zhǎng)，以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心能力的應(yīng)用為重要指標(biāo)，這些課程強(qiáng)調(diào)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)各種媒介應(yīng)用與表現(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以品牌設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、交互界面設(shè)計(jì)等視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的核心應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。圍繞核心能力及崗位需求，進(jìn)行整合和優(yōu)化為交互界面課程群和品牌形象設(shè)計(jì)課程群（見(jiàn)表二），明確了核心能力在相關(guān)課程中的體現(xiàn)，結(jié)合實(shí)際案例與應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目的連貫與延伸，對(duì)現(xiàn)有核心課程內(nèi)容作進(jìn)一步的調(diào)整與拓展，逐漸減少課程課內(nèi)總學(xué)時(shí)，加大課外調(diào)查、學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)與制作輔導(dǎo)。除了專(zhuān)業(yè)核心課程之外，尋找校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，建立校企合作基地，廣泛吸收專(zhuān)業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從新的角度思考設(shè)計(jì)問(wèn)題。對(duì)原有單一核心課程進(jìn)行了優(yōu)化，形成現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)課程組之間學(xué)科知識(shí)的相互滲透、交叉、有機(jī)結(jié)合，開(kāi)發(fā)大視覺(jué)核心應(yīng)用型課程群。

3.2.3實(shí)踐課程的優(yōu)化

以多層面和多角度的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)凸顯“三創(chuàng)”視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，重專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)。本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課時(shí)比例占總學(xué)時(shí)的56.7%。其中課內(nèi)實(shí)踐包括專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、集中實(shí)踐課程實(shí)訓(xùn)、綜臺(tái)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；課外第二課堂的實(shí)驗(yàn)室、工作室、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目實(shí)踐（見(jiàn)表三）。對(duì)學(xué)生完全開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、工作室，學(xué)生課外自主實(shí)踐項(xiàng)目操作；運(yùn)行管理由本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教師主持負(fù)責(zé)，如手工創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室、交互界面實(shí)驗(yàn)室、印刷工藝實(shí)驗(yàn)室等；視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)工作室選拔優(yōu)秀學(xué)生，分層次、分時(shí)間段的進(jìn)駐學(xué)習(xí)，在工作室由專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科竟費(fèi)項(xiàng)目和產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目。另外，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，發(fā)展相關(guān)企業(yè)、政府部門(mén)和文化事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等關(guān)社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，吸收具有一定設(shè)計(jì)能力的學(xué)生參與到項(xiàng)目實(shí)踐中來(lái)，以社會(huì)服務(wù)為載體提高學(xué)生設(shè)計(jì)技能和水平；并且作為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的選擇確保廣告設(shè)計(jì)公司、品牌策劃與營(yíng)銷(xiāo)公司、交互設(shè)計(jì)公司的平衡與相互補(bǔ)充，以滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的大視覺(jué)設(shè)計(jì)范圍實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需求，培養(yǎng)應(yīng)用型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

根據(jù)我校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，加強(qiáng)和優(yōu)化應(yīng)用型課程教學(xué)體系建設(shè)，大力開(kāi)展各種形式的教育教學(xué)研討和學(xué)術(shù)交流；以科研促教學(xué)，提升教師隊(duì)伍的學(xué)術(shù)水平，形成科研成果向教學(xué)活動(dòng)積極滲透與轉(zhuǎn)化的良性機(jī)制。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式和課程改革方面，不斷推進(jìn)國(guó)內(nèi)國(guó)際間的校際合作，互通有無(wú)，資源共享。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育，需要接觸世界的設(shè)計(jì)前沿、設(shè)計(jì)潮流。鼓勵(lì)和支持高年級(jí)學(xué)生參與國(guó)際專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽項(xiàng)目、學(xué)分互認(rèn)學(xué)習(xí)、教師互派訪問(wèn)學(xué)習(xí)以及學(xué)術(shù)論壇交流，并且嘗試開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，讓學(xué)生們親身體驗(yàn)社會(huì)，了解市場(chǎng)，理解視覺(jué)傳達(dá)內(nèi)涵，培養(yǎng)具有國(guó)際前沿視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。

4“三創(chuàng)”視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“三創(chuàng)”教學(xué)理念的推行，首先是優(yōu)化教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)。對(duì)現(xiàn)有團(tuán)隊(duì)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)分析，通過(guò)柔性引進(jìn)、外聘、企業(yè)兼職等方法進(jìn)一步合理化師資隊(duì)伍；根據(jù)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，有計(jì)劃地開(kāi)展教師的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、進(jìn)修和業(yè)務(wù)交流活動(dòng)；督導(dǎo)青年教師制定并實(shí)施教學(xué)和教學(xué)改革研究計(jì)劃，提高教學(xué)水平。其次，有序推進(jìn)“三創(chuàng)”教學(xué)理念。通過(guò)采取積極有效的教學(xué)改革激勵(lì)政策，組織團(tuán)隊(duì)成語(yǔ)高質(zhì)量有序地完成教學(xué)改革任務(wù)，堅(jiān)持高職稱(chēng)的教師為學(xué)主授課；積極聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)的設(shè)計(jì)師兼課教授，并擔(dān)任實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)老師等。以逐步推進(jìn)，層層遞進(jìn)的方式，形成高質(zhì)量、有特色的“三創(chuàng)”應(yīng)甩課程教學(xué)體系。最后，直甩型課程與直甩型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。本專(zhuān)業(yè)開(kāi)展以專(zhuān)業(yè)核心能力與綜合應(yīng)用能力為重要支撐作用的課程組，可以申報(bào)為應(yīng)用型課程，結(jié)合應(yīng)用型教師團(tuán)隊(duì)靈活多樣的教學(xué)形式，學(xué)生主動(dòng)性參與度高，突出創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)，解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立完善、系統(tǒng)、科學(xué)的適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要的“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、教學(xué)保障與評(píng)價(jià)體系等，同時(shí)組建了一支結(jié)構(gòu)合理的、高水平的、具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型教師隊(duì)伍。

5結(jié)語(yǔ)

縱觀以上全文，通過(guò)“三創(chuàng)”視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)。“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)理念融入課程體系建設(shè)中，以基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)核心能力、綜合應(yīng)用能力的三層次進(jìn)階培養(yǎng)，在不斷深入探索和實(shí)施中，結(jié)合學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，該培養(yǎng)模式在理論與實(shí)踐中反映了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律，“三創(chuàng)”人才模式對(duì)提升視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量起到強(qiáng)大推動(dòng)作用。

基金項(xiàng)目：

1.2013年寧波大紅鷹學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目《“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究一一以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例》（編號(hào)：13jyzd07）

第7篇：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題范文

繪畫(huà)藝術(shù)和平面設(shè)計(jì)的相似表象使得它們具有相同的圖形及色彩次序，無(wú)論是西方繪畫(huà)還是國(guó)畫(huà)，能夠給我們帶來(lái)視覺(jué)享受的作品無(wú)一例外的都具有良好視覺(jué)次序。

1.色彩的視覺(jué)次序

關(guān)于色彩的視覺(jué)次序通過(guò)分析印象派畫(huà)家的作品可以得到最為直接的印象，印象派的繪畫(huà)主要表現(xiàn)的是色彩在自然中的變幻效果。只要視線掃過(guò)畫(huà)面，色彩的主題和次序感就一目了然了。

馬奈的作品（見(jiàn)圖1）表現(xiàn)了夏日的燦爛陽(yáng)光，表達(dá)晴空如洗的情思。畫(huà)面中色彩是從天空的藍(lán)色過(guò)渡到黃色再到紅褐色，在十二色環(huán)上依次變化為藍(lán)——黃——紅，形成一個(gè)完整的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，在色相的范疇里具備了良好的循環(huán)次序。從冷暖來(lái)看，天空是冷色，人物上部色彩偏冷而下部色彩偏暖，地面是暖色，而且畫(huà)家人為增強(qiáng)了冷暖的對(duì)比效果，依據(jù)暖色具有前進(jìn)感冷色具有后退感的理論，畫(huà)面呈現(xiàn)由暖色向冷色過(guò)渡的次序，創(chuàng)造了真實(shí)的空間關(guān)系。

綜上所述，畫(huà)面的視覺(jué)流程為：

眼睛對(duì)明暗的敏感度最高。畫(huà)面的明亮色構(gòu)成中心視點(diǎn)，亮色向暗色的移動(dòng)，形成中心向邊緣的發(fā)射式視覺(jué)移動(dòng)。由于人物頭部的吸引，視線停留在藍(lán)色天空部分。

固有色相的移動(dòng)次序。依循色環(huán)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律視線由上方的藍(lán)色，向下漸變移動(dòng)至黃色再到紅色，最后收束到橙褐（暖色）的地面。

依循色彩冷暖的運(yùn)動(dòng)感，形成地面暖色向天空冷色的移動(dòng)。

明亮色吸引視線回到中心的亮部，完成一個(gè)飽滿(mǎn)的視覺(jué)次序。

下面再來(lái)看看梵高的名畫(huà)向日葵。（見(jiàn)圖2）它突出的表現(xiàn)了生命的熱情，與馬奈的畫(huà)面效果完全不同。造成這種不同表情效果的主要原因是主調(diào)色彩的變化，馬奈的作品基本是一個(gè)完整的色環(huán)結(jié)構(gòu)，色相的動(dòng)感強(qiáng)烈。而梵高的卻只用了色環(huán)上的一個(gè)六十度夾角（綠——黃）的狹窄色域，屬于鄰近色的搭配，主要突出黃橙色調(diào)以強(qiáng)化熱情奔放的主題，具有較強(qiáng)的主調(diào)色彩傾向。

向日葵的視覺(jué)流程為：

明亮色構(gòu)成中心視點(diǎn)，形成亮色向暗色移動(dòng)的發(fā)射式視線移動(dòng)，突出了向日葵向外伸展的動(dòng)勢(shì)。

由于色相（鄰近色）本身的動(dòng)感不強(qiáng)烈，視覺(jué)向下收束至桌面的暖色，再向上移動(dòng)至色彩偏冷的上部。

明亮色吸引視線回到中心的亮部，完成一個(gè)飽滿(mǎn)的視覺(jué)次序。

通過(guò)具體的分析，我們發(fā)現(xiàn)色彩自身具有的這種運(yùn)動(dòng)感是一條潛在的運(yùn)動(dòng)軌跡，我們的視線不自覺(jué)地被帶動(dòng)始終在畫(huà)面中游走。這兩幅畫(huà)都是運(yùn)用色彩的手段描述主題，利用色彩的次序感抓住觀眾的視線，表達(dá)情感。馬奈作品的視覺(jué)次序是先發(fā)射移動(dòng)再上下反復(fù)移動(dòng)，形成雙重動(dòng)態(tài)次序，因此畫(huà)面氣氛活躍。梵高的作品則是中心發(fā)射移動(dòng)，向上單程移動(dòng)，結(jié)束于畫(huà)面中心點(diǎn)，在觀看的過(guò)程中沒(méi)有反復(fù)的跳躍變化，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)射的動(dòng)態(tài)，因此畫(huà)面凝重而具有視覺(jué)張力效果。

2．圖形的視覺(jué)次序

包菊尼的素描作品，這幅畫(huà)的重點(diǎn)是描繪一個(gè)處于動(dòng)態(tài)效果的人物——一個(gè)騎自行車(chē)的人。（見(jiàn)圖3）

為了突出主題，畫(huà)家充分調(diào)動(dòng)了線條的表情優(yōu)勢(shì)。根據(jù)平面構(gòu)成對(duì)于線條性格的界定不難發(fā)現(xiàn)，就畫(huà)面整體對(duì)比關(guān)系而言，前部為直線形，后部是弧線型，形成強(qiáng)烈的曲直對(duì)比。就局部來(lái)說(shuō)前方利用傾斜線構(gòu)成箭頭式的畫(huà)面分割，強(qiáng)調(diào)方向感和速度感。后部的弧線具有張力的視覺(jué)效果，強(qiáng)調(diào)無(wú)限的動(dòng)力。這些線條共同作用，強(qiáng)化了中心人物——騎車(chē)者處于速度中。

曲線與直線對(duì)比和人物形態(tài)的暗示構(gòu)成了畫(huà)面的中心視點(diǎn)。

線條的密集與分散對(duì)比，構(gòu)成中心向邊緣的發(fā)射移動(dòng)。

線條的箭頭式形態(tài)暗示和后部的弧線向前的彈力效果構(gòu)成視線由后向前的移動(dòng)。

前方傾斜線的壓抑使得視線向中心收束，完成一個(gè)完整的視覺(jué)流程。

這三幅作品可以說(shuō)已經(jīng)把視覺(jué)語(yǔ)言中的色彩、線條發(fā)揮到了極致，對(duì)觀者來(lái)說(shuō)我們感受到了愉悅的視覺(jué)享受，色彩和線條如此完美，沒(méi)有一絲雜音。但是作為信息傳達(dá)來(lái)說(shuō)卻有著明顯的問(wèn)題——主題的不確定性，看圖后觀者不能產(chǎn)生統(tǒng)一的信息認(rèn)同，根據(jù)觀者的文化背景、生活習(xí)慣、人生閱歷等等不同，解讀的層面也會(huì)變化。我們發(fā)現(xiàn)單純的利用視覺(jué)語(yǔ)言的圖形和色彩兩大要素可以傳達(dá)視覺(jué)的完美次序，但是不能夠?qū)⒏嗟男畔?zhǔn)確的快速的傳達(dá)出來(lái)，觀眾只能得到一個(gè)模糊的主題概念。在設(shè)計(jì)中即要強(qiáng)調(diào)愉悅的視覺(jué)次序又要強(qiáng)調(diào)明確的信息，則必須提到平面設(shè)計(jì)的文字要素。

二、文學(xué)藝術(shù)插圖的視覺(jué)次序

談到文字與圖形的合作我們自然會(huì)聯(lián)系到文學(xué)插圖。文學(xué)插圖和繪畫(huà)具有一樣的表象，但是它們的本質(zhì)卻差別很大，文學(xué)插圖具有下面兩點(diǎn)個(gè)性：

1．文學(xué)插圖的獨(dú)特性。

文學(xué)插圖的獨(dú)特性突出表現(xiàn)在它必須依附于文字，是文字的補(bǔ)充說(shuō)明，因此文學(xué)插圖比繪畫(huà)更多的強(qiáng)調(diào)信息傳達(dá)準(zhǔn)確度和情感力度的發(fā)揚(yáng)。

2．以創(chuàng)造性復(fù)制文字信息為主的視覺(jué)次序。

閱讀書(shū)籍具有不定的時(shí)間跨度，文字或插圖先造成一定印象，再相互關(guān)聯(lián)，所以我們看插圖時(shí)更多感受到的是對(duì)文字的解讀和發(fā)揚(yáng)作用。在這里書(shū)籍的文字介入到信息的傳達(dá)中，因?yàn)槲淖值慕缍?，信息傳達(dá)的準(zhǔn)確性和一致性有了一定保證。但是閱讀時(shí)間的間斷造成文字和圖形不能統(tǒng)一在一個(gè)視覺(jué)流程中，一段相對(duì)較長(zhǎng)而沒(méi)有劃分層次的文字，每個(gè)人解讀的重點(diǎn)必然有所分歧，這樣就會(huì)造成圖文在閱讀印象中的不配合，從這個(gè)方面來(lái)說(shuō)同樣影響到了信息的正確傳遞，再者畫(huà)家本人對(duì)文學(xué)作品的理解也帶有強(qiáng)烈的個(gè)人好惡，對(duì)于信息傳達(dá)的準(zhǔn)確度來(lái)說(shuō)也是一大問(wèn)題。

綜合上面兩個(gè)藝術(shù)形式的分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)圖形和色彩以及文字作為單獨(dú)元素表達(dá)時(shí)，都可以通過(guò)設(shè)計(jì)達(dá)到良好和愉悅的視覺(jué)次序，從而達(dá)到傳達(dá)信息的目的。但是缺陷也非常分明，其中主題表達(dá)的局限性以及信息傳達(dá)的準(zhǔn)確度問(wèn)題尤為明顯。

三、平面設(shè)計(jì)的獨(dú)特視覺(jué)次序

圖形、色彩、文字作為視覺(jué)語(yǔ)言的組成部分具有各自不同的控制視覺(jué)次序的方式。前面的例子雖然很少，但是對(duì)于理解視覺(jué)語(yǔ)言本身對(duì)于視線流動(dòng)的暗示作用是很有幫助的，在平面設(shè)計(jì)中充分調(diào)動(dòng)這些潛在的動(dòng)力，會(huì)使設(shè)計(jì)不再遭遇本文開(kāi)頭所說(shuō)的設(shè)計(jì)尷尬。就平面設(shè)計(jì)信息傳達(dá)的角度來(lái)看，它具有和前兩種藝術(shù)形式明顯差異的兩個(gè)方面：對(duì)廣告主題的從屬性。平面設(shè)計(jì)在利用視覺(jué)語(yǔ)言時(shí)不會(huì)是圖形色彩的獨(dú)立存在如繪畫(huà)藝術(shù)，也不會(huì)是對(duì)于某一文字內(nèi)容的創(chuàng)造性復(fù)制如文學(xué)插圖，而是對(duì)需要表達(dá)的主題信息的絕對(duì)服從。

平面設(shè)計(jì)要求準(zhǔn)確快速的傳達(dá)信息。必須完全合理的利用圖形、色彩、文字的視覺(jué)次序進(jìn)行編排，使這些視覺(jué)語(yǔ)言要素呈現(xiàn)一條完善的視覺(jué)次序，從而帶動(dòng)觀眾依次閱讀需要傳達(dá)的信息。

根據(jù)這兩點(diǎn)我們需要在進(jìn)行設(shè)計(jì)之前對(duì)主題信息進(jìn)行整理。

以統(tǒng)一方便面的平面廣告為例。這則平面廣告的主題是推出三款不同口味搭配不同形狀面條的方便面，創(chuàng)意點(diǎn)出現(xiàn)在廣告口號(hào)中——?jiǎng)?chuàng)意搭配才夠味。根據(jù)這個(gè)創(chuàng)意點(diǎn)選擇的產(chǎn)品代言人（圖形）是帶有創(chuàng)意風(fēng)格的明星——周杰倫，同時(shí)這個(gè)選擇的目的也是為了吸引目標(biāo)消費(fèi)者（青少年）。色彩的主題色調(diào)選擇紅色，取其活力與積極的色彩意象。就圖形和色彩的視覺(jué)次序來(lái)說(shuō)具體流程如下：

1．色彩

由于明度在色彩中的先決作用，視覺(jué)會(huì)選擇三原色中明度最高的黃色作為介入點(diǎn)（黃——藍(lán)——紅）最后視覺(jué)收束于紅色。這樣第一視覺(jué)流程傳達(dá)了三個(gè)人物形象和三碗方便面的包裝以及分段的說(shuō)明文字。

紅色背景的延展將視線帶領(lǐng)向畫(huà)面上方的口號(hào)式廣告語(yǔ)。

再次被色彩明度吸引收束于黃色，完成一個(gè)完整的色彩次序。

2．圖形

因?yàn)辄S色的明亮度，視覺(jué)的介入點(diǎn)在畫(huà)面右方。在畫(huà)面右方有一組發(fā)射構(gòu)成形式的同心圓式弧線，明亮度明顯高于其他圖形，(緊轉(zhuǎn)第87頁(yè)）

（緊接第141頁(yè)）圓弧線具有張力效果和旋動(dòng)的動(dòng)感暗示，帶同視線向畫(huà)面左方移動(dòng)。

畫(huà)面中部和下部延續(xù)舒緩的波浪線引導(dǎo)視覺(jué)緩慢移動(dòng)，經(jīng)過(guò)主題形象。

左側(cè)弧線起到和右側(cè)弧線同樣的作用，旋轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)帶動(dòng)視線向畫(huà)面上方移動(dòng)。

畫(huà)面上方的自由曲線明暗漸變形成箭頭式的形態(tài)暗示，方向指向性明確，引導(dǎo)視線劃過(guò)廣告語(yǔ)。尾部漸變消失，使得視覺(jué)向下收束至黃色的起點(diǎn)。完成一個(gè)完整的圖形次序。

通過(guò)色彩和圖形的編排，形成一個(gè)橢圓形的視覺(jué)引導(dǎo)，在這個(gè)潛在的動(dòng)態(tài)線上是這則設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容。最后我們得到一個(gè)完整的信息組合：

周杰倫代言的統(tǒng)一方便面，廣告形象的選擇切合廣告主題并迎合產(chǎn)品的消費(fèi)群體。

產(chǎn)品具有三種口味，分別有不同的配料和不同包裝。注意此時(shí)設(shè)計(jì)者在文字的設(shè)計(jì)上加入了細(xì)節(jié)的調(diào)整，這些細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)一是增強(qiáng)閱讀的趣味性和節(jié)奏感，二是加強(qiáng)信息傳達(dá)的準(zhǔn)確度。溜圓兩字運(yùn)用圓形歸納的美術(shù)字，滑細(xì)兩字運(yùn)用細(xì)圓頭體，勁寬兩字運(yùn)用粗黑體，通過(guò)文字本身形象的變化適合文字內(nèi)容，強(qiáng)化創(chuàng)意搭配的主題。

視線劃過(guò)廣告語(yǔ)——?jiǎng)?chuàng)意搭配才夠味，加強(qiáng)特定消費(fèi)群體的印象

第8篇：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題范文

[論文摘要]本文從探討在當(dāng)代中國(guó)科學(xué)構(gòu)建視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀的意義出發(fā)，展開(kāi)闡述了在當(dāng)今視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)混亂的狀況下如何構(gòu)建更科學(xué)、更優(yōu)良的美學(xué)觀，在此基礎(chǔ)上積極展望我國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的良好秩序和美好前景。 

 

隨著社會(huì)的信息化進(jìn)程，作為信息傳播重要手段之一的視覺(jué)傳達(dá)行業(yè)得到了極大的發(fā)展。當(dāng)代中國(guó)，視覺(jué)傳達(dá)作為一個(gè)新型且處于上升階段的學(xué)科和行業(yè)，在自身發(fā)展表面繁榮的掩蓋之下，其實(shí)呈現(xiàn)的是美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的混亂缺失和美學(xué)價(jià)值的良莠不齊?！皟?nèi)美”的缺失，必然制約視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在社會(huì)范圍內(nèi)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，最終影響其學(xué)科及行業(yè)的生命力甚至扼殺之?？茖W(xué)構(gòu)建中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀，不僅是視覺(jué)傳達(dá)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是推動(dòng)中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)走向真正繁榮的當(dāng)務(wù)之需。 

 

一、科學(xué)構(gòu)建中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀的意義 

 

科學(xué)構(gòu)建中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀有何意義，這個(gè)問(wèn)題，需要從中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)的發(fā)展現(xiàn)狀說(shuō)起。 

從廣義的范圍來(lái)說(shuō)，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)包括所有利用視覺(jué)符號(hào)來(lái)進(jìn)行信息傳遞的設(shè)計(jì)，但從狹義范圍來(lái)說(shuō)，今天視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科的主要內(nèi)容依然是“graphic design”，即大家通常認(rèn)知的“平面設(shè)計(jì)”。從廣義角度來(lái)說(shuō)，因其所包含的內(nèi)容在隨著時(shí)代的發(fā)展不斷拓展，尚無(wú)準(zhǔn)確的外延和確切的定義，故而我們對(duì)其現(xiàn)狀的分析先從其較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)莫M義范圍說(shuō)起。從形態(tài)的角度看，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)包括構(gòu)造形態(tài)和應(yīng)用形態(tài)兩大部分。構(gòu)造形態(tài)包括字體、標(biāo)志、插圖、設(shè)計(jì)影像、電腦圖形、動(dòng)態(tài)圖像和設(shè)計(jì)編排；應(yīng)用形態(tài)包括廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、企業(yè)形象一體化(ci)設(shè)計(jì)和多媒體傳達(dá)設(shè)計(jì)等。這些形態(tài)之中，對(duì)我國(guó)社會(huì)生活環(huán)境中廣大受眾影響較大的當(dāng)屬熔鑄構(gòu)造形態(tài)于其內(nèi)的應(yīng)用形態(tài)中的廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、vi設(shè)計(jì)等。這些設(shè)計(jì)形態(tài)基于一定的信息傳播目的，借助不同的傳達(dá)形式，廣泛而深刻地投入到社會(huì)生活中并對(duì)受眾的身心狀態(tài)起到了極大的影響和誘導(dǎo)作用。 

綜觀以上各種形態(tài)的視覺(jué)傳達(dá)作品，不難發(fā)現(xiàn)，雖其傳達(dá)形式和內(nèi)容不同，但總的風(fēng)格類(lèi)型不外乎以下幾種： 

 

(一)傳統(tǒng)風(fēng)格 

因循中國(guó)傳統(tǒng)裝飾風(fēng)格，將中國(guó)元素注入各類(lèi)現(xiàn)代設(shè)計(jì)之中，使之呈現(xiàn)一種本土氣息的設(shè)計(jì)面貌。而此類(lèi)風(fēng)格的作品中，有些彰顯了中國(guó)元素的獨(dú)特魅力，成為此類(lèi)風(fēng)格中的上乘之作；而有的則淪為守舊之作，缺乏新意。 

 

(二)外來(lái)風(fēng)格 

外來(lái)風(fēng)格類(lèi)的作品，吸收借鑒西方或日韓等國(guó)家的設(shè)計(jì)風(fēng)格，體現(xiàn)出極強(qiáng)的現(xiàn)代個(gè)性。但這類(lèi)作品中，亦有優(yōu)質(zhì)而凝聚著內(nèi)在設(shè)計(jì)力度的佳作，和一些僅在畫(huà)面充斥喧囂著浮躁前衛(wèi)的形式感的、不知所云的模仿之作。 

 

(三)其他風(fēng)格 

其他一些風(fēng)格的作品群中，其實(shí)是孕育新風(fēng)格的蚌床，充滿(mǎn)著探索和嘗試的無(wú)限可能性。但也帶有一定的模糊性，需要在不斷的設(shè)計(jì)實(shí)踐中拔高，確立自我。 

追根溯源，我們不難發(fā)現(xiàn)，上述情況的出現(xiàn)主要是由于視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科在我國(guó)屬于一個(gè)亦古老亦新興的行業(yè)。如廣告、包裝等，在我國(guó)古代其實(shí)早已出現(xiàn)。如唐代詩(shī)人杜牧有詩(shī)云：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”。這個(gè)“酒旗”其實(shí)就是我國(guó)廣告的初始形態(tài)。又如北宋時(shí)濟(jì)南劉家功夫針?shù)伾虡?biāo)拓本，其實(shí)也即我國(guó)古代附帶商業(yè)價(jià)值包裝的早期形態(tài)。然而這些視覺(jué)傳達(dá)的早期形式雖然存在于我國(guó)商業(yè)社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，但其作為一門(mén)學(xué)科或行業(yè)體系的形成卻是在西方社會(huì)，我國(guó)的視覺(jué)傳達(dá)學(xué)科和行業(yè)體系是從西方社會(huì)移植而來(lái)的。 

移植而來(lái)的學(xué)科生命體在與中國(guó)本土文化相融合的過(guò)程中必然會(huì)引起一些混亂的反應(yīng)，這表現(xiàn)在，一方面，原有的內(nèi)在美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)部分喪失；另一方面，本土化的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)尚未確立。基于此，是中外混雜之下的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的混亂。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)歸根結(jié)底是一種藝術(shù)門(mén)類(lèi)，其內(nèi)在美學(xué)體系的混亂，必然就造成了其外在形式的混亂發(fā)展，這是事物發(fā)展必然的內(nèi)在規(guī)律。而時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的契機(jī)，加劇了其混亂發(fā)展，也為科學(xué)構(gòu)建中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀的形成準(zhǔn)備了一個(gè)充分的醞釀期。

   　二、如何構(gòu)建科學(xué)的中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀 

 

科學(xué)構(gòu)建中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀，我們首先需要對(duì)視覺(jué)傳達(dá)在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r有一個(gè)深刻而清楚的透視，之后，再根據(jù)其實(shí)際特點(diǎn)，以實(shí)事求是的態(tài)度對(duì)待，修正各種混雜的觀念并使其形成體系。 

視覺(jué)傳達(dá)在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r，如前所述，處于一個(gè)假性繁榮的階段。其“繁榮”是·由于當(dāng)代社會(huì)的商業(yè)化和信息化的推動(dòng)和催化作用。是商業(yè)信息社會(huì)的必然要求；而所謂“假性繁榮”則指它是在一種中外設(shè)計(jì)觀念混雜、設(shè)計(jì)風(fēng)格混亂、美學(xué)內(nèi)涵半缺失的狀態(tài)下取得自身的自發(fā)發(fā)展的，缺乏科學(xué)美學(xué)觀的指導(dǎo)。特別是商業(yè)視覺(jué)傳達(dá)方面，其商業(yè)味道漸濃，形式感越來(lái)越強(qiáng)，內(nèi)在的文化藝術(shù)性則日漸缺失，藝術(shù)形式淪為商業(yè)目的的載體。而這些，都是美學(xué)觀缺失或沙化的直接反映和后果。在認(rèn)識(shí)到并承認(rèn)這個(gè)現(xiàn)實(shí)之后，我們需要直面這個(gè)事實(shí)，既不要抱怨，也不要沮喪，而是要以端正的心態(tài)接受這個(gè)事物發(fā)展的必經(jīng)過(guò)程，同時(shí)還要以科學(xué)的頭腦、正確的態(tài)度去理清現(xiàn)狀，糾正其不良傾向，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的美學(xué)觀。 

由前面可知，我國(guó)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)界多種風(fēng)格并存，既有中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)格的，也有外來(lái)風(fēng)格的，還有其他自發(fā)形成帶有一定模糊性的尚未定性的風(fēng)格。多種風(fēng)格并存向來(lái)也是藝術(shù)發(fā)展的一個(gè)必然格局，我們不可能抹殺其中任何一部分而搞成整齊劃一的模式，故而就需要在“多元共生”的基礎(chǔ)上形成“和而不同”的局面，在各個(gè)風(fēng)格類(lèi)型內(nèi)部促進(jìn)其優(yōu)勝劣汰。另一方面，不要過(guò)多地去扼殺新的嘗試和追求，設(shè)計(jì)界同繪畫(huà)界一樣，歷來(lái)就是在各種風(fēng)格的激蕩交替中獲得自身的長(zhǎng)足發(fā)展的。但并不是說(shuō)要受眾縱容和忍讓一些一而再、再而三的無(wú)謂無(wú)益的嘗試，而是在堅(jiān)守視覺(jué)傳達(dá)的文化藝術(shù)性的根基上，仍然堅(jiān)持真善美的原則，簡(jiǎn)化和美化視覺(jué)傳達(dá)的語(yǔ)言和外在表現(xiàn)形式。在傳播各種社會(huì)、商業(yè)信息的同時(shí)，使其形成一種優(yōu)秀的文化藝術(shù)載體，使人們更樂(lè)意、更健康地接受其攜帶的內(nèi)在的各種價(jià)值觀，而不僅僅是鴉片性質(zhì)的消費(fèi)觀的傳播。 

科學(xué)構(gòu)建中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀，使其成為引領(lǐng)社會(huì)文化和時(shí)代精神的良性誘導(dǎo)，以其內(nèi)在的優(yōu)秀文化和精神清華，來(lái)協(xié)助創(chuàng)建科學(xué)和諧、秩序盎然的社會(huì)精神文化生活環(huán)境。 

 

三、科學(xué)構(gòu)建中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀之前景 

 

構(gòu)建科學(xué)的美學(xué)觀，首先有助于中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)成為有根基、有內(nèi)在生命力的學(xué)科體系和行業(yè)體系，走向良性有序的發(fā)展軌道。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)最終要在當(dāng)代中國(guó)走出自己的發(fā)展道路，獲得本土生命力，和中國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素相結(jié)合，與世界設(shè)計(jì)相融合，最終形成自己獨(dú)特的生命體和風(fēng)格特點(diǎn)，并在世界設(shè)計(jì)領(lǐng)域確立一枝獨(dú)秀的地位。 

其次，構(gòu)建科學(xué)的美學(xué)觀，有助于中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在社會(huì)環(huán)境范圍建立起科學(xué)的、優(yōu)秀的視覺(jué)秩序，消除視覺(jué)污染，美化視覺(jué)環(huán)境。在科學(xué)的美學(xué)觀的正確引導(dǎo)之下，中國(guó)當(dāng)代的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)必將成為一種優(yōu)秀的設(shè)計(jì)門(mén)類(lèi)和行業(yè)，在社會(huì)范圍內(nèi)起到優(yōu)秀的文化藝術(shù)誘導(dǎo)作用，在美化社會(huì)環(huán)境的同時(shí)，對(duì)視覺(jué)環(huán)境和精神氛圍起到優(yōu)化建設(shè)作用。科學(xué)構(gòu)建中國(guó)當(dāng)代視覺(jué)傳達(dá)美學(xué)觀，使中國(guó)視覺(jué)傳達(dá)走上良性發(fā)展的道路，有利于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在當(dāng)代中國(guó)取得一個(gè)優(yōu)化、長(zhǎng)足的發(fā)展，走進(jìn)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在當(dāng)代中國(guó)真正繁榮的生命階段。 

 

[參考文獻(xiàn)] 

第9篇：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題范文

隨著數(shù)字化媒體的出現(xiàn)和信息化社會(huì)的發(fā)展，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了商業(yè)美術(shù)、工藝美術(shù)、印刷美術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等幾大階段的演變，最終成為以視覺(jué)媒介為載體，利用視覺(jué)符號(hào)表現(xiàn)并傳達(dá)信息的設(shè)計(jì)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的發(fā)展由以往形態(tài)上的平面化、靜態(tài)化開(kāi)始逐漸向動(dòng)態(tài)化、綜合化方向轉(zhuǎn)變，形成一個(gè)與工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等其他視覺(jué)媒介關(guān)聯(lián)并相互協(xié)作的設(shè)計(jì)新領(lǐng)域[1]。數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展呼喚高素質(zhì)、跨學(xué)科、復(fù)合型發(fā)展的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才。

一 現(xiàn)行視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)存在諸多問(wèn)題

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)已有千余家高校設(shè)置了藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，分布在綜合性大學(xué)、師范院校、理工科院校、美術(shù)院校、職業(yè)學(xué)院及民辦學(xué)院里，其中大部分院校都成立了視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)系（或教研室）。然而，在迅猛發(fā)展的形勢(shì)下卻存在著諸多問(wèn)題：一是擴(kuò)招和現(xiàn)行的本科考試制度導(dǎo)致生源質(zhì)量下降，不少考生是因?yàn)槲幕恍胁砰_(kāi)始學(xué)繪畫(huà)考藝術(shù)院校。二是沒(méi)有形成完整的適應(yīng)于時(shí)展的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程體系。目前相當(dāng)一部分院校的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)本科課程設(shè)置仍然停留在二維平面設(shè)計(jì)和單向信息傳達(dá)階段，從而導(dǎo)致學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)存在明顯缺陷。三是重封閉式課程或課題教學(xué)，輕開(kāi)放式社會(huì)實(shí)踐。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究生教學(xué)資源匱乏，大部分院校只解決了必不可少的計(jì)算機(jī)問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)踐基地都沒(méi)有得到很好的解決。四是師資結(jié)構(gòu)單一。大部分教師都是學(xué)平面設(shè)計(jì)出身，教育背景單一，忽視各學(xué)科以及各團(tuán)隊(duì)之間的團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)同創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。五是現(xiàn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式存在明顯制約因素。20 世紀(jì)八九十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)高校相繼對(duì)本科生創(chuàng)新培養(yǎng)模式進(jìn)行了實(shí)踐和探索，例如構(gòu)建基于“平臺(tái)+ 模塊”的課程結(jié)構(gòu)體系，但培養(yǎng)平臺(tái)相對(duì)局限，學(xué)校教育與科研、企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重。高校普遍缺乏大型的交叉學(xué)科的項(xiàng)目組，即使有也沒(méi)有充分利用，交叉學(xué)科的培養(yǎng)平臺(tái)尚未形成。

二 協(xié)同創(chuàng)新為現(xiàn)有的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)提供新的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)體系

協(xié)同創(chuàng)新思想來(lái)源于20 世紀(jì)70 年代以來(lái)國(guó)際創(chuàng)新研究領(lǐng)域出現(xiàn)的協(xié)同學(xué)理論以及90 年代以來(lái)出現(xiàn)的創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)理論、創(chuàng)新系統(tǒng)理論、創(chuàng)新集群及創(chuàng)新環(huán)境理論[2]。協(xié)同創(chuàng)新指在創(chuàng)新系統(tǒng)內(nèi)對(duì)創(chuàng)新各個(gè)要素進(jìn)行有效整合，使其在系統(tǒng)內(nèi)無(wú)障礙流動(dòng)。它不僅強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，還強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新活動(dòng)中的協(xié)同意識(shí)、角色定位能力和協(xié)同溝通能力，旨在通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作相互啟發(fā)實(shí)現(xiàn)集體創(chuàng)新[3]。高校協(xié)同創(chuàng)新是指高校內(nèi)部各學(xué)科之間、高校與高校之間、高校師生與科研院所和企業(yè)之間，投入各自?xún)?yōu)勢(shì)資源和能力，在政府、科技服務(wù)中介機(jī)構(gòu)、金融機(jī)構(gòu)等的協(xié)同支持下，合作攻關(guān)，從而在科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)上取得重大進(jìn)展和突破的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新活動(dòng)[4]。

當(dāng)前我國(guó)的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)缺乏跨界意識(shí)和協(xié)同創(chuàng)新，導(dǎo)致本科生創(chuàng)新精神不足，實(shí)踐能力較弱，協(xié)同溝通能力較差，就業(yè)領(lǐng)域單一等問(wèn)題。數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展要求視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)必須打破學(xué)科之間的藩籬，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，探索建立開(kāi)放、集成、高效的聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新體系。

三 基于協(xié)同創(chuàng)新的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

基于協(xié)同創(chuàng)新的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)以協(xié)同創(chuàng)新為目標(biāo)，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為途徑，搭建包含多學(xué)科交叉課堂培養(yǎng)、多層次設(shè)計(jì)創(chuàng)新競(jìng)賽、多方向?qū)I(yè)教師指導(dǎo)、多平臺(tái)研發(fā)合作實(shí)踐為一體的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系[5]。

1 多學(xué)科交叉課程培養(yǎng)體系

以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以綜合素質(zhì)的提高為目的，調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，改革課程體系，構(gòu)建多學(xué)科交叉課堂培養(yǎng)體系。將視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系優(yōu)化為四大板塊，即公共基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，并制定合適的教學(xué)計(jì)劃。增設(shè)跨學(xué)科的綜合性課程，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)管理、消費(fèi)者行為學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、文案寫(xiě)作、材料學(xué)、信息圖表設(shè)計(jì)、UI 設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)等課程，并在課程中強(qiáng)調(diào)多學(xué)科、多角度思考分析問(wèn)題的能力，注重市場(chǎng)調(diào)查和信息的搜集。改變長(zhǎng)期以來(lái)注重平面設(shè)計(jì)和偏重知識(shí)技能傳授的做法，加強(qiáng)學(xué)科之間的交叉和融合方式。

2 多層次設(shè)計(jì)創(chuàng)新競(jìng)賽體系

在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)一步推廣項(xiàng)目教學(xué)、課題教學(xué)、假期課堂、參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽等強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方式，構(gòu)建國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、校級(jí)等多層次設(shè)計(jì)創(chuàng)新競(jìng)賽體系。教師積極指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的權(quán)威競(jìng)賽項(xiàng)目，例如“中國(guó)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽”“全球華人大學(xué)生廣告創(chuàng)意金牘獎(jiǎng)大賽”“靳埭強(qiáng)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”“全國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“中國(guó)之星”“中南之星”等比賽。通過(guò)參與多層次的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、認(rèn)知能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力以及展示能力等綜合素質(zhì)。

3 多學(xué)科專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)體系

加強(qiáng)師資隊(duì)伍整體素質(zhì)建設(shè)，一方面大力整合師資，依托綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)院與系間的交流與合作，與數(shù)字媒體技術(shù)系、動(dòng)畫(huà)系、工業(yè)設(shè)計(jì)系、工商管理學(xué)院互派老師上課。一方面大力實(shí)施導(dǎo)師制，教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目，主動(dòng)承擔(dān)導(dǎo)師任務(wù)，以導(dǎo)師為帶頭人成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，通過(guò)科研項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)研究，將多學(xué)科交叉滲透的教學(xué)思想融于專(zhuān)業(yè)的科學(xué)研究之中，以復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)加強(qiáng)對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的引導(dǎo)與培養(yǎng)。同時(shí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外業(yè)界知名專(zhuān)家作為客座教授，通過(guò)專(zhuān)業(yè)課、工作坊或講座的形式，開(kāi)拓學(xué)生眼界，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

4 多平臺(tái)研發(fā)合作實(shí)踐體系

一方面依托校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供多學(xué)科知識(shí)整合、設(shè)計(jì)創(chuàng)新和項(xiàng)目管理的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另一方面采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦學(xué)理念，與各級(jí)政府、高校、企業(yè)及國(guó)外高校開(kāi)展密切的“產(chǎn)學(xué)研”合作與學(xué)術(shù)交流。吸收社會(huì)各界力量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)在資源人才等方面的緊密對(duì)接，為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的實(shí)踐條件。如將部分學(xué)生直接輸送到企業(yè)基地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文都來(lái)源于企業(yè)實(shí)際課題，論文的寫(xiě)作要求圍繞設(shè)計(jì)展開(kāi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師實(shí)行企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)的雙導(dǎo)師指導(dǎo)制。

例如廣東工業(yè)大學(xué)與越秀區(qū)人民政府共同建設(shè)的廣東工業(yè)大學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院（越秀區(qū)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究院），地點(diǎn)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院所在的校區(qū)。廣東工業(yè)大學(xué)和東莞市人民政府于2006 年11 月在東莞松山湖投資共建成立的廣東華南工業(yè)設(shè)計(jì)院，目前已為400 余家企業(yè)成功進(jìn)行了產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)500 余項(xiàng)，獲得了“國(guó)家高新技術(shù)企業(yè)”“廣東省十佳設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)”“省級(jí)國(guó)際科技合作基地”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在此基礎(chǔ)上，廣東工業(yè)大學(xué)與東莞市人民政府聯(lián)合共建了廣東華南設(shè)計(jì)創(chuàng)新院，是依托廣東工業(yè)大學(xué)的工業(yè)技術(shù)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新資源，整合國(guó)內(nèi)、國(guó)際優(yōu)質(zhì)資源，面向廣東傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)。該平臺(tái)集新興產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)研發(fā)應(yīng)用、設(shè)計(jì)產(chǎn)品展示、設(shè)計(jì)人才培訓(xùn)與技術(shù)交流于一體，是強(qiáng)大的設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的服務(wù)平臺(tái)[6]。廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科生、研究生均可進(jìn)入以上三個(gè)平臺(tái)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)或工作，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)學(xué)生圍繞具體項(xiàng)目與其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既分工又合作，在聯(lián)合研發(fā)平臺(tái)中培養(yǎng)出跨界人才。

總之，數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展對(duì)今天的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)師提出了更多更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，需要高校對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)本科人才的培養(yǎng)進(jìn)行清晰明確的定位，轉(zhuǎn)變應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要地位。

科學(xué)構(gòu)建基于協(xié)同創(chuàng)新的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研這一創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)高校視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的積極作用，使在校大學(xué)生積極參與到協(xié)同創(chuàng)新的設(shè)計(jì)實(shí)踐中來(lái)，提升科研轉(zhuǎn)化能力，有助于培養(yǎng)更多視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供設(shè)計(jì)服務(wù)和智力支持，最終促進(jìn)國(guó)家協(xié)同創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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