大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告范文
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生 反哺 農(nóng)村
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）08C-0011-04
要想扎實(shí)推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)，農(nóng)村人才資源的引進(jìn)比物質(zhì)資源的投入更加重要。社會主義新農(nóng)村的建設(shè)急需各個領(lǐng)域的專業(yè)人才，然而高校畢業(yè)生出于種種考慮不愿意到農(nóng)村基層就業(yè)，農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生對于回到農(nóng)村就業(yè)更是望而卻步。眾多畢業(yè)生待業(yè)在家，農(nóng)村基層求才若渴，于是就出現(xiàn)了“有業(yè)不就、無業(yè)可就”的現(xiàn)象。透視當(dāng)前農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生反哺農(nóng)村出現(xiàn)的障礙性因素，我們可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生反哺農(nóng)村難涉及方方面面，既有社會、家庭、學(xué)校的因素，又有個人因素，既有經(jīng)濟(jì)上的困難，又有心理上的困擾，既有傳統(tǒng)觀念的影響，又有自身綜合素質(zhì)的制約。本研究希望通過此次調(diào)查，描述當(dāng)前農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生反哺農(nóng)村的現(xiàn)實(shí)狀況，大學(xué)生對反哺農(nóng)村的看法及態(tài)度，展示當(dāng)前農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生反哺農(nóng)村的工作成績和差距，為國家、農(nóng)村、高校和農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生個人認(rèn)識到反哺農(nóng)村問題的緊迫性和重要性，想方設(shè)法為他們反哺農(nóng)村創(chuàng)造各種有利條件，幫助他們積極投入農(nóng)村建設(shè)提供信息支持。
一、研究方法
（一）查閱資料
通過查閱歷史資料和相關(guān)書籍，了解高校農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生反哺農(nóng)村的現(xiàn)狀及國家鼓勵大學(xué)生到基層的各項(xiàng)優(yōu)惠政策，為本次調(diào)查提供方向。
（二）發(fā)放問卷
通過網(wǎng)絡(luò)派發(fā)問卷與實(shí)地發(fā)放紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式，使接受調(diào)查的大學(xué)生涉及面更廣，調(diào)查結(jié)果更具普遍性。通過問卷測量了解高校受資助貧困大學(xué)生反哺農(nóng)村現(xiàn)狀，找出影響大學(xué)生反哺農(nóng)村的主要原因。
（三）訪談實(shí)錄
調(diào)研隊(duì)伍深入廣西崇左市江州區(qū)羅白鄉(xiāng)枯隆村岑吞屯、岜乙屯、板飲屯，廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)廠圩村和南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)石埠街道的忠良村，南寧市邕寧區(qū)新江鎮(zhèn)那蒙坡示范村和南寧市興寧區(qū)三塘鎮(zhèn)柳楊村與村里農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生進(jìn)行訪談，更直接地了解對大學(xué)生反哺農(nóng)村的看法和態(tài)度，為鼓勵更多農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生反哺農(nóng)村提供思路和可供借鑒的對策。
二、研究設(shè)計(jì)與操作
（一）研究對象的界定
本文的研究對象為農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生，農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生是指在農(nóng)村地區(qū)出生、成長，具有農(nóng)村戶口，由于家庭貧困，在考入各類大學(xué)后受到不同程度的資助，如辦理過生源地貸款、助學(xué)貸款，獲得過國家或地區(qū)學(xué)費(fèi)減免、各類獎助學(xué)金、高校勤工助學(xué)崗位等的大學(xué)生。
（二）樣本特征
本次調(diào)查采取的是分層隨機(jī)抽樣的方式，選取桂林理工大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院、桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院、廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院、廣西民族大學(xué)相思湖學(xué)院等五所院校中的農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生作為被試對象，所取樣本絕大部分來自于廣西各地市生源的農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生。共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷363份，有效回收率為90.75%。
三、研究結(jié)果分析
高校農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生反哺農(nóng)村難現(xiàn)象的產(chǎn)生，既有社會、農(nóng)村、高校、家庭的原因，也有大學(xué)生自身的原因。
（一）農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生就業(yè)意愿特點(diǎn)及成因
調(diào)查數(shù)據(jù)表明：大學(xué)生畢業(yè)后愿意回農(nóng)村或西部地區(qū)就業(yè)的比例為22.59%，而愿意去沿海開放地區(qū)和發(fā)達(dá)城市的比例高達(dá)77.41%。如圖1所示。
農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生選擇去沿海開放地區(qū)和發(fā)達(dá)城市最主要的原因是就業(yè)具有良好的發(fā)展機(jī)會，而有良好的工作環(huán)境、希望改變家庭命運(yùn)、工資待遇豐厚和戶籍、職稱晉升、社會保障等制度更完善都是大學(xué)生選擇離開農(nóng)村的其他重要因素。如圖2所示。
在眾多的行業(yè)中，最不受農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生待見的要數(shù)民營企業(yè)了。而薪資、福利待遇和社會地位較高的政府公務(wù)員、外資企業(yè)、事業(yè)單位、國有企業(yè)等則受到普遍青睞，成為大學(xué)生最理想的職業(yè)。如圖3所示。
與沿海城市和發(fā)達(dá)城市相比，農(nóng)村地區(qū)就業(yè)崗位少、工作崗位不穩(wěn)定、戶籍、職稱晉升、社會保障等制度不完善、工作環(huán)境惡劣，因此更多從農(nóng)村出來的貧困大學(xué)生不愿意返鄉(xiāng)就業(yè)。如圖4所示。
（二）農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生對新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)知情況
有超過半數(shù)的大學(xué)生表示不了解也不關(guān)注家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及就業(yè)需求現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在“您對家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)需求等情況了解嗎？”問題上，34.99%的大學(xué)生認(rèn)為“了解”，57.02%的大學(xué)生表示“不了解”，還有7.99%的大學(xué)生表示“不關(guān)注”。如圖5所示。
農(nóng)村籍貧困大學(xué)生對大學(xué)生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策普遍不關(guān)注。在問到“您對大學(xué)生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策了解嗎？”問題上，89.53%的大學(xué)生表示“不太了解”、“不了解”或“不關(guān)注”。如圖6所示。
農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生普遍認(rèn)為家鄉(xiāng)的政府對大學(xué)生到基層就業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策宣傳的力度不夠。在問到“您家鄉(xiāng)的政府對大學(xué)生到基層就業(yè)的相關(guān)優(yōu)惠政策宣傳的力度如何？”問題時，45.45%的學(xué)生認(rèn)為“宣傳不及時，不全面”，19.83%的學(xué)生對此并不關(guān)注。如圖7所示。
高校在針對農(nóng)村貧困大學(xué)生這一群體展開的職業(yè)生涯規(guī)劃較少。在問到“高校單獨(dú)為農(nóng)村貧困大學(xué)生組織過職業(yè)生涯規(guī)劃嗎？”問題上，50.69%的大學(xué)生表示“偶爾有”，36.09%的大學(xué)生表示“從來沒有”。如圖8所示。
農(nóng)村貧困大學(xué)生在校期間接受到的針對他們這部分群體的感恩教育較少。在問到“高校為農(nóng)村貧困大學(xué)生開展過感恩教育嗎？”問題上，60.6%的大學(xué)生表示“偶爾”開展，而13.5%的大學(xué)生則表示“從來沒有”開展過。如圖9所示。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在問到“高校開展過大學(xué)生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策宣傳嗎？”問題時，60.88%的大學(xué)生表示“偶爾”開展過，21.49%的大學(xué)生表示“從來沒有”開展過。相信每個高校都應(yīng)該開展過此類政策宣傳，部分表示從來沒有開展過類似宣傳的大學(xué)生應(yīng)該是對學(xué)校的宣傳工作關(guān)注不夠，但也從另一個側(cè)面反映了宣傳的效果并不樂觀。如圖10所示。
（三）回鄉(xiāng)就業(yè)意愿的影響因素分析
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，父母的意愿對農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生就業(yè)意愿影響較大。在問及“您的父母希望您畢業(yè)后回老家就業(yè)嗎？”問題時，僅有14.05%的大學(xué)生表示父母不希望他們畢業(yè)返鄉(xiāng)，但是有55.92%的大學(xué)生表示父母沒有明確要求。如圖11所示。
接下來的數(shù)據(jù)調(diào)查可以更加直觀地看到父母的意愿對農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生的就業(yè)意愿影響較大。在問到“父母是否從小教育您好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，離開農(nóng)村，出人頭地？”時，48.48%的大學(xué)生表示“時常是”，38.29%表示“偶爾是”。如圖12所示。
在問到“父母的意愿會影響你的就業(yè)去向嗎？”問題上，60.33%的大學(xué)生表示“有部分影響”，17.36%的大學(xué)生表示“很大程度上會影響”。如圖13所示。
在問及“您畢業(yè)后更愿意前往哪個地區(qū)就業(yè)”問題上，我們欣喜地看到有22.59%的大學(xué)生選擇回到農(nóng)村或西部地區(qū)（如圖1所示），且他們選擇回到農(nóng)村基層就業(yè)的原因主要有“服務(wù)農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村”和“有很多大學(xué)生到基層就業(yè)的優(yōu)惠政策”。如圖14所示。
四、原因與結(jié)論
（一）國家對大學(xué)生在農(nóng)村發(fā)展的政策支持不足
從農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生就業(yè)意愿來看，絕大部分大學(xué)生更傾向于選擇經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的沿海城市或發(fā)達(dá)城市，而不是經(jīng)濟(jì)比較落后的農(nóng)村地區(qū)。“這主要是因?yàn)?，?jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)往往意味著就業(yè)機(jī)會多，人們的思想觀念比較解放，各項(xiàng)制度比較規(guī)范，職業(yè)發(fā)展?jié)摿Υ??！痹谵r(nóng)村大學(xué)生看來，農(nóng)村發(fā)展現(xiàn)狀的就業(yè)吸引力仍然不足，國家對農(nóng)村發(fā)展的政策傾斜和配套措施尚不夠完善。國家只有營造更加適合大學(xué)生在農(nóng)村發(fā)展的政策環(huán)境才能不斷提高農(nóng)村籍大學(xué)生返鄉(xiāng)就業(yè)的積極性。
（二）農(nóng)村政府與受資助貧困大學(xué)生及其家庭缺乏聯(lián)動
國家雖然對農(nóng)村有詳實(shí)的政策支持，廣西新農(nóng)村建設(shè)也有相應(yīng)的政策和措施，相關(guān)部門、新聞媒體等也做了大量的宣傳，但大學(xué)生對此仍知之甚少。這也反映了農(nóng)村基層對這些政策的宣傳還不全面。農(nóng)村基層往往以大學(xué)生常年在校無法開展宣傳教育工作為由，將國家政策宣傳的工作完全推給高校。農(nóng)村基層如果能與大學(xué)生家庭建立聯(lián)動機(jī)制，及時、全面地向大學(xué)生家庭宣傳中央農(nóng)村政策和大學(xué)生基層就業(yè)優(yōu)惠政策，便能有效轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)而有助于解放眾多大學(xué)生及其父母的擇業(yè)思想。
（三）高校對中央農(nóng)村政策和大學(xué)生基層就業(yè)優(yōu)惠政策宣傳力度不夠
大學(xué)生常年在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，對于各項(xiàng)政策關(guān)注程度不夠、了解不到位等的主要原因還在于高校對政策宣傳不全面、不深入，對農(nóng)村籍受資助大學(xué)生的教育缺乏針對性和指導(dǎo)性?！澳壳案咝５慕逃ㄎ皇桥囵B(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者，但在課程設(shè)置、校園文化和日常教育中都帶有明顯的城市特征，還是在為城市的人才培養(yǎng)服務(wù)，對非農(nóng)專業(yè)的高校而言更是如此?！备咝５钠毡樽龇ㄍ辉诠潭ǖ臅r間段，如僅在每年的資助活動月對受資助的貧困大學(xué)生進(jìn)行誠信、感恩等教育，只是在每年的畢業(yè)季例行公事般對應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行“選調(diào)生”、“大學(xué)生村官”、“三支一扶”、“特崗教師”等優(yōu)惠政策的宣傳，宣傳教育工作缺乏系統(tǒng)化、常態(tài)化。對于農(nóng)村政策和建設(shè)等問題，如果沒有高校和教師的引導(dǎo)，學(xué)生很少會自發(fā)主動地去了解、關(guān)注。
（四）家長的觀念對子女的就業(yè)去向選擇有較大的影響
中國素有“學(xué)而優(yōu)則仕”、“萬般皆下品，惟有讀書高”的傳統(tǒng)觀念，尤其在農(nóng)村這樣的觀念更是根深蒂固。一個農(nóng)村大學(xué)生往往承載著一個家庭甚至是一個家族的期望。在農(nóng)村基層調(diào)研走訪過程中我們發(fā)現(xiàn)，在對于大學(xué)生就業(yè)去向的問題上，父母嘴上往往都會說隨子女的意愿，但是內(nèi)心上還是不希望自己的子女回到農(nóng)村，總是希望子女能找到一份體面而穩(wěn)定的工作，光耀門楣，不少父母甚至認(rèn)為上了大學(xué)還回到農(nóng)村是件很丟臉的事。如果農(nóng)村籍貧困家庭能夠理解和支持子女大學(xué)畢業(yè)后返鄉(xiāng)就業(yè)，那么將有效緩解大學(xué)生的心理壓力，建立返鄉(xiāng)就業(yè)的信心。
（五）農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生就業(yè)目標(biāo)定位存在偏差，擇業(yè)期望值偏高
不少農(nóng)村籍貧困畢業(yè)生將就業(yè)目標(biāo)定位在地理位置優(yōu)越的大城市，薪水較高的外資、合資企業(yè)和待遇、福利、社會地位較高的黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位?！暗沁@些行業(yè)每年的職位供給十分有限，競爭必然激烈，往往是一家歡樂九家愁，而大多數(shù)貧困生即使在城市就業(yè)競爭中失利，也很少有主動回到農(nóng)村、服務(wù)家鄉(xiāng)、奉獻(xiàn)基層的心理，他們總感覺如果在城市找不到工作而回鄉(xiāng)就業(yè)就有失顏面?！泵鎸δ壳吧鐣略鼍蜆I(yè)崗位遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于求職人員的巨大缺口，農(nóng)村籍貧困大學(xué)生如果能夠主動轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，而且誰能更早轉(zhuǎn)變，誰就能在競爭中贏得主動權(quán)。
盡管大部分農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生畢業(yè)后希望離開農(nóng)村，但當(dāng)前國家和地方政府對農(nóng)村建設(shè)的投入以及新農(nóng)村建設(shè)取得的成績還是很振奮人心的。在走訪調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，凡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較快，新農(nóng)村建設(shè)已見成效的農(nóng)村家庭和大學(xué)生普遍表示畢業(yè)后愿意回到家鄉(xiāng)參與建設(shè)。同時問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有超過兩成的大學(xué)生對反哺農(nóng)村，參與社會主義新農(nóng)村建設(shè)持肯定的態(tài)度（見圖1）。他們親身感受到家鄉(xiāng)巨大的變化，對國家新農(nóng)村建設(shè)的政策也比較了解，愿意回到農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村，建設(shè)家園。因此，我們有理由相信，只要通過中央、基層政府、高校、家庭多措并舉，大學(xué)生自身調(diào)整就業(yè)觀念，就能夠引導(dǎo)更多農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生回鄉(xiāng)就業(yè)，投身到社會主義新農(nóng)村的建設(shè)中去。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度廣西學(xué)生資助研究專項(xiàng)課題“廣西高校農(nóng)村籍受資助貧困大學(xué)生‘反哺’農(nóng)村的現(xiàn)狀與對策研究”（2014ZZ006）
第2篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告范文
（中南大學(xué)冶金與環(huán)境學(xué)院，湖南長沙，410083）
[摘要] 自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生獲取知識的主要途徑，自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力之一。通過對當(dāng)今大學(xué)教育存在的問題進(jìn)行反思，分析了當(dāng)下影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的若干因素，并對如何從提高學(xué)生意識、糾正學(xué)生意識上的誤區(qū)和改變教育制度幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題進(jìn)行了探討，結(jié)合中南大學(xué)“開放式精品示范課堂”的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出了有效培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性建議。
[
關(guān)鍵詞] 大學(xué)教育；自主學(xué)習(xí)；教育改革
[中圖分類號] G40-02 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0112?03
一、自主學(xué)習(xí)概述
（一）自主學(xué)習(xí)的含義
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動地學(xué)習(xí)，即主動地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動地或不情愿地接受學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的“自主性”具體表現(xiàn)為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構(gòu)成了“自主學(xué)習(xí)”的三大支柱及所顯示出的基本特征。
（二）自主學(xué)習(xí)的價值
我國高等教育在由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力存在著一定的問題，部分大學(xué)生從中學(xué)考入大學(xué)后思想還不是很成熟，缺乏正面的引導(dǎo)，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，思想懈怠，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，沒有對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的規(guī)劃[1]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是個體可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?？萍嫉倪M(jìn)步和職業(yè)的發(fā)展，都需要個體必須通過自主學(xué)習(xí)來不斷掌握、更新知識和技能，這樣才能增強(qiáng)個體的社會競爭力，適應(yīng)社會的發(fā)展，保證個體發(fā)展的持久性和連續(xù)性[2]。大學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)意識的人才，也只有這樣的人才能適應(yīng)當(dāng)下這個知識爆炸的時代。大學(xué)相對以前的任何一個學(xué)習(xí)階段，學(xué)生獲得了比以前大得多的自由。如果不合理地引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還是和以前一樣采取填鴨式教育，大學(xué)生將體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂趣，會讓他們失去創(chuàng)造性和活力，自律能力也得不到鍛煉和提高。馬克思理論的核心組成部分是人的全面發(fā)展理論，馬克思理論認(rèn)為人的全面發(fā)展是指“全面、自由、充分、和諧發(fā)展”[3]，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)也在于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
二、影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要因素
（一）自主學(xué)習(xí)認(rèn)識誤區(qū)
大學(xué)生在初中和高中的學(xué)習(xí)階段，都面臨著很大的升學(xué)壓力。目標(biāo)都是外界幫自己設(shè)定好的，同時還有父母和老師的指引、安排和督促，時間上也是排得滿滿的，學(xué)習(xí)上自然不敢有絲毫的懈怠，但也不會有自主學(xué)習(xí)的自由。然而當(dāng)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)之后，沒有了升學(xué)壓力，很多人都認(rèn)為大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是輕松自由的。由于在以前的任何學(xué)習(xí)階段沒有得到應(yīng)有的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，導(dǎo)致很多人自主學(xué)習(xí)意識薄弱。學(xué)生自主能動性的不足容易導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)的精神動力，造成學(xué)習(xí)目的和方向感迷失[4]。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不足。他們放松了對自己的學(xué)習(xí)要求，很多人甚至喊出了“六十分萬歲，多一分浪費(fèi)”的口號。很多人平時學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈，課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后不復(fù)習(xí)，寄希望于老師能夠漏題、劃重點(diǎn)，考前搞突擊。這樣的學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)，不少情況下還能取得高分，并獲得各種獎學(xué)金和優(yōu)秀學(xué)生等榮譽(yù)。這不免會打擊另外一部分踏實(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?，F(xiàn)在許多大學(xué)這樣不注重過程學(xué)習(xí)的考核和評價方式，已經(jīng)引起了不少教育工作者的思考，不少高校相關(guān)的改革也在逐步的進(jìn)行中。
由于現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和豐富，如今的大學(xué)相比以前對社會更加開放，不再是一個獨(dú)立封閉的象牙塔。在互聯(lián)網(wǎng)上，大學(xué)生毫無疑問是一個非?；钴S的群體。這也導(dǎo)致很多大學(xué)生面臨著許多不良誘惑。另外大學(xué)生還很容易受社會上浮躁風(fēng)氣的影響，實(shí)用主義、拜金主義使他們不再愿意靜下心來思考、學(xué)習(xí)，去體會學(xué)習(xí)的樂趣。面臨新知識學(xué)習(xí)的時候，他們更傾向于先問這門課好不好拿學(xué)分，而不是關(guān)注對專業(yè)的學(xué)習(xí)和未來事業(yè)的發(fā)展有多大用處。課余生活中他們更熱衷于搞人際關(guān)系，考慮著如何當(dāng)學(xué)生干部，以及如何獲取獎學(xué)金等各種榮譽(yù)這樣一類的問題。這樣的學(xué)習(xí)觀念完全本末倒置了大學(xué)學(xué)習(xí)的初衷，這樣的大學(xué)生也缺乏真才實(shí)學(xué)。
（二）自主學(xué)習(xí)意識薄弱
大學(xué)階段的學(xué)習(xí)不同于以前的任何一個學(xué)習(xí)階段，具體表現(xiàn)在學(xué)生有了更多可以自由支配的時間，而來自老師和父母的督促也少了很多。在這樣的情況下，就要求大學(xué)生具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)自主性，能夠自律、自立的為自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，實(shí)際情況是，如今的大學(xué)生由于在之前的學(xué)習(xí)階段中沒有得到類似訓(xùn)練，他們只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，是升學(xué)和考試的機(jī)器，沒有感受到過學(xué)習(xí)和思考的樂趣。這些導(dǎo)致了他們不能很好地合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，普遍都存在自主學(xué)習(xí)意識和能力薄弱的情況。
三、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略
（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
中學(xué)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)目標(biāo)是高考。教師會不厭其煩地講授、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，基本上是老師“喂著吃、抱著走”，被動地跟著老師轉(zhuǎn)就行。大學(xué)學(xué)習(xí)就不一樣，教師上完課就走，講課的進(jìn)度加快了，講授的內(nèi)容比較寬泛。由此出現(xiàn)許多問題：有的學(xué)生總感到時間不夠用，學(xué)習(xí)很吃力；有的學(xué)生經(jīng)常感到上課似乎聽懂了，但到做作業(yè)時就困難了；有的學(xué)生不善于合理安排時間，學(xué)習(xí)上打亂仗，有點(diǎn)不知所措，學(xué)習(xí)搞得很被動；有的學(xué)生由于對新的學(xué)習(xí)環(huán)境不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力。造成這些現(xiàn)象的原因主要是對大學(xué)的學(xué)習(xí)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)觀念還停留在被動學(xué)習(xí)階段。這就要求大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，變被動為主動，即要主動積極地去適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。要主動規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程：自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自定學(xué)習(xí)時間，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，非常有主見地對自己的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行科學(xué)的安排。
（二）改革教學(xué)方式
目前的大學(xué)學(xué)習(xí)是老師教什么學(xué)生就學(xué)什么，書本上怎么講的就怎么學(xué)，學(xué)生缺乏自己對問題的思考和見解。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有探索性的。在教學(xué)過程中，要把握好教和學(xué)的關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為中心，突顯教師對教學(xué)的主導(dǎo)性和學(xué)生對學(xué)習(xí)的自主性的良好結(jié)合[5]。學(xué)生要善于對老師講的和書本上說的問一個為什么，要學(xué)會舉一反三、觸類旁通，要有自己的理解，要學(xué)會用自己的語言歸納老師講的和課本上寫的知識。而課堂教學(xué)是大學(xué)教與學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，這就要求大學(xué)的課堂要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分地融入到課堂，積極地思考?？梢詤⒖嘉鞣酱髮W(xué)教育的方式，加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作。讓學(xué)生不只是扮演學(xué)生的角色，讓學(xué)生在課下通過查閱資料、小組討論、作學(xué)術(shù)報告等多種自主學(xué)習(xí)的形式達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過這樣的“作業(yè)”，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，還能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，具備獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。
（三）擴(kuò)大學(xué)習(xí)自主權(quán)
在高中教育階段，在全國范圍內(nèi)還是實(shí)行的文理分科教育制度，文理分科制度在快速培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才方面有一定的優(yōu)勢。但簡單地把學(xué)生分成文理科，一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，限制了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的情況并沒有得到很好的改觀。就以筆者所在的中南大學(xué)而言，學(xué)校為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性，開設(shè)了跨專業(yè)跨學(xué)科全校性的周末選修課。不過大多數(shù)同學(xué)反映，存在選課難、課程太少的問題。另外，由于考核監(jiān)督制度的不健全，不同的課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也參差不齊，很多課程流于形式。為此，我國不少高校都對過去單一的必修課制度進(jìn)行了改革，實(shí)行學(xué)年制、學(xué)分制、選課制。在保證課程設(shè)置圍繞專業(yè)方向的情況下，構(gòu)建出可供選擇的專業(yè)核心課程、專業(yè)一般課程和專業(yè)相關(guān)課程等若干課程系列，學(xué)生可自主選擇專業(yè)模塊方向。同時還要兼顧學(xué)生本身的學(xué)習(xí)興趣，開設(shè)形式多樣的文化素質(zhì)課，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。對一些必修課或必選課，則通過師生互動、案例分析等形式給學(xué)生提供一個課外自主學(xué)習(xí)，擴(kuò)充知識的空間。所有這些都是擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的重要條件。
四、提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐
中南大學(xué)“開放式精品示范課堂”的教學(xué)改革就是提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個很好的案例?！皞鬟f過程原理”是中南大學(xué)冶金與環(huán)境學(xué)院針對冶金工程專業(yè)的大三本科學(xué)生開設(shè)的一門必修的專業(yè)主干課程，被列為中南大學(xué)首批12 門“開放式精品示范課堂”教學(xué)改革課程之一。在本次改革中，針對現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在的被動地接受知識的學(xué)習(xí)方式，首次倡導(dǎo)同學(xué)們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行開放式課堂教學(xué)。參與本次課程改革的都是大三的學(xué)生，由于以前的上課方式都是老師講、學(xué)生聽，互動的環(huán)節(jié)不多，課堂氣氛不活躍。以前的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成作業(yè)、通過考試，壓力并不大。而在這次的課改中，課程的部分內(nèi)容要求同學(xué)們自己要上臺講課，講課過程中還要回答同學(xué)和老師提出的問題。學(xué)生講課前的大部分準(zhǔn)備工作都需要同學(xué)們自己在課后去思考和完成，老師只是從旁引導(dǎo)。這樣的經(jīng)歷學(xué)生以前很少體驗(yàn)過，同學(xué)們不得不嚴(yán)肅認(rèn)真的去對待。事實(shí)證明，通過這樣的訓(xùn)練，同學(xué)們對課程內(nèi)容的認(rèn)識更加深刻，知識掌握得更加牢固，獨(dú)立思考問題和解決問題的能力也有了較大提升。
在教學(xué)方式上，打破了呆板的老師講、學(xué)生學(xué)的填鴨式教學(xué)模式。老師對班級同學(xué)進(jìn)行了分組，給每個小組都安排了“講課”任務(wù)。同學(xué)們在課后根據(jù)自己小組的講述內(nèi)容，進(jìn)行內(nèi)部分工與合作，通過討論制定計(jì)劃。然后結(jié)合書本和生活實(shí)際，在網(wǎng)上、圖書館查閱與課程相關(guān)的知識內(nèi)容，并準(zhǔn)備好授課用的多媒體課件。在課堂上，通過學(xué)生講課——學(xué)生提問——學(xué)生回答——老師點(diǎn)評等環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，這種模式充分地調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，讓每一個同學(xué)都深深地融入了課堂。通過讓同學(xué)們課后自主發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而解決問題，既讓同學(xué)們感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，豐富了知識，又鍛煉了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作能力。
另外，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，做到讓同學(xué)們自主擴(kuò)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，一方面在不提供習(xí)題答案的情況下，鼓勵同學(xué)們分組分章節(jié)獨(dú)立地完成課后的習(xí)題，然后匯總，讓全班同學(xué)共同分享大家的勞動成果；另一方面通過大型案例分析的形式，放權(quán)讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以小組為單位自主選擇自己感興趣的案例內(nèi)容，通過自主查閱資料、調(diào)研收集素材、分析、討論、計(jì)算等環(huán)節(jié)，結(jié)合課程知識對案例進(jìn)行剖析，讓學(xué)生自主地鞏固、加深和擴(kuò)充課程知識。這種互動教學(xué)形式，大大地提高了同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)效果較以前有了明顯的提高。
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第3篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；讀書；自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0222-02
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，書籍正在被遺忘，越來越多的大學(xué)生不再讀書或少讀書。本文提出構(gòu)建“書香學(xué)院”，點(diǎn)燃大學(xué)生讀書激情，踐行“閱讀生活化、學(xué)習(xí)終身化”的學(xué)習(xí)理念，營造人人熱愛讀書、善于讀書的氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，從而形成讀書、求知、進(jìn)取的精神風(fēng)貌。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從“被動接受”到“主動探索”的根本轉(zhuǎn)變[1]。
一、讀書活動調(diào)查數(shù)據(jù)
此次調(diào)查，從南昌高校中抽取出南昌航空大學(xué)、南昌大學(xué)、江西科技學(xué)院這3所高校，共發(fā)放300份問卷，每個高校100份問卷，分別抽中每個學(xué)校的一個學(xué)院的具體兩個小班的這一小群體，問卷平均回收率為97%，其中南昌大學(xué)的為97%，南昌航空大學(xué)的為98%，江西科技學(xué)院為96%，總共收回291份問卷。調(diào)查現(xiàn)狀如下：
三所高校中都有舉辦過“讀書活動”，以興趣為主，沒有強(qiáng)制性，參與的人數(shù)少。從問卷數(shù)據(jù)中可以看出舉辦讀書活動只有12%的人表示很有效果，學(xué)生在讀書活動中受益不高。在問卷調(diào)查中有86%的人表示大學(xué)每天平均有3小時以上空閑時間，但用于閱讀的時間有64%在1小時以內(nèi)，課余時間分配主要用于上網(wǎng)。閱讀的內(nèi)容有76%的人選擇了情感和經(jīng)管類書目，學(xué)生讀書的功利性很強(qiáng)，沒有良好的讀書氛圍和教師引導(dǎo)。
二、存在的問題及原因分析
讀書是大學(xué)生課間和課后生活的主要中心，學(xué)校通過舉辦各種鼓勵大學(xué)生讀書的活動，大都效果甚微。從上面問卷分析中，我們可以看出主要問題有以下幾個。
1.學(xué)生的閱讀時間短，每天平均在1小時以內(nèi)，且很少或沒有記相關(guān)筆記[2]，有不懂的也不會去查資料，一般都直接跳過，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。
2.缺乏主動性和互動性，教師推薦的專業(yè)書如果不加強(qiáng)制，很少學(xué)生會去看，即使有少部分的同學(xué)會去讀，但由于缺少教師的引導(dǎo)及互動，所讀的書與專業(yè)知識聯(lián)系不深。
3.功利性高，在閱讀中，主要集中閱讀情感和經(jīng)濟(jì)類，以及如何應(yīng)付就業(yè)面試、如何社交等內(nèi)容的書，由此可以反映出大學(xué)生讀書的功利性很強(qiáng)。
4.讀書活動效果一般，學(xué)校舉辦的讀書活動遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的效果，大學(xué)校園中的學(xué)生更愿意交際，例如約會、各種老鄉(xiāng)會、學(xué)生社團(tuán)等活動，過早社會化。從調(diào)查分析中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要受自主學(xué)習(xí)意識差，外在誘惑多、缺乏教師引導(dǎo)、學(xué)習(xí)功利性等因素影響。這些因素的形成與從小在應(yīng)試教育體制下學(xué)習(xí)長大有關(guān)，學(xué)生對讀書基本失去興趣。讀書自主性低，一旦缺少老師和家長的約束，就不再讀書。因此，大學(xué)生很少會自主學(xué)習(xí)，持著“上大學(xué)就是一種解放”的思想，學(xué)校舉辦的讀書活動只會被理解為強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，效果自然不佳。
三、解決對策
針對上述問題及原因分析，從當(dāng)前實(shí)際情況出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自我管理，筆者認(rèn)為首先要從自身建設(shè)開始，改變大學(xué)生學(xué)習(xí)的價值觀，加強(qiáng)教師的引導(dǎo)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識。實(shí)行自我管理，由于外在的誘惑非常多，因此要適當(dāng)?shù)牟昧?，制定一份詳?xì)的讀書規(guī)劃，對自己每天用于除學(xué)習(xí)外的時間加以限定，讓每一天都成為自己的“讀書日”[3]，要學(xué)會自我控制與調(diào)節(jié)，充分利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，尋找出屬于自己的學(xué)習(xí)模式，。當(dāng)大學(xué)生能夠自主的激發(fā)學(xué)習(xí)的激情與愿望，對學(xué)習(xí)效果加以評定，對學(xué)習(xí)過程能夠有效的控制和轉(zhuǎn)變，則是完成了自主學(xué)習(xí)。
2.組織多彩多樣的讀書活動，提高讀書興趣。目前學(xué)?；顒佣嗖世_紛，占用學(xué)生很多課余時間，使他們用于讀書的時間相對減少。投其所好，學(xué)校也組織一些讀書方面的社團(tuán)活動，如定期開展讀書競賽活動、讀書匯報會、讀書演講會等[4]，形式不限，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到讀書中來，讓他們有更多的機(jī)會接觸到古今中外優(yōu)秀的作品，通過活動和交流取長補(bǔ)短，不斷提高閱讀的質(zhì)量和閱讀的效果。但是讀書活動不能強(qiáng)制性的限定讀書的類型、讀書的方式以及讀書的時間，因?yàn)楝F(xiàn)在大多學(xué)生有一種浮躁和反叛的心理，越是條條框框的約束，越遭到反感。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師不僅要對學(xué)生在專業(yè)相關(guān)的閱讀上給予引導(dǎo)，對非專業(yè)的書同樣需要引導(dǎo)。另外教師們的教學(xué)理念中要對學(xué)生課外讀書加以考量，而不是僅限于課本上的教導(dǎo)，老師可以在自己對學(xué)生的評分表上留出一定的比例分來考量學(xué)生的課外閱讀狀況，包括課外讀書筆記的狀況、課上老師對指定專業(yè)書內(nèi)容的考核。另外應(yīng)該增設(shè)學(xué)習(xí)方法的選修課，通過學(xué)習(xí)正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效率。
4.緩解大學(xué)生心理壓力，克服功利性讀書。由于大學(xué)的擴(kuò)招，就業(yè)壓力大的影響，大學(xué)生讀書的功利性越加嚴(yán)重，非經(jīng)濟(jì)類不理。但如今的社會需要的不僅僅是有專業(yè)技能的人才，更需要綜合能力強(qiáng)的人。不能只關(guān)注于畢業(yè)后找到一份好的工作，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看問題，不斷的增長自己的知識，著眼未來，克服功利性目的，那么可選擇的讀書范圍就會擴(kuò)大，自身的素養(yǎng)也會不斷的得到提高。另一方面，學(xué)校也要加強(qiáng)與社會的聯(lián)系，健全大學(xué)生服務(wù)體系，使大學(xué)生擺脫純粹的“象牙塔”學(xué)習(xí)生活，能夠有完善的就業(yè)信息咨詢服務(wù)和就業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，減少大學(xué)生對就業(yè)的擔(dān)憂，能夠更好的把主要精力投入學(xué)習(xí)。
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第4篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞 生理學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.051
Physiology Experimental Teaching Reform Based on
Students Independently Choosing Experiment
LIU Jianxiang， DING Yuemin， YAO Xueyan
（Zhejiang University City College School of Medicine， Hangzhou， Zhejiang 310015）
Abstract Traditional teaching physiology experiments， in general， the teachers prepared in advance by the syllabus content project， students complete in the classroom. In order to fully mobilize the initiative and enthusiasm of the students， in recent years we have launched a major means students choose experiment， and as a course examination in physiology experiment teaching， teaching and achieved good results. This article made a detailed summary.
Key words physiology experiments; teaching reform; students choose experiment
1 生理學(xué)自主選擇實(shí)驗(yàn)的意義
生理學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的主干課程之一，它不僅可加深學(xué)生對人體正常功能的理解，更是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力的重要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課依附于理論課，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目固定，有利于幫助學(xué)生鞏固和理解理論知識，然而由于教學(xué)過程中學(xué)生處于“被動接受”狀態(tài)，缺乏自由空間，學(xué)生興趣被限制，不利于自主能力的培養(yǎng)。
所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)生作為教學(xué)主體，獨(dú)立地選擇、分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑和創(chuàng)造，從而獲得知識和技能的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并進(jìn)而進(jìn)行能動而不是被動的學(xué)習(xí)。未來的醫(yī)學(xué)人才，不僅要有系統(tǒng)的知識和扎實(shí)的技能，還應(yīng)當(dāng)有自主學(xué)習(xí)的能力。PQ自主能力必須在學(xué)生自己選擇、從成功或誤判中積累經(jīng)驗(yàn)而形成，無法靠被動接受而獲得。
創(chuàng)新能力是更高層次的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提是培養(yǎng)自主能力。近年來，從國家、省市到各高校，都在廣泛開展大學(xué)生創(chuàng)新科研項(xiàng)目。然而，大學(xué)生在參加科研實(shí)踐之前，首先需要培養(yǎng)自主能力。以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為核心的教學(xué)改革，結(jié)合學(xué)生能力發(fā)展需求與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)條件，在方法和技能規(guī)范性教學(xué)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供自主選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，再進(jìn)一步，探究問題、創(chuàng)新實(shí)踐，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。
2 學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程
自主實(shí)驗(yàn)的實(shí)施經(jīng)過準(zhǔn)備、執(zhí)行和評價三個階段。
2.1 準(zhǔn)備階段
首次課即告知學(xué)生：課程期末考核方式為自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或自主選做實(shí)驗(yàn)，在平時的每一次實(shí)驗(yàn)課堂上都針對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、原理、操作、結(jié)果等各步驟作分析，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的素質(zhì)。
為了引導(dǎo)學(xué)生做出合適的選擇，教師提前公布供選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目范圍、評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，以及對自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的激勵機(jī)制，對于自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生小組進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)生于實(shí)驗(yàn)提前1～2周提交“自主性實(shí)驗(yàn)預(yù)約表”。實(shí)驗(yàn)前專門開放實(shí)驗(yàn)室，討論實(shí)驗(yàn)可行性、學(xué)習(xí)儀器設(shè)備的使用方法、預(yù)處理實(shí)驗(yàn)動物、“操作”虛擬實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)觀摩等。對于自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)還專門進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)方案討論。
2.2 執(zhí)行階段
自主實(shí)驗(yàn)在最后一次課堂上完成。由于學(xué)生已經(jīng)為實(shí)驗(yàn)做了充分的準(zhǔn)備，教師不再進(jìn)行講解或演示。實(shí)驗(yàn)開始后，教師巡視課堂，處理實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的各種意外狀況。一般要求學(xué)生在3小時內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)，到規(guī)定時間后，對學(xué)生完成情況進(jìn)行考核，根據(jù)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)過程和完成情況，以及每一位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，實(shí)驗(yàn)完成后驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)結(jié)果、提問并填寫“自主性實(shí)驗(yàn)考查記錄表”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后一周內(nèi)收集實(shí)驗(yàn)報告并評閱。
2.3 評價階段
自主選擇實(shí)驗(yàn)考核，在課程總成績中占40%，包括課堂考查、實(shí)驗(yàn)報告考查兩部分。
課堂考查對不同難度的自主選擇實(shí)驗(yàn)進(jìn)行區(qū)分，根據(jù)實(shí)驗(yàn)動物、實(shí)驗(yàn)方法、儀器設(shè)備復(fù)雜程度等，對較高操作難度的實(shí)驗(yàn)給予加分（啄訊認(rèn)凳？.1～1.3），自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在不同難度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步給予加分激勵;而對過于簡單的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目給予適當(dāng)減分（啄訊認(rèn)凳？.8～0.9）。
實(shí)驗(yàn)報告的考查與平時實(shí)驗(yàn)報告有所不同，平時的實(shí)驗(yàn)報告主要側(cè)重實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析，自主實(shí)驗(yàn)報告則全面要求實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?zhǔn)備、方法、結(jié)果、分析、體會等各方面。
3 學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)的效果
根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，生理學(xué)自主選擇實(shí)驗(yàn)受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎，多數(shù)學(xué)生需要3至10個小時完成自主選擇實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備;學(xué)生們認(rèn)為自主選擇實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生的動手操作能力、處理緊急狀況的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和對理論知識的理解;生理學(xué)自主選擇實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生對大學(xué)生科研的興趣，超過四分之三的學(xué)生參加或想?yún)⒓哟髮W(xué)生科研，可見生理學(xué)自主選擇實(shí)驗(yàn)有助于大學(xué)生科研。絕大多數(shù)學(xué)生希望后續(xù)課程也有自主選擇實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，如果再有機(jī)會，近半數(shù)學(xué)生希望把這次的項(xiàng)目做得更完美，有半數(shù)左右的學(xué)生希望選擇更有挑戰(zhàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
另據(jù)統(tǒng)計(jì)，在過去幾年里，約有10%的學(xué)生已經(jīng)在生理學(xué)自主選擇實(shí)驗(yàn)中自主設(shè)計(jì)并完成了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以看作是這些學(xué)生在創(chuàng)新訓(xùn)練中的第一次嘗試，這些學(xué)生大都在后來作為負(fù)責(zé)人或骨干承擔(dān)了各級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，并取得了一定成果。
4 體會與思考
近年來，隨著高等教育教學(xué)改革的深入，不少高校都在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的改革。R醫(yī)學(xué)院校也提倡旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。STUV設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)非常有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、綜合分析能力等往往有較高要求，因而更適合高年級、專業(yè)綜合類實(shí)驗(yàn)，如藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，WXY而在低年級、基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)施難度較大。另外，這類實(shí)驗(yàn)通常需要足夠的經(jīng)費(fèi)支持，在學(xué)時數(shù)、教學(xué)時間安排上有特殊要求，需要儀器設(shè)備和藥品試劑等條件，實(shí)驗(yàn)室需要開放式管理，教師需要全方位投入，Z[因而對獨(dú)立學(xué)院的實(shí)用性和推廣性不夠。
生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課在低年級開課，學(xué)生前期僅學(xué)習(xí)過解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)化學(xué)類實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)動物的手術(shù)操作、生理信號采集處理系統(tǒng)等都是首次接觸，缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、研究思路的基礎(chǔ)。經(jīng)過生理學(xué)實(shí)驗(yàn)自主選擇實(shí)驗(yàn)這一“入門”階段的鍛煉，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有了初步認(rèn)識，有利于自身定位由被動轉(zhuǎn)為主動。雖然自主選擇實(shí)驗(yàn)距離自主創(chuàng)新科研還有很大距離，但是在低年級學(xué)生開展自主選擇實(shí)驗(yàn)，可以為在高年級參加創(chuàng)新實(shí)踐做好準(zhǔn)備。
在過去幾年的教學(xué)改革實(shí)踐中，我們對學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)有了以下具體的認(rèn)識和體會。
學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)需要足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目儲備。近幾年來，我們的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫逐步擴(kuò)大，目前已經(jīng)有近三十項(xiàng)，基本能滿足學(xué)生多樣化選擇的需求。
自主選擇實(shí)驗(yàn)，需要實(shí)驗(yàn)室開放，還需要充足的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。我們利用局域網(wǎng)建成“虛擬實(shí)驗(yàn)”教室，利用BB教學(xué)平臺提供操作演示視頻和方法資料，幫助學(xué)生“自助”學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方法并進(jìn)行參照。
自主能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。在日常教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生自主選擇不同的方法、設(shè)備和指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，通過比較形成更完整的探究思路。例如“家兔呼吸運(yùn)動的觀察”，允許學(xué)生在“膈肌收縮記錄法”和“呼吸流量記錄法”二者之中選一，并進(jìn)行兩種方法的比較。
自主選擇實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)的重要考核手段，首先可以引起學(xué)生的重視，為了選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在自主實(shí)驗(yàn)考核中有出色的發(fā)揮，學(xué)生需要在平時實(shí)驗(yàn)中多關(guān)注、多思考，自然而然就提高了教學(xué)效果。另一方面，實(shí)驗(yàn)考核由過去“一刀切”的統(tǒng)一考核改為“個性化、分層次”的考核，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動性與課程教學(xué)要求的統(tǒng)一，從整體上提升教學(xué)效果。
此外，我們鼓勵學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，對于有能力的學(xué)生，除了通過加分等措施給予激勵之外，還就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路、實(shí)驗(yàn)方案、儀器設(shè)備使用方法、數(shù)據(jù)處理等方面進(jìn)行全面的引導(dǎo)或輔導(dǎo);對于表現(xiàn)突出的學(xué)生，優(yōu)先推薦參加學(xué)科競賽或大學(xué)生創(chuàng)新科研，有利于創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出。近年來，我院學(xué)生越來越多地參加各級創(chuàng)新科研訓(xùn)練活動和學(xué)科競賽并取得佳績，與生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的這項(xiàng)改革是分不開的。
總之，自主選擇實(shí)驗(yàn)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為學(xué)生自己的主動學(xué)習(xí)過程，并激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，有很強(qiáng)的實(shí)用性和推廣性。在將來的教學(xué)過程中，我們還要不斷改進(jìn)，進(jìn)一步突出自主選擇實(shí)驗(yàn)在提高學(xué)生專業(yè)核心能力方面的作用。
浙江省高等院校課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg2013512）、杭州市精品課程建設(shè)項(xiàng)目、浙江大學(xué)城市學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目資助
注釋
P 教育部，衛(wèi)生部.本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）（教高〔2008〕9號） 2008.
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第5篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告范文
【關(guān)鍵詞】公共事業(yè)管理；自主學(xué)習(xí)能力；提升
文章編號：ISSN1006―656X（2014）01-0116-02
一、提升公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
隨著社會的不斷發(fā)展，無論是政府、還是企業(yè)都面臨著日益復(fù)雜的局面，如何有效應(yīng)對挑戰(zhàn)、協(xié)調(diào)資源以實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)是機(jī)構(gòu)所關(guān)注的重點(diǎn)，而高素質(zhì)的合格人才則是各類機(jī)構(gòu)所急需的。我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，具備現(xiàn)代管理理論、綜合能力強(qiáng)的人才是醫(yī)療、醫(yī)藥、衛(wèi)生管理等機(jī)構(gòu)所極力爭取的。
根據(jù)我校的特點(diǎn)，為衛(wèi)生醫(yī)療等公共事業(yè)單位行政管理部門培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)高、應(yīng)變能力好的高級人才是我校公共管理專業(yè)的目標(biāo)之一。特別是在當(dāng)前我國醫(yī)療糾紛層出不窮、醫(yī)患關(guān)系緊張的局面下，醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)管理人員處于矛盾第一線，其綜合素養(yǎng)在微觀上直接影響著具體醫(yī)療糾紛的解決，在宏觀上間接影響著社會和諧的建立。當(dāng)前我國醫(yī)療糾紛出現(xiàn)了許多新的特點(diǎn)，包括：醫(yī)療糾紛數(shù)量漸增，涉及范圍逐步擴(kuò)大；經(jīng)濟(jì)賠償成為醫(yī)療糾紛解決的主要途徑，醫(yī)療事故鑒定途徑和訴訟解決比例降低；醫(yī)患矛盾日趨激化，處理難度越來越大等。醫(yī)療糾紛在現(xiàn)階段呈現(xiàn)的這些特點(diǎn)，原因是多方面的，主要包括：醫(yī)患雙方誠信缺失使得醫(yī)患矛盾日趨尖銳；醫(yī)改衛(wèi)生體制改革過程中利益在醫(yī)、藥、保之間尚未形成合理分配機(jī)制；社會文明進(jìn)步使得公民權(quán)利意識高漲；部分新聞輿論的選擇性報道也加劇了本已十分緊張的醫(yī)患關(guān)系。當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)中這些問題的解決，要依靠公平的法制建設(shè)、良好的機(jī)制設(shè)置、合理的新聞引導(dǎo)。但對直接從事醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的從業(yè)人員而言，面對工作中可能面臨的復(fù)雜局面，精湛的專業(yè)知識是應(yīng)對工作挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)，諸如人際溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等“軟技能”也是極其關(guān)鍵的。此外，對于從事醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)的管理類人才而言，對能力范圍的要求更為寬泛，不僅包括一般意義上的學(xué)習(xí)能力、解決問題能力，在某種程度上，相比于一線醫(yī)生而言，人際交流、團(tuán)隊(duì)合作、溝通等“軟技能”是更為關(guān)鍵的。
但目前的教學(xué)模式卻難以達(dá)到這個要求，特別是在知識更新速度不斷加快，環(huán)境變化日新月異的情況下，傳統(tǒng)的公共管理人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的需求。比如：傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重以教師為主的“單主體”方式，這與現(xiàn)代教學(xué)理論中以教師和學(xué)生為主的“雙主體”理論有較大差距，特別是對于理論性比較強(qiáng)的課程，這種差異更加明顯；傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以教材為主，教學(xué)過程嚴(yán)格按照教材內(nèi)容展開，但在現(xiàn)實(shí)情況中，解決一個具體問題很難精確到用某一理論，而往往是多門課程、多個理論、多種方式相結(jié)合的解決方法。更為關(guān)鍵的是，傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識講授為主，仍然處于“要我學(xué)”的困境中，不管教師如何努力提高授課水平、改進(jìn)授課方式，其效果依然是難以激發(fā)學(xué)生主動獲取知識和提高能力的意識，特別是難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。這也導(dǎo)致所培養(yǎng)的公共管理人才不僅在知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)素養(yǎng)等方面難以滿足用人單位的需求，而且創(chuàng)新能力也相對不足。
《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出，“要深化教育改革，提高教育質(zhì)量，著力培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的大學(xué)生，要努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會適應(yīng)能力?！痹谶@種情況下，培養(yǎng)專業(yè)需要的、具備必需“軟技能”和創(chuàng)新能力的人才是當(dāng)前公共事業(yè)管理專業(yè)關(guān)注的問題?；谧灾鲗W(xué)習(xí)的教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念為主導(dǎo)，以學(xué)生進(jìn)行實(shí)際案例分析、科學(xué)研究為載體，實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；在科學(xué)研究、案例實(shí)施過程中，著眼于完整的公共管理理論體系，將課程的理論與現(xiàn)實(shí)存在的問題結(jié)合起來，為學(xué)生營造貼近真實(shí)的科研素材，培養(yǎng)學(xué)生所必需的“軟技能”和職業(yè)素養(yǎng)；采用合理的團(tuán)隊(duì)組織和考核方式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和學(xué)習(xí)興趣。課題將探索新的公共管理專業(yè)教學(xué)模式，對于有效培養(yǎng)符合專業(yè)需求的創(chuàng)新型管理人才具有重要意義。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是當(dāng)今教育改革的一個重要方向，該模式的重要特點(diǎn)是使學(xué)生從被動的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動、有計(jì)劃、有條理的課程學(xué)習(xí)。在明確具體的目標(biāo)驅(qū)動下，發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力和動力，以提高學(xué)習(xí)效率。龐維國從學(xué)習(xí)的全過程界定自主學(xué)習(xí)，即：學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么這種學(xué)習(xí)就是自主學(xué)習(xí) [1]。Zimmerman認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動機(jī)和行為三個方面都是一個積極的參與者時，學(xué)習(xí)就是自主的[2]。
自主學(xué)習(xí)的思想可追溯到古希臘時期。蘇格拉底認(rèn)為，教師僅僅是學(xué)生思想的“助產(chǎn)師”。維列魯學(xué)派認(rèn)為自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語的自我指導(dǎo)過程，即個體利用內(nèi)部言語主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程；操作主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種基于外部獎賞或懲罰而做出的應(yīng)答，包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化3個過程；建構(gòu)主義學(xué)派把自主學(xué)習(xí)解釋為元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程[3]。提出：“灌進(jìn)去的知識學(xué)問是沒有多大用處的。真正可靠的學(xué)問都是從自修得來的。自修的能力是求學(xué)問的唯一條件[4]。”
自從上世紀(jì)80年代后期自主學(xué)習(xí)這一概念傳入我國以來，國內(nèi)的學(xué)者和教育學(xué)專家對自主學(xué)習(xí)開始了專門性的研究，開展了各種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究和實(shí)驗(yàn)。如：中央教科所的靠活動教學(xué)與小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展實(shí)驗(yàn)；江蘇省的“教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究”；福建省的“指導(dǎo)――自主學(xué)習(xí)”教改實(shí)驗(yàn)；湖南省的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)等等。此外，龐維國認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)有三個必要條件：首先必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，也就是要“能學(xué)”；其次，必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，也就是要“想學(xué)”；第三，必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障，也就是要“會學(xué)”[5]。孟慶男認(rèn)為基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，是一種自主探究性的教學(xué)。充分的自主探究，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)得以完成，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，自主創(chuàng)新能力得以發(fā)展。因此，自主探究便成為基于自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的核心活動[6]。沈鐘鐘認(rèn)為，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，教師起到關(guān)鍵作用，教師不僅要主動轉(zhuǎn)換角色，使自己不僅是知識的傳授者而且還是信息資源管理者、學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，同時，還要幫助學(xué)生改變對教師依賴的局面，積極鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中去[7]。何基生認(rèn)為教師要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)要求，并制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。改變學(xué)生的思想和態(tài)度，使他們真正能為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。同時，教師在學(xué)習(xí)、工作中也應(yīng)具有自主意識、獨(dú)立人格和探求精神，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識[8]。鄧江聯(lián)認(rèn)為作為教師，要做到對學(xué)生的了解。在推行自主學(xué)習(xí)的過程中，每一位任課老都應(yīng)擔(dān)負(fù)起學(xué)生管理的部分責(zé)任。只有對授課班級的學(xué)生有了全面的了解，才能設(shè)計(jì)出更適合班級的課堂活動，才能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[9]。丁遜認(rèn)為，大學(xué)生要多參加術(shù)講座、討論班、興趣小組、考察與實(shí)踐、學(xué)科競賽等學(xué)術(shù)活動，以此促進(jìn)他們課堂中的有效學(xué)習(xí)，同時也萌生各種創(chuàng)新思想[10]。陳昌盛，周屏對自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者若能根據(jù)學(xué)習(xí)需要自覺地有系統(tǒng)性地安排學(xué)習(xí)時間，并按照安排有效地管理時間，保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，則其學(xué)習(xí)自主性水平較高；反之則低[11]。李子華認(rèn)為，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用探究式、討論式、情景式的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[12]。
三、自主學(xué)習(xí)能力提升實(shí)踐
（一）課程教學(xué)步驟
基于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，《公共管理學(xué)》教學(xué)過程有以下設(shè)計(jì)：
1、先播放視頻。由教師選擇與書本內(nèi)容相符的視頻資料進(jìn)行播放，讓同學(xué)了解相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)際情況。如在進(jìn)行“公共管理中的非營利組織”這一章節(jié)的教學(xué)中，先播放央視新聞1+1節(jié)目視頻“我們的安養(yǎng)院”，通過節(jié)目報道讓同學(xué)們了解到我國非營利組織的屬性及其生存發(fā)展面臨的問題，通過觀看央視新聞?wù){(diào)查節(jié)目“慈善之惑”了解我國非營利組織在組織管理方面存在的問題及其發(fā)展方向。視頻觀看完畢，組織同學(xué)結(jié)合視頻內(nèi)容圍繞該章的重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，并由教師對觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。
2、理論講解。視頻討論完畢后，由教師進(jìn)行書本重點(diǎn)理論的講解，如非營利組織的概念與特點(diǎn)、非營利組織的作用與局限、非營利組織的組織與管理等等，經(jīng)過視頻的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能將對非營利組織的感性認(rèn)識提升到具體問題理論分析的層次，這種方式能有效的將實(shí)踐與理論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對理論的深層次理解。
3、案例討論，對理論進(jìn)行運(yùn)用。教師對理論講解完畢之后，由同學(xué)對本章案例進(jìn)行討論。案例討論以分組的方式進(jìn)行，45人的班級分6組，組員自由組合，圍繞案例問題進(jìn)行自由討論，討論時間為20分鐘左右，每組選出一位同學(xué)填寫案例討論報告（報告內(nèi)容包括案例討論時間、地點(diǎn)、小組成員、案例名稱、案例討論問題，結(jié)論），各組填寫完案例報告后，每組派一名代表上臺做總結(jié)陳述。由于該門課程有多次案例討論，因此規(guī)則要求每次上臺總結(jié)發(fā)言的同學(xué)不能重復(fù)，以此鍛煉學(xué)生的溝通能力。全部6組總結(jié)完畢之后，進(jìn)行學(xué)生觀點(diǎn)補(bǔ)充交流，最后由教師就學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行分組評判，總結(jié)各組討論的優(yōu)缺，包括觀點(diǎn)總結(jié)是否完整準(zhǔn)確，理論分析是否充分，語言是否標(biāo)準(zhǔn)，語速是否合適，儀態(tài)儀表是否得體等。
（二）實(shí)施效果
1、課堂氣氛。作為專業(yè)課程，在傳統(tǒng)模式下的理論教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，課堂氣氛沉悶，師生互動較少。進(jìn)行教學(xué)過程調(diào)整之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高，課堂氣氛活躍。通過理論講解前的視頻學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對內(nèi)容有初步認(rèn)識，在之后的講解過程中更容易理解理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果明顯增強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空?，有利于加深學(xué)生對知識的理解，通過理解知識將理論加以固化，增加其用理論分析解決實(shí)際問題的能力。同時培養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究的能力，使其終身受用。
3、教學(xué)模式。與傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式相比，自主學(xué)習(xí)的模式充分調(diào)動了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與程度，使其成為學(xué)習(xí)的參與者，同時，教師授課模式的改變，也使得師生雙方從“上下級”關(guān)系，變?yōu)槠降汝P(guān)系，老師走下講臺，學(xué)生走上講臺，雙方在教學(xué)過程中的互動交流程度提高，師生關(guān)系更為融洽。在此過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更加明確，能根據(jù)需求調(diào)整教學(xué)過程，使整個教學(xué)過程更為合理，為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)奠定良好的人文氛圍。
4、學(xué)生能力提升。通過視頻播放、理論講解、案例討論，使得學(xué)生對知識的了解由淺入深，從外而內(nèi)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提升其分析解決問題的能力。在案例討論過程中，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)能力；在案例報告過程中，提升了學(xué)生語言組織與表達(dá)、溝通交流、現(xiàn)場掌控等能力，對其“軟技能”培養(yǎng)起到了良好的效果。
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第6篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告范文
［關(guān)鍵詞］大學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)策略
［作者簡介］李艷輝（1974- ），女，吉林吉林人，吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z語言教學(xué)、語用。（吉林吉林132022）
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0182-02
一、引言
目前，我國加入世貿(mào)組織已逐漸完成過渡，隨著對外交流日漸增多，對外貿(mào)易不斷繁榮，作為國際通用語言的英語，在經(jīng)濟(jì)、科技以及社會發(fā)展的其他各個領(lǐng)域都占有重要地位。英語是一項(xiàng)必備條件，甚至很多高校要求學(xué)生英語水平必須達(dá)到四級才能獲得學(xué)位。英語在就業(yè)和繼續(xù)深造等方面的重要性引起了學(xué)生的重視。在日常教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)英語的能力，為提高英語水平打好基礎(chǔ)。
二、大學(xué)生英語自學(xué)能力的現(xiàn)狀
在我國，大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍存在自學(xué)能力差、創(chuàng)新意識不強(qiáng)等問題，出現(xiàn)這種狀況的原因是：首先，我國中小學(xué)的教育方式大多采用灌輸式教育，限制了學(xué)生自學(xué)英語能力的發(fā)揮，忽略了學(xué)生的個性，教師大多依據(jù)教學(xué)大綱照本宣科，以死記硬背的方式完成學(xué)習(xí)。從短期來看，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，達(dá)到了升學(xué)目的，但卻忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)與培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸失去了自主思考的能力。此外，從家長的角度來看，提高孩子的成績才是關(guān)鍵，認(rèn)為其創(chuàng)造、行動、溝通等方面的能力培養(yǎng)不重要，使學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的能力。
隨著我國逐步引入西方教育模式，教育方式得以改進(jìn)，但中學(xué)教育與大學(xué)教育依然存在很大差異。在中學(xué)時，學(xué)生普遍依賴教師，一旦步入大學(xué)校門，忽然失去這種“依賴”，會使其陷入迷茫與困境，不知如何完成學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)的目的是什么等。學(xué)生自主能力的缺乏，使其對大學(xué)學(xué)習(xí)、生活無所適從。因此，不少學(xué)校出現(xiàn)了大學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，以至于補(bǔ)考甚至重修的學(xué)生數(shù)量不斷攀升。我國大學(xué)生英語教育的種種狀況表明，多數(shù)大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏自主性，自學(xué)能力迫切需要提高，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動能力勢在必行。
三、大學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)的途徑
1.確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。教師要注重以學(xué)為主，以教為輔，不斷轉(zhuǎn)變思想，確立自己在教學(xué)中的主導(dǎo)位置。要以研究學(xué)法為主、以研究教法為輔，讓教與學(xué)相輔相成。把“學(xué)”作為重點(diǎn)，努力研究思考學(xué)生的心理特征和自主學(xué)習(xí)的方式方法，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)主導(dǎo)的教和自主的學(xué)相互配合的教學(xué)原則。學(xué)生應(yīng)該能從教師那里得到攝取知識和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑和方式，讓學(xué)生總結(jié)個人的需要，如語言需求和學(xué)習(xí)需求等，制定短期和長期計(jì)劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇材料、開展實(shí)踐活動的方式等；教師應(yīng)為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)不斷創(chuàng)造機(jī)會。另外，要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)優(yōu)劣與否在個人，應(yīng)該幫助學(xué)生樹立正確的觀念，或者幫助其轉(zhuǎn)變觀念，讓他們在學(xué)習(xí)中具備責(zé)任意識。通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會自我評價，如同學(xué)之間的相互測評、自我學(xué)習(xí)之初的測評、對進(jìn)步程度的測評等，自我測評會使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到很大提高。面對新世紀(jì)的教學(xué)要求、傳授方法，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法才是一個教師應(yīng)該秉承的教學(xué)精神。
2.指導(dǎo)學(xué)生從多種途徑學(xué)習(xí)英語。英語自學(xué)的主要保障是將充足的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用得游刃有余。愛因斯坦認(rèn)為：對外部信息進(jìn)行加工的方式方法形成了學(xué)習(xí)策略，共有三類：其一是記憶的方法，用來誦讀課文記背單詞等；其二是精細(xì)加工的方法，用來將學(xué)習(xí)資料深化理解，包括外語的總結(jié)、筆記和提問的策略等；其三是組織的方法，整合已經(jīng)學(xué)過的知識，變通運(yùn)用和原有知識相聯(lián)系。只有在情景設(shè)置中駕輕就熟地運(yùn)用這個策略，才算實(shí)實(shí)在在地獲得了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。必須訓(xùn)練和講授學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和發(fā)揮，如可組織學(xué)生互相座談、交流方法、介紹經(jīng)驗(yàn)等；在外語教學(xué)中融入好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧策略；讓學(xué)生總結(jié)出自己的一套學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和開發(fā)自主能力，要多問為什么、怎么做，善于運(yùn)用參考書、工具書等學(xué)習(xí)資料分析解決外語學(xué)習(xí)中的問題，要在自主學(xué)習(xí)中靈活使用教師提供的學(xué)習(xí)方法。這樣，學(xué)生即使走出課堂，也具備了自主的學(xué)習(xí)能力和較高的工作效率，使其受益終生。同時，要讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識，給他們足夠的機(jī)會，使其自主思考，積極實(shí)踐，培養(yǎng)他們掌握學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略的能力。
3.將課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的實(shí)踐機(jī)會。教師要使自己的教學(xué)方法切合實(shí)際又豐富多彩。教師無論面對什么樣的學(xué)生都要調(diào)動其主動思考和學(xué)習(xí)的積極性，要使學(xué)生能夠融入教學(xué)。教師要把實(shí)踐活動變得多種多樣，使學(xué)生有機(jī)會、有時間來抉擇和體悟，去運(yùn)用和創(chuàng)造。如筆者在上課前五分鐘布置學(xué)生用外語即時演講，題目可以選擇愛好、學(xué)習(xí)、朋友、家、實(shí)踐計(jì)劃和對某些事件的看法、觀點(diǎn)等。還在講讀課文時訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，同時將課后習(xí)題或者教師設(shè)定的問題布置下去，做習(xí)題的時間根據(jù)課文的長短和難易程度來規(guī)定，之后宣布答案進(jìn)行講評。最后，按照教學(xué)大綱的規(guī)定給予講解，讓學(xué)生自由討論或者向教師提問，弄明白這節(jié)課的語言點(diǎn)。還要把課外活動聯(lián)系起來，看學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，給他們留一些課外作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立規(guī)劃、實(shí)行和完成任務(wù)，如自編對話、用英文打電話給我、唱英文歌、設(shè)計(jì)英文賀卡、舉辦英語晚會、組織英語比賽等。進(jìn)過一系列的獨(dú)立任務(wù)，讓學(xué)生自主實(shí)踐，自學(xué)英語的能力得到顯著的提高。
4.培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生挑選書目，培養(yǎng)閱讀興趣。對學(xué)生所進(jìn)行的課外閱讀給予有計(jì)劃地指導(dǎo)，有必要要求學(xué)生增加自主閱讀的數(shù)量。國內(nèi)外很多專家和學(xué)者都對增加閱讀量在外語學(xué)習(xí)方面的作用予以肯定。復(fù)旦大學(xué)教授董亞芬指出，只有大量的閱讀才能從根本上增加詞匯量，大量去閱讀容易上口的、標(biāo)準(zhǔn)的英語書記或素材，是提高外語口語水平的基本方式之一。增加閱讀量不僅可以增加詞匯量、熟悉語法，提高感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)英語中獨(dú)有的表達(dá)方法、習(xí)慣性的用語、背景文化和思維方式以及歐美各國風(fēng)俗人情，還可以把圖書館里的外語圖書資料充分拿來利用，給學(xué)生提供推薦外語閱讀資料，如外語教材上的優(yōu)秀文章、外語方面的讀物、淺顯易懂的原作等經(jīng)典范文，讓他們培養(yǎng)在課余多讀的良好習(xí)慣。幫助學(xué)生列出推薦書單，讓學(xué)生在浩瀚的閱讀材料中進(jìn)行選擇。同時，要給學(xué)生的課外閱讀留作業(yè)并進(jìn)行檢查指導(dǎo)，如讓學(xué)生閱讀完總結(jié)寫出閱讀報告，并且可以把對外語閱讀報告的檢視結(jié)果納入學(xué)科總成績來加強(qiáng)學(xué)生重視程度，以培養(yǎng)學(xué)生課外多閱讀的良好習(xí)慣。
總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語是有利的?！敖獭蓖窍脒_(dá)到“不教”的目的；教師不僅要看中學(xué)教學(xué)成績, 還要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用獲得知識的手段和方式。如果學(xué)生掌握了主動應(yīng)用知識和獲得知識的能力，不僅有益于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生未來在工作上的發(fā)展和個人能力的發(fā)揮。學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平和能力的優(yōu)劣不但影響其學(xué)習(xí)成績，而且還會深刻影響其整個人生的發(fā)展。
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第7篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告范文
2011年初，騰訊公司推出的微信是一個以移動終端為基礎(chǔ)，通過通訊技術(shù)即時通訊的免費(fèi)應(yīng)用軟件。截止到2015年第一季度，微信已經(jīng)覆蓋中國90%以上的智能手機(jī)，月活躍用戶達(dá)到5.49億，微信給人們創(chuàng)建了一種全新的體驗(yàn)，快速融入到人們的生活之中，悄悄地改變?nèi)藗兊纳罘绞?。微信公眾平臺是微信的一個擴(kuò)展功能服務(wù)，主要面向名人、政府、媒體、企業(yè)等機(jī)構(gòu)推出的合作推廣業(yè)務(wù)，具有實(shí)時交流、消息發(fā)送和素材管理的功能。截止到2014年7月，微信公眾平臺的公眾賬號就已經(jīng)超過了580萬。利用微信公眾平臺，可以實(shí)現(xiàn)向特定用戶發(fā)送文字、圖片、音頻和視頻等信息，用戶可以享受群發(fā)推送、自動回復(fù)、一對一交流等個性化服務(wù)，平臺與用戶可以進(jìn)行全方位、多角度的溝通交流。微信公眾平臺以其強(qiáng)大的功能和明顯的優(yōu)勢為社交軟件書寫了新的傳奇，也給教育提供了新的靈感。時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，帶來的不僅是新的通訊方式的變化，還有學(xué)習(xí)方式的變化，特別是大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)在這個信息高速傳播的年代，也發(fā)生了一些變化，越來越多研究者將新出現(xiàn)的媒體技術(shù)融入到自主學(xué)習(xí)研究中，但目前這些研究大多數(shù)還處于探索階段，將微信公眾平臺與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，相關(guān)研究十分缺乏，因此將微信公眾平臺應(yīng)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的研究還有待進(jìn)一步深入。
微信公眾平臺的特點(diǎn)
精準(zhǔn)性 首先，微信用戶添加此微信公眾平臺是基于自身對此公眾平臺的需要與興趣，其次，特定的微信公眾平臺將信息推送給特定的微信用戶，具有較明確的目的性與指向性，這種一對一的精準(zhǔn)交流是微信公號平臺的主要特征。
趣味實(shí)用性 微信公眾平臺不同于其他的傳播媒介，它嚴(yán)格控制運(yùn)營商推送消息的數(shù)量，同時為了避免用戶在接收大量信息時產(chǎn)生盲從與反感，需要微信公眾平臺運(yùn)營商提供精致的內(nèi)容，這樣才能吸引微信用戶。在模塊的設(shè)置、內(nèi)容的選擇和發(fā)送的形式等方面都需要更加詳盡與完善的策劃，增加趣味性與實(shí)用性，才可以滿足用戶的需求，提升用戶的滿意度，增用戶的使用體驗(yàn)。
私密性 由于微信公眾平臺采用的是一對一的交互模式，因此平臺向用戶的推送的消息只有用戶可以接收到，同時用戶向平臺的回復(fù)也只有運(yùn)營商可以接收到。用戶不會向除運(yùn)營商以外的用戶暴漏自己的身份，這就保證了用戶的隱私安全，提供了更加安全可靠的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
可行性分析
在信息化社會下，將微信公眾平臺應(yīng)用于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于豐富大學(xué)生的課外生活，有利于調(diào)動大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有利于為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個簡單、方便、快捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。
學(xué)習(xí)對象 2015年6月11日，谷歌（Google）消費(fèi)者網(wǎng)絡(luò)行為報告顯示，中國（大陸地區(qū)）智能手機(jī)使用率達(dá)74%。2016年1月22日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示截止到2015年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億。以上數(shù)據(jù)都可以表明我國移動終端的快速發(fā)展和普及，而大學(xué)生又是這一新應(yīng)用的主要對象，這就為大學(xué)生使用微信公眾平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，使微信公眾平臺應(yīng)用于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成為可能。
學(xué)習(xí)內(nèi)容 微信公眾平臺搭載的終端主要是移動設(shè)備，這使得傳播學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式更加碎片化。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一般的年輕人平均每6.5分鐘就會不由自主地使用一次手機(jī)，大學(xué)生對于移動終端的依賴程度越來越高，同時接受新知的時間更加碎片化，微信公眾平臺就成為了大學(xué)生利用碎片化的時間，學(xué)習(xí)新知識，接受新信息的主要場所。微信公眾平臺可以向?qū)W習(xí)者精準(zhǔn)地提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要選擇感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，簡單、快捷、低成本地學(xué)習(xí)。大學(xué)生可以在任何時間、任何地點(diǎn)，利用微信公眾平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅符合大學(xué)生的生活習(xí)慣，也滿足了其對知識獲取的需要。
學(xué)習(xí)環(huán)境 一方面，一些教育機(jī)構(gòu)和教育集團(tuán)試圖進(jìn)軍移動互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，而微信公眾平臺就為其提供了這樣一個環(huán)境，教育機(jī)構(gòu)和教育集團(tuán)無需獨(dú)立開發(fā)手機(jī)軟件，減少了開發(fā)技術(shù)和運(yùn)營成本，只需通過微信公眾平臺網(wǎng)頁版簡單注冊就可以擁有一個微信公眾賬號，同時借助微信強(qiáng)大的用戶數(shù)量，有利于自身的宣傳和發(fā)展。另一方面，大學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過微信公眾平臺獲取信息，學(xué)習(xí)知識，使學(xué)習(xí)更加簡單、便捷、靈活，另外，其零資費(fèi)的特點(diǎn)也適合大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件。
微信公眾平臺支持下的自主學(xué)習(xí)模式
目前關(guān)于微信公眾平臺與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的研究還較少，正處于探索階段。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的微信公眾平臺的開發(fā)應(yīng)以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時注意非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的差異，移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異，利用微信公眾平臺的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者打造一個優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供簡單便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程，基于微信公眾平臺的自主學(xué)習(xí)的流程應(yīng)包括前端分析階段、具體實(shí)施階段和評價反饋階段，本研究以“Java學(xué)習(xí)”微信公眾平臺為例，通過分析其應(yīng)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般過程，發(fā)現(xiàn)微信公眾平臺在自主學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，以期發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為今后的改進(jìn)提供研究基礎(chǔ)。
前端分析階段 微信公眾平臺是一個面向微信用戶開放的服務(wù)程序，用戶可以根據(jù)自己的需要關(guān)注自己感興趣的平臺，平臺的內(nèi)容也隨著用戶的建議和意見而逐漸改進(jìn)。為了對平臺有整體的把握，在開發(fā)平臺之前，需要對潛在的用戶進(jìn)行前端分析。針對教育類微信公眾平臺，需要進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，學(xué)目標(biāo)和學(xué)內(nèi)容分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求，對平臺的具體形式和內(nèi)容進(jìn)行定位。例如，“Java學(xué)習(xí)”微信公眾平臺的學(xué)習(xí)對象定位為Java初學(xué)者，目的是方便零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)Java編程，其學(xué)內(nèi)容按照難易程度分為四大模塊，包括“Java基礎(chǔ)入門”“數(shù)據(jù)庫和JDBC”“html和javascript”及“jsp和servlet”。
具體實(shí)施階段 首先，劃分學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)子目標(biāo)。通過前端分析已經(jīng)確定了學(xué)內(nèi)容，根據(jù)微信公眾平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)材料劃分成小塊的學(xué)習(xí)材料供微信用戶學(xué)習(xí)，并針對每小塊內(nèi)容確定子目標(biāo)。
其次，學(xué)習(xí)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)男螒B(tài)呈現(xiàn)，同時應(yīng)考慮基于移動終端的自主學(xué)習(xí)的流量問題?！癑ava學(xué)習(xí)”微信公眾平臺基于自身學(xué)習(xí)資料的特點(diǎn)多采用文字、圖片的呈現(xiàn)方式，不僅適合學(xué)習(xí)者在非無線網(wǎng)絡(luò)的情況下學(xué)習(xí)，流量消耗低，同時便于微信用戶復(fù)制分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。
再次，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)。在使用微信公眾平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者通過與平臺進(jìn)行交互完成學(xué)習(xí)，包括一對一交互和多對多交互。在一對一交互中，一種形式是微信公眾平臺運(yùn)營商在后臺通過設(shè)置關(guān)鍵字，鏈接相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，微信用戶根據(jù)微信公眾平臺的指定關(guān)鍵字，主酉蜆平臺獲取常規(guī)消息。另一種形式是學(xué)習(xí)者與后臺教師之間的交互，可以幫助學(xué)習(xí)者解答個性化的問題，但教師不可能隨時在線，不可能做到及時反饋。多對多交互中，主要通過微信群實(shí)現(xiàn)，建立由后臺教師和微信用戶等組成的學(xué)習(xí)群組，通過溝通交流，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量?！癑ava學(xué)習(xí)”可以通過回復(fù)關(guān)鍵字與后臺實(shí)現(xiàn)一對一的交互，同時創(chuàng)建了微信群實(shí)現(xiàn)多對多的交互。
評價反饋階段 學(xué)習(xí)評價是檢驗(yàn)微信用戶學(xué)習(xí)效果的重要方法，對自主學(xué)習(xí)過程有監(jiān)督和控制作用，對微信公眾平臺和微信用戶有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。在“Java學(xué)習(xí)”微信公眾平臺中，回復(fù)“作業(yè)”關(guān)鍵字即可查看“今日作業(yè)”，通過完成“今日作業(yè)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評，回復(fù)“答案”關(guān)鍵字即可查看相應(yīng)內(nèi)容的的答案，并可以在答案下進(jìn)行留言，后臺教師會定期處理留言，為學(xué)習(xí)者答疑解惑，同時查看學(xué)習(xí)者的建議和意見，及時調(diào)整推送內(nèi)容。
存在的問題及應(yīng)對措施
在教育信息化的時代下，利用新型移動終端應(yīng)用軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)已成為一種趨勢，將微信公眾平臺應(yīng)用到大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中有著巨大的發(fā)展前景和現(xiàn)實(shí)意義，大學(xué)生應(yīng)該逐漸適應(yīng)這種學(xué)習(xí)氛圍，習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式，不斷豐富自身的知識，充實(shí)自身的生活。
學(xué)習(xí)資源方面 目前，教育類較熱門的微信公眾平臺有語言學(xué)習(xí)類型、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)類型和培訓(xùn)學(xué)習(xí)類型等，形式多樣，功能完備，但是仍存在學(xué)習(xí)資源較零散的特點(diǎn)，尚未形成系統(tǒng)規(guī)模。目前一部分微信公眾平臺仍處于初級水平，未能整合供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，未能及時按照學(xué)習(xí)進(jìn)度更新學(xué)習(xí)內(nèi)容。應(yīng)該支持一些高質(zhì)量大品牌的教育機(jī)構(gòu)加入到微信公眾平臺行列中來，一方面是對其自身品牌的一個宣傳與推廣，另一方面可以為學(xué)習(xí)者提供較系統(tǒng)完備的學(xué)習(xí)資源。建議其除按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源外，在一定階段，也要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合與總結(jié)，以便學(xué)習(xí)者進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，使其利用碎片化的時間學(xué)習(xí)的知識更加完整。
學(xué)習(xí)自律方面 基于微信公眾平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在連接網(wǎng)絡(luò)的情況下才能正常進(jìn)行的，對于一些自制力較弱的學(xué)習(xí)者來說，網(wǎng)絡(luò)中有很多的新奇與誘惑，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中很容易被這些所吸引，同時學(xué)習(xí)者在使用微信的過程中，很容易接收到許多與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的信息，這些都將直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，規(guī)范學(xué)習(xí)時間，同時在教育類微信公眾平臺中增加管理機(jī)制，通過設(shè)置限制學(xué)習(xí)者使用其他應(yīng)用軟件的權(quán)力，為學(xué)習(xí)者提供一個更加優(yōu)質(zhì)可靠的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)監(jiān)督方面 與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同，在微信公眾平臺應(yīng)用于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)環(huán)境較自由、自主，學(xué)習(xí)平臺對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果不能起到良好的監(jiān)督作用，后臺教師不能及時地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時還可能缺少面授與作業(yè)評價等環(huán)節(jié)，這就使得后臺教師不可能有效地根據(jù)學(xué)習(xí)者的自身情況，及時引導(dǎo)其調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容和狀態(tài)，這將影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。應(yīng)該通過各種方式增加與學(xué)習(xí)者的溝通交流，例如增加推送信息評論功能，學(xué)習(xí)者通過留言的方式與后臺教師進(jìn)行交流，及時有效地獲得幫助，還可以建立微信群，群成員包括后臺教師與學(xué)習(xí)者，一方面可以使學(xué)習(xí)者與后臺教師進(jìn)行溝通交流，另一方面也為學(xué)習(xí)者之間的溝通交流提供了平臺。
學(xué)習(xí)交互方面 微信公眾平臺的一大特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)一對一的溝通，但是仍無法實(shí)現(xiàn)良好的交流。一方面微信公眾平臺運(yùn)營商無法了解每次推送信息的被閱讀的有效率，另一方面微信用戶只能查看每次的推送信息，并不能進(jìn)行直接的提問。為了解決此類問題，要求微信公眾平臺運(yùn)營商在推送信息的頁面增加評論功能，并且定期回復(fù)微信用戶的評論，真正實(shí)現(xiàn)交互。同時增設(shè)微信群，使交互更加方便、快捷、可行。
第8篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告范文
關(guān)鍵詞: 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
1.引言
網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的使用日益廣泛,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的《第24次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報告》顯示,截至2009年6月30日,我國網(wǎng)民規(guī)模、寬帶網(wǎng)民數(shù)、國家頂級域名注冊量三項(xiàng)指標(biāo)仍然穩(wěn)居世界第一,互聯(lián)網(wǎng)普及率穩(wěn)步提升。在網(wǎng)絡(luò)的使用中,以獲取知識和信息為主要目的的大學(xué)生比例超過70%。因此,研究大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤其重要,筆者通過對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容的介紹來綜述網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響,以及大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),旨在幫助大學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源。
2.自主學(xué)習(xí)的概念
20世紀(jì)90年代以來,自主學(xué)習(xí)成為西方教育心理學(xué)研究領(lǐng)域中的一個熱點(diǎn)問題,世界各國都把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教育目標(biāo),下面筆者將對國內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)理論的研究內(nèi)容進(jìn)行介紹,為深入研究大學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論提供方法和借鑒。
2.1自主學(xué)習(xí)定義
自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者根據(jù)自身?xiàng)l件和需要主動獲取知識的學(xué)習(xí)模式[1]。學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控對象,從最初的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略的選擇到學(xué)習(xí)過程中調(diào)節(jié)、控制和補(bǔ)救,再到對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價與反省,都由學(xué)習(xí)主體自主進(jìn)行選擇和決定。它是實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的重要前提。
2.2自主學(xué)習(xí)模式
自主學(xué)習(xí)模式有溫納、巴特勒和齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型。溫納和巴特勒認(rèn)為,自主學(xué)習(xí)是個體的元認(rèn)知調(diào)控的認(rèn)知系統(tǒng)與學(xué)習(xí)任務(wù)、行為表現(xiàn)、外部反饋等因素相互作用的過程。齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型是以班杜拉的個人、行為、環(huán)境交互決定論和自我調(diào)節(jié)思想為基礎(chǔ)而提出的一個模型。齊莫曼認(rèn)為,與其他形式的學(xué)習(xí)一樣,自主學(xué)習(xí)要涉及自我、行為、環(huán)境三者之間的交互作用。自主學(xué)習(xí)者不僅能夠?qū)?nèi)在的學(xué)習(xí)過程作出主動控制和調(diào)節(jié),而且能夠在外部反饋的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動監(jiān)控和調(diào)節(jié)。
3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),能主動地、有主見地、探索性地學(xué)習(xí)[3]。其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過程中,從以教為中心走向以學(xué)為中心,從以教師為中心走向以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。所謂“自主學(xué)習(xí)能力”指的是:在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上,在不斷獲取新知識并運(yùn)用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)。它包括:學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力,獲取信息與資料的能力,處理運(yùn)用信息的能力,發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力[4]。當(dāng)前,我們正處于一個電腦網(wǎng)絡(luò)加信息的時代,知識正以爆炸的方式快速增長,知識的更新日新月異。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)顯而易見,包羅萬象,可以拓寬學(xué)習(xí)者的視野,運(yùn)用得當(dāng)可以得到比書本學(xué)習(xí)成倍的效果?；ヂ?lián)網(wǎng)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)及方便、快捷的信息獲取方式得到人們的青睞。因此,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,尤其是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)就顯得十分重要。
4.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的概況
大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有以下幾個方面的特點(diǎn):一是學(xué)習(xí)者態(tài)度積極,但計(jì)劃性和目標(biāo)性不強(qiáng)。二是迷航現(xiàn)象常常發(fā)生。學(xué)習(xí)者在長期養(yǎng)成的傳統(tǒng)閱讀習(xí)慣和信息利用行為的影響下,雖然具備一定的獲取及篩選信息的能力,但常常走馬觀花,喪失對目標(biāo)的深入性。三是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到困難能夠主動尋求幫助,但對自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力不高,不能靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),合理地管理學(xué)習(xí)時間,有效地選擇學(xué)習(xí)方法,迅速地調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。四是由于缺乏合理組織和有效指導(dǎo),學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的積極性不高,使用網(wǎng)絡(luò)交流工具的頻率也比較低。五是受傳統(tǒng)教師評價的影響,學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)自我評價意識不強(qiáng)、能力不高。六是老師仍持傳統(tǒng)觀念對待網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動,視能力培養(yǎng)的問題依然嚴(yán)重,忽視形成性評價,難免使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于形式。
5.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的原因分析
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)首先是自主學(xué)習(xí),因此,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率低下,首先有學(xué)習(xí)者自身的原因:一是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的群體龐大,學(xué)習(xí)動機(jī)有強(qiáng)有弱,導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成果各不相同。二是對學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。學(xué)習(xí)策略是個體習(xí)得的,用于改善自己在某一學(xué)習(xí)任務(wù)上的表現(xiàn)的一組或多組程序,是個體的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用情況不盡相同,效果不夠理想。三是缺乏元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知對學(xué)習(xí)起計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用,是獲得和改善學(xué)習(xí)技能的關(guān)鍵,也是任何一組特定學(xué)習(xí)策略得以成功執(zhí)行的關(guān)鍵。其次,在尋找自己需要的學(xué)習(xí)資源的過程中,資源的有償使用、資源的質(zhì)量良莠不齊,缺乏高效的搜索和篩選機(jī)制都會造成學(xué)習(xí)低效。最后,學(xué)習(xí)者上網(wǎng)的條件,如上網(wǎng)的地點(diǎn),以及網(wǎng)絡(luò)的帶寬、穩(wěn)定和學(xué)習(xí)者個人情況等都對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。對于偏重于通過視聽媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的人來說,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更為適合。而對于喜歡紙質(zhì)閱讀、集體教學(xué)或者不能長時間保持靜坐狀態(tài)的人來說,要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)首先要克服上述困難。
6.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
我們可以通過以下方式提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力:一是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,網(wǎng)絡(luò)信息的多媒體呈現(xiàn)方式便于吸引大學(xué)生的注意力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生形成掌握知識、技能和解決問題的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,增強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自我效能感。二是幫助學(xué)生設(shè)置合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)以增強(qiáng)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。三是通過培訓(xùn)提高大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的能力,使學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前具備必要的知識和技能。四是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置與學(xué)習(xí)資源的選擇應(yīng)滿足大學(xué)生的自身需求,問題和任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與大學(xué)生的工作學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系,以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。五是增強(qiáng)師生、生生之間的交流,降低大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時的孤獨(dú)感。六是為學(xué)生提供便捷的網(wǎng)絡(luò)條件。
7.結(jié)語
網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越來越不可缺少,互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了學(xué)習(xí)方式的改變,給大學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便捷,但是網(wǎng)絡(luò)的利用率并不是很高,沒有挖掘和利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點(diǎn)。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。因?yàn)闂l件的限制,筆者并未使用量表或是問卷來對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行測量,只是通過對他人的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié),在此基礎(chǔ)上提出觀點(diǎn),對于此課題的研究還有很長的路要走,需要投入更多的精力和時間來加以完善。
參考文獻(xiàn):
[1]王京華,李蓉麗,馬建桂.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)意識與能力的培養(yǎng)[J].致遠(yuǎn)的沉思,2007,(5):166.
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第9篇：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報告范文
【關(guān)鍵詞】模擬聯(lián)合國；自主學(xué)習(xí)能力；邏輯思維能力；創(chuàng)新能力
隨著當(dāng)今社會信息科技的飛速發(fā)展，學(xué)生僅以被動接受的方式學(xué)習(xí)現(xiàn)有的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要了解怎樣去學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生知識的獲得，必須通過積極思考和實(shí)踐活動，必須激發(fā)其在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨(dú)立性，這樣才能跟上時代的發(fā)展步伐，為適應(yīng)今后的工作和生活打下基礎(chǔ)。本人通過在大學(xué)模擬聯(lián)合國團(tuán)隊(duì)兩年多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，深刻體會到該活動對于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升作用。
一、模擬聯(lián)合國簡介
模擬聯(lián)合國（Model United Nations，簡稱MUN）是一項(xiàng)近年來在廣大高校和中學(xué)間成為熱點(diǎn)的學(xué)術(shù)社團(tuán)活動。模擬聯(lián)合國根據(jù)聯(lián)合國大會的會議進(jìn)程舉行精簡的模擬會議，使與會者了解多邊外交的過程，培養(yǎng)分析公民議題的能力，同時促進(jìn)世界各地學(xué)生的交流，提高英語水平、認(rèn)識不同文化與拓展國際視野。在會議中，參與者扮演他國外交官，依現(xiàn)實(shí)國際狀況，模擬各種外交活動。學(xué)生在這個過程中了解各國的立場與處境，以不同角度看待問題，解決沖突。
二、模擬聯(lián)合國活動對自主學(xué)習(xí)能力的提升作用
1.自主學(xué)習(xí)的重要性。自主學(xué)習(xí)（Self-Regulated Learning）指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行主動、積極、自覺的計(jì)劃、監(jiān)控、評價和調(diào)整的過程。
從素質(zhì)教育的角度來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識的培養(yǎng)，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)能力的重要性不言而喻。
2.模擬聯(lián)合國活動對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升作用。模擬聯(lián)合國活動作為一項(xiàng)學(xué)術(shù)型社團(tuán)活動，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大的促進(jìn)作用。它幫助提高了學(xué)生的：
①邏輯思維能力。邏輯思維（Logical Thinking），又稱抽象思維（Abstract thinking），是指符合世間事物之間關(guān)系（合乎自然規(guī)律）的思維方式，我們所說的邏輯思維主要指遵循傳統(tǒng)形式邏輯規(guī)則的思維方式。
在模擬聯(lián)合國活動的初期資料收集階段，就要學(xué)生運(yùn)用歸納的方法將調(diào)研過程中搜集到的大量資料進(jìn)行排除、分類，比如進(jìn)行國際領(lǐng)域與國家內(nèi)部相關(guān)文件草案的分類整理以及國際中各個機(jī)構(gòu)組織文件的歸納。接下來在分析背景文件（Background Guide）以及調(diào)研得來的資料時，又要用到分析綜合的邏輯思維方法，為了弄清一個問題，學(xué)生必須了解問題的背景、現(xiàn)存障礙、已有措施、現(xiàn)存不足以及未來措施，沿此框架理清思路，把繁多的資料文件按照思維構(gòu)架圖清晰排列，來得到一個相對完整、有邏輯的解決方案，以便在會場上與其他代表磋商（Caucus）的時候能拿出有說服力的證據(jù)、方案來贏得信任與贊同。最后在寫決議草案（Draft Resolution）的時候，學(xué)生又需要運(yùn)用從具體上升到抽象的方法，把一條一條細(xì)化的解決措施精煉、整合成為總結(jié)性的語言。
②創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是個體運(yùn)用一切已知信息，包括已有的知識和經(jīng)驗(yàn)等，產(chǎn)生某種獨(dú)特、新穎、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力。
在親身參與模擬聯(lián)合國活動的過程中，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。第一，讀完與議題相關(guān)的背景文件后學(xué)生會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的問題與挑戰(zhàn)并沒有一個現(xiàn)存或者完善的解決方案，因此學(xué)生必須要根據(jù)已有的線索運(yùn)用自己的理解去尋找解決措施，在這個分析過程中不僅運(yùn)用了邏輯思維還鍛煉了創(chuàng)新思維；第二，搜集了足夠多的資料之后，學(xué)生便要進(jìn)行立場文件（Position Paper）的寫作，立場文件是在聯(lián)合國大會會前寫的表達(dá)自己國家在這個議題上的立場報告，同樣，學(xué)生并不能從調(diào)研資料中找到完全對應(yīng)的字句來表達(dá)本國所持態(tài)度，而需要通過對文件的大量閱讀來發(fā)現(xiàn)該國“潛在”的立場，并進(jìn)行自主整合，得出一個清晰的結(jié)論。第三，正式會議開始的時候，學(xué)生需要發(fā)揮創(chuàng)新能力根據(jù)會場形勢的變化即興演講，在與其他代表磋商時如能給出個人的有創(chuàng)造力的觀點(diǎn)才能吸引別人的眼球，奪得會場主導(dǎo)權(quán)。會議后期，各國代表共同撰寫決議草案時，大家整理出從會議期間的多次演講、磋商中收集到的信息，結(jié)合自己的理解給出可能的解決方案，并在互相討論中力求創(chuàng)造具有全球性的行動條款。模擬聯(lián)合國會前的準(zhǔn)備工作以及會議中的討論、文件撰寫過程使學(xué)生不知不覺鍛煉了自身的創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新能力得到了很大的提升。
模擬聯(lián)合國是一項(xiàng)健康積極、極富教育意義的學(xué)生活動，經(jīng)過60多年的發(fā)展，模擬聯(lián)合國活動現(xiàn)在已經(jīng)風(fēng)靡全世界，形式多樣，規(guī)模不一。學(xué)生們在參與模擬聯(lián)合國活動時能夠有效提升自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣。總之，模聯(lián)在學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了非常積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
