幼兒園科學(xué)教育的核心精選(九篇)

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第1篇：幼兒園科學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);核心能力;人才培養(yǎng)

一、學(xué)前教育專業(yè)核心能力

(一)“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”的概念界定結(jié)合國(guó)內(nèi)外眾多專家學(xué)者對(duì)“核心能力”進(jìn)行的研究，均強(qiáng)調(diào)“核心能力”在不同專業(yè)、不同領(lǐng)域之間存在著“排他性”。本文中“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”，即指在了解幼兒生理與心理發(fā)展特征的基礎(chǔ)上，能夠科學(xué)設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園游戲活動(dòng)，支持和引導(dǎo)幼兒游戲，合理利用資源進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將綜合性的知識(shí)內(nèi)容生活化地貫穿與幼兒園一日活動(dòng)中等方面的能力。

(二)與學(xué)前教育職業(yè)核心能力之間的關(guān)系兩者均緊扣住“核心能力”，既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。對(duì)各高校而言，“專業(yè)核心能力”是每一專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要內(nèi)涵。“職業(yè)核心能力”強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)出來的人才具備服務(wù)于相應(yīng)職業(yè)崗位的“專業(yè)性”能力。專業(yè)核心能力是職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)與前期準(zhǔn)備，職業(yè)核心能力是對(duì)專業(yè)核心能力進(jìn)行實(shí)踐鞏固與檢驗(yàn)。

二、學(xué)前教育專業(yè)核心能力提升的重要因素及提升策略

作為職前幼兒園教師培養(yǎng)“沃土”的學(xué)前教育專業(yè)，其專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健及幼兒教育方面的知識(shí)，還要能科學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)等。本文將對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)前教育核心能力相關(guān)內(nèi)容，與《麗江師專學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱《方案》)中核心能力培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程選擇與設(shè)置、核心能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

(一)確定核心能力培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)選擇一般都是各種幼兒園、早教機(jī)構(gòu)，以及兒童服務(wù)相關(guān)的單位。這要求學(xué)前教育工作者掌握扎實(shí)的學(xué)前教育理論、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)知識(shí)以及衛(wèi)生與保健知識(shí)等，具備相應(yīng)設(shè)計(jì)與組織五大領(lǐng)域活動(dòng)的專業(yè)技能，具備處理其他事情的綜合素質(zhì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園教師應(yīng)該具備環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力等七項(xiàng)專業(yè)能力。但因?qū)I(yè)核心能力具有“排他性”，以及學(xué)前教育的特殊性———突顯幼兒園工作保教結(jié)合、游戲活動(dòng)是教育教學(xué)活動(dòng)展開的基本方式及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒所具有重要的隱性教育意義，幼兒園教師的核心能力應(yīng)該聚焦于幼兒園教師幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、幼兒園游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，與之相應(yīng)的“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”分別是:第一，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力，即建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系……引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。第二，一日生活的組織與保育能力，即合理安排和組織一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中……有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故，危險(xiǎn)情況優(yōu)先救護(hù)幼兒。第三，游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力，即提供符合幼兒興趣需要、年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件……引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中獲得身體、認(rèn)知、語言和社會(huì)性等多方面的發(fā)展?！斗桨浮穼?duì)“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”進(jìn)行不同維度劃分。認(rèn)為“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”包括教學(xué)教育能力、幼兒園保育能力、幼兒園服務(wù)管理能力;“學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力”包括能設(shè)計(jì)并組織幼兒活動(dòng)、能創(chuàng)編幼兒舞蹈、能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、會(huì)朗誦優(yōu)秀兒歌、會(huì)講優(yōu)秀兒童故事、會(huì)唱優(yōu)秀的幼兒歌曲、會(huì)跳兒童舞蹈、會(huì)彈一手好琴、會(huì)畫一幅好畫、會(huì)寫一筆好字、會(huì)制作幼兒玩教具等。對(duì)比分析《標(biāo)準(zhǔn)》與《方案》中關(guān)于“核心能力標(biāo)準(zhǔn)”的目標(biāo)及內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)核心能力目標(biāo)與范疇均存在差異。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)突顯“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”等專業(yè)核心能力。在《方案》中，強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)核心能力包括“教育教學(xué)能力”、“幼兒園保育能力”、“幼兒園服務(wù)管理能力”。第一，“環(huán)境的利用與創(chuàng)設(shè)”方面，在《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)該具備從物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，最大限度與幼兒互動(dòng)完成幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)?！斗桨浮分袆t未將該能力作為專業(yè)核心能力，僅強(qiáng)調(diào)“能進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”是學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)核心能力之一，更多側(cè)重于“職業(yè)核心能力”。第二，“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”方面，因?qū)W前教育對(duì)象的特殊性及學(xué)前教育旨在促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的目標(biāo)等，學(xué)前兒童在幼兒園絕大部分的學(xué)習(xí)是貫穿其一日活動(dòng)中，這也是學(xué)前教育區(qū)別于其他階段教育的一大重要特點(diǎn)，所以，“一日活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”能力是學(xué)前教育專業(yè)核心能力之一。而《方案》中，并未將對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“一日活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施”能力培養(yǎng)作為其專業(yè)核心能力其專業(yè)核心能力目標(biāo)。第三，“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”方面，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，支持和引導(dǎo)幼兒園游戲是幼兒園教師的核心專業(yè)能力之一?！斗桨浮分屑葲]有將“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力”這一內(nèi)容作為專業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容，也未將其作為職業(yè)核心能力目標(biāo)與內(nèi)容。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備五大領(lǐng)域的“教育教學(xué)能力”方面，忽略了游戲作為幼兒園活動(dòng)的最基本形式這一大特點(diǎn)。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)前教育專業(yè)核心能力”緊扣住“學(xué)前教育”的特殊性而確定能力目標(biāo)及內(nèi)容范疇，比《方案》中相應(yīng)內(nèi)容更加全面，這可為新版《方案》修訂提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。

(二)選擇與設(shè)置核心課程基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)的確定，“課程設(shè)置”在整個(gè)人才培養(yǎng)方案制訂中顯得尤為重要。尤其是核心課程設(shè)置，它決定著是否能夠?yàn)檫x擇相應(yīng)專業(yè)內(nèi)容提供依據(jù)，決定著是否所有的課程內(nèi)容均能科學(xué)圍繞著人才培養(yǎng)方案中目標(biāo)及核心能力標(biāo)準(zhǔn)等開展。圍繞學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置也必須圍繞“核心”展開，即所謂核心課程設(shè)置。在《學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)研究———以西安工程技師學(xué)院為例》一文中強(qiáng)調(diào)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力的構(gòu)成因素包括學(xué)習(xí)能力、方法能力、社會(huì)能力、思維能力、心理承受能力等內(nèi)容?；诖死碚撗芯?，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置過程中既要考慮到培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教育教師的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力，尤其加強(qiáng)以各類學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)法課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)每一位學(xué)前教育學(xué)生教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施能力。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)前教育對(duì)象的特殊性以及作為一名學(xué)前教育工作者即將面對(duì)的工作的復(fù)雜性，學(xué)前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的過程中，不僅要設(shè)置《學(xué)前教育學(xué)》和《學(xué)前兒童心理學(xué)》等課程，還要設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》等課程，以培養(yǎng)準(zhǔn)學(xué)前教師具備良好的心理狀態(tài)及心理承受能力。經(jīng)對(duì)《方案》的了解，學(xué)前教育專業(yè)核心課程主要有《學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健》《學(xué)前教育學(xué)》《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》《幼兒園班級(jí)與管理》《幼兒游戲與指導(dǎo)》等。在《方案》中核心課程更多地圍繞著每一位準(zhǔn)學(xué)前教育教師即將面對(duì)的幼兒及幼兒教育進(jìn)行設(shè)置，忽略了在《標(biāo)準(zhǔn)》要求下一名合格的幼兒園教師要秉持“師德為先，幼兒為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，不僅僅要遵守基本的職業(yè)準(zhǔn)則與規(guī)范，還要富有愛心、責(zé)任心、耐心與細(xì)心等，這就要求每一位幼兒園教師都是身心健康的。尤其是近年來虐童事件的出現(xiàn)，更應(yīng)該讓我們關(guān)注教育教學(xué)活動(dòng)中的另一主體———幼兒教師心理健康的關(guān)注。所以說，在《方案》的制訂中可以參考《標(biāo)準(zhǔn)》及其他高校的人才培養(yǎng)方案內(nèi)容，應(yīng)該設(shè)置《幼兒教師心理學(xué)》這一課程作為核心課程，它將很大程度上為每一位幼兒園教師解決心理困惑。

(三)豐富核心能力評(píng)價(jià)方式基于對(duì)“教育評(píng)價(jià)”內(nèi)涵的了解，可以將對(duì)專業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)的理解為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)教育活動(dòng)在“專業(yè)核心能力”培養(yǎng)方面滿足社會(huì)與學(xué)生個(gè)體需要的程度所作出的判斷活動(dòng)。根據(jù)不同的教育評(píng)價(jià)分類以及學(xué)前教育專業(yè)核心能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系可以分為階段性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣化評(píng)價(jià)方式。第一，階段性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)方面，根據(jù)《方案》中學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)周期，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生三年內(nèi)每一學(xué)期、每一學(xué)年是否均達(dá)到每一門課程的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。在畢業(yè)前，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行畢業(yè)綜合考試，主要測(cè)評(píng)的是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具體的技能項(xiàng)目，如舞蹈、鋼琴、手工、簡(jiǎn)筆畫等是否能夠達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，理論評(píng)價(jià)與實(shí)踐評(píng)價(jià)方面，每一門理論課程的考核均屬于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的考核與評(píng)價(jià)。通過對(duì)實(shí)踐課程環(huán)節(jié)———見習(xí)、實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐以及校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生的反饋等均屬于實(shí)踐評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的理論、實(shí)踐考核都可作為對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是否達(dá)到專業(yè)核心能力目標(biāo)的重要評(píng)價(jià)依據(jù)，是檢驗(yàn)《方案》中專業(yè)核心課程的選擇與設(shè)置是否科學(xué)的重要標(biāo)尺，尤其是各實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，是對(duì)整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否將“專業(yè)核心能力”與“職業(yè)核心能力”很好銜接的重要標(biāo)準(zhǔn)。

第2篇：幼兒園科學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞： 《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》 幼兒園教師專業(yè)發(fā)展 指導(dǎo)理念 專業(yè)知識(shí) 能力結(jié)構(gòu)

自2011年底教育部出臺(tái)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以來，部分學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行了解讀，例如：李季湄、夏如波解讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念[1]；虞永平解讀了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ)[2]；龐麗娟從研制背景、指導(dǎo)思想和基本特點(diǎn)三個(gè)方面對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀[3]；秦金亮探討了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位問題[4]；郭亦勤則從專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)方面對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了解讀[5]。雖然上述解讀已經(jīng)較全面，但很少有研究者關(guān)注到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)幼兒園教師自身專業(yè)發(fā)展所具有的意義，這是本文所要探討的核心問題。

一、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在我國(guó)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展政策中的地位與價(jià)值。

從1903年湖北幼稚園附設(shè)的女學(xué)開始算起，我國(guó)的幼兒教師教育已經(jīng)有100余年的發(fā)展歷程，期間幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展水平得到較大的提高，而這與黨和政府的相關(guān)政策支持是密不可分的。

1950年代，教育部先后頒布《幼兒園暫行教學(xué)綱要》（試行草案）、《幼兒園暫行規(guī)程》（試行草案）及《關(guān)于組織幼教工作者收集和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的通知》等政策文件，廣大幼兒園教師在上述政策的指引下，結(jié)合引進(jìn)的前蘇聯(lián)學(xué)前教育理論與我國(guó)的學(xué)前教育實(shí)踐，不斷探索與改進(jìn)幼兒教養(yǎng)工作，創(chuàng)造、積累了許多優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。這在當(dāng)時(shí)，對(duì)改變學(xué)前教育觀念，提高學(xué)前教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展起到了積極的作用。1979年頒布的《城市幼兒園工作條例》（試行草案）強(qiáng)調(diào)幼教工作者應(yīng)該熱愛幼教事業(yè)，并對(duì)教養(yǎng)員和保育員提出具體要求；1983年頒布的《關(guān)于發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的幾點(diǎn)意見》明確提出了農(nóng)村幼兒教師所應(yīng)達(dá)到的基本條件，即思想品德好、熱愛幼教事業(yè)、具有初中以上教育程度且身體健康；1996年頒行的《幼兒園工作規(guī)程》進(jìn)一步明確了幼兒園教師所應(yīng)具備的條件和要求，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師應(yīng)當(dāng)具有幼兒師范畢業(yè)程度或者經(jīng)過教育行政部門合格考試，應(yīng)該熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職守，身體健康。2001年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》從政策層面充分肯定幼兒園教師的專業(yè)地位，指出幼兒園教師是對(duì)兒童一生發(fā)展具有重要影響的專業(yè)人員。此后先后出臺(tái)的《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》等政策文件，進(jìn)一步明確了幼兒園教師培養(yǎng)的目標(biāo)、層次、途徑，以及幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)等問題，極大地促進(jìn)了幼兒園教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

通過對(duì)上述政策文件的回顧與分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》并不是憑空冒出來的，而是一以貫之的，是對(duì)上述文件在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展方面的總結(jié)與深化，是對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提出的更高層次的要求，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)有更重要的意義與作用。

二、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》確立了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展不是漫無目的的，也不是隨心所欲的，而是在一定的科學(xué)理念指導(dǎo)下進(jìn)行的一種專業(yè)成長(zhǎng)過程。在當(dāng)今價(jià)值觀日益多元的社會(huì)中，確立科學(xué)發(fā)展的指導(dǎo)理念，直接關(guān)系到幼兒園教師自身的師德素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展。因此，確立科學(xué)合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)理念對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》就明確提出了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)理念，即“幼兒為本”、“師德為先”、“能力為重”與“終身學(xué)習(xí)”。

其中，“幼兒為本”是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展所應(yīng)秉持的核心理念，指的是幼兒園教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，應(yīng)特別注重樹立“珍惜幼兒的生命，尊重幼兒的價(jià)值，滿足幼兒的需要，維護(hù)幼兒的權(quán)利，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展[6]”的理念，并用這種理念指導(dǎo)自己的專業(yè)成長(zhǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐?！坝變簽楸尽崩砟钍窃谛滦蝿?shì)下確立的指導(dǎo)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與開展教育、教學(xué)工作的核心理念，是“以人為本”理念在幼兒教育中的體現(xiàn)與落實(shí)，每一位幼兒園教師都應(yīng)該敏銳地意識(shí)到社會(huì)變革所帶來的理念更新，并且做到用理性的自覺去面對(duì)，不斷提高自身對(duì)學(xué)前教育、對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)與理解。

“師德為先”是指幼兒園教師在開展幼兒教育、教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將師德放在首位。這就要求幼兒園教師在自身專業(yè)發(fā)展時(shí)，牢固樹立“師德為先”的指導(dǎo)理念，特別注重加強(qiáng)自身的師德建設(shè)，努力做到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范……做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人[7]”。

“能力為重”是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)所應(yīng)秉持的一個(gè)基本理念。近年來，隨著我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，幼兒園的課程體系已經(jīng)從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為中心，這必然要求幼兒園教師的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)發(fā)生相應(yīng)的改變，對(duì)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提出新的要求與挑戰(zhàn)。因此，在幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)不斷確立“能力為重”的理念，并在這一理念指導(dǎo)下，不斷提高自身的教育教學(xué)專業(yè)能力。

“終身學(xué)習(xí)”是指導(dǎo)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的又一重要理念?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，作為對(duì)幼兒一生發(fā)展具有重要作用的啟蒙者和引路人，幼兒教師更應(yīng)努力做到終身學(xué)習(xí)，在“終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身適應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的能力。

三、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明晰了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，沒有良好的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便成為無源之水，成為一種空洞的口號(hào)。因此，構(gòu)建科學(xué)、完善的幼兒園教師專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的作用。

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，首先構(gòu)建了完整的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)化的幼兒園教師必須具備三方面的知識(shí)，即幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)，及通識(shí)性知識(shí)。這三種知識(shí)互相聯(lián)系，共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。其中，幼兒發(fā)展知識(shí)是核心，主要包括了解關(guān)于幼兒發(fā)展的相關(guān)政策法規(guī)、掌握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，了解幼兒個(gè)體發(fā)展的差異及特殊需要兒童發(fā)展的差異等；幼兒保育和教育知識(shí)是關(guān)鍵，主要包括熟悉幼兒園教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、基本原則，掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的各種方法和知識(shí)，0～3歲兒童發(fā)展的知識(shí)和幼小銜接的知識(shí)，掌握了解幼兒的各種方法，以及安全應(yīng)急知識(shí)等；通識(shí)性知識(shí)是基礎(chǔ)，主要包括一定的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)、幼兒園各領(lǐng)域的特點(diǎn)與基本知識(shí)、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)、現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)及關(guān)于中國(guó)教育基本情況的知識(shí)等。上述知識(shí)共同構(gòu)成了專業(yè)化幼兒園教師所應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為幼兒園教師在知識(shí)方面的發(fā)展指明了方向。

構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的能力結(jié)構(gòu)是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的重要內(nèi)容。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力及反思與發(fā)展能力是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中所構(gòu)建的專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的核心能力。該能力結(jié)構(gòu)直接明確了專業(yè)化幼兒教師所應(yīng)具備的專業(yè)能力，對(duì)當(dāng)前幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展中存在的專業(yè)能力訓(xùn)練與專業(yè)知識(shí)結(jié)合不足、游戲?qū)嵺`教學(xué)能力差強(qiáng)人意、保教綜合能力欠缺等問題有較強(qiáng)的針對(duì)性，為幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展提供了依據(jù)。

由此，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便有了發(fā)展的方向和依據(jù)，該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有極其重要的價(jià)值和意義。

四、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指明了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，從四個(gè)方面探討了幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的路徑，既包含對(duì)教育行政部門，幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，以及幼兒園的要求，又包括對(duì)幼兒園教師自身的要求。

（一）各級(jí)教育行政部門可以通過深化改革、建立與完善制度來促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

對(duì)各級(jí)教育行政部門來說，要通過深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，建立幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，以及聘任、考核、退出等管理制度，切實(shí)保障幼兒園教師的合法權(quán)益，并依此促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展，確保幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化。

（二）幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)可以通過深化教師教育改革的方式促進(jìn)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

幼兒園教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)，不斷加強(qiáng)學(xué)期教育學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，通過對(duì)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育教學(xué)方式等的變革，提高幼兒園教師的職業(yè)道德和能力素養(yǎng)，進(jìn)而提升幼兒園教師的專業(yè)化能力和水平，促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒園可以通過園本培訓(xùn)等方式促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展》明確指出，幼兒園應(yīng)制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)幼兒園教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)幼兒園教師育人的責(zé)任感和使命感，并通過園本研修的方式促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）幼兒園教師可以通過多種方式自主、主動(dòng)地促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師應(yīng)制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的自覺性；應(yīng)大膽開展保教實(shí)踐，不斷創(chuàng)新；應(yīng)主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。這些都是幼兒園教師提升自身專業(yè)發(fā)展水平的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄，夏如波.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念.學(xué)前教育研究，2012（8）.

[2]虞永平.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的專業(yè)化理論基礎(chǔ).學(xué)前教育研究，2012（7）.

[3]龐麗娟.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn).學(xué)前教育研究，2012（7）.

[4]秦金亮.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的功能定位.學(xué)前教育研究，2012（8）.

[5]郭亦勤.《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：專業(yè)化幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的依據(jù)，2012（12）.

第3篇：幼兒園科學(xué)教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】教育 幼兒 家庭 幼兒園 合作

一、家園合作的重要性

幼兒園、家庭、社區(qū)是兒童發(fā)展中影響最大、最直接的微觀環(huán)境，作為幼兒最早接觸的社會(huì)文化環(huán)境，它對(duì)幼兒發(fā)展所起的作用，是其他任何因素所不可比擬的。因此，兒童教育也就必須從兒童在這種特定的環(huán)境中所經(jīng)歷的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及建立的人際關(guān)系出發(fā)，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會(huì)群體的力量，共同促進(jìn)兒童的發(fā)展。

在和家長(zhǎng)不斷的接觸和交往的過程中，特別是在家長(zhǎng)開放日活動(dòng)中和家長(zhǎng)們一起坐下來談心時(shí)，常聽不少父母都不同程度地流露出沒有時(shí)間教育孩子。雙職工的父母說：“工作一天了，甚感疲勞，沒有精力去管了”。還有的父母只圖自己玩樂消遣，占去了不少本應(yīng)用于教育子女的時(shí)間，對(duì)孩子的一些合理要求不予理睬，不能運(yùn)用科學(xué)育兒的原理指導(dǎo)家庭教育實(shí)際。希望寄托于幼兒園，覺得只要在幼兒園里學(xué)好就行了。這是一種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。

眾所周知，馬克思是一位偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家，其工作繁忙和緊張是不言而喻。但是，馬克思非常重視對(duì)女兒們的教育。第一，將星期日留給孩子，跟孩子們共同度過這歡樂的一天。平日，馬克思也經(jīng)常在繁忙的工作中擠出時(shí)間跟孩子們游戲，比如，和孩子一起折紙船，將船放入水中任其漂浮，還和孩子們一起賽跑，擲石子等，鍛煉她們的身體，培養(yǎng)她們的勇敢精神，如摔跤爬起來不要哭。第二，馬克思的革命樂觀主義精神，使家庭始終充滿朝氣，使女兒們形成了活潑開朗的性格，還常用笑聲和講俏皮話等幽默方式，讓孩子們盡情享受童年的快樂。第三，馬克思與孩子之間的關(guān)系是民主平等的。他尊重孩子，注意發(fā)揮孩子之間的主動(dòng)精神，從不干涉孩子們的活動(dòng)，從不擺父親的架子和使用父親的權(quán)威。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子們做錯(cuò)了事時(shí)，也總是循循善誘，啟發(fā)她們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，力求她們徹底改正。第四，要求女兒們獨(dú)立做事，培養(yǎng)她們從小熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。第五，馬克思自編故事、童話或運(yùn)用兒女們喜愛的名著，如《一千零一夜》等，激發(fā)孩子們的興趣，使她們學(xué)會(huì)思考，懂得什么是好的、正義的、什么是壞的、非正義的。這既豐富了孩子們的知識(shí)，啟迪了智慧，又讓孩子們從小具有鮮明的愛憎情感和懂得粗淺的人生道理。

幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。就幼兒園教育來說，它是專門的教育機(jī)構(gòu)，幼兒教師是專職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，他們對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的。

二、實(shí)施家園合作

家園合作有利于孩子的發(fā)展，也有利于成人的提高。在交流與分享中，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是教育者，不同的文化和社會(huì)背景的人之間相互對(duì)話、思想碰撞、智慧結(jié)合，加深了我們對(duì)教育、對(duì)人、對(duì)社會(huì)的理解。在組織“家長(zhǎng)社區(qū)小組”活動(dòng)時(shí)，我們根據(jù)孩子個(gè)性差異、能力差異，充分了解家長(zhǎng)的教育觀念和文化素養(yǎng)，分別開展了合作、分享、競(jìng)賽等活動(dòng)。家長(zhǎng)們?cè)谟幸庾R(shí)地參與組織、指導(dǎo)、分析過程中，增強(qiáng)“我也是教育者”的主人翁意識(shí)，了解當(dāng)今幼兒教育以主體性品質(zhì)（積極主動(dòng)性、獨(dú)立自主性、創(chuàng)造性）為核心的幼兒全面發(fā)展要求，同時(shí)認(rèn)識(shí)到家園合作的重要性，獲得了教育孩子的有效方法。教師在“家長(zhǎng)社區(qū)小組”活動(dòng)中的錄像中可以發(fā)現(xiàn)，孩子在社會(huì)中的個(gè)性表現(xiàn)，在家長(zhǎng)交流中獲得家教信息，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)工作。樹立為家長(zhǎng)服務(wù)意識(shí)，解決家長(zhǎng)的后顧之憂。為此，一方面，教師應(yīng)該做一個(gè)有心人，要做調(diào)查研究，了解每個(gè)幼兒的家庭狀況及需求，并盡力幫助家長(zhǎng)解決這些后顧之憂。另一方面，教師要努力提升自己，掌握家庭教育知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的能力。這是開展家園合作的前提。

三、幼兒園的家園合作教育活動(dòng)可以從不同的角度來分類

大致可以分為從幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)和以家長(zhǎng)為核心的家園合作活動(dòng)兩大類。

（1）以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)。以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)的主要目的：一是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園內(nèi)的各方面的表現(xiàn)，了解教師是如何教育孩子的，同進(jìn)通過觀察教師的教育行為和孩子的表現(xiàn)，反思自己的家庭教育的內(nèi)容和方法；二是充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育資源作用，支持幼兒園的教育活動(dòng)。

教育活動(dòng)開放日。教育活動(dòng)開放日可以是家長(zhǎng)在幼兒入園前對(duì)幼兒園整體環(huán)境設(shè)施設(shè)備與師資力量等情況的參觀、訪問，也可以是幼兒入園后的一日或半日活動(dòng)的參觀與聽課。入園前的開放日，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起來園，熟悉新教師和新環(huán)境，消除陌生感。

2、幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì)。家長(zhǎng)把自己的孩子送到幼兒園接受教育，最大的愿望莫過于孩子的進(jìn)步。舉辦幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì)的目的就在于向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園放心，并給他們從教育的信心和方法；

3、接送交流與家訪。這是一種以訪問、談話為主要方式的個(gè)別交流形式，主要目的是讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓教師了解幼兒在家庭里的行為表現(xiàn)以及所處的家庭環(huán)境，加強(qiáng)溝通，交流經(jīng)驗(yàn)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展；

4、家園聯(lián)系冊(cè)。這是一種書面形式的個(gè)別交流方式；

5、便條或電話聯(lián)系。簡(jiǎn)短的便條也是一種有效的交流手段，它往往只有教師的寥寥數(shù)語，就可以把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步傳達(dá)給家長(zhǎng)。

（2）以家長(zhǎng)為核心的親職教育活動(dòng)。幼兒園的親職教育是指為了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)的過程，是一種以家長(zhǎng)為主要對(duì)象的，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展為最終目的的成人教育，在親職教育中，家長(zhǎng)既是受教育者又是教育者。一方面，他們需要向親職教育的指導(dǎo)者學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育方法；另一方面，他們又要把學(xué)到的東西運(yùn)用到自己的家庭教育實(shí)踐中。

在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢(shì)，能否為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)鍵在父母，因此，家長(zhǎng)必須要注意提高自身素質(zhì)，同教師密切配合，共同撫育幼苗茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：幼兒園科學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：和諧管理；幼兒園；管理

一、幼兒園教育理念――以人為本的核心理念

工具理性指的是人通過各種實(shí)踐途徑、方法認(rèn)識(shí)到工具的有用性與實(shí)踐性，追求事物的最大化與最大價(jià)值。而價(jià)值理性是一種以工具崇拜為主要目的的價(jià)值觀，是一種人為的價(jià)值理性。工具理性與價(jià)值理性的相對(duì)關(guān)系是工具理性創(chuàng)造了工具，而價(jià)值理性卻是站在理性思維的高度中去評(píng)定工具的實(shí)用價(jià)值。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，現(xiàn)如今幼教管理越來越趨向客觀化、精準(zhǔn)化、效率化，并視其為新時(shí)代下的新型幼兒教育模式，是科學(xué)管理模式中的新型標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)如今的幼兒園管理中，幼兒園教師往往忽視了幼兒的天性，反而去追求后天的塑造。幼兒的塑造應(yīng)該是從人與社會(huì)自然的發(fā)展中去實(shí)踐培養(yǎng)的。注重與幼兒之間的理解、情感溝通，把幼兒教育從工具理性中轉(zhuǎn)移到事實(shí)客觀的價(jià)值理性，尊重人、依靠人與發(fā)展人，既有嚴(yán)格的管理制度，又有充足的人性追求，使整個(gè)過程充滿和諧。

二、幼兒園管理制度――剛性制度與柔性制度相結(jié)合

制度的制定與實(shí)施是幼兒園管理中大大提高工作效率的一種方法。但是現(xiàn)如今許多幼兒園的管理制度中完全忽略掉了人文因素，其效率不容樂觀。其原因主要在于，現(xiàn)如今的幼兒園的管理制度中，多對(duì)提高幼兒教師的工作效率與工作規(guī)范進(jìn)行規(guī)定，卻忽略了幼教與幼兒之間的交流與行為方式。所以常規(guī)的那種規(guī)定方式可以大大強(qiáng)化正常的幼教工作，卻大大忽視掉了整體幼兒園費(fèi)服務(wù)工作對(duì)象。缺少了情感與信息的需求與溝通。既然管理對(duì)象是幼兒，就應(yīng)該在規(guī)章制度中注意以人為本、和諧管理、互相促進(jìn)。管理者與被管理者之間是一種平等和諧的關(guān)系。幼兒園要對(duì)現(xiàn)有的管理模式與教育模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而構(gòu)建一種和諧、融洽的管理關(guān)系。因此，首先要拋開以往的剛性原則制度，把機(jī)械式的管理制度拋開掉，采用以人為本的管理模式。管理要人性化、智慧化，既不能過于隨意地去規(guī)定不嚴(yán)肅的管理，又不能過于死板客觀地去規(guī)定。所以主要要做到四點(diǎn)：①從制度中可以體現(xiàn)人的基本關(guān)懷與最大的尊重。②規(guī)章制度的制定目的是激發(fā)幼教的工作積極性與主觀能動(dòng)性。③制度的制定應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值與對(duì)工作的熱情。④規(guī)章制度的制定應(yīng)以人為本，充分體現(xiàn)規(guī)范、有效、合理的原則，使其行之有效地為整體工作服務(wù)。以民主、集思廣益、人性化、人文化為主要制定核心，有助于大大提高幼兒園的整體的工作效率。

三、幼兒園的操作方面――理性與人文管理的結(jié)合

理性管理是一種根據(jù)邏輯建立周密組織計(jì)劃的管理方法，要求建立更加周密的工作計(jì)劃、充分的合理分工與明確的崗位職責(zé)，是以個(gè)人服從于整體組織，或整體提高工作效率為核心的管理模式。其注重整體的工作效率的提高，采用科學(xué)合理以人為本的管理方法，是針對(duì)企業(yè)的一種量化管理方式。而人文管理卻是一種以人為本，以人的理性與動(dòng)力為核心的發(fā)展管理模式，其強(qiáng)調(diào)以人為本，以理念為本，以科學(xué)文本，以人的主觀能動(dòng)性為本。其重視對(duì)人性的追求與自身價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，使人可以大大發(fā)揮主觀能動(dòng)性的新型高效的管理模式。

理性管理與人文管理的核心管理模式完全不同。因?yàn)槔硇怨芾韺⑷艘暈楣ぷ髡?，視為?jīng)濟(jì)發(fā)展因子，而人文管理注重人，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展與和諧，將人作為團(tuán)隊(duì)因子。

和諧管理是指一種管理者為到達(dá)其主要目的所制定的一種以人為核心的管理模式。而和諧是使兩個(gè)本身對(duì)立的事物在整體的核心理念下成為互相促進(jìn)、共同發(fā)展的整體。新時(shí)期，幼兒園的管理方法也要改革創(chuàng)新發(fā)展，以和諧管理為主，以人為本，注重感情的交流、思想的融會(huì)貫通，構(gòu)建起和諧融洽以人為本的幼兒園，提高幼教素質(zhì)，提高幼教工作效率及整體的管理效率，促使幼兒園高效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒園科學(xué)教育的核心范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園 管理 人文關(guān)懷

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）29-0025-02

一 當(dāng)前幼兒園文化管理中存在的問題

幼兒園文化管理體現(xiàn)在顯性和隱性兩個(gè)層面。顯性的文化管理表現(xiàn)在幼兒園的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、管理風(fēng)格、制度建設(shè)、工作態(tài)度和習(xí)慣等方面；隱性的文化管理表現(xiàn)在同事關(guān)系、道德信仰、價(jià)值觀、職業(yè)幸福感等方面。通過文獻(xiàn)分析和實(shí)際調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒園無論是在顯性文化管理中還是在隱性文化管理中都存在著很大的問題。

1.注重物質(zhì)、制度文化建設(shè)，忽視精神文化建設(shè)

凡提到幼兒園的文化建設(shè)，人們想到的多是園所的物質(zhì)文化創(chuàng)設(shè)和制度文化建設(shè)。但這些只能作為園所文化的一種外在物質(zhì)表征。受古典組織管理理論的影響，國(guó)內(nèi)大多數(shù)幼兒園強(qiáng)調(diào)管理的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、理性化、效率化和等級(jí)化，過分推崇以物為基礎(chǔ)的理性管理范式。將理性管理形式化，而淡化了以人為基石的人文管理范式，在管理主體上存在嚴(yán)重的主體性缺失現(xiàn)象，也因此形成了比較冗雜的幼兒園組織管理系統(tǒng)。這一層級(jí)制度表面看似明確了員工職責(zé)和分工，實(shí)則滋生了上下級(jí)之間等級(jí)森嚴(yán)的校園氛圍，層級(jí)之間交流過少，員工關(guān)系緊張、淡漠。

2.專業(yè)成長(zhǎng)后勁不足，缺乏成就感

幼兒園的持續(xù)發(fā)展得益于教育管理水平的不斷提高、教育思想的不斷更新、教育環(huán)境的不斷改善和員工素質(zhì)的不斷提升。教師專業(yè)發(fā)展已不僅局限于教師教育技能的提高，更多體現(xiàn)在教師的知識(shí)理念、人格信仰、價(jià)值取向等層面上的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中，不難發(fā)現(xiàn)無論是幼兒園的管理層還是一線教師，專業(yè)成長(zhǎng)后勁不足，缺乏職業(yè)成就感。管理層人員以領(lǐng)導(dǎo)身份自居，習(xí)慣于對(duì)下屬層級(jí)人員的命令教導(dǎo)和苛刻要求，忙于各方面的應(yīng)酬，卻忽略了自身管理素養(yǎng)的提升。正如某幼兒園一園長(zhǎng)助理親口所述：“我們的正園長(zhǎng)更像是部隊(duì)里的政委，副院長(zhǎng)則更加強(qiáng)勢(shì)?！碑?dāng)前幼兒園普遍缺乏教師專業(yè)成長(zhǎng)的文化氛圍，幼兒教師對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到位、專業(yè)成長(zhǎng)主動(dòng)性低。

3.員工職業(yè)壓力偏高，缺乏歸屬感

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的頒布，我國(guó)學(xué)前教育迎來了一個(gè)新的發(fā)展契機(jī)，各大民辦、公辦幼兒園如雨后春筍般出現(xiàn)。社會(huì)壓力的增強(qiáng)與幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的加劇，為了求得生存，幼兒園為爭(zhēng)奪生源的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。社會(huì)對(duì)園所施加的壓力也隨之轉(zhuǎn)嫁到了教職員工的身上。由于幼兒教育對(duì)象的特殊性，工作量大、繁重、要求高而工資相對(duì)偏低成了幼兒教師工作本身的一個(gè)特點(diǎn)，教師成了滿負(fù)荷運(yùn)行的工作機(jī)器?？涩F(xiàn)在還要承擔(dān)起額外的任務(wù)，要接受家長(zhǎng)的考評(píng)、園際間的對(duì)比和社會(huì)的考察等，這勢(shì)必增加了幼兒教師的職業(yè)壓力。

二 幼兒園管理呼喚人文關(guān)懷的回歸

幼兒園文化管理應(yīng)是一門具有柔性的藝術(shù)，而不是一套剛性的工具。人是管理的核心，以人為本是現(xiàn)代教育管理思想的集中體現(xiàn)。

1.逐步構(gòu)建以精神文化為核心的幼兒園價(jià)值文化體系

幼兒園文化作為文化的一種特殊形態(tài)，是在長(zhǎng)期的交流整合過程中形成的，尤其是作為幼兒園文化核心部分的精神文化更是在一個(gè)長(zhǎng)期的過程中沉淀下來的。幼兒園文化建設(shè)不單是物質(zhì)文化和制度文化的建設(shè)，更是以精神文化為核心內(nèi)容的幼兒園文化價(jià)值體系的逐步構(gòu)建。這就需要充分挖掘本園的辦學(xué)歷史，積極汲取其他園所的辦園經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本園實(shí)際情況，形成具有本園特色的價(jià)值文化體系。幼兒園是社會(huì)組織的一部分，各種文化在碰撞，思想在交匯，其教育活動(dòng)深受各方面的影響。作為幼兒園主管層級(jí)的相關(guān)人員要具有甄別各種積極與消極影響的能力，提高感知文化的敏感性，允許不同思想和觀念的存在。努力營(yíng)造積極的園所文化氛圍，培育良好的群體心態(tài)。以共同的倫理規(guī)范和道德感促使員工的思想情感和行為相互協(xié)調(diào)一致，形成一股強(qiáng)大的向心力，把員工凝聚到幼兒園組織中來。

2.以核心價(jià)值觀和共同目標(biāo)激發(fā)員工的積極性

對(duì)人的管理是幼兒園管理的重心。幼兒園管理應(yīng)實(shí)施符合人性的、能發(fā)展人之個(gè)性的、激發(fā)教師工作熱情的管理模式。作為園所的領(lǐng)導(dǎo)層，要以身作則，努力踐行，詮釋本園的核心價(jià)值觀。把讓每位幼兒健康、快樂、個(gè)性化地發(fā)展，享受童年的幸福；把讓每位教師自主、快樂、全面地成長(zhǎng)，享受成功的幸福；把讓每位家長(zhǎng)、社會(huì)各界和領(lǐng)導(dǎo)滿意作為辦園的宗旨。把為兒童的夢(mèng)想起航，為幼兒的幸福人生奠基作為辦園的目標(biāo)和員工共同奮斗的目標(biāo)。切合實(shí)際，符合員工的意愿，滿足員工的合理要求，發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)作用，激發(fā)員工的積極性，促使全體員工緊密團(tuán)結(jié)，引領(lǐng)全體教職工充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的深層使命，把教書育人提升到光榮而又神圣的境界。

3.園所領(lǐng)導(dǎo)要與時(shí)俱進(jìn)，與員工攜手并進(jìn)

研究發(fā)現(xiàn)，從業(yè)人員的職業(yè)壓力直接來源于組織和管理，而園長(zhǎng)是幼兒園組織管理的核心人物，他（她）肩負(fù)著提高幼兒教師職業(yè)幸福感的重要職責(zé)。作為園長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，放眼未來，不斷更新自己的管理素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要樹立“尊重教師、依靠教師、發(fā)展教師”的管理思想，把幼兒教師當(dāng)成幼兒園的主人。要尊重幼兒教師的人格尊嚴(yán)和個(gè)性差異，尊重教師的知情權(quán)和參與決策權(quán)。讓每一位教師都參與到管理中，發(fā)揚(yáng)他們的主人翁精神，使每一位員工快樂地教、快樂地學(xué)，也讓每一位兒童快樂地成長(zhǎng)。最后引用我國(guó)一名優(yōu)秀校長(zhǎng)的一句經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來結(jié)束本文：“教育管理思想越先進(jìn)，越體現(xiàn)人道主義?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]甘露.公立幼兒園管理中的問題與對(duì)策[D].湖南師范大學(xué)，2006

第6篇：幼兒園科學(xué)教育的核心范文

關(guān)鍵詞：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 教學(xué)改革 必要性 改革策略

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2015）07-227-02

一、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革的必要性

（一）培養(yǎng)反思性實(shí)踐型人才是高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的必然要求

提高兒童早期教育水準(zhǔn)，取決于家長(zhǎng)與師資的素質(zhì)，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者，是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式要適應(yīng)社會(huì)對(duì)反思性實(shí)踐型幼兒教師的需求。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確地獲取相關(guān)教育理論知識(shí)，并能內(nèi)化為正確的教育觀和理論經(jīng)驗(yàn)，依照教育目標(biāo)，選擇適宜的教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的各類教育活動(dòng)方案，能組織成生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教學(xué)內(nèi)容、方法、手段優(yōu)化改革的重點(diǎn)。

（二）高職學(xué)前教育課程教學(xué)改革必須適應(yīng)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)幼兒教師提出的復(fù)合要求

我國(guó)新頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》表層功能是準(zhǔn)入、規(guī)范、發(fā)展功能，深層功能則是專業(yè)喚醒功能。幼兒園教師的專業(yè)化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識(shí)，即基礎(chǔ)修養(yǎng)知識(shí)、日常生活知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要能將這些知識(shí)融會(huì)貫通，并在日常保教工作中應(yīng)用。因此，對(duì)幼兒教師知識(shí)掌握、專業(yè)技能上都提出了復(fù)合性的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)前專業(yè)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》與實(shí)踐結(jié)合不夠，理論與實(shí)踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間短，學(xué)生實(shí)習(xí)見習(xí)期間很難將先前的理論學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合。

（三）當(dāng)前高職學(xué)前教育《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容和教學(xué)模式上存在著與改革方向不相適應(yīng)的問題

1.課程定位不明確?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》在高職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，關(guān)系到學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和培養(yǎng)未來學(xué)前教育工作者專業(yè)技能程度的高低。但在實(shí)踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學(xué)計(jì)劃中學(xué)時(shí)過少，實(shí)訓(xùn)條件簡(jiǎn)陋等問題。

2.課程體系不完善?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容分科式教學(xué)存在割裂和零碎的問題，在教學(xué)內(nèi)容上大多采用把“五領(lǐng)域教學(xué)法”的課程內(nèi)容進(jìn)行分科式教學(xué)，五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)法內(nèi)容上相對(duì)獨(dú)立、各成體系。但是，五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容存在很多共性的部分，完全可以整合。

3.教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐。多采用理論講授為主，學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為輔?！队變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程。它注重學(xué)生實(shí)踐的應(yīng)用，是理論和實(shí)踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等專科學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。

4.教學(xué)方法陳舊僵化。教師指導(dǎo)方式上習(xí)慣“以教定學(xué)”，學(xué)生學(xué)習(xí)方式多“被動(dòng)聽講、接受”、少“主動(dòng)體驗(yàn)、探究”。以學(xué)生為主體只停留在觀念上，實(shí)踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對(duì)學(xué)生的研究不夠深入、細(xì)致，實(shí)質(zhì)上還是擺脫不了“教師權(quán)威”意識(shí)，“教師中心”思想嚴(yán)重。沿用這樣的教學(xué)模式，所培養(yǎng)出來的學(xué)生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘。”

二、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)改革策略

為解決《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程教學(xué)中就教育理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面不斷進(jìn)行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。

（一）提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

要想對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革有更深刻的理解，教師先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，一定要貫徹現(xiàn)代教育思想和教育理念，實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人。

2.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師不僅要精心設(shè)計(jì)怎樣教，更要精心研究學(xué)生怎樣學(xué)。

3.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，教師不但要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”。

4.由居高臨下的權(quán)威向平等融洽的朋友轉(zhuǎn)變，師生相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的目的。

5.由教材的接受和傳遞向教材的開發(fā)和創(chuàng)造轉(zhuǎn)變，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材開發(fā)者和創(chuàng)造者。

（二）明確課程性質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課程，同時(shí)也是應(yīng)用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等?？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)及促進(jìn)學(xué)生向合格幼兒教師角色轉(zhuǎn)換具有不可低估的作用。所以，在教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，“重理論，輕實(shí)踐”的教學(xué)模式不利學(xué)生在學(xué)校掌握專業(yè)技能，就業(yè)時(shí)信心不足，上崗后適應(yīng)困難。因此，教師和學(xué)生都要對(duì)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行科學(xué)定位和認(rèn)識(shí)。

在本課程第一節(jié)課上，可對(duì)學(xué)生提出“你為什么要學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》這門課？”這一問題，請(qǐng)學(xué)生討論，并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合見習(xí)經(jīng)驗(yàn)思考：做一個(gè)幼兒園的合格教師需要哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？你已經(jīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)、能力、情感態(tài)度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學(xué)習(xí)意義和價(jià)值，學(xué)生就有了比較深刻的體會(huì)。同時(shí)，把本門課程兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解本門課論理學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)時(shí)的比重，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)和完成的實(shí)踐任務(wù)做到“心中有數(shù)”。另外，在課堂教學(xué)中，通過穿插講解往屆畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織實(shí)踐技能的重要性。

（三）構(gòu)建合理的課程內(nèi)容體系，突出本門課的實(shí)踐性

根據(jù)學(xué)院高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程的性質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認(rèn)知特點(diǎn)，參考多本教材的內(nèi)容，對(duì)本課程的內(nèi)容體系進(jìn)行精選重構(gòu)，形成兼具科學(xué)性、整合性、豐富性、實(shí)用性的三大模塊（如下圖）。

一是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)理論模塊：幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基本理論、幼兒園聽課和評(píng)課理論、幼兒園教育五領(lǐng)域活動(dòng)理論等。二是幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能模塊：幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)設(shè)計(jì)技能、設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)技能模塊。三是幼兒園教育活動(dòng)實(shí)踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動(dòng)五領(lǐng)域七大類教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、幼兒園課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、幼兒園說課展示、技能展示。

（四）實(shí)施教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

1.專業(yè)技能滲透。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的技能技巧要求，結(jié)合《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的技能性和實(shí)踐性特點(diǎn)，在理論內(nèi)容部分的教學(xué)中，穿插滲透展示相應(yīng)專業(yè)技能技巧小環(huán)節(jié)，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令、學(xué)做模仿操等專業(yè)技能。

比如，講故事能夠集中鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動(dòng)打基礎(chǔ)?？衫谜n堂前5-8分鐘時(shí)間，按學(xué)號(hào)順序讓2-3名學(xué)生每人講一個(gè)自選故事，其他學(xué)生欣賞，并做文字記錄和評(píng)價(jià)，教師以提問方式檢查學(xué)生聽故事情況，結(jié)合學(xué)生的講與評(píng)做點(diǎn)評(píng)總結(jié)，為學(xué)生講解故事評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，示范評(píng)價(jià)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握（評(píng)）講故事的方法、提高（評(píng)）講故事的能力。通過講故事技能訓(xùn)練，一個(gè)學(xué)期下來，每個(gè)學(xué)生都能講一個(gè)小故事，欣賞到幾十個(gè)小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨(dú)白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時(shí)，使學(xué)生專業(yè)技能的內(nèi)容與《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng)和有機(jī)結(jié)合。

2.案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)幼兒園五領(lǐng)域七大類教育活動(dòng)時(shí)，精選教學(xué)活動(dòng)錄像案例作為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。七類教學(xué)活動(dòng)每一類都精選1-2個(gè)視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生還原教案，運(yùn)用所學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理論分析評(píng)價(jià)案例中活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題。實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題能力。

在案例教學(xué)部分，教師先采用示范法，引導(dǎo)學(xué)生討論、還原案例、示范評(píng)價(jià)案例的內(nèi)容和方法。然后，要求學(xué)生自主完成案例還原和案例評(píng)價(jià)。由易到難逐步提高學(xué)習(xí)難度的教學(xué)模式，使學(xué)生在聽課、評(píng)課能力上逐步提高。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在本課程的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出學(xué)習(xí)“任務(wù)”，以完成具體的學(xué)習(xí)“任務(wù)”為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出解決學(xué)習(xí)任務(wù)問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的實(shí)踐訓(xùn)練操作，形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。

一是設(shè)計(jì)任務(wù)，即要求學(xué)生設(shè)計(jì)七類教育活動(dòng)方案。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案之前，學(xué)生進(jìn)行該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)和案例學(xué)習(xí)。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師從目標(biāo)的確定到活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提供設(shè)計(jì)思路，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，按照自己的想法設(shè)計(jì)出與眾不同的活動(dòng)方案。每項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)都是要求學(xué)生在課余時(shí)間完成，教師在課堂上檢查設(shè)計(jì)方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優(yōu)秀方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。二是實(shí)踐任務(wù)，即要求學(xué)生進(jìn)行試教活動(dòng)和說課展示。試講任務(wù)在開學(xué)初明確提出，要求學(xué)生自主進(jìn)行分組，每組同學(xué)試講任務(wù)提前告知，學(xué)生自選活動(dòng)方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時(shí)，小組內(nèi)學(xué)生扮演幼兒，其余學(xué)生觀摩記錄并評(píng)課。說課展示任務(wù)作為期末考核的形式，在學(xué)習(xí)完幼兒園說課相關(guān)理論和說課案例后，學(xué)生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號(hào)順序逐個(gè)進(jìn)行說課展示，實(shí)踐體驗(yàn)幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評(píng)價(jià)任務(wù)，即要求學(xué)生評(píng)教和互評(píng)設(shè)計(jì)方案、說課稿。學(xué)生設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案和說課稿，收齊后再隨機(jī)發(fā)給同學(xué)們，要求每位同學(xué)都在認(rèn)真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評(píng)語和建議，打出分?jǐn)?shù)。教師再請(qǐng)幾位同學(xué)在集體面前進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

每位同學(xué)試教過程中，其他同學(xué)做聽課記錄，并進(jìn)行書面文字評(píng)價(jià)。每位同學(xué)試教結(jié)束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學(xué)生在集體面前對(duì)試教同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出合理建議，隨后教師進(jìn)行示范性評(píng)價(jià)、提出優(yōu)化建議。

以上三個(gè)任務(wù)的實(shí)施，促使學(xué)生達(dá)到當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)要求的現(xiàn)代型幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”四會(huì)綜合教育教學(xué)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)從“被動(dòng)聽講接受”向“主動(dòng)體驗(yàn)探究”轉(zhuǎn)變，人人都有實(shí)踐計(jì)劃，人人都有實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生通過完成項(xiàng)目任務(wù)，在綜合實(shí)踐教學(xué)技能上能得到鍛煉和提高。

（五）構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

為有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的積極性和學(xué)習(xí)效率，要改變以往的期末一次性終結(jié)評(píng)價(jià)，變?yōu)樽⒅剡^程性評(píng)價(jià)，把學(xué)生的講故事技能展示、方案設(shè)計(jì)、試教活動(dòng)、說課展示及評(píng)價(jià)任務(wù)完成情況都納入考核的范圍。

期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內(nèi)容，平時(shí)考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設(shè)計(jì)（20分、）試教（30分）、評(píng)價(jià)（20分）、考勤（20分）。

另外，可在學(xué)期初就對(duì)學(xué)生提出獎(jiǎng)勵(lì)措施計(jì)劃，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，比如，可對(duì)期末綜合考核優(yōu)勝者進(jìn)行發(fā)放圖書等小禮品的獎(jiǎng)勵(lì)。

這種評(píng)價(jià)方式促使學(xué)生科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，認(rèn)真對(duì)待每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)相結(jié)合的形式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

[2014年度河南省教師教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2014-JSJYZD-085。]

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第7篇：幼兒園科學(xué)教育的核心范文

《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》全文請(qǐng)讀者自行登錄教育部網(wǎng)站查閱。

中國(guó)教育科學(xué)研究院 劉占蘭

引子：園長(zhǎng)專業(yè)化是提高保教質(zhì)量的前提

長(zhǎng)期以來，特別是上個(gè)世紀(jì)90年代中期以來，幼兒園出現(xiàn)了明顯的“社會(huì)化”和“市場(chǎng)化”的傾向，幼兒園園長(zhǎng)的角色定位似乎也隨之社會(huì)化、市場(chǎng)化和商業(yè)化，會(huì)經(jīng)營(yíng)、能賺錢成為衡量園長(zhǎng)能力的潛在尺度。與此同時(shí)，隨著民辦幼兒園的急劇增長(zhǎng)并逐漸在所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，園長(zhǎng)隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)背景也日益多樣化，園長(zhǎng)的專業(yè)性、教育者的角色曰益淡化。在這種情況下，幼兒園的公益性、普惠性和保育教育質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。而今，《幼兒園園長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》）的出臺(tái)，標(biāo)志著我國(guó)幼兒園園長(zhǎng)角色將向?qū)I(yè)性教育者轉(zhuǎn)變。

《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的60項(xiàng)專業(yè)要求主要是針對(duì)園長(zhǎng)的不同職業(yè)角色提出的。幼兒園教育雖然不同于中小學(xué)教育，但幼兒園園長(zhǎng)與中小學(xué)校長(zhǎng)一樣集教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者三種角色于一身。對(duì)管理者角色，園長(zhǎng)一般比較熟悉與擅長(zhǎng)，但對(duì)教育者和領(lǐng)導(dǎo)者角色，并不是所有園長(zhǎng)都熟悉和擅長(zhǎng)的，甚至是一部分園長(zhǎng)的短板和弱項(xiàng)，這正是《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)提出的新的專業(yè)要求。本文重點(diǎn)從園長(zhǎng)作為教育者和領(lǐng)導(dǎo)者角色的角度來分析《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)園長(zhǎng)的專業(yè)要求。

一、園長(zhǎng)是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者和辦園方向的引導(dǎo)者

把握辦園方向是幼兒園園長(zhǎng)的首要職責(zé)?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的第一條就提出園長(zhǎng)要堅(jiān)持“學(xué)前教育的公益性、普惠性”，這是對(duì)辦園方向的基本要求。園長(zhǎng)應(yīng)貫徹執(zhí)行國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)，堅(jiān)持正確的辦園方向，不以營(yíng)利為目的，不進(jìn)行任何以營(yíng)利為目的的活動(dòng)。只有這樣，經(jīng)過不斷努力，覆蓋城鄉(xiāng)的公益普惠的學(xué)前教育基本公共服務(wù)體系才能真正形成。

園長(zhǎng)應(yīng)是幼兒園發(fā)展的規(guī)劃者?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》把“規(guī)劃幼兒園發(fā)展”作為首要的專業(yè)職責(zé)，并用若干條目提出了如何制定、實(shí)施和調(diào)整、完善幼兒園發(fā)展規(guī)劃。例如，第七條特別提到園長(zhǎng)要“把握幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀，分析幼兒園發(fā)展面臨的問題和挑戰(zhàn)，形成幼兒園發(fā)展的思路”；第八條又提出要“組織專家、教職工、家長(zhǎng)、社區(qū)人士等多方力量參與制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃”。幼兒園發(fā)展規(guī)劃對(duì)推進(jìn)幼兒園的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高具有重要作用，幼兒園發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)制定與有效實(shí)施既是傳承辦園歷史和積累辦園經(jīng)驗(yàn)的過程，也是開創(chuàng)未來和調(diào)整、完善辦園思路的過程。園長(zhǎng)必須具有先進(jìn)理念、專業(yè)學(xué)識(shí)和專業(yè)能力，才能制定與落實(shí)引領(lǐng)和推動(dòng)幼兒園科學(xué)發(fā)展的規(guī)劃。

園長(zhǎng)應(yīng)是幼兒園文化創(chuàng)建的引領(lǐng)者。文化是幼兒園的靈魂，是辦園方向和辦園思想的具體體現(xiàn)。近年來，許多幼兒園已開始進(jìn)行幼兒園文化創(chuàng)建的實(shí)踐探索?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將“營(yíng)造育人文化”作為園長(zhǎng)重要的專業(yè)職責(zé)之一，要求園長(zhǎng)把“文化育人”作為辦園的重要內(nèi)容與途徑，促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。毫無疑問，園長(zhǎng)在幼兒園文化創(chuàng)建中起著關(guān)鍵作用和引領(lǐng)作用。從《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求中可以看到，幼兒園文化建設(shè)的重點(diǎn)是營(yíng)造尊重多元文化的氛圍，注重將中華民族的優(yōu)秀文化融入幼兒園教育，通過幼兒園的精神風(fēng)貌、人際氛圍、物質(zhì)環(huán)境、文學(xué)藝術(shù)作品等各種載體，給予教師和幼兒以及家長(zhǎng)以積極向上、潛移默化的影響，形成共識(shí)和愿景，共同營(yíng)造文化氛圍和踐行。但需要特別注意的是，園長(zhǎng)的個(gè)人意志和理想、個(gè)人傾向或長(zhǎng)項(xiàng)并不能直接成為幼兒園文化和辦園思想。園長(zhǎng)必須吸納所有教師和員工、幼兒及家長(zhǎng)參與幼兒園文化創(chuàng)建并達(dá)成共識(shí)，甚至需要在專家的幫助下得到理論和實(shí)踐的驗(yàn)證，形成共同的愿景。

二、園長(zhǎng)是幼兒園保育教育的領(lǐng)導(dǎo)者和優(yōu)質(zhì)資源的匯集者

“領(lǐng)導(dǎo)保育教育”是園長(zhǎng)六大專業(yè)職責(zé)之一，從10項(xiàng)具體要求中可以清楚地看出，《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了園長(zhǎng)作為教育者的本體角色，這一要求與《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》征求意見稿（以下簡(jiǎn)稱《工作規(guī)程》）中對(duì)園長(zhǎng)任職資格和職責(zé)要求的提法基本一致，即園長(zhǎng)應(yīng)具有教師資格并具有一定年限的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，熟知并能領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的各項(xiàng)保育教育工作。

園長(zhǎng)不僅要掌握幼兒園保育教育的原則和原理，更要熟知幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，適切地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)課程教學(xué)、安排一日生活和游戲活動(dòng)等，確保提供有質(zhì)量的幼兒園保育和教育。那些不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒園教育特點(diǎn)的做法不應(yīng)是專業(yè)的園長(zhǎng)所為，防止和糾正幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向是對(duì)園長(zhǎng)的基本要求，也是衡量園長(zhǎng)是否具有專業(yè)性的基本尺度。

園長(zhǎng)還應(yīng)善于匯集優(yōu)質(zhì)的教育資源，善于作出正確的教育價(jià)值判斷，引進(jìn)先進(jìn)、優(yōu)秀的教育資源，不斷提升幼兒園保育和教育質(zhì)量。當(dāng)前，相對(duì)于基礎(chǔ)教育的其他階段來說，幼兒園教育階段的市場(chǎng)化、商業(yè)化傾向仍然是比較嚴(yán)重的。面對(duì)各種商業(yè)化的活動(dòng)，各種來自國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)資源和教育教學(xué)方式方法，各種各樣的幼兒玩具教具和圖畫書等，園長(zhǎng)都要以維護(hù)幼兒的人格和權(quán)益、促進(jìn)幼兒的身心健康和良好發(fā)展為根本目的，作出具有師德和教育智慧的專業(yè)判斷，確保優(yōu)質(zhì)的資源、先進(jìn)的教育、科學(xué)的方法進(jìn)入幼兒園。

當(dāng)然，保育教育的領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)資源的匯集都需要園長(zhǎng)具備應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。園長(zhǎng)的專業(yè)水平和思想高度往往決定著幼兒園發(fā)展，的方向和整體水平。因此，每位園長(zhǎng)都應(yīng)積極增進(jìn)自己的專業(yè)知識(shí)和學(xué)識(shí)，不斷提升自身的專業(yè)能力和水平，做幼兒園保育教育的行家里手，以保證幼兒園保育教育的科學(xué)優(yōu)質(zhì)和先進(jìn)性。那些以價(jià)格、回扣、影響為主要判斷依據(jù)的做法都不是專業(yè)園長(zhǎng)的行為，只會(huì)造成對(duì)幼兒的傷害和對(duì)幼兒教育原則的背離。

三、園長(zhǎng)是教師發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者

《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》要求園長(zhǎng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性，主動(dòng)通過各種研修與培訓(xùn)活動(dòng)，不斷實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展：要堅(jiān)持在不斷實(shí)踐與反思的過程中提升自身的專業(yè)能力和水平，努力成為學(xué)前教育和幼兒園管理專家。不僅如此，《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》還將“引領(lǐng)教師成長(zhǎng)”作為六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)之一，要求園長(zhǎng)了解和尊重教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，激發(fā)教師自主成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力：鼓勵(lì)和支持教師參與各種研訓(xùn)活動(dòng)，不斷提高教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)水平。

園長(zhǎng)首先應(yīng)通過制定與實(shí)施教師集體和個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)教師不斷得到專業(yè)發(fā)展?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《教師標(biāo)準(zhǔn)》）中要求每一位幼兒園教師都要具有終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，要制定自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃，通過各種研訓(xùn)活動(dòng)不斷提高專業(yè)素質(zhì)。因此，園長(zhǎng)要依據(jù)《教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求，了解本園每位教師專業(yè)發(fā)展的需求、長(zhǎng)項(xiàng)與短板，合理地將教師組成不同的專業(yè)發(fā)展共同體，如不同年齡階段、不同工作年限或工作經(jīng)驗(yàn)、不同學(xué)科領(lǐng)域、不同興趣愛好、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)和研修小組，即各種學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)教師的小組集體學(xué)習(xí)和共同發(fā)展。同時(shí)，園長(zhǎng)還要特別關(guān)照每位教師的個(gè)人規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展．全程指導(dǎo)教師從職業(yè)生涯規(guī)劃到具體發(fā)展計(jì)劃的制定，并監(jiān)控其實(shí)施的關(guān)鍵階段和重點(diǎn)步驟，提供必要的個(gè)別化的支持和指導(dǎo)，確保每位教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

園長(zhǎng)應(yīng)通過引領(lǐng)和開展高質(zhì)量的園本教研活動(dòng)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了幼兒園教研活動(dòng)的重要性，提出園長(zhǎng)要“領(lǐng)導(dǎo)和保障保育教育研究活動(dòng)的開展，提升保育教育水平”。例如，指導(dǎo)幼兒園教師根據(jù)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要，制定個(gè)性化的教育方案，組織開展靈活多樣的教育活動(dòng)；建立園長(zhǎng)深入班級(jí)指導(dǎo)保育教育活動(dòng)制度，利用日常觀察、觀摩活動(dòng)等方式，及時(shí)了解、評(píng)價(jià)保育教育狀況并給予建設(shè)性反饋等。應(yīng)該說，這些基于實(shí)踐的教研活動(dòng)有助于幼兒園保教質(zhì)量的不斷提升，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

園長(zhǎng)還應(yīng)支持教師進(jìn)行多樣化的園外學(xué)習(xí)和交流，以幫助教師拓展專業(yè)視野，吸納先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和成果?！豆ぷ饕?guī)程》等相關(guān)文件已經(jīng)明確幼兒園要將部分經(jīng)費(fèi)用于教職工培訓(xùn)，國(guó)家和地方各級(jí)財(cái)政在一期和即將開始的二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃中均有專項(xiàng)的幼兒園教師培訓(xùn)支持計(jì)劃及相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)。因此，園長(zhǎng)應(yīng)在使日常園本教研活動(dòng)覆蓋每位教師的基礎(chǔ)上，盡可能支持教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修，以開闊教師的眼界，擴(kuò)展教師的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的活力與動(dòng)力。只有這樣，“落實(shí)每位教師五年一周期不少于360學(xué)時(shí)的培訓(xùn)要求”才能真正富有成效地實(shí)現(xiàn)。

四、園長(zhǎng)是兒童權(quán)益的保護(hù)者和兒童發(fā)展的促進(jìn)者

保護(hù)兒童權(quán)益是園長(zhǎng)工作職責(zé)的核心。保護(hù)兒童的權(quán)利，促進(jìn)兒童的良好發(fā)展，這是幼兒園教育也是園長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。雖然在《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》中沒有專列這項(xiàng)職責(zé)，但這項(xiàng)職責(zé)要求體現(xiàn)在“幼兒為本”的辦學(xué)理念之中，滲透在六項(xiàng)基本專業(yè)職責(zé)的各項(xiàng)要求之中。

園長(zhǎng)是幼兒人格和權(quán)益的維護(hù)者。園長(zhǎng)要通過各種途徑和方式，“增強(qiáng)保教人員的法治意識(shí)，嚴(yán)禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”；不僅要嚴(yán)把衛(wèi)生保健關(guān)，嚴(yán)禁任何不符合衛(wèi)生保健要求或有害于幼兒健康的行為，而且要重視幼兒的心理健康，尊重幼兒的人格?！秷@長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的“辦學(xué)理念”部分強(qiáng)調(diào)園長(zhǎng)要保證所有幼兒擁有平等的受教育權(quán)：“面向全體幼兒，平等對(duì)待不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼兒：尊重個(gè)體差異，提供適宜教育，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地全面發(fā)展；樹立科學(xué)的兒童觀與教育觀，使每個(gè)幼兒都能接受有質(zhì)量的教育?！薄盃I(yíng)造育人文化”的專業(yè)職責(zé)部分提出，園長(zhǎng)要“將尊重和關(guān)愛師幼、體現(xiàn)人格尊嚴(yán)、感受和諧快樂作為幼兒園育人文化建設(shè)的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧”?！耙I(lǐng)教師成長(zhǎng)”的專業(yè)職責(zé)部分提出，園長(zhǎng)要“培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風(fēng)，落實(shí)教師職業(yè)道德規(guī)范要求和違反職業(yè)道德行為處理辦法，引導(dǎo)支持教師堅(jiān)定理想信念、提高道德情操、掌握扎實(shí)學(xué)識(shí)、秉持仁愛之心，不斷提升教師的精神境界。增強(qiáng)保教人員法治意識(shí)，嚴(yán)禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒身心健康的行為”。此外，在內(nèi)外管理職責(zé)的要求中也強(qiáng)調(diào)了建立健全保證幼兒安全和健康的各項(xiàng)規(guī)定與具體措施。

園長(zhǎng)是幼兒良好發(fā)展的促進(jìn)者。幼兒園的辦園思路與發(fā)展規(guī)劃，幼兒園的環(huán)境與文化、保育教育以及教師的專業(yè)發(fā)展等都直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。也就是說，園長(zhǎng)應(yīng)具備的六項(xiàng)專業(yè)職責(zé)及相應(yīng)專業(yè)能力的高低直接或間接地影響著幼兒的良好發(fā)展。每位園長(zhǎng)只有根據(jù)《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，不斷對(duì)照和檢核自己，不斷學(xué)習(xí)和提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能為幼兒的良好發(fā)展提供更好的條件和保育教育。

結(jié)語：園長(zhǎng)的專業(yè)化需要自我修煉和外力助推

園長(zhǎng)的專業(yè)化首先需要園長(zhǎng)提高自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)和能力。每位園長(zhǎng)都應(yīng)對(duì)照《園長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的六大方面60個(gè)條目認(rèn)真反思和自我檢核，評(píng)估自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，缺什么就補(bǔ)什么，差什么就修煉什么，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展的自覺性和積極主動(dòng)性，克服日?，嵤碌睦_，預(yù)留一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)間，把專業(yè)發(fā)展作為工作和生活的組成部分，積極主動(dòng)地自學(xué)，參加各種學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)和提高專業(yè)能力的習(xí)慣，修煉職業(yè)道德，增進(jìn)專業(yè)理解，提升教育智慧。

第8篇：幼兒園科學(xué)教育的核心范文

學(xué)前教育 保教工作 綜合素質(zhì)

幼兒園保教工作是幼兒園工作的核心，深入研究幼兒園保教一體化的教育工作可為幼兒的快速發(fā)展提供良好的生活環(huán)境，為幼兒教師的保教活動(dòng)提供理論依據(jù)，對(duì)我國(guó)幼兒園保教工作有著十分重要的意義。本文根據(jù)現(xiàn)有的保教實(shí)踐研究，從幼兒園保育和教學(xué)工作中容易暴露出的問題來進(jìn)行探討，以促進(jìn)幼兒園保教一體化教育又好又快的發(fā)展。

一、幼兒園保教工作中出現(xiàn)的問題

1.保育責(zé)任感欠缺

幼兒園教育是教育體系的基礎(chǔ)，它是對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行培育發(fā)展的機(jī)構(gòu)，其核心本質(zhì)工作就是保安全、促健康。21世紀(jì)初，教育部頒發(fā)的《幼兒園指導(dǎo)綱要》上有指出幼兒園應(yīng)該把保證幼兒的安全與健康作為工作的重點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒園在基礎(chǔ)硬件設(shè)施和后勤醫(yī)療方面逐步完善，幼兒的生活環(huán)境得到了顯著的提高。盡管如此，近些年的幼兒園安保事件不斷，校車安全隱患不絕，這就使得幼兒的保育工作一時(shí)成為社會(huì)廣泛關(guān)注的對(duì)象。歷史的教訓(xùn)一方面警示著保育工作是否面面俱到；另一方面，也是在敲打幼兒園保育工作者的責(zé)任心。事情難以無微不至，但是如果保育人員增強(qiáng)自身責(zé)任感，無疑將減少保育工作中的疏忽和漏洞，為保障幼兒安全和健康的生長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)多樣性不夠

在《幼兒園工作規(guī)程》中第二條指出，幼兒園僅是步入真正教育體系的初級(jí)階段。那么，它從側(cè)面反映了幼兒教育不以傳授系統(tǒng)知識(shí)為主要目標(biāo)。而少數(shù)教學(xué)人員則將其片面的理解為幼兒不教育，加之其對(duì)保育工作重要性的認(rèn)識(shí)，便將幼兒園工作簡(jiǎn)單地理解為19世紀(jì)初期的保育工作。因此，這部分教學(xué)人員極度缺乏教學(xué)的多樣性。在幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中，部分幼兒老師教學(xué)內(nèi)容刻板，教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)途徑唯一。

幼兒作為兒童創(chuàng)造性、自主性和個(gè)性培養(yǎng)的初級(jí)階段，他們表現(xiàn)出對(duì)新事物接受能力強(qiáng)，對(duì)是非問題辨別能力差，對(duì)陌生事物充滿好奇，對(duì)簡(jiǎn)單事物容易感興趣。然而教學(xué)人員通常對(duì)只關(guān)注“優(yōu)秀生”，漠視所謂“差生”，導(dǎo)致了幼兒自信心低。對(duì)于非此即彼的問題，教學(xué)者不注重教學(xué)方式，墨守成規(guī)，從而挫敗幼兒的積極性。對(duì)于德育，教學(xué)者錯(cuò)誤的估計(jì)了幼兒的心理承受能力，其單一的教學(xué)途徑嚴(yán)重的傷害了幼兒的自尊心。

二、幼兒園保教一體化教育的規(guī)范

1.增強(qiáng)保育責(zé)任感

幼兒園保教一體化教育目的在于既優(yōu)先保障幼兒的安全和健康，同時(shí)重點(diǎn)發(fā)展教學(xué)活動(dòng)，實(shí)行保育和教育相結(jié)合的共同發(fā)展模式，對(duì)幼兒實(shí)施各方面全面、協(xié)調(diào)、科學(xué)的發(fā)展。歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要實(shí)現(xiàn)保教一體化就要求幼兒園增強(qiáng)保育責(zé)任感，將幼兒的健康和人身安全保障作為工作的中心，全園保育人員要做到既關(guān)心又細(xì)心。在開展保護(hù)幼兒安全工作上，做到設(shè)施設(shè)備檢查零意外，幼兒心理無困擾，身體定期檢查。幼兒園要把保育工作規(guī)范化、制度化，將工作方案落到實(shí)處，做到防微杜漸，堅(jiān)決將各種潛在風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

保育人員作為工作開展的主要載體，其擔(dān)負(fù)著保育工作的重要使命，其素質(zhì)的高低和心態(tài)是否健康都是影響保育工作是否能正常進(jìn)行的因素。因此，幼兒園在擇取保育員的標(biāo)準(zhǔn)上以及審核上都要把好關(guān)，做到嚴(yán)審密查，定期考核。

良好的保育工作是教育工作順利開展的必要條件，優(yōu)質(zhì)的保育工作為開展幼兒的教育工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和安全的保障。

2.豐富教學(xué)多樣性

要?jiǎng)?chuàng)新幼兒教育的體制，提高幼兒教育的質(zhì)量，首先就要求教員尊重幼兒是指3周歲到6周歲這個(gè)事實(shí)，擺正幼兒的地位。只有接受這個(gè)事實(shí)，尊重他們的主體地位才能轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，以及教學(xué)手段，極大的豐富教學(xué)的多樣性。幼兒處于兒童的初期，不適宜接受復(fù)雜、理論、系統(tǒng)的知識(shí)。因此，幼兒的教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式，注重幼兒的實(shí)踐活動(dòng)以及有益的自由活動(dòng)，充分挖掘幼兒的創(chuàng)造性?；诖?，教學(xué)手段就應(yīng)當(dāng)隨時(shí)隨地對(duì)幼兒傳道、授業(yè)、解惑，寓德育于活動(dòng)之中，積極保護(hù)幼兒的自尊心。對(duì)于不同的幼兒，在個(gè)性方面也表現(xiàn)出明顯的差異，故而教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)因地制宜、因材施教，使得不同幼兒的個(gè)性更加鮮明，努力增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性，從而引起百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的效果。

教學(xué)老師是豐富教學(xué)的直接實(shí)施者，其教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與否、教學(xué)方式的多元與否和教學(xué)手段的靈活與否直接關(guān)系到幼兒是否受好教，發(fā)好育。因此，幼兒園必須把教員的篩選、教學(xué)質(zhì)量的定期考核和教學(xué)活動(dòng)不定期檢查作為工作重點(diǎn)，教員對(duì)于每日活動(dòng)則需做到有計(jì)劃、有目的的精心組織安排，從而實(shí)現(xiàn)以查促教，以教促改，以改強(qiáng)教的良好發(fā)展局面。

3.保育教學(xué)統(tǒng)籌兼顧

要構(gòu)建幼兒園保教一體化的教育，這需要統(tǒng)一籌劃，兼顧各方，合理優(yōu)化的保育與教學(xué)的配置方式。保育與教學(xué)既獨(dú)立又統(tǒng)一：獨(dú)立是指保育和教學(xué)分別由保育人員和教學(xué)老師單獨(dú)實(shí)施；統(tǒng)一則包括兩個(gè)方面，一方面通過優(yōu)質(zhì)的保育工作來提高教學(xué)效率，而通過高效的教學(xué)工作又可以減少保育中遇到的困難；另一方面，幼兒園通過選擇業(yè)務(wù)知識(shí)精干、素質(zhì)全面的保育員和教學(xué)老師，可以保證幼兒在保育的過程中學(xué)到知識(shí)，在游戲活動(dòng)中明白道理，減少傷害。因此，只有保證保教的科學(xué)決策、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能促進(jìn)保育與教學(xué)的共同進(jìn)步。

4.保教需要共同維護(hù)

幼兒是國(guó)家的未來的接班人，他們的全面發(fā)展好壞關(guān)系到國(guó)家未來的命運(yùn)，保教任務(wù)是一份繁重的工作。因此，保教工作不僅僅是幼兒園的職責(zé)，同時(shí)也是社會(huì)與家庭的工作，它需要幼兒園、社會(huì)、家庭三者之間的良好配合，它是全社會(huì)共同的使命。身教勝于言傳，只有全社會(huì)共同肩負(fù)起保教的重?fù)?dān)，為幼兒爭(zhēng)先進(jìn)、樹新風(fēng)、做表率，讓幼兒在公義誠信、團(tuán)結(jié)互助、安定和諧、充滿友愛與活力的氛圍中茁壯成長(zhǎng)，讓保教一體化在分工明確、結(jié)構(gòu)合理、功能健全、服務(wù)完善、環(huán)境安全的社會(huì)保教體系中實(shí)現(xiàn)快速而穩(wěn)定的發(fā)展。

三、結(jié)語

幼兒園是兒童學(xué)前教育的重要機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)兒童體智德美全面發(fā)展的搖籃。幼兒園保教工作是幼兒園的工作核心，幼兒園保教工作的質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒體智德美發(fā)展的程度，實(shí)施幼兒園保教工作一體化是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和體智德美健全兒童的需要?？偠灾瑯?gòu)建幼兒園保教一體化的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們要不斷地從歷史的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善保教管理體制，實(shí)現(xiàn)科學(xué)保教、文明保教。同時(shí)，我們還需要進(jìn)一步統(tǒng)一戰(zhàn)線，實(shí)現(xiàn)幼兒園、家庭和社會(huì)良好的有機(jī)結(jié)合，讓全社會(huì)勇挑保教重?fù)?dān)，共同促進(jìn)保教工作順利、合理、高效的發(fā)展，進(jìn)而真正地實(shí)現(xiàn)保教一體化教育的偉大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李有春.幼兒園“保教并重”需要進(jìn)一步落實(shí)［J］.東西南北教育觀察，2010，（6）.

［2］李曄.幼兒園教學(xué)交往的缺失及救治［J］.幼兒教育，2007，（7）.

第9篇：幼兒園科學(xué)教育的核心范文

一、上下聯(lián)動(dòng) 協(xié)力科研

臨澧地處湘西北，屬環(huán)洞庭湖區(qū)丘陵縣，是民主革命先驅(qū)林修梅、無產(chǎn)階級(jí)革命家林伯渠、著名作家丁玲的故鄉(xiāng)。全縣轄10個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、2個(gè)街道辦事處（籌）、1個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，總面積1203平方公里，人口45.5萬人。共有幼兒園86所，在園幼兒11916人。其中公辦幼兒園60所，幼兒8198人；民辦幼兒園26所，幼兒3718人。臨澧是全國(guó)教育工作先進(jìn)縣、全省學(xué)前教育工作先進(jìn)縣。近年來，先后實(shí)施了兩期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃，大力加快公辦幼兒園建設(shè)，積極鼓勵(lì)扶持普惠性民辦幼兒園，推動(dòng)了學(xué)前教育健康快速發(fā)展。但一直以來由于一些不科學(xué)的人才觀、教育觀和質(zhì)量觀的影響，幼兒園擔(dān)心生源流失，家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子輸在起跑線上，導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象屢禁不止，部分小學(xué)附設(shè)幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象更為嚴(yán)重，具體表現(xiàn)在：幼兒園：在教育內(nèi)容上，提前傳授小學(xué)內(nèi)容，以拼音、寫字、算算術(shù)為主；在組織形式上，用教師教、幼兒學(xué)的“小學(xué)化”集中教育模式代替幼兒的自主游戲和合作交流；在教育環(huán)境上，缺乏幼兒娛樂活動(dòng)場(chǎng)所，沒有童趣化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，缺少游戲設(shè)施和操作材料；家長(zhǎng)：在質(zhì)量評(píng)價(jià)上，根據(jù)幼兒認(rèn)字、寫字的多少及算算術(shù)的能力標(biāo)準(zhǔn)衡量幼兒學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)定教師工作的好壞和幼兒園質(zhì)量的高低等等。對(duì)此，縣中心幼兒園課題研究組進(jìn)行了深入的研究，研究的過程表明“小學(xué)化”現(xiàn)象屢禁不止的原因并不只是幼兒園單方面的原因，家長(zhǎng)狹隘的望子成龍的錯(cuò)誤觀念更是幼兒教育“小學(xué)化”的推手，因而如何實(shí)施家園共育去“小學(xué)化”， 成為幼兒園科學(xué)保教、提高質(zhì)量的重大議題。為此，2014年起，縣中心幼兒園申請(qǐng)了《基于去小學(xué)化”家園合作教育實(shí)踐研究》的省級(jí)課題。此舉得到了縣教育局的高度重視，學(xué)前辦2位同志投身其中，策劃指導(dǎo)，制作發(fā)放和匯總分析調(diào)查問卷，撰寫調(diào)研報(bào)告和教研論文，形成了上下聯(lián)動(dòng)，協(xié)力科研的良好格局，積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，“家園”合作就是重要的經(jīng)驗(yàn)之一，此舉有效遏制了“小學(xué)化”現(xiàn)象在縣城區(qū)域內(nèi)的蔓延發(fā)展，規(guī)范了幼教行為，有效促進(jìn)了保教質(zhì)量的提高。

二、穩(wěn)步推進(jìn) 注重效果

就如何推廣課題研究組“家園合作，規(guī)范幼教行為”的成功經(jīng)驗(yàn)，教育主管部門配合做了大量工作。

1.組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高保教人員的專業(yè)素質(zhì)。一是每年選派約150名園長(zhǎng)、教師及保育員參加國(guó)培、省培及市培學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)家園共育的前沿理論和科學(xué)保教方法。二是組織全縣園長(zhǎng)和骨干教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。每年暑期，全縣舉辦一期幼兒園園長(zhǎng)、教師全T參與的家園共育主題培訓(xùn)班，采取專家講座、經(jīng)驗(yàn)分享、現(xiàn)場(chǎng)觀摩討論交流等形式，重點(diǎn)圍繞開展去“小學(xué)化”、 家園合作、教育環(huán)境營(yíng)造等內(nèi)容開展技能培訓(xùn)。

2.開展實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)家園共育的實(shí)效。

一是開展幼兒園保教常規(guī)工作抽查活動(dòng)。制定《臨澧縣幼兒園保教常規(guī)工作考評(píng)細(xì)則》，對(duì)全縣公、民辦幼兒園在家園共育、科學(xué)保教、園務(wù)管理、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、安全工作等方面進(jìn)行不定期的抽查，抽查結(jié)果予以通報(bào)，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)，促進(jìn)合作發(fā)展，有效糾正幼兒教育“小學(xué)化”。

二是舉辦以“增進(jìn)家園合作、培養(yǎng)快樂幼兒”為主題的幼兒園優(yōu)秀自制玩教具展評(píng)活動(dòng)。在作品的制作過程中，家長(zhǎng)或參與設(shè)計(jì)，或提供原材料，或是親子互動(dòng)，動(dòng)手制作。作品展出時(shí)，家長(zhǎng)們踴躍參加觀摩，主動(dòng)與教師交流切磋，評(píng)選展出了制作精美、類型多樣、飽含家長(zhǎng)教師幼兒心血的、教育價(jià)值突出的優(yōu)秀自制玩教具作品50件。

三是組織全縣“家園手牽手、寶貝大家育”主題教學(xué)比武及送教下鄉(xiāng)活動(dòng)。教學(xué)比武內(nèi)容突出“家園共育”主題，通過由園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)組成的評(píng)委會(huì)的打分評(píng)選，《小青蛙捉害蟲》《有趣的吆喝》《我是小司機(jī)》等4堂課獲得一等獎(jiǎng)并參與送教下鄉(xiāng)。在送教幼兒園，組織該片區(qū)的家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)直觀感受科學(xué)保教，去“小學(xué)化”教育帶給孩子的快樂和成長(zhǎng)，有效增強(qiáng)他們?nèi)ァ靶W(xué)化”的自覺性。

四是精心策劃家園共育結(jié)對(duì)扶助活動(dòng)。印發(fā)《關(guān)于開展幼兒園結(jié)對(duì)扶助工作的通知》，認(rèn)真組織示范性幼兒園結(jié)對(duì)扶助薄弱園活動(dòng)，充分發(fā)揮了示范園在家園共育方面的示范、輻射、引領(lǐng)作用，為提高薄弱園的家園共育水平，贏得家長(zhǎng)的理解和支持，送去觀念、思路和方法，促進(jìn)了全縣幼兒園家園共育水平的提高。

3.加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，構(gòu)建家園共育的和諧環(huán)境。

一是制作了專題宣傳片《美麗的童話》，在縣教育電視臺(tái)和教育局網(wǎng)站上滾動(dòng)播出，讓全縣人民共享幼兒園建設(shè)與發(fā)展、科學(xué)保教培養(yǎng)快樂幼兒的成果，吸引家庭、社區(qū)主動(dòng)參與到科學(xué)育兒的活動(dòng)中來，激發(fā)了家長(zhǎng)參與共建共育的熱情。

二是積極撰寫新聞稿件進(jìn)行宣傳。借助《湖南教育》、《湖南學(xué)前教育》以及湖南教育網(wǎng)、常德紅網(wǎng)教育頻道等新聞媒體，開展家園共育政策、家園共育經(jīng)驗(yàn)、家園共育主要活動(dòng)、家園共育成果等宣傳，形成了幼兒成長(zhǎng)需要家園共育的共識(shí)，營(yíng)造了家園合作健康發(fā)展的外部環(huán)境。