基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考

近年來，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實上，作為自然科學(xué)的一個重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)作出一些新的思考。

一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向

核心素養(yǎng)無疑是當(dāng)下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動課程改革進(jìn)一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗生物知識的形成過程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個過程中，學(xué)生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認(rèn)識科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。

也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡單的生物知識的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評價等要求，要讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊！

二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個具有辯證意義的觀點，一方面核心素養(yǎng)是一個宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實施的時候應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來說明。

在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機(jī)制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到其中的機(jī)制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進(jìn)行分析的過程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個問題的驅(qū)動之下，筆者先給足時間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過程中，充分認(rèn)識到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個時候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開始猜想時他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因為兩個顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個時候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。

在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。

三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解

再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識在生活情境中的運用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。

初中生物應(yīng)當(dāng)說與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學(xué)中一個簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進(jìn)行實驗的設(shè)計并觀察，這種基于生活的自主體驗，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.

第2篇：基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)范文

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造優(yōu)越英語學(xué)習(xí)環(huán)境

從事英語教育行業(yè)的工作者要對于處于不同年齡階段學(xué)生的不同特點制定相應(yīng)的教育手段，做到因材施教，樗有學(xué)生都建立正確的“核心素養(yǎng)”。處于懵懂時期的小學(xué)生在心理上尚不成熟，對于事物有著充分的好奇心。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中保證學(xué)生對于課堂內(nèi)容的新鮮感，并能在學(xué)習(xí)的過程中與教學(xué)進(jìn)行互動，通過激發(fā)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)愿望的方式，培養(yǎng)學(xué)生具象思維能力，從而在滿足學(xué)生需要的前提下高效、快樂地學(xué)習(xí)，讓英語課堂不再枯燥，學(xué)生在課堂上有所期待。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候，可以讓學(xué)生對于客觀事物有一定的自主認(rèn)知，讓學(xué)生通過自己的觀察和思考，對于課堂內(nèi)容有著自己的理解，保證了學(xué)生在課堂上能與教師的教課節(jié)奏保持一致，參與到課堂中來，發(fā)揮學(xué)生主體作用，做到主動學(xué)習(xí)，自發(fā)思考。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動進(jìn)行英語核心構(gòu)造，能理解英語學(xué)科的脈絡(luò)，圍繞英語核心進(jìn)行思考、深究。比如，在英語課文中，有關(guān)節(jié)日的主題是比較常見的主題，教師在給學(xué)生們講解有關(guān)節(jié)日主題的課文時。就可以讓學(xué)生通過不同角度進(jìn)行課文賞析與交流。有關(guān)春節(jié)主題的課文的時候，教師可以進(jìn)行有關(guān)“Spring Festival”主題的交流主題班會，在課堂上進(jìn)行有關(guān)課文的探討。教師可以設(shè)立一些有關(guān)春節(jié)活動的話題，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，通過在課堂上的有關(guān)“My Spring Festival”主題的介紹。學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)課文的交流過程中，可以主動地進(jìn)行思考，在帶有即興英語色彩的課堂互動中找到英語學(xué)習(xí)的魅力。教師能帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就可以大大提高課堂效率，共同營造和諧、輕松的課堂氣氛。

2. 引導(dǎo)學(xué)生主動思考，創(chuàng)造優(yōu)越英語學(xué)習(xí)環(huán)境

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！敝挥凶寣W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主動地進(jìn)行思考，才能保證課堂的活躍性，靈活性。教師要基于課堂知識基礎(chǔ)上，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)核心，然后根據(jù)課文內(nèi)容提出一些有關(guān)問題，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，主動思考。在教學(xué)過程中，教師要避免讓孩子們的思維固化，可以結(jié)合孩子們的思想特點以及理解能力，給學(xué)生們設(shè)置一些沒有準(zhǔn)確答案的問題，讓學(xué)生不被標(biāo)準(zhǔn)答案所影響，進(jìn)行有關(guān)英語課文核心素養(yǎng)的探究性思考。需要注意的是，教師在給學(xué)生提出問題之后，要用積極的態(tài)度，鼓勵學(xué)生們大膽假設(shè)，讓學(xué)生們明白設(shè)置這種不確定答案問題的目的就是鼓勵學(xué)生主動思考，培養(yǎng)孩子們的發(fā)散性思維。對于一些在課堂上與教師缺少互動的學(xué)生，教師更要給這些學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮機(jī)會，通過贊揚和鼓勵，讓全體學(xué)生都能融入到課文學(xué)習(xí)中，有利于教師在課堂上進(jìn)行展開性教學(xué)。

比如，在教師進(jìn)行英語教學(xué)的時候，可以在課前就給學(xué)生設(shè)置有關(guān)單元的核心的框架架構(gòu)。能提前進(jìn)行文章的分析，在學(xué)習(xí)初中一年級第七單元中有關(guān)母女之間有關(guān)規(guī)則的對話之前，可以讓學(xué)生進(jìn)行圍繞“rule”的討論思考。教師可以大力鼓勵學(xué)生談一談在平時生活中都需要注意哪些規(guī)則，讓學(xué)生能很自由地針對有關(guān)“rule”課文核心的討論，讓學(xué)生在討論中發(fā)揮在課堂上的主觀地位，跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行有關(guān)課文的自由探討。學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)教師設(shè)定問題的討論的過程中也能對于課文內(nèi)容有深度了解，同時也能感受到課文中母親對于孩子的關(guān)心與愛護(hù)。在學(xué)習(xí)英語的同時也能感受到其中的人文關(guān)懷。教師還可以根據(jù)課文核心的重點詞匯，給學(xué)生設(shè)置一些難度較高的課堂任務(wù)，比如讓學(xué)生對于課堂上新學(xué)單詞的拼寫，讓學(xué)生能積極思考課堂任務(wù)，提高了學(xué)生在課堂的注意力的同時也保證了教師的教學(xué)效率。

3. 加強(qiáng)學(xué)生口語練習(xí)，創(chuàng)造優(yōu)越英語學(xué)習(xí)環(huán)境

教師要注意初中生學(xué)習(xí)英語的實踐性，讓學(xué)們在學(xué)習(xí)英語中重視應(yīng)用英語，能真正地把英語當(dāng)作一種國際化通用交流語言來對待生，從而培養(yǎng)學(xué)生口語能力。同時讓學(xué)生們進(jìn)行相對自由的對話練習(xí)也能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能相對輕松，在自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)生在課堂上的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主口語練習(xí)，從而起到事半功倍的效果。教師在讓學(xué)生進(jìn)行對話的過程中要注意根據(jù)學(xué)生的不同特點，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，保證每一個學(xué)生都能參與到對話練習(xí)中，調(diào)動整個班級的口語練習(xí)氛圍。

比如，教師如果是在早上第一節(jié)給學(xué)生們上英語課，就可以讓學(xué)生們分組練習(xí)，互相進(jìn)行早晨問候，比如“Good morning！How are you？ I’m fine， thank you.” 讓學(xué)生們進(jìn)行很自然的對話，從而讓學(xué)生們把用英語交流問候看成是生活中的一部分，在平時的生活中也能運用到課上的英語詞匯。教師還可以讓學(xué)生在課上進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生們模擬課堂情境，讓其中一些學(xué)生扮演教師的角色，然后對學(xué)生進(jìn)行提問，從而把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生了解語法的正確用法，并能在課堂上感受到扮演角色的樂趣，在課下的時候也能模仿課上的角色扮演形式進(jìn)行英語口語互動游戲，從學(xué)習(xí)中找到游戲的樂趣也能在游戲的過程中復(fù)習(xí)了口語訓(xùn)練。

第3篇：基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：歷史與社會；學(xué)科；核心素養(yǎng)；重要問題；分析

一、歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)

歷史與社會學(xué)科的核心素養(yǎng)其實指代的就是學(xué)生在接受教育的過程中逐漸形成的知識和技能、流程和模式以及情感和r值觀等層面之上的具現(xiàn)化表現(xiàn)，是學(xué)生在接受了歷史與社會學(xué)科教育之后可以呈現(xiàn)在人們的眼前的，帶有一定程度的本學(xué)科特性的人文品質(zhì)以及重要綜合素質(zhì)，一般情況之下來說是由空間感知、歷史意識以及綜合性思維等因素構(gòu)成的。

空間感知在這里指代的是不同維度之下人類生存空間的感性、理性認(rèn)知流程，其中包含的是區(qū)域認(rèn)知以及人地觀念。區(qū)域認(rèn)知在這里指代的是，在對各種類型的空間認(rèn)知工具加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，針對區(qū)域中包含的位置、特征以及差異性等相關(guān)因素做出解釋，從而在此基礎(chǔ)之上形成客觀、準(zhǔn)確的地理層面上行的認(rèn)識；人地觀念，指代的是針對人地關(guān)系形成的認(rèn)知、理解，以及自此基礎(chǔ)之上做出的判斷。

歷史意識指代的是在對實際社會現(xiàn)象進(jìn)行觀察以及形成認(rèn)識的時候，在人類社會發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中形成的自覺性反應(yīng)，其中包含的是歷史理解、歷史判斷以及歷史認(rèn)同性等等。歷史理解，在這里指代的就是在對史料展開判別的基礎(chǔ)上，針對歷史事件、人物以及現(xiàn)象來做出有主觀性的解釋說明，從而在此基礎(chǔ)之上也就可以形成客觀準(zhǔn)確的歷史認(rèn)識了；歷史評判，指代的是針對歷史人物、事件以及現(xiàn)象，站在現(xiàn)實和價值觀等層面之上做出評價抑或是判斷工作；歷史認(rèn)同，指代的其實就是從歷史的層面上對自己的國家、文化以及政治等形成一定的認(rèn)同感，總而言之就是認(rèn)識、情感以及態(tài)度層面之上的綜合性表現(xiàn)。

二、歷史與社會學(xué)科教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中涉及到的重要問題

教學(xué)重要問題指代的就是在課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，為了可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平得到一定程度的提升，而需要開展調(diào)查研究工作的基礎(chǔ)上解決到的學(xué)科重難點問題。歷史與社會學(xué)科教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中涉及到的重點問題，其實指代的也就是在社會與歷史課程課堂教學(xué)相關(guān)工作進(jìn)行的過程中，為了可以使得學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展抑或是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要解決掉的最為基礎(chǔ)。最為重要的教學(xué)領(lǐng)域中的問題（這個問題其實既是教學(xué)難點問題也是教學(xué)重點問題）。

三、解決歷史與社會教學(xué)重要問題的過程中應(yīng)當(dāng)使用到的措施

教學(xué)重要問題其實都是具有一定的綜合性特征的，因此在找尋解決措施的過程中需要聯(lián)想到的就是綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，也是一種學(xué)習(xí)模式。具體點來說，綜合性學(xué)習(xí)指代的就是在課程目標(biāo)的指引之下，學(xué)生將綜合性學(xué)習(xí)工作進(jìn)行的過程中涉及到的內(nèi)容作為載體，在施行自主、合作以及探究等學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上來主動的獲得知識技能，使得綜合性能力得到發(fā)展，并在此基礎(chǔ)之上發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。

圖表應(yīng)用措施。在對地圖、圖表等各種輔助認(rèn)知工具加以一定程度的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，來使得學(xué)生本身的空間感知能力得到一定程度的提升，在這個過程中，學(xué)生一方面需要從地圖和相關(guān)圖表中得到有用信息，在從圖表中找尋有效信息的過程中，其實也是在對學(xué)生的空間感知能力進(jìn)行培養(yǎng)的；另外一個層面之上學(xué)會使用地圖和圖表表示區(qū)域自然、人文環(huán)境呈現(xiàn)出來的特征，逐漸的對各個地理要素相互之間呈現(xiàn)出來的關(guān)系形成較為深入的了解，在此基礎(chǔ)之上自然也就可以使得學(xué)生的空間思維能力得到一定程度的提升了。

史料證明措施。在將史料作為依據(jù)的基礎(chǔ)上來對歷史和現(xiàn)實問題形成認(rèn)識并展開調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識的過程中起到的作用是較為重要的。教師在開展課堂教學(xué)相關(guān)工作的過程中，首先需要注意到的一個問題就是培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，使得史實可以構(gòu)建在極為充分的證據(jù)之上，比方說針對“富庶的四川盆地”這一個章節(jié)的內(nèi)容展開教學(xué)相關(guān)工作的過程中，可以讓學(xué)生依據(jù)教師展示出來的圖片、視頻的基礎(chǔ)上，逐漸使得學(xué)生對日軍侵略中國的歷史形成明確的認(rèn)識。其次在對歷史性敘述展開解讀的基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生逐漸對歷史形成準(zhǔn)確且客觀的認(rèn)識了，比方說引導(dǎo)學(xué)生在對史料展開分析的基礎(chǔ)上得出主觀性結(jié)論，并在研究分析工作結(jié)束之后將自己得到的主觀性觀點以及支持這個觀念的理由闡述出來。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)范文

摘 要 2016年隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺，我們已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代，什么是核心素養(yǎng)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？本文通過文獻(xiàn)綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學(xué)科中如何結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)與評價，從而全面促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線的小學(xué)體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)體育 教學(xué)與評價 學(xué)生發(fā)展

我們的教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時代，作為一線教師應(yīng)站在學(xué)校和學(xué)生的角度，思考他們的實際需求。站在國家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進(jìn)行改革教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)科獨特育人價值。明確體育與健康學(xué)科最有價值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價值的內(nèi)容。關(guān)注體育學(xué)科的性質(zhì)、特點與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段或水平上的表現(xiàn)特征是什么？有哪些成分和維度構(gòu)成。學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是怎樣的？創(chuàng)新學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的方法在教學(xué)中的運用。以前課改只制定了各個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有提出學(xué)生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學(xué)生素養(yǎng)問題，但對素養(yǎng)的要求分散在各個學(xué)科中。這樣，對人的培養(yǎng)目標(biāo)過細(xì)過碎，導(dǎo)致目標(biāo)模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標(biāo)，理清學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能綱舉目張地指導(dǎo)和實施教育。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對于體育學(xué)科而言核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習(xí)得便與個體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括強(qiáng)健的體魄；健康的心理品質(zhì)：自我認(rèn)識、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責(zé)任；向善。

體育在教育中的重要性體現(xiàn)在兩個方面。首先，體育運動能夠促進(jìn)大腦功能的發(fā)展，通過增進(jìn)大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團(tuán)隊合作、公平競爭、尊重規(guī)則、尊重對手，以及遵守紀(jì)律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國，通過體育運動培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后所形成的能力和品格。

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求

（一）發(fā)展學(xué)生運動能力

為落實“立德樹人”的根本任務(wù)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實施學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據(jù)國際體育課程的發(fā)展趨勢、體育學(xué)科的特點和三維健康觀，將運動能力、健康行為、體育品德作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應(yīng)終身體育和健康發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這些能力和品格對于學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法以及未來實施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨特的作用。

（二）提高學(xué)生健康行為

健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂觀開朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；關(guān)注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學(xué)生體育品德

體育品德是指在體育運動中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價值追求和精神風(fēng)貌，對維護(hù)社會規(guī)范、促進(jìn)社會風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中自尊自強(qiáng)，主動克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對待比賽的勝負(fù)結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運動角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競爭的意識和行為。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評價

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成，歷來受到國際教育界的關(guān)注。時代要求人要能適應(yīng)急劇變化發(fā)展的社會，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應(yīng)。核心素養(yǎng)對學(xué)生經(jīng)過一段時間教育后所需要達(dá)到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對于教育結(jié)果進(jìn)行了規(guī)定。在日常的教學(xué)中必須加強(qiáng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評價，貫徹落實“立德樹人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展。改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對運動的喜愛。注重學(xué)生運動專長的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。建立多元學(xué)習(xí)評價體系，激勵學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質(zhì)量，促進(jìn)教育評價改革的重要依據(jù)。

在學(xué)生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)下，考察學(xué)生是否達(dá)到體育學(xué)科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗和評價教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時也可以用以衡量教育質(zhì)量，優(yōu)化體育教學(xué)的評價模式。核心素養(yǎng)的制定以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會發(fā)展為導(dǎo)向，能夠指引未來基礎(chǔ)教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學(xué)生已有的學(xué)業(yè)能力水平，還包括放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。

第5篇：基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)范文

多年來，不同國家或地區(qū)都在做類似的探索。盡管不同國家和地區(qū)核心素養(yǎng)的框架并不相同，有的走的是“全面路線”――把學(xué)生的所有素養(yǎng)都包括在內(nèi)，有的走的是“簡約路線”――只涉及一些關(guān)鍵的、高層級的素養(yǎng)，但在核心素養(yǎng)指標(biāo)的選取上都反映了社會經(jīng)濟(jì)與科技信息發(fā)展的最新要求――創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、團(tuán)隊合作、自我管理等，內(nèi)容雖不盡相同，但都是為了迎接21世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

近些年，我國也開始強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育。2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，把“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為十條措施中最為基礎(chǔ)的一條，引起了廣泛關(guān)注。

事實上，北京市幾年前就開始了關(guān)于核心素養(yǎng)的研究工作。2012年，北京教科院依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)和北京市中小學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，研制了義務(wù)教育階段中小學(xué)27個學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)意見、學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)指南;2015年又出版了《學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)叢書》共19冊。

近年來，北京市還依托成熟的市、區(qū)、校三級教研網(wǎng)絡(luò)，充分利用教科研院所廣泛、開放的教研體系和合作團(tuán)隊，開展了很多相關(guān)方面的研究。先后建立起了北京市義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量分析與評價反饋系統(tǒng)、北京義務(wù)教育階段學(xué)生綜合評價指標(biāo)框架。

2013年，教育部啟動重大攻關(guān)項目“我國基礎(chǔ)教育和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)研究”。該項目結(jié)合我國實際，從國家層面對學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，制定我國基礎(chǔ)教育階段和高等教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的總體結(jié)構(gòu)框架及相關(guān)指標(biāo)體系。與此同時，北京市關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的探索研究工作也開始進(jìn)入新階段。

2014年10月，為學(xué)習(xí)借鑒國際先進(jìn)理念和經(jīng)驗，北京市教科院還與培生公司合作，舉辦了為期3天的“于課程教學(xué)中培養(yǎng)和評價21世紀(jì)核心素養(yǎng)”的培訓(xùn)會，來自北京市10個區(qū)縣和20多所中小學(xué)校的科研人員和教師近80人也到會聆聽。

2014年11月，北京市教委印發(fā)中小學(xué)部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見，禁止小學(xué)階段進(jìn)行統(tǒng)考、統(tǒng)測;并將學(xué)生初中三年參與物理、化學(xué)開放性的實踐活動成績納入中考評價體系;中、高考語文試卷增大古詩文、現(xiàn)代文閱讀量。本次教改意見的提出，標(biāo)志著北京中小學(xué)學(xué)科教學(xué)將出現(xiàn)革命性的變化。

第6篇：基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：青少年 財經(jīng)素養(yǎng) 家庭 學(xué)校 政府

隨著經(jīng)濟(jì)全球化時代的到來，人們需要在復(fù)雜的生活中作出抉擇。各國開始關(guān)注學(xué)生“素養(yǎng)”的養(yǎng)成，注重青少年對未來生活的準(zhǔn)備程度。尤其是2008年金融危機(jī)發(fā)生后，財經(jīng)問題在人們生活中顯得愈發(fā)重要，“財經(jīng)素養(yǎng)”也成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點。財經(jīng)素養(yǎng)是指人們通過處理經(jīng)濟(jì)信息，合理進(jìn)行財務(wù)規(guī)劃、財富積累、資金使用等金融決策的能力。

青少年時期是建立正確消費觀念的關(guān)鍵時期，提高青少年的財經(jīng)素養(yǎng)已成為世界各國教育的當(dāng)務(wù)之急。近年來，世界各國政府都在增加對財經(jīng)素養(yǎng)教育的投入和扶持，美國、英國、日本等一部分發(fā)達(dá)國家已將財經(jīng)素養(yǎng)教育作為日常中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。我國政府目前也開始意識到財經(jīng)素養(yǎng)教育的重要性，但由于我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育體系中財經(jīng)素養(yǎng)方面的教育內(nèi)容和形式還比較匱乏，所以如何有效的加強(qiáng)青少年財經(jīng)素養(yǎng)教育，已經(jīng)成為了當(dāng)前中學(xué)教育的一個重要課題。

筆者身為一名高中生，根據(jù)對自己及身邊同齡人的的調(diào)查，認(rèn)為目前提高青少年的財經(jīng)素養(yǎng)應(yīng)該從家庭、學(xué)校、政府多方面重視對青少年財經(jīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。幫助他們從小形成良好的消費習(xí)慣，培養(yǎng)日常生活中正確的消費觀和理財能力，提高其財經(jīng)素養(yǎng)。

一、從加強(qiáng)家庭財經(jīng)教育入手，自幼教導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，培養(yǎng)積極的理財意識

美國財經(jīng)教育被稱為“從三歲開始實現(xiàn)的幸福人生計劃”。例如3歲能辨認(rèn)硬幣、紙幣；5歲能知道每枚硬幣的等價物，知道錢是怎么來的；8歲知道可以通過做額外工作賺錢，知道把錢存在賬戶里等。反觀中國的家庭教育中對于財經(jīng)方面的教育和引導(dǎo)幾乎不存在。由于中國傳統(tǒng)觀念影響及目前獨生子女家庭眾多，孩子的要求父母基本不會拒絕。甚至有的家庭還比較寵溺孩子，在金錢方面，即使父母節(jié)衣縮食，也要讓孩子心滿意足。所以我們的青少年很少考慮金錢的來之不易，很少體諒父母的辛苦，合理消費意識淡薄。據(jù)非營利教育機(jī)構(gòu)“青年成就”（JA）發(fā)起的一項《高中生金融理財態(tài)度與行為調(diào)研報告2015》顯示，50%以上的學(xué)生都曾發(fā)生過花錢超出計劃或沖動購買等不理性的消費行為；52%的高中生表示自己從不記賬；61%的學(xué)生表示購買過不需要的商品或服務(wù)。

父母是孩子的第一老師，家庭教育對青少年的消費觀和理財觀的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。家長首先應(yīng)幫助青少年養(yǎng)成勞動的習(xí)慣，讓他們有機(jī)會去體會父母工作生活的艱辛，不在生活消費上提出過高的要求。其次家長要高度重視對青少年的消費習(xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助孩子養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，教給他們合理的購物方式和節(jié)約技巧，使他們懂得比較消費、理性消費，避免不必要的浪費。最后家長可以適當(dāng)鼓勵孩子制訂簡單的消費計劃，合理控制零用錢的使用和預(yù)算，在日常生活中培養(yǎng)孩子的理財意識，并有意識地幫助他們熟悉金融理財方面的相關(guān)知識。

二、加強(qiáng)校園內(nèi)的財經(jīng)素養(yǎng)教育，將其納入學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

專家們指出：“實施“核心素養(yǎng)”，財經(jīng)素養(yǎng)不應(yīng)缺席，應(yīng)將它納入學(xué)?；A(chǔ)教育、素質(zhì)教育之中，納入到國家的基礎(chǔ)教育課程設(shè)置之中?！痹趯W(xué)校教育中開展財經(jīng)素養(yǎng)教育是讓青少年接受財經(jīng)素養(yǎng)教育最廣泛、最有效、最公平的方法。財經(jīng)素養(yǎng)教育是青少年素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)把青少年的財經(jīng)素養(yǎng)教育作為德育教育的重要內(nèi)容，充分意識到青少年財經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，把財經(jīng)基礎(chǔ)知識教育放在學(xué)校教育的重要地位上來。

學(xué)校首先應(yīng)針對青少年不懂消費和不珍惜金錢的行為，在課程體系內(nèi)相關(guān)課程教育青少年樹立金錢來之不易意識，保持勤儉美德。教授基礎(chǔ)的財經(jīng)金融知識，使青少年能獲得正確的財經(jīng)素養(yǎng)意識和能力。

隨著青少年的年齡增長，其智力和理解能力的不斷提高，學(xué)校還要形成循序漸進(jìn)的青少年財經(jīng)素養(yǎng)教育的教學(xué)內(nèi)容和方法。在教育教學(xué)中把財經(jīng)素養(yǎng)教育的內(nèi)容落到實處，有利于加強(qiáng)學(xué)科知識和學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例如利用高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》中豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)生活》課程與財經(jīng)素養(yǎng)培養(yǎng)的整合，為在具體的高中思想政治課教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的財經(jīng)素養(yǎng)提供一定的實用策略。

三、政府應(yīng)重視青少年財經(jīng)素養(yǎng)教育的投入與研究

財經(jīng)素養(yǎng)水平不僅對于個人和家庭經(jīng)濟(jì)幸福有著極大影響，還會影響市場經(jīng)濟(jì)的健康運行和社會穩(wěn)定。最近一名大學(xué)生因借貸數(shù)十萬無力償還而跳樓自殺說明中國的財經(jīng)素養(yǎng)教育與現(xiàn)實需求還有很大距離。近年來，世界各國政府紛紛加大了對財經(jīng)素養(yǎng)教育的投入和支持，已有一些國家政府將財經(jīng)素養(yǎng)教育上升到國家戰(zhàn)略。美國在20世紀(jì)90年代就開始將財經(jīng)素養(yǎng)教育納入國民基礎(chǔ)教育體系中；英國2000年把財經(jīng)素養(yǎng)教育正式列入了英格蘭的學(xué)校教育系統(tǒng)；日本金融宣教中央委員會將2005 年定為日本“財經(jīng)素養(yǎng)教育元年”。以前我國對發(fā)展財經(jīng)素養(yǎng)教育的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家，已不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會形勢發(fā)展，未來也應(yīng)將財經(jīng)素養(yǎng)教育上升為國家戰(zhàn)略。

第7篇：基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)范文

指導(dǎo)理念：核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)

經(jīng)常有人問道，與科學(xué)課程、信息技術(shù)（此處特指計算機(jī)）課程相比，機(jī)器人課程有何獨特性？或者更直白地說，如何辨別一堂課是否屬于機(jī)器人課？其實，這些問題的背后，關(guān)心的是機(jī)器人課程到底有何獨特的教育價值。

要回答這一問題，可以回到當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的語境中來。當(dāng)下倡導(dǎo)課程改革的人士認(rèn)為，基礎(chǔ)教育的核心要義不是用以培養(yǎng)學(xué)生成為單純的有知識、技能并掌握方法的人，而是使之成為有修養(yǎng)的人，有智慧的人，這樣的人不妨?xí)簳r稱之為有“核心素養(yǎng)”的人。至于何謂核心素養(yǎng)，由何構(gòu)成，論者觀點不一。在此，我們嘗試將學(xué)科核心素養(yǎng)刻畫為三個層次：最底層的“雙基指向”（簡稱“雙基層”），以基礎(chǔ)知識和基本技能為核心；中間層的“問題解決指向”（簡稱“問題解決層”），以解決問題過程中所獲得的基本方法和基本態(tài)度為核心；最上層的“學(xué)科思維指向”（可以簡稱“學(xué)科思維層”），指在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中通過體驗、認(rèn)識及內(nèi)化等過程逐步形成的相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀，實質(zhì)上是初步得到學(xué)科特定的認(rèn)識世界和改造世界的世界觀和方法論。

核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)圖

在核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)中，雙基層為較低抽象層次的基礎(chǔ)層，問題解決層為較高抽象層次的承上啟下層，學(xué)科思維層為最高抽象層次的高級層；而雙基層和問題解決層組成的“四基”，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法和基本態(tài)度與價值觀，成為學(xué)科思維層的基礎(chǔ)，亦受學(xué)科思維層的指引，這樣達(dá)到了向下層層包含、向上逐層歸因。

以核心素養(yǎng)的三層架構(gòu)為指引，我們希望學(xué)生能夠在機(jī)器人課程中不僅學(xué)到與機(jī)器人相關(guān)的基礎(chǔ)知識與基本技能，也能獲得利用機(jī)器人技術(shù)解決實際問題的能力，更能形成利用機(jī)器人分析問題、解決問題的思維方法和價值觀，初步得到利用智能裝置改造生活的方法論和認(rèn)識人工智能的世界觀。這一描述，可以理解為中小學(xué)機(jī)器人課程的整體目標(biāo)和核心價值所在。為方便理解，我們嘗試做進(jìn)一步描述如下。

雙基層：掌握面向?qū)ο蟪绦蚓帉懙幕痉椒ǎ焕斫饣凇翱刂屁D傳感―通信―結(jié)構(gòu)”框架下的機(jī)器人運作原理，掌握控制簡易機(jī)器人的基本方法，知道常用的傳感器及其使用方法，了解機(jī)器人的基本物理結(jié)構(gòu)和傳動機(jī)制，能夠使用3D打印、激光雕刻等新技術(shù)設(shè)計結(jié)構(gòu)件；理解測試與調(diào)試的工程設(shè)計方法。

問題解決層：能夠根據(jù)實際需求出發(fā)，設(shè)計創(chuàng)意，搭建簡易機(jī)器人解決問題；能夠利用測試與調(diào)試的工程設(shè)計方法對機(jī)器人進(jìn)行優(yōu)化；初步嘗試解決“工程”開發(fā)過程中的矛盾與沖突，能夠運用統(tǒng)籌與折中、成本與效益等工程管理思想優(yōu)化智能裝置的開發(fā)過程。

學(xué)科思維層：感悟創(chuàng)意思維，形成創(chuàng)造意識，理解從單純的數(shù)字產(chǎn)品的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)榧嬗袛?shù)字產(chǎn)品制造者角色的社會意義；認(rèn)識迭代思維的一般性并理解其普遍價值；能夠認(rèn)識到標(biāo)準(zhǔn)化構(gòu)件及其復(fù)用之于提升工程質(zhì)量和效率的重要性；理解抽象與建模是實現(xiàn)自動化求解的基本方法，能夠認(rèn)識到抽象與建模是人類認(rèn)識和改造世界的基本方法；理解測試與調(diào)試、統(tǒng)籌與折中、成本與效益等工程思想，具備認(rèn)識世界和改造世界的系統(tǒng)思維。

我們認(rèn)為，具有這些核心素養(yǎng)的課程就可以稱之為機(jī)器人課程，就可以認(rèn)為是具有獨特教育價值的課程。

平臺選擇：Arduino的四重優(yōu)勢

機(jī)器人教材與其他信息技術(shù)教材不同，需要依托某一特定的機(jī)器人器材。不同的器材，在教育價值的體現(xiàn)上存在差異。本套教材將采用Arduino套件，可以說，選擇開源硬件作為中小學(xué)機(jī)器人教材的載體，將是政府許可的中小學(xué)教材中的第一次，也是一次頗具挑戰(zhàn)性的嘗試。那么，我們?yōu)槭裁催x擇Arduino而不是其他品牌？它能否有效承載上述核心素養(yǎng)的培養(yǎng)？

毋庸置疑，市場上面向教育的機(jī)器人產(chǎn)品豐富多樣，據(jù)不完全統(tǒng)計，至少有二十多個品牌，但是哪些產(chǎn)品適合課堂普及教育，需要有一些關(guān)鍵指標(biāo)對其電子元器件、編程環(huán)境、外形結(jié)構(gòu)進(jìn)行測評。我們認(rèn)為，教育機(jī)器人除應(yīng)滿足《國家玩具安全技術(shù)規(guī)范》等強(qiáng)制性國家標(biāo)準(zhǔn)外，結(jié)合基礎(chǔ)教育的特點，可重點考察如下指標(biāo)：①經(jīng)濟(jì)性：機(jī)器人及其配件價格低廉，甚至部分配件可由教師自制或進(jìn)行二次開發(fā)；②方便性：方便裝備和使用，甚至可以在現(xiàn)有學(xué)校計算機(jī)機(jī)房中開展實驗而無須專用教室，有適用不同年齡段使用的編程環(huán)境，有封裝良好的電子元器件及函數(shù)庫；③功能性：交互性強(qiáng)，配件豐富，編程環(huán)境友好，運行速度快，可以支持各種創(chuàng)意設(shè)計；④穩(wěn)定性：搭建的機(jī)器人結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，材質(zhì)較好，接口不易磨損，元器件性能穩(wěn)定；⑤規(guī)范性：具有通用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；⑥教育性：元器件封裝程度和功能設(shè)計符合科學(xué)性和教育性要求，能正確地向?qū)W生傳遞科學(xué)知識，適應(yīng)適用學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，并有豐富的共享資源供師生學(xué)習(xí)、參考。以這些指標(biāo)為參考基礎(chǔ)，就普及教育需要而言，以Arduino為代表的開源機(jī)器人套件應(yīng)當(dāng)是目前最符合要求的硬件平臺。

事實上，就普及教育而言，相比其他品牌，Arduino的優(yōu)勢特別體現(xiàn)在如下四個方面。

開源硬件。與其他機(jī)器人品牌（閉源硬件）相比，作為開源硬件，Arduino有兩方面的優(yōu)勢：一方面不受單一廠商的約束，可以避免產(chǎn)品、技術(shù)和價格上的壟斷，避免信息技術(shù)教育歷史上類似“微軟培訓(xùn)班”的詬病，抑或逃離“樂高培訓(xùn)班”的宿命，可以正大光明地擺脫為某一產(chǎn)品服務(wù)的嫌疑，為找回教師尊嚴(yán)和機(jī)器人教育的普適價值回歸奠定基礎(chǔ)；另一方面有豐富的開源共享資源可資利用，有大量的作品創(chuàng)意和代碼可供模仿和借鑒，有成熟的Arduino開源社區(qū)（例如，論壇：http：//.cn/community/forum.php，http：///forum.php；QQ群：319059620，101680302）探討技術(shù)問題和教學(xué)問題。

國際標(biāo)準(zhǔn)。Arduino具有通用、開放的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，有大批的國內(nèi)外廠商設(shè)計和制作基于Arduino技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)器人產(chǎn)品或相關(guān)電子產(chǎn)品。采用Arduino作為機(jī)器人教育平臺，一方面方便國際交流與對話，可以借鑒國際同行的機(jī)器人教育研究與實踐經(jīng)驗，縮小與發(fā)達(dá)國家的技術(shù)積累和教育經(jīng)驗積累差距，形成可能的后發(fā)優(yōu)勢；另一方面，可以避免閉源產(chǎn)品因各自為政而產(chǎn)生的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不一的問題。技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，自成體系，互不兼容，不僅導(dǎo)致零配件無法通用而造成技術(shù)依賴或重新采購新品牌而造成的浪費，而且容易出現(xiàn)不利于基礎(chǔ)教育的科學(xué)性問題，如相當(dāng)部分的閉源產(chǎn)品包括某些國際著名品牌配套的編程語言甚至不能正確表達(dá)三種基本程序結(jié)構(gòu)，給知識結(jié)構(gòu)尚不成熟、不穩(wěn)定的中小學(xué)生帶來不必要的誤導(dǎo)或認(rèn)知沖突。顯然，這樣的機(jī)器人品牌不適合基礎(chǔ)教育的需要。

價格低廉。毫無疑問，對于中小學(xué)機(jī)器人普及教育而言，價格低廉是一個重要優(yōu)勢，特別是對于地區(qū)差異明顯的發(fā)展中大國而言尤為重要。那些價格動輒幾千甚至上萬元的名牌機(jī)器人顯然不符合當(dāng)下普及機(jī)器人教育的條件。當(dāng)然，Arduino機(jī)器人價格低廉之于普及教育的意義顯然不僅在于學(xué)?！百I得起”，更在于“用得好”。其潛在的邏輯是，對于普及教育而言，能否充分發(fā)揮教育價值是第一原則，而性能卓越是第二原則。盡管Arduino與某些高端機(jī)器人品牌相比可能存在性能上的差距（事實上此種差距正在不斷縮?。?，但是就教育價值而言，Arduino完全可以保證上述核心素養(yǎng)的教育。因此，基于第一原則，我們有理由相信Arduino將成為后起之秀，占據(jù)基礎(chǔ)教育市場的半壁江山，事實上，在大學(xué)教育領(lǐng)域，Arduino早已“占山為王”。換言之，某些發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校因在經(jīng)濟(jì)上較為充裕而采購價格高昂的名牌機(jī)器人，或者某些經(jīng)濟(jì)能力有限的地區(qū)和學(xué)校，為了追求“高大上”的“形象工程”需要，壓縮其他教育投入而競相采購名牌機(jī)器人，這兩種做法本質(zhì)上都是對教育經(jīng)費的浪費，是不必要的奢侈投入，只會加劇地區(qū)之間教育經(jīng)費投入的失衡。相反，選用Arduino機(jī)器人，實質(zhì)上是對無序競爭的教育經(jīng)費投入的一種約束，從這個意義上說，選擇Arduino機(jī)器人而不是高端機(jī)器人品牌，是促進(jìn)教育公平的一種表現(xiàn)。

擴(kuò)展性好。Arduino的擴(kuò)展性體現(xiàn)在兩個方面，一是因技術(shù)上具有良好的兼容性而形成了成熟的產(chǎn)業(yè)鏈；二是嵌入式特性使其能夠廣泛應(yīng)用于各種電子產(chǎn)品原型的開發(fā)中。技術(shù)層面，源于開源硬件的特性，具有通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，Arduino平臺具有很好的兼容性，不僅可以與Scratch、Flash、Android、Processing等編程環(huán)境結(jié)合，還可以與其他電子元配件結(jié)合，甚至由于Arduino的良好兼容性，已有不少機(jī)器人品牌公司已在或計劃在原有產(chǎn)品基礎(chǔ)上開發(fā)Arduino版本的機(jī)器人套件。應(yīng)用層面，因技術(shù)上的兼容性，Arduino具有豐富的功能強(qiáng)大的擴(kuò)展模塊，可以控制各種傳感器、電機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信、3D打印機(jī)、激光雕刻機(jī)等，有利于開發(fā)各種各樣的創(chuàng)新教學(xué)項目，因此在教育領(lǐng)域，它不僅可以作為機(jī)器人課程的平臺，還可以借由機(jī)器人課程自然過渡到創(chuàng)客教育，Arduino本身也是目前創(chuàng)客教育的標(biāo)配之一。而其他機(jī)器人產(chǎn)品往往缺乏這種擴(kuò)展性，難以開展自由、開放的創(chuàng)意設(shè)計和制作。也正因為此，我們認(rèn)為Arduino相比其他機(jī)器人品牌，在上述機(jī)器人課程核心素養(yǎng)的承載上更具優(yōu)勢。

內(nèi)容設(shè)計：內(nèi)容串聯(lián)的兩條線索

在具體教材內(nèi)容的設(shè)計層面，我們采用了明、暗兩條線索串聯(lián)整體內(nèi)容。下文將以我們正在編寫的小學(xué)機(jī)器人教材（共2冊）和初中機(jī)器人教材（共1冊）為例，介紹其主要設(shè)計思路。

明線方面，主要以聚類思想為指導(dǎo)設(shè)計教材內(nèi)容的整體框架和章節(jié)結(jié)構(gòu)。所謂聚類，又可理解為類聚，即根據(jù)事物具有的某種相似的屬性，將其聚集為一類。聚類化課程設(shè)計思想，就是依據(jù)某種線索組合一系列教學(xué)項目，形成具有內(nèi)在聯(lián)系、螺旋上升和發(fā)散結(jié)構(gòu)的教學(xué)單元，循序漸進(jìn)地展開課程。根據(jù)已有研究，大致有三種聚類方式：以相似的功能聚類，以相似的目標(biāo)聚類，以相似的技術(shù)思想聚類。在本套教材中，三冊內(nèi)容的頂層聚類線索為：“計算機(jī)控制機(jī)器人―機(jī)器人控制計算機(jī)―機(jī)器人的自主控制”。其中，六年級上冊側(cè)重“計算機(jī)控制機(jī)器人”，其二級主題以機(jī)器人組成為線索，按“控制器―驅(qū)動器和執(zhí)行器―傳感器”分別聚類設(shè)計各單元課時；六年級下冊側(cè)重“機(jī)器人控制計算機(jī)”，即側(cè)重計算機(jī)與機(jī)器人之間的通信與交互，但也會適當(dāng)兼顧到“計算機(jī)控制機(jī)器人”與“機(jī)器人的自主控制”，實現(xiàn)上下銜接；八年級下冊側(cè)重“機(jī)器人的自主控制”（即輸入與輸出的自動化），按輸入與輸出為線索由易到難進(jìn)行二級主題（單元）的聚類，如“數(shù)字輸出與模擬輸出（LED）―數(shù)字輸入（電子骰子）―模擬輸入（蜂鳴器）―單電機(jī)控制（風(fēng)扇）―雙電機(jī)控制（小車）”。

暗線部分，即將核心素養(yǎng)滲透于每個單元和每節(jié)課當(dāng)中。以蜂鳴器單元（第七課：機(jī)器人唱歌、第八課：火災(zāi)報警裝置）為例，其核心素養(yǎng)如下。

雙基：了解蜂鳴器、火焰?zhèn)鞲衅鞯墓ぷ髟?，知道模擬傳感器的一般使用方法，能夠根據(jù)音頻對應(yīng)的數(shù)值編寫音樂程序；了解模擬輸入的概念，能夠正確插線；了解串口監(jiān)視器的作用和使用方法。

問題解決：能夠設(shè)計創(chuàng)意制作有趣的機(jī)器人發(fā)聲互動作品；能夠根據(jù)生活需求設(shè)計創(chuàng)意制作有應(yīng)用價值的報警裝置。

學(xué)科思維：感悟創(chuàng)意思維；掌握同類問題的建模思想和方法，以及測試與調(diào)試方法。

第8篇：基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)范文

目前的基礎(chǔ)美術(shù)教育已經(jīng)有了相當(dāng)大的改觀，包括教育新理念的普及、教師素質(zhì)的提升、硬件設(shè)施的配套等，還涌現(xiàn)出了諸多優(yōu)秀的能代表新一輪課程改革成果的案例。但不可否認(rèn)的是，即便教育相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，美術(shù)教育也往往游離于轟轟烈烈的課改大潮之外，處于邊緣地位。在這種背景下，師范美術(shù)畢業(yè)生如何真正成為貫徹課改精神的中堅力量，甚至成長為教育變革的核心動力，這對高師美術(shù)教育提出了迫切要求和更高挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，面對基礎(chǔ)教育課改，高師美術(shù)教育應(yīng)保持一種貼近、融合、引領(lǐng)的姿態(tài)。貼近，是保持對基礎(chǔ)美術(shù)教育的關(guān)注，了解課改的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和發(fā)展趨勢；融合，是在充分了解的基礎(chǔ)上實施針對性的教師教育方案，把基礎(chǔ)教育美術(shù)課改的理念和細(xì)節(jié)融入教師職前教育；引領(lǐng)，并非居高臨下，而是通過美術(shù)教師執(zhí)行力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)，拉動基礎(chǔ)教育的改革步伐。

正如《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所說，“美術(shù)是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑”。美術(shù)學(xué)科的專業(yè)特性，包括形象性、實踐性、創(chuàng)造性等，決定其在素質(zhì)教育中具有不可替代的作用，這是基礎(chǔ)美術(shù)教育的中心價值所在。審美素養(yǎng)應(yīng)成為高師美術(shù)教育的重中之重。落實到具體的措施，建議從如下方面入手：

調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，以審美素養(yǎng)為中心。審美素養(yǎng)是一種具有寬泛內(nèi)涵的綜合能力，對于中小學(xué)美術(shù)教師來說，所需的專業(yè)知識包括美術(shù)基礎(chǔ)理論、美術(shù)史、美術(shù)技法理論、美術(shù)表現(xiàn)技法等。目前較普遍的現(xiàn)象是，美術(shù)教師在技法演示與指導(dǎo)方面游刃有余，但在理論表述與欣賞教學(xué)時往往感到力不從心。這也反映出我國當(dāng)下美術(shù)師范教育存在的問題，即過于專注技能訓(xùn)練而忽略了其他理論基礎(chǔ)和能力的培養(yǎng)。

基礎(chǔ)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，具有多樣化和綜合化的特點。根據(jù)目前中小學(xué)美術(shù)課程的模塊設(shè)置，建議高師美術(shù)教育的專業(yè)課程以一專多能為目標(biāo)，注重課程的多元化和針對性，強(qiáng)化書法教學(xué)，補(bǔ)充手工制作、現(xiàn)代媒體藝術(shù)等相關(guān)課程，讓學(xué)生盡可能地接觸到所有類型的美術(shù)基礎(chǔ)教育課程。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生樹立特色課程意識，發(fā)掘自身優(yōu)勢，關(guān)注具備鮮明地域特點的美術(shù)資源。

充實基礎(chǔ)理論課程，樹立審美教育全局觀。美術(shù)專業(yè)需補(bǔ)充對課改最新進(jìn)展和成果的介紹。美術(shù)教育是一個動態(tài)的系統(tǒng)，課改也處于不斷演化的過程中。高校老師一方面要保持對時代和專業(yè)的敏感性，關(guān)注課改的實時進(jìn)展，另一方面也應(yīng)把最新的課改理念和成果介紹給師范生，讓學(xué)生能跟進(jìn)美術(shù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，豐富審美經(jīng)驗，保持前沿的職業(yè)眼光。

此外，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)展教育視野。開闊的眼光與心胸是美術(shù)教師創(chuàng)新力的必要前提。當(dāng)前開放的信息環(huán)境為我們提供了有利條件，如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外美術(shù)基礎(chǔ)教育的最新發(fā)展?fàn)顩r，甚至通過慕課平臺接觸國內(nèi)外相關(guān)課程，也是有待開拓的課題。

完善教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程體系，在實踐與應(yīng)用中拓展審美素養(yǎng)。高師美術(shù)教育應(yīng)增加書法課學(xué)分和學(xué)時。書法是最具中國特色的審美素養(yǎng)之一。粉筆字、鋼筆字、毛筆字的書寫水平不僅是教師重要的基本職業(yè)技能，對中小學(xué)美術(shù)教師來說，更是其專業(yè)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。除了常規(guī)的美術(shù)教學(xué)，美術(shù)教師往往還會承擔(dān)學(xué)校的環(huán)境布置和宣傳等任務(wù)，一手好字能提升美術(shù)教師的職業(yè)形象。一般高師院校雖然也會開設(shè)相應(yīng)的課程，但重視程度還不夠，尚不能滿足目前中小學(xué)美術(shù)教育的需求。尤其是一些以書法為美育特色課程的學(xué)校和地區(qū)在這方面對師資要求頗高。因此筆者建議從大一開始將書法作為一個常設(shè)的系列課程，貫徹始終。

另外，還要注重美術(shù)科研教研能力的培養(yǎng)。這是師范生吸收、鑒別和創(chuàng)造審美文化的能力的重要體現(xiàn)，關(guān)系到師范生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展空間。現(xiàn)實中，科研與寫作往往是美術(shù)師范生的短板，而這種能力的訓(xùn)練是長期系統(tǒng)的工程，需落實到各個學(xué)習(xí)階段。

第9篇：基礎(chǔ)教育的核心素養(yǎng)范文

三大技能的培養(yǎng)不能只是簡單的技術(shù)練習(xí)，而是綜合的素質(zhì)培養(yǎng)。延續(xù)杜威的實用主義“做中學(xué)”的理念和布魯納結(jié)構(gòu)課程的理論，21世紀(jì)技能的基礎(chǔ)是堅實的學(xué)科知識，教師通過核心課程的教學(xué)來實現(xiàn)21世紀(jì)三大技能的養(yǎng)成。核心課程包括閱讀、外語、美術(shù)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、地理、歷史、政府和公民。而核心課程的教學(xué)也需遵循一定的教學(xué)原則：讓學(xué)生參與知識的獲取過程，自主構(gòu)建知識體系；增加學(xué)科的深度而非廣度；注重知識的實際運用，重視知識遷移能力的培養(yǎng)；融入跨學(xué)科的主題，如全球意識、環(huán)境素養(yǎng)、財經(jīng)商業(yè)和和企業(yè)能力等。以學(xué)科知識為中心，以三大技能領(lǐng)域的發(fā)展為目的，充分關(guān)注學(xué)生的未來生活，是美國“21世紀(jì)技能”計劃最核心的部分。從三大技能領(lǐng)域的設(shè)置不難看出美國教育緊隨時代潮流、注重能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生生活及職業(yè)生涯規(guī)劃、倡導(dǎo)終身教育的發(fā)展趨勢。

二、教育的核心價值

作為擁有最多的諾貝爾獎獲得者的國家，美國教育一直為全世界所關(guān)注。相對于高等教育和學(xué)術(shù)研究上的大放異彩，美國的基礎(chǔ)教育卻顯得薄弱很多，成為美國教育的一大軟肋，也是近年來美國教育改革的焦點之一。從最開始的“3R”課程，到后來的實用主義活動課程，到布魯納結(jié)構(gòu)主義課程的“回歸基礎(chǔ)”，美國的基礎(chǔ)教育課程幾起幾落，都不曾宣布成功過。時代在前進(jìn)，改革也在批判中進(jìn)行。但以1985年提出的《2061計劃》為基點，有許多教育的核心價值是在改革中不斷被強(qiáng)化的，這些也同樣體現(xiàn)在了“21世紀(jì)技能”計劃中。

1.自主。美國文化脫胎于西方文化體系，十分強(qiáng)調(diào)個體的獨立性，因而在教育理念中也非常重視學(xué)生對知識的“自”———自主探索、自主構(gòu)建、自主選擇。美國的課堂中，“專題”和“合作”是兩個不可或缺的關(guān)鍵詞，老師的角色則真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者、幫助者作用。在有組織的學(xué)習(xí)活動中“，我認(rèn)為”、“我覺得”“、我發(fā)現(xiàn)”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)氛圍不但培養(yǎng)自信、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，更激發(fā)學(xué)生的自主反思，批判精神、交流合作、創(chuàng)新思維、自主探究的教育目標(biāo)的實現(xiàn)也變得順理成章，水到渠成。

2.能力。美國學(xué)者認(rèn)為“，學(xué)會了多少知識并不重要，重要的是能運用多少你學(xué)會的東西?！焙椭袊膶W(xué)生相比，美國的中小學(xué)生在使用圖書館的能力和口頭表達(dá)能力上明顯占優(yōu)勢，這和其日常教學(xué)的理念側(cè)重是分不開的。而本次面向21世紀(jì)的教育新要求，同樣是針對能力素養(yǎng)所展開的。在美國，圍繞專題展開合作學(xué)習(xí)、資料搜集、展示交流是學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。比如，讓小學(xué)五年級的學(xué)生完成《中國的昨天和今天》這樣的專題研究，中國的家長必然會目瞪口呆，但從學(xué)生的完成度來看，并沒有什么不可實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)過程本身就是一種“熟能生巧”的過程。

3.生活。“教育即生活”是杜威的著名論斷，而斯賓塞也說過“教育是為了完滿生活做準(zhǔn)備”。在“杜威模式”被取消后，這一理念卻完整地繼承了下來。“21世紀(jì)技能”計劃中，“生活”技能成為三大技能領(lǐng)域之一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活，同時教學(xué)是為了提高學(xué)生未來的生活。而在“信息媒體與技術(shù)技能”領(lǐng)域，不但關(guān)注到了學(xué)生的職業(yè)能力，更關(guān)注到了學(xué)生的生活品質(zhì)，這一點是國內(nèi)的課程改革中鮮少注意的。對生活的熱愛與熱情的缺失，也是當(dāng)前中國教育急需關(guān)注的問題之一。4.終身?！敖K身教育”業(yè)已成為21世紀(jì)最受重視的教育理論，各國學(xué)者也展開了廣泛的研討。終身教育，不應(yīng)該只是一種教育制度的發(fā)展，更應(yīng)該關(guān)注到個人發(fā)展的完整的一生?！?1世紀(jì)技能”計劃中，每一項技能領(lǐng)域所要求的素養(yǎng)都是學(xué)生在踏出校門后受益終身的人格品質(zhì)。尤其是生活技能中的跨文化技能、領(lǐng)導(dǎo)能力、責(zé)任能力，都將是21世紀(jì)人才必不可少的綜合品質(zhì)。常言道“，教是為了不教”，這才是教育的根本性任務(wù)。

三、對中國課程改革的啟示

1.知識本位教育觀念的轉(zhuǎn)變。中美教育問題從兩個極端形成鮮明的對比：美國的高等教育學(xué)術(shù)科研舉世矚目，但基礎(chǔ)教育卻成績平平；中國的基礎(chǔ)教育扎實，但在創(chuàng)新性上處于劣勢，難出有國際影響力的學(xué)者專家。事實證明，只有知識和實踐的結(jié)合，才能真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展，“21世紀(jì)技能”計劃也充分體現(xiàn)了這一點。因此，美國的基礎(chǔ)教育依然有很多值得我們借鑒的地方，如以知識為輔實踐為主的教學(xué)模式、必修與輔修并存的寬角度課程“、基于學(xué)生、基于生活、基于未來”的教育理念、全球化視角和跨學(xué)科視野、全社會參與和新科技領(lǐng)航的戰(zhàn)略高度。面對新一輪的課程改革，我們應(yīng)該反思：對于人漫長的一生，我們最應(yīng)該教給孩子們的是什么？