學(xué)科核心素養(yǎng)的作用精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的作用范文

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)

農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

7、各教研組、備課組要深入學(xué)習(xí)，密切協(xié)作，把本次活動作為集體備課學(xué)習(xí)的一部分，提升本組教師的理念修養(yǎng)與水平，積極指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

農(nóng)安高級中學(xué)農(nóng) 安 高 級 中 學(xué)

“貫徹新時(shí)代思想  落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)”課堂教學(xué)研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高考改革，扎實(shí)有效落實(shí)貫徹新時(shí)代思想，深入理解并有效落實(shí)新課程改革，提升對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)知，探索課堂教學(xué)中落實(shí)“學(xué)科核心素養(yǎng)”的有效途徑，促進(jìn)學(xué)生成長，提升教育質(zhì)量。學(xué)校決定舉辦“農(nóng)安高級中學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教學(xué)系列活動。

一、參加人員

按照學(xué)期初下發(fā)的“農(nóng)安高級中學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)管理辦法”中專業(yè)發(fā)展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報(bào)名的方式進(jìn)行。

二、活動內(nèi)容

1、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)展示課。

2、“學(xué)科核心素養(yǎng)”培養(yǎng)高效課堂教學(xué)研討。

三、活動時(shí)間

2018年4月23——27日

四、活動地點(diǎn)

1、展示課地點(diǎn)：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學(xué)研討地點(diǎn)：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)及查閱資料，對學(xué)科素養(yǎng)的提出的背景、涵義、意義及實(shí)施途徑有深刻而清晰的認(rèn)識，這本身就是落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的必備過程。

2、要研究與探討本學(xué)科學(xué)科素養(yǎng)的核心要素是什么，課堂教學(xué)中如何落實(shí)。

3、論壇可以展明觀點(diǎn)，供大家提升認(rèn)知，為課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提出意見及建議。

4、展示課可在深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為教師提供課堂教學(xué)落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，論壇和展示課可就某一個(gè)或幾個(gè)方面進(jìn)行深入探索與實(shí)踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實(shí)效。

6、教學(xué)研討時(shí)，聽課教師要圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”的主題進(jìn)行，突出對主題的領(lǐng)悟與挖掘，重在適應(yīng)高考評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的改革與實(shí)踐。

第2篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的作用范文

一、 語文核心素養(yǎng)的“三個(gè)特點(diǎn)”

特點(diǎn)一：發(fā)展性。所謂的發(fā)展性，就是核心素養(yǎng)具有時(shí)代感與生長感，核心素養(yǎng)的厘定是因時(shí)因地的，核心素養(yǎng)的達(dá)成也是日漸沉淀的。

時(shí)代感 2014年3月，在《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)”一詞：“核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！薄兑庖姟窂?qiáng)調(diào)了在知識經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代，一個(gè)人如何面對復(fù)雜的、甚至不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，運(yùn)用所學(xué)的知識、思想、方法，來解決真實(shí)的問題所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。顯然，核心素養(yǎng)的提出是具有時(shí)代意義的，是為還沒有出現(xiàn)的社會情景做準(zhǔn)備的。換言之，不同的時(shí)代，核心素養(yǎng)也應(yīng)不同，是動態(tài)的，不是一成不變的。教育，向來是為了人更好地與時(shí)代和社會合拍生活，隨著社會發(fā)展的新要求，一次次課改也就必然出現(xiàn)。因此，每一次課改也就注定只是“當(dāng)時(shí)”的正確?！昂诵乃仞B(yǎng)”的出現(xiàn)顯然也是應(yīng)運(yùn)而生，是時(shí)代的必然要求。

生長感 對核心素養(yǎng)的表述，各國或機(jī)構(gòu)也不大一樣：美國用“21世紀(jì)技能”表述，日本用“能力”表述，世界經(jīng)合組織OECD用“勝任力”表述，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)人具備的適應(yīng)未來社會的素養(yǎng)DNA。就語文而言，兒童一來到這個(gè)世界，便進(jìn)入了語文生活，也就開始了語文素養(yǎng)的沉積，周圍人群的話語，與周圍人的言語交流一直在發(fā)生。進(jìn)入學(xué)校時(shí)，兒童便已經(jīng)具有了相當(dāng)?shù)恼Z文素質(zhì)。語文核心素養(yǎng)要表達(dá)的就是從語文角度來進(jìn)一步養(yǎng)育學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷。比如，培養(yǎng)學(xué)生對語文的情感、發(fā)掘漢語言的表現(xiàn)與魅力、涵養(yǎng)良好的語文習(xí)慣與行為等。而一個(gè)人的學(xué)習(xí)、閱歷總是不斷發(fā)生的，因此在某一個(gè)階段形成的語文核心素養(yǎng)必將日漸豐實(shí)，具有不斷地生長性。

特點(diǎn)二：統(tǒng)攝性。語文課標(biāo)，由過去的“雙基”，到后來的“三維目標(biāo)”，再到當(dāng)下的“核心素養(yǎng)”，是不同教育階段的具體體現(xiàn)，這是一個(gè)由“單一”到“豐富”再到“簡約”的發(fā)展過程?！半p基”為目標(biāo)的語文教學(xué)，更多地基于“工具性目標(biāo)”。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程基本理念”中的第一條就是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，其中提及了十多項(xiàng)素養(yǎng)要求，大概分為兩大類：一類是語文素養(yǎng)，另一類是人的基礎(chǔ)素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)指向的應(yīng)該是“人本性目標(biāo)”，較語文素養(yǎng)應(yīng)該更上位、更基石，是語文素養(yǎng)中的DNA。它不是聽說讀寫中的某一項(xiàng)語文能力，但它又非無所不涉，語文核心素養(yǎng)一定是統(tǒng)攝語文素養(yǎng)，指引語文能力形成，從語文的角度實(shí)現(xiàn)人的更好發(fā)展。

特點(diǎn)三：表現(xiàn)性。任何內(nèi)容都會有相應(yīng)的形式感，語文核心素養(yǎng)當(dāng)然也不例外。語文核心素養(yǎng)的外在行為表現(xiàn)應(yīng)是一個(gè)人的語言面貌了。適切、準(zhǔn)確、得體的語言決定著孩子的未來社會人的生活水平：更好地做事，更好地生活。語文核心素養(yǎng)較高的孩子表現(xiàn)出來的外在行為，就是相應(yīng)出色的吸收力與表達(dá)力。所謂“出色的吸收力”，就是“讀得懂”的表現(xiàn)，這里的“讀”當(dāng)然有“聽”之本義，聽得懂別人的話，讀得懂別人的文字；所謂“出色的表達(dá)力”，就是“說得好”的表現(xiàn)，說得正確，說得巧妙，說得藝術(shù)，結(jié)合情景說出比較準(zhǔn)確契合的話語，這里的“說”當(dāng)然有“寫”之本義。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的“讀得懂”“說得好”不單單是語文能力層面，更有情意、人格、意蘊(yùn)層面。如“讀（聽）得懂”體現(xiàn)出的善解人意的同理心，“說（寫）得好”體現(xiàn)出的感情的適切表露，心中有聽眾（讀者）對象的平等心。語文核心素養(yǎng)的水平直接決定著生活與工作中的交際質(zhì)量，也就是語文生活的質(zhì)量。

二、 語文核心素養(yǎng)的“三個(gè)認(rèn)識誤區(qū)”

第3篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的作用范文

一、使學(xué)生的基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

高中歷史教師要培養(yǎng)學(xué)生歷史的核心素質(zhì)，就必須重視歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。歷史教科書作為學(xué)生接觸歷史的第一來源，發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生獲取歷史知識的最根本途徑和直接來源。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況注意歷史教科書的應(yīng)用，即引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)深入地閱讀歷史教科書。教師在科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力和興趣選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法、團(tuán)體合作學(xué)習(xí)方法，以及情境創(chuàng)造方法。開展合理而有趣的教學(xué)活動，使學(xué)生在此過程中能夠體驗(yàn)歷史、感受歷史，從而掌握歷史和吸收歷史[1]。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的具體化。它在教學(xué)活動中起到傳遞教學(xué)與學(xué)習(xí)之間主要信息的作用，具有一定的交互性。簡單地說，是師生在教學(xué)過程中相互交流的內(nèi)容，是教學(xué)活動中動態(tài)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所產(chǎn)生的信息和材料。傳統(tǒng)歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，主要是為了說明考試的關(guān)鍵內(nèi)容。這使學(xué)生對歷史知識感到厭倦，產(chǎn)生了為考試而學(xué)習(xí)的思想，導(dǎo)致無法達(dá)到培養(yǎng)其核心素質(zhì)的目的。歷史教學(xué)不僅是提高學(xué)生對歷史知識的記憶，也是豐富的人文教材。如果將其挖掘出來，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，達(dá)到其核心品質(zhì)。例如，在講授“中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華”的教訓(xùn)時(shí)，最著名的事件就是圓明園事件的焚毀。這一事件在教材中沒有詳細(xì)說明。但是，教師們可以在教學(xué)過程中找到與焚燒圓明園時(shí)間有關(guān)的短片，讓學(xué)生們進(jìn)行觀察，讓其對八國聯(lián)軍侵華事件印象加深，從而利于對其的家國情懷進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)，也可以尋找圓明園遺址的圖片，讓學(xué)生觀看，結(jié)合史料，讓學(xué)生分析，對其歷史的真實(shí)態(tài)度和方式進(jìn)行重現(xiàn)，培養(yǎng)其史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。

三、正確的教學(xué)方法，優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

從目前高中學(xué)生在歷史學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況可以看出，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)普遍較低?？偠灾?，這種情況與學(xué)生未能正確學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識密切相關(guān)。本文筆者在工作過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中采取死記硬背的策略，這種學(xué)習(xí)模式缺乏一定的科學(xué)性和合理性。學(xué)生用這種方法學(xué)習(xí)，不但不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，而且對歷史學(xué)科有一定程度的反感和排斥。這種不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法不利于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和自身的知識水平。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠以積極樂觀的心態(tài)面對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且從內(nèi)心上喜歡這個(gè)學(xué)科。而不是僅僅把它看作是提高高考成績的一種手段。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，充分調(diào)動學(xué)生的主觀主動性，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。就作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，歷史教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總結(jié)該學(xué)科的現(xiàn)有規(guī)律，使學(xué)生受到歷史人物和歷史文化的熏陶和影響，使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)可以迅速提高.因此，在教學(xué)中，歷史教師要以“授人以魚，不如授人以漁”的心態(tài)教學(xué)，教授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠有效、合理、科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史知識。這對于培養(yǎng)和提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。

四、采取多元化教學(xué)形式，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，僅僅是依靠歷史基礎(chǔ)方面的知識，對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在教學(xué)的過程當(dāng)中，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互間的討論、分析和思考相應(yīng)的歷史事件，使學(xué)生可以真正的了解到其中的本質(zhì)，在知其然的基礎(chǔ)上還能知其所以然，從而參透多元學(xué)科史觀。當(dāng)然，歷史教師如果要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，還必須要結(jié)合實(shí)際情況對課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富化，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)需求以及身心發(fā)展規(guī)律等等，通過采取多元化的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上營造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情感需求的良好氛圍。在寬松和民主的教學(xué)氛圍當(dāng)中，學(xué)生的思維也就會更加的活躍，與此同時(shí)，也會針對相應(yīng)的歷史問題進(jìn)行積極的思考及探索，主觀能動性得到有效的調(diào)動，課堂教學(xué)也會因此取得事半功倍的效果。

第4篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的作用范文

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)認(rèn)知；教學(xué)設(shè)計(jì)

致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，已成為世界各國教育領(lǐng)域的共同主題。課堂是課程改革的主陣地，基于核心素養(yǎng)優(yōu)化教師的教學(xué)認(rèn)知，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，從而改進(jìn)教師的教學(xué)行為，這是我們所面臨的重要且艱巨的任務(wù)。沒有教師對核心素養(yǎng)的深入理解并在課堂教學(xué)中落實(shí)，教育改革只能是空談。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的必要性

新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了十余年，但在實(shí)施的過程中還存在一些不容忽視的問題和矛盾。當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中存在較為嚴(yán)重的問題是教師受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，主要圍繞著“知識與技能”的一維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。[1]教師的育人意識淡薄，育人能力缺失。[2]以教科書為中心，只想準(zhǔn)確地把盡可能多的知識傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是“旁觀者”，學(xué)生的熱情、主動性、懷疑能力在學(xué)習(xí)中不斷泯滅?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對中學(xué)化學(xué)教師最大的挑戰(zhàn)就是——從“教書”轉(zhuǎn)向“育人”，也就是說不能再單純地從化學(xué)學(xué)科的角度來理解化學(xué)教學(xué)，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解。2012年2月，教育部頒發(fā)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，要求學(xué)校教育教學(xué)活動必須做到全程育人、全員育人。這些都要求化學(xué)教師在觀念上、思維方式上和教學(xué)行為上都要發(fā)生重大改變。作為高中化學(xué)教師要承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命，必須將對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的訴求，轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)理解并付諸實(shí)踐。在這種新形勢下，優(yōu)化提升高中化學(xué)教師的教學(xué)認(rèn)知尤為重要。

二、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程——以“苯”的教學(xué)為例[3]

教學(xué)認(rèn)知的建構(gòu)和發(fā)展必須根植于教學(xué)實(shí)踐。因此，基于一定的主題開展教學(xué)活動研究，是培育和發(fā)展高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的有效途徑。本研究在借鑒國內(nèi)外學(xué)者對PCK（學(xué)科教學(xué)知識）、PCKg（學(xué)科教學(xué)認(rèn)知）構(gòu)成要素研究[4]的基礎(chǔ)上，把對教師教學(xué)認(rèn)知提升的重心放在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素上，提出了優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的流程（如圖1）?！鞍l(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)”是進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，它是確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略的基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系有深入的理解。其次，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為主旨，分析教學(xué)知識，包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識等。然后，選擇教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)。最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂情境設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。通過學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中與教學(xué)情境持續(xù)互動，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）充分理解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系

核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個(gè)人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。[5]學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科的學(xué)科化、具體化、情境化，它關(guān)心的是一門學(xué)科究竟對一個(gè)人的關(guān)鍵能力和必備品格的形成有什么樣的貢獻(xiàn)，而不只是本門學(xué)科的具體知識內(nèi)容。不同的學(xué)科的核心素養(yǎng)有著不同的內(nèi)容要求，但他們互相聯(lián)系滲透，共同支撐核心素養(yǎng)的發(fā)展。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教育活動的總目標(biāo)。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，并不是全盤否定知識技能的學(xué)習(xí)，而是清晰地認(rèn)識到高中化學(xué)對于學(xué)生成長獨(dú)有的意義和獨(dú)特的價(jià)值?；瘜W(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，不僅是化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能的習(xí)得，更重要的是化學(xué)基本觀念、思想方法、思維能力、價(jià)值觀和科學(xué)倫理觀念的形成。[6]

（二）全面分析化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識

化學(xué)教學(xué)知識包括化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識等。準(zhǔn)確把握高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)知識，是順利完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本保證。1.挖掘整合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，融合課程理念，把握化學(xué)學(xué)科知識體系，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀。（1）追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程在化學(xué)知識的形成階段，充滿了化學(xué)家的智慧和科學(xué)精神，蘊(yùn)藏著豐富的認(rèn)識論和方法論，飽含著寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。如“苯”的教學(xué)中向?qū)W生呈現(xiàn)苯的發(fā)現(xiàn)過程、凱庫勒苯環(huán)結(jié)構(gòu)假說提出的過程，就是科學(xué)探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造者的思考，感受想象力和創(chuàng)造力在科學(xué)研究中的重要意義；讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟自然科學(xué)的探究方法，體驗(yàn)科學(xué)理論從“猜測、提出假說——證實(shí)或證偽——修正發(fā)展”的過程。在這個(gè)過程中學(xué)生不但學(xué)習(xí)研究物質(zhì)的方法，對于培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)也具有重要的作用。（2）提煉化學(xué)基本觀念和思想方法學(xué)科基本觀念是對學(xué)科知識更高層次的抽象和概括，在學(xué)生學(xué)習(xí)具體性知識時(shí)起統(tǒng)攝作用。教師在對具體化學(xué)知識的分析過程中，要注意提煉知識背后隱藏的化學(xué)學(xué)科的基本觀念、思想方法。如“苯”的教學(xué)中抓住苯環(huán)的微觀結(jié)構(gòu)和宏觀化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也凸顯利用物質(zhì)的結(jié)構(gòu)推斷物質(zhì)的性質(zhì)，利用物質(zhì)的性質(zhì)推斷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的化學(xué)思想觀念。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒梢宰寣W(xué)生通過學(xué)習(xí)活動感悟最本質(zhì)的、最精髓的學(xué)科思想。（3）發(fā)展化學(xué)學(xué)科思維能力思維能力在一切能力和核心素養(yǎng)中居統(tǒng)攝地位。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以化學(xué)知識為載體，幫助學(xué)生學(xué)會思考，進(jìn)行思維訓(xùn)練。如讓學(xué)生對苯分子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行推測，繼而根據(jù)分子結(jié)構(gòu)推測苯的化學(xué)性質(zhì)。學(xué)生不斷進(jìn)行證實(shí)或證偽，感受形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑。在分析解決問題的過程中，通過“證據(jù)推理”“模型認(rèn)知”“實(shí)驗(yàn)探究”等方法發(fā)展學(xué)生的思維能力。[7]（4）揭示化學(xué)知識的價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科價(jià)值觀，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，也是化學(xué)學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)。要聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際、貼近社會，充分揭示化學(xué)知識的價(jià)值。如在“苯”的教學(xué)中聯(lián)系苯在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用以及苯的危害等，使學(xué)生感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、環(huán)保意識和綠色化學(xué)觀念等。2.深入了解學(xué)生知識教師在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中扮演轉(zhuǎn)化者的重要角色，充分了解學(xué)生的情況是實(shí)現(xiàn)高效率的轉(zhuǎn)化的前提。如“苯”的教學(xué)，教師應(yīng)該了解所面對的高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)苯的知識之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了碳碳單鍵、碳碳雙鍵的結(jié)構(gòu)特征和一些特征反應(yīng)，“苯”的教學(xué)要以此為基礎(chǔ)。但此時(shí)學(xué)生有機(jī)知識儲備并不多，教學(xué)中應(yīng)注意不能隨意補(bǔ)充知識（如苯的磺化反應(yīng)等），更不能將知識面拓展到苯的同系物等。教師應(yīng)該觀察和深度研究學(xué)生，包括知識能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知方式、錯(cuò)誤概念、學(xué)習(xí)困難以及學(xué)習(xí)效果等。[8]

（三）準(zhǔn)確制定化學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要保障。深入理解核心素養(yǎng)和化學(xué)核心素養(yǎng)的本意，根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)和學(xué)生在某一階段核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容與表現(xiàn)形式，準(zhǔn)確判斷教學(xué)內(nèi)容在發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)中所起的作用，制定具體的教學(xué)目標(biāo)。如“苯”的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：了解苯的主要物理性質(zhì)，掌握苯能燃燒、易取代、難加成的化學(xué)性質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究和化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?qiáng)化對“結(jié)構(gòu)—性質(zhì)”關(guān)系的認(rèn)識；參與苯分子結(jié)構(gòu)的探究過程，了解化學(xué)科學(xué)研究的一般過程和方法，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)和邏輯推理能力；了解苯的用途、苯的毒性，培養(yǎng)社會責(zé)任感和綠色化學(xué)觀念。該學(xué)習(xí)目標(biāo)涉及“宏觀辨識”“微觀探析”“證據(jù)推理”“科學(xué)探究”“創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神”“社會責(zé)任”等化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵?；瘜W(xué)教師的主要任務(wù)是選擇或創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展探索、交流合作的平臺，開展體驗(yàn)式、探究式、建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，形成思維觀念和探究技能，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值和魅力，發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)。在“苯”的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如表1。總之，利用某一教學(xué)主題對化學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)認(rèn)知培育，讓教師掌握基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，不但能促進(jìn)該主題教學(xué)的有效性，而且能充分提升教師的教學(xué)認(rèn)知，提高其專業(yè)水平?；瘜W(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容理解越深刻、對學(xué)生了解越深入，教學(xué)目標(biāo)把握越準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)越有針對性，越能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、優(yōu)化高中化學(xué)教師教學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵

根據(jù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)對高中化學(xué)教師提出的新要求以及現(xiàn)實(shí)高中化學(xué)教育教學(xué)中存在的問題，提升教師的教學(xué)認(rèn)知須注意以下幾點(diǎn)：

（一）必須超越化學(xué)學(xué)科知識理解化學(xué)教育的本質(zhì)

教育教學(xué)活動必須從知識本位、學(xué)科本位向?qū)W生核心素養(yǎng)本位轉(zhuǎn)型?；瘜W(xué)教師無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面都應(yīng)該針對化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，從而真正實(shí)現(xiàn)為素養(yǎng)而教，讓學(xué)生獲取化學(xué)知識，形成化學(xué)基本觀念，提升化學(xué)思維能力。

（二）善于挖掘課程文本中的育人潛能

教材中呈現(xiàn)的只是靜態(tài)的知識的結(jié)果。教師除了要能夠從整體上感受和理解知識內(nèi)容，分析知識的深廣度，還要挖掘知識的內(nèi)涵價(jià)值，蘊(yùn)藏的化學(xué)基本觀念、思想方法，所經(jīng)歷的思維過程的價(jià)值，以及對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、情感態(tài)度的價(jià)值等，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的層面來構(gòu)建教學(xué)。

（三）重視學(xué)生知識，關(guān)注學(xué)習(xí)活動組織

一定要改變學(xué)生無條件接受知識的現(xiàn)狀，從關(guān)注教師教學(xué)任務(wù)的完成度轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的達(dá)成度。關(guān)注學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維能力、品格品性的實(shí)際變化。學(xué)生是在基本的化學(xué)活動中獲得經(jīng)驗(yàn)的，讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生、知識生長、知識應(yīng)用，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識與能力。

（四）突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

教師要揭示化學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，把知識融入情境之中，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解。情境設(shè)計(jì)要緊扣化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，指向要明確具體，避免徒有形式而無實(shí)質(zhì)內(nèi)容；要符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理發(fā)展規(guī)律；要有一定的思維負(fù)荷，引發(fā)學(xué)生的高階思維活動；要新穎多樣，有效激發(fā)學(xué)生興趣，突破化學(xué)知識的重難點(diǎn)?；瘜W(xué)教師還需在具體教學(xué)實(shí)施中觀察示范、支持鼓勵(lì)、啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)行互動和情感交流，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的品格和科學(xué)精神。在“核心素養(yǎng)”背景下：對學(xué)生，我們提出發(fā)展核心素養(yǎng)；對教師，我們進(jìn)行基于核心素養(yǎng)的教學(xué)認(rèn)知培育優(yōu)化，鼓勵(lì)他們探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，推動核心素養(yǎng)的落實(shí)。將核心素養(yǎng)從一套理論框架落實(shí)到具體的教育中，進(jìn)而真正實(shí)現(xiàn)育人功能是高中化學(xué)教師面臨的重大問題。我們應(yīng)該借助這一改革的契機(jī)，深化對高中化學(xué)教育的理解，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

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[6]王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（2）：7-9.

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第5篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的作用范文

從2010年以來各省市高考政治研究性學(xué)習(xí)試題的命制來看，以上分析得到了較好的驗(yàn)證，對各地備考起到了一定的指導(dǎo)作用。此外，筆者在近年來的持續(xù)追蹤過程中也發(fā)現(xiàn)，高考政治研究性學(xué)習(xí)試題的命制又出現(xiàn)了新的重大變化，甚至是里程碑式的進(jìn)展，使筆者產(chǎn)生了撰寫《高考政治研究性學(xué)習(xí)試題的命題新走向與備考建議》一文的想法。而這，不得不從2016年高考文科綜合能力測試北京卷第39題（以下簡稱“39題”）這道“橫空出世”的好題談起?？梢哉f，39題指向?qū)W科核心素養(yǎng)，凸顯高考評價(jià)功能，為高考研究性學(xué)習(xí)試題的命制注入了新的血液，開啟了新的篇章，樹立了新的標(biāo)桿。

一、例題及答案

某校開展“我為社區(qū)獻(xiàn)一策”的社會實(shí)踐活動，下面是一組同學(xué)撰寫的調(diào)查報(bào)告。請?jiān)跈M線處按要求填寫內(nèi)容。

某小區(qū)“潮汐式”停車方案調(diào)查報(bào)告

1.調(diào)查背景

某小區(qū)建成于20世紀(jì)80年代，未規(guī)劃停車位，且無專門物業(yè)公司管理。近年來，“停車難”成了小區(qū)居民頭疼的問題。針對這一問題，居委會積極采取應(yīng)對措施。第一階段，應(yīng)部分居民要求，居委會將小區(qū)綠化用地改造為停車位，但遭到另一些居民的強(qiáng)烈反對。第二階段，居委會計(jì)劃引入外地的“潮汐式”停車經(jīng)驗(yàn)，與附近不對外開放停車位的寫字樓達(dá)成協(xié)議：夜間，小區(qū)居民可以在寫字樓付費(fèi)停車；白天，寫字樓里的上班族可以在小區(qū)付費(fèi)停車，利用“錯(cuò)時(shí)停車”共享車位，盤活閑置資源。但這一計(jì)劃公布后，擔(dān)憂、質(zhì)疑也隨之出現(xiàn)。本調(diào)研小組受居委會邀請，對小區(qū)“潮汐式”停車方案展開調(diào)查。

2.調(diào)查過程

（1）文獻(xiàn)查閱

①相關(guān)報(bào)道，如其他地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

②____________________________。（填寫一種其他類型的文獻(xiàn)資料，1分）

（2）訪談及問卷調(diào)查

訪談對象：居民、_______、_______。（填寫其他兩類訪談對象，2分）

問卷調(diào)查結(jié)果：

“潮汐式”停車方案居民意見統(tǒng)計(jì)

3.結(jié)論及建議

（1）本報(bào)告對該社區(qū)居委會第一階段做法的評價(jià)是：（3分）

（2）鑒于“潮汐式”停車方案涉及多元利益主體，本報(bào)告認(rèn)為需要進(jìn)一步完善小區(qū)的民主管理，為此提出3條建議：（6分）

參考答案：

2.（1）文獻(xiàn)查閱（示例）：相關(guān)法律，如《中華人民共和國城市居民委員會組織法》《中華人民共和國物權(quán)法》；研究成果，如相關(guān)論文。

（2）訪談對象：居委會、業(yè)委會、街道辦事處、黨員代表、志愿者代表、政府規(guī)劃部門、社區(qū)民警、專家等。

3.（1）作為基層群眾性自治組織，居委會積極解決“停車難”問題，發(fā)揮管理居民公共事務(wù)等作用。第一階段，居委會根據(jù)部分有車居民意見將綠地改為停車位，沒有遵循民主程序、聽取多方面意見。

（2）本題可從引導(dǎo)居民參與決策、實(shí)施民主管理、完善監(jiān)督的角度作答。如從其他角度回答，符合題意，亦可酌情給分。

示例：居委會可以通過張貼公告，使居民了解“潮汐式”停車方案的相關(guān)信息；通過召開居民會議等形式，及時(shí)溝通、協(xié)調(diào)不同居民的主張和利益訴求；制定具體停車和收益分配細(xì)則，完善方案。居委會可以組織居民成立停車管理小組，實(shí)施“潮汐式”停車方案，實(shí)現(xiàn)居民自我管理。居委會和停車管理小組應(yīng)定期公開、匯報(bào)停車方案實(shí)施和收益使用情況，自覺接受居民監(jiān)督。

二、核心素養(yǎng)解讀

2016年9月13日的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出：“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)?！倍鴮W(xué)生的核心素養(yǎng)最終要具化為不同的學(xué)科核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格。

思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識、公共參與四個(gè)要素。根據(jù)思想政治課標(biāo)修訂組專家的講話精神以及《普通高中各學(xué)科核心素養(yǎng)》，筆者按照“構(gòu)成要素”、“基本內(nèi)涵”、“主要表現(xiàn)”進(jìn)行整合（參見下表）。

結(jié)合上表，我們可以看出，39題主要考查了法治意識（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，創(chuàng)建和諧社區(qū)，需要居民學(xué)法、用法、守法、護(hù)法）、理性精神（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要關(guān)注雙方合理關(guān)切，尋求解決問題的最佳契合點(diǎn)）、公共參與（妥善處理有車居民和無車居民的矛盾，需要掌握有序政治參與的路徑與方法）等思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

從評價(jià)角度看，與其他核心素養(yǎng)一樣，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)同樣是不可直接觀測和度量的。這意味著高考命題考查學(xué)科核心素養(yǎng)難度極高、挑戰(zhàn)極大。難能可貴的是，39題給我們初步揭示了學(xué)科核心素養(yǎng)類試題命制的一般步驟：

聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境動態(tài)生成問題，指向核心素養(yǎng)答案走向多元，引領(lǐng)評價(jià)改革。

所謂情境，是由人的認(rèn)知、感情、意志、行為和個(gè)性等主觀心理因素及生產(chǎn)生活場景等客觀環(huán)境因素構(gòu)成的，與活動主體內(nèi)心體驗(yàn)和感受呈高相關(guān)性。素養(yǎng)的形成、發(fā)展及檢測，均離不開一定的情境。據(jù)公安部交管局統(tǒng)計(jì)，截至2015年年底，北京汽車保有量超過200萬輛，每百戶家庭擁有私家車超過60輛。私家車越來越多，交通擁堵、停車?yán)щy等問題也越來越嚴(yán)重。39題創(chuàng)設(shè)的某小區(qū)“停車難”情境，來源于生活實(shí)際，讓考生身臨其境，切實(shí)感受到“停車難”給小區(qū)居民帶來的困擾，如有車居民在小區(qū)找不到地方停車的痛苦、對晚上停車到寫字樓可能增加費(fèi)用的憂慮，無車居民對小區(qū)綠化用地減少、寫字樓里的上班族白天到小區(qū)停車可能加劇環(huán)境污染以及帶來安全隱患的擔(dān)心。通過“感悟角色”“體驗(yàn)沖突”“換位思考”，為考生接下來探究如何解決“停車難”問題、f調(diào)小區(qū)居民之間的矛盾，展示考生的學(xué)科核心素養(yǎng)，奠定了良好的基礎(chǔ)。相比之下，那些離學(xué)生生活太遠(yuǎn)、虛假空泛的情境，是難以達(dá)到39題的效果的。

情境為展示考生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了舞臺，而接下來的問題設(shè)計(jì)則成為考核考生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。問題必須基于情境生成，并結(jié)合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn)精心設(shè)計(jì)，否則，前面已經(jīng)創(chuàng)設(shè)的情境就會形同虛設(shè)。39題緊密圍繞同學(xué)們對某小區(qū)“潮汐式”停車方案的調(diào)查研究，設(shè)計(jì)的問題涉及考生在調(diào)研中獲取什么文獻(xiàn)、采訪哪些對象，對改小區(qū)綠化用地為停車場的方案如何評價(jià)，該小區(qū)的民主管理怎樣改進(jìn)。這些問題的設(shè)計(jì)非常具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性，考生如果只是死記硬背書本知識，不能整合優(yōu)化書本知識，儲備和調(diào)用書本以外的知識，是很難解答好這些問題的?？梢哉f，對39題設(shè)問解答質(zhì)量的高低可以客觀地檢測出考生的學(xué)科核心素養(yǎng)層次。

盡管這些年高考命題改革力度越來越大，且也取得了一定的進(jìn)展，但高考選拔功能被強(qiáng)化、評價(jià)功能被弱化的情況并沒有得到根本的改變。某種程度上來說，高考還是“挑錯(cuò)”考試，標(biāo)準(zhǔn)答案往往獨(dú)一無二、至高無上，因而，高中教育始終難以走出應(yīng)試教育的桎梏也就不足為奇了。但是39題讓我們驚喜地看到，答案的設(shè)計(jì)真正做到了以人為本、走向多元，如文獻(xiàn)的類型、調(diào)查對象的選擇，讓考生有很大的選擇性，只要符合要求，都可以給分。再如完善小區(qū)民主管理的建議，既有書本知識的整合，也有生活知識的運(yùn)用，提供的建議多達(dá)5種（這還不包括閱卷專家組針對考生答題情況拓展出來的其他合理建議），考生只要答出其中3種就可得到滿分。這對高中素質(zhì)教育的開展無疑是一個(gè)巨大的鼓舞。當(dāng)然，這種多元化的答案設(shè)計(jì)也給高考閱卷工作帶來一定壓力。筆者在和國家化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組核心成員、揚(yáng)州大學(xué)吳星教授探討這一問題時(shí)，他堅(jiān)定地認(rèn)為，為了中國基礎(chǔ)教育光輝的明天、中華民族的偉大復(fù)興，絕不能因?yàn)榭赡芗又馗呖奸喚碡?fù)擔(dān)，而停下探索和實(shí)踐“答案多元化”、引領(lǐng)高考評價(jià)改革、推進(jìn)基礎(chǔ)教育全面走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的腳步。

三、研究性學(xué)習(xí)試題備考建議

目前新一輪的課程改革還沒有正式實(shí)施，但這并不意味著高考會暫時(shí)不考核學(xué)科核心素養(yǎng)。相反，筆者認(rèn)為，以研究性學(xué)習(xí)試題為首選題型考核學(xué)科核心素養(yǎng)將會成為過渡期高考命題的“興奮點(diǎn)”。針對39題所呈現(xiàn)出來的新動向，對備戰(zhàn)高考政治研究性學(xué)習(xí)試題，筆者有以下建議：

1.對照主要表現(xiàn)，提升核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)不是與生俱來的，需要我們自覺加以培養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)不是一勞永逸的，需要我們不斷加以提升。本文在前面繪制的《思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)》圖表揭示了思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素以及每個(gè)構(gòu)成要素的基本內(nèi)涵和主要表現(xiàn)。其中的主要表現(xiàn)完全可以作為檢驗(yàn)我們是否具有政治認(rèn)同、理性精神、法治意R、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。對照主要表現(xiàn)，結(jié)合自身實(shí)際，客觀評價(jià)我們的學(xué)科核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，并有意識地加以提升，是解答好考核學(xué)科核心素養(yǎng)類試題的治本之策。

2.關(guān)注生活實(shí)際，養(yǎng)成思考習(xí)慣

高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是越來越貼近社會生活實(shí)際。這既是保持試題鮮活靈動的要求，也是考核學(xué)科核心素養(yǎng)的需要。學(xué)生盡管“身在校園”，仍要“心系天下”，堅(jiān)持理論與實(shí)際的雙向結(jié)合，即在學(xué)習(xí)理論時(shí)，不死記硬背，而是自覺聯(lián)系生活實(shí)際來加深對理論的理解；在觀察生活時(shí)，“看熱鬧，更要看門道”，自覺運(yùn)用所學(xué)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)等理論知識分析、解決生活中的具體問題。如39題所揭示的小區(qū)“停車難”問題，可謂司空見慣。然而對有心人而言，他既可以用社區(qū)居委會第一階段的做法來驗(yàn)證要用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題，又可以用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)為完善“潮汐式”停車方案提出合理化建議。

第6篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的作用范文

關(guān)鍵詞： 高考改革 政治學(xué)科 核心素養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育越來越深入人心，高中教育改革步入新的發(fā)展階段，在高考改革的大背景下，高中政治學(xué)科的考查方式發(fā)生新的變化，這就對高中政治學(xué)科教育提出新的要求。因此，在高中政治學(xué)科教學(xué)過程中要高度重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但當(dāng)前高中政治學(xué)科教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面存在很多制約因素，必須對此引起高度重視，特別是樹立“問題導(dǎo)向”思路，著力彌補(bǔ)高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在的不足，推動高中政治學(xué)科教育取得成效。

一、高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的制約因素

在高考改革的大背景下，高中政治學(xué)科提出了新的要求，要著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，所謂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，最重要的是要通過政治學(xué)科教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的思想政治品質(zhì)，提升學(xué)生的政治意識、政治能力及政治素質(zhì)，使學(xué)生掌握相關(guān)的基本觀點(diǎn)，了解更多的政治知識，強(qiáng)化自身的政治品質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用基本原理分析和解決問題的基本能力。

盡管從總體上看，隨著高考改革的不斷深化，高中政治學(xué)科教育已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)越來越受到高中政治教師的重視，但仍然存在一些制約因素。一方面，教學(xué)理念仍然受到一定的限制，目前很多高中教師沒有對《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行深入的研究，仍然采取傳統(tǒng)的理念教育方式，因而在培養(yǎng)學(xué)生健康心理、健全智力及健壯體能方面缺乏深入的研究，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)受到一定的限制。另一方面，老師模式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前某些高中政治教師在政治教學(xué)過程中，缺乏教學(xué)模式的創(chuàng)新，對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)缺乏有效的途徑，比如沒有將培養(yǎng)學(xué)生的公民意識作為重點(diǎn)，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，理論教育大于實(shí)踐教育，從而制約學(xué)生政治素養(yǎng)的提升。

二、高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，是高考改革背景下對高中政治教學(xué)提出的新要求，這就需要高中政治教師在開展政治教學(xué)的過程中，高度重視教學(xué)改革和創(chuàng)新，重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面下功夫。

1.著力培養(yǎng)學(xué)生的政治意識。

培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的政治意識，這就需要在高中政治教學(xué)方面進(jìn)行積極的探索和嘗試，大力增強(qiáng)學(xué)生的政治意識。在具體教學(xué)過程中，要高度重視對學(xué)生政治敏銳性的培養(yǎng)，除了要做好課本教學(xué)之外，還必須進(jìn)行延伸教學(xué)，比如要積極引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)和積累各類政治類的信息，不斷完善學(xué)生的政治知識體系，這對于培養(yǎng)學(xué)生的政治意識至關(guān)重要。此外，在開展課堂教學(xué)的過程中，還要高度培養(yǎng)學(xué)生的政治分析能力，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。

2.著力突出教學(xué)的引領(lǐng)作用。

在高中政治教學(xué)當(dāng)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，就要積極發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，著力培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)。比如在開展教學(xué)的過程中，教師要把課堂教學(xué)的“深度”與“溫度”緊密結(jié)合起來，本著由淺入深、由外及里的方式實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生的思維方式及思考模式得到培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生學(xué)會思考，并在思考的過程中增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力，進(jìn)而提升自身的政治素養(yǎng)，強(qiáng)化人文精神。

3.著力強(qiáng)化學(xué)生的公民意識。

培養(yǎng)學(xué)生的公民意識是高中政治教育教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生政治素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。對此，高中政治教師在開展教學(xué)的過程中要高度重視學(xué)生的公民教育，使其成為培養(yǎng)學(xué)生政治素質(zhì)的重要基礎(chǔ)及根本目標(biāo)，通過加強(qiáng)對理論知識、實(shí)踐知識的教育，學(xué)生不斷地樹立政治精神、強(qiáng)化政治品質(zhì)，公正正義、自由平等及法治觀念得到進(jìn)一步增強(qiáng)。總之，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，使廣大高中生樹立強(qiáng)烈的公民意識，進(jìn)而提升學(xué)生的政治素質(zhì)，使其在未來的學(xué)習(xí)、生活及工作過程中的政治敏銳性、政治鑒別力得以提升，這是高中政治教育教學(xué)的重要要求。

在高考改革的大背景下，對于高中政治學(xué)科來說，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)尤為重要，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，積極探索能夠培養(yǎng)學(xué)生政治素養(yǎng)的教育模式，通過積極的改革和創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生的政治意識、突出教育的引領(lǐng)作用、強(qiáng)化學(xué)生的公民意識等方面進(jìn)行積極的實(shí)踐和探索，只有這樣才能在高中政治教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，以更適應(yīng)高考改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的作用范文

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：多維構(gòu)建課程目標(biāo)，通過落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)支撐全人發(fā)展

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的內(nèi)容框架的確定，使原本模糊的課程目標(biāo)逐漸清晰化，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是每個(gè)人發(fā)展與完善自我、融入社會及勝任工作所必需的關(guān)鍵素養(yǎng)。當(dāng)把具體的知識和技能作為課程目標(biāo)時(shí)，一般用內(nèi)容目標(biāo)和行為目標(biāo)進(jìn)行限定，導(dǎo)致教師被迫放棄那些不能夠被簡化或者不可測量的課程目標(biāo)，往往具有一定的局限性。因此，基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，不能把核心素養(yǎng)體系直接輸入課程目標(biāo)，或者是建立一個(gè)程式化的目標(biāo)清單，而應(yīng)從多維度進(jìn)行建構(gòu)，通過學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施具體落實(shí)。

1.多維度建構(gòu)課程目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是多維度的建構(gòu)，不僅包含知識技能，更加強(qiáng)調(diào)能力、情感、態(tài)度等多個(gè)方面。OECD將“素養(yǎng)”定義為：素養(yǎng)（competency）不只是知識與技能。它是在特定情境中利用和調(diào)動心理社會資源（包括技能和態(tài)度）滿足復(fù)雜需要的能力。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是從全面發(fā)展的人的視角系統(tǒng)建構(gòu)的目標(biāo)體系?；诖?，我們認(rèn)為，基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系應(yīng)包括三個(gè)方面：行為目標(biāo)、問題解決目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。行為目標(biāo)主要是針對知識技能方面，指向?qū)W生外顯的行為，是確定的可測量的目標(biāo)；在問題解決目標(biāo)下，學(xué)生自行設(shè)計(jì)或者設(shè)定實(shí)際問題去解決，具有生成性、后置的效果；表現(xiàn)性目標(biāo)是課程活動最后的結(jié)果，且這些課程活動是有意設(shè)計(jì)的，旨在為個(gè)人情感、態(tài)度、意向和經(jīng)驗(yàn)開拓表現(xiàn)空間。多維度構(gòu)建課程目標(biāo)有利于改善單一化視角看待課程目標(biāo)的合法性。具體如圖所示：

基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)與三維目標(biāo)之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。作為核心素養(yǎng)主要構(gòu)成的關(guān)鍵能力和必備品格，實(shí)際上是三維目標(biāo)的提煉和整合，把知識、技能、過程和方法提煉為能力，把情感態(tài)度價(jià)值觀提煉為品格。能力和品格的形成即是三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。 [1]從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，才能夠?qū)崿F(xiàn)課程對人的全面發(fā)展的回歸。

2.在學(xué)科素養(yǎng)中落實(shí)課程目標(biāo)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，要明確學(xué)科中應(yīng)該培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建的。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間也有一定的關(guān)系。深化課程改革的政策文件，從根本上說明白了學(xué)科對于人發(fā)展的價(jià)值，即學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)來自于學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)，同時(shí)走向人的發(fā)展。學(xué)科核心素養(yǎng)既有一門學(xué)科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)和作用，又是一門學(xué)科獨(dú)特教育價(jià)值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實(shí)。[2]學(xué)科核心素養(yǎng)是一根主線，統(tǒng)領(lǐng)著學(xué)科課程知識的選擇、課程內(nèi)容的組織、課程難度的確定、課程容量的安排以及課程的實(shí)施和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的確立。學(xué)科核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的“魂”，課程標(biāo)準(zhǔn)因此有了“人的影子”，課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展融為一體。尤為重要的是，任何核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都不是一門單獨(dú)的學(xué)科可以獨(dú)立完成的，在落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動跨學(xué)科學(xué)習(xí)，才能支撐起全人發(fā)展的目標(biāo)。

課程實(shí)施：確立生成取向的課程實(shí)施觀，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)問題情境中提升核心素養(yǎng)

課程改革核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施。在教師的課程實(shí)施中，有兩種觀點(diǎn)一直在爭論，即關(guān)注結(jié)果還是關(guān)注過程。結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)，傾向于在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，選擇教學(xué)內(nèi)容，一般是已經(jīng)成熟（既定）的知識，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到課程既定目標(biāo)。關(guān)注過程的教學(xué)，傾向于構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生積極探究的情境，注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生智能的開發(fā)和思維的發(fā)展，關(guān)注活動的設(shè)計(jì)與真實(shí)生活世界相聯(lián)系?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提倡學(xué)生“像科學(xué)家一樣進(jìn)行思考”，是一種生成的課程實(shí)施觀。

在分科教學(xué)的背景下，教學(xué)要素主要是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件。教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)的效果、效率和吸引力。教學(xué)條件要素中，要特別關(guān)注學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境等?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅關(guān)注結(jié)果，而且更加關(guān)注方法和情境。教學(xué)不是一種單向度的“教―學(xué)”“教師―學(xué)生”“目標(biāo)―內(nèi)容”等一一對應(yīng)的關(guān)系，而是一種在問題情境中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建“學(xué)科素養(yǎng)―學(xué)生學(xué)習(xí)―教師教學(xué)”的循環(huán)上升的關(guān)系。這樣，教師就不用對全班學(xué)生進(jìn)行同樣的教學(xué)，教師和學(xué)生都是參與者，而教師是參與中的指導(dǎo)者。

核心素養(yǎng)是可教的，但不是直接教出來的，而是在解決問題或“協(xié)同式解決問題”的現(xiàn)實(shí)情境中，通過思維的碰撞、合作的努力，在反思性學(xué)習(xí)的過程中形成的。指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)，需要問題情境的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造“引發(fā)思考的情境和深入思考的必然性”，培養(yǎng)學(xué)生反思性實(shí)踐和批判性思維?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)，需要具有的要素有：基于問題解決的情境構(gòu)建，基于思維發(fā)展的深度學(xué)習(xí)，基于整合的主體教學(xué)，基于學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的活動設(shè)計(jì)。

課程評價(jià)：從描述學(xué)習(xí)結(jié)果到注重情景式“真實(shí)性評價(jià)”

課程評價(jià)既是落實(shí)課程目標(biāo)達(dá)到與否的環(huán)節(jié)，也是制約課程實(shí)施的根本要素。課程評價(jià)既是診斷，也是反饋，更是應(yīng)站在“人的發(fā)展”的視角上進(jìn)行構(gòu)建。課程評價(jià)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：課程本身、課程實(shí)施的結(jié)果和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)不同的功能需要設(shè)計(jì)不同的評價(jià)形式。核心素養(yǎng)作為衡量教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)，為探索有效合理的教育評價(jià)奠定了基礎(chǔ)。因此，基于核心素養(yǎng)的課程評價(jià)，不同于以往描述學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而是一種情景式的“真實(shí)性評價(jià)”。

1.對于知識和技能的評價(jià)，要反映學(xué)生在社會生活世界中將會遇到的任務(wù)，而不僅僅限于知識和技能本體性知識。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)從個(gè)人發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展兩個(gè)維度進(jìn)行限定。這要求學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的維度也要重建，既從學(xué)生所學(xué)所能著手，更要納緇嵴飧齟蟊塵爸薪行考量。把知識和技能置入生活世界的環(huán)境中，才能進(jìn)一步激活知識和技能的價(jià)值和意義。

2.對于能力的評價(jià)，應(yīng)該呈現(xiàn)學(xué)生解決問題的過程與方法，而不僅僅是結(jié)果。以往的考試大多集中于客觀性測驗(yàn)，學(xué)生可以快速得到正確答案，但不能反映學(xué)生解決問題的過程與方法。基于核心素養(yǎng)的課程評價(jià)方式要能評價(jià)學(xué)生在問題的假設(shè)、解決、觀察與推理等方面的能力。這是關(guān)于學(xué)習(xí)遷移能力和概括化的過程，也是“學(xué)會學(xué)習(xí)”非常重要的判定，更是教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)。

3.基于核心素養(yǎng)的評價(jià)，應(yīng)該體現(xiàn)綜合化學(xué)科思想和意義。當(dāng)前在中小學(xué)教學(xué)實(shí)施中，大部分還是采用“分科教學(xué)”的模式。而學(xué)科知識體系只是人類社會整體知識的一部分。立足于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的評價(jià)，應(yīng)該彰顯學(xué)科中的核心思想，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。其實(shí)，這種評價(jià)增加了知識內(nèi)容的意義，也提高了學(xué)生的記憶，它在整個(gè)知識體系中合并一定的鏈接，減少了知識的碎片化，彌補(bǔ)了單一知識無法解決社會現(xiàn)實(shí)問題的短板。多學(xué)科知識體系綜合化的鏈接，還有利于促進(jìn)知識創(chuàng)新。

4.基于核心素養(yǎng)的評價(jià)，應(yīng)該盡可能地?cái)U(kuò)大開放性，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)、客觀答案?；诤诵乃仞B(yǎng)的評價(jià)是在“人的發(fā)展”這個(gè)維度進(jìn)行的，人的發(fā)展性導(dǎo)致不確定性，如果進(jìn)行客觀性測驗(yàn)，運(yùn)用工業(yè)化、程序性的解決問題的方案去評價(jià)，反而會阻礙人的自主發(fā)展。因此，在課程評價(jià)上要盡可能允許多種解決問題的方式或答案，不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)或客觀答案。

作者系重慶市教育科學(xué)研究院副研究員，教育學(xué)博士

第8篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的作用范文

2015年3月，“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。這個(gè)概念體系正成為新一輪課程改革深化的方向。

一、思想品德課培育核心素養(yǎng)的重要性

1.21世紀(jì)國民的核心素養(yǎng)決定國家的核心競爭力，決定國家的國際地位。未成年人是國家的未來和民族的希望，他們肩負(fù)著振興中華，實(shí)現(xiàn)中國夢的歷史使命。他們的核心素質(zhì)決定國家的核心競爭力。因此，提高學(xué)生的核心素質(zhì)是國家的需要、時(shí)代的需要，是適應(yīng)國際競爭的需要。

2.《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“本課程以社會主義核心價(jià)值體系為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得思想品德和思想政治基礎(chǔ)理論常識，運(yùn)用唯物辯證的思維方法，形成觀察、分析和解決品德成長和社會實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)社會主義道德品質(zhì)、法制觀念和健康的心理，增強(qiáng)社會責(zé)任感，初步樹立中國特色社會主義的理想信念，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定公民品德和思想政治素養(yǎng)基礎(chǔ)?！迸嘤诵乃仞B(yǎng)既是未成年人適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要，更有利于未成年人開闊視野、豐富文化素養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式，形成、確立正確的價(jià)值觀。

二、思想品德課培育核心素養(yǎng)的策略及實(shí)踐

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落實(shí)在學(xué)科核心素養(yǎng)。思想品德核心素養(yǎng)突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?？梢院唵胃爬閲艺J(rèn)同、理性精神、法治意識、公共素養(yǎng)四類。

1.提高教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育觀念是落實(shí)核心素養(yǎng)的前提

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！辈煌臅r(shí)代，對教師的要求是不同的。工業(yè)社會時(shí)期，人們的教育觀念是以知識為本，教師教學(xué)強(qiáng)調(diào)以課本為中心，以課堂為中心，以教材為中心。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識更新周期越來越短，終身學(xué)習(xí)成為一種必然，這就要求教師必須適應(yīng)時(shí)代變化，提高自己的教學(xué)境界，要具有正能量，既要熱愛教育，熱愛孩子，熱愛生活，熱愛生命，熱愛國家和我們的社會制度；更要確立以學(xué)生為本的理念，積極學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)技能。唯有如此，才能培育學(xué)生具有適應(yīng)未來工作需要的能力，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力，成為合格公民的素養(yǎng)。

2.嘗試學(xué)科間融合、滲透核心素養(yǎng)教育

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中強(qiáng)調(diào)：“要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析能力”。思想品德課本身就是大雜燴，涵蓋經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史、地理等各方面，因此，要更好地培育核心教育，就要從觀念和行動上去主動接納和吸收其他學(xué)科，實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科與其他學(xué)科的融合。在講中華文化和民族精神時(shí)，用“天時(shí)不如地利，地利不如人和”講團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的民族精神；用“業(yè)精于勤，荒于嬉”等詩句講勤勞勇敢的民族精神；用“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”等講愛國主義精神；用張騫出使西域、鄭和下西洋的歷史事實(shí)講中華民族是一個(gè)愛好和平的民族；在講處理民族關(guān)系的原則時(shí)用地圖標(biāo)明我國各民族分布狀況，為講清民族平等團(tuán)結(jié)，各民族共同繁榮是我國處理民族關(guān)系的基本原則和制度打下基礎(chǔ)。這樣既開闊學(xué)生視野，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和概括分析能力，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的要求。

3.建立思想品德學(xué)科的評價(jià)方法

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！笨茖W(xué)的評價(jià)方法是核心素養(yǎng)培育過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它能有效地促進(jìn)核心素養(yǎng)的順利實(shí)施，能夠檢查核心素養(yǎng)的實(shí)施情況。在科學(xué)的評價(jià)方法中，除了教育行政主管部門，學(xué)校進(jìn)行的學(xué)業(yè)水平測試外，思想品德教師應(yīng)該借助各種表格，通過各種活動和班主任一起從學(xué)生的心理、情感和價(jià)值觀做出全面、系統(tǒng)的評價(jià)。

4.更好地利用課堂主陣地和課外活動進(jìn)行核心素養(yǎng)教育

德國教育家克林伯格說：“教學(xué)本來就是形形的對話，具有對話的性格?！彼枷肫返抡n堂作為與學(xué)生進(jìn)行對話的主陣地，是對學(xué)生進(jìn)行核心價(jià)值引領(lǐng)的重要陣地。在課堂上通過觀看《大國工匠》的視頻，感同身受我國科技水平的現(xiàn)狀，加深對工匠精神的理解，自覺樹立正確的勞動觀，為實(shí)現(xiàn)中國夢不斷提高自身素養(yǎng)，早日成為合格公民。在課堂上通過觀看《感動中國》頒獎晚會的視頻，感動自己的同時(shí)增強(qiáng)價(jià)值自信，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，W至于行而止矣?！闭n外實(shí)踐活動是課堂教學(xué)活動的延伸，是檢驗(yàn)學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵形式。學(xué)生通過積極參加課外實(shí)踐活動，既可以加深對知識的理解，還能了解社會，磨礪意志，陶冶情操，增強(qiáng)社會責(zé)任感等，更能實(shí)現(xiàn)自己素養(yǎng)的提升。如在講“依法治國是我國的治國基本方略”時(shí)可利用假期走進(jìn)行政服務(wù)大廳了解法律的實(shí)施情況，還可以旁聽當(dāng)?shù)胤ㄔ旱耐?，加深對法律的國家?qiáng)制性的領(lǐng)悟，在事實(shí)中知道依法治國的關(guān)鍵在于依法行政，使學(xué)生從情感上實(shí)現(xiàn)守法、護(hù)法的積極情感。

5.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，具有指導(dǎo)意義，起著綱領(lǐng)性的作用。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，也要考慮學(xué)生的心理水平，更要考慮學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，不能盲目照抄教參書的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)立各種貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教學(xué)情境，如文字型、圖畫型、生活型等。在講八年級“相親相愛一家人”時(shí)，讓學(xué)生觀看《等著我》的相關(guān)視頻，使學(xué)生在具體環(huán)境中感受親情，感悟親情，感恩父母，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的升華，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第9篇：學(xué)科核心素養(yǎng)的作用范文

關(guān)鍵詞：體育課程；學(xué)生；核心素養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念。這一概念一經(jīng)提出，就引起了理論界和一線教師的廣泛關(guān)注，學(xué)界從不同程度、不同規(guī)模積極開展研究。然而，什么是核心素養(yǎng)？課堂表現(xiàn)如何？如何培育？等一系列問題，既是理論上需要積極探討的問題，也是實(shí)踐中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)溯源于20世紀(jì)80年代，發(fā)展至今，在美、英、歐盟等國家的核心素養(yǎng)與課程體系呈多元融合模式。我們應(yīng)借鑒這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，有效地將核心素養(yǎng)融入人才培養(yǎng)的課程之中，以增強(qiáng)本國人才的國際競爭力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是個(gè)體適應(yīng)未來社會、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障；核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；核心素養(yǎng)培養(yǎng)是根據(jù)人的全面發(fā)展，注重“提升學(xué)生能力水平，促M(fèi)學(xué)生全面發(fā)展，適應(yīng)社會需要”，解決培養(yǎng)什么人的問題。

核心素養(yǎng)更適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的全面發(fā)展和綜合能力的要求。核心素養(yǎng)融入課程體系，需要明晰核心素養(yǎng)與學(xué)科能力之間的對應(yīng)關(guān)系，因?yàn)槠鋵τ诮滩木帉?、指?dǎo)教師課程實(shí)施和學(xué)生能力培育具有明確的導(dǎo)向作用。核心素養(yǎng)融入課程體系主要包括具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議、教學(xué)資源、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系時(shí)，需要清楚幾個(gè)關(guān)系：具體的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)建議促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)結(jié)果導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)過程導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，教學(xué)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的具體要求。

綜上，核心素養(yǎng)即培養(yǎng)和逐步形成學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和個(gè)人終身發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，它既包含學(xué)生的自主發(fā)展方面，又包括學(xué)生社會參與和文化修養(yǎng)方面的鑄造。

二、核心素養(yǎng)在體育課堂中的表現(xiàn)

體育學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂中的表現(xiàn)包含兩層意思：一是學(xué)生原有的表現(xiàn)，二是教師培育的表現(xiàn)。學(xué)生體育學(xué)科核心素的培育并非一節(jié)課或一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期就能完成的，在一節(jié)課上學(xué)生有可能是有核心素養(yǎng)體系中的某一方面的具體表現(xiàn)，教師對其教育和引導(dǎo)也不能過分求全，而要遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)進(jìn)行培育。但是，我們不能忽視對其核心素養(yǎng)的培育，也要重視從核心素養(yǎng)視角準(zhǔn)確把握其在課堂上的具體表現(xiàn)，以便于更好地組織教學(xué)工作和進(jìn)行有針對性地培養(yǎng)。然而，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)表現(xiàn)出了什么樣的素養(yǎng)？教師在培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面做了哪些具體的組織教學(xué)工作？哪些方面被忽略或留有遺憾？這些都需要我們認(rèn)真研究。

三、體育教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途經(jīng)

1.以身作則，為人師表。

體育教師是體育教學(xué)的組織者、實(shí)踐者，在體育教學(xué)活動中起著至關(guān)重要的作用。作為教師，首先要具有良好的思想品德，要為人師表，此外，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，提高自身的專業(yè)水平，提高自身的綜合素質(zhì)，努力使自己成為一名有效的體育教師，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)的課堂組織能力和教學(xué)能力?！案褂性姇鴼庾匀A”，豐富的科學(xué)文化知識可直接表現(xiàn)為體育教師高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等，體育教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)高低，對學(xué)生影響是顯而易見的。陶行知先生說：“在共同生活中，教師必須力求長進(jìn)。好的學(xué)生在學(xué)問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑?！币虼梭w育教師要不斷完善自我，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

2.因地制宜，講求實(shí)效。

學(xué)校體育改革在教育學(xué)體系改革中扮演著重要的角色，為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，應(yīng)切實(shí)注重體育課程的實(shí)效性。首先，整體規(guī)劃體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課外活動等具體的實(shí)施方案，通過早操、課間操、課外活動的有效堅(jiān)持，形成學(xué)生良好的運(yùn)動健身習(xí)慣；其次，通過生動有趣的課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正掌握2-3項(xiàng)運(yùn)動技能，確保學(xué)生“三自主”選課，實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂學(xué)目標(biāo)，配備專項(xiàng)能力突出的教師幫助學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)動能力，為終身體育打下基礎(chǔ)；再次，結(jié)合地域特點(diǎn)，借鑒“一校一品”的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展特色體育項(xiàng)目，借鑒他國文明，創(chuàng)新民族文化，增強(qiáng)民族自信心、自豪感，從而塑造學(xué)生健全的人格。

3.師生互動，協(xié)同發(fā)展。

在教育學(xué)領(lǐng)域，教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的整體。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需要師生互動、教學(xué)相長，協(xié)同發(fā)展。體育教學(xué)中教師的講解、示范是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，教師的人格、德能展示將直接影響學(xué)生的人格塑造，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、氛圍直接影響教師的工作激情，學(xué)生的反饋是教師改進(jìn)教學(xué)的有效憑借。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)不僅要重視教師的主導(dǎo)作用，提高教師的德、能素養(yǎng)，更要重視學(xué)生在體育教學(xué)中的主體地位，形成積極主動、身心愉悅、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍，把“教”和“學(xué)”協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以求獲得最理想的教學(xué)效果。創(chuàng)新發(fā)展民主和諧的師生關(guān)系，打破固有的教學(xué)思維模式，構(gòu)建平等、和諧、民主、充滿正能量的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的保障，是推動學(xué)校體育改革的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：