初中生物多樣性教案精選(九篇)

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第1篇：初中生物多樣性教案范文

1、TFU1簡介

TFU1的課程教學模式有4個部分：

啟發(fā)性論題：教師應該教什么？這是中心，具有可得性，對學生教師都要有吸引力。

理解目標：有關這些論題學生應該學些什么？制定明確的理解目標，并公開給學生。

理解活動：學生需要教什么才能達到學習目的？教師給學生提供多種加強理解的機會，并使學生有機會展現(xiàn)其理解。

持續(xù)性評估：教師如何知道了學生掌握了什么內容？用公開的標準來評價學生的學習，并與理解目標緊密聯(lián)系。

其中，理解活動是教學模式的核心。理解活動是在教學單元中要求學生參與的一系列學習活動。

課程的主體部分是學習單元，每個單元的內容包括：單元、概覽、討論區(qū)、資源部等?！皢卧睘榻處熖峁┚W(wǎng)上學習的課文、鏈接及圖片。“概覽”部分是學習內容、在線學習、網(wǎng)絡交流、評價等?！坝懻搮^(qū)”包括教師所在的小組、教練、各小組提交的作業(yè)、咖啡廳等。在討論區(qū)，教師可以及時得到教練的指導反饋意見以及參加交流活動，對其他組的內容進行評價學習等。

2、學習情況簡介

學員以小組形式學習，教練不時給予指導，進行合作學習；學員以組為單位討論、互相評價作業(yè)設計、分享自己的簡介以獲得反饋，并修正自己的認識。通過一段時間的學習，筆者對TFU1課程有了一定的認識，覺得很受教育的啟發(fā)：

在具體的教案設計過程中，結合理解活動，不斷形成教案設計的新技能；對理解的目標、層次、評價等有了新的認識，并掌握了一定的目標設計的技能。

另外與教練同事進行討論，增強了學員的交流能力。

其中給筆者印象最深的是：

在設計教案管理表的理解活動中，學員可以連續(xù)幾個單元不斷充實自己的設計，隨著課程的進展，隨時修改前面的部分。通過與課程所提供的清晰的標注進行對照、反思，能幫助學員發(fā)現(xiàn)自己教學中容易忽略的東西。

通過“設計――試驗一反思――與同行一起學習”，提供了理論向實踐轉化的有效途徑。

3、TFU1與教學實踐相結合的實踐成果

TFU1為教師開闊了思路。讓教師更加關注學生的理解的教學，通過設計活動達到目的，通過和各學科交匯融合達到真正的理解及應用。在隨后一年的教學實踐中，筆者的教學設計就用到這種理念一重視理解目標的制定和啟發(fā)性問題的設置，設計和策劃理解活動，給出具體可持續(xù)的評價標準。現(xiàn)結合課堂教學實際進行詳細地闡述。

3.1 變理解目標為啟發(fā)性論題

TFU1課程在理解目標制定環(huán)節(jié)，引導教師進行深度思考：

你打算在該課程中設計的教學單元所要達到的重要理解目標是什么？

并解釋為什么你認為這些單元理解目標對學生很重要。

你可以用這種方法來檢驗單元理解目標：理解目標應該描述你想要學生理解的內容。這一點和現(xiàn)在鄭州市構建道德課堂所做的細化解讀新課程標準是一致的。

在確定理解目標之后，重要的一個環(huán)節(jié)是將理解目標變成啟發(fā)性論題。這是一項重要的轉換過程。TFU1課程中對啟發(fā)性論題的定義是指有足夠深度和意義的問題、主題、概念、理論等，這些論題能與其他學科以及學生校內外生活建立多種聯(lián)系，并從不同的視角來支持學生發(fā)展深刻的理解。它的核心特征是在一個或多個學科領域起中心作用。

促進理解的論題有助于學生掌握必要地技能和理解，從而能成功地學習在學科領域中更復雜的內容。這些論題通常也是學科領域專家們的興趣所在，教學實踐中稱之為啟發(fā)性問題。之所以有不同，應理念意識形態(tài)的不同造成的。教師在設置這些問題的時候有意識地與生活實際相聯(lián)系，與其他學科聯(lián)系，讓學生首先有經(jīng)驗基礎，再進行延伸，以啟發(fā)性的問題的形式設置延伸提高題目，與各學科共同解決問題。

諸如：珊瑚是生物嗎？蜜蜂的王國是怎樣的呢？信鴿為什么會回到自己的家？細菌對人是有益還是有害呢？鳥兒為什么會飛？或利用引人入勝的故事（如：巴斯德的鵝頸瓶實驗），或提出造成懸念的問題（如：講“空中飛行的動物――鳥”這一節(jié)，給你或大象一雙翅膀能飛起來嗎？

講細胞核中的DNA時，可以請你破案：警方已鎖定四個嫌疑人，但無法確定誰才是，而現(xiàn)場也只找到嫌疑人遺留的一根頭發(fā)。假如你是警察，你能找出誰是真正的嫌疑人嗎？）或幽默的謎語（開花和結果――花生：麻屋子紅帳子里面住個白胖子；“動物生殖”講青蛙：一位游泳家，說話呱呱呱，小時有尾沒有腿，大時有腳沒尾巴）或設置疑難問題（比如“細胞核內有遺傳信息”可問：人的受精卵為何不能孵出熊貓？）……

教師所提出的問題盡量熔科學性、藝術性、教育性于一體，引起興趣，啟發(fā)思考。

3.2 設計和策劃理解活動

教學實施過程中，在啟發(fā)性論題（問題）的指引下，學生將要做的如分析、比較、評價、繪圖、辯論、寫作等屬于理解活動。這是TFU1的核心內容，它倡導的理念就是在這些多種多樣的為理解而教學的活動中，能夠使學生真正理解所學內容，并對此有深刻印象。

筆者平時的教學也是這樣做的，讓學生動起來，給學生以展示的機會，注重學生動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的探究能力等，這些新課程理念、道德課堂理念與TFU1倡導的“為理解的教學”不謀而合。

3.2.1 探究活動設計

現(xiàn)結合初中生物7、8年級教材對探究活動進行匯總。

影響鼠婦分布的環(huán)境因素；蚯蚓在什么樣的物體表面爬的最快；草履蟲對刺激的反應；種子萌發(fā)需要的外界條件；根生長的部位；常見食物的營養(yǎng)成分；口腔內的化學性消化；運動對心率的影響；呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化；皮膚的觸壓覺；生活垃圾的分類處理的必要性；果實和種子適應傳播的結構；螞蟻的覓食行為；酒精對水蚤心率的影響；防止食物腐敗的方法；水生植物對水生環(huán)境的適應；細（霉）菌生長的環(huán)境；生物進化的過程和原因等。

3.2.2 實驗及實驗方案設計活動

顯微鏡的使用；外界溶液的濃度影響根細胞的吸水；含氮無機鹽對植物生長的影響；莖的輸導作用；綠葉在光下制造淀粉（天竺葵）；綠葉在光下產(chǎn)生氧氣（金魚藻或黑藻）；綠葉在光下吸收二氧化碳；植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳；綠色植物的蒸騰作用；骨的成分與骨的特性之間的關系；食物中含有蛋白質、淀粉和脂肪；模擬血型鑒定；測量肺活量；酵母菌的出芽生殖；釀制酒釀等。

3.2.3 觀察活動

認識顯微鏡；洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構；人口腔上皮細胞的結構；洋蔥根尖細胞分裂的基本過程；綠色開花植物體的結構層次；大豆種子的結構；小麥根尖的結構；木本植物莖的結構；花的結構；果實的結構；葉片的結構；綠葉中的葉綠體；人的生殖系統(tǒng)組成；動物的卵子和；人體的主要系統(tǒng)；食物中含有無機鹽；小腸結構；人血涂片；心臟的結構；魚尾鰭的血液循環(huán)；腎的結構；脊髓的結構；果實和種子；家蠶的生殖和發(fā)育的過程；雞卵的結構；動物運動方式的多樣性；池塘水中的藻類植物；苔蘚植物和蕨類植物及其生活習性；生態(tài)系統(tǒng)的組成等。

3.2.4 調查活動

食品安全；居住地人糞尿的處理方法；中學生近視的成因及對策；自己的環(huán)境保護意識；人類常見的遺傳性狀；人體的變異現(xiàn)象；常用的食品保存方法；生物技術和日常生活的關系；病毒、細菌對人類生活的關系；當?shù)鼐哂兄匾?jīng)濟意義的生物資源；人類生活對環(huán)境的影響等。

3.2.5 討論活動

生物學與人類生活的關系；綠色植物光合作用的發(fā)現(xiàn)；溫室中二氧化碳濃度的調控；人類食物來源于綠色植物；校園綠化設計方案；青春期的性發(fā)育；人體能量的供給；尿液的形成；甲狀腺激素對蝌蚪發(fā)育的影響；蝗蟲的生殖和發(fā)育過程；蛙的生殖與發(fā)育過程；為什么白鼠會生下灰鼠；近親結婚的危害；動物行為的類型；常見的傳染病；艾滋病的傳播和預防；關注白血??；吸煙與肺癌發(fā)病率的關系；藥品標簽中的信息；家庭藥箱中的常備藥品；克隆羊多莉的誕生；生物分類的等級；植物與人類的關系；我國豐富而獨特的生物多樣性；米勒模擬原始地球條件的實驗；人與猿的關系；生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)；生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)等。

3.2.6 思維活動

通過學習課程，TFU為教師開闊了思路，讓教師關注促進學生理解的教學，通過設計活動達到目的，通過和各學科交匯融合達到真正的理解及應用。隨著年級的升高及年齡的增大，學生的理解會更加傾向于腦力內部的分析與思維，而不僅僅是熱熱鬧鬧的活動。教師的作用不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教會學生創(chuàng)造思維。有了創(chuàng)造思維能力，學生不僅可以學會教師講授的知識，甚至創(chuàng)造新知識。這樣的學生才能青出于藍而勝于藍。學習生物的過程本身就是思維習慣的培養(yǎng)過程。在課堂教學中，教師采用啟發(fā)式教學，促使學生獨立思考尋找答案，養(yǎng)成良好的思維習慣。

如證明蛋殼上有氣孔，學生就提出了8種方案。促使學生養(yǎng)成勤動腦的好習慣，無形中培養(yǎng)了學生的發(fā)散形思維。學過的動、植物、人體生理知識也許會隨著時間的推移而遺忘，但遇到問題想一想“結構與功能相統(tǒng)一”的原理，就能很快解決問題。

3.2.7 游戲活動

填寫生物名稱（分類）；生男生女的奧秘；動物行為的分類；生物進化主要歷程拼圖等活動。

3.2.8 設計活動

如：營養(yǎng)合理的一日食譜；校園綠化設計等。

3.2.9 其他學習活動設計

（1）組織競賽。

恰當?shù)母傎惸芗て饘W生爭上游的欲望，能激發(fā)學生學習興趣。比如：顯微鏡的結構、生態(tài)系統(tǒng)的類型、動植物體地結構層次等，在競賽中學生思維活躍，學習熱情高漲。如遇到較枯燥的內容，可安排競賽，比一比看誰記得快，學生之間，特別是男女生之間非要一較高低。這樣不會因為教科書本身的內容對學生的學習興趣有何影響，相反，強烈的好勝場面更能吸引每一位學生，更能促使學生在和諧、上進的氣氛中高效地學習。

（2）角色互換。

中學生接受能力、模仿能力極強，愛表現(xiàn)?？蛇x擇適當?shù)膬热莅才艑W生上臺當老師，將自己所學的知識講給臺下的同學們。有的內容需要學生邊講邊演，如呼吸運動全過程，鳥的雙重呼吸等內容。還有的知識如：動物中關于仿生學、螞蟻蜜蜂等動物的社會行為等內容，可安排學生事先自學再結合自己看過的課外書或電視節(jié)目給其他同學講解，然后根據(jù)他們的表現(xiàn)，做出恰當?shù)脑u價，這樣更能激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和求知欲，這樣的課堂也就更能吸引每一位學生。

（3）角色扮演。

延伸一下，也可以進行角色扮演。“綠色植物參與生物圈地水循環(huán)”中，讓學生扮演小水滴，講述從根毛循環(huán)一圈又回到地面的過程；講“消化系統(tǒng)各器官”時，學生可扮演一粒瓜子講述歷險過程；可以扮演紅細胞、白細胞、血小板；還有生產(chǎn)者、消費者、分解者；分別扮演白頭葉猴、專家、當?shù)剞r(nóng)民進行辯論；當醫(yī)生診斷維生素缺乏癥；內分泌異常癥狀；根據(jù)化驗單診斷病情等。

3.3 可持續(xù)教學評價的制定

TFU 1的另一個特色就是進行持續(xù)性評價。它要求：在教案中制定不同的評價方式（依據(jù)活動以及在活動序列中的位置）：

由誰來作評價（誰是評價者）；評價什么（學生進行的活動，即他們的交談、行為、制作）；如何評價（正式還是非正式評價）；評價的依據(jù)（以哪些標準作為高質量理解的證據(jù)）。

結合筆者曾經(jīng)參加過的計算機教育技能培訓環(huán)節(jié)中關于教案設計時的有關內容，從以下幾個方面進行評價：

（1）評價內容：

課堂表現(xiàn)評價、學習效果評價（課堂學習效果評價+作業(yè)）、小組合作評價。

（2）評價方式：

自評、小組評、教師評相結合；定量評價與定性評價和反思相結合。

①學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。

②小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。