教學(xué)環(huán)境分析精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)環(huán)境分析范文

關(guān)鍵詞：高校；環(huán)境分析；化學(xué)；教學(xué)；探討；實(shí)踐

中圖分類號：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）41-0221-02

一、關(guān)于高校《環(huán)境分析化學(xué)》課程教學(xué)探討的必要性

1.增強(qiáng)教學(xué)效果。環(huán)境分析化學(xué)作為一門學(xué)校的選修課，其教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是著力地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，所以對于課程教學(xué)的探討和改革是十分有必要的。作為一門選修課，其特點(diǎn)將更加開放，能夠廣泛地開啟學(xué)生對知識的渴求，擴(kuò)寬學(xué)生的思維能力是成功的關(guān)鍵。只有對這個(gè)課程進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐和探討，能夠有效地改善教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，培養(yǎng)學(xué)生的能力，構(gòu)建高校教學(xué)的高效課堂。

2.加速素質(zhì)教育的改革。積極地探討環(huán)境分析化學(xué)的教學(xué)方式和實(shí)踐，善于結(jié)合素質(zhì)教育改革的基本思路，與社會實(shí)際聯(lián)系起來，這對高校課程素質(zhì)教學(xué)的改革起到了積極的促進(jìn)作用。高校是培養(yǎng)人才的最佳場所，只有善于開啟思路來對這門課程進(jìn)行改革和探索，才能夠極力地發(fā)揮高校中潛在資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到真正的知識，善于將這些知識活化，能夠在實(shí)踐中應(yīng)用是學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義所在。因此，對于高校中環(huán)境分析化學(xué)教學(xué)的探索和改革，能夠加速學(xué)生各方面人才的培養(yǎng)，這極大地加速了素質(zhì)教育的改革，為社會培養(yǎng)了更多高素質(zhì)的人才。

二、高?！董h(huán)境分析化學(xué)》課程教學(xué)探討的重點(diǎn)

1.增強(qiáng)學(xué)生對于無機(jī)半導(dǎo)體功能材料的認(rèn)識。在對環(huán)境分析化學(xué)課程教學(xué)探討的實(shí)踐中，首先要能夠讓學(xué)生對所學(xué)的知識了如指掌。要將課程的重點(diǎn)放在對無機(jī)半導(dǎo)體的認(rèn)識上，結(jié)合它的用途和功能來展開學(xué)習(xí)，特別是作為一門選修課，要將課程的改革重點(diǎn)放在實(shí)踐上，忽略反復(fù)的理論學(xué)習(xí)。選修課的根本意義在于能夠大力地拓寬學(xué)生的視野，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，更多地給予他們一些感性上的認(rèn)識和理解，而非專業(yè)化的學(xué)習(xí)，只有認(rèn)識到這一點(diǎn)，才能夠讓環(huán)境分析化學(xué)的課堂生動(dòng)起來，為人才的培養(yǎng)創(chuàng)造更多的可能性。

2.加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用。選修課相對于必修課來說，側(cè)重點(diǎn)有很大的不同。選修課更加側(cè)重的是感性的認(rèn)知和較為寬泛的理解，對原理的掌握上要略微淺薄。所以在對環(huán)境分析化學(xué)中無機(jī)半導(dǎo)體材料功能的教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生將所講的知識擴(kuò)散開，還要能夠善于將課上所學(xué)的知識與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)知識的活化和應(yīng)用意識。這是至關(guān)重要的一點(diǎn)，知識的本質(zhì)是為了應(yīng)用，只有加強(qiáng)實(shí)踐，才能夠?qū)⒅R的本質(zhì)更好地挖掘出來，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，為以后的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。

三、改進(jìn)高?！董h(huán)境分析化學(xué)》課程教學(xué)的具體實(shí)踐

1.借助多媒體進(jìn)行改革。在具體的環(huán)境分析化學(xué)的教學(xué)中，要善于借助多種媒體的支持來進(jìn)行授課，在改革的過程中借助于多媒體進(jìn)行授課，將具體的知識通過多媒體來呈現(xiàn)出來，不僅僅能夠直觀地表達(dá)出所講課的內(nèi)容，還能夠活躍課堂的氣氛。比如在講課中的過程中，視頻等信息可以通過多媒體來播放，老師將自己要講的知識通過課件來表達(dá)，能夠最直觀地讓學(xué)生理解和接受，這對于提高整個(gè)課堂的效率是很重要的，尤其是在高校的教學(xué)中，由于課程知識很多，如果一味地通過板書的形式來講課，很難做到高效地被同學(xué)們掌握。

2.師生展開必要的互動(dòng)。學(xué)生是課堂的主體，這就意味著在實(shí)際的講課中，老師和學(xué)生之間要展開積極的互動(dòng)，只有雙方能夠配合好才能夠讓課堂的氛圍更加活躍，直接提高課堂的效率，同時(shí)也能夠極大地促進(jìn)人才的培養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的改革。師生之間展開必要的互動(dòng)，能夠極大地改善教學(xué)中存在的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，大力地提高學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際課程的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。讓學(xué)生做課堂的主人，有利于讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，為他們的未來發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性，為社會提供更多優(yōu)秀的人才，加速高校教育體制的改革。

3.努力擴(kuò)寬學(xué)生的知識面。擴(kuò)寬學(xué)生的知識面是高校教學(xué)中必備的一點(diǎn)，隨著社會的發(fā)展，對于人才的要求也更為嚴(yán)格和苛刻，在選修課的過程中尤其要注重知識面的拓寬，只有這樣才能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。作為選修課，老師在講課的過程中，要善于將環(huán)境分析化學(xué)中的各種知識傳授給學(xué)生，把關(guān)于無機(jī)半導(dǎo)體功能的應(yīng)用及創(chuàng)新情況加以整合，讓學(xué)生把這些知識融為自己知識體系中的一部分，只有這樣學(xué)生才能夠在今后的實(shí)踐和應(yīng)用中，將所學(xué)的東西加以創(chuàng)新，并能夠不斷地創(chuàng)造。這是至為重要的一點(diǎn)，在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，知識面的拓寬要比知識深度更有效果，因?yàn)閷W(xué)生在知識面的基礎(chǔ)上可以憑借自學(xué)能力進(jìn)行加深和認(rèn)識，也同樣能夠健全自己的知識體系，所以說在環(huán)境分析化學(xué)的改革中擴(kuò)寬知識面是尤為重要的。

4.理論與實(shí)際的相結(jié)合。理論聯(lián)系實(shí)際是健全知識體系、加強(qiáng)實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。畢竟學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識是有限的，屬于純理論的范疇，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。應(yīng)極力地倡導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校和社會上組織的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，在理論的學(xué)習(xí)中積極思考有可能進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)在實(shí)踐的時(shí)候要聯(lián)系到自己所學(xué)的知識，將知識的學(xué)習(xí)和實(shí)際的應(yīng)用結(jié)合起來，只有這樣才能夠?qū)⒅R活化，同時(shí)讓自己的實(shí)踐能夠大大地增強(qiáng)，同時(shí)提高了兩方面的能力。只有將理論和實(shí)際緊密地結(jié)合起來，才能構(gòu)建起完整的知識體系，做健全的人，進(jìn)行多方面的自我培養(yǎng)。

高校環(huán)境分析化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)改革的重要部分，作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，只有積極地探索出一條路子，才能夠讓學(xué)生得到長足的發(fā)展。對于學(xué)生來說，要積極地將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，才能夠讓學(xué)生的實(shí)踐性和理論性同時(shí)得到極大的提高。此外，在教學(xué)的課堂上，還要積極地改進(jìn)教學(xué)思路，善于借助于各種各樣的硬件設(shè)施，活躍課堂氛圍，加強(qiáng)人才的培養(yǎng)。積極地對高校課程進(jìn)行改革和探索，為高校素質(zhì)教育的改革創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]史宜望，王傳虎，張玲，吳景梅，趙建軍.無機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中融入素質(zhì)教育初探[J].廣州化工，2011，39（6）.

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第2篇：教學(xué)環(huán)境分析范文

關(guān)鍵詞 思政教育 內(nèi)在心理微環(huán)境 認(rèn)知規(guī)律 主體尊嚴(yán)

中圖分類號：G447 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Inner Psychological Microenvironment Analysis in Laws of

Cognition and Ideological and Political Education

YI Jin

（School of Marxism， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract The inner psychological microenvironment is relate to that how maturity does the rational individuals have. It is not worked to make a healthful inner psychological microenvironment by only Improve the technical level of teaching when you face the college student. The Fundamental reason is the teaching of ideological and political theory must meet the logical of rational cognition.

Key words ideological and political education； inner psychological microenvironment； cognitive logical； subject dignity

勿庸諱言，當(dāng)前在我國高校中開展的思政教育十分不理想，各級主管部門和學(xué)校高度重視，被尊為“國課”，學(xué)生卻普遍漠視乃至藐視“兩課”，稱之為“洗腦課”、 “忽悠課”，積極性、主動(dòng)性非常差。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是跟整個(gè)思想政治教育環(huán)境相關(guān)的，其中，學(xué)生群體的內(nèi)在心理微環(huán)境狀況值得深究。

1 內(nèi)在心理微環(huán)境簡述

任何實(shí)踐行為都是以一定的背景環(huán)境為依托的。環(huán)境可籠統(tǒng)地分為兩類，外在宏觀環(huán)境以及內(nèi)在微觀環(huán)境。后者主要指主體的內(nèi)在心理狀態(tài)，表現(xiàn)為主體的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、目的等，并最終在主體的行為實(shí)踐中予以體現(xiàn)。健康的內(nèi)在心理微環(huán)境是實(shí)踐活動(dòng)取得實(shí)效性的前提和保障。

內(nèi)在微環(huán)境的形成過程是與主體理性成熟程度相關(guān)的。當(dāng)主體處于理性成熟度較低的階段或狀態(tài)時(shí)，內(nèi)在心理微環(huán)境主要受直觀情感性因素的影響，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大，心理持續(xù)性低，專注度低。這種狀態(tài)在幼兒或患有精神的人群中普遍存在。這種心理微環(huán)境是極易改變的，對外在的感性刺激十分敏感。在這個(gè)階段或狀態(tài)下，健康的心理微環(huán)境將使個(gè)體體會到感官的愉悅，并最終轉(zhuǎn)化為積極的態(tài)度、明確的目的和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。當(dāng)個(gè)體的理性成熟度逐步加強(qiáng)時(shí)，理性思辨因素逐步代替直觀情感性因素，成為影響內(nèi)在心理微環(huán)境的主要變量。此時(shí)的個(gè)體表現(xiàn)出冷靜、專注、持久等心理狀態(tài)。此時(shí)，個(gè)體心理微環(huán)境的塑造將主要依賴?yán)硇运急婺芰Φ陌l(fā)揮，如果個(gè)體的理性思辨能力在實(shí)踐中能獲得充分的發(fā)揮空間，那么，基于理性本性的個(gè)體便能夠產(chǎn)生一種“主體尊嚴(yán)感”的心理體驗(yàn)。在這種心理體驗(yàn)的趨勢下，認(rèn)知主體將會用一種主動(dòng)負(fù)責(zé)的態(tài)度對待認(rèn)知過程并最終自覺踐行，這種內(nèi)在的心理體驗(yàn)也將轉(zhuǎn)化為針對外在行為的積極的態(tài)度、持久的動(dòng)機(jī)。

在具體的認(rèn)知（教育）實(shí)踐過程中，理性思辨能力的發(fā)揮過程表現(xiàn)為具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院王r明的規(guī)律性。當(dāng)然，直觀的感性因素并非完全被排斥，但是，理性思辨在這個(gè)階段應(yīng)該且必須占主導(dǎo)地位。對于大學(xué)生群體來說，無論從生理上還是心理上，都已經(jīng)處于上述的第二個(gè)階段，是一群具有充分的自由意志和理性能力的認(rèn)知主體。所以，包括思想政治教育在內(nèi)的所有教育行為，都必須要符合理性的認(rèn)知規(guī)律，這樣，才能在大學(xué)生群體中塑造一個(gè)內(nèi)在的健康的心理微環(huán)境，從而保證在學(xué)習(xí)中的積極態(tài)度和持久動(dòng)力。

2 理性認(rèn)知規(guī)律

自現(xiàn)代文明肇始以來，在認(rèn)知領(lǐng)域，科學(xué)精神、理性主義逐步成為普遍的基本的原則。哲學(xué)用“主觀辯證法”來描述人類認(rèn)知過程中體現(xiàn)的規(guī)律性，這種規(guī)律性具體表現(xiàn)為感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之間的對立統(tǒng)一關(guān)系。這種對立統(tǒng)一關(guān)系主要體現(xiàn)為在認(rèn)知過程中必須經(jīng)歷的以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：感覺、知覺、表象；概念、判斷、推理。這幾個(gè)環(huán)節(jié)在邏輯上有著嚴(yán)格的前后順序。前文所述的“內(nèi)在心理微環(huán)境”將通過這種認(rèn)知的規(guī)律性而形成，并最終由內(nèi)而外地決定認(rèn)知主體的認(rèn)知行為。自由意志和理性運(yùn)用是認(rèn)知主體的兩個(gè)主要特征，在認(rèn)知過程中，認(rèn)知主體需要體驗(yàn)到一種尊嚴(yán)感。這種尊嚴(yán)感來自于認(rèn)知能力的充分發(fā)揮，并在具體的認(rèn)知行為中轉(zhuǎn)化為愉悅感、成就感等。如果在認(rèn)知過程中“偏離了個(gè)體成長規(guī)律的軌道，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)體的服從，忽視了個(gè)體的主體性”，上述的基于主體特征的主體尊嚴(yán)便被剝奪，便會產(chǎn)生消極、被動(dòng)等心理體驗(yàn)，在具體的認(rèn)知行為中體現(xiàn)為抵觸、冷漠等行為傾向。這種傾向會因認(rèn)知主體自我意識的強(qiáng)弱而有所區(qū)別，但總體而言，隨著年齡的增加和思辨能力的成熟，這種基于主體尊嚴(yán)的認(rèn)知效應(yīng)會有顯著的強(qiáng)化，尤其是在大學(xué)生群體中，這種效應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著非常明顯的影響。

3 對當(dāng)前思政教育的幾點(diǎn)思考

思想政治教育是一個(gè)涉及世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育的系統(tǒng)過程，整個(gè)思想政治教育體系應(yīng)符合理性認(rèn)識過程基本的邏輯性。根據(jù)前文分析，思想政治教育的使命和內(nèi)容決定了它在邏輯上需要涵蓋整個(gè)認(rèn)知過程，它既承擔(dān)著對抽象理論進(jìn)行解讀、傳授的使命（即回答“是什么”的問題），又要體現(xiàn)出顯著的實(shí)踐引導(dǎo)作用（需要回答“應(yīng)如何”、“如何做”的問題）?！八颊n”同其他專業(yè)課程相比，最大的獨(dú)特性便在于此。目前高校中開展的“兩課”是由性質(zhì)不同的幾門課程組成的課程體系，它需要在各個(gè)環(huán)節(jié)中都遵循理性認(rèn)知的基本邏輯，這樣才能在廣大學(xué)生群體中塑造健康的內(nèi)在心理微環(huán)境。然而，由于在認(rèn)知邏輯上的混亂，目前的思想政治教育體系并不能夠促進(jìn)上述的內(nèi)在心理微環(huán)境的形成，而這恐怕是思想政治教育實(shí)效性下降的深層原因。

首先，從課程設(shè)置上來說，樹立的世界觀是思想政治教育的核心內(nèi)容，目前主要通過《基本原理概論》這門課程具體實(shí)施。將整個(gè)理論體系用一門課程加以概括的確有利于理論的完整性，但是，從教學(xué)實(shí)踐上來看，并不十分理想。哲學(xué)部分是的理論基石，它的誕生卻是建立在整個(gè)西方哲學(xué)思想的發(fā)展演變基礎(chǔ)上的。在思想政治教育體系中增加以哲學(xué)的產(chǎn)生淵源為主要內(nèi)容的哲學(xué)簡史內(nèi)容，會對的學(xué)習(xí)有巨大的幫助。這將有助于全面了解的理論淵源，也有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，鍛煉理性思辨能力，從而體現(xiàn)出大學(xué)里的思政課應(yīng)有的理論深度和廣度。

哲學(xué)的學(xué)習(xí)在邏輯上相當(dāng)于概念的形成階段，是價(jià)值觀、人生觀形成、確立的前提。這種邏輯上的優(yōu)先性應(yīng)在具體的實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)上加以體現(xiàn)。筆者淺見，思想政治教育應(yīng)將重點(diǎn)放在“世界觀”的塑造上，充分體現(xiàn)“兩課”的知識性。課堂教學(xué)的重點(diǎn)是對各種意識形態(tài)進(jìn)行透徹的解讀，在此基礎(chǔ)上結(jié)合社會現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的理性思辨能力的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)多種價(jià)值觀之間的比較、甄別，最終突顯出主流意識形態(tài)的合理性，也就自然而然地塑造了學(xué)生的價(jià)值觀。至于人生觀的確立，應(yīng)讓廣大青年學(xué)生群體在已有的世界觀、價(jià)值觀基礎(chǔ)上，結(jié)合對自我的充分認(rèn)知，去確立屬于自己的人生選擇。

其次，從教材內(nèi)容來說，在微觀層面的課程內(nèi)容的編排上，同樣要遵循和體現(xiàn)上述的認(rèn)知規(guī)律。對理論的闡述在總體上要按照三段論的基本邏輯展開，也即按照“是什么？”“為什么？”“要怎樣？”這樣的邏輯順序。其中的“為什么？”環(huán)節(jié)最需要認(rèn)知主體理性思辨能力的充分發(fā)揮，從而是最能體現(xiàn)主體尊嚴(yán)的認(rèn)知的環(huán)節(jié)。根據(jù)上文的分析，這個(gè)部分應(yīng)該是最為重要的部分。令人遺憾的是，在目前使用的教科書中，恰恰在這個(gè)環(huán)節(jié)上強(qiáng)調(diào)得不夠。在涉及到一些具體的知識點(diǎn)時(shí)，大多是簡單歸納定義后，直接地渲染“應(yīng)該這樣”。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最困惑的、最能激發(fā)求知欲的正是“為什么”的問題。中小學(xué)生的理智思辨能力尚未充分發(fā)育成熟，所以這個(gè)問題在中小學(xué)階段不是很顯著，往往也沒有成為認(rèn)知環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，但進(jìn)入大學(xué)階段后，學(xué)生的思維廣度、深度、強(qiáng)度都有了大幅度的提高，已經(jīng)進(jìn)入前文中所說的第二個(gè)階段。也正是對這個(gè)問題沒有足夠的重視，才導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為大學(xué)中的思政課與高中的政治課沒有兩樣，這不僅僅是指內(nèi)容上的重復(fù)，更是指一種心理體驗(yàn)上的重復(fù)。

最后，從具體的教學(xué)實(shí)踐上來說，課堂講授還是目前的“兩課”教學(xué)的主要方式，這就要求在日常教學(xué)過程中，要充分注重并貫徹上述的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造一個(gè)能夠體現(xiàn)主題尊嚴(yán)的認(rèn)知（教育）環(huán)境。舉例來說，當(dāng)前思政教育面臨的重大挑戰(zhàn)之一是在闡述“應(yīng)然”性的理論問題時(shí)，需要提供這個(gè)理論的“解釋力”。這種理論上的“解釋力”與特定的社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，便決定了該理論的說服力。在教學(xué)實(shí)踐中，“國情”、“中國特色”等成了應(yīng)付該問題的“終極法寶”。企圖用這種簡單的方式賦予理論的解釋力，其實(shí)是一種不負(fù)責(zé)任的逃避，不僅不能徹底解讀理論，也根本無法滿足學(xué)生對問題的存疑?；緡?、基本道路不能簡單地當(dāng)作規(guī)避問題、否定危機(jī)的理由。在教學(xué)技術(shù)層面，所有新穎的多樣的教學(xué)方式方法都應(yīng)是理性認(rèn)知規(guī)律的具體體現(xiàn)和運(yùn)用。

4 小結(jié)

綜上所述，目前高校思想政治教育的效果之所以不理想，其原因不僅僅在于教學(xué)設(shè)備、教學(xué)手段等技術(shù)性因素，更不能簡單歸結(jié)于學(xué)生的素質(zhì)、層次，更重要的在于整個(gè)思政教育體系是否符合理性認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的角度來說，整個(gè)思想政治教育過程是否有助于形成一個(gè)健康的內(nèi)在心理微環(huán)境?！捌駷橹梗覈膶W(xué)校道德教育基本只是一種‘教會順從’的道德教育……在這種道德教育中，作為受教育者得可以說從來未被視為具有獨(dú)立人格的‘主體’，從未被允許對各種道德取向進(jìn)行自己的‘選擇’。”從根本上來說，思想政治教育是高等教育體系中的一個(gè)構(gòu)成部分，雖然在內(nèi)容上有其自身的獨(dú)特性，但依然要遵循認(rèn)知過程的基本邏輯，而這種規(guī)律性是確保教育實(shí)踐實(shí)效性的內(nèi)在保證。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：教學(xué)環(huán)境分析范文

關(guān)鍵詞：交換費(fèi) 銀行卡 銀行卡組織 集中定價(jià)

0 引言

交換費(fèi)（Interchange fees）是指，提供電子收款工具（POS）和完成商戶資金結(jié)算的收單機(jī)構(gòu)向發(fā)卡機(jī)構(gòu)支付的費(fèi)用。交換費(fèi)通常是由銀行卡組織（如VISA，MasterCard，以及我國的銀聯(lián)）集中制定，不受持卡人和商戶的限制，具有很強(qiáng)的剛性。銀行卡組織或者政府通過設(shè)定一定的交換費(fèi)將發(fā)行市場和收單市場聯(lián)系起來，并通過交換費(fèi)對兩個(gè)市場進(jìn)行收益分配。不同國家和交易類型之間的交換費(fèi)是不同的。在某些國家（如歐盟，澳大利亞，以色列），交換費(fèi)是由政府當(dāng)局通過詳細(xì)的審查確定的，受零售商協(xié)會的影響很大。在中國，發(fā)卡行收取的交換費(fèi)屬于中國《價(jià)格法》規(guī)定的政府定價(jià)。

1 銀行卡產(chǎn)業(yè)的定價(jià)機(jī)制

銀行卡產(chǎn)業(yè)市場是由消費(fèi)者、為消費(fèi)者提供服務(wù)的發(fā)卡銀行、商戶、為商戶提供服務(wù)的收單銀行以及銀行組織共同構(gòu)成的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，發(fā)卡銀行和收單銀行在銀行卡組織提供的平臺上共同向消費(fèi)者和商戶提供服務(wù)。消費(fèi)者和發(fā)卡銀行組成了銀行卡產(chǎn)業(yè)的發(fā)卡市場，發(fā)卡銀行向消費(fèi)者提供銀行卡和具有一定期限的消費(fèi)信貸金融產(chǎn)品；商戶和收單銀行組成了銀行卡產(chǎn)業(yè)的收單市場，收單銀行為銀行卡提供技術(shù)支持，對銀行卡交易進(jìn)行資金清算，并承擔(dān)一定的資金清算風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)平臺有交易發(fā)生時(shí)，消費(fèi)者從商戶處購買商品并向發(fā)卡銀行支付商品價(jià)格和卡費(fèi)p+f；發(fā)卡銀行收到這筆資金后，將扣除交換費(fèi)后的資金p—a支付給收單銀行；收單銀行收到資金并扣除收單服務(wù)費(fèi)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)費(fèi)后，將剩余資金p—m支付給商戶。其中，卡費(fèi)f由發(fā)卡市場的競爭程度決定，收單服務(wù)費(fèi)由收單市場的競爭程度和商戶的談判能力決定。

2 交換費(fèi)在銀行卡組織中的作用

在一個(gè)銀行卡組織中，各個(gè)成員銀行都希望能制定出對自己有利的交換費(fèi)水平——它們中有的主要從事發(fā)卡業(yè)務(wù)，有的主要從事收單業(yè)務(wù)。而銀行卡組織考慮的是總體利益，使它所有成員的總利潤實(shí)現(xiàn)最大化。因此，銀行卡組織會努力尋求市場雙邊的平衡，用一個(gè)適當(dāng)?shù)姆绞窖a(bǔ)償它的總成本。目前，交換費(fèi)是可以平衡銀行卡這一雙邊市場的唯一機(jī)制。

消費(fèi)者和商戶對銀行卡的關(guān)聯(lián)需求以及包括發(fā)卡行和收單行服務(wù)成本在內(nèi)的銀行卡服務(wù)總成本共同決定了社會對銀行卡的需求量。當(dāng)發(fā)卡行和收單行的服務(wù)成本等于消費(fèi)者和商戶所繳納的費(fèi)用時(shí)，銀行卡服務(wù)的價(jià)格和交易量便是均衡的。而發(fā)卡行和收單行的服務(wù)成本并不總是等于消費(fèi)者和商戶所繳納的費(fèi)用，所以需要靠收取交換費(fèi)進(jìn)行均衡。在銀行卡網(wǎng)絡(luò)中，持卡人繳納的費(fèi)用（或商戶繳納的費(fèi)用）將低于發(fā)卡銀行（或收單行）所支出的成本。這時(shí)，可以通過調(diào)整交換費(fèi)，將資源從網(wǎng)絡(luò)的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，以確保所有網(wǎng)絡(luò)參與者均可補(bǔ)償在交易中支出的成本。當(dāng)消費(fèi)者和商戶對銀行卡服務(wù)的需求不一致時(shí)，單單由成本因素決定的交換費(fèi)不會是社會最優(yōu)的。

3 銀行卡組織選擇的交換費(fèi)能否是社會最優(yōu)的

銀行卡組織為實(shí)現(xiàn)其利潤最大化而制定的交換費(fèi)能否與社會最優(yōu)的交換費(fèi)一致，這關(guān)系到我們目前的交換費(fèi)水平是否合適，以及如何對其進(jìn)行規(guī)制。目前唯一可以肯定的是，不管是要實(shí)現(xiàn)社會最優(yōu)，還是銀行卡組織的利潤最大化，交換費(fèi)的決定都需要考慮若干因素：發(fā)卡行和收單行之間的成本分?jǐn)?，兩種類型的用戶的需求彈性，發(fā)行市場和收單市場上的競爭強(qiáng)度。

4 不準(zhǔn)額外收費(fèi)規(guī)則下的交換費(fèi)分析

銀行卡組織規(guī)定了不準(zhǔn)額外收費(fèi)規(guī)則，即其成員商戶不可以對持卡消費(fèi)收取任何額外的附加費(fèi)用?！安粶?zhǔn)額外收費(fèi)規(guī)則”有時(shí)被認(rèn)為是銀行卡產(chǎn)業(yè)通過施加壓力促成更多交易（超過最優(yōu)數(shù)量），以增大其市場支配力的一種嘗試。但這種規(guī)定是否合理，其對交換費(fèi)的作用機(jī)制產(chǎn)生了什么樣的影響，這都是較受爭議的話題。

Rochet & Tirole （2002）認(rèn)為如果所有的商戶對持卡消費(fèi)和持現(xiàn)金交易都收取不同的價(jià)格，交換費(fèi)則無法起到應(yīng)有的作用。商戶將他們的凈成本（商戶扣率減去商戶得益）轉(zhuǎn)移到消費(fèi)者那里。如果持卡人交給發(fā)卡行的費(fèi)用與交易是成比例的（特別是沒有年費(fèi)的時(shí)候），而且消費(fèi)者對競爭性商戶的持卡交易和現(xiàn)金交易價(jià)格的信息是完備的（在選擇商戶之前），支付工具的選擇則是由持卡人和商戶所支付的總費(fèi)用所決定，這意味著交換費(fèi)機(jī)制的失效。假設(shè)發(fā)卡市場和收單市場是完全競爭的，商戶和持卡人的外部性被完全內(nèi)部化，這時(shí)的銀行卡可以得到有效使用（Katz，2001）。

第4篇：教學(xué)環(huán)境分析范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境學(xué)科專業(yè);有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是高等院校化學(xué)、化工、環(huán)境、制藥、醫(yī)學(xué)和材料等專業(yè)的重要的基礎(chǔ)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論課程教學(xué)內(nèi)容包括各類有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用以及各類有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化等［1］。隨著科技的迅速發(fā)展，在內(nèi)蒙古地區(qū)環(huán)境(大氣、水、土壤)污染日益嚴(yán)重，而環(huán)境污染檢測與治理人才匱乏，少數(shù)民族人才更為稀少，針對這一現(xiàn)象內(nèi)蒙古師范大學(xué)化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院2004年開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，2015年向蒙古族考生招生，培養(yǎng)地方性、民族性的環(huán)境專業(yè)復(fù)合型技術(shù)和管理人才。在我學(xué)院環(huán)境學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)中有機(jī)化學(xué)在無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)等理論基礎(chǔ)上開設(shè)的必修理論課程，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的建立完整的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)獲取和應(yīng)用知識的能力以及創(chuàng)新能力有重要作用。然而，從有機(jī)化學(xué)課程性質(zhì)而言，理論性強(qiáng)，有機(jī)化合物種類繁多，各種官能團(tuán)結(jié)構(gòu)性質(zhì)不同而反應(yīng)機(jī)理不同，不過眾多有機(jī)化合物只有C、H、O、N少數(shù)原子組成，各類官能團(tuán)的化學(xué)反應(yīng)有規(guī)律可循，其影響因素主要與誘導(dǎo)效應(yīng)、共軛效應(yīng)等電子效應(yīng)和空間效應(yīng)有關(guān)。雖說學(xué)生常常感到難理解和掌握，但是通過教學(xué)改革創(chuàng)新，有機(jī)化學(xué)完全可以讓學(xué)生簡單易懂，且記憶深刻的學(xué)科。另外，由于教學(xué)內(nèi)容頗多，而課時(shí)相對少，正所謂時(shí)間緊任務(wù)重。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力大，查詢相關(guān)文獻(xiàn)的時(shí)間相對少，從而學(xué)習(xí)興趣不高，失去學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，因此達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。目前，加強(qiáng)環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革迫在眉睫，面對有機(jī)化學(xué)教學(xué)存在的問題，立足于地方性和民族特性，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，以教學(xué)內(nèi)容和方法改革提高教學(xué)質(zhì)量。

1有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)改革

內(nèi)蒙古師范大學(xué)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育、民族教育師資和蒙漢兼通少數(shù)民族復(fù)合型人才的重要基地，奔著培養(yǎng)環(huán)境人才為目標(biāo)，化學(xué)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院對環(huán)境專業(yè)設(shè)置了合適的培養(yǎng)方案及目標(biāo)。對環(huán)境專業(yè)學(xué)生而言，有機(jī)化學(xué)課程為必修理論課程，其教學(xué)內(nèi)容要服務(wù)于后續(xù)開設(shè)的環(huán)境專業(yè)課程，要起到其上承下的作用。并其教學(xué)目的為:通過比較系統(tǒng)和全面地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論知識熟悉有機(jī)化合物微觀結(jié)構(gòu)與物理、化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系，掌握有機(jī)基本的反應(yīng)類型及反應(yīng)機(jī)理;并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和分析環(huán)境問題，激發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到運(yùn)用有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程，解決實(shí)際問題。根據(jù)學(xué)校特色和環(huán)境專業(yè)特性對有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革要求，應(yīng)優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)特性。

1.1精選教材和教學(xué)內(nèi)容

以我校環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置來看，大二學(xué)年要完成學(xué)校開設(shè)的必修課程學(xué)習(xí)以外，環(huán)境專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)及其實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)分為理論和實(shí)驗(yàn)部分，其中理論教學(xué)在一個(gè)學(xué)期。不同專業(yè)，有機(jī)化學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。首先，根據(jù)環(huán)境專業(yè)要求，精選教材。我學(xué)院通過比較非化學(xué)專業(yè)使用的教材，選用了高等教育出版社出版的由汪小蘭主編的“有機(jī)化學(xué)”進(jìn)行課堂教學(xué)。這本教材涵蓋了有機(jī)化合物的基本性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、命名等基本理論知識和分子軌道理論以及現(xiàn)代光譜學(xué)原理等內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了反應(yīng)機(jī)理和立體化學(xué)。其次，結(jié)合實(shí)際情況，精選教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合目前課時(shí)少，內(nèi)容多的情況，制定了環(huán)境科學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。由于后續(xù)開設(shè)了有機(jī)分析和波譜分析等相關(guān)課程，所以對有機(jī)化合物的分離提純，結(jié)構(gòu)分析以及光譜在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行刪減。除此之外，含硫和含磷有機(jī)化學(xué)其結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，與含氧和含氮化合物類似，作為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。

1.2體現(xiàn)環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色

非化學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在“重專業(yè)知識，輕化學(xué)知識”的觀念，于是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)首要任務(wù)是使學(xué)生認(rèn)識到其重要性，從而觸發(fā)學(xué)習(xí)激情［1］。自入學(xué)起，環(huán)境學(xué)科的學(xué)生有困惑，那就是環(huán)境專業(yè)為何學(xué)化學(xué)知識?于是要求教師講授有機(jī)化學(xué)時(shí)，注重與環(huán)境學(xué)科之間鏈接。有機(jī)化學(xué)理論知識與實(shí)驗(yàn)手段與環(huán)境科學(xué)專業(yè)后續(xù)開展的環(huán)境學(xué)、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境檢測等環(huán)境專業(yè)必修及其實(shí)驗(yàn)課程和相關(guān)選修課程內(nèi)容都是息息相關(guān)的。教師將有機(jī)化學(xué)理論知識與環(huán)境實(shí)際問題結(jié)合起來，可以結(jié)合地方特性，舉出身邊的例子，比如黃河水內(nèi)蒙古段干、直流水源是呼和浩特市人民主要飲水來源，其中有機(jī)污染物直接危害到本地區(qū)的人民(包括學(xué)生本人)，來詳述有機(jī)污染物的來源，結(jié)構(gòu)，檢測以及治理方法等。另外，教師通過介紹國內(nèi)外環(huán)境科學(xué)的發(fā)展情況和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)在環(huán)境治理中的應(yīng)用，比如白色污染塑料等高分子材料通過化學(xué)手段降解形成燃料，使學(xué)生豁然開朗，提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，切身感受到有機(jī)化學(xué)的重要性及其在環(huán)境科學(xué)中應(yīng)用［2］。

2課程教學(xué)方法的改革

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，以課堂教學(xué)為主，在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合環(huán)境科學(xué)國內(nèi)外發(fā)展、地方和學(xué)校實(shí)際情況、環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與理論需求、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，以教師深入學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣，以使用先進(jìn)的教學(xué)手段，以查閱學(xué)科前沿為輔助，以進(jìn)行針對性的實(shí)驗(yàn)等改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1因材施教，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主體。環(huán)境科學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，出現(xiàn)教師注重理論的教育忽視專業(yè)特色。因此，教師應(yīng)因材施教，以培養(yǎng)環(huán)境科學(xué)人才為目標(biāo)，針對環(huán)境專業(yè)的特色進(jìn)行系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)的同時(shí)發(fā)揮專業(yè)特長，以介紹國內(nèi)外環(huán)境污染情況，污染根源以及治理措施并用專業(yè)角度分析其原理等，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。

2.2旁搜遠(yuǎn)紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。教師在環(huán)境專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的環(huán)境問題，培養(yǎng)環(huán)境責(zé)任感的同時(shí)激發(fā)應(yīng)用所學(xué)的知識去改變世界的創(chuàng)新想法。教師巧用具體例子，促使學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)理論的重要性。比如，在緒論中講述有機(jī)化學(xué)的進(jìn)展，日常生活中的有機(jī)化學(xué)，有機(jī)污染物以及藥物有機(jī)化合物等內(nèi)容，使學(xué)生感受到有機(jī)化學(xué)與人和社會息息相關(guān);在講述烷烴過程中，汽油的“辛烷值”、汽油柴油的區(qū)別、石油醚的成分等為例，講別能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基團(tuán)，其化學(xué)反應(yīng)在官能團(tuán)的周圍發(fā)生，而且化合物之間一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生帶著興趣去掌握和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)理論知識;從介紹苯系物對環(huán)境污染及其對人類健康的影響，介紹此類化合物的機(jī)構(gòu)、性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生去查閱文獻(xiàn)，使了解污染源以及治理方法;以舉實(shí)例如“三聚氰胺”的形成及其危害、“復(fù)旦大學(xué)的投毒案”、疊氮化合物的爆炸性、禁用偶氮染料的結(jié)構(gòu)性質(zhì)及生態(tài)環(huán)境的危害等等，詳述含氮化合物的結(jié)構(gòu)、化學(xué)性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)換等，使學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境責(zé)任感。另外，教師布置學(xué)生查閱學(xué)科前沿文獻(xiàn)，擴(kuò)展知識體系。在我學(xué)院環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)年有“專題講座”課程，三位環(huán)境專業(yè)科班出身、具有出國留學(xué)背景、承擔(dān)國家和自治區(qū)科研項(xiàng)目并具有碩士研究生導(dǎo)師資格的教師承擔(dān)這門課程，系統(tǒng)的介紹學(xué)科發(fā)展，學(xué)術(shù)前沿。在此基礎(chǔ)上，教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，特定的內(nèi)容布置相關(guān)的查閱文獻(xiàn)任務(wù)，組織小組討論，總結(jié)寫查閱文獻(xiàn)報(bào)告。使學(xué)生了解國內(nèi)外的環(huán)境學(xué)科中有機(jī)化學(xué)理論的應(yīng)用，進(jìn)一步體現(xiàn)有機(jī)化學(xué)與環(huán)境學(xué)科之間的銜接，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)能力，文獻(xiàn)總結(jié)歸納能力。另外，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，培養(yǎng)探究能力;擴(kuò)展知識體系，初步形成科研意識［3］。

2.3殊途同歸，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)手段展示不同內(nèi)容

有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，反應(yīng)機(jī)理中涉及到電子轉(zhuǎn)移、重排以及立體化學(xué)，教師使用單一的講述形式，使學(xué)生感到枯燥，缺乏空間想象力的同學(xué)無法跟上課程進(jìn)度，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不同教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，可提高教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，講述旋光異構(gòu)現(xiàn)象時(shí)，使用FLASH展示物質(zhì)的實(shí)物和鏡像不重疊的性質(zhì)———手性，用圖表列示物質(zhì)的異構(gòu)現(xiàn)象以及旋光異構(gòu)的范疇，使用PPT簡單的動(dòng)畫形象的描述手性物質(zhì)的費(fèi)歇爾投影式表示方法;在烯烴的親電加成和鹵代烴的親核取代反應(yīng)中的立體化學(xué)的講述假如使用傳統(tǒng)的板書展示，學(xué)生很難領(lǐng)悟其中立體變化，使用簡單的動(dòng)畫視頻演示物質(zhì)結(jié)構(gòu)和反應(yīng)中的立體化學(xué)可克服此類困難;再如，單糖的結(jié)構(gòu)特征，結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換以及通過不同糖苷鍵形成不同類型的雙糖、寡糖和多糖，氨基酸的結(jié)構(gòu)特征以及通過肽鍵形成多肽和蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)的一級結(jié)構(gòu)、二級結(jié)構(gòu)、三級結(jié)構(gòu)和四級結(jié)構(gòu)，這兩個(gè)章節(jié)內(nèi)容較多，涉及到的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，使用板書講述耗去大量的課堂時(shí)間，無法重復(fù)展示和對比介紹，使用生動(dòng)的PPT和簡單的動(dòng)畫演示，使教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，同時(shí)克服課時(shí)少，內(nèi)容多的弊端。然而，多媒體是一種教學(xué)輔助手段，教師在課堂上需要積極與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的反映來調(diào)整進(jìn)度，重復(fù)放映或者進(jìn)行對比，忌諱教師脫離主體，唱“獨(dú)角戲”［4］。

2.4學(xué)以致用，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生在后續(xù)開設(shè)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)操作與有機(jī)化合物密不可分，需要選作針對性的實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，掌握有機(jī)化合物的研究方法和手段，提高學(xué)生動(dòng)手能力、解決和分析問題的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容包括:(1)物理常數(shù)測定實(shí)驗(yàn):固體化合物的熔點(diǎn)測定、液體化合物的沸點(diǎn)和沸程、旋光活性物質(zhì)的旋光度的測定、液體化合物的折光率的測定等，使學(xué)生掌握有機(jī)化合物的物理常數(shù)的測定操作，了解物理常數(shù)與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，進(jìn)一步體會物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的原理;(2)分離提純實(shí)驗(yàn):蒸餾方法分離提純有機(jī)化合物、重結(jié)晶和升華的方法提純固體有機(jī)化合物、紙上層析的方法分離氨基酸，使學(xué)生熟練的掌握有機(jī)化合物的分離提純的方法和手段，有機(jī)化合物的物理化學(xué)性質(zhì)是其分離提純的依據(jù);(3)簡單合成實(shí)驗(yàn):合成簡單的環(huán)烴、醚、羧酸衍生物等有機(jī)化合物，使學(xué)生了解有機(jī)化合物之間的相互轉(zhuǎn)化，熟悉根據(jù)反應(yīng)物質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)步驟，力求達(dá)到較高的轉(zhuǎn)化率，熟練掌握有機(jī)化合物的合成、分離提純以及相關(guān)的操作手段;(4)性質(zhì)實(shí)驗(yàn):在有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)中，醛酮的化學(xué)反應(yīng)較復(fù)雜、反應(yīng)種類多，學(xué)生很難記牢，通過性質(zhì)驗(yàn)證試驗(yàn)加深理論知識，經(jīng)過觀察反應(yīng)速度和沉淀顏色等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。而在后續(xù)環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)到有機(jī)化合物的元素定量分析、用氣質(zhì)聯(lián)用法測定室內(nèi)空氣中的苯系物測定等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課程的重要性、延伸性以及實(shí)踐性［5］。

2.5南腔北調(diào)，教學(xué)語言母語外語兼用

目前環(huán)境問題日益嚴(yán)重新型詞匯屢屢涌現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)教學(xué)語言需要南腔北調(diào)，解決目前出現(xiàn)的教學(xué)難題。我校介于少數(shù)民族地區(qū)高等院校，漢語授課班需要使用漢語兼英語教學(xué)，蒙語授課班需要蒙語兼漢語、英語進(jìn)行教學(xué)，以此克服某些教學(xué)中專業(yè)術(shù)語難解釋、難理解的困難。教師在專精專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革中，結(jié)合地方性和學(xué)科實(shí)際情況合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科的專業(yè)要求精選教材和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)整體培養(yǎng)計(jì)劃注重環(huán)境學(xué)科專業(yè)的其他課程的銜接。結(jié)合實(shí)際情況，將教師、學(xué)生、多媒體、學(xué)科前沿、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)語言等五個(gè)因素有機(jī)融入到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］張素玲.非化學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新探索———以環(huán)境專業(yè)為例［J］．教育教學(xué)論壇，2016，2(5):134－136.

［2］陳春鈺.培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才的有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革研究［J］．科技資訊，2015，13(22):1672－3791.

［3］常雁紅，李天昕，陳月芳，等.興趣教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國冶金教育，2013(5):1－3.

［4］何興權(quán)，劉大軍.有機(jī)化學(xué)教學(xué)方法與手段的改革實(shí)踐［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(S1):98.

第5篇：教學(xué)環(huán)境分析范文

一、深刻挖掘教材中的環(huán)境教育內(nèi)容

1.高中地理教材中不乏有關(guān)環(huán)境保護(hù)的問題，例如“大氣環(huán)境保護(hù)”“海洋環(huán)境保護(hù)”以及“保護(hù)宇宙環(huán)境”“城市環(huán)境質(zhì)量下降”等單元內(nèi)容，都可以作為很好的環(huán)境教育材料。通過有效利用這些教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生意識到人類在環(huán)境演變中扮演的角色以及所起的重要作用，從而養(yǎng)成對自然環(huán)境的良好意識，做到尊重自然、善待自然的習(xí)慣，樹立正確的發(fā)展觀和人地協(xié)調(diào)觀。

2.高中地理新教材中有一些不同主題的“活動(dòng)內(nèi)容”，教師可以充分運(yùn)用該活動(dòng)，提高學(xué)生自行組織保護(hù)環(huán)境的意識。例如，在教學(xué)“好好愛護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球”時(shí)，教師可以針對該活動(dòng)組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，使學(xué)生在積極主動(dòng)進(jìn)行思考和討論的同時(shí)，樹立起“愛護(hù)地球、愛護(hù)我們的家園”等愛護(hù)環(huán)境的道德觀念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。

二、充分利用課外實(shí)踐進(jìn)行環(huán)境教育

通過組織開展環(huán)保調(diào)查或者環(huán)境監(jiān)測工作，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到環(huán)境保護(hù)問題的調(diào)查活動(dòng)中，從而樹立正確的環(huán)保意識。例如，利用周末的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去附近的工礦企業(yè)進(jìn)行實(shí)際參觀調(diào)查，像一些污染嚴(yán)重的水泥廠或者磚瓦廠等企業(yè)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到一些城市污水排放出或者城區(qū)衛(wèi)生的“死角”進(jìn)行拍照，監(jiān)測交通量較大的地段的噪音或者空氣質(zhì)量等。通過讓學(xué)生親身實(shí)踐，將自己看到的、聽到的，以及監(jiān)測到的數(shù)據(jù)記錄，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)問題、提出相關(guān)建議，以調(diào)查報(bào)告的形式上交給教師。學(xué)生通過親身體驗(yàn)環(huán)保的重要性和緊迫性，增強(qiáng)環(huán)保的自覺性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和行為習(xí)慣，從關(guān)心周圍環(huán)境做起，為改善環(huán)境問題做出自己的貢獻(xiàn)。

通過落實(shí)個(gè)人行動(dòng)，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識教育。學(xué)校可以通過在校園中設(shè)置環(huán)境教育的標(biāo)志，例如“請愛護(hù)花草”“請彎一下腰，撿起腳下的垃圾”等標(biāo)牌，讓學(xué)生從自身做起，美化、凈化校園環(huán)境。高中地理教師要重視身教，以身作則，通過規(guī)范自己的行為體現(xiàn)較高的環(huán)境素養(yǎng)，從而引導(dǎo)教育學(xué)生將生活中不利于環(huán)境保護(hù)的習(xí)慣改正。另外，要將環(huán)境問題上升到大戰(zhàn)略高度，強(qiáng)調(diào)環(huán)境問題是全球人類的共同責(zé)任，需要大家共同行動(dòng)來解決地球的環(huán)境問題，從而改善人類前途和命運(yùn)。堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的基本綱領(lǐng)，從對環(huán)境資源的保護(hù)做起，呼吁全世界人民承擔(dān)起經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的責(zé)任。通過戰(zhàn)略性認(rèn)識，提高中學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)問題的重視，從而正確看待環(huán)境問題的嚴(yán)峻性。例如，為保護(hù)森林植被等資源，去郊游時(shí)要將果皮、垃圾袋等帶回，拒絕在餐廳使用一次性筷子等。為了提高資源的利用效率，盡量少用或不用一次性餐盒或塑料袋，選購環(huán)保產(chǎn)品等。

第6篇：教學(xué)環(huán)境分析范文

    目前在本科生考核中,依舊是注重分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的考核。以本科生英語教學(xué)為例,除去正常的課程學(xué)習(xí)外,學(xué)生還要花費(fèi)大量精力去應(yīng)付國家四、六級英語等級考試。雖然國家已經(jīng)取消四、六級成績與畢業(yè)證掛鉤,但在國家公務(wù)員考試的招考簡章中,部分國家機(jī)關(guān)崗位都明確規(guī)定了四、六級英語水平的限制條件。有些企業(yè)招聘時(shí),也會將四、六級成績作為硬性指標(biāo)。因此,四、六級成績還是相當(dāng)重要的。大部分本科生把在大學(xué)中的寶貴時(shí)間全部花在了英語學(xué)習(xí)上,而對將來走上工作崗位應(yīng)用較多的專業(yè)課則敷衍了事。另外,對于專業(yè)課程的考核,由于學(xué)時(shí)、學(xué)分的減少,學(xué)生投入的精力有限,課程的廣度、深度、難度必然大幅降低。因此,造成了專業(yè)課考核的松懈,學(xué)生的專業(yè)知識水平下降也在所難免。

    “環(huán)境工程”專業(yè)本科教學(xué)改革思路

    對于政治和英語課程,學(xué)習(xí)主要以記憶為主。學(xué)生大多是為了應(yīng)付考試,死記硬背,考試過后很快就將所學(xué)拋之腦后。對于政治課,我們肯定是不能降低其重要性的,但死記硬背的閉卷考試方式是不可取的,不如讓出一定的課時(shí),讓學(xué)生在課堂自由討論,如將考試變?yōu)檗q論會等形式,讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲?活學(xué)活用。這樣,一定會比閉卷考試的方式取得更好的教學(xué)效果。對于英語,由于我國英語教育已經(jīng)提前至小學(xué)一年級開始,學(xué)生們早已掌握自學(xué)能力。大學(xué)英語的教學(xué),其重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生按照自己的實(shí)際需要,自學(xué)增加詞匯量而已。因此,大學(xué)英語課程應(yīng)該大幅削減。同時(shí),應(yīng)做好輿論導(dǎo)向,使公務(wù)員招考、企事業(yè)單位招聘與學(xué)生的四、六級英語水平考試脫鉤。對于環(huán)境工程原理和環(huán)境流體力學(xué)2門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,應(yīng)加大學(xué)時(shí)、學(xué)分。這樣可為學(xué)生更好地掌握專業(yè)課知識,提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

    要嚴(yán)格把好本科生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量,實(shí)際操作中應(yīng)遵循以下原則:加大實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí),使學(xué)生較好地掌握實(shí)際操作技能與解決現(xiàn)場工作的能力。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合。有科研課題的教師,最好能把課題分解為幾個(gè)子課題,使本科生參與其中。與用人單位相結(jié)合,廣泛地與用人單位聯(lián)系,把當(dāng)前亟需解決的技術(shù)問題適當(dāng)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,是促使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的有效途徑。與社會需求相結(jié)合,畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會需求相結(jié)合,就是抓住當(dāng)前社會上一些與本專業(yè)有關(guān)的亟待解決的技術(shù)問題,采用橫向協(xié)作研究的方式轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。

    要注重學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的考核,作到全面發(fā)展。依照學(xué)生的興趣,使學(xué)生在某一領(lǐng)域加大學(xué)習(xí)的廣度和深度。比如在廢水處理領(lǐng)域,本科生可參與到研究生的科研團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,也可到企事業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),從而做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐向結(jié)合。要加大專業(yè)課程的考核難度,不能使學(xué)生產(chǎn)生可以輕松過關(guān)的麻痹思想。必須加大專業(yè)課程的考核力度,使學(xué)生把專業(yè)知識掌握扎實(shí),為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

第7篇：教學(xué)環(huán)境分析范文

“環(huán)境工程”專業(yè)本科教學(xué)存在的問題

目前在本科生考核中,依舊是注重分?jǐn)?shù),忽視學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的考核。以本科生英語教學(xué)為例,除去正常的課程學(xué)習(xí)外,學(xué)生還要花費(fèi)大量精力去應(yīng)付國家四、六級英語等級考試。雖然國家已經(jīng)取消四、六級成績與畢業(yè)證掛鉤,但在國家公務(wù)員考試的招考簡章中,部分國家機(jī)關(guān)崗位都明確規(guī)定了四、六級英語水平的限制條件。有些企業(yè)招聘時(shí),也會將四、六級成績作為硬性指標(biāo)。因此,四、六級成績還是相當(dāng)重要的。大部分本科生把在大學(xué)中的寶貴時(shí)間全部花在了英語學(xué)習(xí)上,而對將來走上工作崗位應(yīng)用較多的專業(yè)課則敷衍了事。另外,對于專業(yè)課程的考核,由于學(xué)時(shí)、學(xué)分的減少,學(xué)生投入的精力有限,課程的廣度、深度、難度必然大幅降低。因此,造成了專業(yè)課考核的松懈,學(xué)生的專業(yè)知識水平下降也在所難免。

“環(huán)境工程”專業(yè)本科教學(xué)改革思路

對于政治和英語課程,學(xué)習(xí)主要以記憶為主。學(xué)生大多是為了應(yīng)付考試,死記硬背,考試過后很快就將所學(xué)拋之腦后。對于政治課,我們肯定是不能降低其重要性的,但死記硬背的閉卷考試方式是不可取的,不如讓出一定的課時(shí),讓學(xué)生在課堂自由討論,如將考試變?yōu)檗q論會等形式,讓學(xué)生們?nèi)硇牡耐度肫渲?活學(xué)活用。這樣,一定會比閉卷考試的方式取得更好的教學(xué)效果。對于英語,由于我國英語教育已經(jīng)提前至小學(xué)一年級開始,學(xué)生們早已掌握自學(xué)能力。大學(xué)英語的教學(xué),其重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生按照自己的實(shí)際需要,自學(xué)增加詞匯量而已。因此,大學(xué)英語課程應(yīng)該大幅削減。同時(shí),應(yīng)做好輿論導(dǎo)向,使公務(wù)員招考、企事業(yè)單位招聘與學(xué)生的四、六級英語水平考試脫鉤。對于環(huán)境工程原理和環(huán)境流體力學(xué)2門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課,應(yīng)加大學(xué)時(shí)、學(xué)分。這樣可為學(xué)生更好地掌握專業(yè)課知識,提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

要嚴(yán)格把好本科生實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量,實(shí)際操作中應(yīng)遵循以下原則:加大實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí),使學(xué)生較好地掌握實(shí)際操作技能與解決現(xiàn)場工作的能力。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合。有科研課題的教師,最好能把課題分解為幾個(gè)子課題,使本科生參與其中。與用人單位相結(jié)合,廣泛地與用人單位聯(lián)系,把當(dāng)前亟需解決的技術(shù)問題適當(dāng)轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,是促使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的有效途徑。與社會需求相結(jié)合,畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會需求相結(jié)合,就是抓住當(dāng)前社會上一些與本專業(yè)有關(guān)的亟待解決的技術(shù)問題,采用橫向協(xié)作研究的方式轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。

要注重學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的考核,作到全面發(fā)展。依照學(xué)生的興趣,使學(xué)生在某一領(lǐng)域加大學(xué)習(xí)的廣度和深度。比如在廢水處理領(lǐng)域,本科生可參與到研究生的科研團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐,也可到企事業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),從而做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐向結(jié)合。要加大專業(yè)課程的考核難度,不能使學(xué)生產(chǎn)生可以輕松過關(guān)的麻痹思想。必須加大專業(yè)課程的考核力度,使學(xué)生把專業(yè)知識掌握扎實(shí),為將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

第8篇：教學(xué)環(huán)境分析范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；方法；

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）09-0190-01

1.重視樹立正確的數(shù)學(xué)教學(xué)思想

很多初中的數(shù)學(xué)教師還沒有把觀念從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變過來,仍然使用一些傳統(tǒng)教學(xué)中常用的方法,這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中,注重解題的結(jié)果,對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高沒有系統(tǒng)的措施。在新課程改革的形勢下,教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),注重主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高,讓學(xué)生在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教學(xué)過程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師應(yīng)該時(shí)刻圍繞學(xué)生來開展教學(xué)計(jì)劃,不能只一味地按照自己的想法來進(jìn)行。

2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

根據(jù)初中學(xué)生的心理特征及認(rèn)知規(guī)律分析得知，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中實(shí)施自主學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的可行性，其不僅可以幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念，建立互助的師生關(guān)系，還可以讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，能增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識。此外，自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，這樣，學(xué)生在遇到具體問題的時(shí)候就不用尋求教師的幫助，自己就可以探索到解決問題的辦法[1]。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)空間和心靈的交際空間，使他們能夠在寬松、愉悅的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?？傊肱囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師就要樹立"做數(shù)學(xué)"的理念：課堂上能提供生活原型的就以生活原型為引發(fā)，能動(dòng)手實(shí)踐的就讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望[2]。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)之中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己想法的局限性和對方想法的合理性，從而檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性與有效性。

3."以境激情"，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)內(nèi)容的高度抽象性使眾多學(xué)習(xí)感到枯燥無味，敬而遠(yuǎn)之。在課堂教學(xué)中我把握好"以境激情"教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生研探論證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，營造濃郁的課堂氛圍，學(xué)生進(jìn)入了收獲的狀態(tài)后，我又追加鼓勵(lì)學(xué)生敢于反問，敢于質(zhì)疑，進(jìn)而進(jìn)入"反饋矯正"教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在相互補(bǔ)充，相互糾正問題的過程中，使得所學(xué)的知識進(jìn)一步升華[3]。此時(shí)，再次激起全體學(xué)生參與活動(dòng)的興趣，又使得本堂課的教學(xué)活動(dòng)激起了一個(gè)小小的。此外，為了充分體現(xiàn)互問互檢，鞏固強(qiáng)化的教學(xué)效果，我打破傳統(tǒng)"鞏固練習(xí)"教學(xué)方法，使學(xué)生從被動(dòng)地接受教師的提問中解脫出來，同時(shí)增加學(xué)生之間的交流和碰撞機(jī)會，引出競爭，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還要多激勵(lì)少批評，多引導(dǎo)少傳授，多商議少命令，還有多關(guān)注學(xué)困生，多給他們一點(diǎn)愛，尊重他們，關(guān)心他們，這樣學(xué)生就會因"親其師"而"信其道"，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.提問的藝術(shù)

問題是教學(xué)課堂的引領(lǐng)者，數(shù)學(xué)課堂也因?yàn)橛辛颂釂柖錆M活力。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為指南，教師要根據(jù)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問題，以充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使教師與學(xué)生平等交談、平等討論、平等探索、合作學(xué)習(xí)。提問要看對象，要堅(jiān)持面向全體，從而使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與知識的獲取過程。教師一定要斟酌好課堂提問的問題，要提在點(diǎn)上，要緊緊圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)提問題，要避免無效問題的提出[4]。針對學(xué)生的實(shí)際情況，教師要做好第一步的調(diào)查工作，了解每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、個(gè)別差異，做到心中有數(shù)，以設(shè)計(jì)出不同梯度的問題，讓不同層次的學(xué)生都能真正參與到課堂中來。有了初步結(jié)論，教師可進(jìn)一步加以點(diǎn)撥，以優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力?？傊?，在進(jìn)行課堂提問的過程中，教師要做到心中有學(xué)生、有目標(biāo)、有策略，教師應(yīng)從多種角度、不同方位提出問題，并且要能激發(fā)學(xué)生的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性[5]。

5.重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，開發(fā)學(xué)生潛力

思維能力是智力因素的范疇，是智力的核心，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)中要立足于揭示獲取知識的全過程，充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生潛力。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，首先要注重教學(xué)定義，定理的教學(xué)，定義、定理是前人在實(shí)踐的基礎(chǔ)上歸納、概括總結(jié)的結(jié)晶，語言表達(dá)準(zhǔn)確。其次通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會認(rèn)識問題的方法和策略，體驗(yàn)再實(shí)踐感受，進(jìn)一步培養(yǎng)表達(dá)能力，概括能力，形成嚴(yán)密思維品質(zhì)和辨證唯物主義世界觀。學(xué)生思維能力得到開發(fā)后，最后我在教學(xué)過程中注重例題講解，在例題講解中培養(yǎng)起學(xué)生的一題多解思想，對例題一題多解，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識，形成思維的敏捷性，一題多解還可以培養(yǎng)學(xué)生的敏捷觀察能力，掌握解決問題的方法，一題多解培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和發(fā)散思維能力，在例題教學(xué)中一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要手段，學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)，學(xué)生潛力發(fā)展是實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

6.結(jié)束語

總之，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是學(xué)習(xí)需要而自主產(chǎn)生的，教師的教學(xué)行為是由學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而引發(fā)的。把課堂還給學(xué)生，樹立好教師為學(xué)生服務(wù)的意識，教師責(zé)任在于將學(xué)生引導(dǎo)入門，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，指導(dǎo)學(xué)生方法，疏導(dǎo)學(xué)習(xí)疑難，耐心輔導(dǎo)學(xué)有困難的學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生的天地來達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韋麗春. 初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的方法探討[J]. 教育教學(xué)論壇,2013,(43).

[2] 位松. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法初探[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2013,(10).

[3] 周訓(xùn)竹. 試論初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的有效方法[J]. 學(xué)周刊,2013,(29).

第9篇：教學(xué)環(huán)境分析范文

實(shí)然環(huán)境法與應(yīng)然環(huán)境法

實(shí)然環(huán)境法是指環(huán)境法的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)樣態(tài)，即環(huán)境法是什么；應(yīng)然環(huán)境法是指環(huán)境法的正義追求，即環(huán)境法應(yīng)當(dāng)是什么?！笆鞘裁础迸c“應(yīng)當(dāng)是什么”在邏輯上是一個(gè)整體，不可分割。對“是什么”的描述不可或缺，它是研究“應(yīng)當(dāng)是什么”的基礎(chǔ)。環(huán)境法教學(xué)也是如此。但環(huán)境法教學(xué)亦應(yīng)在把握環(huán)境法“是什么”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境法“應(yīng)當(dāng)是什么”，從而預(yù)測環(huán)境法的未來。所以，在環(huán)境法的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)心中永遠(yuǎn)充滿正義，目光不斷往返于環(huán)境法的實(shí)然與應(yīng)然之間。例如，環(huán)境權(quán)作為環(huán)境法的基石性概念，作為一種新的法律理論和社會主張，教師在教學(xué)時(shí)一方面要立足于實(shí)然之法，明確環(huán)境權(quán)是環(huán)境法律關(guān)系主體利用或享受環(huán)境資源、在適宜的環(huán)境中生存的權(quán)利。其主體包括公民、組織和國家，其客體是環(huán)境利益，其內(nèi)容主要限定在公民污染損害賠償請求權(quán)的私權(quán)保護(hù)和公民參與環(huán)境管理權(quán)的公權(quán)保護(hù)之上。另一方面，還要著眼于應(yīng)然之法，明確環(huán)境權(quán)不僅是一種法律權(quán)利，更是一種道德權(quán)利、自然權(quán)利、“與生俱來的權(quán)利”。不管國家法律是否承認(rèn)和保護(hù)環(huán)境權(quán)，環(huán)境權(quán)都天然存在。由此，不僅人類應(yīng)當(dāng)享有環(huán)境權(quán)，而且某些與人類最接近的特定自然體和物種也應(yīng)當(dāng)享有環(huán)境權(quán)，如生存權(quán)、不受人任意侵害權(quán)、獲得人道主義待遇權(quán)等權(quán)利。這樣就使學(xué)生對環(huán)境權(quán)有了更為全面深刻的認(rèn)識，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)境倫理和環(huán)境正義觀念。再如，在講授環(huán)境刑事責(zé)任時(shí)，教師除對刑法明文規(guī)定的環(huán)境犯罪罪名作深入講解外，還可就環(huán)境犯罪的立法利弊、環(huán)境犯罪的歸責(zé)原則、環(huán)境犯罪的危險(xiǎn)犯與結(jié)果犯以及環(huán)境犯罪的刑事責(zé)任等主題開展討論。這樣的討論，一方面有助于學(xué)生了解環(huán)境刑法的理論前沿，另一方面也使學(xué)生對知識的深度和廣度有了新的開拓和創(chuàng)新。總之，環(huán)境法的正義不僅存在于實(shí)然之法，而且同樣存在于應(yīng)然之法。環(huán)境法正是在實(shí)然性和應(yīng)然性的張力推動(dòng)下不斷向前發(fā)展的。

環(huán)境法學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)

環(huán)境法學(xué)雖然是一門獨(dú)立的學(xué)科，但并不是一門自給自足的學(xué)科。事實(shí)上，環(huán)境法學(xué)是法學(xué)的一個(gè)分支，它與傳統(tǒng)部門法學(xué)的關(guān)系至為密切。例如，對環(huán)境法基本原理的研究涉及到法理學(xué)，對環(huán)境侵害的民事救濟(jì)涉及到民法學(xué)，對環(huán)境行政責(zé)任的研究涉及到行政法學(xué)，對危害環(huán)境犯罪的研究涉及到刑法學(xué)，淺談環(huán)境法教學(xué)中的四個(gè)關(guān)系汪維才（安徽師范大學(xué)法學(xué)院，安徽蕪湖241003）對國際環(huán)境法的研究涉及到國際法學(xué)，等等。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境法必須不斷地從傳統(tǒng)部門法中汲取有益養(yǎng)分。然而，現(xiàn)實(shí)是環(huán)境法的教學(xué)缺乏學(xué)科間的相互交叉滲透，課程內(nèi)容沒有張力，教與學(xué)都停留在環(huán)境法課程內(nèi)容本身，忽略了學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中接受的知識往往是孤立的、片斷的、割裂的、凝固的，不僅不利于提高學(xué)生的理論水平，也不利于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。無論是從環(huán)境法課程本身具有的學(xué)科交叉滲透的特點(diǎn)還是從法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)考慮，傳統(tǒng)部門法都應(yīng)當(dāng)成為環(huán)境法教學(xué)時(shí)借鑒和參考的應(yīng)有之意。比如，在講授環(huán)境民事責(zé)任時(shí)，既要從傳統(tǒng)民法的角度給同學(xué)們介紹一般民事責(zé)任的構(gòu)成要件，從而引申出環(huán)境民事責(zé)任的構(gòu)成要件，進(jìn)而歸納出環(huán)境民事責(zé)任的歸責(zé)原則與行為違法性問題；又要將環(huán)境民事責(zé)任同環(huán)境行政責(zé)任和環(huán)境刑事責(zé)任作比較，明確環(huán)境民事責(zé)任是當(dāng)事人之間的責(zé)任、重在補(bǔ)償，而環(huán)境行政責(zé)任和環(huán)境刑事責(zé)任則是行為人對國家的責(zé)任、重在懲罰，由此決定了環(huán)境民事責(zé)任采無過錯(cuò)責(zé)任的歸責(zé)原則，而環(huán)境行政責(zé)任和環(huán)境刑事責(zé)任則采過錯(cuò)責(zé)任的歸責(zé)原則。通過這樣的教學(xué)，使得學(xué)生對環(huán)境法上的三大責(zé)任的認(rèn)識進(jìn)一步加深?？梢姡瑥?qiáng)調(diào)環(huán)境法學(xué)與傳統(tǒng)法學(xué)的銜接，不僅打破了部門法教學(xué)的藩籬，而且給了學(xué)生融會貫通的機(jī)會，既鞏固了舊知，又獲取了新知。

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)

法律的生命不僅在于邏輯，更在于生活，所謂“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”。環(huán)境法的教學(xué)同樣如此。具體來說，環(huán)境法教學(xué)要按照實(shí)踐———理論———實(shí)踐的設(shè)計(jì)思想，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，此亦是環(huán)境法教學(xué)改革重點(diǎn)之一。對此，各高校作了一些有意義的探索。如組織觀摩法庭審判活動(dòng)、模擬法庭教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、法律咨詢、法律援助等，以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用法學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)社會生活問題的能力。其實(shí)，對于實(shí)踐教學(xué)，不僅可以在課外實(shí)施，課堂的案例教學(xué)同樣可以大有作為。誠如王澤鑒先生所言“：實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備，故法學(xué)教育或官方考試的題目應(yīng)多依靠各級法院判決而設(shè)計(jì)之，其功用有三：（1）以實(shí)例反映社會生活。（2）結(jié)合理論與實(shí)務(wù)。（3）法院的判決理由，當(dāng)事人的主張及判決評釋，可以提供各種不同的法律論證資料?！惫P者近幾年的環(huán)境法課堂案例教學(xué)實(shí)踐，就收到了良好的效果。具體做法是：

（一）精心選擇典型案例典型案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。典型案例既可以使學(xué)生牢固地掌握環(huán)境法理論，也可以燃起學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境法的熱情。在選擇典型案例時(shí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾個(gè)原則：其一，案例的時(shí)代性。引入教學(xué)的案例要貼近時(shí)代、富于時(shí)代氣息、與社會生活緊密相關(guān)，這樣才能真正創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到寓樂于教的目的。筆者在授課時(shí)緊密結(jié)合我國當(dāng)前環(huán)境問題和環(huán)境保護(hù)的實(shí)際及熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，深入挖掘新鮮、有益的案例（如太湖藍(lán)藻事件、寧波PX事件、環(huán)評風(fēng)暴、PM2.5監(jiān)測等），開展有針對性的教學(xué)案例研討。其二，案例的啟發(fā)性。案例有無啟發(fā)性，與案情本身的簡單或復(fù)雜沒有必然的聯(lián)系。即使案情相對簡單的案件，結(jié)論也未必是唯一的。所以，案例的選擇不在于案件本身是否復(fù)雜，而在于其間蘊(yùn)涵的事實(shí)問題、法律問題是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求。在筆者看來，只要有利于開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉和提升學(xué)生思維的廣度和深度，這樣的案例就可以稱之為典型案例。其三，案例的全程性。呈現(xiàn)給學(xué)生的案例究竟應(yīng)該是全程的、原汁原味的案例還是經(jīng)過濃縮的、加工整理后的案例？對此，有不同的觀點(diǎn)。有人認(rèn)為，實(shí)踐中的案例往往頭緒多，涉及面廣，外在因素也比較復(fù)雜。如果把這些案例原封不動(dòng)地端出來，不僅學(xué)生不易理解，還會產(chǎn)生一些不必要的負(fù)效應(yīng)。筆者不贊成這種觀點(diǎn)。因?yàn)槊恳粋€(gè)具體案件，都關(guān)涉事實(shí)和法律兩個(gè)方面的問題。而就事實(shí)問題而言，不同的當(dāng)事人對同一案件事實(shí)往往有不同的解釋。因而如何對案件事實(shí)材料進(jìn)行甄別、篩選和建構(gòu)，就成了法律工作者的基本功。所以作為法科學(xué)生不僅要學(xué)會處理法律問題，而且要學(xué)會處理事實(shí)問題。遺憾的是，我們傳統(tǒng)的教學(xué)法恰恰忽視了這方面的訓(xùn)練。即使是國家司法考試提供的案例也往往是經(jīng)過技術(shù)處理的案例，也正基于此，即便是通過司法考試的學(xué)生在剛“入道”時(shí)也要經(jīng)過一個(gè)比較漫長的適應(yīng)期，這不得不引起法學(xué)教育界的反思。筆者主張，案例的選擇還是應(yīng)當(dāng)原汁原味，這樣才能使學(xué)生親身體驗(yàn)如何運(yùn)用法學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)造性思維，以解決現(xiàn)實(shí)社會生活中的真實(shí)問題。