國(guó)防教育相關(guān)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：國(guó)防教育相關(guān)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知結(jié)構(gòu) 教學(xué) 啟示

一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論產(chǎn)生的時(shí)代背景

二次世界大戰(zhàn)后，國(guó)際政治呈現(xiàn)出‘冷戰(zhàn)’格局。以美國(guó)為首的資本主義陣營(yíng)與以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)形成強(qiáng)烈對(duì)峙。在此背景下，1957 年蘇聯(lián)成功地發(fā)射了第一顆人造地球衛(wèi)星，此舉震驚了美國(guó)朝野，一種危機(jī)意識(shí)彌漫著整個(gè)國(guó)家，美國(guó)人把科技領(lǐng)先地位的動(dòng)搖歸結(jié)于教育的失敗和教育的落后。于是在 1958 年，美國(guó)頒布了《國(guó)防教育法》，聯(lián)邦政府斥巨資開(kāi)展了一場(chǎng)指向教育內(nèi)容現(xiàn)代化的課程改革運(yùn)動(dòng)，即“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”。在此期間，美國(guó)科學(xué)院召集了科學(xué)家、著名學(xué)者和教育家在馬薩諸塞的伍茲霍爾開(kāi)會(huì)，杰羅姆·布魯納提出了著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論[1]，1963年當(dāng)代美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論理論，闡明認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的作用。他們的理論和觀點(diǎn)在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中得到了教育研究者和教育工作者的普遍響應(yīng)和認(rèn)同。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的兩個(gè)基本概念和兩個(gè)基本機(jī)制

（一）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的兩個(gè)基本概念

“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”是認(rèn)知心理學(xué)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中兩個(gè)重要的基本概念。知識(shí)結(jié)構(gòu)是人類歷史的產(chǎn)物，是人們?cè)趯?shí)踐中研究相關(guān)問(wèn)題所積累的認(rèn)識(shí)成果。通俗地說(shuō)就是指相關(guān)知識(shí)本身的基本概念、性質(zhì)、內(nèi)容、定律、法則等，是客觀存在的東西。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是指學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)被學(xué)生按照自己理解的深廣度，結(jié)合自己的感知、記憶、理解、思維、聯(lián)想等認(rèn)知特點(diǎn)組合成的一個(gè)具有內(nèi)部規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)，是學(xué)生頭腦中內(nèi)在的、主觀的東西。

但是應(yīng)當(dāng)指出，學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教材上所展示的知識(shí)結(jié)構(gòu)不是一回事，它們至少存在以下三個(gè)方面的區(qū)別：

首先，知識(shí)的表達(dá)方式不同。知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以教材的形式出現(xiàn)，并主要是以文字符號(hào)詳細(xì)表達(dá)的，而學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是靠簡(jiǎn)化的思維方式保存在學(xué)生的記憶里的，其表現(xiàn)形式是學(xué)習(xí)者智力活動(dòng)的結(jié)果和認(rèn)知方式的體現(xiàn)。因此，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)將知識(shí)和個(gè)人的智力活動(dòng)方式融為一體，是兩者的有機(jī)統(tǒng)一和結(jié)合。

其次，知識(shí)的構(gòu)造方式不同。知識(shí)結(jié)構(gòu)是按照一定的順序編排而成的，具有嚴(yán)密的邏輯性和準(zhǔn)確無(wú)誤的科學(xué)性，而學(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)卻是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以每個(gè)人特有的方式積累、構(gòu)造起來(lái)的，是一種層次性、網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)。而且不同的學(xué)生即使學(xué)習(xí)了相同的知識(shí)，也有可能形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，具有各自的獨(dú)特之處。這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)不但有巧妙拙劣之別，還有正確與錯(cuò)誤之分，并在一定程度上反映了學(xué)生之間的智力差異和能力水平。

再次，知識(shí)的完備性不同。教材上的知識(shí)是完備的、無(wú)缺口的、系統(tǒng)的，而學(xué)生頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)由于遺忘規(guī)律的作用，往往是有缺口的、不完備的和系統(tǒng)性較差的。書(shū)上的知識(shí)經(jīng)過(guò)老師的講解之后，學(xué)生不一定能將其準(zhǔn)確地納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)認(rèn)識(shí)而在頭腦里建立起來(lái)的具有內(nèi)部規(guī)律的知識(shí)系統(tǒng)。

總之，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，是由學(xué)生按照自己對(duì)知識(shí)理解的深廣度，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)智力加工后形成的某種內(nèi)在結(jié)構(gòu)。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的兩個(gè)基本機(jī)制

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中的兩個(gè)基本機(jī)制，指的是由皮亞杰在其創(chuàng)建的發(fā)生認(rèn)識(shí)論中提出的“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)機(jī)制。皮亞杰認(rèn)為，人類的認(rèn)知或?qū)W習(xí)活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)同化或順應(yīng)這兩種過(guò)程來(lái)完成。所謂同化，指的是主體在認(rèn)知或?qū)W習(xí)過(guò)程中，把有待學(xué)習(xí)或掌握的新知識(shí)或新技能，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過(guò)加強(qiáng)和豐富原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)而理解新知識(shí)或掌握新技能，該過(guò)程也是一個(gè)主體通過(guò)自己的理性活動(dòng)而將新舊知識(shí)整合在一起，形成某種新知識(shí)或建立起某種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。但如果在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)或新技能存在較為尖銳的矛盾，使之不能接納新知識(shí)，這時(shí)主體就需要對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造或重建，使之最終與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)。亦即主體通過(guò)某種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)、新技能的理解或掌握，該過(guò)程就是皮亞杰所謂的順應(yīng)。

顯然，同化著眼于對(duì)新知識(shí)的加工和改造，使之與原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，而順應(yīng)則著眼于對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整或重構(gòu)，使之適應(yīng)于新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)教師的啟示

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師不僅要具備完成教學(xué)任務(wù)涉及到的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要具備指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)和構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；不僅要提高自身的認(rèn)知水平，還要成為學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)者。

作為一名中專教師，筆者深知學(xué)生的實(shí)際情況，他們不僅基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也不夠高。所以，我們只能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從備課、講課、練習(xí)、整理等方面幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（一）備課

一要堅(jiān)持按照課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行備課。教師要通過(guò)研究教材的知識(shí)體系、剖析教材的重難點(diǎn)等方式，找出知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，把各章節(jié)的中心內(nèi)容和與之有聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，按單元或章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教學(xué)，使學(xué)生能提綱掣領(lǐng)地理解、掌握所學(xué)內(nèi)容，以利于學(xué)生形成科學(xué)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)還要根據(jù)各單元知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，確定核心知識(shí)點(diǎn)（最基本的概念和原理），時(shí)時(shí)圍繞該知識(shí)點(diǎn)，建立起不同單元知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)的學(xué)習(xí)與內(nèi)化，構(gòu)建起牢固的深層次認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二要全面了解學(xué)生原有認(rèn)知狀況，為新知識(shí)學(xué)習(xí)提供生長(zhǎng)點(diǎn)。上課前，教師要充分了解學(xué)生已有知識(shí)狀況，尤其是對(duì)與新知識(shí)聯(lián)系密切的已有概念和原理的掌握情況，從而為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇提供可靠依據(jù)。同時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征的差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，這就使學(xué)生構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有多樣性或特異性。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還必須充分考慮到學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異性，采取靈活多樣的教學(xué)方法和策略，促使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過(guò)程中的同化與順應(yīng)。在教學(xué)中，一般可以通過(guò)課前提問(wèn)、診斷性測(cè)試等方式了解學(xué)生原有知識(shí)狀況，也可以通過(guò)日常觀察、心理問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）講課

1.講課既要注意知識(shí)的整體性，按照知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極主動(dòng)地認(rèn)知活動(dòng)，又要突出重點(diǎn)，做到精講。要注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，教學(xué)中要善于從已有的知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)，講清新知識(shí)與已有知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，以利于學(xué)生進(jìn)行同化學(xué)習(xí)。首先，在設(shè)計(jì)引言時(shí)，不僅要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要注重新舊知識(shí)的銜接，采用溫故知新的方法引入，這樣既總結(jié)了所學(xué)舊知識(shí)又引出新知識(shí)，承上啟下，易于學(xué)生理解?！耙耘f引新”的教法之所以能收到較好的教學(xué)效果，主要是因?yàn)檫@種教法切合中專學(xué)生起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差、年齡小的實(shí)際，利于凋動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種方法不是讓學(xué)生完會(huì)被動(dòng)地聽(tīng)講，而是讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下，運(yùn)用自己的已有知識(shí)和技能來(lái)解決教師提出的一系列過(guò)渡性、啟發(fā)性的新問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)習(xí)變成一個(gè)自然順暢，主動(dòng)愉快的過(guò)程。另外這種教法不僅能讓學(xué)生主動(dòng)地獲取新知識(shí)，還能同時(shí)復(fù)習(xí)和運(yùn)用舊知識(shí)，既展示了“新”、“舊”知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，又強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性。

2.在教學(xué)過(guò)程中，要善于運(yùn)用“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本機(jī)制，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)槿魏我粋€(gè)新知的出現(xiàn)總是和原有知識(shí)有聯(lián)系，新知不是被現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所同化吸收，使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被鞏固，就是引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)被順應(yīng)改造，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師要善于利用這種不斷、反復(fù)的同化與順應(yīng)過(guò)程，幫助學(xué)生弄清新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，以舊促新，以新帶舊，使其形成更加合理的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.科學(xué)選擇構(gòu)建化教學(xué)模式。如果說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)就是利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化新知識(shí)，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，那么教師的教學(xué)就應(yīng)該遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本規(guī)律，選擇科學(xué)的構(gòu)建化教學(xué)模式[2]。這一模式的基本思路是，在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到能夠同化新知識(shí)的原有知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、推理等思維過(guò)程，使新知識(shí)與原有知識(shí)建立聯(lián)系，找出各種有規(guī)律性的東西，并因此將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展或構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（三）練習(xí)

練習(xí)的目的是為了弄清學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，是查漏補(bǔ)缺和矯正錯(cuò)誤的主要途徑之一。練習(xí)中應(yīng)注意做好以下幾方面的工作：

1.使學(xué)生明白練習(xí)的目的，提高練習(xí)的自覺(jué)性。練習(xí)的主要目的是提高學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的熟練程度，并及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺和矯正錯(cuò)誤。只有明白了這些，學(xué)生才能自覺(jué)投入到有效的練習(xí)之中，及時(shí)鞏固其通過(guò)教學(xué)初步形成的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以切實(shí)提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效性。

2.練習(xí)的方式要多樣化，練習(xí)的密度要適當(dāng)加大。除了傳統(tǒng)的書(shū)面練習(xí)外，教師還應(yīng)通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行口頭討論、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的課題研究等方式，提高練習(xí)的多樣性、靈活性和針對(duì)性，以幫助學(xué)生更好地鞏固其初步形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這里所說(shuō)的練習(xí)“密度”并不僅指進(jìn)行練習(xí)的數(shù)量或次數(shù)，而是指要用精心設(shè)計(jì)的盡量少的練習(xí)時(shí)間和數(shù)量，去復(fù)習(xí)盡可能多的知識(shí)內(nèi)容。

3.準(zhǔn)確把握練習(xí)的數(shù)量和難度，切實(shí)做到循序漸進(jìn)。教師給學(xué)生布置的各種練習(xí)，其數(shù)量和難度必須與學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際發(fā)展水平相適應(yīng)，不僅要數(shù)量適度，更要難度適當(dāng)。練習(xí)數(shù)量太少，不足以幫助學(xué)生熟練掌握知識(shí)并形成相應(yīng)技能；練習(xí)太多，易使學(xué)生產(chǎn)生厭膩感。難度太大，超越了學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，學(xué)生可能根本無(wú)法完成；難度太小，又達(dá)不到鞏固和發(fā)展其認(rèn)知能力之目的。所以，教師對(duì)課后練習(xí)的安排必須十分慎重，以期收到最好的練習(xí)效果。

（四）整理

在一個(gè)單元或一章的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)歸納整理出本單元或本章知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之有順序、有主次、重點(diǎn)突出、層次分明。

1.低級(jí)階段，教師整理：復(fù)習(xí)教學(xué)中，要通過(guò)抓住知識(shí)的中心與要領(lǐng)，統(tǒng)攬全局，打破知識(shí)的章節(jié)界限和原來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)以新的方式重新組合，重建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生建立整體化的深層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.高級(jí)階段，學(xué)生整理：教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過(guò)的具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)統(tǒng)攝起來(lái)加以思考，實(shí)現(xiàn)由局部到整體、由分析到綜合、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)飛躍，從而建構(gòu)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的研究已經(jīng)受到一線教師和教育研究者的廣泛關(guān)注，其對(duì)教學(xué)的啟示作用也有可能隨著現(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展而越來(lái)越強(qiáng)，這種趨勢(shì)應(yīng)引起廣大一線教師的高度注意和重視[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯納. 教學(xué)論 [M]. 姚梅林，郭安譯. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[2]宋榮濂.組建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)的基本任務(wù)[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2000，10.

[3]楊國(guó)慶.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論在教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育.2010，7.

作者簡(jiǎn)介：

張國(guó)枝，女，1966—，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任湖北省老河口職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師。