小學線上教學培訓方案精選(九篇)

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第1篇：小學線上教學培訓方案范文

關(guān)鍵詞：教師培訓；網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合；混合式學習

一、引言

為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結(jié)合的常態(tài)化研修活動，目前提倡的研修模式就是網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合。然而有關(guān)研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ ?！币虼耍斜匾此寄壳熬W(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的不足，并總結(jié)融合的模式，為網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結(jié)合的常態(tài)化校本研修活動。

二、研究背景及現(xiàn)狀

在“國培計劃”示范引領(lǐng)下，我國出現(xiàn)了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經(jīng)費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網(wǎng)絡(luò)研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現(xiàn)教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓”。但有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，教師參加網(wǎng)絡(luò)研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結(jié)合，也沒有認識到校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修的互促關(guān)系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎(chǔ)：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學習和在線的網(wǎng)絡(luò)學習的混合，網(wǎng)絡(luò)學習是傳統(tǒng)課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設(shè)計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流?；旌鲜綄W習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的模式

通過對相關(guān)文獻進行梳理，提出以下三種網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設(shè)計方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現(xiàn)場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學設(shè)計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據(jù)教學設(shè)計完成第二次現(xiàn)場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結(jié)。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區(qū)的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式?！钡牵@種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：

第2篇：小學線上教學培訓方案范文

一是疫情防控和復學復課平穩(wěn)有序。市教體局組建延遲開學、防疫消殺等11個工作專組，全力呵護師生生命安全和身體健康。先后協(xié)調(diào)成立了64個包校領(lǐng)導小組，76個進校工作小組，17個鎮(zhèn)街（園區(qū)）工作督導組以及13個核驗組，有序推進全市162所中小學、192所幼兒園分批次錯峰開學，159573名學生返校學習。中小學復學后，組織13個核驗工作專組，對校外培訓機構(gòu)復課條件進行了核驗檢查，推進390家校外培訓機構(gòu)復工復課。嚴格落實常態(tài)化疫情防控各項措施，切實鞏固了疫情防控良好形勢，保障了廣大師生的生命安全和身體健康，2020年全市高考、中考工作安全平穩(wěn)有序。

二是各級各類教育協(xié)調(diào)優(yōu)質(zhì)發(fā)展。高考再創(chuàng)佳績，繼續(xù)保持各縣市領(lǐng)先位次。公開遴選全市第三屆兼職教研員170人，切實發(fā)揮教研引領(lǐng)作用。深入推進“區(qū)域全鏈條育人模式變革”項目，積極探索線上線下的教學融合路徑，開展主題網(wǎng)絡(luò)教研90余科次，線上教學調(diào)度會議20余次，推送空中課堂495節(jié)。舉辦全國新教育實驗線上開放周活動，向在線學習的8萬余人介紹我市課程建設(shè)經(jīng)驗。出臺《2020年市城鎮(zhèn)居住區(qū)配套幼兒園專項整治工作實施方案》，加快城鎮(zhèn)居住區(qū)配套幼兒園專項整治；完成13所普惠性幼兒園建設(shè)任務。牽頭起草《市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實施方案》和《關(guān)于進一步落實職業(yè)院校五項辦學自的通知》；“職教高考”本科過線523人，位居全省前列；工商職業(yè)學院“人工智能實驗室”項目獲省教育廳民辦基礎(chǔ)能力建設(shè)項目立項；9個1+X證書試點專業(yè)被納入教育部改革試點專業(yè)。堅持疏堵結(jié)合、聯(lián)合執(zhí)法、綜合施策，實現(xiàn)不合格校外培訓機構(gòu)“清零”目標，建立對390家校外培訓機構(gòu)的長效監(jiān)管機制。推動青濰中學增設(shè)高中部，促進民辦教育規(guī)范健康發(fā)展。推進家庭學習中心戶建設(shè)，社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)更加完善。10項“疫情與教育”專項課題獲得省級立項；10件作品分獲省青少年科技創(chuàng)新大賽一、二等獎，獲獎數(shù)量列各縣市第一名；社區(qū)家長學校被評為“全國家庭教育創(chuàng)新實踐基地”。

三是干部教師隊伍持續(xù)優(yōu)化。柔性引進高層次人才3名。招聘新教師484人，其中事業(yè)編教師324人，總量控制人員160人。全市正高級教師評審通過19人（全共64人），其中農(nóng)村基層正高9人。實施中小學校長治校育人能力提升工程，組織“龍城校長大課堂”和治校育人成果展示活動。深化縣管校聘工作，教師全部參加崗位競聘，其中511名教師跨校交流競聘。隊伍素養(yǎng)持續(xù)提升，5人被評為市特級教師、2人被評為最美教師、5人被評為市教書育人楷模，30人被評為市特級教師。

第3篇：小學線上教學培訓方案范文

2020年春天這個開學季，是特別不同尋常的季節(jié)，前所未有。舉國上下，因為疫情都在群策群力，醫(yī)護人員沖鋒在前，國家陷入最危難的時刻。作為教師，干好自己的本職工作也是報效祖國。按照區(qū)教育局“停課不停學”工作要求，學校展開了線上教學的實施方案，各位老師在家進行精心備課，做好線上教學的準備。

作為一名一年級的班主任，在對學生進行線上答疑的過程中，也時刻關(guān)注著學生們居家防疫的心理狀態(tài)，安排了學生進行居家強身健體活動、親子閱讀活動、家務小能手活動等。

今天我們進行了一次線上德育教育培訓會。有幸聆聽了各位老師和專家的經(jīng)驗介紹，感覺受益匪淺，讓我對班主任的工作有了更深的理解。

齊市富區(qū)長青鄉(xiāng)海格小學校焦忠宇老師的——讓“愛”之花在鄉(xiāng)村家庭閱讀中綻放，拓展了我的思路。我們的學生雖然已經(jīng)在家長們的指導下可以寫出從書中學到了什么，但隨著家長們的復工，也出現(xiàn)了有些是爺爺奶奶在帶孩子，有些是家長們白天工作，晚上再與學生進行閱讀情況。而焦老師的三層處理法，讓我找到了新的解決方向。

身為教師，我想在疫情下培養(yǎng)學生的家國情懷；培養(yǎng)學生的責任、擔當意識；培養(yǎng)學生尊重生命、珍愛生命；培養(yǎng)學生良好的生活習慣。抓住每一次教育契機，把我們的孩子培養(yǎng)成國家的棟梁、民族的希望，作為教育人，責無旁貸。

第4篇：小學線上教學培訓方案范文

為貫徹落實中省《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》精神，加強我市中小學美育特別是戲劇教育工作，提升學校美育教學水平，提高學生審美和人文素養(yǎng)，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動戲曲傳承發(fā)展，現(xiàn)制定我市“戲劇進校園”工作落實方案。

一、指導思想

貫徹落實中省《關(guān)于全面加強和改進學校美育工作的意見》要求，在全市各級各類學校開展戲劇進校園活動，培養(yǎng)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，增強學生戲曲藝術(shù)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，弘揚社會主義核心價值觀。

二、實施目標

面向全體學生，采取示范先行、全面推廣的工作方法，堅持從實際出發(fā)、注重實效的工作要求，遵循“先試點，再推廣，三普及”的目標，20xx年9月啟動全市“戲劇進校園”工作，20xx年秋季學期-2017年春季學期戲劇課程納入示范校試點實施階段，力爭2018年底全市全面覆蓋。

通過持續(xù)開展“戲劇進校園”工作，形成戲劇藝術(shù)傳承發(fā)展的長效工作機制，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培育和踐行社會主義核心價值觀。

三、實施內(nèi)容

(一)組織優(yōu)秀劇目演出。

結(jié)合學校教育實際及學生身心特點，選擇優(yōu)秀、經(jīng)典的戲劇藝術(shù)作品，由省、市、縣(市、區(qū))三級專業(yè)藝術(shù)表演團體赴各級各類學校演出。

各級各類學校要充分利用學生課外活動時間，積極邀請組織國家級中央民族樂團和中央戲劇學院、省級藝術(shù)院團和優(yōu)秀市縣藝術(shù)院團等有計劃的赴縣市區(qū)中小學校演出秦腔、話劇、交響樂、歌劇、芭蕾舞、民族民間音樂歌舞、地方戲曲等經(jīng)典作品。

要結(jié)合本地本校實際，邀請戲劇藝術(shù)專家開展藝術(shù)教育專題講座，引導學生走進劇院、走進美術(shù)館等參加欣賞音樂會、藝術(shù)精品展、重點劇目演出等活動。

組織優(yōu)秀高校學生藝術(shù)社團和地方藝術(shù)院團開展赴轄區(qū)學校演出交響樂、民族音樂、舞蹈、戲劇和戲曲等活動。

(二)列入課程計劃。

遵循國家課程要求，積極探索戲劇教學進課堂。

義務教育階段學校、普通高中要分別按照《義務教育音樂課程標準》(2011年版)、《普通高中音樂課程標準》(實驗)的要求，開足開齊有關(guān)戲曲文化的課程內(nèi)容，完成教學任務;各中小學校要按照咸陽市教育局《關(guān)于普通高中新增地方課程課時學分安排的通知》要求，在地方課程中開設(shè)好“陜西地方戲曲”和“電影藝術(shù)與欣賞”等課程。

(三)開展教師培訓。

加強師資培訓，依托高校、專業(yè)藝術(shù)院團的戲曲、話劇、歌舞劇等專業(yè)專家，采取市、縣、校三級培訓，對轄區(qū)有特長的教師、音樂舞蹈教師進行戲劇理論知識和專業(yè)技能培訓，提高他們的理論水平和專業(yè)教學技能。

各級各類學校要充分利用當?shù)貞蚯?、話劇、歌舞劇等專家、?yōu)秀骨干教師，開展全市音樂舞蹈之類教師培訓，增強教師的戲劇專業(yè)知識和組織戲劇類課堂教學的能力。

要選派市級優(yōu)秀骨干教師，為縣、校藝術(shù)類教師開展縣級培訓，力爭讓每個藝術(shù)教師都能接受到戲劇專業(yè)知識的培訓。

(四)組建戲劇社團。

各級各類學校要根據(jù)所在地區(qū)戲劇種類現(xiàn)狀和學生戲劇愛好、專長實際，建立不同劇種的學生戲劇興趣小組或戲劇社團組織，為校園戲劇群體和個人提供學習交流平臺。

利用音樂課、大課間、活動課以及第二課堂組織學生進行戲曲唱段的學唱。

鼓勵中小學校聘請戲曲專家、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人擔任學校兼職藝術(shù)教師，確保每校每年至少舉辦一次戲劇知識講座，傳授戲劇藝術(shù)精粹，進行戲劇文化知識普及，推動校園戲劇興趣養(yǎng)成，并鼓勵開展校際交流合作。

(五)培育戲劇特色學校。

各級各類學校要加強課程建設(shè)、戲劇演出、普及教育、社團建設(shè)、特色活動、成果展示、幅射帶動等內(nèi)容建設(shè)，努力創(chuàng)建戲劇工作特色學校和工作基地。

結(jié)合我市目前已開展的“一校一品”特色項目學校創(chuàng)建、“義務教育學校文化建設(shè)“新體系?大構(gòu)建”活動創(chuàng)建學校文化示范校”等創(chuàng)建情況，鼓勵、扶持有條件的中小學校積極開展戲劇特色教育，培育戲劇特色學校。

全市每兩年開展一次戲劇進校園工作經(jīng)驗交流活動，確定一批戲劇工作特色學校，納入文明校園考評指標體系。

(六)舉辦戲劇成果展示活動。

各級各類學校經(jīng)常性開展校園、校際戲劇表演活動。

在各縣校集中展演的基礎(chǔ)上，全市隔年舉辦一次中小學校戲劇展演活動，不斷推出戲劇新人新作，繁榮校園戲劇藝術(shù),要將優(yōu)秀人才納入“藝術(shù)小人才”、“藝術(shù)特長生”選拔范圍，全面展示全市學校戲劇教育教學成果。

四、實施步驟

(一)試點先行、穩(wěn)步推進。

20xx年9月開始，在試點學校開展“戲劇進校園”活動，試點學校要制定實施方案。

將戲劇課程納入校本課程教學計劃，實施時間：20xx年9月1日至2018年8月31日。

課程安排：每學期xx次課，每周一次、每次一課時、每課時40分鐘。

第1-5課時，教授基本功訓練;第6-xx課時，教授半個劇目的排演。

課程形式：互聯(lián)網(wǎng)+特色教育戲劇，線上線下相結(jié)合;教參內(nèi)容為基礎(chǔ)部分+劇目。

至2018年，在全市范圍內(nèi)全面開展“戲劇進校園”活動。

(二)分級管理、分類實施。

對不同地區(qū)、不同階段的各級各類學校，分別進行屬地管理，市、縣各級教育行政部門要各司其職、各盡其能，組織好戲劇進校園活動。

針對學校實際情況，可采取課堂教學、戲劇演出、專家講座等方式，全面普及戲劇進校園活動。

(三)系統(tǒng)連貫、規(guī)范有序。

在普通高別是招收藝術(shù)特長生的學校藝術(shù)類教學中，適當增加歌劇、舞劇、音樂劇等相關(guān)專業(yè)知識的教學，建立知識系統(tǒng)、能力全面的人才培養(yǎng)體系，提高學生藝術(shù)欣賞的能力。

鼓勵有經(jīng)驗、有條件的學校積極開發(fā)校本課程，編寫適宜的校本教材，規(guī)范有序地推進課堂教學、課外活動開展。

五、工作要求

1、高度重視。

各級各類學校要充分認識開展“戲劇進校園”活動的重大意義，成立活動領(lǐng)導小組，認真制定配套實施方案，細化責任，強化舉措，確保活動取得實效。

2、加強督導。

各級各類學校要細化“戲劇進校園”活動日程安排，把“戲劇進校園”列為學校年度綜合考評的內(nèi)容。

定期開展專項督導檢查，建立活動評估體系，形成長效機制，切實將活動落到實處。

3、協(xié)同配合。

要積極配合好當?shù)匦麄鞑块T，加強與文化、財政、演出院團等部門的溝通協(xié)調(diào)工作，對演出劇目嚴格把關(guān)，妥善細致做好演出組織工作。

4、保障到位。

第5篇：小學線上教學培訓方案范文

中小學心理健康教育是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，學校心理輔導室是承擔學校心理健康教育、開展心理健康教育活動的重要陣地和專用場所?？茖W合理地建設(shè)學校心理輔導室能有效地開展中小學心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的心理品質(zhì)，促進學生心身全面發(fā)展。為進一步加強和規(guī)范中小學心理輔導室建設(shè)，教育部于2015年印發(fā)了《中小學心理輔導室建設(shè)指南》，切實發(fā)揮心理輔導室在提高全體學生心理素質(zhì)，預防和解決學生心理行為問題中的重要作用。

學校心理輔導是中學心理健康教育的主要途徑，它是現(xiàn)今中學教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，重視學校心理健康教育工作是國際教育發(fā)展的一種趨勢。本論壇旨在于探討如何科學地建設(shè)學校心理輔導室、打造未來數(shù)字化心理教室，加強對中小學心理健康教育的研究。

2 積極心理學

積極心理學把自己研究的重點放在人自身的積極因素方面，主張心理學要以人實際的、潛在的以及具有建設(shè)性的力量、美德和善行為出發(fā)點，提倡用一種積極的心態(tài)來對人的許多心理現(xiàn)象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

從積極心理學的角度研究學生心理健康教育，可以使心理健康教育研究的各個方面都注重于培養(yǎng)和調(diào)動人性中的積極力量，為學校心理健康教育開辟一條新道路。目前學生心理健康教育面臨最大的問題就是怎樣在教育、教學實踐中體現(xiàn)它的發(fā)展意義，而積極心理學在這一方面恰恰能提供較大的幫助。

3 目前學校心理輔導室的發(fā)展現(xiàn)狀及其存在的問題

近年來，我國中小學心理健康教育工作已取得了長足的發(fā)展，全國各地在加強教師隊伍建設(shè)、開展多種形式的心理健康教育活動等方面積累了諸多寶貴的經(jīng)驗，富有特色的中小學心理健康教育示范區(qū)正在發(fā)揮示范引領(lǐng)等重要作用，首批全國心理健康教育特色學校也即將亮相。然而，中小學心理健康教育工作中也還存在一些問題和困難。目前中小學心理輔導室建設(shè)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 心理輔導室?guī)熧Y力量嚴重不足

各地各校專職心理教師相當缺乏，有些學校甚至沒有專職心理教師，有些學校中專兼職心理健康教育的師生比嚴重失調(diào)，導致心理教師的工作量過大。

3.2 心理輔導人員水平參差不齊

雖然有的心理輔導人員已有一定基礎(chǔ)，但與實際工作需要還有很大差距。尤其在心理測評工具的使用與解釋等方面，專業(yè)水平限制了心理健康教育工作的開展。對部分有心理行為問題的學生，教師的判斷缺乏科學依據(jù)，往往根據(jù)觀察和經(jīng)驗或班主任的描述加以篩選。

3.3 心理健康教育效果不顯著

當前，學校普遍開展心理健康教育工作，學校在心理健康教育積累了大量的理論和實踐經(jīng)驗。但是，研究發(fā)現(xiàn)，學生的心理健康狀況并不容樂觀，學校心理健康教育作為專門從事心理健康教育的活動，它的效果直接關(guān)系到學生心理健康水平的高低，像心理沙盤、心理測評、音樂放松設(shè)備等專業(yè)設(shè)備，沒有系統(tǒng)深入地學習是難以掌握其使用方法并在教育教學中發(fā)揮作用的，而且很容易對來訪者造成難以逆轉(zhuǎn)的心理傷害，所以老師在沒把握的情況下只能擱置設(shè)備不用，如此就會導致心理健康教育的效果不明顯。

3.4 管理機制不健全

學校心理輔導工作的檔案管理、學生心理健康狀況的整體把握，對心理健康專職教師的管理都缺乏長效機制，學校心理輔導工作缺乏系統(tǒng)性、針對性和專業(yè)性，管理體系尚未形成。

3.5 資源缺乏

當前對于大部分學校來說，其資源是非常有限的，包括場地、資金和師資，且學校有大量的項目需要使用這些有限的資源，而且每年的需求量都在增加。同時，學校能提供給學生的心理健康教育的資源也很有限，這樣一來，心理健康教育活動開展進度會很慢。

有此可見，當前中小學心理輔導室在師資力量、專業(yè)人員水平、心理健康教育效果、管理機制以及資源等方面都存在問題，因此打造未來數(shù)字化心理教室顯得尤為重要，未來數(shù)字化心理教室更能科學有效地解決對學生心理健康教育的問題。

4 未來數(shù)字化心理教室的概念

未來數(shù)字化心理教室是針對學校心理健康教育的各種應用需求，在對需求進行詳盡調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上提出的校園心理一體化整體解決方案，它集多種平臺為一體，軟硬件全部整合，能為學校提供完整的心理服務。

依托此平臺將現(xiàn)代信息技術(shù)應用到中小學生心理健康領(lǐng)域，為中小學生心理健康教育管理與服務提供全方位的網(wǎng)絡(luò)信息資源服務，為相應的用戶群體提供管理及服務的平臺和內(nèi)容，以及相應的學習和資源平臺。進一步提升管理和服務的信息化應用水平，做到教學管理服務化，教學過程信息化，教學資源共享化，管理決策科學化，創(chuàng)造和帶動和諧的中小學心理健康教育生態(tài)系統(tǒng)。

5 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的優(yōu)勢

5.1 計算機介入心理健康教育

計算機介入心理健康過程，提高教育效果和效率。心理健康教育軟件進入課堂，可緩解專業(yè)師資力量貧乏等問題，提高教學的專業(yè)性和科學性；學生心理檔案實現(xiàn)微機儲存管理和運用；心理測量軟件的使用，使測量更快、更準。

5.2 心理咨詢和治療網(wǎng)絡(luò)化

校園心理咨詢網(wǎng)絡(luò)和其他心理咨詢網(wǎng)站可以更便捷、更隱蔽地為學生提供指導；學生可以實現(xiàn)遠程心理求助、向?qū)＜仪笾嚎梢栽诰W(wǎng)上實現(xiàn)與其他同學溝通聊天；可以構(gòu)建學校心理咨詢與治療的專家系統(tǒng)，會診疑難案例，全國學校心理教育網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享；在網(wǎng)絡(luò)上對從業(yè)人員進行業(yè)務培訓等等，有效解決傳統(tǒng)學校心理輔導員師資力量不足和水平層次不齊等問題。

5.3 心理健康教育現(xiàn)代化

信息技術(shù)的高速發(fā)展為未來學校心理健康教育工作各方面的現(xiàn)代化提供了保證。計算機將在學校心理健康教育活動中獲得廣泛應用，由此可能出現(xiàn)的趨勢有：學生各種心理檔案資料的儲存、管理、運用將不再是人工處理；計算機將提供更多的信息給學生以增強心理輔導的層面；通過計算機對教師進行大規(guī)模專業(yè)訓練；建立全國性學校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，各地區(qū)間可以相互通信、相互合作，實現(xiàn)資源共享等。方便、快捷、豐富的現(xiàn)代化技術(shù)手段，將使學校心理健康教育更加普及，更具有成效和影響力。

5.4 支持多樣化學習方式

在傳統(tǒng)課堂中，學生獲取心理知識以被動接受學習為主，進行的多屬無意義的機械學習。網(wǎng)絡(luò)多媒體學習能夠更方便地進行自主學習、探究學習與合作學習，有利于培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。

總之，我國學校心理健康教育將朝著科學、規(guī)范、有效、深化方向發(fā)展，這是時代的要求，也是科學發(fā)展的要求。

6 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的方式

SoulMate學生成長中心作為學校心理健康教育工作開展的主要陣地，融合線上系統(tǒng)建設(shè)+線下硬件配置+延伸培訓指導的模式。

對傳統(tǒng)心理健康教育的變革，逐漸走向互聯(lián)網(wǎng)化。利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以多種形式實現(xiàn)心理教師與學生之間的互動，將大數(shù)據(jù)、在線課程、實時交流融于日常的心理健康教育工作中，讓心理健康教育走向多樣化。

同時，將有需要的學生和家長從線上引到線下，提供覆蓋所有學生群體、幫助全體學生自主、自助展開心理活動的硬件設(shè)備，幫助他們維護日常心理健康，最大程度上實現(xiàn)資源的合理配置和整合。

此外，我們還為家長群體、心理教師群體和其他教師群體提供不同專題的心理培訓支持，涵蓋學習、生活和工作的方方面面，最大程度上普及心理健康教育知識。幫助他們維護心理健康水平，提升指導效率，共同促進學校心理健康教育工作的開展。

7 建設(shè)未來數(shù)字化心理教室的內(nèi)容

7.1 線上――學生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)

學生心理成長大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，是從學生入學便開始建立心理成長數(shù)據(jù)庫，利用龐大的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)對中小學生進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。不受時間、空間、設(shè)備的限制，在家或者學校隨時參與測評和認知調(diào)節(jié)。家長、教師、乃至教育局可直觀了解學生心理發(fā)展、成長狀況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析作出各階段學生的心理成長教學方案，亦可對學生進行長期跟蹤，建立適合的心理常模，對學生心理成長作出最適合的綜合素質(zhì)評估。

7.2 線下――智能化心理硬件設(shè)備

指紋識別中控系統(tǒng)（Central-controlled System in Fingerprint Identification）：通過物聯(lián)網(wǎng)（Internet of things，即IoT）概念，在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上進行延伸和擴展，連接心理測評預警系統(tǒng)、認知行為訓練系統(tǒng)、智能3D心理電子沙盤系統(tǒng)、智能音樂放松系統(tǒng)、自助學習訓練儀等心理產(chǎn)品，實現(xiàn)硬件軟件相結(jié)合、線上線下相匹配，從而進行信息通訊和交換，形成產(chǎn)品間的動態(tài)數(shù)據(jù)，只需一步指紋認證登陸，平臺大數(shù)據(jù)即可精準匹配并提供線下輔導的個性化解決方案。

8 如何打造未來數(shù)字化心理教室

建立一個集管理、服務、資源提供、信息于一體的多功能、多業(yè)務的未來數(shù)字化心理教室是一個巨大的系統(tǒng)工程，為了保證建設(shè)工作的健康發(fā)展，必須運用適當?shù)牟呗浴?/p>

（1）總體規(guī)劃，分步實施，分期建設(shè)。

（2）內(nèi)合外聯(lián)，資源共享，優(yōu)化配置。避免低水平的重復性開發(fā)和購置，造成人力物力的大量浪費。

（3）繼承改革，創(chuàng)新試驗，形成特色。各學校都有其長期積累下來的教育優(yōu)勢及文化傳統(tǒng)，在新的教育形勢和技術(shù)條件下，通過改革和創(chuàng)新，形成自己的心理健康教育特色。

第6篇：小學線上教學培訓方案范文

在線教育幫教師致富

“在線教師1小時掙萬元，收入超網(wǎng)紅”，近日，這則新聞引發(fā)公眾關(guān)注。國內(nèi)在線教育平臺“跟誰學”聯(lián)合創(chuàng)始人之一張懷亭表示：在線教育變得“熱起來”也就只有一年時間?！叭ツ?月開始，我們發(fā)現(xiàn)在線學習的勢頭。在線學習學生數(shù)量的月度復合增長率達到53%。在我們平臺上，越來越多的老師開始在線做課件，直播、錄播課程，在線問答。”進入2016年后，“跟誰學”在線教育平臺已經(jīng)取得了不錯的成績?！拔覀兤脚_開千人以上的直播課已經(jīng)達到了1000多次，在線學習的人次超過1000萬，而這些課程的總收入是過億元的。平臺單節(jié)課最高報名人數(shù)超過1萬多人，同時在線峰值超過近萬人?！?/p>

在網(wǎng)絡(luò)上執(zhí)教高三數(shù)學的曹煒說，一小時掙萬元是“完全有可能的”?！叭绻以诰W(wǎng)上授課，有1000個學生來聽，每個學生收10塊錢就夠了。”另一位高中物理的線上老師曾珍也表示，對于有能力的老師來說，時薪上萬“應該很平?！薄２軣樧鲈诰€教育之后，收入提高了很多：“最近幾個月，平均每天最少有1000元的收入，因為我一個收費課的訂單就是1000元，再加上有一對一課程的收入，再加上有其他的訂單。這在以前是不敢想象的。”另一位在線教師張青的收入就更高了，時薪甚至遠遠超過了1萬元。他在加入“跟誰學”平臺之后，單門課程最高收入超過了40萬元。“這門課程總共3節(jié)，每節(jié)2小時，就是說6小時有40萬元收入，單小時課時費已經(jīng)接近7萬元。而且這還不是最高的，平臺上年薪過百萬元的還有很多?！?/p>

不過，并非所有在線教師都能拿到這么高的收入。按照平臺上所有教師的收入加權(quán)計算，平均月收入在8000元到1萬元之間。

需要說明的是：在線教師工作并不輕松。即使是經(jīng)驗豐富的曹煒，熬夜也工作也是常有的事。“在線課程一般從晚上10點半開始。因為那時候?qū)W生才下晚自習。一般上課會上到23點半。有時候還有到24時的課程，針對網(wǎng)上一對一輔導的同學還有23點半到凌晨1點的課程。有的能上到凌晨1點半。這陣子會辛苦些，到了暑假會相對輕松?！绷硪晃辉诰€教師曾珍也稱，自己上課時間就是平日的晚上和周末全天。“最晚到24點、凌晨1點?，F(xiàn)在因為臨近高考，所以比較忙?！?/p>

《教育》記者在采訪中了解到：注冊教師都要向平臺提供自己的教師資格證。如果沒有教師資格，選課的學生就會很少。有很多學生選來自名校教師的課，收入自然就會非常高。身為在校教師，業(yè)余時間在線授課，是否違反規(guī)定？

已挑戰(zhàn)學校規(guī)定

2015年教育部出臺《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》，禁止中小學教師兼職有償補課，但沒有對在線教育平臺這種形式做出具體規(guī)定。據(jù)在線教學平臺統(tǒng)計，確有一些高中教師，帶整個班到線上補課，這對正常的教學秩序有很大影響。教育部門明文限制這些補課行為是對正常教學秩序的維護，很有必要。但是，從其他國家的情形來看，也大量存在教師線下有償補課的行為，這是對教育的一種補充。

談及在線教育的未來，“跟誰學”在線平合創(chuàng)始人張懷亭對該行業(yè)的發(fā)展非常樂觀。他甚至預計：未來的在線教育可能會引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)。這會進一步促進在線教育升級。

中國教育科學研究院研究員儲朝暉則認為：在線教育的內(nèi)容需要進一步改善?！澳壳暗那闆r是：很多在線教育機構(gòu)都把教學目標瞄準增強學生的應試能力、讓學生考高分。這是個誤區(qū)?！彼f：“真正的在線教育必須要有自己獨特的內(nèi)容，發(fā)展出自己的課程品牌，發(fā)展自己的體系。這些東西，跟學校正在進行的應試是不一樣的。這樣的在線教育才有長久的生命力?！?/p>

一位化名“李安德”的廣州市公辦教師，在線上教生物。今年3月，他的在線收入是3萬多元。他表示：因為公辦學校的信息化程度太差，對教師管束太多，給了在線教育市場機會。相比于公辦學校，線上教育及私立學校的設(shè)備更好，教學效果也更好。教師在線教學，可以根據(jù)自己的教學目標靈活處理教學方案。但公辦學校教師在層層行政制度的管理之下，想在教學上有什么新的想法，需要層層上報審批，過程繁雜。再比如：公立學校禁止開設(shè)尖子班，禁止補習，不能對學生進行單獨輔導等規(guī)定，都導致了公辦學校的教學模式不靈活。同時，教書的收入太低，對教師的行政干預多，都是現(xiàn)在線下教育的問題。已有孩子休學完全在家學線上課程。

有消息稱，在中國內(nèi)地的獨立教師群體中，可能會出現(xiàn)年收入近億元的“補習天王”。有教育界人士對此感到擔憂，在線教育對教師如此有吸引力，如何能保證學校里的教師安心，如何保證實體學校教學不受影響，已經(jīng)成為管理部門和社會各界關(guān)注的話題。

如何做到不影響教學

公辦學校教師是否可以成為“在線教師”從事有償兼職，成為爭議的焦點。南京市教育部門負責人在接受一家媒體采訪時曾表示：在線輔導屬于“在校外社會力量辦學機構(gòu)兼職從事學科類教學、文化補習并從中獲取報酬”性質(zhì)。如果公辦中小學教師做在線教師，則屬于有償補課，應在被禁止之列。

對此，教育部相關(guān)負責人就此事稱：中小學在職教師不應因為參與有償在線教育而影響正常教學，但會不會實行“一刀切”的禁令，目前尚在進一步研究中。從文件上看，在去年6月教育部印發(fā)的《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規(guī)定》中，有這樣的表述：“嚴禁在職中小學教師組織、推薦和誘導學生參加校內(nèi)外有償補課；嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構(gòu)或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課；嚴禁在職中小學教師為校外培訓機構(gòu)和他人介紹生源、提供相關(guān)信息。”但在上述規(guī)定中，并沒有提到在線教育平臺。

儲朝暉認為，這個問題的實質(zhì)是“學校教師教學行為應納入本單位管理”。他認為，這一問題的出現(xiàn)，是因為有兩種極端的假定。“一種是我可以隨意地去做在線教育，單位的事就可以不管了；另一種認為，你是單位的人，這個單位就對你所有的智力、專業(yè)發(fā)展進行了專買和專賣。我認為這兩種假定都是錯的?！眱Τ瘯煼Q，作為公辦學校教師，應該承擔相應的責任，做好原單位的工作。但同時，學校也應該鼓勵教師在工作時間之外做一些在線教育，這對教師的成長發(fā)展是有積極作用的。

在線教育盤活了現(xiàn)有師資力量，讓更多的人有機會享受優(yōu)質(zhì)的教學資源，而且在線教師貢獻的是自己的智慧，且收費低廉；付費者與在線教師之間你情我愿，無可非議。從經(jīng)濟學的角度看，教育不像其他行業(yè)，在技術(shù)進步驅(qū)動下生產(chǎn)成本急劇下降，而教育成本從來沒有下降過。千百年來，師生比例基本沒有太大的變化，集中上課的知識傳授模式?jīng)]有變，粉筆加黑板的講授方式?jīng)]有變，唯一變化的是教室內(nèi)桌椅的款式和顏色?；ヂ?lián)網(wǎng)的到來降低了教育的邊際成本，超時空的教學和低廉的收費，可以促進教育公平，提高教育質(zhì)量，降低教育成本。

然而，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：這種樂觀的判斷為時尚早。經(jīng)過在線教育平臺的統(tǒng)計，目前在線點課的學生，其IP地址多來自城市地區(qū)，并非主要來自邊遠山區(qū)、貧困地區(qū)，所以“在線教育使得城鄉(xiāng)教育資源更均衡這一假設(shè)”并不成立。如果要發(fā)揮在線資源優(yōu)勢，促進教育均衡，還需要時間和有組織地引導。在目前情況下，更應注意的是在校教師從事線上教學不要影響工作。

理性看待才是辨證觀點

有教育專家就表示，一些在線輔導名師“收入超過網(wǎng)紅”，其本質(zhì)仍然是廣大學生對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求。已有平臺監(jiān)測發(fā)現(xiàn)：有一些孩子完全放棄學校教育，轉(zhuǎn)向線上教育。這預示著，未來在線教育可能部分取代線下教育。

一位從事線上教學的廣州公辦學校教師認為：線上的效率比課堂教學更高。線上的課程可以回放，任何學生有任何點沒聽懂，他們都可以重新聽。而且，學生可以選自己喜歡的老師去聽課，換一個老師的成本也就幾塊錢?？墒窃趯W校，不管這個老師你喜不喜歡，你都只能聽這個老師的課。學生的聽課興趣直接影響教學質(zhì)量。課堂教學時，如果某個知識點學生聽不懂了，教師就要停下來專門講，可能會重復好幾遍。教師還要布置作業(yè)，改作業(yè)。大部分都是機械地重復，沒有效率。相比之下，在線上上課節(jié)奏很快，點到為止，基本上沒有反饋，練習題用電腦判卷，節(jié)省了很多精力。

在線教師認為，隨著時展，現(xiàn)行的學校教育模式會部分被取代。如果有足夠多的線上教學課程，甚至有可能徹底顛覆學校。有的孩子在學校辦了休學，在家里專心學線上的課程。他們可以自主掌握進度，還可以針對某個知識點上專題課。線上教育方便快捷引起了他們的重視?，F(xiàn)在只是很少的一些人這樣做，但是在未來，這樣的學生會逐漸增多。

在線教育目前還是開始，就像早期的網(wǎng)上購物一樣，沒人熟悉，不被認可，但隨著便捷日漸凸顯，使得傳統(tǒng)商城紛紛敗退。以此看來，在線教育或許也將替代傳統(tǒng)教育。

第7篇：小學線上教學培訓方案范文

教育部在線教育研究中心主任、清華大學孫茂松教授對清華大學MOOC平臺“學堂在線”作了介紹，包括一年來的發(fā)展、師生感想與體驗、大數(shù)據(jù)初步分析等。該校建設(shè)機制的探索、對外合作的開展，都代表了我國高校MOOC整體發(fā)展的水平。

孫茂松認為，MOOC有兩個角色，一個是惠公眾：慕課講堂，無遠弗屆;咫尺名師，萬千學業(yè);另一個是善“私塾”（相對于公眾的課堂），相當于翻轉(zhuǎn)課堂。這些教學效果還要進行更多的試驗，學堂在線現(xiàn)在的試點有：清華大學、南京大學、青海大學、南寧學院。學堂在線現(xiàn)在提供“私有教育云”服務，各學?？梢栽谧约旱膶W校搭建一個平臺，它最大的好處是實現(xiàn)課程的共享，共同打造慕課生態(tài)圈。

藝術(shù)是人類為了一種精神而尋找到的一種適當?shù)谋憩F(xiàn)形式，教育信息化也應當為人類的現(xiàn)代化教育找出一種適當?shù)谋憩F(xiàn)形式。上海交通大學慕課研究院余建波提出MOOC要“從傳統(tǒng)課堂中來，再回到課堂中去”，他還介紹了該校MOOC建設(shè)所取得的成果：課程共享、學分互認試點工作取得初步成效;部分大學學生通過該校平臺修讀完成并獲得學分;優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)，每年20門的速度建設(shè);后備課程不斷遴選與建設(shè)，遴選了排名前50的通識課程;校內(nèi)課程落實與翻轉(zhuǎn)課堂落地。上海交大“好大學在線”，從建設(shè)到應用扎實穩(wěn)健、亮點很多，是“在線學習+翻轉(zhuǎn)課堂”應用于學生學習的鮮活案例。

華東師范大學慕課中心主任陳玉琨教授介紹了基礎(chǔ)教育的C20慕課聯(lián)盟的發(fā)展情況，他表示，C20的功能定位是“伴隨學生發(fā)展的名師，實現(xiàn)教師價值的舞臺。”因此在慕課的界面上有名師名欄，使得一大批名師為全社會所享有，同時為社會服務的過程當中實現(xiàn)這些名師的價值，在這個意義上C20平臺是教師實現(xiàn)自身價值的一個舞臺。C20價值追求首先讓學生對自己的人生負責，教師要從學生成長的攙扶者變成學生成長的伴隨者。

陳玉琨還介紹了C20的主要工作與成效，這一年來，C20吸引了數(shù)以百計的中小學，C20還希望今后可以為智障兒童創(chuàng)建更多的學習機會，改變這些孩子，改變他們的家庭;C20舉行了19場翻轉(zhuǎn)課堂教學展示活動，近6000名校長與教師參與;開發(fā)了逾4000件教學微視頻;吸引了有關(guān)媒體的關(guān)注，《中國教育報》、《文匯報》、《解放日報》、《新聞晨報》、《未來教育家》等報刊雜志發(fā)表了大量的報道，產(chǎn)生了重要影響。

北京大學數(shù)字化學習研究中心主任汪瓊教授將“在線學習+翻轉(zhuǎn)課堂”應用于教師培訓，介紹了“MOOC用于教師培訓”的課程實踐，同時基于大數(shù)據(jù)的思路，對學習者（教師）的學習規(guī)律、學習動機進行了初步分析。

第8篇：小學線上教學培訓方案范文

上海在實施國家教育體制改革試點項目“改革義務教育教學質(zhì)量綜合評價辦法”的過程中，開始構(gòu)建以關(guān)注學生健康成長為核心價值追求的“中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標體系”的探索，以實現(xiàn)評價學生綜合素質(zhì)和個性特長發(fā)展的全面質(zhì)量標準，并通過為教育質(zhì)量進行定期“健康體檢”，與世界上許多發(fā)達國家共同探索從“證明”轉(zhuǎn)向“改進”的變革。

（一）課程標準修訂堅持“一致性”。加強課程定位、課程目標、課程內(nèi)容和要求、課程實施、課程評價的內(nèi)在一致性，提高課程標準對學科內(nèi)容教學基本要求的描述精度，提高課程標準對學科教學、評價等的指導作用。

（二）評價反饋導向注重“過程性”。舉辦校長、教師全員培訓，提高理解和運用“綠色指標”評價報告的能力，使學校管理者能夠關(guān)注學生在學習進程中出現(xiàn)的狀況并及時補救或矯正，幫助教師掌握評價方法和正確使用評價促進教學的體驗，提高在學校生活中敏銳洞察學生學習過程的能力。舉辦教研員專題培訓班，幫助教研員逐步克服單純依靠經(jīng)驗進行教學研究的弊病，有效指導區(qū)域、學校、教師落實教學與管理的改進建議。

（三）教學質(zhì)量管理趨向“科學性”。通過實施“綠色指標”評價，促進教育管理部門建立專業(yè)化的教育質(zhì)量評價隊伍，制定基于實證的有效教育決策。

（四）評價改革突出“融合性”。將“綠色指標”評價融入全市中小學生德育、體育鍛煉、教育督導等多項工作中，成為落實學生“每天鍛煉一小時”的重要手段，成為“新優(yōu)質(zhì)學?！钡闹匾饬繕藴?，并逐步納入中考等招生框架。

長沙：今后辦學不以成績論英雄

長沙市教育局長沙市普通中小學教育質(zhì)量發(fā)展性評價方案（試行），從11個評價標準對中小學辦學質(zhì)量做出“綠色評價”。市教育局局長王建華表示，長沙市試圖從評價標準上設(shè)立一個促進素質(zhì)教育更科學全面的風向標，改進教育教學、減輕學生課業(yè)負擔、促進學生全面發(fā)展。

這份“綠色評價”將改變以往“以成績好壞論英雄”的評價方式，從學校的常規(guī)管理、辦學特色、辦學行為，學生的品德行為、學業(yè)水平、身心健康、學習動力、學業(yè)負擔，教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)能力、教學效能等11個標準對中小學教育質(zhì)量進行評價。

過去，因生源水平高低差異，一些薄弱學校在起跑線上就落后于所謂名校。這次的綠色評價，將充分考慮學校生源基礎(chǔ)的差異，“以入口定出口”、“從起點看變化”，促使不同層次學校在原有辦學水平上不斷提高。如對學生的學業(yè)水平評價，就有一項“學業(yè)成績進步幅度”指標，即“小學階段主要比較學校在籍學生六年級學業(yè)成績與該校前三年六年級平均學業(yè)成績的進步幅度；初中階段主要比較學校在籍學生初中新生分班學業(yè)成績與中考學業(yè)成績的進步幅度；高中階段主要比較學校在籍學生高一新生錄取中考學業(yè)成績與高考學業(yè)成績的進步幅度”。

長沙市將以綠色指標為依據(jù)，出臺中小學教育質(zhì)量發(fā)展性評價操作手冊，進行全面質(zhì)量測評，覆蓋全市所有中小學，并定期《長沙市普通中小學教育質(zhì)量藍皮書》，逐步向社會公布，接受社會監(jiān)督。

合肥市：小學生期末考試不推薦排名

今年6月中旬，教育部印發(fā)了《關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》，在我國新一套的“綠色評價”體系推行中，合肥市中小學也在這場“全面體檢”里不斷探索和改進。

合肥市屯溪路小學和嘉和苑小學是采用綠色評價“第一批吃螃蟹的人”。合肥市屯溪路小學的陳罡校長表示，“今年的期末考試，試卷將繼續(xù)沿用分層考，由A，B，C三卷組成，A卷必做，B卷和c卷選做，而BC兩份試卷的難度是完全相反的，一份較難，一份較易?！睆?002年開始，屯溪路小學就嘗試淡化試卷的甄別與選拔功能，即學校不刻意給學生的學習成績排出名次。

第9篇：小學線上教學培訓方案范文

一、實施對象

全縣公辦中小學校、幼兒園在編在崗教職工。

二、實施時間

2020年7月縣教育局完成前期準備工作。2020年8月，在全縣中小學、幼兒園全面實行“縣管校聘”管理改革。

三、成立領(lǐng)導組

組長：

常務副組長：

副組長：

四、實施步驟和時間安排

（一）準備階段（7月中旬前）

2020年6月底前，縣教育局會同縣委編辦、財政局核定全縣教職工編制總量，會同縣人社局核定各學段所有學校高級、中級、初級崗位總量。將教職工編制和各類崗位數(shù)額具體分配到校，并報縣委編辦、人社局、財政局備案。2020年7月，縣教育局組織中小學校長及相關(guān)人員開展“縣管校聘”改革研討工作，借鑒外市、縣改革經(jīng)驗，做好充分準備。

（二）動員部署階段（7月下旬）

1．召開全縣“縣管校聘”管理改革工作動員會，安排部署改革實施工作，統(tǒng)一思想認識，強化責任落實，在全縣中小學校、幼兒園全面推行縣管校聘管理改革。2．各學校召開全體教職工大會、教師座談會，認真組織學習相關(guān)文件精神，進一步明確任務要求、工作步驟和規(guī)范流程，加強政策宣傳和輿論引導，確保政策宣傳到位。

（三）制定方案階段（8月上旬）

1．各中心學校、縣直學校成立校長任組長的教職工崗位聘用工作領(lǐng)導組，下設(shè)競聘組和仲裁組等工作機構(gòu)。按照民主集中制原則，成員由校級領(lǐng)導和教師代表組成，其中教師代表由行政提名、民主推薦相結(jié)合的方式產(chǎn)生，領(lǐng)導組成員視學校規(guī)模一般由7－11人組成，在校內(nèi)公示無異議后報縣教育局備案。2．各單位在核定的教職工編制和崗位總額內(nèi)，結(jié)合學校工作實際，堅持“按需設(shè)崗、因事設(shè)崗”的原則，設(shè)置管理、專技、教輔等崗位，明確每一崗位的職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等具體事項；任何學校不得因人設(shè)崗，可設(shè)置優(yōu)先聘任條件和一票否決項目；設(shè)置崗位時要滿足“校內(nèi)直聘和校內(nèi)競聘人數(shù)原則上達到學校教職工總數(shù)的95％，跨校競聘、組織調(diào)劑人數(shù)原則上控制在5％以內(nèi)”的總體要求；教職工崗位聘用工作實施方案和崗位設(shè)置情況要廣泛征求教職工意見，經(jīng)教代會和校委會表決通過，公示無異議后，報縣教育局審核備案方可實施。校級領(lǐng)導按照干部管理權(quán)限進行聘用；中層人員根據(jù)學校實際可采取校長聘用或競聘上崗的方式。

（四）組織競聘階段（8月11日—20日）

1．校內(nèi)直聘

學校直接聘用對象指距退休不足三年的教職工，處于孕期、哺乳期的教職工，患有重大疾病的教職工，服務期未滿的新招聘教師，當年調(diào)入本單位教職工，正在參與交流（支教）及當年交流（支教）期滿返校教師，經(jīng)縣教育局批準選派掛職鍛煉（抽調(diào)）教師，縣級督學。符合校內(nèi)直聘規(guī)定的教職工若不滿意學校安排的崗位，可參加競聘上崗，但不再保留原直聘崗位。直聘教職工名單須在學校公示，公示無異議后確定直聘人員名單，并存檔備查。

2．校內(nèi)競聘

（1）競聘對象：本校教職工（不含已確定的直聘人員）

（2）競聘程序：?、俟紞徫弧０◢徫幻Q、崗位數(shù)、職責任務、工作標準、任職條件、崗位工作量等。②個人報名。教職工本人填寫意向申請書，申請報名。規(guī)定時間內(nèi)未提交個人申請的，視為自動放棄競聘資格。③組織競聘。學校按照競聘方案組織競聘。④公布結(jié)果。競聘結(jié)果及時在校內(nèi)公示。⑤匯總上報。學校根據(jù)聘任情況填寫校內(nèi)競聘情況匯總表，并將匯總表與空崗數(shù)一并上報縣教育局。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校學段間的轉(zhuǎn)崗聘任列入校內(nèi)競聘。規(guī)模較大的學?？梢越M織多輪教職工競聘，每輪結(jié)束后應當及時公布結(jié)果。為了保證公平公正，競聘過程全程攝像備查，縣教育局指派專人進行現(xiàn)場監(jiān)督和指導。

3．跨校競聘

（1）競聘對象：校內(nèi)競聘未被聘任人員。

（2）競聘范圍：跨校競聘人員可以在全縣范圍內(nèi)有空缺崗位的學校參加競聘。

（3）競聘程序：①公布崗位。由縣教育局根據(jù)各校校內(nèi)競聘結(jié)果公布空缺崗位。②個人報名。校內(nèi)競聘未聘教職工向空崗學校提交申請。③組織競聘。各學校按照競聘方案和空缺崗位情況組織競聘。④公布結(jié)果。競聘結(jié)果及時在校內(nèi)公示。⑤匯總上報。學校聘任教職工情況和空崗數(shù)及時上報縣教育局?？缧８偲溉藛T在同一輪競聘中只能向一所有空崗學校提交申請。在上一輪跨校競聘時已經(jīng)聘任的人員不得再次參加競聘。

4．組織調(diào)劑

各學校聘用工作領(lǐng)導組對本校已競聘上崗人員和跨校競聘上崗人員可綜合協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌安排，確定或調(diào)整其具體工作崗位。縣教育局匯總?cè)h各學校競聘結(jié)果，結(jié)合學校教育教學實際情況，對未聘用人員進行適當?shù)慕M織調(diào)劑。對未能落實聘用崗位又不服從縣教育局調(diào)劑的，當年度起納入待崗人員管理。

5．簽約聘用

學校匯總各類聘用人員名單，統(tǒng)一在聘用學校公示5個工作日。公示期滿無異議后，學校依法依規(guī)與聘用人員簽訂聘用合同，明確崗位職責，實施崗位管理。合同聘期一般為三年，報縣教育局、縣人社局備案。

6．爭議處理

教職工如對競聘工作有異議，可向本校聘用工作領(lǐng)導組提出書面申訴，學校聘用工作領(lǐng)導組給予答復處理。對學校違背政策和程序的聘任行為，將堅決予以查處，并追究相關(guān)人員責任。

五、強化考核管理

（一）建立崗位管理新機制。通過全面實施“縣管校聘”管理改革，實行教職工聘用合同管理，形成長效機制，每三年為一個實施周期，逐步建立健全“崗位能上能下、人員能進能出、待遇能高能低”的崗位管理新機制，形成學校按崗用人、教職工依合同履職、雙方靠合同約束的崗位管理新格局。

（二）完善教師考評制度。各學校要加強對教職工的考核工作，建立完善學校、教師、學生、家長和社會多方參與的教師考核評價機制，在實踐工作中不斷完善考核辦法。從師德、能力、業(yè)績、貢獻等方面客觀、公正地評價每一位教職工，將考核結(jié)果作為評先評優(yōu)、職稱評聘、績效工資發(fā)放以及續(xù)訂聘用合同等工作的重要依據(jù)。

（三）實行教師退出管理。對競聘未上崗或因其它原因不能勝任教學崗位工作的教師，實行轉(zhuǎn)崗、待崗培訓或解聘的退出管理機制，并按照規(guī)定享受相應待遇。1．轉(zhuǎn)崗。不適合教學崗位的，視情況轉(zhuǎn)至非教學工作崗位。轉(zhuǎn)崗的對象為：能力水平與所聘崗位任職條件不匹配、不能勝任崗位職責的教師、教師資格定期注冊不合格或逾期不注冊的人員。轉(zhuǎn)至非教學工作崗位者，不得參加教師系列高一級專業(yè)技術(shù)職務評聘和崗位等級晉升。教師退出教學崗位主要以教師師德表現(xiàn)、工作態(tài)度和能力水平與崗位要求的匹配度為依據(jù)，退出教學崗位教師有異議的，按照規(guī)定可向?qū)W校提出申訴。2．待崗培訓。對沒有競聘上崗且不服從統(tǒng)籌調(diào)劑安排工作的，或其他違反有關(guān)規(guī)定需待崗培訓的人員，在原工作學校待崗培訓；待崗培訓期不超過12個月，待崗培訓期內(nèi)，只發(fā)放基本工資和基礎(chǔ)性績效工資，不享受獎勵性績效工資；待崗期間年度考核不能評為優(yōu)秀等次，不得參加高一級專業(yè)技術(shù)職務評聘、崗位等級晉升和各級各類評優(yōu)評先。待崗培訓結(jié)束后仍未能競聘上崗的，只發(fā)放基本工資，同時降低其專業(yè)技術(shù)崗位等級。3．解聘。有下列情形之一的，可予以解聘：1．連續(xù)曠工超過15個工作日，或者一年內(nèi)累計曠工超過30個工作日的；2．連續(xù)兩年年度考核不合格的；3．受到開除處分的；4．在試用期內(nèi)被證明不符合本崗位要求又不同意調(diào)整其工作崗位的；5．未經(jīng)聘用單位同意，擅自出國或者出國逾期不歸的；6．違反工作規(guī)定或者操作規(guī)程，發(fā)生責任事故，或者失職、瀆職，造成嚴重后果的；7．嚴重擾亂工作秩序，致使聘用單位或其他單位工作不能正常進行的；8．被人民法院判處拘役、有期徒刑緩刑以上刑罰的。9．喪失或撤銷教師資格的；10．法律、法規(guī)規(guī)定的其他情形的；符合解聘條件的，學校與受聘人員根據(jù)相關(guān)條款終止崗位合同，解除人事聘用合同。

六、有關(guān)情況說明

（一）校級領(lǐng)導、中層、班主任工作量

1．校級領(lǐng)導、中層要帶頭滿課時工作量工作，校長、副校長、中層授課時數(shù)分別不少于所任教學科教師標準工作量的1／4、1／3、1／2。不達規(guī)定課時工作量的，不得參加高一級教師系列專業(yè)技術(shù)職務評聘、崗位等級晉升。2．班主任工作在發(fā)放班主任津貼后，班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的1／4—1／3計入教師基本工作量。

（二）關(guān)于教輔、工勤技能人員

1．教師在處室、教學實驗、圖書、電化教育、衛(wèi)生保健、后勤保障服務等主要從事教輔、工勤工作，不在一線上課或雖上課但課時量不足所任教學科教師標準工作量一半的，不得參加高一級教師系列專業(yè)技術(shù)職務評聘、崗位等級晉升。2．實施縣管校聘后教師中主要從事教輔、工勤崗位的情況各單位報教育局備案，今后各學校不得再隨意增加。

（三）孕期、產(chǎn)期、哺乳期和重大疾病人員

1．孕期、產(chǎn)期、哺乳期人員須提供縣級及以上醫(yī)院的診斷證明及有關(guān)診斷材料。2．重大疾病指患有在現(xiàn)醫(yī)療條件下短時間內(nèi)難以治愈的重病，重大疾病人員須提供縣級及以上醫(yī)院的診斷證明及有關(guān)診斷材料（原始病歷、病假期間的所有配藥單據(jù)、發(fā)票等材料），重大疾病人員按規(guī)定執(zhí)行病假工資的，在核定編制時不占用學校的編制。