環(huán)境工程內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境工程內(nèi)涵范文

關鍵詞：環(huán)境工程；生產(chǎn)實習；石化特色；實習內(nèi)涵

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0035-02

“培養(yǎng)人格健全、基礎扎實、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神的應用型高級專業(yè)人才”一直是我校人才培養(yǎng)目標。環(huán)境工程作為省級特色專業(yè)，專業(yè)學科的發(fā)展存在一定優(yōu)勢。如何培養(yǎng)具有較強工程實踐能力的環(huán)境工程應用型技術人才，一直是我們關注的焦點。生產(chǎn)實習是環(huán)境工程專業(yè)重要的實踐性教學環(huán)節(jié)[1]，教學體系的優(yōu)化構建是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵性環(huán)節(jié)，本校環(huán)境工程專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、課程設計、認識實習、生產(chǎn)實習等方面。從近幾屆本專業(yè)學生的實踐教學情況看，其中的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)最具有爭議性，適時進行環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習教學模式的改革，突出石化特色，提升應用型人才的工程實踐能力具有重要意義。

一、我校環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習的目標

生產(chǎn)實習是環(huán)境工程專業(yè)實踐教學的重要環(huán)節(jié)，學生在一線企業(yè)輪換崗位實習，培養(yǎng)學生的實際生產(chǎn)意識和解決工程實際問題的基本能力，為學生進一步從事生產(chǎn)技術工作、工程設計和畢業(yè)設計等打下基礎[2]。具體目標如下：（1）將課堂的理論知識與實踐結合，進一步學習水、氣、固體廢棄物和物理性污染等控制工程的基本工作原理、工藝流程和主要工藝單元組成等。（2）掌握生產(chǎn)實習單位的環(huán)保設備的選型、性能及其運行維護。（3）結合工程實際，思考污染控制及治理過程中存在的問題，利用所學知識，分析改進的方向及方法，鍛煉并提高運用專業(yè)知識分析解決實實際問題的能力。

二、精選實習企業(yè)，凸顯石化特色

我校環(huán)境工程專業(yè)的辦學帶有較為濃厚的石化特色。石化行業(yè)是環(huán)境保護重點關注的企業(yè)，水、氣、固廢、噪聲等污染控制技術在該行業(yè)的運行較為齊全。茂名石化作為央級企業(yè)，倡導環(huán)保先行，其污染控制技術的運用全面、綜合并極具代表性[2]。因此，本專業(yè)充分利用我校與當?shù)厥髽I(yè)良好的合作關系，安排學生到茂名石化企業(yè)多個崗位中參與生產(chǎn)實習。學生的生產(chǎn)實習主要采用隨崗實習方式，實習點崗位及實習基本內(nèi)容如表1所示。

三、提高環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習效果的措施探索

近幾年來生產(chǎn)實習效果普遍不盡如人意，主要原因分析如下：（1）走馬觀花式的生產(chǎn)實習和認識實習沒有本質區(qū)別。市場經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)都把經(jīng)濟效益放在了首位。出于自身管理、生產(chǎn)保密、實習學生人身安全等方面的考慮，企業(yè)普遍對于接納學生進行生產(chǎn)實習的積極性不高，大多數(shù)企業(yè)只允許參觀，不能動手操作。（2）實習內(nèi)容單一化，學生的興趣、積極性普遍不高[3]。（3）集中式實習導致的師生比例失調，教師指導力度不足，而青年教師實踐經(jīng)驗不足也是重要因素之一[4]。針對以上的原因分析，我們采取以下具體措施，提高學生生產(chǎn)實習的學習效果，提升企業(yè)參與教育的積極性。

1.采取小組分散隨崗實習代替集中式大班實習?！胺稚嵙暋钡那疤崾且休^多的實習場所選擇，也是該實習方式的難點所在[5]。在學校領導及專業(yè)教師共同努力下，本專業(yè)爭取到比較有優(yōu)勢的實習場所資源。另外為給“分散實習”過程中配足指導教師，我校環(huán)境工程專業(yè)生產(chǎn)實習的對口企業(yè)都系當?shù)卮笮推髽I(yè)，給加強教師指導力度提供可能性。如2014―2015年度2011級專業(yè)的生產(chǎn)實習是在教研室全體教師共同參與下完成；針對2011級78名學生，將其分成4個小組，每組配備2―3名教師，共派出十名教師；將實習場所分成4個點，每個點包含3―4個崗位，每個小組在每個實習點實習一周時間，即每個崗位隨崗1―2天。教師和學生同時執(zhí)行考勤制度。

2.增加實習內(nèi)涵，帶任務實習。在實習中帶著任務去，學生參與的積極性會大大提高。以環(huán)境工程專業(yè)2011級學生為例，在實習過程中，指導教師將實習任務分發(fā)給每位學生，隨崗實習時需要完成的主要任務：（1）現(xiàn)場全局走流程時，需要觀察并手繪車間平面布置圖、車間工藝流程圖。（2）以污染源產(chǎn)生、控制和凈化為主線的單元裝置學習時，需要詳細記錄主要裝置（構筑物）的結構、工作原理及特點以及運行工藝參數(shù)，記錄主要設備的功能、型號以及關鍵運行參數(shù)的調控；記錄主要監(jiān)測指標及分析方法。（3）對某些工藝技術問題進行分析，提出意見和建議。以上的實習任務在實習日記中需要重點體現(xiàn)，并作為主要考評材料，與實習報告一起上交。

3.豐富成績評定項目。成績的評定方式對實習效果產(chǎn)生直接影響，之前本專業(yè)的實習成績主要由三個部分構成：出勤、現(xiàn)場表現(xiàn)和實習報告。其中的現(xiàn)場表現(xiàn)沒有具體統(tǒng)一的考核標準，主要由各帶隊教師拿捏評判，不利Ф學生實習的積極性?，F(xiàn)在將以實習任務書為依據(jù)，增加實習答辯（實習介紹和回答問題）、實習日記等環(huán)節(jié)以防止個別學生濫竽充數(shù)。

4.加強指導教師隊伍建設。由于青年指導教師一般沒有長期深入生產(chǎn)一線的機會，缺乏實踐經(jīng)驗，工程實踐能力薄弱，指導學生顯得力不從心[5]。針對這個問題，學校進一步鼓勵一線教師進行科研活動，特別是鼓勵教師和企業(yè)進行合作，進行橫向課題研究，為企業(yè)解決一些實際生產(chǎn)問題。產(chǎn)學研模式不僅可以為企業(yè)排憂解難，保證生產(chǎn)實習基地的長期穩(wěn)定，同時也為學校的科研工作創(chuàng)造有利條件。實習期間，教師要引導學生歸納企業(yè)在生產(chǎn)過程中存在的各種技術問題，并可作為畢業(yè)設計或論文的研究內(nèi)容，研究結果可免費提供給企業(yè)參考，長而久之，企業(yè)必定樂于接受學生進行實習。

四、小結

文以本校環(huán)境工程2011級生產(chǎn)實習為例，選擇當?shù)厝婢C合的企業(yè)實習，動員全體專業(yè)教師參與并精心組織安排，采取小組分散隨崗實習方式，以帶任務學習模式強化實習內(nèi)涵，再結合多樣化的考核方式，帶動學生實習的積極性。此外，積極落實學?！瓣P于加強理工類教師工程實踐能力的實施”，改變青年教師實踐經(jīng)驗不足的現(xiàn)狀；緊密結合產(chǎn)、學、研，實現(xiàn)企業(yè)、學生、學校三方共贏，提高企業(yè)參與教育的積極性。這些措施的實施對2011級本專業(yè)生產(chǎn)實習的效果有了較大的促進作用，企業(yè)對學生實習的滿意度達到了95%以上。

參考文獻：

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第2篇：環(huán)境工程內(nèi)涵范文

論文摘要：隨著可持續(xù)教育的發(fā)展，環(huán)境工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求不斷提高學生的主觀能動性、社會適應性及科技創(chuàng)新性，這就對專業(yè)教育的社會實踐及實驗環(huán)節(jié)提出了更高的要求。本文針對環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實習環(huán)節(jié)并結合以往的經(jīng)驗，提出以可持續(xù)發(fā)展教育為基礎加強校外實習基地的建設，將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)相統(tǒng)籌，產(chǎn)學研相結合，深化學生的實習內(nèi)容，使學生的實踐技能和主觀能動性在實踐中得到不斷提高。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展變化，社會對環(huán)境問題日益關注。如何有效解決經(jīng)濟、資源與環(huán)境問題已發(fā)展成為社會關注的主流問題。目前我國的生態(tài)破壞和環(huán)境污染已經(jīng)達到自然生態(tài)環(huán)境所能承受的極限，為了使經(jīng)濟可持續(xù)增長，緩解巨大的環(huán)境壓力，必須以環(huán)境友好的方式推動經(jīng)濟增長。黨的十七大提出要全面落實科學發(fā)展觀和構建社會主義和諧社會，節(jié)能減排是深入貫徹落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會的重大舉措。在經(jīng)濟全球化的背景下，企業(yè)要沖破國際綠色貿(mào)易壁壘，國家要實現(xiàn)節(jié)能減排目標，對環(huán)保類人才的需求在未來較長時間內(nèi)必將持續(xù)增加。

“可持續(xù)發(fā)展”的概念與內(nèi)涵的發(fā)展及拓展對專業(yè)教育構成了前所未有的挑戰(zhàn)，要求教育改革必須緊密聯(lián)系人類社會可持續(xù)發(fā)展的方方面面，環(huán)境保護不僅要與經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系，還必須與社會文化的保存與發(fā)展聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地展開“可持續(xù)發(fā)展教育”，促使教育改革從理念到模式的轉型與變革，同時也對學生專業(yè)教育中的實用技能提出更高的要求[1]。

實習教學是環(huán)境工程專業(yè)教學培養(yǎng)計劃的重要環(huán)節(jié)。實習環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合素質，強化理論知識，提高實踐能力及開拓創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，對環(huán)境工程專業(yè)本科生的能力培養(yǎng)尤為重要。通過實習，學生能很好地將理論知識與實際應用有效結合，幫助學生獲得對環(huán)境污染治理工藝、流程、環(huán)境工程設計、施工技術及組織管理等的感性認識，強化學生對環(huán)境污染治理工藝及原理的理解，增強對專業(yè)業(yè)務的認識和興趣，形成初步的工程概念。

目前環(huán)境工程專業(yè)的社會實習存在很多問題，諸如社會實習單位少，實習單位不愿接收學生實習，實習內(nèi)容簡單，一般只限于參觀學習和了解，很難進行系統(tǒng)的學習和認識，社會實踐內(nèi)容不能很好地與理論知識相融合等。針對上述問題，結合我院多年實習經(jīng)驗，認為在實習中應以可持續(xù)發(fā)展思想為指導，校企合作，互惠互利，共同做好學生的社會實踐教學活動[2]。

一、可持續(xù)發(fā)展與可持續(xù)教育融合，加強校外實習基地的建設

從現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營方向看，未來能在市場上站住腳的必然是以可持續(xù)成長為最高目標和最高追求的現(xiàn)代企業(yè)。因此，現(xiàn)代企業(yè)管理的重點必然是“可持續(xù)成長”。企業(yè)的可持續(xù)成長要求人力資本的不斷培養(yǎng)、吸收、和轉化。高等教育已經(jīng)發(fā)展成為經(jīng)濟和社會發(fā)展以及國家競爭力的決定性因素，即學校的教育必是在可持續(xù)發(fā)展指導下的可持續(xù)發(fā)展教育，即現(xiàn)代的教育必然要與社會的可持續(xù)發(fā)展緊密結合，為社會輸送滿足發(fā)展需求的專業(yè)人才。校外實習和社會實踐是加強創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，校外實習基地的建設，一方面可以加強學校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的聯(lián)系，讓學校了解企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀及需求，更重要的是讓學生熟悉實際的業(yè)務操作和業(yè)務技能，將所學理論知識與實際有效結合，了解社會企業(yè)的經(jīng)營方式和管理理念；另一方面，通過實習基地的建設，企業(yè)也能夠及時了解學校人才培養(yǎng)的方向和重點，了解現(xiàn)階段學生的思想發(fā)展狀況和學生本身的能力和素質，擇優(yōu)選擇，為我所用，為企業(yè)將來的發(fā)展儲備后備人才力量，實現(xiàn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

環(huán)境工程專業(yè)主要為社會培養(yǎng)環(huán)境污染治理和環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境影響評價等方面的專業(yè)技術人才，屬于實踐性較強的專業(yè)。社會的可持續(xù)發(fā)展要求經(jīng)濟、資源與環(huán)境的協(xié)調統(tǒng)一、共同發(fā)展。環(huán)境的發(fā)展是與社會經(jīng)濟的發(fā)展及自然資源的有效保護和利用緊密聯(lián)系的，環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)必須與社會和經(jīng)濟的發(fā)展相融合，脫離了社會的環(huán)境工程人才培養(yǎng)必然不能適應社會的需求，不能為社會的可持續(xù)發(fā)展有效服務。因此，通過校企雙方通力合作，加強環(huán)境工程專業(yè)學生的校外實習和實踐，提高學生的社會認知能力和社會實踐能力，是可持續(xù)發(fā)展教育的必然要求。

二、環(huán)境工程專業(yè)的實習模式現(xiàn)狀

環(huán)境工程是一個實踐性很強的學科，社會實習可以增加學生社會實踐的機會，提高學生對社會的認知能力，熟悉環(huán)境污染治理的工藝流程和管理模式等，提高學生的業(yè)務素質和能力。但從我校環(huán)境工程專業(yè)目前的實習實踐經(jīng)驗并結合其他院校的實習情況看，很多環(huán)境工程專業(yè)的實習都是基于參觀等表面形式，學生大多通過現(xiàn)場參觀及工作人員的現(xiàn)場介紹，了解某污染治理單位采用了哪種處理工藝，現(xiàn)場需要哪些具體的處理設備等，很少深入污染治理及企業(yè)管理的實際中去。從我校目前的環(huán)境工程專業(yè)的校外實習看，主要有兩方面內(nèi)容——認識實習和畢業(yè)實習，各為兩周時間。認識實習設在大三的下學期末，目的是讓學生在深入學習本專業(yè)的專業(yè)知識之際通過現(xiàn)場參觀認識并了解相應的污染治理工藝和流程、設備構筑物及相應的操作方式方法等[3]。我校目前的認識實習安排在多家污染治理單位完成，與相應的課程學習很好的結合，起到了應有的效果。畢業(yè)實習安排在大四的下學期初、進入畢業(yè)設計之前。畢業(yè)實習的目的是使學生在學完專業(yè)理論課后，通過實踐對所學的知識進行全面整合，為后期的畢業(yè)設計打下工程基礎和鋪墊。畢業(yè)實習通常也是以參觀的形式完成的，分為集中式和分散式，主要也涉及到一些水污染處理、固體廢棄物污染治理及廢氣處理等單位進行。但總結以往的畢業(yè)實習經(jīng)驗，認為畢業(yè)實習最好與后期的畢業(yè)設計充分結合，脫離畢業(yè)設計進行單純的畢業(yè)實習，很容易造成實習流于形式而不能深入實際，不能產(chǎn)生很好的效果。

三、產(chǎn)學研結合模式下的環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)實習與畢業(yè)設計

根據(jù)環(huán)境工程專業(yè)實習的性質和任務，畢業(yè)實習是在完成專業(yè)理論課程學習之后、畢業(yè)設計之前，目的是讓學生從深層次掌握并鞏固所學的專業(yè)知識，做到理論與實際的有效統(tǒng)一，為后續(xù)畢業(yè)設計做鋪墊。但以往的經(jīng)驗表明，畢業(yè)實習與畢業(yè)設計脫離，即沒有實踐目的指導下的實習很難真正做到對已學的專業(yè)理論知識的深層實踐認識[4]。因此，如果把畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)有機結合，就可以從內(nèi)容上進行深化，且可以產(chǎn)學研結合有效結合。畢業(yè)實習與畢業(yè)設計結合，以產(chǎn)學研結合模式進行，畢業(yè)課題可以來源于企業(yè)和科研機構或學校指導教師，學生可以結合畢業(yè)設計課題進行畢業(yè)實習，這樣可以提高其主觀能動性和積極性，在畢業(yè)實習過程中構思畢業(yè)設計，充分發(fā)揮產(chǎn)學研在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中的作用，強化學生和教師的參與性，將畢業(yè)實習及畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與實際工程項目相結合，加強其對專業(yè)知識的深入掌握及實踐能力的提高，激發(fā)學生的業(yè)務興趣，增強學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程應用能力以及分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)學生畢業(yè)設計的工程應用性和科研參與性及科技創(chuàng)新性，提高學生畢業(yè)實習及畢業(yè)設計的質量[5-6]。

產(chǎn)學研指導模式下的畢業(yè)實習和畢業(yè)設計的結合，還可以讓學生根據(jù)自己的專業(yè)學習結合個人興趣進行畢業(yè)設計選題，充分發(fā)揮學生的自主性，將所學理論知識與專業(yè)實際有機結合，提高學生的主動性和積極性，鍛煉其分析問題和解決問題的能力；同時，學生的畢業(yè)實習與畢業(yè)設計跟企業(yè)的實際業(yè)務結合，可以鍛煉學生的社會實踐能力和社會交往能力，拓寬學生的知識面和視野，增前學生的社會閱歷和信心，為將來的就業(yè)打下基礎。另一方面，此模式下可以很容易地將教師的科研成果與企業(yè)的操作實際相聯(lián)系，以科研指導實際，在實際中檢驗科研的效果，將科研轉化為生產(chǎn)力；同時，通過教師與企業(yè)的聯(lián)合，能使學生真正參與到企業(yè)的實際工程中去，將其所學的理論知識很好地與實踐相結合，真正促進學生業(yè)務素質的提高和科研業(yè)務能力的初步培養(yǎng)，提高環(huán)境工程專業(yè)可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)涵，為學生將來就業(yè)打下堅實基礎[7]。

四、結語

依照我國高等教育的培養(yǎng)目標，高校學生的培養(yǎng)不僅要其掌握堅實的理論基礎，更要以社會為課堂，以培養(yǎng)學生的主觀能動性為主要目標，有計劃地為學生創(chuàng)造一定的社會實踐途徑，寓理論教育與社會實踐之中，在實踐中提高學生的主觀能動性和科學創(chuàng)新性。

豐富的社會閱歷在一定程度上可以提高理論知識的掌握。高等教育做為人才培養(yǎng)的基地，必然要與社會相結合，不斷適應社會的需求。隨著社會對人才要求的不斷發(fā)展和提高，高等學校的教育理念也要不斷變革，理論教育必需與社會實踐密切結合，脫離實際的理論教育綜將不能適應現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的需求。

環(huán)境工程專業(yè)是強實踐性專業(yè)，因此，專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)必須不斷適應現(xiàn)代社會可持續(xù)發(fā)展的要求。產(chǎn)學研結合模式下的專業(yè)實習和畢業(yè)設計可以有效提高學生的主觀能動性和社會參與性，豐富實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容，有助于可持續(xù)人才的培養(yǎng)。

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第3篇：環(huán)境工程內(nèi)涵范文

1環(huán)境工程碩士教育現(xiàn)狀及弊病

環(huán)境工程是在20世紀60—70年代興起的。1970年在新成立的美國環(huán)境保護局的不懈努力下，環(huán)境工程學科的地位得以在美國確立。經(jīng)歷了確立后20多年的發(fā)展，目前環(huán)境工程學科在世界范圍內(nèi)正處在強勁的發(fā)展階段。

作為一門集理論、實踐和工程技術于一體的學科，環(huán)境工程學科具有鮮明的特點：(1)環(huán)境工程已發(fā)展為典型的交叉學科，包括物理、化學、生物、物理化學、計算機、社會學和經(jīng)濟學等領域的重疊和交叉；(2)環(huán)境工程在研究上朝著更微觀的方向發(fā)展，而在工程上體現(xiàn)對節(jié)能高效工藝技術的需求；(3)不斷出現(xiàn)的環(huán)境污染治理的新技術、新理論更新了專業(yè)知識和體系。長期以來，我國環(huán)境工程碩士生的培養(yǎng)忽視了教育應當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，致使學生的獨立性和創(chuàng)造性日漸消失，表現(xiàn)在：

(1)對當今與環(huán)境工程相關領域科學技術的新進展、新動向，特別是一些正在探索而尚未解決的問題，不敏感缺興趣，少研究，不能或不敢運用所學的知識大膽地提出和分析新問題，更談不上有多少帶創(chuàng)新性的學術新思想、新觀點。

(2)在科學研究中存在著自主選題難、科研上手慢、研究思路不活躍、研究方法偏傳統(tǒng)、攀登高峰缺勇氣、開拓創(chuàng)新欠實力等現(xiàn)象，高水平的學位論文不多，在國際上有影響的學術成果更少，因而未能充分起到基礎和應用基礎研究生力軍的作用。

（3）學生進入社會后，面對迅速發(fā)展的市場經(jīng)濟、快速變換的環(huán)境問題、日新月異的工程技術及先進的污染監(jiān)測治理手段，面對實際工作中遇到的大量新課題，無論是專業(yè)知識、基本素質，還是工程實踐能力和創(chuàng)新能力均達不到社會對環(huán)境類高端人才的要求。

2碩士生實驗與實踐教學環(huán)節(jié)的改革與實踐

我國環(huán)境污染治理和生態(tài)保護的發(fā)展無疑對我們的教學方式、教學手段及教學理念，尤其在實驗與實踐環(huán)節(jié)提出了更高的要求，過去陳舊的碩士生培養(yǎng)模式己不再適應當前對人才需求的形勢。如何培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的實踐和創(chuàng)新型環(huán)境工程碩士研究生人才，是擺在高等教育工作者面前的重大課題。

借鑒國內(nèi)其他高校本專業(yè)的教學改革，結合學校實際，青島大學環(huán)境工程碩士生培養(yǎng)模式從教學體系、實驗環(huán)節(jié)和課外實踐3方面進行了部分改革。

2.1教學體系的改革

我國傳統(tǒng)高校教學方式是以教師和教材為中心，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能和創(chuàng)新能力的開發(fā)，導致學生理論與實踐的脫節(jié)。碩士研究生的課程教學特點在于培養(yǎng)其自己獲取知識并將之應用于實踐的能力，所以在教學方法上應該使講授和自學、討論相結合。要做到這一點，就必須充分調動學生的學習積極性和主動性，講課時重點啟發(fā)學生在環(huán)境工程學術領域中的求知欲望和創(chuàng)造性思維。

增加實驗與實踐性選修課的比例目前，我國高校環(huán)境類專業(yè)碩士教學計劃中選修課，尤其是實驗與實踐選修課所占比例太小，選擇范圍限制太大。環(huán)境工程碩士生相較于本科生來說科研范圍更專業(yè)化，研究性、實驗與實踐性更強，而且環(huán)境工程專業(yè)本身具有多學科交叉的性質，因此要求選修課程的范圍更加廣泛，尤其對于研究內(nèi)容具有學科交叉性的碩士生來說，跨專業(yè)，甚至跨學院選修課的安排顯物專業(yè)的課程，水質自動化監(jiān)測控制方向的學生需要研修計算機專業(yè)的課程，而環(huán)境污染物遷移建模方向的學生需要研修數(shù)學專業(yè)的課程。

傳統(tǒng)的教學計劃會導致同專業(yè)的學生所學課程沒有明顯差異性，極大地限制了環(huán)境工程碩士生今后的科研發(fā)展，制約了其個性與能力培養(yǎng)。如果選修課少的原因是缺少師資，建議采取跨校選課和跨校授課的方式解決，同時在本專業(yè)選修課中増設CAD制圖、工程制圖、計算機設計等實踐性較強的工具類課程，増加自主實驗與實踐性題目，以提高碩士生在實際工程設計和應用中的整體素質。

案例、問題、項目和課題為中心的教學與實驗著名教育家杜威曾說過：最好的一種教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。以案例、問題、項目和課題為中心組織教學與實驗就是一種尋找理論與實踐結合點的十分有效的教學方式15。

與本科生注重基礎知識的講解不同，研究生教育更應該注重對學生思維能力、分析能力和創(chuàng)新能力的鍛煉，更應該注重培養(yǎng)學生通過所學知識解決實際問題的能力。教師在課堂上可以通過將案例、問題、項目和課題引入到教學內(nèi)容中，通過分析向學生提出問題，學生帶著問題在課后自己查找資料，參閱文獻，分析問題，最后提出對策，設計解決方案，到實驗室實驗或到企業(yè)實踐。通過教師在課堂上啟發(fā)學生在環(huán)境工程學術領域中的求知欲望和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的實際工作技能、實驗與實踐能力、工程設計能力、團隊合作能力以及交流能力等。

取各校之長，辦有自身特色的環(huán)境工程專業(yè)各高校在保證環(huán)境工程碩士專業(yè)課程的基礎上的同時，應結合各高校的特長加強相應的課程，辦出有自身特色的環(huán)境工程專業(yè)。例如：農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專業(yè)可在農(nóng)業(yè)環(huán)境方面有所側重；地質院校的環(huán)境專業(yè)可發(fā)揮其地質優(yōu)勢，多涉及地質或自然環(huán)境方面的教學與研究內(nèi)容；海洋院校的環(huán)境工程應促進其海洋環(huán)境生態(tài)的保護研究；化學化工院校的環(huán)境工程專業(yè)可以更多設計污染物質在環(huán)境中的轉化，以及各種污染物質的反應機理研究；而環(huán)境工程專業(yè)歷史較長的綜合院校也宜進一步拓寬基礎教學，加強培養(yǎng)文理滲透、理工結合的復合型人才。

培養(yǎng)環(huán)境工程碩士的環(huán)境人文精神環(huán)境工程碩士教學體系的改革要求我們在環(huán)境工程專業(yè)中融入環(huán)境社會和環(huán)境人文科學的內(nèi)容。作為環(huán)境工程高層次的碩士研究生人才，更應該在精神和道德層面上加強對于環(huán)境工程學科內(nèi)涵的理解，增強憂國憂民，對社會、對人民、對國家負責的意識，充分認識到作為21世紀環(huán)保型人才所肩負的歷史重擔，從而更加熱忱和富有激情地投入到環(huán)保事業(yè)中。

在我校的環(huán)境工程碩士課程中開設有“環(huán)境倫理學”、“環(huán)境社會學”、“環(huán)境經(jīng)濟學”、“環(huán)境政治學”、“環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展”等課程，并且經(jīng)常以實時出現(xiàn)的環(huán)境問題為題目讓學生開展廣泛的研討會，并通過論文的形式制定出切實可行的預防措施或整治策略，從而讓學生樹立起環(huán)境意識與環(huán)境道德觀、環(huán)境資源與可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境保護全球觀、環(huán)境政策法制觀，明確自己的權利、義務、責任與價值，建立起道德底線與價值底線。

2.2實驗環(huán)節(jié)的改革

環(huán)境工程碩士的傳統(tǒng)實驗教學缺乏綜合性和創(chuàng)造性，基本實驗技能多是從本科階段的實驗教學中學得的，或是通過參與導師和高年級學生的實驗課題獲得。在本科的實驗教學中因為學時有限，實驗條件不足，實驗安排僅能做最基本的認知性和驗證性實驗，實驗教師也僅僅是滿足教學計劃要求，缺乏主動性及與學生的互動性，所以造成升入碩士階段學習的學生普遍動手能力和創(chuàng)新能力差。跟隨導師和高年級生的實驗課題學習實驗技能，往往造成學生消極被動地接受實驗方法和技能，沒有自己的體會和收獲，分析數(shù)據(jù)和解決實驗中出現(xiàn)的問題的能力差。因此改革現(xiàn)行的環(huán)境工程碩士生的實驗教學體系顯得尤為重要。

以問題為導向建立綜合性實驗教學體系環(huán)境工程碩士生的實驗教學目的，不僅在于加深學生對基本理論和技術的理解還在于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。實際環(huán)境問題的解決必須要求學生具有全面的、綜合的能力，因此強化學生綜合能力的培養(yǎng)尤為重要16。綜合性實驗可使學生綜合運用所學的理論知識，全面提高學生從事實際工作的能力。

加強實驗內(nèi)容的綜合性，可以采用“學生主體教師主導”的教學模式，給學生提出問題，讓學生自己設計實驗，充分調動學生的主動性。學生針對選定的專業(yè)問題，運用掌握的專業(yè)技能進行分析綜合，提出最終的解決方案。學生針對自己的實驗，可以完全自主地運用多種方法進行實驗研究，在強化綜合實踐能力的基礎上，培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，増強解決實際問題的能力。學生獨立完成實驗，由于實驗中任何一個步驟的失誤都將直接影響最終結果，因此培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，為下一步投入科學課題的研究打下了良好的基礎。

密切聯(lián)系專業(yè)實驗教學與實際工程將專業(yè)實驗教學與實際工程密切聯(lián)系，不僅可以提高碩士生的實踐能力，還對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。

實際工程中所涉及的實驗，一般都具有很強的探索和研究性質，由于以工程為背景，使實驗更有針對性，實驗內(nèi)容更加鮮活，學生不僅能了解局部，而且能了解全局，更能促使學生積極地思維，激發(fā)學生的興趣和發(fā)揮聰明才智，從而提高科研能力和實踐能力。例如，針對鹽度對污泥降解污染物和沉降性能影響的問題，設立污泥生物相監(jiān)測和污泥特性分析實驗，掌握污泥降解污染物和沉降性能的監(jiān)測方法和評價指標。在學生掌握了基本分析監(jiān)測技能后，進一步通過設計性實驗，引導學生對不同鹽度條件下的污泥特性進行分析，考察污泥鹽度對活性污泥降解性能和沉降性能的影響。最后通過查找資料，對問題進行分類總結，提出活性污泥降解污染物的最佳鹽度范圍和極限值，為實際工程提出相應的工程指標。

在將專業(yè)實驗教學與實際工程密切聯(lián)系的過程中，不僅應強調對研究過程和研究方法的重視，還應該強調其在實際工程中的使用價值和應用潛力。因為環(huán)境工程學科是工程性較強的專業(yè)，所以我們更應該重視學生將科學研究應用于實際工程中、將科研結果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力。

2.3課外實踐的改革

環(huán)境工程專業(yè)是一門工程性很強的學科，這就要求環(huán)境工程碩士生具有很強的工程設計與實踐的能力。但是我國高校大多沒有建立與環(huán)境工程發(fā)展相適應的實踐教學體系，普遍存在著實踐教學環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象。通過環(huán)境工程碩士課外實踐環(huán)節(jié)的改革，總結出如下經(jīng)驗。

開展大型科技活動和工程設計競賽通過開展大型科技活動和工程設計競賽，激發(fā)環(huán)境工程碩士生的科技創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)實際工程設計能力，増強對環(huán)境工程專業(yè)的學習興趣，不斷充實科技知識和專業(yè)技能。我校每學期都舉辦專家、教授講座，舉辦科技活動周，開展學術研討、環(huán)境工程類設計競賽等活動，開闊學生的知識視野，培養(yǎng)其對環(huán)境工程前沿技術的興趣，并鍛煉其實踐能力。

校外參觀定期安排學生到污水處理廠、垃圾處理廠、環(huán)保設計公司、環(huán)境監(jiān)測局等單位進行認識實習，先了解企業(yè)的污染物處理等情況和處理工藝，以及面臨的難題，然后將實際問題帶回學校，有針對性地對這些問題進行講解、探討。學生通過查閱相關文獻，并動手做相關的模擬實驗和工程設計，為工廠和企業(yè)提供合理化建議和技術改進措施，再將解決辦法和思路帶回到企業(yè)。務必使學生認識到環(huán)境工程專業(yè)必須面對實際的環(huán)境和工程問題，決不能理論偏離實際。

建立實踐創(chuàng)新基地建立實踐創(chuàng)新基地的目的是激勵碩士生刻苦鉆研，提高素質，勇于創(chuàng)新，多出成果。通過與本校合作的企業(yè)和工廠內(nèi)設立相關的污染物治理實驗室和工程設計室，將本校環(huán)境工程專業(yè)相關研究方向的碩士生送去學習和實踐，不僅能充分調動學生學習的積極性和專業(yè)興趣，還可讓其在解決實際問題中充分了解自身專業(yè)知識的不足，促使其在實踐創(chuàng)新基地實習中更主動地去掌握專業(yè)領域里的各項基本技能，使專業(yè)素質不斷提高，強化對實際環(huán)境工程問題的解決能力，加深了對工廠和企業(yè)產(chǎn)生污染物質的方式和污染程度的認識，為明確研究方向、適應環(huán)境規(guī)劃與治理工作的能力起到了積極的作用。

3結束語

第4篇：環(huán)境工程內(nèi)涵范文

在國家“卓越計劃”宏觀指導下，各學校根據(jù)自身特點，采取靈活多樣的培養(yǎng)模式:1.在校期間安排多次工程實踐的工作學期，使理論與實踐相互轉化的速度加快、密切結合程度更高。將學生從被動地聽課轉化成有目的地學習，實現(xiàn)理論與實踐的多次結合，使學生體驗到課堂學習的知識馬上轉化成實踐所需能力的樂趣與艱辛。但是，工作學期時間偏短和激勵企業(yè)參加深度合作教育將是決定工程實踐效果的關鍵問題。2.將學生在校實習期與企業(yè)試用期相結合，學生以實習生的身份到崗接受實際綜合培訓。全部課程在校內(nèi)3年完成，用人單位實崗實習1年，實習結束后，返回學校根據(jù)實習期間遇到的問題有針對性地完成畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)。但是，實踐時間安排在第四學年，不利于學生對前3年所學知識的理解和記憶，簡單的工學分割，沒有體現(xiàn)出“學中有工，工中有學”的產(chǎn)學研教育內(nèi)涵，使得產(chǎn)學研教育淺顯化;大量的工作崗位支撐，企業(yè)的短期行為、認識狹隘等情況的制約是此模式的劣勢。3.本科前兩年在學校由專任教師指導基礎課程學習，第三年由來自企業(yè)的兼職教師講授專業(yè)課程，第四年到實際企業(yè)環(huán)境完成畢業(yè)設計(論文)環(huán)節(jié)，使實訓貫穿于本科四年教學的始終，形成“邊學習—邊實訓—再學習—再實訓”的螺旋式能力培養(yǎng)模式。企業(yè)兼職教師通過實際案例或工程項目來教授學生專業(yè)理論。建立多樣化的實訓基地，設立研發(fā)獎學金，調動企業(yè)積極性，挖掘學生的創(chuàng)新能力。目前，清華、哈工大、大工、北化工、西南交大、西安建筑科大、東華大學等高校使用這種與企業(yè)“契合度”較大的“3+1”培養(yǎng)模式;同濟大學則通過加大實踐環(huán)節(jié)比重、素質與能力拓展課程和課外實踐環(huán)節(jié)來提高學生的實踐技能。

二、企業(yè)培養(yǎng)方案

清華分別制定企業(yè)認識實習、生產(chǎn)實習和本科畢業(yè)計教學大綱，由北控水務集團有限公司和清華環(huán)境學院共同組建實習管理機構———管理委員會，明確工作職責，組織由校內(nèi)指導教師7人和企業(yè)聘任校外指導教師8人組成的師資隊伍;大工結合專業(yè)特點，與國內(nèi)外知名企業(yè)合作，建立了包括日本北九州生態(tài)城在內(nèi)的7個企(事)業(yè)實習、實訓基地，按照工程實踐型和工程創(chuàng)新型兩種模式培養(yǎng):工程實踐型注重工程人才對主流技術和關鍵設備在現(xiàn)實社會中的應用能力的培養(yǎng)。工程創(chuàng)新型的培養(yǎng)目標強調工程師在充分掌握環(huán)境工程原理與技術的前提下，具有對關鍵設備、工藝流程和核心技術的研究開發(fā)能力和技術創(chuàng)新能力;北化依托學院進行管理，接受由主管校長負責的校級“卓越計劃”領導小組與工作組的指導，學習階段實行班主任、校內(nèi)外雙導師負責制，如圖3所示;西南交大對企業(yè)現(xiàn)場教學課程、專題講座、操作技能等參照執(zhí)業(yè)工程師的相關考核要求，擬定“見習工程師”考核指標體系，使企業(yè)階段學習的考核與工程實踐需求更密切地結合。具體參考環(huán)境工程專業(yè)相關的注冊環(huán)評工程師、注冊環(huán)保工程師等考核指標中與企業(yè)學習階段內(nèi)容相關聯(lián)部分知識和技能加以考核。

三、優(yōu)化建議

培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案要符合對卓越工程師培養(yǎng)的總體目標要求，更要體現(xiàn)學校自身的特色與不同的側重，結合環(huán)境工程產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，體現(xiàn)專業(yè)本質特征的內(nèi)涵，簡化文字表述，重點突出。對于培養(yǎng)模式，需要高校轉變辦學理念，調整傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標以及改革人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)從強調科學基礎到注重工程實踐能力方向的轉變，從單一的校內(nèi)培養(yǎng)到校內(nèi)、校外共同培養(yǎng)方向的轉變，從共性化培養(yǎng)到個性化培養(yǎng)方向的轉變。對于企業(yè)培養(yǎng)方案，要充分利用校內(nèi)實訓基地、校企共建實驗室等實踐平成培養(yǎng)方案中規(guī)定的基本技能實訓環(huán)節(jié)。利用一個學期時間，安排企業(yè)(崗位)的頂崗實習。在企業(yè)實習過程中的考核以實踐總結報告為主，學生應根據(jù)所學基礎理論知識和生產(chǎn)實踐知識著重評述工藝流程、主要設備的操作使用及其管理模式，分析討論過程中遇到的主要技術問題及其解決辦法，提出自己的創(chuàng)新想法和合理化建議。撰寫該企業(yè)、車間(或工段)的實習報告，交給企業(yè)實習指導工程師和校內(nèi)指導教師評閱。

四、結束語

第5篇：環(huán)境工程內(nèi)涵范文

關鍵詞:環(huán)境化學;課程思政;教學實踐

一、課程內(nèi)容與思政教學融合的架構

環(huán)境化學是環(huán)境工程專業(yè)基于OBE①理念課程體系中很重要的一門專業(yè)課。目前，全國普通高校建有環(huán)境類本科環(huán)境化學專業(yè)點700余個，每年招收新生數(shù)萬人。該課程的質量和內(nèi)涵建設的推進符合一流本科教育的時代需求及生態(tài)文明建設所需高水平創(chuàng)新型人才的國家需求。環(huán)境化學雖主要是基于化學的理論和方法，但又有別于傳統(tǒng)化學課程的教學重點。該課程是結合地學、生物、醫(yī)學等交叉學科技術，以污染物為研究對象，注重將化學理論應用于解決復雜環(huán)境工程問題;研究污染物的甄別與表征、生成與釋放、環(huán)境賦存與歸趨、轉化與代謝、毒理效應與健康影響以及污染控制原理與技術的一門課程［4］，同時，環(huán)境化學也是支撐生態(tài)文明建設、保護人體健康和人類命運共同體可持續(xù)發(fā)展的基礎學科，其主要有以下幾個特點:(1)多介質體系，涉及氣、液、固等不同形態(tài)與尺度的污染物;(2)多專業(yè)覆蓋，涉及農(nóng)業(yè)、冶煉、化工、交通等不同行業(yè)所導致的污染問題;(3)潛在危害性，涉及影響人體及生態(tài)健康的污染物的暴露，污染危害性和風險性評價、預測與防治;(4)復合性，資源—經(jīng)濟—社會多系統(tǒng)融合，復合污染及多樣化解決手段;(5)區(qū)域性，污染問題的地理空間差異，區(qū)域的環(huán)境、生態(tài)污染差異;(6)全球性，污染物跨媒介、跨界和跨區(qū)域遷移，影響人類命運共同體的和諧與可持續(xù)發(fā)展。環(huán)境化學以化學理論為主線，涉及普通化學、大氣污染控制、水環(huán)境污染、土壤污染、綠色修復等諸多學科與方向，從環(huán)境、環(huán)境污染問題、環(huán)境污染治理三個方面為切入點，培養(yǎng)學生理論與原理的掌握、理論應用于解決復雜環(huán)境工程問題的實踐能力以及環(huán)境可持續(xù)發(fā)展思維的培養(yǎng)，這些都為生態(tài)文明建設可持續(xù)科學發(fā)展觀［5］等思政元素的融入提供了有效載體與實踐途徑。

二、環(huán)境化學思政教學實踐

本課程基于“學生為中心”的教學設計，全方位將思政內(nèi)容融入教學實踐。采取課堂理論授課與學生課外拓展學習并重的模式，將生態(tài)文明建設、可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵作為主旨思政內(nèi)容與環(huán)境化學基本理論、原理與方法進行有機結合，實現(xiàn)以下思政目標:首先是在專業(yè)理論知識的歷史沿革與發(fā)展中體會文化自信;在案例教學和拓展自主學習中了解我國對環(huán)境問題基礎理論的持續(xù)探索和偉大實踐，深刻體會新時代中國特色社會主義道路自信、理論自信和制度自信;在專業(yè)領域深刻領悟并踐行生態(tài)文明建設，培養(yǎng)高度的人類環(huán)境憂患意識、環(huán)境保護責任感和正確的環(huán)境倫理觀;并能夠基于環(huán)境化學的新方法、新理論的拓展學習，對經(jīng)濟—社會體系的可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵和系統(tǒng)分析，培育和踐行社會主義核心價值觀。

三、總結

第6篇：環(huán)境工程內(nèi)涵范文

【關鍵詞】生態(tài)文明；環(huán)境發(fā)展；科技

0.引言

人類自身利用自然的力量和資源創(chuàng)造出來的人工社會和全新的社會活動，就叫做人類文明?？茖W技術永遠作為第一生產(chǎn)力，它不斷促使著人類演變，并且隨著人類本身的不斷進步而進步。當然，任何事物都由兩面性?？萍荚诮o人類帶來美好的同時也帶來了災難。

1.生態(tài)文明的基本內(nèi)涵

隨著發(fā)展，人類的需求能力也無限擴張，自然資源越加匱乏，人類如今面臨著史無前例的面臨環(huán)境和資源帶來的緊迫，人與自然這個老課題終于又被人們提出來。人類通過著書立說或立法等方式來表達對如今處境的反思和治療，清晰的提出要走“可持續(xù)發(fā)展的道路”，這也許就意味著，人類終將迎來一個嶄新的生態(tài)文明社會。

生態(tài)文明是基于人和自然相互尊重的前提，達成一定默契的一種高度發(fā)達的文明。這樣的社會是符合目前人類所期望的社會的樣子。但這種文明并不是一種簡單的人類豁達、環(huán)境優(yōu)美的感覺，而是一種自身由內(nèi)到外徹底反思自己和反思工業(yè)文明的思想革命。

人和自然之間的關系是人類所有社會活動的總量，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系就是具體的表現(xiàn)。人與自然的關系如果一個有相互作用的紐帶，兩者直接或間接的改變著對方。其實說白了，如今自然資源日漸枯竭等一系列問題，就是人類產(chǎn)生的活動超過了自然所承受的極限。雖然科技經(jīng)過長久的發(fā)展為社會提供了更多的動力，但造成的污染和破壞遠不是利用科技就能徹底解決的。有報告顯示，自從上個世紀六十年代初期開始，全世界的木材銷量增加了近65%；谷物類翻了一番，肉類增加兩倍。另外，全世界重金屬的開采量也有巨大增長。

另外還有資料表明，零六年全世界使用的全部能源加起來達到了115億噸，達到了1971年的兩倍；而因為化石能源的開采量增多，全世界的二氧化碳排放也相應的開始增長（如圖2）。

人類憑借自己的改造力量，終于造成自然生態(tài)嚴重的不平衡，同時自然又反饋人類給予的惡果返還給人類本身，兩者形成一種對立狀態(tài)。

人類之所以這樣大規(guī)模的破壞環(huán)境，還是和利益有關的。有資料顯示，當污染的排放量增多時，人民平均GDP也隨之上升。（如圖3）

2.改善環(huán)境應重點創(chuàng)新的領域

人類的每一次文明進步，都伴隨著新科技的產(chǎn)生，同時也產(chǎn)生污染問題。從環(huán)境的主要因素來看，地域性和大氣層的污染進一步增強，生態(tài)環(huán)境日趨衰弱，其功能性也日漸衰退，土壤質量令人擔憂。同時，全球氣候的變化引發(fā)的一系列問題也急需解決。面對我們國家這種復雜性極強的環(huán)境問題，亟待創(chuàng)新科技來預防和治理。為改善我國的環(huán)境的水平、走可持續(xù)發(fā)展的道路，應重點從以下幾個領域開展。

2.1地球系統(tǒng)工程

地球系統(tǒng)科學產(chǎn)生的同時，地球系統(tǒng)工程也隨著而來。這個工程的重點在于采取怎樣的手段解決地球面臨的重大環(huán)境問題，無論是利用現(xiàn)有的，還是亟待創(chuàng)新的科學技術。國內(nèi)外的系統(tǒng)研究表明，此系統(tǒng)科學方法已經(jīng)成為當前應對全球生態(tài)變化和環(huán)境改變、并提供良好解決辦法的重要手段之一。

2.2全球氣候的變化

如今全球的氣候變化已經(jīng)成為人類面對的主要環(huán)境問題之一，世界的政治外交和經(jīng)濟發(fā)展等諸多方面都受到它的深刻影響。我國是主要受影響國之一，近些年來因為氣候變暖的問題而產(chǎn)生的極端天氣明顯增多，多地區(qū)的生態(tài)環(huán)境脆弱不堪，有些地區(qū)跟隨季節(jié)的變化降水呈兩極分化。從內(nèi)陸到沿海，氣候變暖無時無刻都在對生存環(huán)境造成直接的影響。所以，創(chuàng)新發(fā)展控制溫室氣體排放的科學技術，是應對全球氣溫變暖基本方法，也能促進環(huán)境工程有關科學的技術發(fā)展。

2.3綠色經(jīng)濟

綠色經(jīng)濟是時代對人類提出的新的發(fā)展方式。它建立在傳統(tǒng)的經(jīng)濟基礎上，能有效的協(xié)調環(huán)境與經(jīng)濟之間的關系，使其健康發(fā)展。同時，也再針對全球環(huán)境變化、自然資源的合理配置、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構等方面發(fā)揮著重要作用。

2.4控制管理重大環(huán)境風險

近些年我國經(jīng)濟發(fā)展過于迅速，從而忽略了很多環(huán)境問題存在隱患，一旦問題爆發(fā)，不但嚴重威脅到人民的生命財產(chǎn)（下轉第311頁）（上接第284頁）安全，還會引發(fā)一系列的次生災害，從而給人民和環(huán)境帶來更大的危害。對于我們環(huán)境問題存在的復雜性，應該開展重大環(huán)境問題的風險評估、預警和應急處理，有針對性的對局部進行重點管理。這對于促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和保障人民安全有著重大意義。

3.結語

生態(tài)文明能夠有效的重建和調整現(xiàn)代工業(yè)社會下人與環(huán)境的關系，它的本質與提倡的可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵一致，旨在尋求人與環(huán)境和諧共處的平衡點。而環(huán)境工程和科學技術是促進生態(tài)文明發(fā)展的重要手段，尤其是目前環(huán)境問題日益嚴重的今天。它應當準確把握目前國家相關問題的發(fā)展形勢，力爭形成具有我們國家特色的技術體系，給保護環(huán)境、促進經(jīng)濟發(fā)展、促進人與自然和諧共處提供有力的科技支持。 [科]

【參考文獻】

[1]孟偉，傅澤強.生態(tài)文明創(chuàng)新環(huán)境工程與科技的發(fā)展模式[J].環(huán)境工程技術學報，2011，01（1）.

第7篇：環(huán)境工程內(nèi)涵范文

    環(huán)境工程學科始于20 世紀中期,初創(chuàng)時期以防治局部污染和末端治理為特征。隨著各種環(huán)境污染問題日益突出和影響范圍的不斷擴大,環(huán)境工程領域正在進一步拓展。上世紀末,整個科學技術的發(fā)展除了整體化和高度分化兩大趨勢外,還呈現(xiàn)出生態(tài)化的趨勢。這是社會經(jīng)濟走向可持續(xù)發(fā)展,人類社會由工業(yè)文明轉向綠色文明的必然要求和重要表現(xiàn),也是環(huán)境工程學科與其它科學技術相互結合、相互滲透和發(fā)展的重要表現(xiàn)。在新世紀里,環(huán)境工程學科作為環(huán)保科技發(fā)展的核心和源泉,對“綠色科技、綠色產(chǎn)業(yè)”的形成與發(fā)展,促進人類從工業(yè)文明向綠色文明的過渡起著極為重要的作用;環(huán)境工程學科將成為21 世紀的重要學科之一。它對實施我國的“環(huán)境保護”基本國策和“可持續(xù)發(fā)展”興國戰(zhàn)略,促進社會、經(jīng)濟與環(huán)境協(xié)調發(fā)展起著重要作用。

    1、可持續(xù)發(fā)展背景下的人類聚居環(huán)境工程建設

    人口、環(huán)境、生產(chǎn)是當今人類生存的基本制約,與之對應,社會文化、生態(tài)資源、經(jīng)濟發(fā)展就成了眾所周知的三大難題。重要的是,隨著諸問題的加劇,人們已開始體會到,這三大難題不僅是相互制約、跨越地域國界,而且是超越代際、左右后輩的。將三大難題綜合平衡,并以全球的范圍和幾代人的生存興衰為價值尺度,這正是可持續(xù)發(fā)展的核心思想,也是人類走向21世紀的發(fā)展觀。

    針對人類生存環(huán)境而言,近二、三十年,全球人口猛增、資源銳減、住房需求量不斷增加,而環(huán)境生態(tài)則相應地急劇惡化。如此下去,人類還能保證生存、持續(xù)發(fā)展(SustainableDevelopment)嗎?正是在這種全球性的“可持續(xù)”大背景下,為了建筑、城市、景觀環(huán)境的“可持續(xù)”,建筑學、城市規(guī)劃學、景觀建筑學學科開始了可持續(xù)人類聚居環(huán)境建設的思考。人類聚居環(huán)境開始成為世界各國建筑環(huán)境等學科同行關注的熱點。1972年聯(lián)合國召開“人類環(huán)境會議”;1976年的“生態(tài)環(huán)境—人類社區(qū)會議”;1970年召開的“人居環(huán)境大會”;1986年溫哥華聯(lián)合國人居環(huán)境會議;1992年里約熱內(nèi)盧環(huán)境發(fā)展大會,以及1993年召開的以“為擁有一個可持續(xù)發(fā)展的社區(qū)而設計”為主題的第18屆國際建協(xié)大會。人聚環(huán)境問題研究與實踐的國際性呼聲日益高漲。

    關于人類聚居問題的研究,早在二次世界大戰(zhàn)之后,希臘學者道薩迪亞斯(Doxiadis)就提出了“人居環(huán)境科學”(Ekistics)的概念。不同于傳統(tǒng)的建筑學,其著點已不是單純的建筑或城市問題,而是整個人類的聚居環(huán)境,小到三家村,大到城市帶,所考慮的是尺度、層次不同的人類聚居問題。對此,全國性的研究與實踐首推美國。自60年代初期,《寂靜的春天》一書喚醒了美國公眾對于人聚環(huán)境質量的關注。繼之,以1969年國家環(huán)境政策法(NEPA)為開端,美國政府機構建立制定實施了一系列與人類聚居環(huán)境保護開發(fā)有關的法規(guī)條例。而《設計結合自然》一書則作為學術專業(yè)性的指導,在過去的二、三十年中,一股人類聚居環(huán)境規(guī)劃設計管理的浪潮度卷了整個美國。

    相比之下,當今中國的人聚環(huán)境建設正面臨著更為嚴峻的現(xiàn)實。如吳良鋪教授所概括:“城市化與建筑象江潮一樣地發(fā)展,象水波紋一樣地逼近,一方面有大量的建設,產(chǎn)生出巨大的生命力和生產(chǎn)力。另一方面也在進行相當多的大尺度的破壞”。為此,以1994年昆明《人聚環(huán)境與21世紀華夏建筑學術研討會》為開端,中國建筑學術界開始了一場關于“人類聚居環(huán)境”問題的研究,1995年召開了《人聚環(huán)境與建筑創(chuàng)作青年專家學術研討會》,1996年召開了《96中國人居環(huán)境學研討會》。清華大學、同濟大學等院校均先后成立了有關的專門研究機構,并出版了研究專集。

    2、人類聚居環(huán)境工程體系中的可持續(xù)建設發(fā)展觀

    要解決這些問題,首先就需要有一個觀念上的根本轉變,需要確立可持續(xù)建設的發(fā)展觀。與上述三方面的癥結相對應,作者認為,可持續(xù)建設的發(fā)展觀至少應包含三個層次的內(nèi)涵。

    理順人們頭腦中的“時間”與“空間”的關系,找回我們丟失已久的“時間”感覺,把對“時間”的關注放在首位,在考慮近期建設的同時,更要考慮到遠期未來的情形。如同景觀建筑規(guī)劃師那樣,以數(shù)十年乃至數(shù)百年為時間尺度,來統(tǒng)籌環(huán)境的建設、城鄉(xiāng)建筑的規(guī)劃開發(fā)。這是可持續(xù)建設發(fā)展觀的第一層含義。

    擺正人工與自然的關系,強調人工與自然的齊頭并進是可持續(xù)建設發(fā)展觀的第二層含義。以往的觀念要么是以犧牲自然來換取高質量的人工,要么是以犧牲人類的天性,換取對于自然的原始回歸,走的是二者必居其一之路:

    犧牲自然

    人工 大都市——城市——鄉(xiāng)村——荒野 自然

    犧牲人的天性

    可持續(xù)建設發(fā)展觀需要的是合二為一,是人工與自然的齊頭并進:

    人工

    城市化

    園林化

    鄉(xiāng)村化

    自然

    不是僅僅滿足于解決人們生存物理空間質量和數(shù)量的需要,以及表面化的精神追求,而是要通過規(guī)劃設計尋求表達人類深層精神世界的人類聚居環(huán)境。通俗地講,這也就是規(guī)劃設計中精神文化的追求,這是可持續(xù)建設的發(fā)展觀的第三層含義。

    3、人類聚居環(huán)境工程體系中建筑環(huán)境工程與可持續(xù)發(fā)展

    建筑環(huán)境工程是隨著社會發(fā)展和人民生活需求提高而出現(xiàn)的新產(chǎn)業(yè),該產(chǎn)業(yè)耗電正逐年快速增長,所以其節(jié)能措施的創(chuàng)新,是建筑科學工作者所關注的重要課題。建筑環(huán)境工程包括環(huán)境綠化、夜景照明、空氣調節(jié)與凈化、噪音處理、水電氣供應及智能化使用管理和污水、垃圾的妥善處理等。

    3.1建筑環(huán)境空調工程節(jié)能# 隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人民生活環(huán)境質量要求的提高及全球氣候變暖的影響,我國很多城市的建筑環(huán)境空調工程,20 年前幾乎是空白狀態(tài),目前不同類型建筑空調安裝率達30% ~70%。在城市用電高峰期,空調工程消耗了用電總量的1/ 3 以上。沿海地區(qū)已經(jīng)大量采用了風冷式分體空調。一方面風冷式空調比水冷式空調多耗電15% ~20%,更重要的是風冷式會造成室外環(huán)境的熱污染和噪音污染;另一方面小型風冷式分體機由于冷媒量偏差及其設備粘塵清理不及時,制冷效率可下降10% ~20%,造成能耗相應增加。

    3.2建筑環(huán)境生活垃圾處理新措施# 我國“十一五”規(guī)劃說明中,首次提出要妥善處理城市的生活垃圾,要市場化管理,收取生活垃圾處理費,要求將垃圾處理的費用、能耗及對環(huán)境污染降到最低程度。目前城市垃圾處理主要有掩埋、焚燒、微生物分解3 種辦法。筆者認為這些方法還不是妥善處理垃圾的方法,尤其是焚燒處理,它是市民最不能接受的,不僅投資高,處理成本高,耗能高,而且污染大氣。倘若我們在海濱建一個千噸垃圾轉運碼頭,在碼頭貨場圍地建造生活垃圾填埋場,填埋地底部墊不可降解的聚氯乙烯塑料膜防止垃圾重金屬流入大海,利用土石方與垃圾混合填埋,填埋完成后填埋場可以改造成萬噸級碼頭。這樣循環(huán)用地,收益很高,而且是垃圾處理較為妥善的辦法。

第8篇：環(huán)境工程內(nèi)涵范文

關鍵詞：地球科學概論；選修課；教學思考

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0209-02

《地球科學概論》是我校環(huán)境工程專業(yè)學生的一門跨專業(yè)選修課。該課程以傳播地球科學基礎理論知識為主，是地球科學教學體系中的先導性課程，起著構筑專業(yè)知識結構基本框架的作用。地球科學是涵蓋地質學、地理學、地球物理學、地球化學、大氣科學、環(huán)境科學等的集成基本科學。近年來，人們已經(jīng)認識到地球是一個具有復雜的、交互影響的、動態(tài)的、開放的、非線性系統(tǒng)。因此，在教學中應偏重于整體、綜合與創(chuàng)新的地球系統(tǒng)科學概念，從地球系統(tǒng)科學的大思路出發(fā)，強調地球系統(tǒng)的綜合研究。針對環(huán)境工程專業(yè)，還應注重加強大氣科學、環(huán)境地質學、可持續(xù)發(fā)展理論等方面的教學內(nèi)容。同時，要結合各個基礎學科門類的最新研究進展，突出地球科學基本問題，涵蓋地球歷史、地球系統(tǒng)、地質資源和環(huán)境為主題的教學體系。雖然該課程開設時間較長，但因課程涉及面廣，在不同高等院校、不同專業(yè)之間，對課程內(nèi)容的理解也有較大差異。教學內(nèi)容的構建與組織、教學方法的選擇與演進，均因學生專業(yè)層次和老師的認識不同具有很大的差異。因此，如何緊跟專業(yè)與學科發(fā)展的時代步伐，與時俱進，使課程教學既能反應該門課程應有的學科內(nèi)涵，又能在短時間內(nèi)讓學生達到應有的培養(yǎng)目標，是地球科學概論教學中應時刻關注的問題。

一、課程教學思想的轉變

《地球科學概論》是環(huán)境工程專業(yè)學生接觸到的最早的一門地質基本課程，是在原來《普通地質學》、《基礎地質學》等課程基礎上順應地球系統(tǒng)科學發(fā)展而來的。其課程內(nèi)容雖然是以傳統(tǒng)的《普通地質學》為基礎，但增添了諸如行星地質、環(huán)境地質、災害地質和資源與環(huán)境等相關內(nèi)容，是從更廣闊的視野來闡明地質學問題，對非地質專業(yè)學生起到地質學科啟蒙與專業(yè)知識體系搭建的作用。該門課程可以看作是地質學的一個大“緒論”，學科定位是一門地學素質教育課程。雖然教學對象并不是地質專業(yè)的學生，但并不意味著非地質專業(yè)的學生不需要學習地質專業(yè)方面的知識。對于環(huán)境工程專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標涉及到與地質學相關知識的許多問題，諸如減輕自然的人為災害、水源凈化、大氣演變、有毒及放射性礦物處理、合理利用自然資源、礦區(qū)沉陷治理、以及合理利用自然資源等。課程內(nèi)容可以為保持生態(tài)環(huán)境、控制環(huán)境污染和可持續(xù)發(fā)展等提供地球科學知識與服務。因此，該課程教學的重要目的是向學生傳授地球科學的基本知識，使學生形成正確的地球觀，形成人與環(huán)境協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展的科學素質，最終為后續(xù)的專業(yè)課程學習和知識框架搭建打下基礎。

自20世紀80年代以來，科學家對地球的研究取得了長足進展，形成了各門專業(yè)學科的知識體系和研究方法。但科學家們漸漸認識到要從整體論的觀點出發(fā)，研究地球及其內(nèi)部的各個子系統(tǒng)，即各圈層內(nèi)部以及各圈層之間的運動變化的全過程、形成機制以及可能發(fā)生的變化趨勢。而過去地球科學內(nèi)各分支學科只注重研究各子系統(tǒng)的內(nèi)部，及其在特定時間內(nèi)的結構與作用過程。從整體論的觀點出發(fā)來研究地球系統(tǒng)科學是一種更廣闊、更全面的地球觀。因此，現(xiàn)有教學應體現(xiàn)現(xiàn)有科學進步對地球科學的觀念轉變。這種轉變不僅體現(xiàn)在對地球內(nèi)部各個系統(tǒng)的認識，還要體現(xiàn)在對地球系統(tǒng)的整體認識、科學技術的應用與地學思維的認識、合理開發(fā)和利用自然資源及人與地球協(xié)調發(fā)展的認識等方面。

二、教學內(nèi)容體系的構建與取舍

《地球科學概論》與《普通地質學》區(qū)別不大，后者主要闡述的是地球的各種地質作用以及各種地質作用的產(chǎn)物，是相對較純的地質學內(nèi)容；前者則是在后者基礎上進一步拓寬形成的，不僅包含了《普通地質學》的內(nèi)容，還拓展到大氣科學、海洋科學、水文科學和環(huán)境科學等學科的內(nèi)容。學科間的跨度交叉與滲透，要求教學內(nèi)容更要反應地球科學的進展，拓寬與人有關的地球科學內(nèi)容，才能更及時有效地反映課程內(nèi)涵，傳遞知識。但地球科學的范圍太廣了，而學時是有限的。因此，作為一門環(huán)境工程專業(yè)的跨專業(yè)選修課程，其學科定位是一門地質學的素質教育選修課程，教學的目的是向學生傳授地球科學的基本知識，使學生構筑專業(yè)知識結構的基本框架，建立正確的地球觀。因此，在傳授地球科學基本知識的基礎上，應著重傳授地球圈層的相互作用、地球科學的系統(tǒng)性。該課程的學習，讓學生不僅可以了解地球系統(tǒng)的地質作用過程、不同圈層之間的相互作用，還可以正確論證地球科學與人類生產(chǎn)與生活、社會需求與發(fā)展之間的緊密聯(lián)系；并且讓學生更進一步認識到地球科學在尋找、開發(fā)和利用自然資源，保護和改善生態(tài)自然環(huán)境，預報和減輕自然災害等方面的實用價值和實際意義，以及掌握如何運用地球科學的手段與思維解決、減輕人類面臨的環(huán)境、災害和資源等重大問題的基本思路與方法。

根據(jù)專業(yè)課程定位、結構授課對象特點，有針對性地設計本課程的具體教學內(nèi)容。在緒論部分，應著重介紹地球科學的研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究意義，展示地球科學人類社會可持續(xù)發(fā)展，特別是與環(huán)境科學發(fā)展之間的緊密聯(lián)系。在課程后續(xù)章節(jié)講授過程中，應在保留經(jīng)典知識的同時，兼顧地質學科的發(fā)展前沿與動向，不斷對相應內(nèi)容進行更新和深化，以拓寬學生的視野，更新學生的知識體系。作為環(huán)境工程專業(yè)的選修課程，《地球科學概論》理論教學一般安排32學時，主要講授內(nèi)容分為四部分：第一部分講授緒論，主要有地球科學的發(fā)展、研究內(nèi)容和方法、意義及其與環(huán)境科學的聯(lián)系等內(nèi)容；第二部分講地球起源與演化和物質組成，主要有宇宙中的地球、地球與其所處環(huán)境的起源與演化、如何知道地球的過去、地球的物質組成等內(nèi)容；第三部分講地球的內(nèi)外圈層，主要有地球的外部圈層、地球的內(nèi)部圈層、內(nèi)外圈層的相互作用、內(nèi)部圈層相互作用及物質轉化與機制等內(nèi)容；第四部分講地球系統(tǒng)科學和資源環(huán)境問題，主要有新地球觀、地球系統(tǒng)科學、人與資源、維護我們的生存環(huán)境等內(nèi)容。為了提高使用教材的教學效果，各章開始講解之前，均以提要的形式對本章授課內(nèi)容進行興趣引入，并將章節(jié)重難點提前告知。各章結束后，針對章節(jié)內(nèi)容部署有思考題和聯(lián)系題。為了引導和促進學生自主性學習，各章后還提供了可以進一步閱讀的書目，為學生進一步拓展、擴充知識范圍與深度，調動學生的主動性提供了基礎。結合課間課余時間與學生展開討論和互動性教學，使學生不僅能學到知識，更能學會解決問題的方法。同時，在有限的學時中，面對地球科學大量的知識內(nèi)容，如果講授內(nèi)容面面俱到，學生反而會感到龐雜和難以接受，學著吃力，興趣也會下降。因此，教學內(nèi)容設置還在涵蓋課程主體內(nèi)容的基礎上，盡可能多地接合近年來學科內(nèi)的進展，并將環(huán)境惡化、環(huán)境災害、資源短缺等與環(huán)境工程專業(yè)有關的環(huán)境問題結合起來講述，才會取得好的教學效果。

三、教學方法的選擇

據(jù)了解，不少學生選這門課不是因為認識到學習地球科學的作用與意義，而是為了完成學校規(guī)定的學分與選課任務。還有一些學生認為，該門課程并非自己所學專業(yè)的主體課程，存在學與不學一個樣、少學與多學一個樣的懈怠心理，在學習過程中，存在學習目的不清、興趣不高、甚至逃課等現(xiàn)象。因此，在教學中，要注重將“學生為主體、老師為主導”的教學思想貫穿于教學課堂之中，讓學生們盡量參與到教與學的過程中。教師要引導學生認識本門課程的重要作用，努力調動學生學習本門課程的主觀能動性，注重引導式、啟發(fā)式教學，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探討問題和解決問題。教師還可以借助多媒體等現(xiàn)代教育技術手段，把授課內(nèi)容做成形象、直觀的教學課件，讓學生更易于理解知識點，有助于其對授課內(nèi)容的理解和掌握，達到更好的授課效果。課件制作要突出生動、明晰、條理性強的特點，并多插入形象的圖版以豐富內(nèi)容，呈現(xiàn)出高質量的教學課件以吸引學生的注意力。在利用多媒體的同時，要注意與傳統(tǒng)板書結合，通過適當板書、適當提問、問題引導，在課堂上達到學生與學生之間、學生與教師之間的互動。講課避免照本宣科，更應結合實際，對重點、難點要做到深入淺出。以培養(yǎng)學生的學習興趣為起點，鼓勵學生積極發(fā)問、主動參與，以延伸性思維為主要目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和批判性思維習慣。在教學過程中，教師還可以采用案例教學方法，對案例提供的客觀事實現(xiàn)象，用所學的相關理論知識進行分析，并提出自己的看法、見解或觀點。然后，老師再進行逐一解答，并給出正確的分析研究結果，教給他們分析問題、解決問題的能力，進而加深學生對基本概念和基本原理的鞏固與理解。這種教學方式與“填鴨式”的學習相比，學生的學習興趣會大大增加。

參考文獻

[1]陶世龍，萬天豐.地球科學概論[M].第二版.北京：地質出版社，2010.

[2]萬天豐.關于“地球科學概論”的教學指導思想[J].中國地質教育，2006，15（2）：47-52.

[3]萬天豐.關于“地球科學概論”的教學指導思想[J].中國地質教育，2006，15（2）：47-52.

[4]許延浪，楊友運，袁炳強，等.“地球科學概論”課教學規(guī)律探析[J].中國地質教育，2007，（4）：98-101.

[5]李艷，唐曉春.高校開設“地球科學概論”公選課的實踐與探索[J].中國地質教育，2009，（3）：73-76.

第9篇：環(huán)境工程內(nèi)涵范文

關鍵詞：現(xiàn)代經(jīng)濟；高校專業(yè)課程；創(chuàng)新教學改革

作者簡介：鄭環(huán)（1971-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院環(huán)境工程學院，講師。（江蘇 徐州 221000 ）

基金項目：本文系徐州工程學院高等教育教學研究課題“創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程深度融合研究”（課題編號：YGJ1307）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0108-02

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展，特別在我國的東部沿海地區(qū)，農(nóng)業(yè)環(huán)境已危害到農(nóng)民的生活及生產(chǎn)，同時也對周圍的城市環(huán)境及食品安全造成較大的危害，因此農(nóng)業(yè)環(huán)境問題已成為亟待解決的問題。如何培養(yǎng)學生在實踐中掌握治理農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問題的技能，是應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)當前的教學改革要求，也是學生畢業(yè)后必備的實踐能力。應用型高等院校環(huán)境工程專業(yè)教學委員會應在進行課程設置的時候特別關注一些農(nóng)業(yè)“特色”課程的設置與建設。在開設環(huán)境類普及課的同時，開設一些類似“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護”這一特色性專業(yè)課程。讓學生在了解農(nóng)業(yè)環(huán)境的一些基本問題的同時，普及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基本理念及實踐途徑，理解環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的密切關系，掌握農(nóng)業(yè)環(huán)境污染的防治方法。專業(yè)領域內(nèi)滲透循環(huán)經(jīng)濟與可持續(xù)發(fā)展的理念，為國家全面實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略作準備，促進學生綜合素質的提高。

一、課程設置的內(nèi)容要求

“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護”它以生態(tài)學、農(nóng)業(yè)系統(tǒng)科學和環(huán)境學為理論基礎，是一門自然科學與社會科學相互融合的邊緣學科。它也是集素質教育、道德教育和科學知識教育于一身的交叉學科，使學生了解環(huán)境科學的產(chǎn)生背景及其要解決的當前人類所面臨的重大資源和環(huán)境問題；明了環(huán)境保護與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的協(xié)調關系以及可持續(xù)發(fā)展思想的發(fā)展由來和目前在環(huán)境科學領域中的應用；掌握環(huán)境科學的基礎知識；了解環(huán)境污染控制和管理的各種手段和方法；掌握清潔生產(chǎn)審核和評價的基本步驟和方法；了解環(huán)境科學專業(yè)的知識框架；特別是農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境問題的思考及治理方法，為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下必要的專業(yè)基礎，有利于學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和今后形成合理的環(huán)境科學知識結構。[1]

二、課程設置的知識要求

1.理論知識要求

（1）了解：國內(nèi)外農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境基本狀況；農(nóng)業(yè)環(huán)境的基本特征；農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念；當前農(nóng)村所面臨的各種環(huán)境問題和資源污染問題；農(nóng)用化學品污染途徑及其防治措施；農(nóng)業(yè)廢物的產(chǎn)生及資源化利用；農(nóng)業(yè)污水灌溉與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對食品安全的影響；酸雨對農(nóng)業(yè)的危害；深刻認識清潔生產(chǎn)的重要性。

（2）熟悉：農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)的由來、內(nèi)涵、特征；農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略對傳統(tǒng)發(fā)展理論的創(chuàng)新；可持續(xù)發(fā)展指標體系的應用；國內(nèi)外實施清潔生產(chǎn)的一些具體方法；環(huán)境倫理學在農(nóng)業(yè)環(huán)境中的觀念和主張等。

（3）掌握：農(nóng)業(yè)土地退化與整治；農(nóng)業(yè)環(huán)境的修復；農(nóng)業(yè)環(huán)境災害及其控制；無公害農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)保護環(huán)境的主要途徑；實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的各種手段和措施；清潔生產(chǎn)和循環(huán)經(jīng)濟的理論與實踐。

2.實踐能力要求

通過本課程學習，可使學生掌握農(nóng)村生態(tài)環(huán)境保護方面的基本理論和基本知識，提高學生對環(huán)境問題的認知能力，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質及高度的人類環(huán)境憂患意識、如何在實踐中充分應用理論知識解決實踐問題的能力。

三、課程創(chuàng)新教學改革措施

課程選取的教學內(nèi)容要與時俱進，適應當前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需求，這就要求教師在教學過程中，把國內(nèi)外在本學科、本行業(yè)方面最新的科學知識、發(fā)展動態(tài)等傳授給學生，尤其要善于運用網(wǎng)絡資源，吸收最新的信息（農(nóng)業(yè)環(huán)境問題引起的突發(fā)事件）傳授給學生，在普及環(huán)境學理論的基礎上重點利用案例教學及實踐模擬，可達到事半功倍的教學效果。

1.以實際案例改革教學內(nèi)容

在了解全球農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢的前提下，重點通過案例講授當前我國農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境出現(xiàn)的突出問題，比如農(nóng)業(yè)資源銳減、生態(tài)嚴重破壞、環(huán)境污染加劇、自然災害頻繁等，讓學生深刻認識到農(nóng)業(yè)環(huán)境治理的必要性和必然性，加強我國農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的保護，積極開展生態(tài)環(huán)境建設，樹立全民的環(huán)境意識。同時讓學生掌握目前農(nóng)業(yè)主要的污染源之一農(nóng)用化學品污染及其防治措施，污水灌溉對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等。同時利用實驗及實踐教學讓學生更進一步理解農(nóng)業(yè)環(huán)境治理的必要性和緊迫性，目前徐州工程學院環(huán)境工程學院“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護”案例教材正在編寫中。[2]

2.實踐教學手段和實驗教學方法的優(yōu)化改革

（1）加強實驗教學。實驗教學是培養(yǎng)學生動手能力及實踐能力的重要環(huán)節(jié)?！稗r(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護”課程在考慮“環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境質量評價”等課程實驗設置的基礎上，學院安排了16 學時的實驗，內(nèi)容上主要涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境污染的特色性和與工業(yè)、城市環(huán)境污染的區(qū)別。做實驗之前，設計好實驗的要求及步驟，要求學生先查閱相關資料，并提出個人的實驗想法，通過實驗解決個人提出的問題，從而達到實驗目的。

（2）加強案例教學。教師主導作用和學生主體作用的最優(yōu)結合是課堂教學的最高境界，案例教學有利于增強學生主體作用，優(yōu)化師生間的互動，可以擺脫常規(guī)教學中教師講理論，學生只聽不記或只記而不思考的被動格局，通過案例分析、討論、歸納、總結，讓學生參與到實際環(huán)境問題中。同時教師在實施案例教學時，也對教師的知識結構、教學能力、工作態(tài)度及教學責任心提出了更高的要求。要求教師既要有博大精深的理論知識，又要具備豐富的實踐教學經(jīng)驗；既要不斷地根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際更新教學內(nèi)容，補充不同類型的教學案例，又要重視不同區(qū)域的社會實際現(xiàn)狀，洞察、分析現(xiàn)實生活中的環(huán)境問題及解決方案，在社會實踐中選擇適宜教學又具有典型意義的案例。因此，案例教學不僅能將環(huán)境的理論知識融會貫通，而且可以引導學生進行自主探究性學習，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動思考，積極參與討論，提高學習效率及綜合運用所學知識解決實際問題的能力。[3]

（3）加強實踐訓練。實踐教學是理工科專業(yè)實踐教學中非常重要的一環(huán)。通過實踐訓練，學生能正確認識到區(qū)域、行業(yè)在經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中存在的重大農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問題，從而尋找環(huán)境問題產(chǎn)生的根源、類型、表現(xiàn)方式和發(fā)展趨勢，在解決環(huán)境問題許可的原則基礎上，提出相應的解決措施和途徑，同時培養(yǎng)學生認真求實的科學態(tài)度和嚴肅嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生在實際工作中整合知識、融會貫通并靈活運用所學知識進行創(chuàng)造性思維的能力。[4]為順利開展和扎實推進“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護”課程的教學實踐活動，徐州工程學院環(huán)境工程學院與淮北市排水有限公司、宿遷市新源工業(yè)污水處理廠、邳州生態(tài)緣污水處理有限公司、徐州首創(chuàng)水務有限公司等單位通力合作，并制訂詳細的實踐計劃和實踐的方式方法。讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產(chǎn)過程，進而了解社會、學會學習，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。開展研究性學習，學生可結合教師的科研課題進行實踐分析，寫出一些有獨到見解的論文，教師再擇優(yōu)進行發(fā)表。這樣，學生感到學有所用，鍛煉了表達能力和應變能力，也幫助教師考查學生對所學內(nèi)容的熟悉和掌握程度，全面提高了學生的素質。[5]

四、結語

農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境教育是正在迅速發(fā)展和逐步完善的一門學科，對大多數(shù)院校來說，它仍然是嶄新的課題。“農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護”課程也是應用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)的特色專業(yè)課程，隨著課程的不斷開展，學院還應在教學思路和方法上不斷進行創(chuàng)新探索，逐步培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力、動手能力和就業(yè)競爭力，提高專業(yè)課程的教育、教學水平，以適應新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

[1]錢易，唐孝炎.環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]楊仁斌，鐵柏清，郭正元，等.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專業(yè)的教學改革與實踐[J].湖南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2004，（5）.

[3]JoyA.Palmer.21世紀的環(huán)境教育理論、實踐、進展與前景[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.