英語學科核心價值精選(九篇)
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第1篇：英語學科核心價值范文
在教育部2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》頒布后，深化課程改革與加強培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，成為教育界關注的熱點話題，英語學科的教學更是走在前頭。龔亞夫說：“小學英語學科教學將不僅教授問路、點餐、購物等為了在外國環(huán)境中“生存”的內容，而將涉及學生所必備的品格和關鍵能力，應該為促進學生作為人的全面發(fā)展，發(fā)揮其應有的作用。”“學生的核心素養(yǎng)應該是涉及學生知識、技能、情感態(tài)度、價值觀等多方面的能力的要求，是個體能夠適應未來社會、促進終身學習、實現全面發(fā)展的基本保障”[1]?！读x務教育英語課程標準（2011）》中也提到“英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務”，“語言既是交流的工具，也是思維的工具”。[2]因此，做為教育前線的英語教師有必要及時探析、研究學生核心素養(yǎng)及英語課堂中如何對英語核心素養(yǎng)的落實，以落實立德樹人的根本任務。
一、英語學科核心素養(yǎng)的實質內涵
（一）英語學科的育人價值
對于中國學生來說，英語就是一種語言技能，談不上素養(yǎng)。其實，這種觀點只注意到英語作為一種語言的價值，沒有全面把握英語作為一個學科的育人價值。如果不能準確把握英語學科的育人的價值，就不能理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵。
所謂的學科的育人價值，是指某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發(fā)展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態(tài)度、思想品德、社會責任等方面的發(fā)展?；A教育階段的各門學科都有育人的價值，都可以從不同的角度促進學生的全面發(fā)展，英語學科也不例外。[3]英語學習不僅是交流的工具，也是思維的工具，也與英語國家的文化有千絲萬縷的聯系。學習英語的過程是學生接觸其他文化、形成跨文化理解意識與能力的重要途徑，也是促進學生思維能力進一步發(fā)展的過程。
（二）英語學科核心素養(yǎng)的四大要素
把握英語學科的育人價值有助于我們理解英語學科核心素養(yǎng)的內涵及構成要素。從英語課程設置的工具性和人文性兩大目標來看，具體到英語學科核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面?！罢Z言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”；思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點；文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，還包括評價語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象，解釋語篇反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現象；學習能力則指學生主動拓寬學習渠道，積極調適學習策略，努力提升學習效率的意識 、品質和潛能?！盵4]
二、課堂教學活動中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)
具體的課堂教學實踐活動是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主要載體?！皩W生的核心素養(yǎng)是整個學校課程的靈魂，統(tǒng)整學校課程規(guī)劃和建設的各個要素。”[5]但是對英語教師來說，可以做到的是在不同的課型中滲透和加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面是本人在不同課型教學中滲透核心素養(yǎng)的實踐探析：
閱讀教學是英語教學中最愛重視的一個課型，同時閱讀也是培養(yǎng)學生思維品質、文化品格、語言能力和學習能力發(fā)展的最重要的方面。因此，在閱讀教學中，我摒棄了以往只著重于字詞句、長難句的講解，帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對不同的內容進行不同層次的提問、討論、解釋、分析和解決問題等。例如：在教學PEP人教版六年級上冊第三單元Let's read Dear Diary中，在熟悉文本的基礎上，以中秋節(jié)引導學生討論中國傳統(tǒng)節(jié)日，在這些節(jié)日中所做的活動，再過渡到了解外國的節(jié)日和活動，讓學生了解中外優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和社會文化現象。最后再播放family公益廣告視頻，讓學生感受到父母為自己和家庭的付出，從而激勵他們積極的態(tài)度和增強學習的責任感。整個教學過程鍛煉了學生的語言能力，培養(yǎng)了學生的文化品格。再例如：教學PEP人教版六年級上冊第一單元Let's read Little Duck's Shadow中，我通過設計：預測、質疑、討論等任務型活動訓練學生的思維，培養(yǎng)學生的思維品質。在教學中我指導學生運用不同閱讀策略閱讀故事并獲取信息，從而培養(yǎng)學生的學習能力。同時，閱讀教學還拓展到課外閱讀，在課外閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。
在詞匯課型教學中，可以通過看視頻、學幼鰲⒔燦⒂锏然疃來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如在教學“open the door ”這個短語時，除了教給學生讀音，還播放開門視頻，讓學生知道在開門時應該注意前后的行人，學會禮讓。這讓生硬的語言滲透了人性和溫情，培養(yǎng)了學生必備的人生品格。在詞匯教學過程中滲透自然拼讀法，讓學生掌握拼讀法則，努力達到“看詞會讀，聽音會寫”的本領，提高他們識記單詞的能力，讓他們掌握英語學習的重要技能。
在對話課型教學中，可以通過討論、辯論、角色扮演等活動，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。通過討論，學生可以學會表達自己的觀點，并傾聽他人的觀點，并傾聽他人的觀點合作共享，分析綜合。通過角色扮演，學生可以感受不同的文化，體會不同的角色，體驗不同的角色，體驗不同的生活。同時，在中語教學中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維， 為學生設計解決問題型的任務， 讓學生找出解決辦法。如只給學生100元錢，讓學生設計“購買計劃”活動。在這個活動中，學生需要思考如何安排購物單，平衡零食與書籍費用，使自己的錢實現最大化價值。同時，也可以在全班設置評委組，由評委們選出最好的購物單。學生評判的過程，也是其能力提高的過程。[6]
總之，在不同的課型中，通過不同的課堂教學活動，可以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，將各個年段、各種課型的活動系統(tǒng)化，逐漸建立起校本核心素養(yǎng)培養(yǎng)的特色活動系統(tǒng)，走出一條英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新之路。
我們教師要認真思考英語學習對學生思維品質培養(yǎng)的重要性，重視在英語教學中培養(yǎng)學生的學習能力和文化品格?？傊瑢W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是今后一段很長時間的主要教學研究任務。
參考文獻：
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第2篇：英語學科核心價值范文
關鍵詞： 核心素養(yǎng) 英語學科 課堂教學
近年來，學界積極開展了對英語教育核心價值的思辨。2014年4月30日教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次以文件的形式，正式提出“核心素養(yǎng)”這一概念。“核心素養(yǎng)”是“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的簡稱，具體包括個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷、自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐六個方面。不同學科的核心素養(yǎng)有著各自的特征和側重，在這一目標下，如何基于英語學科核心素養(yǎng)建構具有本土特色的英語教學論體系，以指導英語課程教學改革實踐并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)便顯得尤為重要。
所謂英語核心素養(yǎng)，主要是指學生通過英語教育及自身的實踐和認識活動，獲得的相關英語學科的基礎知識、技能、情感、觀念和品質等。由此可見，英語學科的核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。教師在對學生的英語核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中，要關注學生的英語基礎知識，同時要關注學生對英語這門學科的情感體驗，使學生從情感上認識到學習英語的重要性，進而激發(fā)學生學習英語的興趣。隨著英語課程的不斷改革，以工具性和人文性相結合為特征的新課程對英語課程改革產生了積極的影響，取得了不小的成績。如何通過英語課堂教學培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，是廣大英語教師的重要研究方向。
一、課堂教學方法多樣化，培養(yǎng)學生的語言能力素養(yǎng)
語言能力是指借助語言以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。這一能力是作為語言學科的英語課程所應具備的第一種能力，也是英語學科核心素養(yǎng)的第一個維度。聽、說、讀、寫是四種經典的語言技能。在大數據時代背景下，學習者面對各種圖表、數據等形式的資料越來越多，如何通過“看”獲得第一手和最新的信息成為英語語言技能的又一獨立元素。聽、說、讀、看、寫不僅是語言技能，還是理解并獲得語言意義的基本方式。語言能力要求學習者整合這些語言技能并經由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。
學生對新鮮事物的好奇心較強，沒有堅定的意志力，比較好動、好玩，所以教師要抓住學生的特征，在教學過程中通過各種各樣的教學方法，最大限度地教授新知識。要實現課堂教學方法多樣化，首先就要合理利用教材，深挖教材中涉及核心素養(yǎng)的內容，針對教材中具體的語言知識，采取相適應的教學方法。著名心理學家布魯納說：“對學生最好的刺激是對所學教材的興趣。”一節(jié)課上，新的知識如果能夠一下子吸引學生的注意力，激發(fā)學生探求的興趣，調動學生的積極性，那么對于整個學習過程將起到事半功倍的作用。因此，在呈現新知的過程中，教師可借助多樣的教學媒體，把新知與學生感興趣的音頻、視頻等相結合，從而激發(fā)學生的興趣，為成功的課堂教學營造一個好的氛圍。
另外，在多樣化的教學方法中，小組合作是一種非常有效的教學方式。在教學過程中，英語教師可以通過小組合作的方式，讓學生在小組合作中發(fā)揮自己的特長，積極表達自己的觀點，正確處理與小組成員的關系，培養(yǎng)學生的合作精神。合作學習狀態(tài)下可達到傳統(tǒng)課堂無法實現的獨特效果，在固定的小組中，學習者可以自由地交談，探索性地交流彼此的想法，無須就意見分歧而辯解，無需對不認同的觀點假裝認同，學習者可用“或許”這樣的詞語表達不確定的看法或嘗試提出新的思路。在合作學習中，教師應結合教學的特點，采用自然、真實和生動活潑的語言進行情境體驗，以便讓學生在場景中運用語言知識，從而獲得更高的語言技能。
二、課堂教學問題邏輯化，培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)
思維品質是英語學科核心素養(yǎng)中尤為重要的一種，也是最貼近學生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。思維品質的提出與深化課程改革，與落實“立德樹人”的根本任務緊密相關。思維品質表現為一個人的思維在學習過程中，以辨析、分類、概括、推斷、分析等方式呈現并體現其在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點。思維品質的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質在教育中的作用越來越受到重視。
美國教育家加德納的多元智能理論認為，人不是只有單一的智能，而是有多種智能，包括語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、運動智能、人H交往智能、自然智能和個人內在智能八種。各種智能具有等同的重要性，卻又不是獨立的。在對學生進行思維引領的過程中，教師不僅要關注學生對于知識的理解能力、掌握能力等，還要關注學生的心情、情感及綜合能力，使學生在學習英語這門學科的過程中帶著一種愉悅的心情，不會對英語學習產生厭煩的心理，而學生在愉悅的心情下學習，學習能力會得到有效提高，有助于學生英語核心素養(yǎng)的提高。
基于這樣的理念，在課堂教學中，教師要做好問題引領。所謂的問題引領主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。由于英語是一門外國語言學科，學生對于英語的文化背景及語言特點不是很了解，導致對英語的學習出現死記硬背的現象，不利于對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在對學生提問的時候，如果學生回答不上來，教師不應直接說出問題的答案，而是對學生進行引導，一步一步讓學生回答，當學生無法回答的時候，教師給予學生一定的啟示，學生跟著教師的啟示回答出問題。這樣學生在了解和學習的過程中，英語思維品質的核心素養(yǎng)不斷提高。
三、課堂教學活動情景化，培養(yǎng)學生的文化意識素養(yǎng)
文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認知，是學生在全球化背景下表現出的包括知識、觀念、態(tài)度和行為的品質。英語學科核心素養(yǎng)尤其強調從多元文化的角度對文化意識進行滲入式培養(yǎng)。通過知識獲取、內涵比較、異同分析、精華吸納等手段，學習者應在自尊、自信、自強的價值觀引領傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解運用外來異域文化，從而順利完成跨文化溝通。
《義務教育英語課程標準》指出：教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。因此，在教學中我們要運用情境浸潤課堂，讓學生在情境中獲取英語知識，并拓寬他們的語言空間，讓他們更熱愛學習英語。在課堂教學中，頻繁的重復練習是英語學習的必要環(huán)節(jié)，也是學生英語學習興趣的克星。學生在感觸新知時積累的興趣極易被枯燥的、機械的語言操練壓抑。此時教師如果能夠創(chuàng)設出生動形象的情境，讓學生在真實的情境中利用新知進行交際活動，那么，不但不會降低學生原有的興趣，而且能夠調動學生的主觀能動性，使學生的興趣持續(xù)穩(wěn)定。正如布魯姆所說：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料。”
另外，在課堂上創(chuàng)造與外國友人交流的機會，也是培養(yǎng)文化意識素養(yǎng)的一個有效途徑。由于英語與漢語存在著很大的差異，無論教師英語教學水平多高，學生依然學習的是中國式的英語，對學生核心英語素養(yǎng)的培養(yǎng)不利。針對此種情況，為了使學生學到地道的英語，充分了解英語文化，教師可以在課堂上為學生創(chuàng)造更多的與外國友人交流的機會。交流的內容可以涉及家鄉(xiāng)的風俗文化、風土人情等，學生在了解外國友人家鄉(xiāng)的風俗文化的同時，會對西方國家的一些文化有所了解，而這是英語核心素養(yǎng)的重要內容。在學生與外國友人交流結束后，教師應該與學生一同進行總結，總結的內容主要就是學生在與外國友人交流的過程中學到的語言知識及文化，學生在總結的過程中自身的英語核心素養(yǎng)不斷提高，有助于促進學生英語學習上的更大進步。
四、課堂教學評價多元化，培養(yǎng)學生的學習能力素養(yǎng)
學習能力指學習者應主動拓寬英語學習渠道，積極運用學習策略，從而提高學習效率的一種品質。學習能力與學生核心素養(yǎng)緊密相關。作為21世紀的學習者，我們面臨的不再是拘泥于以書本、教室、傳授為核心主體的教育情境，社會的深度變革帶來了學習方式的改變。學習能力對英語學習越來越具有影響力，這種學習能力體現在對這一學科能保持學習興趣、有明確學習目標、能有效獲取學習資源并選擇適當策略通過監(jiān)控、反思、調整、評價等方式進行合理的學習。
表現性評價是近年來新興的一種評價文化?！氨憩F性評價指的是讓學生通過實際任務來表現學習目標掌握情況的評價方式”。表現性評價主要的方式包括九種：觀察、角色扮演、事件任務、訪談、小論文、日志、方案策劃、學習記錄和成長檔案袋。表現性評價關注學習的過程，有助于考查學生的高級思維能力及激發(fā)其學習情趣，應該與傳統(tǒng)的標準紙筆測驗一樣，成為學校評價學生學業(yè)成就的主要評價方式。課堂教學過程中的作業(yè)設計是很重要的環(huán)節(jié)。經過一系列的課堂教學，要知道效果如何，作業(yè)是重要途徑。應當看到它還是聯系課內與課外的紐帶，承擔著復習和預習的重任。多重的作用要求作業(yè)設計多元化，例如作業(yè)設計的形式除了老師給學生設計，還可以是課代表給其他學生設計，小組長為組員設計，同桌相互設計等。作業(yè)內容可以是各種書面練習，也可以是一次交際活動，一件教具的制作，一項朗讀或背誦的任務，甚至是一些資料的收集。
總之，在英語教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應時展要求的體現。隨著英語課程的不斷改革，教學任務已逐漸圍繞“立德樹人”和“學科核心素養(yǎng)”展開。英語教師要在課堂教學過程中結合教學內容和教學目標，采用有效的教學手段，培養(yǎng)學生的實踐能力、探究能力和創(chuàng)新能力，增強教學的實用性和應用性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生形成正確的價值觀和高尚的品德，懂得對自己的言行進行約束，成為具有綜合素養(yǎng)的全面人才。
參考文獻：
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第3篇：英語學科核心價值范文
【關鍵詞】中學英語；學科核心素養(yǎng)；小組合作學習；閱讀教學
《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念,學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現,是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。小組合作學習是目前被普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學策略。它以合作學習小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,促進學生的學習。閱讀教學在英語教學中扮演著重要的角色,是英語學習者掌握語言知識、獲取信息、提高語言運用能力、形成英語學科核心素養(yǎng)的主要途徑。本文以課例形式,探索如何在有效組織小組合作學習中培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的途徑和方法。
一、教學分析
(一)教學內容分析
本課例為現行普通高中教科書《英語》(外研版)第二冊Unit1Foodforthought的閱讀部分。該單元的主題語境是多元飲食文化和健康的飲食習慣。從介紹不同國家的代表性食物開始,本單元展現了豐富多彩的世界美食和世界各地的餐桌禮儀,豐富學生對飲食文化的認知,引導學生深入思考健康飲食和生活方式的關系,最終達成對多元飲食文化的理解和包容,并且反思和改進自己的飲食習慣。單元的Startingout部分讓學生初步了解了不同國家的代表性食物及其英文表達,激發(fā)了學生對話題的興趣。本課例基于單元的第二部分Understandingideas,文章的標題是“AChildofTwoCuisines”,文章講述了一個中英跨國家庭的飲食故事。本堂課以介紹不同國家和地區(qū)的“黑暗料理”為導入,引導學生對課文標題的理解,并通過閱讀,探討文章的主旨大意,引導學生深入思考,探究單元主題意義。
(二)學生分析
本課例的教學對象是進入高中學習兩個多月的學生。經過小學、初中等階段的學習,他們已具有用英語進行簡單交流的能力,能主動做好課前預習并參與教學討論和課堂小組合作學習。因此,背景知識及課文表層理解等任務交由學生課前完成。經過半學期的訓練,學生對學習小組的建設和合作學習有了較為廣泛的認同。
(三)學習目標
1.在學生課前預習的基礎上,引領學生準確理解和闡述標題的含義;2.精讀課文,快速找出文章中表達對食物觀點的句子,梳理細節(jié);3.引導學生了解中英飲食差異,增強跨文化意識,加深對單元主題的認知。
(四)教學設計思路
1.課前先學課前先學是打造高效課堂的重要保證。通過課前查閱相關文獻和預習課文,學生對飲食文化的多樣性有了初步的了解,同時理解文本表層意義,為課堂深入學習和小組合作學習打下基礎。2.深層次理解課文教師引領學生深層次閱讀課文,理解人物飲食習慣形成的原因以及不同地區(qū)、不同民族飲食的差異,了解飲食文化的多樣性,培養(yǎng)對優(yōu)秀文化的認同感,同時培養(yǎng)批判性思維能力。3.小組合作學習小組合作學習重在目標語言輸出。學生運用所學語言進行交流和思想表達,教師要給予學生話題選擇的空間,在培養(yǎng)語言運用能力的同時,培養(yǎng)學生學習興趣和合作精神。4.角色扮演角色扮演能調動學生學習積極性,培養(yǎng)想象力,使學生體驗特定情境中的人物關系、內心活動、對白情緒等。它既能激發(fā)學生學習英語的熱情,又是及時運用和鞏固目標語言、發(fā)展學科核心素養(yǎng)的有效途徑。
二、教學設計及意圖
(一)課前先學———先學先行,課堂鋪墊
學生課前“先學先行”是打造高效課堂的重要保證。圍繞相關教學環(huán)節(jié)的要求,在上課前一天,教師編制“預學案”并發(fā)到學生手中,要求學生自學課文,完成相關預學任務。Task1Listthefoodyouhaveeverydayandthinkaboutthisquestion:cantheyprovideyouwithenoughnutrients?Task2Readthetextfastandanswerthefollowingquestions:1.WhatisMum'sfavoritefood?Why?2.WhatisDadgoodatintermsofcooking?3.Whatdo“I”thinkofstinkytofu?4.Whydo“I”feelathomewithfoodfrombothcultures?設計意圖:作為先學任務,Task2是對學生是否理解課文表層意義的檢測,它既是課堂合作學習和討論的基礎,也是課堂教學是否高效的保證,因此是“硬”任務。Task1讓學生列出日常的飲食并思考它們?yōu)槲覀兲峁┑臓I養(yǎng),為培養(yǎng)學生健康飲食意識打下基礎。
(二)課堂實踐———任務導向
1.問題反饋,課堂鋪墊課堂教學從檢查學生先學情況,即問題反饋開始。本節(jié)課的導入是介紹不同國家和地區(qū)的“黑暗料理”,幫助學生熟悉話題,為深入理解課鋪墊。2.任務引領,深層次理解課文Task3Whatdoesthetitle“AChildofTwoCuisines”mean?Explainitinyourownwords.Task4Readthetextagainandwritedownthemainideaofthepassage.(inacompletesentence,notmorethan25words).Task5Whatdoesthesentence“MumandIjusthavetofindawaytogethimintothekitchen!”(inparagraph4)mean?Task6Choose5wordstodescribethecontentofthepassage.Tips:Readthepassagecarefullyandaccomplishthetasksabove.Firstyouareaskedtoaccomplishthetasksindividually.Afterthatinyourgroupdiscussthemandthenchooseoneofthefourtasks,writedownyouransweronasheet,andgetreadytoshowitinclass.設計意圖:首先要學生獨立自主地完成四個閱讀任務,給予學生充分的閱讀和思考空間,培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性閱讀思維能力。以上四個任務的設計對學生深層次理解課文提出了較高的要求。任務4不僅要求學生真正讀懂文章,還要運用精練的語言規(guī)范地表達出來,對學生的語言運用能力提了較高的要求。任務5考查學生在具體語言環(huán)境中理解文本意義的能力。任務6要求學生選擇5個詞來描述文章的主要內容,這有利于培養(yǎng)學生概括主題的能力和以“文本”為“本”的閱讀能力。學生可用foodculture,congruence,shock,conflict,identity等詞來對文本意義進行提煉和概括。四個閱讀任務有利于學生批判性思維的形成,發(fā)展學生的語言能力和思維品質。在學生個體深入理解文章的基礎上,教師要求學生在學習小組進行合作學習,討論相關問題,形成一致意見,并選擇其中的一個問題,將其討論結果寫出來以方便展示。一方面囿于時間關系,學生不可能在較短時間內將四個問題的答案完整地表述出來;另一方面,也是更為重要的,學生通過小組討論、解釋等組內分享活動,在較短的時間內要達成一致意見,并集集體之智慧,用規(guī)范的語言將問題的答案表達出來,這既是集體智慧的體現,也是培養(yǎng)學生運用學習策略的有效途徑。課堂實踐表明,通過小組合作討論學習,大多數小組能在規(guī)定的時間內寫出合乎情理的答案并在課堂上進行展示。3.角色扮演,目標語言運用Task7Supposetheauthor,togetherwithhisMumandDad,ishavingahotpotinChengdu,makeupaplayandthenactitoutinclass.Tips:Sinceyou'llmakeupaplayandactitout,youmustfirstassigntheroles(thecharacters)inyourgroups—Mum,Dad,and“I”andalsoanarrator…Youmustdecidewhichroleyoucanplaywellfirst,andthenassigntherolesproperly.Thinkaboutwhatisessentialforagoodshowandrefertothepassageyouarelearning!設計意圖:英語角色表演可以調動學生學習的積極性,培養(yǎng)想象力,使學生體驗特定情境中的人物關系、內心活動、對白的情緒,捕捉對白的語氣、語調、語流等。富有情感的惟妙惟肖的表演,既可激發(fā)學生學習英語的熱情,又能及時運用和鞏固目標語言,在英語課堂教學中較為常用。同時小組成員既要積極擔當,又要顧全大局,該謙讓時得謙讓,為每一位小組成員搭建展示自我的平臺。這種小組成員間的擔當與謙讓,分工與合作對學生學會做人做事,成為文明素養(yǎng)高和有社會責任感的人具有潛在的影響。
(三)課后拓展,鞏固提升
Task8Prepareashortstoryaboutfoodcultureconflictandshowitinyourgroupanddecidewhichoneisthebest.Tips:Foodcultureconflicthappensfrequently.Notonlydoesithappenbetweenresidentslivingindifferentareas,butitalsohappensamongdifferentpeopleslivinginasametown.Italsohappensamongdifferentages.Whenpreparingyourstory,trytocreatea“Hint”,usingwhatyou'velearnedinthisunit,includingthewordsandexpressions.設計意圖:本單元的話題具有相當廣泛的討論和活動空間,教師要充分調動學生的積極性,鼓勵他們主動參與任務設計,培養(yǎng)其學習興趣和合作精神。從學生熟悉的話題“飲食文化沖突”談起,讓他們有話可說。同時讓他們運用所學知識,既鞏固課堂所學,又增進對飲食文化的理解和包容,培養(yǎng)跨文化交際的意識和能力。讓學生在小組內分享并評選,有利于培養(yǎng)學生的合作精神和評價能力,在發(fā)展學生思維品質的同時提升其學習能力。
三、對小組合作學習的思考與實踐
小組合作學習取得成效的關鍵是設計出合理的任務。任務設計要能激發(fā)每一個小組成員參與活動的熱情,使他們能運用已學的語言,做到人人有話可說。其中話題的選擇和認知復雜度的確定是任務設計時必須考慮的因素。學習小組的組建可根據班情進行,每組5~7人。組建時要考慮學生的性別、個性特點、學科成績等因素,小組建成后要對小組進行定時的考核和獎勵,同時強化對學習小組的組織和管理。課堂管理是決定教學成敗的首要因素。管理包含以下內容:(1)程序,即不僅要告訴學生做什么,還要告訴他們怎樣做。在布置任務時,要給出相應的建議和要求。(2)慣例,即反復操作形成的程序和做法。合作學習小組建設之初,要明確要求各小組選出一名組長,由組長組織本小組的相關討論,并代表本組做匯報發(fā)言。組長發(fā)言時要使用規(guī)范的語言(開學初培訓)。組長可每兩周輪換一次,擔任組長的順序由組員自己確定。這樣不僅每個小組成員都能有機會得到鍛煉和提高,而且角色的變化也能教會他們學會合作、相互支持。在學生進行小組學習時,教師要進行監(jiān)督和干預,適時了解學生學習現狀,并根據需要調整任務,提供必要的幫助等。最后,適時的反饋既是學習小組成功運行的動力,也是小組建設持續(xù)健康發(fā)展的保障。反饋的方式很多,最常見的是口頭表揚和評價,也可將小組的表現進行量化,即新學期開始就告訴學生小組評分的標準和獎勵的原則,每節(jié)課結束時對各學習小組的表現進行點評,每周末將本周各學習小組的表現積分公布張貼在班級公示欄,每五周匯總學習小組的表現并評選出優(yōu)秀的學習小組進行獎勵等。實踐表明,以上這些方式能有效促進學習小組的健康發(fā)展。
四、結語
閱讀文本是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要載體,閱讀教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的主要途徑(張獻臣,2018)。素養(yǎng)是無法通過機械應試途徑得到培養(yǎng)的,應通過大量有針對性的語言實踐來提高(夏谷鳴,2018)。小組合作學習是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要途徑,能否組建高效的學習小組是此舉成敗的關鍵。要提高小組合作學習的成效,需要考慮的因素很多,它既涉及任務設計、小組構成等因素,也涉及學生合作的技巧、教師的課堂管理能力、教師監(jiān)督和干預的技巧以及反饋的技巧等因素。提升小組合作學習的效率,有意識地培養(yǎng)學生的學習策略是提升學生學習能力的重要途徑,同時也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。
參考文獻
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第4篇：英語學科核心價值范文
關鍵詞：核心素養(yǎng) 英語教學 初步探索 對策研究
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0094-01
英語作為一門外來的語言類學科，相較其他學科而言，不管是對教師還是學生，教學和學習的難度都是較大的。初中英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質、文化意識和學習能力。而傳統(tǒng)的英語教學通常是一味的填鴨式教育，死記硬背，忽視學生對于教材的理解與吸收，嚴重阻礙了初中學生英語語言核心素養(yǎng)的全面提升。因此，積極探究初中英語教學中存在的問題，并且采取提升初中英語語言核心素養(yǎng)的措施十分重要。本文就從下面幾個方面來談一談如何在初中英語實際教學中來培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力。
1 優(yōu)化英語學習環(huán)境，提高學生學習興趣
大部分初中生對于英語的學習意識還都是迫于課程標準和應試教育的硬性要求，由此不得不去強迫著自己去死記硬背的學習英語，極少數是因為對用于產生興趣，在興趣中輕松愉快地學習英語。所以初中英語學習環(huán)境的優(yōu)化首先應該樹立初中學生正確的英語語言學習目的。這種為了應付考試而學習英語語言的思想不僅會對初中學生英語知識學習的效率有影響，并且對他們英語成績的提高也有極大的影響。英語是目前世界交流默認的通用語言，學習英語是在全球一體化趨勢之下的基本要求，因此，英語語言的學習對初中學生的更好發(fā)展具有十分重要的意義。在幫助學生樹立正確的英語語言學習觀念之后，教師應該積極培養(yǎng)學生自主學習英語知識的意識，并且引導學生善于發(fā)現英語學習過程的樂趣，以便于給他們創(chuàng)設更優(yōu)的英語語言學習環(huán)境，幫助初中學生更好的學習英語語言。
比如說在基礎課文的學習中，教師可以搜羅相關通過生動有趣的圖片，為學生創(chuàng)設豐富的情境。再通過搭建問題鏈的逐步引導下，不斷啟發(fā)同學們去思考文本的表層和深層信息，來理解作者的真正意圖，從而達到提高學生閱讀理解能力的目的。同時，學生的發(fā)散思維及評判性思維能力也得到了充分的鍛煉。
2 在閱讀中，培養(yǎng)學生的思維品質
只有通過認真閱讀，才能很好地解讀標題與圖片，解讀文體、結構、解讀語段與語義。在解讀文本時，不僅要做到read between the lines，更要做到read beyond the lines，只有這樣，才能理順作者的意圖。教師需要從讀者視角、作者視角、學生視角及教師視角等多維角度去解讀文本，最后形成綜合的視野。而不同的解讀角度，則將決定最后學生的輸出方向與效果。
比如說在學習九年級英語Unit 7閱讀課時，基于本單元的核心話題為“規(guī)則”的情況下，在講Section A中以母親對女兒提出的要求時展開話題“規(guī)則”，同時引入單元核心語法情態(tài)動詞的被動語態(tài)。接著是針對上面的規(guī)則向同學們講解關于這節(jié)內容的自己的理解。而本課時用詩歌的形式在課本上構建了一個在孩子成長過程中，母親對孩子無微不至的關愛和教導的情境。在學習本節(jié)課這節(jié)課所要記憶理解的知識點的同時，利用細節(jié)的刻畫來引起學生的注意，讓他們對課本上的情境產生共鳴，在不知不覺中讓他們理解了父母對孩子的關愛和教導，潛移默化的對青少年進行了情感教育。
3 加強初中學生英語語感的培養(yǎng)
在英語學習過程中，我們都知道熟練掌握英語最基本的詞匯以及語言技巧是學好英語的基礎，但是提升學生的英語語感才是促使學生真正掌握英語精髓，是提升初中學生英語語言核心素養(yǎng)的關鍵。而提升初中英語語言核心素養(yǎng)應該更加重視初中學生英語語感的培養(yǎng)，在這里，教師的在教育的過程里的引導作用就非常重要。
比如說在初中學生在有聲朗讀英語課文的過程中，教師要觀察同學們朗讀時的語調和語速，在體現語言感情的前提下積極的加以引導，使學生通過不同的語調和起伏的語速感受在閱讀課文的過程中的感情變化，這樣他們的英語語感也會在不斷地朗讀中得到提升和積累。并且在他們的朗讀過程中注意引導學生感受在不同的情境下，同一種語言所表達的意義的感情有什么樣的變化，讓他們嘗試去分析文章中感情的起伏變化，把握住整體文章的感情大綱。在總體把握住學生總體的閱讀語感時，教師還可以通過一些輔助手段來幫助學生更加真實感受文章中所要表達的感情，比如說播放與文章相呼應的樂曲來營造一種真實的語言環(huán)境，更好的提升學生的閱讀語感。
4 轉變教學觀念，提升自身教學能力
作為教師，應該清楚的明白英語學科的核心素養(yǎng)和教學之間的關系。英語課程的教學目標不僅僅是提高學生的語言能力，還要提高學生的全面素養(yǎng)，包括學習能力、思維品質、文化意識和學習能力的全面提高。
在轉變教學觀念的同時，教師也應該提升自身的教學能力。張開眼界，去廣泛地吸收和借鑒不同的優(yōu)秀文化來提高教師本身的文化素養(yǎng)，因為只有教師本身的思維品質和核心素養(yǎng)得到提升，才能更好的去培養(yǎng)和引導學生的全面素養(yǎng)和文化價值觀。
5 結語
英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。我們對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要不同層面的措施。在政策方針方面，我們可以參考新課改對英語學科的要求，制定一些教師可以參考、操作性又很強的教學實踐方面的提議。在實踐教學方面，需要教師認真思考在英語學習的過程中細節(jié)對學生思維品質培養(yǎng)的重要性，不能忽視在教學中去扎實的提升學生的學習能力和培養(yǎng)他們優(yōu)秀的文化品格?？梢栽诮虒W時根據初中英語不同階段核心素養(yǎng)的要求，去設計不同年級的教學活動，形成關于英語學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。
參考文獻：
[1] 史寧中.推進基于學科核心素養(yǎng)的改革[J].中小學管理，
2016.02.
第5篇：英語學科核心價值范文
關鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；語言能力；培養(yǎng)策略
在教育實踐中，我們要注意培養(yǎng)學生良好的核心素養(yǎng)。簡單來說，核心素養(yǎng)就是指學生應當具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。因而，教師在教學的時候，不能把知識講死了，要按照學生的認知特點，合理的呈現教學內容，從而讓學生在把握知識點的基礎上，不斷提升自身的能力并培養(yǎng)良好的品格。在英語科目中，它的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維質量以及學習能力這四部分。筆者在下文中就將以語言能力為研究對象，在理論分析的基礎上，結合具體的問題存在，提出有效的教學策略。
一、初中英語核心素養(yǎng)概述
核心素養(yǎng)是關于知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合表現。當學生具有核心素養(yǎng)的時候，他們對知識的理解才更為深入。并且，他們會積極將之用于實踐。在這個過程中，他們還會受到新的啟發(fā)，從而得到更多新的理解。這樣，他們的學習就處于一種良性循環(huán)中。每個學科基于它們不同的內容價值，都有著它們專屬的核心素養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)是學生在英語學習中逐漸形成的。它包括聽讀寫英語的能力、西方文化意識、西方社會思維、英語學習的方法等。教師在教學的時候，要注意做好引導。在英語核心素養(yǎng)的教學中，我研究的是語言能力培養(yǎng)的問題。加強初中生的英語語言能力培養(yǎng)，有著非常重要的意義。首先，這符合英語學科的根本屬性。英語跟漢語一樣，都屬于語言的范疇。所以我們在學習英語的時候，也跟漢語學習一樣，既要會讀、也要會寫。這樣，英語的交際屬性才能發(fā)揮出來。其次，這可以增強初中生英語學習的效果。英語語言能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個循序漸進、穩(wěn)步提升的過程。在具體的教學中，英語教師要鼓勵學生將說英語與寫英語結合起來，從而真正把握英語的語言魅力。這樣，他們就會越學越精進，熟練進行英語對話、閱讀等活動。最后，這也符合新課改的教學要求。新課改強調教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這打破了以往的唯分數論，所以在教學上教師就更重視學生能力、素質等的提升。英語作為實用性學科，教師也會更多地考察他們實際運用的情況，而不是讓他們只會做題。初中作為學生英語學習的關鍵期，我們要做好科學的引導。英語教師要立足于學科本位，加強語言能力培養(yǎng)的研究，從而真正讓學生學好英語。
二、初中英語核心素養(yǎng)中語言能力培養(yǎng)的現狀
在調查中我們發(fā)現，很多地區(qū)的初中英語教學發(fā)展依然停留在傳統(tǒng)狀態(tài)下。這也就是說，不少英語教師還是不能將核心素養(yǎng)落到實處。這樣，他們在語言能力的培養(yǎng)上也做不到位。這主要表現為以下幾點。首先，不少初中英語教師不重視語言能力的培養(yǎng)。我國中小學的教育屬于義務教育，而高中到大學的教育則屬于選拔式教育。它們選拔的標準非常簡單，那就是成績至上。所以，很多初中英語教師都忙著研究考點、分析題型。他們普遍重視學生做題能力的訓練，而無暇顧及他們語言能力的培養(yǎng)。其實，從根本上說，這就沒有正確地去認識英語語言能力。英語語言能力有著對寫作應用的要求，這是以聽讀為基礎的。所以，初中英語教師要注意結合教育發(fā)展的新形勢以及英語學習的特性，來調整自身的理念認知。其次，不少初中英語教師割裂了語言能力培養(yǎng)的內容。在英語學習中，單詞是基礎。英語教師總是最先教授它的發(fā)音，然后再進行意思、用法、搭配等內容的講解。一個個的單詞，最終就能夠串聯起一課的學習。從讀開始，到成句應用，這都屬于語言能力培養(yǎng)的內容。英語教師在講解的時候，要注意前后連貫，清晰地引導學生從而讓他們明白自己是怎樣學習的。但在實踐中，英語教師往往注意不到它們之間的關聯性，他們總是將讀寫等活動區(qū)分開來，學生只會根據教師的指揮，或是大聲跟讀，或是快記筆記，讀跟寫總是連不到一起。所以，他們學習的印象就不深，英語語言能力也就無從提升。再次，不少初中英語教師缺少語言能力培養(yǎng)的方法。很多教師認為，語言能力的培養(yǎng)就融入在英語的日常學習中，這不需要專門強調。只要學生學的多了，他們的語言能力慢慢也就提升了。所以，初中英語教師一般在英語學習中都會提到讓學生多加積累。比如說，他們會布置晨讀任務，讓學生將課文讀兩遍，還有重點的句子等背過、抄寫兩遍等。學生普遍覺得枯燥，并不愿意真正投入精力去學習。這樣，學生實際的語言能力培養(yǎng)效果就不顯著。不少學生還會比較敷衍，甚至于不愿意開口說英語。這對于增強他們的語言能力來說，造成了較大的困擾。最后，不少初中英語教師缺少語言能力培養(yǎng)的評價。一般情況下，初中英語教師都是通過考試、課堂提問、作業(yè)等載體來評價學生的學習情況。而在語言能力的評價中，英語教師往往也以這個為規(guī)范。比如說，在考試中，教師會通過作文寫作來查看學生的語言組織水平，圈點標注有問題的句子等。還有在隨機提問的時候，他們會考查學生的對話能力。但在實踐中，這些評價都比較籠統(tǒng)。英語教師不會點出學生語言能力的情況，他們會說出他們這段時間的學習，或者是某個詞組、句式等使用不當。這種評價的根本目的，還是為了增強碎片化知識學習的程度。所以，在以后的教學中，我們要注意開發(fā)新的英語語言能力評價方式。
三、初中英語教學中培養(yǎng)語言能力的策略
英語作為實用性學科，在當下的社會交流中扮演著重要的角色。我們要認真做好英語教學的工作，從而發(fā)揮它的積極效用。在初中階段的教學中，英語教師要立足于學科素養(yǎng)的角度，不斷加強初中生英語語言能力的培養(yǎng)。關于具體方法的把握，我們可從以下幾點入手。第一，提高對語言能力培養(yǎng)的科學認知。初中英語教師要加強英語核心素養(yǎng)的學習，認識到語言能力培養(yǎng)的重要性。這是他們改進教學活動的基礎。對此，英語教師要積極轉變觀念，明確英語教學的根本目的在于推動學生發(fā)展、增強人才素質。他們要減少功利性的審視目光，把自身的教學更多地回歸到英語本身。比如說，英語教研組可以組織專門的研討會，研究英語語言能力培養(yǎng)的內容，教師之間可以充分表達自己的觀點。此外，他們還可以上網搜集相關的資料，從而反思自身的教學活動。第二，加強教材研究從而深入挖掘語言點。在初中英語的學習中，語言能力的培養(yǎng)是非常重要的。能力的培養(yǎng)都需要一定的基礎，所以英語教師要認真做好備課工作，多去挖掘課本中的語言點。例如，教師可以把對話類的句子摘出來，讓學生大聲朗讀。其他的可讀性強、語言有代表性的文段也都可以摘出來進行朗讀。在這個過程中，教師不能放任學生自由自在地讀。英語教師要做好引導，帶領學生一起去品讀那些句子，然后一起感悟其中的內涵意義。這樣學生才能知道他們在做什么，他們讀的意義何在。學生會按照讀的思路，去思考英語的句式特征、語言特點等。英語教師還可以鼓勵學生讀英文刊物，比如說鼓勵他們分享讀過的小詩、歌詞等。第三，組織豐富多樣的教學活動。在培養(yǎng)初中生語言能力的時候，我們任務的重點就是讓學生大膽的開口說英語。要實現于此，英語教師就要在教學安排上下功夫。他們要多去觀察學生、多把握學生的心理，多鼓勵他們。最重要的是，英語教師要給學生提供說英語的平臺。例如，英語教師可以拿出課堂的十分鐘，讓學生進行英語表演。此外，英語教師還可以結合多媒體創(chuàng)建適宜的情境，從而放松學生的情緒，以讓他們開口說英語。其他的像教學生唱英文歌，組織英語演講比賽、口語小組等，也都豐富了初中英語教學的形式，有利于吸引學生參與其中。第四，將聽讀寫結合起來。英語語言能力的學習是一個完整的體系，在這里面我們不能只會寫而不會讀，又或者只會讀而不會寫。所以，我們要將聽讀寫結合起來。比如，教師可以利用多媒體播放課文，讓學生在聽的時候跟讀，這樣學生更容易把握其中的美感。在寫的時候，學生也可以讀出來，這樣他們的記憶更深刻，更能將知識對號入座。第五，建立科學的語言能力培養(yǎng)評價體系。在英語語言能力的培養(yǎng)中，教師要注意觀察學生的學習情況，及時給他們以科學的評價。對此，英語教學組可以進行專業(yè)討論，從而制定統(tǒng)一的評價體系。這樣，初中英語教師在教學的時候，會更加重視語言能力的教學。例如，英語教師可以為學生建立語言能力成長檔案，記錄他們學習的歷程。然后定期分析他們的進步等情況，進而給學生更科學的評價。英語教師還可以讓學生開展自我評價，讓他們自己思考自身語言能力提升中的問題、困惑等。此外，初中英語教師還可以加強網絡資源的利用，從中找到更多英語語言能力培養(yǎng)的材料。這對于提升他們的教學能力來說，也是很有好處的。
第6篇：英語學科核心價值范文
關鍵詞 初中英語 核心素養(yǎng) 閱讀教學 培養(yǎng)
新課改背景下怎樣促進學生英語核心素養(yǎng)是每一位英語教師必須研究的重要課題，教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，從而建構和提升學生的英語核心素養(yǎng)，助推不同學生的發(fā)展需求，豐富立德樹人的德育實踐。新課標明確提出：英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。英語學科的核心素養(yǎng)從知識與技能（理解與表達）、過程與方法（語用與語感）、情感態(tài)度與價值觀（情感與文化）三個維度呈現，三個維度相互關聯，共同促進學生形成英語學科素養(yǎng)（馬林，2015）。英語閱讀教學能夠在很大程度上助推學生語言核心素養(yǎng)的形成，并且能夠更加完善和升華其核心素養(yǎng)。
一、閱讀有效題材，助推學生的文本理解與表達
文本的有效信息包括文本主題背景、文本主旨核心信息、文本內涵信息等方面。在課堂上，教師可以根據不同的文本特點帶領學生有效開展生生互動，在學生間的互動和參與中，提升學生的語言知識和語言技能?，F行教科書上提供的閱讀材料都比較貼近學生的生活，可讀性較強。在實際的閱讀教學中，教師應鼓勵學生思考，讓學生在思維的碰撞中較為流暢地理解文本。
初中英語閱讀教學中，教師應當幫助學生理解文本，指導學生運用閱讀策略，更要引導學生利用預測、分析、推斷、總結、評判、質疑等思維方法，拓展文本內涵，提升思維層次。譬如，《新目標英語》八（上）Unit 3 I’m more outgoing than my sister.課的Section B第二課時，課型定位為閱讀課。三篇短文結構緊湊，語言嚴謹、地道。文本的條理性強，但有一些生僻詞匯，為學生理解文本造成一定的障礙。文章采用對比的手法學習比較級，比較貼近生活，可讀性強。在實際的教學過程中，筆者引導學生閱讀文本，并設計了如下表格（見表1）。此表格是文本信息的高度概括，此任務使用了表格填空形式，目的是讓學生運用推理判斷法進行閱讀，讓學生學會推理把握文章主題，推斷作者的態(tài)度及寫作意圖，可以讓學生更好地弄清文章脈絡和主旨，理解全文。學生在表格的提示下，較為準確地給出了答案。
教師要選好題材，布置好生生討論的任務，分工明確，緊密聯系課文內容，并具有一定的挑戰(zhàn)性，目的是鞏固學生對所學內容的理解和應用，問題應具有拓展性。在師生互助、生生互助和產出過程中，教師應善于激發(fā)學生爭先恐后發(fā)表自己觀點的熱情，助推良好課堂氛圍的形成。由于很多文章題材都比較貼近學生生活實際，因而在活動中能夠加深學生對文本的理解，激發(fā)學生的表達熱情和對語言的感悟（馬林，2015）。
二、設計分層閱讀，提升學生的語用能力與語感
分層閱讀式教學是一種將因材施教的教育思想落到實處的教學理念和教學模式，其實質是面向全體學生，正視學生個體間的差異性，從而進行不同層次的教學活動。在英語課堂中，由于學生的認知水平和知識基礎不同，教師在合理設計教學內容和教學活動后，學生互動可以在很大程度上提升對文本內和文本外的語用能力和語感。教師根據學生的多次閱讀成績進行具體分析，把所教學生分成ABC三個層次：A層為能力閱讀生，B層為中等閱讀生，C層為障礙閱讀生。對A層次的學生而言，教師要鼓勵他們在掌握文本基本內容后提升對語用的操練；對B層次的學生，教師要鼓勵他們夯實基礎性內容，并適當提升語感的操練；對C層次的學生，教師應加大基礎性知識重現率的操練。教師在帶領學生分析文本時應從低點導入，分類指導，分層次設計教學活動（馬林，2015）。
為了培養(yǎng)不同層次學生的思維能力，教師可以在處理文本時采用階梯式提問方式，即設計不同層次的一些問題，讓學生從識記文本基本內容到領會文本中心思想，將所學知識應用于實際問題，分析和評價文本中的觀點，最后結合自己的觀點，形成創(chuàng)造性的新思維（桑力華，2016）。以九年級Unit 11 Sad Movies Made Me Cry.Section A 3a為例，教師可以通過以下階梯式問題，促進學生發(fā)散和拓展思維。
（1）Why does power not make the prince minister happy？
（2）Why does money not make the banker happy？
（3）Why does fame not make the singer happy？
第7篇：英語學科核心價值范文
《中國教師》：對于義務教育英語課程的開設，人們曾有過討論，一種觀點認為英語應該作為中小學校的主修課程，另一種觀點則認為我國當前過于強調英語教育，應該適當削弱一些，甚至有人提出小學階段沒有必要開設英語課程。對此，您有何看法？
程曉堂：現在由于我們整個社會的“英語熱”，大家對英語課程比較關注，一種聲音是關注整個社會的英語學習問題，一種聲音是關注中小學英語教育問題。
我們?yōu)槭裁匆獙W習外語？中小學為什么要開設外語課？對于這類問題，我寫過一些文章表達過自己的觀點。首先，我認為中小學應該開設外語課。為什么有人持不同意見呢？我國現在有這么多人在學英語，但這并不等于人人都能學好英語，也并不等于人人都能用好英語。凡是對英語課程價值產生懷疑的人，都是從實用角度來說的，但這是片面的看法。若完全從是否有實用價值的角度去質疑一門課程的意義的話，我們可以質疑中小學的任何一門課程。例如，學習數學的微積分、勾股定理等，學完了是否人人都要運用到自己的工作和生活之中？還有學習音樂和美術，是否學了之后就要成為藝術家？
人的智力發(fā)展、大腦發(fā)展與語言的發(fā)展是緊密相連的。中小學生學習外語是促進學生思維發(fā)展的重要渠道，而絕對不僅僅是掌握一種交流工具。對于一門以促進學生全面發(fā)展為宗旨的課程，大家不能僅從實用的角度去衡量和評判課程的價值與地位，所以2011年版課標明確提出英語課程的人文性和工具性的價值定位。
《中國教師》：我國學生的英語學習不僅存在地區(qū)差異，就是同一地區(qū)、同一學校、同一班級的學生兩極分化也比較普遍。甚至有人指出，農村孩子的英語高考平均分比城市孩子低20分左右，城鄉(xiāng)英語教育的差距已經影響了教育公平。對此，您有何看法？
程曉堂：對于這些說法，首先我們需要調查這些數據的真實性。其次，城鄉(xiāng)教育的差異不僅僅在于英語學科，其他學科同樣存在差異。差異是永恒的，而兩極分化的問題，我過去也專門討論過。如何界定兩級分化？一個班級內語文、數學是否也存在兩級分化現象？
農村英語教育比城市的差，這是顯而易見的。農村的教育資源顯然沒有城市的好。教育資源包括各個方面，例如家庭能提供的教育經費、學生的英語學習機會，等等。目前英語教育資源還是一個比較突出的問題。據我所知，有一些重點師范院校的畢業(yè)生，語文、數學等學科的畢業(yè)生有去農村的，但是英語學科的畢業(yè)生很少去農村。我到一個縣級市調研，發(fā)現那里的英語教師很少是師范大學英語學科畢業(yè)的。
《中國教師》：自2001年實驗稿課程標準頒布以來，您覺得中小學英語教育改革取得哪些方面的成就？對于接下來2011年版課程標準的實踐實施，您認為中小學教師尤其要注意落實課標的哪些要求？
程曉堂：我覺得十年來我們的課程改革還是取得了很大的成績。例如，大家普遍地提高了對外語教育的重視程度，對英語教育目的的認識更加準確和清楚了?，F在至少在我們圈內，都能正確認識英語課程的價值是促進學生的發(fā)展，而不僅僅是會一門外語。另外，課堂教學的方式方法、教材，都有很大的改進?，F在的中小學教材，大學教師看了都非常欣賞，覺得內容新鮮、豐富，包括現在大家都抱怨的考試與評價，雖然大家還不滿意，但與20年前、10年前相比，考試形式、內容、要求上都有改進，總體上還是有很大進步的。還有教師隊伍，尤其是小學英語教師隊伍，數量上有大幅度的增加，質量上也有提高?，F在我參加一些小學英語教學研討會，少則二三百教師，多則上千人參會。這說明我們小學英語教師隊伍擴大了，教師對教科研的積極性提高了。初中英語教師隊伍也有很大的改進。
要落實新課標的要求，中小學英語教師首先要準確把握課程標準的核心思想和基本內容。課標寫得很精煉，教師有時候不容易把握，或者把握得不準。課標有很多具體的要求，對于這些要求教師要準確理解，理解之后要知道怎樣去實現。要注意，知道怎樣去實現還不等于就能實現。例如對于英語課程的工具性和人文性，教師要真正地理解該理念，才能在課堂上去體現。若一個教師不理解課標的教育理念，就難以正確設計課堂教學。英語課程要促進學生思維發(fā)展，那我們課堂上學習內容和方式就不一樣。舉個例子，學習顏色和形狀，如果我們單純從學習語言的角度考慮的話，背誦單詞即可：紅色是red，黃色是yellow，綠色是green，長方形為rectangle，正方形為square，等等。如果我們認為學習英語不是單純地為了記住這些單詞，而是發(fā)展學生思維，那么我們就可以給學生不同的顏色和形狀，讓學生去觀察、去描述。我們還可以給學生一種近乎于兩種顏色之間的顏色，讓學生說是什么顏色。有的學生可能說green，有的學生可能說blue，有的學生可能說這兩者都不是。這樣的課堂就不一樣了。語言是學生認識周圍世界的工具。教師還可以將顏色與形狀組合在一起，讓學生拼圖或者設計圖案，這時學習英語就不是簡單地記單詞、記語法了，而是通過英語學習培養(yǎng)想象能力、判斷能力等。
要落實課標的要求，教師還要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，包括理論素養(yǎng)和課堂教學技能，還有語言素養(yǎng)。我們中小學英語教師在語言素養(yǎng)方面還有提高的空間。教師對所教的對象語言是否理解、是否清晰直接關系到教學的效果。過去教師教語法、講單詞就可以，沒有涉及很多文化的問題、思維的問題等。現在的英語教學對教師提出了更高的要求，教師需要懂得很多，需要積累很多相關的知識和能力。
第8篇：英語學科核心價值范文
【關鍵詞】核心素養(yǎng) 未來教室 智慧提問 精講多學
隨著新課標的深入改革，小學英語教學的不斷發(fā)展，英語教學逐步從“知識核心時代”轉向“核心素養(yǎng)時代”，學生的核心素養(yǎng)不僅僅是知識和能力，而是“個人發(fā)展與社會發(fā)展所需要的必備品格與關鍵能力”。但是在當前的小學英語課堂中，還存在不少問題，教學局限于“工具性”的內容，以教語言知識、詞匯、句型和聽說讀寫的技能為主，忽略了英語課程對學生多層次思維能力的培養(yǎng)；教師對語境創(chuàng)設不充分，對文本語篇的意義和內涵解讀不到位，對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)未能落到實處；對優(yōu)秀文化的認知浮于表面，以及較少引導學生運用英語來分析問題和解決生活中的問題，使語言學習和語言運用能力呈現脫節(jié)狀態(tài)。因此，核心素養(yǎng)概念的建構必然引發(fā)我們對小學英語課堂教學內容的重新思考和對教學方式的進一步優(yōu)化。在我校舉辦的基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂研討活動中，筆者全程參與，在實踐與反思中探索，本文將以兩節(jié)公開課（選自外研社《新標準英語》）為例，結合個人的實踐與思考，淺談基于核心素養(yǎng)下的小學英語課堂的個人點滴體會。
一、教學主張之一：步入未來教室，實現“單一”走向“多維”的文化體驗
國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養(yǎng)。學習英語是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是很多人只看到英語作為一種語言工具的作用，沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解與形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生除了學習相關語篇，還應接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。
受限于教室內部的資源和教師事先籌備好的資料，傳統(tǒng)的英語課堂，只能單一地運用一只粉筆，一手簡筆畫，一張教學卡片，一份課件來體驗文化。而如今，教育技術在發(fā)展，我們可以通過環(huán)境革新，借用VR設備、平板電腦、白板等多元信息工具輔助教學，引導學生走進虛擬空間，浸入未來教室，撬動英語課堂的變革，打破了時空的限制。并為內容呈現、智能交互、即時評價等環(huán)節(jié)提供了更多的便利和可能，學生的學習擁有更大的空間、更為自主姿態(tài)去嘗試體驗文化、感受新知。
【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.
F老師展示的課例是五年級上冊第八模塊第二單元的語篇課。文本主體內容是了解英國學校。這是一個與學生日常生活息息相關的話題，通過校園生活介紹，引導學生學習語言本身。透過語言文字符號表象，通過形式多樣的教學活動，挖掘更多具有現實生活意義的內涵。適逢今年是我校建校72周年，如何將文本中的英語學校，巧妙地遷移到我們自己的學校建設呢？這其中蘊含的文化意識的目標如何突破？我們認為，文化體驗，文化品質的培養(yǎng)應該滲透在建構語言的過程中。因此，F老師通過PPT的引領，課堂教學遞進深入，邏輯推進。兩個微視頻的使用，把抽象的敘述形象化。VR設備的使用把學生帶進虛擬的國外校園中，在三維的立體空間里身臨其境的體驗著新加坡的校園生活，學校的布置擺設與學生活動的場面栩栩如生地呈F在眼鏡的世界里，提升了學習的積極性、趣味性和有效性。而后再運用所學語言，通過立體空間抓取，全班同學獻計獻策，一同設計自己喜愛的學校，動口動腦再動手，突破了傳統(tǒng)的圖片簡易教學，在趣味盈然的多維體驗中實現了文化理解和價值認同，但更為重要的是運用所學語言，形成了用語言做事情的能力。
VR（虛擬現實）、AR（增強現實）正在成為學生生活必需品的今天，我們只有跟隨時代的腳步不斷前進，勇敢地擁抱信息時代，才不至于被時代所拋棄，走進未來教室，嘗試環(huán)境革新，從“單一”走向“多維”，將呈現更多課堂實踐的可能。
二、教學主張之二：展現智慧提問，培養(yǎng)從“定向”走向“多元”的思維品質
作為核心素養(yǎng)的思維品質，指人的思維個性特征，反映在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等水平和特點。課堂提問是小學英語知識訓練、思維訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達到師生交往的一條重要渠道。而目前課堂提問被“師問生答”、“一問齊答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定格式，使課堂提問失去了它應有的魅力和功效，互動效果必然失色。所以核心素養(yǎng)導向下的英語課堂，教師必須重視提問藝術，精心設計問題，方能促進學生思維能力的發(fā)展。
展示課中，F老師關注諸多具有啟發(fā)力的參考性問題，在課堂中創(chuàng)設了讓學生自由英語思維的時空，賦予語言自由靈動的生命活力。
【案例2】
T： Children， do you want to visit other schools？
Ss： Yes！
T： OK， now let’s go to the school of Singapore，can you guess what you may see in this school？
S1： Maybe there are lots of paintings in the school.
S2： Maybe the students can play computer games.
S3： Maybe there is a new gymnasium.
S4： Maybe there is a school bus.
S5： Maybe there is a big library.
S6： Maybe they eat lunch together.
T： Good guessing！Maybe it is so beautiful.
...
在佩戴VR眼鏡參觀虛擬現實的新加坡學校前，F老師告訴學生這是一所美妙的校園，通過引導性的問題鼓勵學生大膽猜測，運用目標語言開啟思維，展開各種合理的想象，不僅引發(fā)孩子對國外校園的期待，還培養(yǎng)了孩子運用英語思維的習慣，
從以講授為中心轉變?yōu)橐詫W習為中心的課堂，中間的橋梁是“教師的提問”。因此，今天的英語課堂需要革新師生的互動方式，重新思考教師的智慧提問，以真實的問題形成問題矩陣，試圖讓孩子在對問題的追尋中，慢慢形成從平面向立體，從定向到多元，從低階到高階的思維結構，最終運用知識浸入到真實的世界，這就是智慧提問極具價值之處。
三、教學主張之三：實施精講多學，成就“學會”走向“會學”的能力提升
21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，在英語學科核心素養(yǎng)中的學習能力，主要是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能。經過幾年的教學研究實踐與摸索，我們構建出英語“精講多學”課堂的“四段式”教學模式，即：“誘導探究歸納遷移”。教師借助“精問、精導、精講解、精鞏固”的活動組織方式，促進學生“多聽、多說、多讀、多寫”的活動實施，在實踐中變學生的“學會”課堂為“會學”課堂，為自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造了有利條件。
【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？
Z教師的課是選自外研社版《新標準英語》六年級的一節(jié)課。主要內容是通過使用“Do you often...？”句型了解孩子的日常行為情況。Z教師對教材進行深入分析和挖掘，尋找文本與學生實際生活中的連接點，確定評選“陽光少年”為本課的教學主線，清晰的教學任務貫穿始終，在教師的“精講”引導下帶動學生的“多學”，真正促進學生學習能力的提升。
1. 誘導環(huán)節(jié)：自主求知舊知引入，問題激發(fā)
T： Children，what do you often do ？
S1： I often play basketball.
T： Oh， you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture？
S2： Simon tidies his room everyday.
T： Do you think he is a sunny child？
Ss： Yes.
2. 探究環(huán)節(jié)：自主探究個性理解，合作探索
T： Is Lingling a sunny child？ Why？ Read and find out reasons in the text.
Ss 兩人一組，閱讀尋找支撐個人觀點的答案。
S1： I think， Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.
S2： I think， Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.
S3： I think， Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.
...
3. 鞏固環(huán)節(jié)：自主訓練掌握規(guī)律，強化訓練
T： Simon， Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam？
Let’s try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not？
S1： Sam， do you often play basketball？
Sam 虛擬回答：Yes. I play it everyday.
S2： Sam， do you often do homework？
Sam： Yes， everyday.
S3： Sam， do you often help your mother do housework？
Sam： Yes， often.
...
T： Is Sam a sunny child？
Ss： Yes， he is.
4. 遷移環(huán)節(jié)：自主遷移鞏固新知，形成能力
T： Sam is a sunny child. Why do you think so？
S1： Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.
S2： Because he is hard working. He does homework everyday.
S3： Because he is healthy. He does sports everyday.
...
T： Yes， so to be a sunny child. What should we be？
Ss： We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...
T： According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.
（W生通過四人小組的調查，了解班級同學平日常的生活活動、生活習慣，對照評選陽光少年的標準，推薦心目中最合適的人選，并為其寫下一封推薦信。）
在以上的案例中，Z教師甘當綠葉，把課堂的主導權交給學生，通過精短簡練的語言，讓學生有目的、有方法地進行自主學習、合作探究，在已有知識的基礎上悟出語言材料的意義和運用，以學生的體驗代替老師的講授，從而實現“精講”。作為課堂的主體，學生通過教師良好精簡的課堂組織，運用個性化的形式內容，鍛煉了自己整合、創(chuàng)新、語言表達的能力，并能讓自己在不斷地完善中獲得成長，從“學會”慢慢成為“會學”的 主人。
誠然，我們所提出的基于核心素養(yǎng)的小學英語課堂三大教學主張，即――未來教室、智慧提問、精講多學，只能算得上是當前英語課堂變革洪流中的三條細小分支，且和較為成熟的傳統(tǒng)課堂教學存在一定的差距。但不可否認的是，這三條路徑對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)確實起著積極的意義。
“教育理想高于天，落地方有百草園?！睆暮诵乃仞B(yǎng)到核心素養(yǎng)的落地，究竟路有多遠？怎樣才能逼近核心素養(yǎng)的真正落地？當然，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一切課堂實踐的可能，都離不開教師的教學設計與實踐。所以，英語教師也應深刻地認識到，英語不僅僅是語言工具，更是重要的育人載體，英語教學應該圍繞培養(yǎng)學生良好品格，正確的價值觀來進行。只有這樣，英語教學才能回歸語言教學的本質，我們的英語教學才能朝著健康、理性的方向發(fā)展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課堂改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.
第9篇：英語學科核心價值范文
關鍵詞：初中英語 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
當前，“核心素養(yǎng)”一詞正高頻率地出現在各種教學專題研討會、教育專家交流會上，迅速成為教育界的又一個熱詞。那么，英語核心素養(yǎng)具體指的又是什么呢？素養(yǎng)，首先應當建立在能力之上，它需要學生掌握最基礎的英語知識與能力；其次，在認知的基礎上，延伸出基于個人理解與判斷趨向的一種審美與觀點；最后，深化并升華為一個大方向，即宏觀角度上的態(tài)度。因此，基于初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學，教師應當從基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面來開展教學活動。
一、基礎知識――以教材為核心
基礎知識是學生英語素養(yǎng)的最根本所在。因此，教師在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)時，首先應當扎實學生的基礎知識，而這就需要以教材為核心。以牛津初中英語為例，每一個單元的前半部分都設置了三個基礎模塊，分別是“Welcome to the unit”“Reading”“Grammar”，它們分別從單元主題、情境對話、詞匯學習、語法學習來展開整個單元的學習。因此，學生要掌握的內容是：文化主題、口語交際、單詞詞組、句式表達、語言語法，教師應對此逐一開展教學。比如，牛津初中英語7A第一單元This is me！，學生要掌握：用英語和別人打招呼、用英語介紹自己、學習描述人的方式、用英語介紹自己或他人、name是可數名詞、名字與姓氏的英語表達方式、詞組“good morning”“good afternoon”“good evening”“be good at”“over there”，自我介紹的句型、形容詞性物主代詞my、固定詞組be born、一般現在時的含義、一般現在時中謂語動詞的形式等內容。這些零散又細碎的知識點分布于教材的方方面面，教師要逐一挑出來為學生講解，然后幫助學生整合并完成整個單元的最后模塊Task，用英語短文進行自我介紹。因此，在幫助學生掌握英語核心素養(yǎng)中的基礎知識時，教師要緊緊以教材為核心。為此，教師在備課過程中應認真參考教學要求和大綱，梳理出每一個單元、每一個模塊中的知識點。
二、方法技能――以解題為手段
方法技能是指學生在接觸英語、學習英語、運用英語、實踐英語過程中的一種思維模式和方式方法，更直白地講，方法技能是指學生在以教材為核心的學習基礎上，掌握諸多英語知識后，如何將其合理地應用。這是學生英語核心素養(yǎng)中的一個非常重要的方面，而這就需要教師通過傳統(tǒng)教學方式中的“解題”來強化訓練學生了。從牛津初中英語教學內容來看，基本語法包括：名詞、代詞、數詞、介詞、介詞短語、連詞、形容詞（比較級、最高級）、副詞（比較級、最高級）、冠詞、動詞（情態(tài)動詞）、一般現在時、一般過去時、一般將來時、過去進行時、過去將來時、現在完成時、被動語態(tài)、非謂語動詞、動詞不定式、賓語從句、狀語從句、定語從句等，這些知識點都會在學生的日常練習題及考試卷中以各種題型出現，而是否采用了科學合理的解題方法就成為學生解題效率高低的關鍵。比如英文寫作，學生是否懂得通過靈活轉變句型可使文章不局限于單一簡單的陳述句上。比如閱讀理解，學生是否懂得通過抓住關鍵詞來快速地捕捉到閱讀文章的主題思想等，這些都是學生英語方法技能的表現。
三、文化認知――以宣講為方式
文化認知是指英語核心素養(yǎng)中對以美國和英國為代表的西方國家文化的一種認識與了解，這屬于滲透于教材內容選擇之中的“軟技能”，因此，教師要以宣講方式培養(yǎng)學生的認知能力。比如，在“住”這個領域里，牛津初中英語中的7A Unit 5 Going Shopping、7B Unit 1 Dream Homes、7B Unit 2 Welcome to Sunshine Town、8B Unit 1 Past and present，這幾個單元分別從西方國家的街區(qū)環(huán)境、城市設施、購物環(huán)境、商店名稱、城市變化、房間名稱與功能、家具名稱等來說明“居住”這個話題，如在講到街區(qū)的表達方式時，我們習慣由大到小地按照省份城市區(qū)域街道門牌號這種方式來表達，而西方國家則習慣由小到大地按照門牌號街道區(qū)域城市州名/省會這種方式來表達，這就是中西方文化的差異，常常通過文章中的表達方式來呈現，教師要將它們點出來，以宣講方式對學生進行普及教育。比如“旅游”這個話題，牛津初中英語中的8A Unit 3 A Day Out、8B Unit 2 Travelling、9B Unit 3 Asia，這幾個單元分別介紹了西方國家名稱、首都、重要景點、旅游相關活動、世界公園、主題公園等，這些都是豐富學生外國文化認知、開拓眼界的素材，教師可以通過舉一反三、同理論推、同題延伸等方式給學生介紹更多的知識，這也是學生英語核心素養(yǎng)中的一項非常重要的內容。
四、情感道德――以情境為背景
情感道德是指英語核心素養(yǎng)中學生對西方文化等意識流層面的一種感情，比如認同、贊同、接受、否定、抵制、反對、中立等，教師在培養(yǎng)學生的情感道德時可以以情境為背景來設定。以牛津初中英語9A第三單元Teenage problems為例，這個單元介紹了青少年中比較普遍且容易出現的問題，在Reading里講到：主人公Millie抱怨每天都要完成非常多的家庭作業(yè)，希望有更多的閑暇時間能夠投放于自己的愛好上；另一位主人公Simon是一個足球的狂熱分子，每天都會在足球上花費大量時間，他目前對自己的這種熱愛產生了一點懷疑與猶豫。很顯然，這兩位主人公的做法都是比較“極端”的，一個過度學習，一個過度娛樂，他們沒有平衡好學習與放松的關系。因此，教師可以邀請不同的學生進行情境模擬，分別扮演兩位主人公及其父母，還有專家，就這兩種情況分別從中式教育與西式教育的兩種不同理念來討論。如果是中式教育，教育家會提出什么建議；如果是西式教育，教育家會提出什么建議，等等。情感道德是一種比較“虛”的東西，教師要觸碰到學生的心理，從而進行正確地引導與點撥，而不是僵化教條式的教育。因此，以情境為背景的情感道德教育是比較合理的做法。
五、價值審美――以話題為探究
價值審美與情感道德一樣，同屬于英語核心素養(yǎng)中學生對西方文化等意識層面的一種感情，它與情感道德對比起來，更多了一些自己的價值判斷，比如認同的原因是審美，反對的理由又是審美，等等，它不是讓學生單純地表達態(tài)度，而是讓學生擁有自己相對獨立的想法，因此，教師要以話題探究方式對學生進行培養(yǎng)與引導。以牛津初中英語8A第二單元Travelling為例，這個單元講的是“旅游”這一話題。我們所知道的現狀是：中國人出游一般都會在法定節(jié)假日時，因此在特定節(jié)假日里，各種景區(qū)總是人滿為患。西方人出游時間則不固定，類似于中國人的這種情況較少。再者，中國人出游多是拍照并發(fā)朋友圈，西方人則強調出游時與親人、朋友的相聚感，等等。在這個話題下，中西方有很多不同，教師可以拋出各種話題讓學生討論，并在討論中關注中西方的差異，鼓勵學生大膽提出自己對“旅游”的看法。當學生敢于說出自己的想法時，就是價值審美的一個積累與培養(yǎng)過程，學生不再停留在“聽說”，而是朝著“我認為”的方向發(fā)展。由此可見，價值審美的培養(yǎng)，并不是虛無空泛的，它體現在具體的事件和話題之中，教師要以此為契機來“拋磚引玉”。
如果給英語學科的核心素養(yǎng)一個大方向的說辭，那就是學生的語言能力、學習能力、文化品格、思維品質，它貫穿并表現于學生學習生活的方方面面，是行為的一種意識指導與責任趨向。在教學中，教師應將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到每一個教學環(huán)節(jié)，從初中英語的基礎知識、方法技能、文化認知、情感道德、價值審美這五個方面加強培養(yǎng)，幫助學生提高語言能力和學習能力，讓其內心受到觸動與熏陶，從而在促進學生心智成熟的過程中進一步提升思維品質和文化品格，達到提高學生英語學科核心素養(yǎng)的目的。
參考文獻：
