高等教育賞析精選(九篇)
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第1篇：高等教育賞析范文
關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；高等教育；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0086-02
一、高等職業(yè)院校中電子商務(wù)教育課程的現(xiàn)狀
我國電子商務(wù)從1996年開始萌芽，經(jīng)歷了已經(jīng)將近二十年的發(fā)展歷程。隨著信息社會的發(fā)展，信息化程度的加深，電子商務(wù)也得到迅猛的發(fā)展，這直接決定了電子商業(yè)的專業(yè)人才在未來很長一段時間內(nèi)的需求程度。根據(jù)相關(guān)部門預(yù)測,在今后的10年里,中國企業(yè)對電子商務(wù)人才的需要量將超過兩百萬人。2010年12月4日，首份電子商務(wù)行業(yè)《中國電子商務(wù)從業(yè)人員職業(yè)發(fā)展及薪酬研究報告》中的數(shù)據(jù)顯示，僅2008年中國企業(yè)新增電子商務(wù)用人需要將超過230萬，51.4%的B2B企業(yè)在一年內(nèi)有明確的電子商務(wù)人才需求,38.9%的企業(yè)有潛在的電子商務(wù)人才需求，70.2%的B2C企業(yè)在未來半年內(nèi)有明確的人才需求，25.3%的企業(yè)有潛在人才需求。由此，電子商務(wù)專業(yè)人才的需求開始出現(xiàn)井噴狀態(tài)，電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)也成為發(fā)展電子商務(wù)的內(nèi)在發(fā)展需求。
早在1999年，教育部就首次批準(zhǔn)4所高等職業(yè)院校開設(shè)了電子商務(wù)高職專業(yè)，我國正式進入電子商務(wù)專業(yè)教育的行列，2001年又批準(zhǔn)電子商務(wù)作為目錄外專業(yè)在全國開設(shè)。2005年1月8日在《國務(wù)院辦公廳關(guān)于加快電子商務(wù)發(fā)展的若干意見》中提出，高等院校要進一步完善相關(guān)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)電子商務(wù)發(fā)展需要的各類專業(yè)技術(shù)人才和復(fù)合型人才。這說明國家對電子商務(wù)人才培養(yǎng)的重視，電子商務(wù)專業(yè)教育已經(jīng)正式納入了高等教育的培養(yǎng)體系中來。
近年來，各大高等職業(yè)院校積極培養(yǎng)了一大批緊缺的電子商務(wù)人才，但是其人才的專業(yè)質(zhì)量和實際操作能力都不容樂觀，一方面無法不能滿足企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求，另外一方面使得電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生得不到很好的就業(yè)。不少高校畢業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生只了解一些電子商務(wù)理論,而對電子商務(wù)實踐和解決問題的能力都十分缺乏。我國的電子商務(wù)教育正處于起步階段，尚未形成清晰的教育體系，電子商務(wù)專業(yè)教育課程的理論體系不完善，不注重專業(yè)實踐教學(xué)，教學(xué)方法固化，對電子商務(wù)及其教育并沒有一個系統(tǒng)性的認(rèn)識等等這些問題的出現(xiàn)，都使得電子商務(wù)課程改革成為現(xiàn)實需要。
二、高等職業(yè)院校中電子商務(wù)課程改革存在的問題
（一）學(xué)科理論體系不成熟
《通知》中規(guī)定的電子商務(wù)專業(yè)知識體系涵蓋到了計算機學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科。
1、由于電子商務(wù)屬于新興行業(yè)，發(fā)展的歷程很短，其理論體系都是建立在其他學(xué)科基礎(chǔ)之上的，是屬于一門新型的交叉學(xué)科，目前尚處于一種初級發(fā)展階段，電子商務(wù)本身的一個理論體系并不完善。
2、新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然是日新月異的，發(fā)展的速度之快是難以把握的，專業(yè)體系的發(fā)展難以更上發(fā)展的速度，對最新的理論成果把握不到位，教材更新速度不快，造成培養(yǎng)的電子商務(wù)專業(yè)人才理論體系不完善，到現(xiàn)實工作崗位上存在不適用的狀況，由于對電子商務(wù)的延續(xù)性研究不足,高職電子商務(wù)教學(xué)缺乏完整的理論體系,理論與客觀實際存在偏離,電子商務(wù)理論不能有效地指導(dǎo)電子商務(wù)實踐。
3、專業(yè)理論教學(xué)不到位。大部分高職院校對電子商務(wù)專業(yè)開放的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到要求，只是注重一些基礎(chǔ)理論能力的學(xué)習(xí)，比如一些基本的計算機知識、市場營銷理論知識等等。出現(xiàn)這種狀況的原因，一方面是由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識不扎實，學(xué)習(xí)復(fù)雜的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，另外一方面是由于專業(yè)教師的專業(yè)程度不高，理論水平有限，關(guān)鍵知識點講述不生動不深入。
（二）專業(yè)課程設(shè)置不明確，實踐教學(xué)有待充實
電子商務(wù)專業(yè)課程的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是與市場嚴(yán)密接軌，市場需要什么樣技能和理論的人才，在專業(yè)課程方面就提供相應(yīng)技能和理論的教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)實發(fā)展中，許多高職院校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)，卻沒有對電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備何種專業(yè)技能和理論功底沒有做充分的調(diào)查和研究，特別是電子商務(wù)專業(yè)崗位做深入的市場調(diào)查。
電子商務(wù)專業(yè)是一門專業(yè)實踐性非常強的學(xué)科，它需要學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、國際貿(mào)易、市場營銷和物流管理等方面的知識，對學(xué)生要求是不僅要有扎實的理論功底，還要有非常強的動手操作能力，需要學(xué)生通過動手實際操作將在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識運用到實際生活中去。然而從我國目前一些高職院校的情況來看，有的學(xué)校僅僅是設(shè)立了電子商務(wù)實驗室，安裝了模擬實驗系統(tǒng)；很多學(xué)校甚至沒有實驗室，而大部分學(xué)校缺乏必要的實習(xí)基地，學(xué)生無法親身體驗和實際操作，而且模擬軟件只能使學(xué)生熟悉操作的流程,并沒有達到鍛煉動手能力的目標(biāo)。理論和實踐難以達到很好的結(jié)合，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生是很難適應(yīng)社會的需要。而且，高職院校的電子商務(wù)課程,注重對基礎(chǔ)理論性知識進行講解，偏重于系統(tǒng)性、知識性,缺少實踐性。某些高職院校通過創(chuàng)新，也曾引用了一些國外的電子商務(wù)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，特別增加了專業(yè)實踐內(nèi)容，但是，一方面由于硬件環(huán)境跟不上，學(xué)校不予相關(guān)的財政支持，另外一方面，專業(yè)教師的素質(zhì)要求也達不到標(biāo)準(zhǔn)，不能夠及時消化更新的教學(xué)能力并輸出出來，實施了電子商務(wù)專業(yè)專業(yè)教育的學(xué)校大都由于教學(xué)設(shè)施、條件等硬件條件和教師軟件環(huán)境等因素的限制,無法達到教學(xué)實踐的要求。
（三）專業(yè)教學(xué)方法落后，教學(xué)手段有待提高
1、專業(yè)教學(xué)方法落后，不能將理論與實踐結(jié)合教學(xué)。電子商務(wù)理論傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,通過教師的講解主要解決“是什么”的問題,可以借助于多媒體方式,使學(xué)生在聽覺和視覺上產(chǎn)生雙重“剌激”,最終達到學(xué)生對理論知識理解和記憶的目的。一般而言，教師在教學(xué)過程中缺乏實踐教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中難免會出現(xiàn)照本宣科的情況，無法將需要實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)以生動靈活的教學(xué)方法展示給學(xué)生，最終在專業(yè)教學(xué)過程中的教學(xué)方法落后,教師一直處于主動教學(xué)的地位，而學(xué)生處于被動接受“灌輸”的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手實踐的機會,更不能主動地學(xué)習(xí)。
2、專業(yè)教學(xué)手段單調(diào)。電子商務(wù)實驗傳統(tǒng)教學(xué)方法以電子商務(wù)實訓(xùn)模擬軟件為主,這種方式能夠讓學(xué)生容易理解理論課程教學(xué)中的知識點,便于學(xué)生掌握諸如網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上購物等電子商務(wù)活動操作流程。這些傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)手段早已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)上銀行和網(wǎng)上購物等電子商務(wù)活動的操作上早已經(jīng)非常嫻熟了，不再需要對這些基本的教學(xué)實踐進行講解或者實踐操作。這些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)電子商務(wù)日新月異的發(fā)展速度。
三、高等職業(yè)院校電子商務(wù)教育課程改革的建議
（一）豐富課程內(nèi)容理論性體系
1、不斷加強電子商務(wù)專業(yè)理論的研究，要根據(jù)職業(yè)能力要求和市場人才需求的技能要求不斷電子商務(wù)專業(yè)理論的研究，逐步形成以職業(yè)能力和實踐技能為導(dǎo)向的課程內(nèi)容理論，并不斷形成以基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)核心課程、實踐操作課程為主體的課程內(nèi)容體系。其中，基礎(chǔ)理論課程應(yīng)該包括計算機網(wǎng)絡(luò)原理、計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)、國際貿(mào)易學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)；專業(yè)核心課程應(yīng)該包括電子商務(wù)系統(tǒng)建設(shè)與管理、電子商務(wù)客戶服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營銷、電子支付與結(jié)算、電子商務(wù)財務(wù)管理、電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)安全與認(rèn)證；實踐操作課程包括計算機網(wǎng)頁制作、電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計、客戶關(guān)系管理、物流管理等等。
2、不斷提高專業(yè)師資隊伍的理論水平，更新電子商務(wù)專業(yè)理論的內(nèi)容。教師應(yīng)該跟上時代節(jié)奏，不斷學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)理論課程，學(xué)習(xí)國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗，通過進修或參加社會實踐等方式不斷提高專業(yè)師資隊伍的理論水平，到企業(yè)去不斷接觸新鮮實際的東西，然不斷更新自己的知識體系和理論體系，然后把最新鮮的知識傳遞給學(xué)生，改變以往教學(xué)內(nèi)容與實際嚴(yán)重脫節(jié)甚至照本宣科的現(xiàn)象。同時，教師要加強自己的實踐操作能力，同時加強對實踐操作教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)效果。同時，電子商務(wù)本來是一個時代的產(chǎn)物，是一個非常新鮮的產(chǎn)業(yè)，自身發(fā)展本來就不成熟，在教學(xué)過程中，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，而不是總拘泥于教材，讓學(xué)生主動去思考，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時，提高學(xué)生的實踐動手能力。
（二）加強學(xué)生的專業(yè)實踐教學(xué)
目前，高等職業(yè)院校的專業(yè)實踐教學(xué)都是以教室為主要教學(xué)場所或者為以實訓(xùn)室為主要教學(xué)場所的方式，即在教室是老師講學(xué)生聽的狀態(tài)，在實習(xí)場所是以學(xué)生練習(xí)教師指導(dǎo)的方式。
電子商務(wù)專業(yè)的產(chǎn)生就是為了實踐的需要而產(chǎn)生的，因此，電子商務(wù)專業(yè)是一門對實踐性要求很嚴(yán)格的專業(yè)，所以，實踐性的特性就要求電子商務(wù)很多專業(yè)課程都需要實踐來完成，學(xué)校建立電子商務(wù)專業(yè)實踐基地成為重要的且必須要建立的實踐場所。學(xué)校建立實踐基地的方式有很多，學(xué)?？梢宰约航ⅲ部梢砸孕Ｆ舐?lián)合的方式在企業(yè)建立固定實踐基地，而且實踐的實踐課時必須占到專業(yè)學(xué)習(xí)的一半以上，建立相應(yīng)的規(guī)章制度，包括規(guī)范的實驗室管理制度、實踐過程管理制度、校外實踐基地管理制度等。真正地讓學(xué)生在實踐基地中得到積極參與的機會,能夠真實認(rèn)識到電子商務(wù)的運營情況,切實將理論知識和實踐知識有機結(jié)合起來。同時,通過校企聯(lián)合的方式，還可以提供一些學(xué)生的就業(yè)機會，學(xué)校要和企業(yè)積極合作磋商，讓學(xué)生不斷可以得到專業(yè)實施的實踐，還可以增加一些就業(yè)機會。
（三）創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段
科技發(fā)展的速度往往是驚人的，當(dāng)今世界信息化手段不斷更新，作為電子商務(wù)的專業(yè)師資隊伍，要充分利用時代帶給我的方法和手段，不斷更新自己的專業(yè)教學(xué)方法和教學(xué)手段。作為一門實踐性非常強的專業(yè)教學(xué)，教師更應(yīng)該強調(diào)如何求引導(dǎo)學(xué)去主動學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，而這些都取決于教師如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可以通過使用一些案例教學(xué)的方法和體驗式的教學(xué)方法。所謂案例教學(xué)是指在課程的教學(xué)過程中，以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以書面案例或網(wǎng)絡(luò)在線案例為內(nèi)容，通過老師設(shè)置和選擇案例，老師講解案例，學(xué)生剖析和評價案例，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力為目的的一種互動式教學(xué)模式。通過案例的引用，能夠給學(xué)生提供實踐分析的素材，讓教學(xué)變得生動而有活力，可以增強學(xué)生自我分析問題的能力。而所謂的體驗式教學(xué)主要是教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,把電子商務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)項目管理的模式進行重組,依托電子商務(wù)實驗室軟件,模擬緊張激烈的商業(yè)競爭場景,讓學(xué)生解決和完成教師分配的任務(wù)的方法。這種方法能夠讓學(xué)生對電子商務(wù)具體運行模式有一個非常直觀的感性認(rèn)識，為學(xué)生的專業(yè)實踐能力打下良好的基礎(chǔ)。
總之，學(xué)校要加強對學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，加大對電子商務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和資金投入。教師要不斷加強自己的理論素養(yǎng)和實踐操作能力，不斷進修，到企業(yè)里面進行實踐鍛煉，把在企業(yè)里獲取的一首資訊帶到課堂上去，避免理論和實際的脫節(jié)。電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該多思考、多分析、多動手操作，特別注重培養(yǎng)自己的理論功底和專業(yè)實踐基礎(chǔ)，不斷學(xué)習(xí)和增強的專業(yè)實踐能力，為將來更好的就業(yè)打好扎實的基礎(chǔ)。社會應(yīng)該不斷加大電子商務(wù)的宣傳力度，為電子商務(wù)的發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，企業(yè)作為電子商務(wù)的重要實踐基地，要加大和高等職業(yè)院校的合作，為電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生提供更多專業(yè)實踐崗位和就業(yè)機會。
參考文獻：
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［2］周聯(lián),謝勇.案例教學(xué)法在電子商務(wù)專業(yè)課程教學(xué)中的運用［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2006,6(4)：139-140.
第2篇：高等教育賞析范文
隨著知識的不斷進步，人們對人力資本的認(rèn)識也不斷完善。上世紀(jì)60年代，美國著名經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨提出了人力資本這一概念，他認(rèn)為人力資本體現(xiàn)于人身體上的知識、能力和健康[4，5]。在現(xiàn)代經(jīng)濟中，人力資本對其增長和發(fā)展有著決定性的作用。因此，對于區(qū)域經(jīng)濟增長等問題，需要注意對人力資本的投資、形成以及積累。隨著電子商務(wù)時代的出現(xiàn)，人力資本對于區(qū)域經(jīng)濟增長的作用顯得越來越重要。
在電子商務(wù)時代，人力資本主要由教育部門提供，教育成為獲得人力資本投資的主要途徑，教育投資成為人力資本投資的體現(xiàn)形式。在教育系統(tǒng)中，高等教育處在最高級別，因此，高等教育是有效實現(xiàn)人力資本積累的必經(jīng)之路。在注重知識等非硬性重要因素的電子商務(wù)時代，軟件開發(fā)產(chǎn)業(yè)以及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)成為一種新型經(jīng)濟，這些都離不開信息技術(shù)，信息技術(shù)的開發(fā)已經(jīng)成為核心力量。
在高等教育的培養(yǎng)過程中，勞動者不僅要提高專業(yè)知識水平，他們的創(chuàng)新能力也要提高，從而推動科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，提高區(qū)域經(jīng)濟的增長。
電子商務(wù)時代區(qū)域經(jīng)濟增長的新要素
1.信息與區(qū)域經(jīng)濟增長的關(guān)系
近些年來，一些經(jīng)濟地理學(xué)家越來越關(guān)注信息對區(qū)域經(jīng)濟增長的影響，他們分別從區(qū)域空間視角和社會演進等不同角度指出信息與區(qū)域經(jīng)濟之間相互影響的重要關(guān)系。隨著網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)以及各種電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用，世界各地的聯(lián)系越來越密切，將各種新經(jīng)濟產(chǎn)品輸送到世界各地的市場。
信息對區(qū)域經(jīng)濟的增長有著推動作用，這種推動作用是循序漸進的。首先，在電子商務(wù)時代，大多數(shù)的勞動工具都被智能化產(chǎn)品所取代，而且這些勞動工具中包含著大量的信息與知識成分，使得生產(chǎn)力顯著提高。其次，信息對經(jīng)濟增長的推動作用使勞動者能夠更好地利用勞動對象（知識、信息等），不僅提高了生產(chǎn)效率，還進一步降低了生產(chǎn)成本，使經(jīng)濟增長進入一個良性循環(huán)。第三，由于科學(xué)技術(shù)的日益進步，高科技將會以信息科技為代表，強化對經(jīng)濟的帶動作用。此外，信息在其他方面也體現(xiàn)著推動、強化的作用，如教育的信息化發(fā)展，人力資源的素質(zhì)提高以及管理結(jié)構(gòu)的改變等方面。
2.信息對區(qū)域經(jīng)濟增長關(guān)系的模型
隨著新經(jīng)濟增長理論的出現(xiàn)和發(fā)展，信息技術(shù)作為促進經(jīng)濟增長的內(nèi)生要素，在總產(chǎn)出增長率中占很大一部分比例。[6]
由于地理位置的不同，信息對區(qū)域經(jīng)濟增長關(guān)系的模型會有些偏差，鑒于這些偏差，著名學(xué)者張紅歷提出空間計量基本模型來對信息與區(qū)域經(jīng)濟增長關(guān)系的模型進行修正?？臻g計量基本模型主要包括：空間滯后模型，空間誤差模型以及空間杜賓模型。其中，空間滯后模型用于研究在區(qū)域經(jīng)濟運行的過程中出現(xiàn)溢出效應(yīng)的情況；空間誤差模型用于研究由于誤差所引起的溢出現(xiàn)象，使得鄰近地區(qū)對本地區(qū)產(chǎn)生的影響；空間杜賓模型用于描述兩種溢出效應(yīng)。
利用上述模型，作者對所得的大量數(shù)據(jù)進行了分析，結(jié)果表明經(jīng)濟增長與信息技術(shù)發(fā)展在空間角度上有一定的聯(lián)系，即信息技術(shù)發(fā)展快的地方向區(qū)域經(jīng)濟增長快的地方聚集。
3.電子商務(wù)對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)演變的影響
隨著信息技術(shù)的興起，電子信息產(chǎn)業(yè)、公共服務(wù)行業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，在信息網(wǎng)絡(luò)的推動下，企業(yè)的生產(chǎn)效率顯著提高。電子商務(wù)除對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)有一定作用外，也影響就業(yè)結(jié)構(gòu)，主要表現(xiàn)在從事信息產(chǎn)品（包括生產(chǎn)運輸?shù)龋┗蛐畔a(chǎn)品周邊的服務(wù)行業(yè)的人員越來越多[7]。電子商務(wù)的興起，很大程度上帶動了區(qū)域經(jīng)濟的增長，對勞動力實現(xiàn)了就業(yè)再分配。
當(dāng)然，消費結(jié)構(gòu)也受到電子商務(wù)的影響。電子商務(wù)時代體現(xiàn)更多的消費方式就是網(wǎng)絡(luò)消費。由于電子商務(wù)的興起，出現(xiàn)了許多電商平臺，這些電商平臺的消費品種琳瑯滿目，消費等級也是不斷上升。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，電子商務(wù)系統(tǒng)也越來越完善，吸引了更多的消費者[8]。信息資源與物質(zhì)和能量資源不同，它是一種非物質(zhì)形態(tài)，這意味著電子商務(wù)的出現(xiàn)改變了原有的資源結(jié)構(gòu)。
高等教育對區(qū)域經(jīng)濟增長的影響
1.高等教育與經(jīng)濟增長之間的關(guān)系
著名學(xué)者羅默和盧卡斯提出了一種新增長理論，該理論中強調(diào)經(jīng)濟增長率主要是由模型的內(nèi)部決定的，而與外部的那些技術(shù)進步關(guān)系不大。
在許多理論模型中，例如擴張索羅模型擴展新古典模型等，均說明了高等教育對區(qū)域經(jīng)濟增長的影響。這些模型中，在中量生產(chǎn)函數(shù)中人力資本也是一種投入要素，并且與其他投入要素沒有關(guān)系。從這些模型中也不難看出，人力資本的教育投資推動著區(qū)域經(jīng)濟的增長。雖然，有些觀點對人力資本的存在持反對態(tài)度，如教育甄別假說，但是，該理論從另一角度說明：教育通過合理改善社會人力資源配置，促進了區(qū)域經(jīng)濟的增長。
2.高等教育對區(qū)域經(jīng)濟增長的貢獻
在生產(chǎn)力的發(fā)展過程中，先進的科學(xué)技術(shù)越來越重要。因此，在區(qū)域經(jīng)濟增長中，作為科技基礎(chǔ)的高等教育的作用也日益凸顯。只有通過高等教育這種方式，才能使科技與經(jīng)濟有效結(jié)合。這是因為，各大高校的人才眾多，師資力量雄厚，信息資源更加豐富，為不同科學(xué)領(lǐng)域相互學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境。通過實踐與理論結(jié)合的方法，加快技術(shù)創(chuàng)新的步伐，不斷提高科技水平，促進區(qū)域經(jīng)濟的增長。此外，由于高等教育本身也是一種消費，這種消費拉動內(nèi)需，增加了居民儲蓄的消費領(lǐng)域，推動經(jīng)濟穩(wěn)步增長。因此，高等教育也是經(jīng)濟增長的重要來源。高等教育與對區(qū)域經(jīng)濟增長的貢獻還表現(xiàn)在以下幾個方面。
首先，在各項經(jīng)濟投資中，人力資本投資的回報率是最高的。這一結(jié)論來自于著名經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨的一項早期研究成果。
其次，在影響經(jīng)濟發(fā)展水平的各項要素中，人力資本的貢獻占很大一部分比重。在兩位國外學(xué)者Hall和Jones研究中，人力資本的貢獻比重達到22%。
最后，不同的教育投資階段、不同的教育投資類型對區(qū)域經(jīng)濟增長的作用也有所不同。根據(jù)丹尼森和麥迪遜的研究方法，即由教育投資所產(chǎn)生的國民產(chǎn)值增長速率與國民產(chǎn)值總增長速率的比值。研究表明，隨著教育投資階段不斷提升，高等教育對GDP增長的貢獻也隨之增加。當(dāng)然，許多國外學(xué)者也對不同層次的教育投資作了充分研究。通過研究可以看出，不同的經(jīng)濟發(fā)展水平往往都會對應(yīng)著不同的教育投資層次。一般來講，發(fā)達國家的教育水平比較高，大部分發(fā)展中國家處在初等或中等教育水平。
第3篇：高等教育賞析范文
恢復(fù)高考后相當(dāng)長的時期，考上大學(xué)等于直接從農(nóng)村跨進象牙塔，“知識改變命運”，既是勉勵廣大青少年努力學(xué)習(xí)力爭上游的響亮口號，也是許多人通過高考“鯉魚躍龍門”實現(xiàn)人生抱負(fù)的真實寫照。
一位陜北老農(nóng)曾自豪地對教育部考試中心的領(lǐng)導(dǎo)說：“俺的娃好好讀書，就能考上大學(xué)。縣長的娃不好好讀書，就考不上大學(xué)?！边@句樸實無華的話，道出了高考公平的真諦。關(guān)鍵在于，在高考錄取率較低且畢業(yè)包分配的時代，考上大學(xué)意味著跳出農(nóng)門，不僅獲得城市戶口，而且還獲得準(zhǔn)干部的身份，不愁畢業(yè)后沒有工作。
可是，從本世紀(jì)開始，中國高等教育大眾化進程加快。在大家都有大學(xué)學(xué)歷且自謀職業(yè)的情況下，一些社會資本不足的大學(xué)生就業(yè)，明顯不如有較多社會關(guān)系的同學(xué)，有不少大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作?！捌吹爆F(xiàn)象或社會階層復(fù)制現(xiàn)象蔓延，導(dǎo)致社會階層流動率明顯下降。人們不禁追問：高考是否還能改變命運？
筆者的答案是肯定的，關(guān)鍵是考上什么大學(xué)。現(xiàn)在多數(shù)省份的“本一”高校錄取率，比上世紀(jì)80年代連同專科的所有高考錄取率還高，高等教育規(guī)模擴展太快，在一定程度上等于是將高等教育自我貶值。
既然“大學(xué)就是大家都來學(xué)”，高等教育就不是稀缺資源，大學(xué)生到處都是，社會用人單位自然會將大學(xué)生進行區(qū)別分類。因為高考成績高低與“本一”“本二”或?qū)？茖哟蔚母咝Ｓ兄叨鹊钠ヅ洌總€職位又都有許多大學(xué)生來應(yīng)聘，一些用人單位首先考慮錄用“985工程”“211工程”大學(xué)畢業(yè)生也就不足為奇了。
社會永遠(yuǎn)是分層的，職業(yè)永遠(yuǎn)是分類的。即使不斷擴招到所有人都能夠上大學(xué)的時候，也還是有人要做白領(lǐng)工作，有人要從事以體力為主的勞動。高等教育的發(fā)展受經(jīng)濟、政治、文化制約，是高等教育的基本規(guī)律。高等教育的規(guī)模如果明顯超過了一定時期社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，必然出現(xiàn)供求失衡、大學(xué)生就業(yè)困難的局面。
（選自《光明日報》2013年6月18日）
第4篇：高等教育賞析范文
【關(guān)鍵詞】本科院校 語教專業(yè) 古代文學(xué) 改革
《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出了高等教育要“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)”，要“擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?，此一規(guī)劃為高等教育的改革與轉(zhuǎn)型指明了方向。近三十年的高等教育改革中，各級各類大學(xué)都非常重視學(xué)術(shù)研究，各類高校排名榜也突出科研能力、科研成果這一評價標(biāo)準(zhǔn)。此種做法本來是無可挑剔的，但由于管理上的一刀切，致使一些以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)特色被忽視。這一現(xiàn)象，在本科院校的高等職業(yè)教育類專業(yè)上尤為突出。而作為傳統(tǒng)專業(yè)的語文教育，以及該專業(yè)的基礎(chǔ)課程古代文學(xué)，這一問題最為明顯。本文即以本科院校語教專業(yè)古代文學(xué)課程為參照，探討其課程教學(xué)與改革，以期對高等教育強化“技能型人才培養(yǎng)”精神的落實途徑，進行有益的探索。
教學(xué)內(nèi)容向作品選讀傾斜
古代文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容可分為兩大板塊：文學(xué)史和作品選讀。漢語言文學(xué)專業(yè)的該課程教學(xué)，一般是在文學(xué)史講述的基礎(chǔ)上，引入作品賞析，以印證文學(xué)史的某些結(jié)論，加深理解。故而兩大板塊的比重一般為6：4，這一比例在現(xiàn)有本科院校的語教專業(yè)上基本保持下來。從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，語文教育專業(yè)更強調(diào)技能和實踐，其文學(xué)史與作品選的教時比重應(yīng)該倒過來，按照4：6或者3：7分配。
文學(xué)作品選的教學(xué)，以培養(yǎng)作品的綜合賞析能力為核心，將文學(xué)作品賞析與文史知識拓展、古為今用轉(zhuǎn)換結(jié)合起來，實現(xiàn)作品的多角度、多學(xué)科、多方位、多層次解讀。就教學(xué)過程而言，文學(xué)作品選讀教學(xué)比較迫切的問題是，要處理好新選篇目和已學(xué)篇目的關(guān)系。目前語教專業(yè)的古代文學(xué)課程，大多使用于非主編的《中國古代文學(xué)》（兩卷）、《中國古代文學(xué)作品選》（三卷）。三卷本《中國古代文學(xué)作品選》，由作品、注釋、提示三個環(huán)節(jié)組成，在知識處理上非常適合語教專業(yè)。但這個教材有個問題，即元代以前部分，約85%的篇目已在中學(xué)教材上出現(xiàn)過。對于熟悉的篇目，除復(fù)習(xí)外，應(yīng)該增加新信息，刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，重新感知、體驗作品。這些新信息應(yīng)涉及多方面，如：字詞解釋、版本差異、意象分析、題材淵源、作者評價、觀點爭鳴，有些信息甚至可能要顛覆以前的認(rèn)識，有些可能要允許多種觀點并存。這就要求教師適當(dāng)了解中小學(xué)語文教材。對于陌生作品，盡可能多選，且作為教學(xué)之重點展開。限于《中國古代文學(xué)作品選》所選新篇較少，可以適量增加一些該教材之外的篇目。作品選講教學(xué)時，一定要注意處理好中學(xué)已學(xué)作品教學(xué)與未學(xué)作品教學(xué)的關(guān)系。否則，語教專業(yè)古代文學(xué)課程就變成了中學(xué)語文的復(fù)習(xí)。
教學(xué)內(nèi)容偏向作品選讀的同時，對文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容要有所取舍。文學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)減少過于學(xué)術(shù)化的個案、專題探討，突出宏觀性、整體感、線索功能，實現(xiàn)幫助學(xué)生構(gòu)架該學(xué)科知識體系的目的。這一知識體系，不僅是文學(xué)史發(fā)展演變線索，更應(yīng)該有演變規(guī)律以及重要作家與此一規(guī)律的關(guān)聯(lián)。一般來說，一流作家、主要文體、突出的文學(xué)現(xiàn)象、重要的作家流派，都應(yīng)該介紹到。文學(xué)史的教學(xué)，同樣要處理好復(fù)習(xí)舊知識和增加信息的關(guān)系。最理想的方法是，將已有知識的復(fù)習(xí)置于新信息、新知識的接受中。大學(xué)教育，要適當(dāng)注意知識和學(xué)術(shù)視野的拓展。這種拓展既需要教學(xué)過程中提綱挈領(lǐng)的貫穿和介紹，也可以通過學(xué)術(shù)報告會、選修課等途徑來完成。
教學(xué)重點突出語文教育能力的培養(yǎng)
由于招教考試制度的改革，語文教育專業(yè)的就業(yè)越來越嚴(yán)峻。為了拓寬就業(yè)口徑，有些高校則提倡語教專業(yè)的“大語文”教學(xué)。此一做法，以內(nèi)蒙古河套大學(xué)“大語文，多證書”培養(yǎng)機制最具特色。即，將語文教育專業(yè)與文秘、新聞、對外漢語等專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、就業(yè)目標(biāo)等進行交融滲透，引導(dǎo)學(xué)生在獲得本專業(yè)畢業(yè)證書的同時，可考取相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書[1]。此種做法，表面看來最有成效顯著：三年完成4個學(xué)科的教學(xué)，考取多個證書。但是，以考取證書為目的的教學(xué)，似乎過于短視。筆者認(rèn)為，語教專業(yè)的教學(xué)與大學(xué)教育目的一致，實為學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不僅僅是多幾個證書。因此，語教專業(yè)應(yīng)該堅守自己的陣地，應(yīng)以語文教育教學(xué)能力為培養(yǎng)核心。
語教能力的培養(yǎng)是多方面的。對于古代文學(xué)課程而言，作品賞析能力是重中之重。賞析能力培養(yǎng)過程中，要突出兩個特點。第一，要有層次性。所謂層次性，就是教學(xué)要體現(xiàn)一個由淺入深、由易而難的過程。古詩文教學(xué)，必然要經(jīng)過字詞的詮釋、內(nèi)容的描述、意境的拓展性想象、思想與價值的概括提煉、知識與價值的延伸等幾個層次。但每個層次的賞析因文而異。切忌如同鑒賞辭典一樣面面俱到，更忌諱層次之間沒有聯(lián)系，不知所云。第二，要有情境。所謂情境，一是詩文本身所展現(xiàn)的情境，這要依賴學(xué)生的知識儲備和審美感受能力完成；二是教學(xué)展示的詩文情境，這要靠教師的語言描述、教具展示調(diào)動學(xué)生思維、情感的參與完成。第二種情境創(chuàng)設(shè)的能力，需要學(xué)生反復(fù)感受、訓(xùn)練，才能有所提高。
總體而言，語教專業(yè)古代文學(xué)課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)，應(yīng)包括兩種能力。第一，培養(yǎng)小學(xué)語文教師所必須具備的基本學(xué)科知識和能力。第二，引導(dǎo)學(xué)生將已掌握之知識、能力轉(zhuǎn)化為小學(xué)語文教學(xué)能力。前一種能力的培養(yǎng)，大學(xué)教師相對比較容易做到。后一種能力，由于沒有小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，且又沒有與此相關(guān)的小學(xué)語文教法課程，多數(shù)教師沒有培養(yǎng)意識。這就要求語教專業(yè)的教師主動接觸小學(xué)語文的現(xiàn)場教學(xué)，從中汲取營養(yǎng)，用于指導(dǎo)自己的專業(yè)教學(xué)。
教學(xué)過程凸顯綜合性能力訓(xùn)練
古代文學(xué)是語教專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。它必須服從于整個專業(yè)的總體規(guī)劃。同時，也應(yīng)該與相鄰的課程之間共同協(xié)作，以保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從小學(xué)語文教育教學(xué)實踐能力這一目標(biāo)來看，古代文學(xué)的教學(xué)與以下幾門課程有所交叉。
第一，小學(xué)語文教材與教法課程。許多院校的語教專業(yè)，安排的都是中學(xué)語文教材與教法。這種定位與語教專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向有所偏差，應(yīng)該選擇面向小學(xué)語文的教學(xué)與教法課程的教材。古代文學(xué)與教材教法課程結(jié)合，一則可以熟悉當(dāng)下小學(xué)語文教材；二則可以進行小學(xué)語文教材與教法的分類，以古代文學(xué)為個案，掌握課程教材、教學(xué)的一些特點；三則可以適時適地選擇一些詩詞篇目，運用教材教法課程的原理，在限制時間內(nèi)完成一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，進行訓(xùn)練。
第二，書法課程。小學(xué)語文教師的基本素質(zhì)之一，就是過硬的鋼筆字和粉筆字書寫能力。古代文學(xué)與書法課程的結(jié)合，就是通過古代文學(xué)作品的文字書寫訓(xùn)練，品味作品內(nèi)容，將書法藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合，在兩種藝術(shù)的結(jié)合中實現(xiàn)審美再體驗?！皟勺帧庇?xùn)練還可以與古典詩詞的背誦結(jié)合，進行訓(xùn)練、檢查，分別計入平時成績，納入各自課程的考核之中。為了避免學(xué)生以急救式完成，可以按期分次收交，比如一周交一次，每周進行部分批改、評析。
第三，現(xiàn)代漢語課程?，F(xiàn)代漢語的語音訓(xùn)練，可以糾正方言語音；誦讀訓(xùn)練，更有利于古代詩文朗誦?？梢葬槍τ?xùn)練內(nèi)容，選擇一些古代文學(xué)作品。如，訓(xùn)練文字讀音，最好選擇先秦作品，因為先秦文學(xué)作品的單音節(jié)詞、較現(xiàn)在更為陌生的語法，更有利于訓(xùn)練學(xué)生的咬字、吐字。而訓(xùn)練學(xué)生的朗誦能力，最好選擇唐詩宋詞，《長恨歌》就特別適合朗誦。這兩門課程的結(jié)合，古典詩文可以作為普通話訓(xùn)練的題材，普通話訓(xùn)練又可以促進古典詩文的背誦、體會。
古代文學(xué)課程借助其他課程，完成自己的教學(xué)任務(wù)。這種跨越課程界線卻保持各自特色的做法，對于節(jié)省教學(xué)時間、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、實現(xiàn)立體教學(xué)非常有利。
參考文獻：
第5篇：高等教育賞析范文
[關(guān)鍵詞]隱形課程 音樂欣賞課 內(nèi)隱形式 意義
一、高校音樂欣賞課有利于學(xué)生審美能力的提高
教育部2006年頒發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，提出普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的目標(biāo)：“樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品味，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，促進德智體美全面發(fā)展?！辈⒅赋觯骸肮菜囆g(shù)課程與高等學(xué)校其他公共課程同樣是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校實施美育的主要途徑。公共藝術(shù)課教學(xué)是高等學(xué)校藝術(shù)教育工作的中心環(huán)節(jié)”?！肮菜囆g(shù)課程是為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需要的高素質(zhì)人才而設(shè)立的限定性選修課程，對于提高審美素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，塑造健全人格具有不可替代的作用?！?/p>
這一方案的出臺，明確道出了作為隱形課程的高校音樂欣賞課開設(shè)的首要意義：提高審美能力。眾所周知，審美能力是人們在審美活動中對美的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)的能力，是對美的鑒別力，是對存在事物的一種主觀感受與評判，是感性與理性、認(rèn)識與體驗的協(xié)和統(tǒng)一。大學(xué)生個體受其家庭環(huán)境、學(xué)校教育、地域風(fēng)俗、宗教思想、文化素養(yǎng)的不同影響和制約，產(chǎn)生了個體間審美能力的差異：部分擁有較好審美能力的學(xué)生，將擁有更多精神上的愉悅和享受，而審美能力偏低的學(xué)生，則難以深切體會到萬物的美好與精神上的恬靜。因此需要一個平臺，讓大學(xué)生在最寶貴的青春年華，共同提升審美能力，以便畢業(yè)之后，能從內(nèi)心深處更真切地體會到社會之美，自然之美，人性之美，以積極的人生態(tài)度對待新生的事業(yè)和未來的自我，為社會的發(fā)展、國家的建設(shè)注入蓬勃朝氣。
高校音樂欣賞課這一平臺，利用有規(guī)律的周期性教學(xué)，對學(xué)生進行引導(dǎo)性的傾聽和鑒賞音樂，對音樂感受進行分解體驗，推薦經(jīng)典，類比音樂，以豐富的音樂想象力和形象思維對這門流動的藝術(shù)進行刻畫和反映，增添畫面感與情緒色彩，并結(jié)合內(nèi)心情感對作品進行分析鑒賞，實際上，這就是一個刻畫美，追求美，完善美，審視美的過程。而最重要的是這一“審美”過程的終止，恰恰又是“二度創(chuàng)作美”的開始。所以，作為隱形課程的高校音樂欣賞課，其意義不單是引導(dǎo)學(xué)生完成單純的音樂作品賞析，也不只是單純地提升審美能力，其最終目的是培養(yǎng)良好的審美能力，用以去創(chuàng)造去發(fā)現(xiàn)更多的人生之美。
二、高校音樂欣賞課有利于學(xué)生修養(yǎng)身心，陶冶情操
中國教育制度中，素質(zhì)教育作為一項重要的內(nèi)容在長期堅持、推廣，音樂教育更是作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分被大力倡導(dǎo)。音樂教育對提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、氣質(zhì)修養(yǎng)，以及培養(yǎng)良好的道德情操，都有著不可替代的作用。為什么音樂能陶冶情操？從物理和生理的科學(xué)層面來看，是因為音樂的規(guī)律性聲波震動能促使人體細(xì)胞產(chǎn)生同步的和諧共振，引起細(xì)胞按摩運動，刺激提高人腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞的興奮性，產(chǎn)生個體不同的情緒體驗，從而改善態(tài)度和行為。從歷史來看，古往今來，音樂就一直與“提升修養(yǎng)、陶冶性情”緊密相連。
古希臘時期，人們信奉音樂能驅(qū)魔治病，使人崇善，認(rèn)為音樂本身充滿了神性。偉大哲學(xué)家柏拉圖、亞里士多賽諾思曾提出，音樂教育的目的是要把人教育成美和善。他們十分重視音樂的教育功能，提出音樂的社會教育功能觀點，認(rèn)為音樂不是純粹的娛樂享受，而是可以擯棄邪惡、訓(xùn)練心志的，最好的音樂能夠使最優(yōu)秀、最有教養(yǎng)的人快樂，特別是使在品德和修養(yǎng)上最為卓越的人快樂。古希臘的主導(dǎo)思想即是：音樂是凈化心靈、教化品性的重要手段，好的音樂可以使人向善，不好的音樂可以使人品行不端。
在中國，人們極早便發(fā)現(xiàn)并重視音樂對情操的影響。如“興于詩、立于禮、成于樂” （《論語?泰伯》）；“德者，性之端也；樂者，德之華也”，“凡音之起，由人心生也，人心之動，物使之然也”，“致樂以治心”（《禮記?樂記》）。
在當(dāng)今這個多元化的時代，大學(xué)生面對社會鋪天蓋地的網(wǎng)絡(luò)信息時，能否時刻保持清醒頭腦，吸取正能量，摒棄負(fù)能量，能否張弛有度，把握自我，積極向上？這就需要高校開設(shè)隱形課程的音樂欣賞課，音樂欣賞與專業(yè)教育共同結(jié)合，使學(xué)生在緊張中放松身心，調(diào)節(jié)心境，梳理思維。讓學(xué)生進行音樂賞析，實際上是通過對音樂作品的時代背景、音樂風(fēng)格、主題思想、表現(xiàn)手法等諸多方面進行細(xì)致深入地分析，把握作品里的音樂形象，領(lǐng)會作品中的人文情懷，汲取藝術(shù)精髓，借以清除人生的困惑，凈化心靈，升華情感，從而完善自我的道德觀、價值觀。
音樂欣賞課，即通過欣賞音樂，以最迅速、最敏捷、最深入持久的方式直擊人心，驅(qū)趕浮躁，釋放人性，給人以美的感受、美的熏染，使人舒適安寧，使人精神振奮。這門蘊涵情感最豐富的音樂藝術(shù)，把學(xué)生對愛與被愛的向往，對人與人之間最真誠的感覺拖出來，以獨特的魅力，將人性本質(zhì)里最善良、最純真的靈魂洗滌出來。通過賞析的途徑，敲開學(xué)生偽裝的冷漠鎧甲，直達溫暖的青春靈魂。
三、高校音樂欣賞課有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
作為隱形課程的高校音樂欣賞課，不只是純粹地“聽”，更多在于“賞”。如何“賞”？這就要求教師在教學(xué)過程中，結(jié)合作品的創(chuàng)作年代，講解時代特點；結(jié)合作曲家的成長際遇，講解人文精神；結(jié)合作品風(fēng)格，講解音樂思想上的“百花爭鳴”；結(jié)合音樂特色，講解民族文化；結(jié)合藝術(shù)價值，講解歷史的進步與革新。
如賞析古希臘音樂，加入神學(xué)以及柏拉圖、亞里士多德的哲學(xué)理論；賞析《黃河大合唱》、《紅色娘子軍》等作品時，加入中國的抗戰(zhàn)歷史，融入愛國主義教育；賞析貝多芬的《命運》交響曲等作品時，結(jié)合作曲家的性格特征和人性精神，融入“自強、自愛”的人生觀教育；賞析巴洛克音樂時，涉及建筑學(xué)的巴洛克風(fēng)格；賞析維瓦爾第的《四季》時，涉及文藝復(fù)興的人文主義精神；賞析瓦格納、德彪西的歌劇時，涉及美術(shù)的印象主義畫派以及創(chuàng)新革命意識；賞析藏族音樂及巴赫的音樂作品時，涉及宗教文化信仰等。
音樂欣賞課，其早已不是局限于音樂專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，這門公共隱形課程的開設(shè)，不再是單一的知識技能的傳授，而是通過純粹的音樂聽覺，把人類視如珍寶的藝術(shù)遺產(chǎn)推廣給更多的年青人，將各類學(xué)科以及多元的文化價值觀，有機地整合，提高學(xué)生各方面的知識，提高學(xué)生智力，提升綜合能力。
總而言之，作為隱形課程的高校音樂欣賞課，需要學(xué)生良好的領(lǐng)悟力和理解力，需要涉及人文、歷史、哲學(xué)、美術(shù)、宗教等各學(xué)科領(lǐng)域，需要以形象思維賞析，以邏輯思維分析。它能開闊我們的教育視野，豐富我們的教育內(nèi)涵，使更多的大學(xué)生群體接觸到優(yōu)秀的藝術(shù)作品，共享人類音樂文明的優(yōu)秀成果，接受美好的藝術(shù)熏陶，慢慢感染，潛移默化，它是一門極具綜合性的能力培養(yǎng)課程，是在高校教育中尤其需要重視的一門隱形課程，亦應(yīng)是我們音樂教育的理想與追求。
參考文獻：
[1]傅民.淺談音樂教育與大學(xué)生素質(zhì)教育[J].廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2007.（6）
第6篇：高等教育賞析范文
關(guān)鍵詞：高校; 立德樹人 ;藝術(shù)教育
黨的十要求“把立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)”。在實現(xiàn)這一根本任務(wù)中，高校承擔(dān)著培養(yǎng)“德智體美”全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重要職責(zé)，藝術(shù)教育在其中發(fā)揮著不可替代的作用。
立德樹人的基本內(nèi)涵
立德樹人，即樹立德業(yè)，培養(yǎng)人才之意?！傲⒌隆?，出自《左傳?襄公二十四年》范宣子與叔孫豹的一段對話，問：“古人有言曰‘死而不朽’，何謂也？”答曰：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。雖久不廢，此之謂不朽?！本褪钦f，人生最高的境界首先是樹立高尚的道德;其次是為國為民建立功勛;再次是提出具有真知灼見的言論。此三者即使經(jīng)歷再長的時間也不會被廢棄，能經(jīng)久傳唱，永不磨滅?！皹淙恕笨梢姟豆茏?權(quán)修》的記載：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人?！币饧醋鲆荒甑拇蛩?，沒有比得上種植莊稼的;做十年的打算，沒有比得上栽種樹木的;做一生的打算，沒有比得上培養(yǎng)人才的。
立德樹人是中華民族數(shù)千年教育理念的一貫追求。當(dāng)今，面臨世界科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，多元文化交相融合、相互沖突以及我國人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的缺失等問題。高校教育要圍繞實現(xiàn)國家富強、民族復(fù)興和人民幸福的“中國夢”，培養(yǎng)鑄就具有高尚道德品質(zhì)和杰出才能的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，立德樹人更具有重要的時代意義。
高校藝術(shù)教育的概念
高校藝術(shù)教育是面向全體學(xué)生，集知識性、感受性、觀念性和創(chuàng)造性于一體的綜合素質(zhì)教育。藝術(shù)教育與我國教育方針“德智體美”中的“美育”，緊密相關(guān)且又有不同之處。美育，是一種按照美的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)人的形象化情感教育。通過培養(yǎng)人們認(rèn)識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使受教育者具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。美育的涵義包含藝術(shù)教育并以藝術(shù)教育為主要內(nèi)容和實現(xiàn)途徑。在高校的實踐過程中，藝術(shù)是實現(xiàn)美育的主要資源，藝術(shù)教育是主要的教育形式。普通高校的藝術(shù)教育，主要通過教師對藝術(shù)知識的講授，運用音樂、舞蹈、繪畫、攝影、書法、雕塑、文學(xué)、戲劇、電影等形式，普及藝術(shù)的基本知識和基本原理，通過對優(yōu)秀藝術(shù)作品的評價和欣賞，提高大學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力、想象力和創(chuàng)造力，建立起美的終極信仰和崇高的審美理想，造就具有豐富個性、完美人格、全面發(fā)展的合格人才。
高校藝術(shù)教育與立德樹人的關(guān)系
1.藝術(shù)教育對于立德樹人有著獨特的意義和密切關(guān)聯(lián)
在藝術(shù)教育過程中，通過對大學(xué)生進行藝術(shù)的培養(yǎng)和熏陶，使學(xué)生掌握人類藝術(shù)審美的經(jīng)驗，感受藝術(shù)美的感染力并在潛移默化中提高審美素質(zhì)，達到身心全面和諧地發(fā)展。大學(xué)生高尚的藝術(shù)情操、得體的儀態(tài)舉止和真誠的學(xué)術(shù)風(fēng)范，加之文明、高雅、和諧的校園文化氛圍，對促進立德樹人這一高等教育目標(biāo)的早日實現(xiàn)具有重要的意義?？梢赃@樣認(rèn)為，立德樹人是高等教育的內(nèi)在要求和最終目的，為高校藝術(shù)教育的發(fā)展指明了方向;藝術(shù)教育則是實現(xiàn)立德樹人的重要載體和途徑。
2.藝術(shù)教育與“德智體美”相互融合、相輔相成
“立德樹人”的歷程，體現(xiàn)在對包括美育在內(nèi)的“德智體美”四育的實施之中?！八挠敝械拿烙鄬ζ渌齻€方面來講，既有其鮮明的特性，又有著密切的聯(lián)系。而藝術(shù)教育則是美育的核心內(nèi)容，對“四育”的實施有著不可替代的作用。
藝術(shù)教育與德育并行不悖，相互促進。我國古代禮樂理論專著《禮記?樂記》記載：“凡音者，生于人心者也;樂者，通倫理者也。”古代這類從美的角度反映社會文化道德的樂教，也就是綜合性的藝術(shù)教育?，F(xiàn)代教育中，藝術(shù)教育和道德教育都是實施全面素質(zhì)教育的重要組成部分，藝術(shù)教育能夠促進德育的發(fā)展，而德育同樣能在一定程度上促進藝術(shù)教育的健康形成。藝術(shù)教育的進程也是道德教育的完善過程。
藝術(shù)教育對智育有著啟迪作用。藝術(shù)教育對于充分開發(fā)人的右腦功能，發(fā)揮大學(xué)生形象思維和創(chuàng)造思維有著很大的啟迪作用。這方面，一些非藝術(shù)專業(yè)但藝術(shù)造詣頗高的科學(xué)家的經(jīng)歷，很能說明問題。例如：愛因斯坦幾乎每天都要演奏小提琴;李四光學(xué)習(xí)過小提琴演奏，還創(chuàng)作有《行路難》的小提琴曲;錢學(xué)森選修過詩文、音樂、倫理等課目，學(xué)習(xí)過水彩畫，大學(xué)期間他還能演奏鋼琴、小提琴、管樂等。與藝術(shù)的結(jié)緣，為他們?nèi)蘸蟪蔀榧婢呷宋木衽c藝術(shù)涵養(yǎng)的偉大科學(xué)巨匠奠定了堅實的基礎(chǔ)。在對北京市各高校的調(diào)查中，有86%和84%的大學(xué)生認(rèn)為，藝術(shù)教育有助于開發(fā)智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力等）和大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。[1]另一調(diào)查也顯示，“接受公共藝術(shù)教育的大學(xué)生的獨立性、自信心、敢為性以及意志力，都優(yōu)于未接受公共藝術(shù)教育的學(xué)生”。[2]
藝術(shù)教育使體育在與藝術(shù)的交融發(fā)展中更顯魅力。體育與藝術(shù)同源于人類的社會勞動實踐。體育借助藝術(shù)來豐富和發(fā)展;藝術(shù)在不斷滲入體育的同時，給體育運動帶來顯性的吸引力，使體育更具審美價值。特別是現(xiàn)代高校的體育活動，已超出單純鍛煉身體、增強健康的意義。體育與藝術(shù)在發(fā)展中互相促進、相互滲透，成為反映各高校大學(xué)生精神風(fēng)貌和文明水準(zhǔn)的重要標(biāo)志，體現(xiàn)了體育與藝術(shù)教育所具備的“體”“美”特質(zhì)。
藝術(shù)教育是高校實現(xiàn)美育的核心。如前所述，藝術(shù)教育通過對大學(xué)生的審美修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)，造就具有豐富個性、完美人格、全面發(fā)展的合格人才，是我國高校實現(xiàn)美育教育的主要資源和形式。
高校立德樹人中的藝術(shù)教育實踐
1.藝術(shù)教育課程是高校實現(xiàn)藝術(shù)教育目標(biāo)的基本依據(jù)和重要載體
落實藝術(shù)教育課程建設(shè)，是提高高校藝術(shù)教育水平、推動藝術(shù)教育持續(xù)發(fā)展的核心。目前，全國高校大多都設(shè)立了音樂、美術(shù)、舞蹈、影視等藝術(shù)類課程，初步建立了高校藝術(shù)教育課程的體系。高校藝術(shù)課程的形式有以下幾個方面：一是基礎(chǔ)知識類別的，如“音樂基礎(chǔ)”“美術(shù)概論”“大學(xué)美育”等。二是鑒賞類的，如“音樂欣賞”“美術(shù)鑒賞”“影視鑒賞”等。還有的高校在這方面進行了拓展和延伸，如北京大學(xué)和清華大學(xué)開設(shè)了“歐洲音樂賞析”“經(jīng)典昆曲賞析”“交響樂名曲賞析”“中國音樂與中國傳統(tǒng)文化”“西方古典音樂文化”等課程。三是實踐類課程，是學(xué)生在課堂內(nèi)直接參與某類藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)歷感受、創(chuàng)造藝術(shù)美的實踐過程，如合唱、西洋和民族管弦樂合奏、舞蹈、素描、攝影、戲曲表演等。目前，藝術(shù)教育課程開設(shè)最多的高校是清華大學(xué)，達76門之多，覆蓋了音樂、美術(shù)（視覺藝術(shù)）、舞蹈和戲劇等，豐富了學(xué)生的藝術(shù)課程，為學(xué)生提供了接受藝術(shù)教育的更大選擇空間。[3]
北京信息科技大學(xué)是近幾年合并組建的理工科類全日制普通高校。學(xué)校藝術(shù)教育是在不斷借鑒外校成功經(jīng)驗和結(jié)合本校學(xué)生特點的基礎(chǔ)上摸索前行的。學(xué)校設(shè)立了藝術(shù)教育中心，組建了一支專兼職相結(jié)合的藝術(shù)教育教師隊伍。自2006年合校以來，學(xué)校在完善教學(xué)課程體系的同時，開設(shè)了“美學(xué)”“現(xiàn)代音樂賞析”“美術(shù)作品賞析”“中國文化遺產(chǎn)與文化傳播”“音樂修養(yǎng)”等10余門公共藝術(shù)類課程。近年來，還在此基礎(chǔ)上，開設(shè)了多門藝術(shù)實踐類課程，如“器樂藝術(shù)欣賞與實踐”“合唱藝術(shù)欣賞與實踐”“舞蹈藝術(shù)欣賞與實踐”等，把藝術(shù)實踐引入課堂教學(xué)。在對本校2009級～2012級的1，300名大學(xué)生進行的問卷調(diào)查中，選修這類課程的學(xué)生達98%。
藝術(shù)教育課程及實踐對于理工科類學(xué)生還有著特別的現(xiàn)實意義。高校最有可能開齊開足藝術(shù)教育課程，特別是加大藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié)，使理工類學(xué)科的學(xué)生有大量的機會接觸高雅藝術(shù)并進行各類藝術(shù)實踐活動。藝術(shù)與科學(xué)的交替思維使人更富于靈感，更能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。北京信息科技大學(xué)三位學(xué)生創(chuàng)作的中國畫仿真繪圖“水墨丹青”（Ink Painter）手機軟件，在2010年北京市大學(xué)生計算機應(yīng)用大賽中獲得了一等獎。賽后，學(xué)生們又把這款軟件進行完善并成功在蘋果商城運營。[4]近幾年，該校學(xué)生在全國和北京市科技競賽中獲獎達1，000余人次。
2.大學(xué)生藝術(shù)團活動為高校美育的深入開展集聚了力量
教育部《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中要求“每三年舉辦一次全國大學(xué)生藝術(shù)展演活動”，迄今已舉辦了四屆。展演活動主要有聲樂、舞蹈、器樂、戲劇和藝術(shù)作品展覽以及藝術(shù)教育論文等項目。高校大學(xué)生藝術(shù)團素質(zhì)水平和隊伍建設(shè)狀況，是衡量學(xué)校校園文化環(huán)境及藝術(shù)教育成果的重要指標(biāo)之一。因此，各高校都十分重視大學(xué)生藝術(shù)團的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展。毋庸置疑，清華大學(xué)、北京大學(xué)學(xué)生藝術(shù)團是目前國內(nèi)高校規(guī)模最大、綜合藝術(shù)水平最高的學(xué)生藝術(shù)團，擁有合唱團、舞蹈團、軍樂團、民樂團、交響樂團等多支分團，藝術(shù)團每年在校內(nèi)外進行多場演出，還多次赴國外進行交流演出，向全國、全世界展現(xiàn)了中國大學(xué)生的綜合素質(zhì)和青春風(fēng)采，更體現(xiàn)著中國高校擔(dān)當(dāng)中國傳統(tǒng)藝術(shù)和先進文化傳承的重任及取得的成果。
大學(xué)生藝術(shù)團在提升校園文化質(zhì)量、營造校園文化氛圍、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)等方面，發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用，是高校中最受學(xué)生歡迎的藝術(shù)教育形式之一。據(jù)北京市的一項調(diào)查顯示，70%以上的學(xué)校都建立了學(xué)生藝術(shù)團。參與人數(shù)最多的學(xué)生藝術(shù)團體是高校合唱團，平均人數(shù)達81人;其次為舞蹈團、話劇團及民族和西洋管樂團等，人數(shù)都在30人～50人。[5]北京信息科技大學(xué)有三十多個學(xué)生藝術(shù)類社團，如合唱團、舞蹈團、話劇團、管樂團、相聲社、書畫社、街舞社、攝影協(xié)會等，藝術(shù)類社團拓展了學(xué)校的藝術(shù)教育實踐活動。調(diào)查顯示，學(xué)生參加學(xué)校藝術(shù)社團的約占67.5%。在北京市第三、四屆大學(xué)生藝術(shù)展演活動中，學(xué)校合唱團的大合唱《山南道河》《雪花》《沂蒙山歌》《Lux Aurumque》（中譯《金色的光》），小合唱《塞維利亞理發(fā)師序曲》《La Cucaracha》（中譯《蟑螂》）分獲聲樂組大、小合唱一等獎;管樂團《耶利哥》《阿爾卑斯山傳奇》《友誼圓舞曲》《龍之山》獲管樂合奏一等獎等。在參賽的幾十所高校中脫穎而出，突出展現(xiàn)了新組建高校的藝術(shù)教育成果，也為學(xué)校美育的深入開展集聚了力量。
3.高校校園文化藝術(shù)活動體現(xiàn)了向真、向善、向美、向上的文化特質(zhì)
高校校園文化藝術(shù)活動是社會主義先進文化的重要組成部分。藝術(shù)教育則體現(xiàn)在高校校園文化藝術(shù)活動的各個方面，其內(nèi)容豐富，形式多樣，如結(jié)合學(xué)校特點舉辦的學(xué)生節(jié)、藝術(shù)節(jié)、電影節(jié)、重大節(jié)慶日紀(jì)念活動等。多數(shù)高校的校園文化藝術(shù)活動已形成了自己的活動特色。
北京信息科技大學(xué)目前形成了具有本校藝術(shù)特色的大型文化活動與院系班級相互補充的校園文化藝術(shù)活動模式。一是常年舉辦有社會主義先進文化特色的、具有較強影響力的校園文化藝術(shù)活動品牌項目。例如：連續(xù)多屆的由學(xué)校相關(guān)部門牽頭、各學(xué)院（系）參與的“紅五月藝術(shù)節(jié)”“一二?九新星杯科技節(jié)”“新生合唱節(jié)”“社團文化節(jié)”“校園十佳歌手”等。二是在學(xué)校藝術(shù)團的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生因地制宜建立有學(xué)生基礎(chǔ)的其他藝術(shù)類社團，擴展校園文化活動的廣度。例如：在2013年學(xué)校建校五周年校慶活動中，街舞社學(xué)生表演的歌舞劇《相親相愛》受到了師生的好評。三是鼓勵學(xué)校藝術(shù)團的骨干成員，在各自院系班級參與組織、輔導(dǎo)各類文化藝術(shù)活動，提高學(xué)生藝術(shù)教育實踐的參與率。
需要強調(diào)的是，校園文化藝術(shù)活動與學(xué)校的藝術(shù)教育一樣，堅持面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與進來?；顒又?，利用藝術(shù)團學(xué)生的藝術(shù)才能優(yōu)勢，在同學(xué)之間互幫互學(xué)，加上教師的指導(dǎo)， 促進全體學(xué)生藝術(shù)水平的提高，使每一位學(xué)生都有展示才能、參與藝術(shù)實踐的機會，體現(xiàn)了高校校園文化藝術(shù)活動向真、向善、向美、向上的文化特質(zhì)。
總之，開齊開足藝術(shù)教育課程、搞好大學(xué)生藝術(shù)團的建設(shè)和持續(xù)發(fā)展、開展人人參與的校園文化藝術(shù)活動等，是高校藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)的必要準(zhǔn)備和重要途徑。
參考文獻 ：
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第7篇：高等教育賞析范文
一方面，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才培養(yǎng)還是以校內(nèi)課程講授與專業(yè)技能訓(xùn)練為主，與此同時，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)教師隊伍大都沒有除高等教育以外的其他各級、各類、各層次教育的相關(guān)實際工作經(jīng)驗，對于除高等教育以外的其他各級、各類、各層次教育的相關(guān)實際工作的認(rèn)知大多來源于書本上的間接經(jīng)驗。這就使得舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)教師隊伍對于師范類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能指導(dǎo)與訓(xùn)練先天不足。另一方面，舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)方案中也安排了校外專業(yè)實習(xí)，設(shè)計了相關(guān)課程，但在實際操作中高校的師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實都是學(xué)生自行聯(lián)系校外實習(xí)單位，實習(xí)的計劃、內(nèi)容、時間、質(zhì)量控制等較為隨意。這就使得師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)缺乏系統(tǒng)性與質(zhì)量上的保障，很多師范類專業(yè)學(xué)生專業(yè)實習(xí)因缺乏必要的系統(tǒng)指導(dǎo)與充分的實踐時間上的保障而流于形式?；谏鲜鲈蚺c現(xiàn)狀，很多舉辦師范類專業(yè)的高校大都建設(shè)了功能相對完備的微各教室，很多師范類高校還建立了以微格教室為中心的設(shè)備更為齊全、功能更為完備的教師技能訓(xùn)練中心。通過開展微格教學(xué)有針對性、系統(tǒng)性的、科學(xué)的提高師范類專業(yè)學(xué)生包括課程教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、多媒體運用、結(jié)束、課堂組織等技能在內(nèi)的上課技能。
二、英語教育專業(yè)實訓(xùn)的主要內(nèi)容
舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語教育專業(yè)是一個強調(diào)英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力的專業(yè)。高校英語教育專業(yè)要特別強調(diào)專業(yè)學(xué)生的包括英語聽力、口語、視聽、語言表達、溝通等一系列的英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力。英語語言能力的訓(xùn)練與提升需要一個完整、系統(tǒng)的體系。而微格教學(xué)作為一個通過有控制的利用現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)、手段，培訓(xùn)師范類專業(yè)學(xué)生實際教學(xué)工作技能的實踐系統(tǒng)，正是與這一要求最為契合而又現(xiàn)實可行的。
三、微格教學(xué)英語教育專業(yè)實訓(xùn)中發(fā)揮的組要功能
前面已經(jīng)提到辦學(xué)體制與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，束縛了我國舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)。舉辦師范類專業(yè)的高校通過依托微格教學(xué)有效的設(shè)計、組織實施師范類專業(yè)的實踐教學(xué)體系，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，進而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量已經(jīng)成為很多舉辦師范類專業(yè)的高校在師范類專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的共識。那么，具體到舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)如何落實這一共識呢？舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)應(yīng)將微格教學(xué)滲透到英語教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的全過程當(dāng)中，通過制定詳細(xì)的英語教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)計劃，依托微格教學(xué)具體組織實施英語教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)有別于其他師范類專業(yè)，英語教育專業(yè)是一個強調(diào)英語語言能力與英語文學(xué)賞析能力的專業(yè)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)應(yīng)圍繞上述兩個方面的能力，確定依托微格教學(xué)具體組織實施教學(xué)英語教育專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)的具體內(nèi)容。
（一）提升英語教育專業(yè)學(xué)生的實際上課技能
舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)的首要實訓(xùn)內(nèi)容就是包括英語課程教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)語言、提問、講解、變化、強化、演示、板書、多媒體運用、結(jié)束、課堂組織等技能在內(nèi)的上課技能。前面已經(jīng)提到辦學(xué)體制與傳統(tǒng)教育教學(xué)理念，束縛了我國舉辦師范類專業(yè)的高校的師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)。大多數(shù)舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)離校前的專業(yè)技能集中訓(xùn)練前沒有上過講臺、沒有組織實施過具體的課堂教學(xué)、缺乏實際的組織實施課堂教學(xué)相關(guān)經(jīng)驗，組織實施課堂教學(xué)技能、方法、技巧明顯缺失。這就使得舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生缺乏自信，對課堂教學(xué)的組織實施與駕馭能力不足。通過使用微格教室開展微格教學(xué)，能夠使舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生在一個相對簡單、封閉、參與人數(shù)較少的環(huán)境中開展時間相對較短、教學(xué)內(nèi)容相對簡單的情景模擬教學(xué)。舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實訓(xùn)的上課技能訓(xùn)練從英語課程導(dǎo)入技能到英語課程結(jié)束技能進行分組逐格實施，小組成員之間通過進行循環(huán)持續(xù)的情景模擬教學(xué)，通過錄像回放、小組成員評議反饋，小組成員之間相互交流、啟發(fā)、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，提出建設(shè)性的改進意見，并進行深入的教學(xué)反思。進而達到提升舉辦師范類專業(yè)的高校英語教育專業(yè)學(xué)生的實際上課技能的訓(xùn)練目標(biāo)。
（二）提升英語教育專業(yè)學(xué)生的實際說課技能
第8篇：高等教育賞析范文
關(guān)鍵詞: 文學(xué)作品 賞析 《傲慢與偏見》
一、引言
2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了高職英語教育具有高等英語教育與職業(yè)英語教育的雙重屬性,高職英語教育培養(yǎng)的是實用型人才?！痘疽蟆窂娬{(diào)了兩個“并重”:一個“更要注重”,一個“原則”。兩個“并重”是“強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重”,因此,培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的技能,應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則,力求做到融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在這個方針政策的指導(dǎo)下,不同院校根據(jù)自己的辦學(xué)特點及培養(yǎng)目標(biāo),開設(shè)了“基礎(chǔ)英語”或者“精讀英語”等課程。文學(xué)素養(yǎng)是英語能力的一部分,良好的文學(xué)作品賞析能力能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,從而有助于提高學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力。雖然教育的目的并非把所有學(xué)生都培養(yǎng)成為文學(xué)家,英語專業(yè)的學(xué)生用了幾年時間專攻英語,幫助他們培養(yǎng)基本的文學(xué)作品賞析能力,增強了他們自主學(xué)習(xí)和閱讀不同類型英語作品的能力,有利于今后學(xué)生踏出校門,能夠較好地踐行“終身學(xué)習(xí)”的理念。
以下,筆者將以著名小說《傲慢與偏見》為例,從詞匯、句法、語義、語用等不同層面去賞析這部文學(xué)作品,希望能給高等院校的英語學(xué)習(xí)者提供一些借鑒。
二、作者及作品簡介
(一)小說作者簡介
簡?奧斯汀(1775―1817)出生在英國漢普郡斯蒂文頓鎮(zhèn)的一個牧師家庭。她酷愛讀書寫作,還在十一二歲的時候,便開始以寫作為樂事了。1817年,奧斯汀抱病在身,在曼徹斯特去世。死后安葬在溫徹斯特大教堂。簡?奧斯汀終身未嫁。逝世時僅為四十二歲。
奧斯汀創(chuàng)作的小說,幾乎都經(jīng)過了長時間的反復(fù)修訂、改寫。她出版的第一部小說是《理智與情感》(1811)。《傲慢與偏見》(1813)是她的第二部作品。這兩部作品,加上她去世后出版的《諾桑覺寺》(1818),都寫于18世紀(jì)的90年代,通常算是她的早期作品。而《曼斯菲爾德莊園》(1814)、《愛瑪》(1816)與《勸導(dǎo)》(1818)則寫于19世紀(jì),算是后期作品。
簡?奧斯汀是第一個現(xiàn)實地描繪日常平凡生活中平凡人物的小說家。她的作品反映了當(dāng)時英國中產(chǎn)階級生活的喜劇,顯示了家庭文學(xué)的可能性。她多次探索青年女主角從戀愛到結(jié)婚中自我發(fā)現(xiàn)的過程。這種著力分析人物性格,以及女主角和社會之間緊張關(guān)系的做法,使她的小說擺脫18世紀(jì)的傳統(tǒng)而接近于現(xiàn)代的生活。正是這種現(xiàn)代性,加上她的機智和風(fēng)趣,她的現(xiàn)實主義和同情心,她的優(yōu)雅的散文和巧妙的故事結(jié)構(gòu),使她的小說能長期吸引讀者。
(二)小說簡介
《傲慢與偏見》(1813)原名《最初的印象》(First Impression),是奧斯汀的代表作。通過婚姻問題的描寫展示了當(dāng)時英國社會的生活畫面。故事圍繞貝內(nèi)特(Bennet)一家?guī)讉€女兒的婚姻大事展開。從倫敦新搬來的單身漢闊少賓利先生(Mr.Bingley)愛上了溫柔美貌的大女兒簡,他的朋友達西(Darcy)則傾情于二女兒伊麗莎白(Elizabeth)。由于她聽信了年輕軍官韋恩的讒言而對達西產(chǎn)生了偏見,致使這樁婚姻進行得十分緩慢。經(jīng)過一連串有趣的周折后,誤會終于得以消除。達西克服了傲氣,伊麗莎白也克服了對他的偏見,最后兩人終成眷屬。與此同時,作品還涉及了另外兩對青年男女的結(jié)合過程,即已是27歲的夏洛特(Charlotte)出于尋找歸宿找個可以依靠的有錢人遂與柯林斯(Collins)結(jié)婚,莉迪亞(Lydia)一貫輕浮,與韋恩私奔后,經(jīng)達西搭救而茍合成婚。奧斯汀正是通過對不同婚姻的描寫表達自己對建立在互相理解和真誠愛情基礎(chǔ)上的婚姻的贊揚和對以門第財產(chǎn)和為基礎(chǔ)的愛情的諷刺。在一定程度上,這部小說也反映了當(dāng)時英國婦女爭取婚姻自主的愿望與理想。
三、小說賞析
(一)Lexical Features (詞匯特征)
1.Lexical Repetition(詞語重復(fù))
詞語重復(fù)是奧斯汀深化主題的一種方式。借助語料庫的搜索工具,筆者發(fā)現(xiàn)小說中“prejudice”出現(xiàn)了5次,“pride”48次,“proud”22次,這些多次重現(xiàn)的詞語深化了小說的主題“傲慢與偏見”。
(1)通過觀察搜索項周圍的語境,不難發(fā)現(xiàn),“傲慢”和“偏見”的既是Darcy,也是Elizabeth。例如,當(dāng)Elizabeth追問Darcy“And never allow yourself to be blinded by prejudice”的時候,他的回答是“I hope not.”,他肯定的回答實際上也表現(xiàn)出了他的一種固執(zhí)和偏見。同時,通過語料庫搜索可以發(fā)現(xiàn),小說中的很多地方,“pride/ proud”和“he/ Mr.Darcy”是同時出現(xiàn)的,證明Darcy的確既“傲慢”又偏見。Elizabeth也一樣,具體例子如下:
With a strong prejudice against everything he might say,
The general prejudice against Mr.Darcy, against him
which must prejudice her against him
另外,在故事的第52章,Elizabeth認(rèn)為:“She was proud of him.Proud that in a cause of compassion and honor he had been able to get the better of himself.”
(2)小說中的“pride”或“proud”不只是用來形容Darcy;傲慢的人還有Miss Darcy和Lady Catherine。此外,故事發(fā)展到最后,Elizabeth也以Darcy為自豪;Mr.Bennet也說:“I am prodigiously proud of him (Wichham).”(此處的“proud”有諷刺的意味)。
(3)奧斯汀對于“pride”的詞語搭配,選擇了更多的貶義詞,具體例子如下:
(4)“傲慢”和“偏見”在小說中產(chǎn)生了諷刺的藝術(shù)效果。
剛開始,Elizabeth對Darcy有很大的偏見,從以下句子可以看出:“She was proud of him.Proud that in a cause of compassion and honor he had been able to get the better of himself.”然而,在故事的尾聲她竟轉(zhuǎn)變了態(tài)度:“He has no improper pride.He is perfectly amiable.”
2.Contractions(縮略詞)
借助語料庫搜索功能,我們可以很好地看出小說中使用縮略詞的情況:
從表格數(shù)字可以看出,在小說里縮略詞的使用并不多,表現(xiàn)出小說的文體的表達比較正規(guī)。小說中也并沒有搜索出“couldn’t,hadn’t,doesn’t,she’s,he’s,it’s”,而使用了很多的“could not,had not,does not,she is,she has,he is,he has,it is,it has”。
另外,一個有趣的發(fā)現(xiàn)是,小說中使用的縮略語,如I’m,don’t,can’t,通常都是Lydia說的:
“...,” cried Lydia.“...,you can’t think”
cried her mother,“...Mrs.Wickham!...I am sure I can’t write”
“Oh!”said Lydia stoutly,“...,I’m the tallest.”
...But,my dear Lydia,I don’t at all like
(said by Lydia)Oh,Lord!I don’t know.
Lydia是家里最小的,也是Mrs.Bennet最疼愛的女兒。她較為輕浮和頭腦簡單,后來更是與Wickham私奔了。因此,Lydia話語里的縮略語,從某種意義上看,也有諷刺的意味。
3.Nouns(名詞)
由于小說都是圍繞著幾個貴族家庭展開的,因此,小說里的用語比較正式,使用了很多的名詞。借助語料庫,搜索出了如下一些例子:
-tion(1035 occurrences):
affection,reflection,separation,intention,objection,inclination,admiration,etc.
-sion(201 occurrences):
apprehension,diversion,condescension,compassion,permission,persuasion,passion,pretension,etc.
-ty(544 occurrences):
beauty,prosperity,perplexity,curiosity,incredulity,novelty,etc.
-ness(326 occurrences):
frankness,gentleness,happiness,idealness,stubbornness,diffuseness,rudeness,etc.
從以上搜索可以發(fā)現(xiàn),這些名詞中更多地是抽象名詞,它們表達了抽象的概念。
(二)Syntactic Features(句法特征)
1.The Presentation of Speech(話語表達方式)
Darcy和Elizabeth的對話主要是通過敘述體、直接引語、自由直接引語三種方式來表達,但也有使用間接引語和自由間接引語,具體例子如下所示:
“It taught me to hope,“said he,”as I had...(1)...Elizabeth colored and laughed as she replied(2)...
“What did you say of me that I did not deserve?...”(3)
“We will...”(4)
...
She explained what its effect on her had been,and how gradually all her former prejudices had been removed.(5)
句(1)是直接引語,句(2)是敘述體,句(3)和(4)是自由直接引語,句(5)是自由間接引語;關(guān)于自由間接引語(FIS),Chapter 42還有一個典型的例子:
Accordingly,when she retired at night,she asked the chamber maid whether Pemberley were not a very fine place,what was the name of its proprietor,and,with no little alarm,whether the family were down for the summer.
2.The Presentation of Thought(思維表達方式)
This was praise,of all others most extraordinary,most opposite to her ideas.That he was not a good-tempered man had been her firmest opinion.(1)
“Can this be Mr.Darcy!”thought she.(2)
“In what an amiable light does this place him!”thought Elizabeth.(3)
As a brother,a landlord,a master,she considered how many people’s happiness were in his guardianship!――How much of pleasure or pain it was in his power to bestow!――How much of good or evil must be done by him!(4)
(Chapter 43)
句1:思維行為的敘述者表達(NRTA)
句2、3:直接思維(DT)
句4:自由間接思維(FIT)
Chapter 43是Elizabeth對Darcy態(tài)度的轉(zhuǎn)折點,她對Darcy行為的改變感到驚訝:Darcy是如此的有教養(yǎng),對自己還有自己的叔叔、阿姨彬彬有禮、體貼入微。
3.Periodic Structure & Loose Structure(圓周句和松散句)
圓周句通常會加重讀者的記憶負(fù)載,一直把信息留到句末,從而產(chǎn)生懸念;而松散句則表意清晰明了。兩者各有其特殊的表達效果和文體特點。
e.g.1 Example of Periodic Structure
[From the very beginning――from the first moment,I may almost say――of my acquaintance with you],your manners,[impressing me with the fullest belief of your arrogance],your conceit,and your selfish disdain if the feelings of others,were such...(Chapter 34)
這是圓周句的一個典型例子:句子開頭是一個很長的狀語,這個狀語中更是在兩個連詞符中補充說明了“from the first moment,I may almost say”,經(jīng)過這一連串的鋪墊,當(dāng)Elizabeth剛開始說:“your manners”,她又停下來了,繼而穿插了一個伴隨狀語“impressing me with the fullest belief of your arrogance”,這樣一來,讀者的好奇心一度增強,都迫不及待地想知道Elizabeth究竟想說什么,懸念由此產(chǎn)生了。
e.g.2 Example of Loose Structure
“The letter shall certainly be burnt,if you believe it essential to the preservation of my regard;but though we have both reason to think my opinions not entirely unalterable,they are not,I hope,quite so easily changed as that implies.” (Chapter 58)
在這個松散句中,句子信息通過兩個連詞“if”和“but”逐步給出。由于Elizabeth意識到自己和Darcy都改變了不少,因此百感交集,說話時較為激動,話語組織并非十分順暢。此處使用松散句很好地把這種效果表達出來,使形式和意義完美地結(jié)合起來了。
e.g.3 Combination of the Two
“Let me thank you again and again,[in the name of all my family],for that generous compassion[which induced you to take so much trouble,and bear so many mortifications],for the sake of discovering them.”(Chapter 58)
以上這個句子很好地把圓周句和松散句有機地結(jié)合起來了。
Two “for” subordinations give us Elizabeth’s reasons in succession (loose structure); while two[...]elements(one is a prepositional phrase,the other a restrictive attributive clause)create some kind of tension and memory load (periodic structure);另外,有趣的是在限制性定語從句里“which induced you to take so much trouble,and bear so many mortifications”,還有一個由“and”引出的松散句。
小說中把圓周句和松散句結(jié)合的例子還有很多,兩者的完美結(jié)合產(chǎn)生出很好的藝術(shù)效果。
(三)Semantic Features/Figures of Speech(語義特征)
1.Irony(反語)
奧斯汀在小說中使用反語能夠淋漓盡致地展現(xiàn)中小說人物的愚蠢和偽善的性格特征,產(chǎn)生詼諧幽默、嬉笑怒罵的效果,表現(xiàn)出作者細(xì)致入微的觀察力。
①Stating irony――“Yes, vanity is a weakness indeed. But pride――where there is a real superiority of mind,pride will be always under good regulation.”
(Elizabeth turned away to hide a smile.)
――I perfectly convinced by it that Mr.Darcy has no defect.He owns it himself without disguise.(Chapter 11, P47)
②Rhetorical irony:Her astonishment, however,was extreme,and continually was she repeating,“why is he so altered?From what can it proceed? It cannot be for me――it cannot be for my sake that his manners are thus softened.My reproofs at Hunsford could not work such a change as this.It is impossible that he should still love me.”
(Chapter 43,P195)
③Ending irony:She is tolerable,but not handsome enough to tempt me;and I am in no humor at present to give consequence to young ladies who are slighted by other man.
(Chapter 3,P11)
2.Simile & Quasi-simile(比喻)
e.g.Arguments are too much like disputes.(Chapter 10)
...as if she was reading a sermon.(Chapter 51)
3.Parallelism(平行結(jié)構(gòu))
Had not my own feelings decided against you――had they been indifferent,or had they even been favorable,do you think...(Chapter 34)
You have reduced him to his present state of poverty――comparative poverty.You have withheld...designed for him.You have deprived...than his desert.You have done all this!
(Chapter 34)
Unfortunately,an only son,I was spoiled by my parents,who though good themselves,allowed,encouraged,almost taught me to be selfish and overbearing――to care for...,to think mealy...,to wish...(Chapter 58)
(四)Pragmatic Features(語用特征)
Grice提出會話中的四個合作準(zhǔn)則,即數(shù)量準(zhǔn)則、質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則,以下例子很好地體現(xiàn)了這個四個準(zhǔn)則。
“Do you feel a great inclination,Miss Bennet,to seize such an opportunity of dancing a reel?”
She smiled,but made no answer.He repeated the question,with some surprise at her silence.
“Oh!”said she,“I heard you before,but I could not immediately determine what to say in reply.You wanted me,I know,to say‘Yes,’that you might have the pleasure of despising my taste;but I always delight in overthrowing those kind of schemes,and cheating a person of their premeditated contempt.I have,therefore,made up my mind to tell you,that I do not want to dance a reel at all――and now despise me if you dare.”
“Indeed I do not dare.”
在以上這個對話里,Elizabeth違反了方式準(zhǔn)則:對于Darcy的邀請,Elizabeth“smiled,but made no answer”;她繼而違反了數(shù)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則:Elizabeth連續(xù)說了三個很長的復(fù)雜句,同時在回答Darcy的邀請之前穿插了自己的憤慨之情;由于Darcy是出于對Elizabeth的愛慕而善意并誠心邀請她跳舞的,因此,Elizabeth也違反了質(zhì)量準(zhǔn)則。
四、結(jié)論
筆者結(jié)合了文體學(xué)的相關(guān)基本知識,借助語料庫工具,分別從詞匯、句法、語義、語用、語音、書寫等不同層面對小說《傲慢與偏見》進行了賞析。當(dāng)然,作為文學(xué)作品的閱讀者,在平時的學(xué)習(xí)及鑒賞中無需面面俱到,囊括以上分析的所有方面。本文的出發(fā)點是希望激發(fā)英語學(xué)習(xí)者賞析文學(xué)作品的興趣,對文學(xué)作品的賞析提供參照和給予啟迪作用,從而引導(dǎo)英語學(xué)習(xí)者,特別是文學(xué)作品的愛好者,擴大其賞析英語文學(xué)作品的深度和廣度。基于此,相關(guān)的詞匯、句法、語義、語用的基礎(chǔ)知識,除了需要學(xué)習(xí)者更多地閱讀相關(guān)方面的材料以外,更有賴于相關(guān)任課教師在課程講授中不斷滲透,并且以“實用”、“夠用”為準(zhǔn)則,從而逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高綜合運用英語的能力。
參考文獻:
[1]Eric Peterson,Pride and Prejudice Notes,Cliffs Notes,Inc.1982.
[2]Geoffrey N.Leech & Michael H.Short,Style in Fiction,Foreign Language Teaching and Research Press,2001.
[3]Jane Austen.Pride and Prejudice,The Zodiac Press,London,1978.
[4]Joanna Thornborrow &Shan Wareing.Patterns in Language:Stylistics for students of Language and Literature,Foreign Language Teaching and Research Press,Self-made corpus of“Pride and Prejudice”,2000.
第9篇：高等教育賞析范文
目前，我國的藝術(shù)教育一方面是為了培養(yǎng)藝術(shù)家而進行的專業(yè)藝術(shù)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)能力；另一方面是在現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)中同德育、智育、體育等并列的美育范疇的普及性教育，作為美育主要的實踐途徑和落實方式之一，如各中小學(xué)和藝術(shù)培訓(xùn)班開設(shè)的美術(shù)、樂器訓(xùn)練等相關(guān)課程及各高校開設(shè)的如藝術(shù)鑒賞、影視賞析等公共選修課程。我國的藝術(shù)教育以學(xué)校教育為主，社會教育和家庭教育相結(jié)合。但是，就我國目前的藝術(shù)教育而言，其還存在一些問題，如地區(qū)間藝術(shù)教育發(fā)展水平不均衡、藝術(shù)教育資源不能充分被利用等。藝術(shù)作為一種獨特的教育資源，如今迫切需要一些創(chuàng)新改革，以促進我國藝術(shù)教育水平的整體性提高。針對我國藝術(shù)教育的這些問題，高校與中小學(xué)的藝術(shù)教育實現(xiàn)資源共享，是藝術(shù)教育改革的創(chuàng)新舉措，能在很大程度上解決藝術(shù)教育面臨的困境。
二、藝術(shù)教育資源共享的范疇及其作用
藝術(shù)教育資源共享是一種合作共享、互利互惠、教育輻射的發(fā)展模式。藝術(shù)教育資源共享是將各藝術(shù)教育階段（幼兒教育至高等教育）的教師、實驗設(shè)備、圖書資料等資源不分界限、共同使用，按照不同學(xué)校對于資源的需求狀況進行適宜分配，各個學(xué)校擁有對藝術(shù)教育資源同等的使用權(quán)。實現(xiàn)藝術(shù)教育資源共享，能夠在三個方面產(chǎn)生積極的作用：
1.可以降低教育成本，避免資源浪費。
將高等院校和周邊的中小學(xué)結(jié)合起來統(tǒng)籌排課，可以使中小學(xué)的藝術(shù)教育課在高校中展開，還可以邀請高校教師授課，同時可以開放高校圖書館、閱覽室等。
2.可以為教職員更為深入和廣泛的合作提供機會，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
高校和中小學(xué)的教職員可以有更多的機會相互交流和學(xué)習(xí)，如共同承擔(dān)科研項目、探討教學(xué)方法、加強專業(yè)的交流與切磋等。
3.可以提高中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量。
使高校那些藝術(shù)造詣較深的專業(yè)課教師通過“‘走教’、‘支教’、‘巡回教學(xué)’、‘流動授課’、‘定點聯(lián)系’、‘對口輔導(dǎo)’等多種形式”到中小學(xué)進行講授，這樣便能在一定程度上解決一些中小學(xué)藝術(shù)教育師資力量薄弱、教學(xué)水平不高的問題。
三、高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享面臨的問題及可能性模式
依據(jù)對我國目前藝術(shù)教育形勢的分析，要想實現(xiàn)高校與中小學(xué)的資源共享，還面臨一些問題。
1.面臨的問題
1）一些學(xué)校資源共享意識較為淡薄。
要實現(xiàn)公辦高校與公辦中小學(xué)的資源共享，主要依靠政府政策的導(dǎo)向性。而民辦高校和民辦中小學(xué)則由社會集團、集體及個人投資，是一種自負(fù)盈虧的模式。要民辦高校開放資源，就需要民辦高校的負(fù)責(zé)人本身具有較高的資源共享意識，而一些學(xué)校負(fù)責(zé)人的這種意識較為淡薄。
2)共享體制有待健全。
我國一些中小學(xué)片面追求學(xué)生文化課的高分?jǐn)?shù)，主觀地減少藝術(shù)教育課程的課時量，這影響了學(xué)生審美水平的提升。各級教育行政管理部門應(yīng)加強對中小學(xué)的督查，保證藝術(shù)教育課程的正常開設(shè)。另外，相關(guān)部門可以適當(dāng)制定一些鼓勵性政策，推進高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源的共享。
3)教學(xué)資源利用率有待提高。
在我國的高等院校發(fā)展過程中，各地區(qū)高校紛紛開設(shè)了藝術(shù)專業(yè)的?？啤⒈究普n程，同時，軟硬件設(shè)施一應(yīng)俱全。高等院校藝術(shù)專業(yè)教師資源通常比較豐富，從助教到教授，職稱結(jié)構(gòu)較完善。然而，這些資源在一些高校中并沒有得到完全、充分的利用。有些高校中藝術(shù)課程的周學(xué)時量僅為四節(jié)，那么藝術(shù)教師在這一周中就有很多課堂時間是閑置的，如果將這些時間分配給周邊或附屬的中小學(xué)，那么這一大批高水平的藝術(shù)專業(yè)師資將滿足很多所中小學(xué)的藝術(shù)教學(xué)師資需求量。
4)共享條件不足（網(wǎng)絡(luò)、電子資料缺乏）。
資源共享的核心內(nèi)容為師資、硬件設(shè)施、資料庫。在這些內(nèi)容中，資料庫的共享可通過圖書館館藏和電子圖書等實現(xiàn)。截至目前，我國高校和中小學(xué)之間尚缺乏完善的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，這在一定程度上將藝術(shù)教育資源共享限制在了面對面授課的范圍之內(nèi)。
2.資源共享的可能性模式探討
面對以上問題，文章從以下幾個方面探索出一種實現(xiàn)高校與中小學(xué)藝術(shù)教育資源共享的可能性模式。
1)教師資源的共享。
教師資源共享的具體模式分為三種：授課、講座和培訓(xùn)。高等院校的藝術(shù)專業(yè)教師可以由相關(guān)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，規(guī)劃出自己本職課程以外的時間，到中小學(xué)授課；相關(guān)機構(gòu)可組織高等院校教師推出一系列美術(shù)作品鑒賞、音樂賞析等方面的講座，定期到不同地區(qū)的中小學(xué)進行藝術(shù)知識的普及，提高學(xué)生的審美能力；由政府組織、高等院校承擔(dān)，舉辦一些師資培訓(xùn)，培訓(xùn)教師為國家級、省級等學(xué)科帶頭人、骨干教師等，培訓(xùn)對象為各省市中小學(xué)的藝術(shù)教師，通過這種提高教師教學(xué)水平和專業(yè)技術(shù)水平的方式，帶動中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展。
2)校舍和專業(yè)硬件設(shè)施的共享。
高等院校的校舍規(guī)模較大，其硬件設(shè)施的配備也較專業(yè)、齊全，中小學(xué)美術(shù)等藝術(shù)課程的教授可以利用高校的硬件設(shè)施，將課程拓展得更加豐富。這將從本質(zhì)上改變中小學(xué)藝術(shù)教育的課堂形態(tài)，豐富學(xué)生的藝術(shù)活動。
3)圖書資料的共享。
我國高等院校的圖書資料一般歸本校單獨使用，這在一定程度上限制了圖書使用對象的范圍。另外，對于同一本圖書，不同的教學(xué)單位可能各有一定的冊數(shù)，造成了圖書的重復(fù)購買現(xiàn)象。將高等院校和中小學(xué)的圖書館互相開放，既能節(jié)省教育資金，又能擴展學(xué)生的閱讀范圍。
4)聯(lián)合教育。
通過地理位置劃分、行政區(qū)域劃分等方式，將高校和中小學(xué)進行“一對一”或“一對二”的聯(lián)合，即一所高校聯(lián)合一所或兩所中小學(xué)，利用共同的師資和軟硬件設(shè)施完成大學(xué)生和中小學(xué)生的藝術(shù)教育。這樣高校和中小學(xué)可以發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，統(tǒng)籌排課，實現(xiàn)藝術(shù)教育資源的共享和辦學(xué)效益的提高，從而提高學(xué)生的審美水平。
四、結(jié)語
