大學(xué)時(shí)代作文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)時(shí)代作文范文

關(guān)鍵詞： 新媒體；大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)文化；工作室

0 引言

當(dāng)前，信息傳播和接收方式發(fā)生了巨大變革，大學(xué)生作為使用新媒體技術(shù)最為廣泛、最為活躍的群體之一，浸潤(rùn)于新媒體環(huán)境，成長(zhǎng)于新媒體環(huán)境，生活方式、思維方式、行為方式無(wú)不被烙上新媒體時(shí)代印記。

1 建設(shè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室的意義

黨的十報(bào)告中非常重視信息化建設(shè)工作，也強(qiáng)調(diào)：“著力提升新媒體時(shí)代社會(huì)溝通能力”。如何占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論的制高點(diǎn)，利用新媒體手段去開展學(xué)生思想政治教育，進(jìn)一步貼近實(shí)際，貼近學(xué)生，是學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的重要課題。因此，成立西安郵電大學(xué)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室，利用新平臺(tái)、新載體，創(chuàng)造性地開展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對(duì)進(jìn)一步深化學(xué)?！叭宋呐c科學(xué)并重”的辦學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)有著重要的意義。

2 當(dāng)前新媒體使用現(xiàn)狀分析

2.1 形式多樣，內(nèi)容分散 目前，西安郵電大學(xué)在新媒體運(yùn)用上，相關(guān)職能部門、學(xué)工系統(tǒng)、各二級(jí)學(xué)院都有自己的網(wǎng)站，學(xué)工系統(tǒng)老師有自己的QQ群、博客、微博和微信等網(wǎng)絡(luò)多媒體，涉及到思想政治教育、心理健康、教務(wù)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、日常生活服務(wù)等內(nèi)容，但是沒有學(xué)校層面的系統(tǒng)架構(gòu)，資源分散不能充分利用，也無(wú)法做到相互交流、相互借鑒和相互學(xué)習(xí)。

2.2 專業(yè)平臺(tái)已搭建，漸行體系 學(xué)校e-learning工作室，根據(jù)教務(wù)處匯總的全校重點(diǎn)、難點(diǎn)課程信息，針對(duì)性地對(duì)一批校本課程進(jìn)行微課程建設(shè)，目前已經(jīng)系統(tǒng)性的完成了《大學(xué)物理》、《高等數(shù)學(xué)》、《通信原理》、《電路分析》等一系列課程的建設(shè)與，同時(shí)也摸索和總結(jié)出了視頻課程制作的寶貴經(jīng)驗(yàn)，形成了具有西郵特色的教學(xué)信息化服務(wù)與建設(shè)模式。

2.3 微信平臺(tái)數(shù)量多，影響力加大 2013年11月以來(lái)，學(xué)校建立了以微信為主體的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育新媒體應(yīng)用平臺(tái)，目前已發(fā)展包括思政工作的“黨員工作站”、心理健康教育的“西郵下午茶”、實(shí)踐育人的“西郵科創(chuàng)平臺(tái)”和服務(wù)性的“西郵課表”為代表的101個(gè)微信平臺(tái)，年累計(jì)關(guān)注用戶數(shù)萬(wàn)人次。

3 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室的建設(shè)思路

從以上內(nèi)容可以看出，成立學(xué)校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室，可以有效地延伸大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育工作的深度和廣度，增強(qiáng)工作的吸引力、感染力，提高工作的信息化、數(shù)字化、高效化，從而實(shí)現(xiàn)育人“潤(rùn)物無(wú)聲”。

3.1 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室的建設(shè)方向 ①進(jìn)行整合資源。通過整合學(xué)校各類教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)工作室和新媒體等平臺(tái)，統(tǒng)一管理，建立學(xué)校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作長(zhǎng)效機(jī)制，做到有的放矢，形成工作室整體協(xié)調(diào)。②加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。使工作室的新媒體手段不斷新穎化、易接受化；使工作室的管理方式更加規(guī)范化、科學(xué)化；使工作室的教育內(nèi)容更加人文化，感染化。③提供條件保障。大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室要發(fā)揮作用，需要從學(xué)校層面解決工作室運(yùn)轉(zhuǎn)所需的經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)所和人員，只有解決了人、財(cái)、物，工作室的功能才能不斷深化、教育方式才能不斷創(chuàng)新、教育影響力才能不斷擴(kuò)大，才能在對(duì)學(xué)校的實(shí)踐育人工作發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

3.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室的建設(shè)重點(diǎn) ①建立“一”個(gè)機(jī)制。結(jié)合學(xué)校具體情況，建立“西郵人”網(wǎng)絡(luò)文化工作室的管理、運(yùn)行、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)措施，建章立制，宏觀調(diào)控工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)，完善教育服務(wù)育人能力，提高學(xué)生思想政治教育的成效。②突出“三”個(gè)主體。以黨員工作站、學(xué)生團(tuán)學(xué)組織和學(xué)生社團(tuán)的學(xué)生骨干為創(chuàng)作主體，擴(kuò)大“西郵人”網(wǎng)絡(luò)文化工作室的影響。為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)是建立大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室的源動(dòng)力，只有不斷地貼近學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，工作室才能永葆活力，因此可以代表學(xué)生最廣泛需求的學(xué)生骨干是工作室不斷創(chuàng)新和開展教育服務(wù)工作的基本保障。③打造“一”批品牌。一是宣傳品牌，科學(xué)設(shè)置大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室活動(dòng)內(nèi)容，圖文音像并茂，提高工作室的宣傳實(shí)效；二是實(shí)踐品牌，以學(xué)校科技創(chuàng)新基地和挑戰(zhàn)杯等科技創(chuàng)新活動(dòng)為依托，開發(fā)應(yīng)用APP，提升學(xué)生實(shí)踐能力；三是文化品牌，根據(jù)學(xué)校專業(yè)特色，整合資源，成立“西郵風(fēng)采”視覺傳媒，展示“西郵人精神”，讓育人潛移默化。

4 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室的功能模塊建設(shè)

4.1 建成“西郵e家”平臺(tái) 以學(xué)校黨建進(jìn)學(xué)生公寓工作為基礎(chǔ)，不斷提升公寓文化內(nèi)涵，通過開展網(wǎng)絡(luò)宣傳、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，營(yíng)造積極向上公寓文化，讓“家”的文化不斷入腦入心，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧的公寓人文環(huán)境，充分發(fā)揮宿舍文化在學(xué)生思想政治教育中的特殊作用。

4.2 建成“西郵e學(xué)”平臺(tái) 依托學(xué)校學(xué)科特色，教育和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，將日常學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、微課程學(xué)習(xí)相融合，讓工作室成為大家學(xué)習(xí)的交流空間、答疑解惑的互動(dòng)空間、創(chuàng)新思路的碰撞空間，增強(qiáng)師生之間溝通、交流，對(duì)于學(xué)生的困惑、困難等及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，有效提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、鉆研能力、敢于質(zhì)問的能力，助推學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4.3 建成“西郵e生活”平臺(tái) 按照“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的原則，整合心理健康教育、學(xué)生社團(tuán)服務(wù)、生活服務(wù)貼士等資源，讓工作室成為學(xué)生生活問題的討論空間、學(xué)生生活能力的培養(yǎng)空間、豐富學(xué)生生活的休閑空間、真善美的展示空間，有效助推學(xué)校第二課堂文化建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的人文生活空間。

4.4 建成“西郵e話”平臺(tái) 積極引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)文化、網(wǎng)絡(luò)思政、網(wǎng)絡(luò)輿情等內(nèi)容的正能量傳遞，宣傳典型實(shí)踐案例，讓工作室成為學(xué)生文化的交融空間、思想政治潛移默化的教育空間、網(wǎng)絡(luò)輿情的分析空間，有效增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性、主動(dòng)性和時(shí)效性，從而營(yíng)造校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的良好氛圍。

4.5 建成“西郵e創(chuàng)”平臺(tái) 打造學(xué)生科技在線交流互動(dòng)平臺(tái)，開設(shè)“學(xué)生科技信息”、“競(jìng)賽專欄”等板塊，推動(dòng)西安郵電大學(xué)學(xué)生科技成果轉(zhuǎn)化，讓工作室成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路的孵化空間、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的推廣空間，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、明確目標(biāo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

建立大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)文化工作室就是要在信息化大潮中，搶占新陣地，傳播正能量，通過相互關(guān)注、相互推薦、功能分化，讓學(xué)生們切實(shí)感受到新媒體技術(shù)的應(yīng)用給自己帶來(lái)的便利，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洋.高校校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)研究[D].哈爾濱理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[2]陳國(guó)成，黃偉泓.高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013（2）：60-62.

[3]申小蓉，李懷杰.高校網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)與大學(xué)生思想政治教育探析[J].思想教育研究，2011（10）：61-64.

第2篇：大學(xué)時(shí)代作文范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 漢語(yǔ) 思維模式差異 寫作 困惑

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（a）-0081-01

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，人們首先通過聽、讀來(lái)攝取和理解語(yǔ)言，然后再通過說(shuō)和寫來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，寫的要求最高。“巧婦難為無(wú)米之炊”，要想寫的好，必須通過大量的儲(chǔ)存語(yǔ)言材料，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)加工和處理。而在儲(chǔ)存語(yǔ)言材料的過程中，由于各民族的思維模式的差異性，導(dǎo)致形成了各具特色的語(yǔ)言系統(tǒng)，最終，使得我們?cè)谟谜Z(yǔ)言進(jìn)行寫作時(shí)，也深深的受到這種思維模式的影響。

1 思維模式的差異對(duì)用詞的影響

詞匯作為寫作的最基本要素，在寫作中起著巨大的作用。英美民族注重抽象，漢民族注重具體。反映在遣詞造句上，前者常把思維重點(diǎn)放在抽象事物上，后者多把句子重心放在具體形象上。[2]因此，英語(yǔ)中常用具體事物修飾抽象概念，漢語(yǔ)則多以具體形象表達(dá)抽象內(nèi)容。如：We drove along between the green of the park and the stony lifeless elegance of hotels and apartment buildings.（車子朝前開著，一邊是青翠的公園；另一邊是呆板的毫無(wú)生氣的旅館和公寓建筑。）此外，英語(yǔ)中介詞的使用更加普遍。由介詞構(gòu)成的短語(yǔ)所表達(dá)的意義往往比較虛泛，在英譯漢時(shí)，我們需要把虛泛的內(nèi)容譯為具體化的動(dòng)詞。如：The patrol must be on their guard against the enemy’s ambush.（巡邏隊(duì)必須小心，免遭敵人伏擊。）

2 思維模式的差異對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響

2.1 語(yǔ)序差異

國(guó)人傳統(tǒng)的思維方式傾向于整體，由大到小，由整體到部分；而英美人的思維方式有別于國(guó)人，他們習(xí)慣于分析式思維，注重由小到大，由部分到整體，正是這種思維方式的差異決定了句子結(jié)構(gòu)的差異。[3]如，漢語(yǔ)中的地點(diǎn)狀語(yǔ)和時(shí)間狀語(yǔ)的排列順序?yàn)閺男〉酱?，而英語(yǔ)中的這兩種狀語(yǔ)的排列順序則常常是從大到小。例如，In June 2005，she graduated from the Chemistry department，Peking University.（她于2005年6月畢業(yè)于北京大學(xué)化學(xué)系。）除此之外，英語(yǔ)復(fù)合句重心在前，習(xí)慣將主句放在句首；而在漢語(yǔ)習(xí)慣中則習(xí)慣將重心放于句末，按照時(shí)間的先后順序和邏輯順序編排。例如，He has no long been writing to his friends since he got a mobile phone.（自從有了移動(dòng)電話，他不再給朋友寫信。）

2.2 句子連接差異

在句子連接方面，漢語(yǔ)句式呈現(xiàn)出明顯的意合特征，而英語(yǔ)句式呈現(xiàn)出明顯的形合特征。英美民族重形式邏輯，力求把各部分之間的關(guān)系表述清楚，而漢民族重整體思維和辯證思維。[4]具體說(shuō)來(lái)，表現(xiàn)在語(yǔ)句銜接方式上，英語(yǔ)重形合，漢語(yǔ)重意合。所謂形合，是指句中的詞語(yǔ)或分句之間用語(yǔ)言形式手段（如形態(tài)標(biāo)志，連接詞等）連接起來(lái)，表達(dá)語(yǔ)法意義和邏輯關(guān)系。所謂意合，是指句中各種成份的關(guān)系大部分靠意念連貫，不求結(jié)構(gòu)完整、嚴(yán)謹(jǐn)，而求“形散神不散”。英譯漢時(shí)，往往要破句重組，把各“板塊”拆下，按照中文的思維方式和表達(dá)習(xí)慣重新排成“線性”結(jié)構(gòu)。如：You can imagine how I blessed my husband for bringing friends to dinner when we had only a bit of cold meat in the refrigerator.（當(dāng)冰箱里只剩下一點(diǎn)凍肉的時(shí)候，我丈夫又帶朋友來(lái)家吃飯，你可以想像得出我是多么感激他了。）

2.3 句子語(yǔ)態(tài)差異

在英美民族的哲學(xué)傳統(tǒng)中，對(duì)主體和客體有嚴(yán)格的區(qū)分；而漢民族相信“萬(wàn)物皆備于我、天人合一”，思考問題時(shí)，主體意識(shí)濃厚。相應(yīng)地，英語(yǔ)在構(gòu)句時(shí)常采用物稱，讓事物以客觀的面貌呈現(xiàn)出來(lái)。因此，英語(yǔ)中主體客體始終涇渭分明，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)較常見。不需要說(shuō)明行為主體時(shí)，想強(qiáng)調(diào)行為所及的客體時(shí)，或者為了安排句子結(jié)構(gòu)方便時(shí)，均會(huì)采用被動(dòng)式。可以說(shuō)，英語(yǔ)的被動(dòng)句促成了物稱傾向，而這種物稱傾向又滋長(zhǎng)了被動(dòng)句的較多使用。與之相對(duì)照，漢民族的主體性思維方式強(qiáng)調(diào)人的主觀感受和意念抒發(fā)，將理和交流目的融于直覺，不注重對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)作符合邏輯的描摹，不執(zhí)著于形式結(jié)構(gòu)的規(guī)范，所以漢語(yǔ)多用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。如：Not only politeness but an attitude of reverence is demanded in church.（在教堂，人們不僅要有禮貌，而且應(yīng)該有一種虔誠(chéng)的態(tài)度。）

3 如何解決當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的困惑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言，首先要知道他們的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z(yǔ)言來(lái)反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為。因此，我們?cè)诮o學(xué)生傳授語(yǔ)言技巧時(shí)，要注意兩種語(yǔ)言文化的對(duì)比，讓學(xué)生盡可能多的了解漢英思維的差異，盡可能引導(dǎo)他們用目的語(yǔ)去進(jìn)行思維，以防止母語(yǔ)文化對(duì)英語(yǔ)寫作過程的干擾。

3.2 讀寫譯結(jié)合，重視語(yǔ)篇教學(xué)

沒有語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言的輸出就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，學(xué)生要留心收集自然地道的英語(yǔ)文章，通過有目的的閱讀訓(xùn)練并詳加分析，了解中西思維模式的不同特點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生也可以進(jìn)行一定的漢譯英練習(xí)，就兩種語(yǔ)言在選詞、句法結(jié)構(gòu)、表達(dá)習(xí)慣等方面進(jìn)行對(duì)比分析，熟悉英語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)法，減少漢語(yǔ)思維的干擾。此外，還要積極發(fā)揮語(yǔ)篇知識(shí)對(duì)寫作的影響，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的方式組織思想、構(gòu)建文章框架的能力。

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中毫無(wú)疑問的會(huì)受漢語(yǔ)思維方式的影響，因此，導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)了各種問題，如：用詞不當(dāng)，搭配有誤，句子結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤，缺乏必要的連貫與句式變化，篇章結(jié)構(gòu)層次不清，缺乏邏輯性等。為了解決這些問題，英語(yǔ)教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生更多地了解中英思維模式的差異，最終養(yǎng)成按照西方的思維模式去選詞、造句和謀篇的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 李想.關(guān)于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中“中式英語(yǔ)”問題的再認(rèn)識(shí)[J].天中學(xué)刊，2011（5）：122-124.

[2] 羅憲芬.從思維差異入手改進(jìn)英語(yǔ)寫作教學(xué)[J].考試周刊，2008（35）：77-78.

第3篇：大學(xué)時(shí)代作文范文

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué) 小學(xué) 語(yǔ)文教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0041-01

對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)期，而對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，小學(xué)時(shí)期一般處于6-12歲之間，這個(gè)時(shí)期正是人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，可以說(shuō)小學(xué)教育直接影響著一個(gè)人的人生，而培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀很大程度上是通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)培養(yǎng)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育在小學(xué)教育中地位非常重要，無(wú)論是老師還是社會(huì)都應(yīng)給予極大的重視。

上述我們可以看出小學(xué)語(yǔ)文非常的重要，而語(yǔ)文最重要的任務(wù)就是培養(yǎng)比較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)的好壞決定著學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀的價(jià)值取向，因此國(guó)家給與了極大的重視，在教育部頒布的新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍Z(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)潛移默化的過程，相當(dāng)程度來(lái)來(lái)自文學(xué)的熏陶，小學(xué)生的年齡一般為6-12歲，這個(gè)時(shí)期的孩子，他們無(wú)論是生理心理上還是受教育程度，都無(wú)法接受太深?yuàn)W和抽象的知識(shí)，他們的世界里充滿了幻想和新奇，豐富而有趣，整個(gè)思維都是感性的，沒有多少理性的成分，因此，只有童話，兒歌、寓言、故事、卡通等這種富有故事性和趣味性，生動(dòng)活潑思維單一但又包含一定的人生道理的文學(xué)才能引起他們的興趣，在獲得快樂的同時(shí)掌握知識(shí)并培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用就顯得尤為重要。成為小學(xué)語(yǔ)文教育的重要內(nèi)容。

1 課堂：兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要呈現(xiàn)

對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)使他們最重要的一種方式，而課堂學(xué)習(xí)則主要以教材為主，為了更加適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)，小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的兒童文學(xué)，如《丑小鴨》、《小貓釣魚》、《賣火柴的小女孩》、《狼來(lái)了》等童話。還有《揠苗助長(zhǎng)》《守株待兔》《亡羊補(bǔ)牢》等寓言。這些兒童文學(xué)活潑有趣，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)包含很多的一些人生道理，小學(xué)生不僅在課堂上獲得了快樂也從中學(xué)習(xí)的人生道理，從而樹立正確人生觀和價(jià)值觀。除此之外，我們知道，兒童的自制力相對(duì)成年人來(lái)說(shuō)比較差，四十分鐘的課堂，如果 純粹教授文字性的知識(shí)，兒童很難一直集中注意力，但是通過故事、童話和寓言等兒童文學(xué)來(lái)吸引兒童的注意力，不僅使兒童在其中獲得知識(shí)，也能保證課堂正常秩序。無(wú)論對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師講，兒童文學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教材的呈現(xiàn)都是一種非常好的方式。

2 課外：兒童文學(xué)是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的補(bǔ)充

雖然課堂小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要的一種方式，但是課外閱讀的作用同樣不可忽視，語(yǔ)文素養(yǎng)高的學(xué)生一般情況下有比較廣泛的課外閱讀，以前我們的課外閱讀一般只要指書籍，隨著社會(huì)的發(fā)展，課外閱讀逐漸的電子化，有專門的少兒閱讀節(jié)目，動(dòng)畫片、網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于兒童文學(xué)的資源非常的多，可以直接而快捷的看到一些可聽可視的兒童文學(xué)。雖然網(wǎng)絡(luò)時(shí)代有很多的弊病，但是只要在家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)下，兒童利用這些高新的科技可以獲得更多的資源，讀更多適合兒童身心發(fā)展的兒童文學(xué)，真正優(yōu)秀的兒童文學(xué)不僅具有時(shí)代氣息，而且風(fēng)格幽默、故事生動(dòng)活潑有趣與兒童的審美情趣相吻合，是非常受兒童歡迎的，如果小學(xué)生在課外大量閱讀這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)，拓展自己的思維，而且可以從中獲得正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，我們說(shuō)在課外，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育的重要補(bǔ)充。

3 作文實(shí)踐：培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑

小學(xué)生是雖然從心里上和身體上并沒有成年人成熟，但是卻比成年人多了一塊純潔的領(lǐng)地，他們有什么說(shuō)什么，想什么做什么，沒有成年人那種復(fù)雜的心理，不會(huì)想著不去表現(xiàn)，明哲保身。所以兒童的表現(xiàn)力很強(qiáng)，當(dāng)他們通過課堂學(xué)習(xí)和及課堂閱讀了解了大量的故事、寓言等兒童文學(xué)大大激發(fā)了他們的想象力，他們就希望有一種途徑表現(xiàn)出來(lái)，并且受到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可。而作文是一種非常好的表現(xiàn)途徑，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)高年級(jí)的同學(xué)能夠?qū)懗龊?jiǎn)單紀(jì)實(shí)作文和想象的作文。通過作文，他們將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)和故事通過比較通順和生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不僅鍛煉了自己的寫作能力，而且可以培養(yǎng)小學(xué)生駕馭文字的能力。而且符合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求，作文是又小學(xué)生獨(dú)立完成的，從中可以反映出小學(xué)生的知識(shí)水平和價(jià)值取向，從而也讓教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中制定相應(yīng)的對(duì)此，以促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的進(jìn)步及正確人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

綜上，我們從課堂、課外閱讀和作文實(shí)踐三個(gè)方面論述了兒童文學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教育及小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要作用，國(guó)內(nèi)雖然已經(jīng)開始重視兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的作用，但是相比國(guó)外、甚至港臺(tái)地區(qū)還有很大的差距，因此，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)，設(shè)立專門的網(wǎng)站，同時(shí)給小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)配備良好的教學(xué)設(shè)備，把兒童文學(xué)落到實(shí)處，真正的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)[Z].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李婷鴻.小學(xué)語(yǔ)文教育的兒童文學(xué)[J].中國(guó)海洋大學(xué)，2010.

[3]李遠(yuǎn).小學(xué)兒童教學(xué)研究[J].廣西師范大學(xué)，2007.

第4篇：大學(xué)時(shí)代作文范文

隨著教育改革工作的不斷深入，傳統(tǒng)的“師本位”教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為了歷史。新型的教學(xué)模式層出不窮，并且更多的教學(xué)模式還在探究摸索當(dāng)中。但是在這樣的時(shí)代背景下，在高中作文評(píng)改教學(xué)中，短視教學(xué)依然蠶食著學(xué)生的寫作才能。鑒于此，筆者通過大量的研究，立足于評(píng)改教學(xué)現(xiàn)狀及弊端的分析，并對(duì)其提出了相應(yīng)的矯治策略。

【關(guān)鍵詞】

高中作文 評(píng)改教學(xué) 寫作能力 矯治策略

按照《語(yǔ)文課程綱要》的要求，作文教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“以己手書己心”，簡(jiǎn)言之即是通過一定的寫作能力的訓(xùn)練，使學(xué)生擁有基本的寫作能力，并且在寫作過程能敞開心扉，聊抒心中所感。而作文評(píng)改教學(xué)的根本目標(biāo)是促使學(xué)生掌握一定的評(píng)改技能，已達(dá)到自我評(píng)改的要求。但是縱觀如今的高中作文評(píng)改教學(xué)，顯然是與之相背離的，究其原因大抵是緣于應(yīng)試教育功利性的影響，致使教師在作文評(píng)改教學(xué)模板化，評(píng)改功利化，評(píng)價(jià)模式單一等原因制約了學(xué)生評(píng)改的機(jī)動(dòng)性，從而沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改能力的要求，為了革除這樣的問題，本文重點(diǎn)探究了高中作文評(píng)改教學(xué)的一些可行策略。

一、高中作文評(píng)改教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1評(píng)改教學(xué)模板化

寫作是聊表思緒的有效途徑，是闡述哲理的重要載體，是釋放人性光彩的窗口?？偟膩?lái)講，寫作對(duì)于讀書人而言是一件快樂的事。而作文評(píng)改教學(xué)的目的則是評(píng)培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改的能力，以此提高寫作水平。但是現(xiàn)目前我國(guó)作文評(píng)改教學(xué)模式比較固化，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)改能力的要求。究其根本，大抵是因?yàn)樵u(píng)改教學(xué)高度統(tǒng)一的模板化教學(xué)扼殺了學(xué)生客觀評(píng)價(jià)作文的能力。例如在學(xué)習(xí)議論文評(píng)改教學(xué)時(shí)，部分教師為了急功近利，便將議論文的結(jié)構(gòu)高度統(tǒng)一化，并且向?qū)W生大肆的宣揚(yáng)“提出問題、分析問題、解決問題”如此這般所謂的“議論文三部曲”，不可否認(rèn)這樣的結(jié)構(gòu)或許是有一定的道理，但是如此模板化的評(píng)改教學(xué)違背了作文評(píng)改全面性的要求。

1.2審題標(biāo)準(zhǔn)化

俗話說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，誠(chéng)然審題是一種仁者見仁的事，每個(gè)人因?yàn)殚啔v不同、認(rèn)知迥異、境遇差異自然對(duì)事物的看法不盡相同也是合情合理的。但是現(xiàn)目前的作文評(píng)改教學(xué)，對(duì)于審題的評(píng)改卻標(biāo)準(zhǔn)化得令人咂舌，有的不僅對(duì)立意有標(biāo)準(zhǔn)的要求，甚而至于差一點(diǎn)就連題目都做相應(yīng)的要求。這樣嚴(yán)苛的審題要求顯然違背的作文評(píng)改的多元性。

1.3評(píng)改教學(xué)方式單一

在應(yīng)試教育的影響下，高中作文評(píng)改教學(xué)也按照“師本位”的教學(xué)模式進(jìn)行，在教學(xué)過程中教師仍然擁有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。當(dāng)然評(píng)改作文的優(yōu)劣主要還是教師一手掌握。這樣單一的評(píng)改教學(xué)只是向?qū)W生介紹一些評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)和技巧，但是從而本質(zhì)上沒有起到培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改能力的要求，這就導(dǎo)致學(xué)生寫作能力也無(wú)法得到相應(yīng)的提高，這樣的現(xiàn)狀是亟需得到改變的。

二、高中評(píng)改教學(xué)的策略

2.1以教師為主的同批同改模式

高中作文同批同改模式，具體指的是在作文評(píng)改過程中，主要有教師做為主導(dǎo)，學(xué)生參與的一種模式。這樣的模式是要求學(xué)生通過觀摩教師批改作文的過程及采取的標(biāo)準(zhǔn)，積極反思寫作中的問題，從而提高評(píng)改能力和寫作能力。根據(jù)研究總結(jié)筆者認(rèn)為，同批同改模式需要遵循以下幾個(gè)步驟：

（1）教師確定批改目標(biāo)

在作文評(píng)改教學(xué)中，教師需要透過評(píng)改教學(xué)幫助學(xué)生提高評(píng)改能力和寫作能力，要達(dá)到這樣的效果首先教師就需要制定一個(gè)明確的評(píng)改教學(xué)目標(biāo)。如在練習(xí)議論文時(shí)，寫作的題目是《論誠(chéng)信的重要性》。當(dāng)教師將學(xué)生的作文收取整理后，在評(píng)改過程中教師需要制定一個(gè)具體的目標(biāo)，譬如通過批改教學(xué)幫助學(xué)生了解議論文寫作的技巧和一些規(guī)則，除此之外還可以矯治學(xué)生思想層面的問題。

（2）修改點(diǎn)評(píng)，理論引導(dǎo)

教師在評(píng)改作文時(shí)，要對(duì)具有代表性的作一些具體批改標(biāo)注，然后將評(píng)改稿件復(fù)印下來(lái)，分發(fā)給學(xué)生觀摩領(lǐng)悟。這個(gè)過程可以使學(xué)生清楚的了解教師批改作文的過程，同時(shí)也可以幫助學(xué)生找到一些問題。對(duì)于一些存在問題的作文，教師可以要求學(xué)生指出一些修改的建議，通過深入的交流學(xué)生就能夠高效的掌握評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)，以及修改作文的方法，以此提高學(xué)生自我評(píng)改的能力。

（3）點(diǎn)評(píng)作文

評(píng)價(jià)作文優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，除了格式上的要求之外，語(yǔ)句通順易讀也是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此在作文評(píng)改過程中，教師可以通過組織學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文和寫作不達(dá)標(biāo)的作文，對(duì)比分析作文語(yǔ)感問題。從而矯治學(xué)生遣詞造句中的一些誤區(qū)，幫助學(xué)生培養(yǎng)其全面審視作文的能力。

2.2小組互評(píng)

高中作文評(píng)改教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)一定評(píng)改能力的策略之一，因此在教學(xué)過程中教師也需要給予學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。所以在評(píng)改教學(xué)中采取小組互評(píng)的模式，讓小組成員互相批改彼此的作文，能夠鍛煉學(xué)生的評(píng)改能力同時(shí)也可以通過小組討論，深入交流評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)及技巧，以此拓展學(xué)生評(píng)改作文的視角。

2.3采取多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生作文水平的考核標(biāo)準(zhǔn)十分單一，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性感到懷疑。致使學(xué)生對(duì)寫作練習(xí)失去興趣，因此在寫作過程中，也只是應(yīng)付了事，為了挽救學(xué)生的寫作熱情，因此在作文評(píng)改過程我們應(yīng)該盡量使作文水平考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化。譬如，在進(jìn)行作文水平考核時(shí)，也應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生努力程度的考核，對(duì)于努力程度大的學(xué)生老師應(yīng)該給予最大的支持與肯定。除此之外，在考核時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生課外習(xí)作練習(xí)情況的考核，因?yàn)樵S多學(xué)生由于課堂練習(xí)的時(shí)間限制因素的影響導(dǎo)致其寫作難免有應(yīng)付之嫌，因此學(xué)生在課外習(xí)作都付出了許多的心血，所以教師在進(jìn)行考核時(shí)一定要參照課外習(xí)作情況而言，這樣才能更加全面的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足同時(shí)也可以保護(hù)學(xué)生的寫作熱情。

2.4學(xué)生自評(píng)

上文中我們已經(jīng)論述了，高中作文評(píng)改教學(xué)的主要目的就是幫助學(xué)生提高自我評(píng)改的能力。由此可見，評(píng)改教學(xué)最終是需要落腳于學(xué)生自評(píng)的。但是進(jìn)行學(xué)生自評(píng)教學(xué)時(shí)教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知能力的局限性，應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立評(píng)改是做好積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)自我的不足，提高評(píng)改的科學(xué)性，幫助學(xué)生有效的提高評(píng)改能力。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上述，在高中作文評(píng)改教學(xué)中，教學(xué)方法固化，評(píng)價(jià)方式單一等因素制約了評(píng)價(jià)教學(xué)的實(shí)效性，為了有效矯治這樣的問題教師應(yīng)該積極組織學(xué)生參與評(píng)改活動(dòng)，結(jié)合同批同改、小組合作評(píng)改、學(xué)生自評(píng)等多元的評(píng)改方式，并采取多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生全面提高批改能力。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：大學(xué)時(shí)代作文范文

也許是天分，我雖出生在農(nóng)民家庭，但自小我就特別喜歡文學(xué)，沒上學(xué)時(shí)聽民間藝人唱道情，就搖頭晃腦地學(xué)著編學(xué)著唱，鄉(xiāng)親們聽了直豎大拇指。上了小學(xué)，到了三年級(jí)，千方百計(jì)百計(jì)千方尋些小說(shuō)看，我的作文每次都作為范文在班上乃至全校宣讀，這種情形一直保持到高二文理分科，這其間我的作文還多次獲獎(jiǎng)。到了高中我非常想考文科，做個(gè)作家是我的理想?？墒?，考文科，歷史、地理是主課，英語(yǔ)又是重頭戲，偏偏這三門課，我都沒有學(xué)過，因?yàn)楫?dāng)時(shí)農(nóng)村缺少這方面的老師，而我的物理、化學(xué)一直比較好。于是，為確保上大學(xué)跳農(nóng)門，我別無(wú)選擇地選擇了理科，一個(gè)令我懊悔終生的選擇。

1984年，我如愿以償跨過獨(dú)木橋，成為時(shí)代驕子，然而在得意洋洋地讀了一年大學(xué)后，我就發(fā)現(xiàn)所學(xué)的機(jī)械制造并非我的興趣所在?？菰锏挠?jì)算、刀具夾具液壓傳動(dòng)等等，我聽了就頭疼，然而生性好強(qiáng)的我又不甘落后，所以我把所有的時(shí)間全花在了上面，以爭(zhēng)個(gè)三好生做個(gè)好學(xué)生。當(dāng)我作為一個(gè)優(yōu)秀畢業(yè)被分配到工廠后，接踵而至的是畫不完的圖紙修不完的機(jī)器，我無(wú)興趣做卻又不得不做。

一次，我停下手中的繪圖筆百無(wú)聊賴地翻報(bào)紙，一條征文啟示重新點(diǎn)燃我內(nèi)心近乎熄滅的夢(mèng)，隨手用繪圖筆在圖紙上放飛心靈頓感暢快淋漓，隨即裁下也未重抄整齊，找來(lái)個(gè)信封，下班時(shí)就把它扔進(jìn)了信箱。十天后，同事爭(zhēng)相傳閱那份報(bào)紙，我的那篇稿子一字不拉地全文登載，再后來(lái)又是獲一等獎(jiǎng)的消息。興奮之余，我想再接再厲再搞幾個(gè)豆腐塊，可是，白天黑夜忙著繪圖描圖總不能停息，直至工廠效益下降面臨吃飯問題，見一機(jī)關(guān)招文秘，我斗膽報(bào)名，在與眾多文科大學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)中，拔了頭籌，從此，便與文字打上了交道。但不久，我就發(fā)現(xiàn)，這也非我能勞作之地，公文的規(guī)范命題作文的拘束，沒有真情實(shí)感的空話套話總令我感到下筆羞澀，閑下來(lái)時(shí)信馬由韁隨意寫寫反倒百發(fā)百中，報(bào)刊雜志采用的不少。

第6篇：大學(xué)時(shí)代作文范文

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)至關(guān)重要，因?yàn)閷懽髂芰κ菍W(xué)生語(yǔ)言思維能力的集中體現(xiàn)。為此我從指導(dǎo)與學(xué)生自主寫作、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文、教師評(píng)改作文、學(xué)生累積作文素材等方面探究作文教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

探究 策略 自主 評(píng)改 素材

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類學(xué)科，不僅要求學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言，而且更重要的是能在日常生活工作中得心應(yīng)手準(zhǔn)確地駕馭語(yǔ)言，這就必須注重作文教學(xué)。

長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)總是令教師困惑不已，為此，我多次嘗試運(yùn)用各種作文教學(xué)方法，也在實(shí)踐中不斷探索，還是無(wú)濟(jì)于事；參考了一些先進(jìn)的教學(xué)理念，上網(wǎng)觀賞了作文教學(xué)課堂實(shí)錄優(yōu)質(zhì)課，但在實(shí)際教學(xué)中因?qū)W生認(rèn)知水平的局限總難于實(shí)施。在我無(wú)所適從時(shí)，一件小事引起我的反思，我給一名學(xué)生面批作文，發(fā)覺錯(cuò)別字滿天飛，又條理不清，我誠(chéng)懇地勸說(shuō)學(xué)生：“如果你能通過查字典或咨詢他人將作文修改得一字不差，我就在班級(jí)表?yè)P(yáng)你，否則就得受到批評(píng)，行嗎？”當(dāng)我閱讀了他修改后的作文，讓我驚訝，竟找不到一個(gè)錯(cuò)別字，內(nèi)容敘述清楚多了。在我深思熟慮之后，終于為自己找到作文教學(xué)的基點(diǎn)了，從中深切領(lǐng)悟到葉圣陶先生所說(shuō)：“假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和點(diǎn)撥，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！逼鋬?nèi)涵是讓學(xué)生在自我評(píng)改中學(xué)到本領(lǐng)，在自主參與中獲得寫作能力的發(fā)展。

我在自我解剖作文教學(xué)所存在的弊端中，總結(jié)出一套適合中學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律、具有可操作性的教學(xué)策略：

（一）寫前自主領(lǐng)悟，例文引導(dǎo)：寫前我只是先讓學(xué)生自閱自悟每一單元的作文內(nèi)容，再結(jié)合經(jīng)典例文指導(dǎo)。由學(xué)生在閱讀例文的基礎(chǔ)上結(jié)合本次寫作的基礎(chǔ)知識(shí)與訓(xùn)練的目標(biāo)要求及重點(diǎn)進(jìn)行自主解析，教師適時(shí)評(píng)析。對(duì)于文章具體的立意與題材、編章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、語(yǔ)言表達(dá)與修辭等不作任何指導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合新時(shí)代的課堂教學(xué)，可以借助多媒體如影視或課件或?qū)嵨镎故镜?，讓學(xué)生在自主觀察中去感悟要寫的內(nèi)容。總之，老師要注重學(xué)生在課堂上的自主建構(gòu)和動(dòng)態(tài)生成。我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的參與，也注重結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的情景，在和諧的環(huán)境下，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，各抒見己，我也時(shí)刻不忘多給予鼓勵(lì)與贊賞。這樣鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)及思維等各個(gè)方面的能力。不再是老師純粹的傳授給學(xué)生知識(shí)，而是讓學(xué)生在生活實(shí)踐中獲得體驗(yàn)，主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)，讓不同的學(xué)生在作文上獲得不同程度的發(fā)展。

（二）寫中自主列提綱，做到胸有成竹：學(xué)生自由寫作要發(fā)揮其主體能動(dòng)性，留給學(xué)生思維想象的時(shí)間與空間。我在教學(xué)時(shí)都要求學(xué)生針對(duì)作文題列提綱，做好謀篇布局，特別是在選材立意、語(yǔ)段過渡、細(xì)節(jié)描寫、主題揭示等方面都要體現(xiàn)在提綱里。列提綱的方式也可以多樣性，比如思維導(dǎo)圖式、框架式、線性式、圖案式等等。同時(shí)要將限時(shí)作文與圍繞某一主題的非限時(shí)作文訓(xùn)練相結(jié)合，更能展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)作能力，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文的豐富多彩，再不會(huì)像先前因老師對(duì)立意與內(nèi)容形式指導(dǎo)過于細(xì)致周到而約束了學(xué)生的思維，不敢逾越雷池半步，以致于寫的內(nèi)容基本上是老師已指導(dǎo)過的。培養(yǎng)好學(xué)生列提綱的寫作習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)中心突出、條理清晰、結(jié)構(gòu)合理、語(yǔ)言富有表現(xiàn)力的優(yōu)秀作品的前提。

（三）寫后自主評(píng)改，相互探究：讓學(xué)生審閱自己的作文，并用紅筆自行修改，修改內(nèi)容主要圍繞以下幾個(gè)方面：①認(rèn)真尋找錯(cuò)別字并加以修改。②在朗讀自我作文中發(fā)現(xiàn)并修改不通順的語(yǔ)句，做到文從句順。③分析立意與選材是否適當(dāng)（先設(shè)定立意與內(nèi)容選取的標(biāo)準(zhǔn)和要求，指導(dǎo)學(xué)生立意與內(nèi)容裁剪）。④要求適當(dāng)思考作文的謀篇布局，文章構(gòu)思是否能將所想要表達(dá)的主題得到充分展現(xiàn)。⑤優(yōu)秀學(xué)生還可以揣摩文章的修辭手法、描法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及其語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象性等等是否恰當(dāng)。也可根據(jù)寫作要求與學(xué)生實(shí)際來(lái)確定修改內(nèi)容。除了學(xué)生自主評(píng)改外，要加強(qiáng)學(xué)生相互交流修改過的作文，不僅要認(rèn)真修改對(duì)方的作文，而且更要關(guān)注對(duì)方自改的是否準(zhǔn)確無(wú)誤，并及時(shí)給對(duì)方指正分析原因。讓學(xué)生在評(píng)改中暢所欲言，以激發(fā)其思維的靈活性和敏捷性，也能充分暴露學(xué)生在寫作知識(shí)方面存在的認(rèn)識(shí)不足，更促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維與主動(dòng)探究。

（四）教師精準(zhǔn)評(píng)改，突出“一文一得”：教師評(píng)改學(xué)生作文，要切忌面面俱到，不管字詞句等語(yǔ)言表達(dá)還是寫作手法、篇章結(jié)構(gòu)都進(jìn)行細(xì)致入微地修改，甚至有些老師將學(xué)生的習(xí)作改得一無(wú)是處才“心滿意足”。當(dāng)學(xué)生拿到作文，往往信心倍受打擊。因此要根據(jù)本次的作文要求或針對(duì)學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行某一方面的評(píng)改即可，突出“一文一得”，學(xué)生也易消化掌握。同時(shí)教師評(píng)改要多面批，讓學(xué)生在師生對(duì)話交流中獲得感悟。在講評(píng)時(shí)，對(duì)于學(xué)生的寫作與修改情況都要作恰當(dāng)具體分析，也可以請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)剬戇@次作文的感想與在寫作修改中所存在的問題，結(jié)合學(xué)生習(xí)作范文加以講解，尋求解決問題的策略。通過朗讀所提供的范文，充分暴露學(xué)生寫作與修改中存在的實(shí)際問題，使教師指導(dǎo)具有針對(duì)性。

（五）日常累積素材，拓寫作之源泉：注重作文教學(xué)如果僅僅評(píng)改作文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要注重引導(dǎo)學(xué)生作文素材的積累，感受品味生活。老師要常引導(dǎo)學(xué)生多留心觀察生活中的人事物以寫好日記，必須反對(duì)隨意性無(wú)實(shí)際意義應(yīng)付式的寫日記；在平時(shí)閱讀教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞音形義的理解，讓他們擁有豐富的詞匯，并能在寫作中應(yīng)用自如；多閱讀適合中學(xué)生健康成長(zhǎng)的書刊并做好讀書筆記。為了能充分激發(fā)他們閱讀興趣，我在平時(shí)每節(jié)課教學(xué)前留幾分鐘讓學(xué)生講名人歷史故事或每天富有啟迪意義的所見所感；開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如開展閱讀或演講或講小說(shuō)故事或即興抒寫平時(shí)生活學(xué)習(xí)中印象最深刻的人事物等各式各樣的競(jìng)賽；也常帶領(lǐng)學(xué)生參加社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)，深入感受大自然的意韻，不經(jīng)意地把學(xué)生的注意力引向課外寫作活動(dòng)。這些都是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。在以往老套的作文教學(xué)中，只注重學(xué)生文體訓(xùn)練，而對(duì)于觀察力、聯(lián)想力、想象力等基本能力的訓(xùn)練往往成為教學(xué)的盲點(diǎn)。因此，必須構(gòu)建一種以寫作能力訓(xùn)練和文體訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的訓(xùn)練體系，以實(shí)現(xiàn)逐步培養(yǎng)基本寫作能力。正如葉圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！边@精辟地說(shuō)出了作文與生活水融的關(guān)系，作文“取之不竭，用之不盡”的源泉在于生活。同時(shí)閱讀優(yōu)秀作品，既可以陶冶情操，更能從中借鑒寫作方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也大有裨益的。

總而言之，通過“四環(huán)節(jié)一累積”的作文教學(xué)策略，在一定程度上更新了作文教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生求同求思維與發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)了從寫前作全面指導(dǎo)向?qū)懞髮W(xué)生自主參與評(píng)改的重心轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)作文向?qū)W生自由發(fā)揮作文的方式轉(zhuǎn)變，從純粹作文指導(dǎo)的課堂教學(xué)向自主作文評(píng)改積累作文素材的課內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)學(xué)生作文能力的全面發(fā)展，從而為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基石。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉圣陶.葉圣陶論創(chuàng)作. 上海文藝出版社，1982（1）

第7篇：大學(xué)時(shí)代作文范文

    一、 興趣是最好的老師

    世界千奇百怪，家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常問問孩子：“你覺得有趣嗎？”當(dāng)孩子頭腦中有無(wú)數(shù)疑問，提出問題時(shí)，家長(zhǎng)要十分珍惜孩子的興趣和探討精神，耐心地予以回答。如果一時(shí)回答不了，就和孩子一道查資料，或者向他人請(qǐng)教。孩子探索問題，在找到答案的時(shí)候，就有一種成功感和滿足感。孩子問的問題多了，有的家長(zhǎng)就失去了耐心，敷衍地回答，甚至粗暴地打斷，抹殺了孩子的好奇心和探索這個(gè)神秘世界的興趣，這是非常錯(cuò)誤的。因?yàn)榕d趣是最好的老師，孩子有興趣，就是跨上了成功的第一步。

2001年全國(guó)高考爆出了一個(gè)熱門話題：南京市第13中學(xué)理科班學(xué)生蔣昕捷，高考作文試卷《赤兔馬之死》贏得滿分，引起轟動(dòng)。可以設(shè)想，在緊張的語(yǔ)文考試中，蔣昕捷臨場(chǎng)構(gòu)思，用50分鐘就編撰完成以赤兔馬為誠(chéng)信而殞身的感人故事，所有評(píng)卷老師都給他打60分滿分。這篇高考作文在同年7月24日《新安晚報(bào)》刊登后，合肥市巢湖路小學(xué)一個(gè)9歲的三年級(jí)學(xué)生王瀟發(fā)表文章“挑刺”，除對(duì)大哥哥的高考作文取得滿分表示佩服外，還指出了該文的三個(gè)錯(cuò)誤，那就是：

    “第一，關(guān)羽走麥城那年是公元219年，被孫權(quán)生擒后殺害，而不是公元221年?！?/p>

    “第二，赤兔馬所說(shuō)不應(yīng)是呂布與袁紹連姻，應(yīng)是袁術(shù)（袁紹之弟）。早在定陶之戰(zhàn)，袁紹認(rèn)為呂布似豺狼：攻取兗州，必取冀州。所以派顏良領(lǐng)五萬(wàn)兵助曹攻呂。呂布轅門射戟，替劉備解圍后，袁術(shù)采用了疏不間親之計(jì)，派韓胤到呂布處連姻。呂布識(shí)破后，把韓胤送到曹營(yíng)，而曹操將韓胤斬首?！?/p>

    “第三，關(guān)羽并非葬在東吳。孫權(quán)懼怕劉備領(lǐng)大軍為關(guān)羽報(bào)仇，采用張昭之計(jì)，把關(guān)羽首級(jí)給曹操，想讓劉備打曹操。曹操識(shí)破后，依司馬懿之計(jì)，等關(guān)羽身軀送來(lái)后，把首級(jí)和身體縫好，在洛陽(yáng)厚葬?！?/p>

王瀟小同學(xué)的文章在《新安晚報(bào)》發(fā)表后，同樣爆出一個(gè)熱門話題，不少人由衷地感到驚喜和贊嘆。他為什么會(huì)有這樣出色的成績(jī)？據(jù)巢湖路小學(xué)校長(zhǎng)和王瀟的老師介紹，他聰明好學(xué)，喜歡讀書，對(duì)三國(guó)故事尤感興趣。王瀟的母親也介紹說(shuō)，王瀟讀過好幾種版本的三國(guó)故事，有的書都翻爛了，對(duì)三國(guó)的人物十分熟悉，家長(zhǎng)對(duì)他喜歡三國(guó)書籍也很支持，從不阻擋。因此，他能指出《赤兔馬之死》中的幾處錯(cuò)誤，絕非偶然。

興趣是最好的老師，王瀟同學(xué)的事跡再一次給我們說(shuō)明了這個(gè)道理，讓孩子多讀書，支持孩子讀他感興趣的書，是家長(zhǎng)的責(zé)任。有些人比較浮躁，稍微買兩本書看看，就說(shuō)加重了“負(fù)擔(dān)”，這也不準(zhǔn)，那也不準(zhǔn)，抹殺了孩子的興趣，應(yīng)該改一改了。

    二、 興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力

    興趣能激發(fā)孩子的求知欲，當(dāng)孩子興趣盎然時(shí)，會(huì)產(chǎn)生良好的情緒，這是一種無(wú)形的動(dòng)力。孩子對(duì)某件事發(fā)生了興趣，就會(huì)全神貫注地用心去做，有時(shí)竟能達(dá)到癡迷程度。貴池實(shí)驗(yàn)小學(xué)一個(gè)小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)公雞打鳴發(fā)生了興趣，為了弄明白其中的原因，竟壯著膽偷偷把家中惟一的大公雞殺了，將公雞的嘴巴和喉嚨看了又看，研究了又研究。被母親發(fā)現(xiàn)后，孩子很害怕，母親發(fā)現(xiàn)兒子的興趣，原諒了他。但無(wú)端殺雞也是應(yīng)該受到懲罰的，母親給他的“懲罰”是弄清公雞打鳴的原因，講給全家人聽，還要把公雞的尾羽制成標(biāo)本珍藏下來(lái)。孩子接受了懲罰，翻閱了大量的資料，又請(qǐng)教了生物學(xué)家，弄清了公雞打鳴的原因，還將尾羽做成了標(biāo)本，對(duì)生物學(xué)的興趣更濃了，多年之后考大學(xué)時(shí)填報(bào)了生物工程系，并如愿以償。可見興趣能使人廢寢忘食，甚至還會(huì)使人才思敏捷。事實(shí)證明，興趣能夠促使孩子學(xué)習(xí)效率提高，家長(zhǎng)應(yīng)該極其小心地保護(hù)和啟發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子從學(xué)習(xí)中得到快樂，產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

    三、 培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣

    孩子對(duì)某一事物認(rèn)識(shí)的目的越明確、具體，對(duì)該事物的興趣就越大。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣也是這樣，由明確的目的支持的學(xué)習(xí)興趣，才是深刻的、穩(wěn)定的和持久的。家長(zhǎng)要教育孩子懂得學(xué)習(xí)的重要性，告訴他如今的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，沒有知識(shí)就要落伍。只有從小掌握科學(xué)文化知識(shí)，將來(lái)才有競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，才能取勝，用所學(xué)的知識(shí)為國(guó)家做有益的事情。

第8篇：大學(xué)時(shí)代作文范文

想得高分要靠“八股”

學(xué)習(xí)文學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類、科學(xué)類等不同科目的學(xué)生，哲學(xué)考題不同，不過都要在三道備選題中任選一題作答。形式有點(diǎn)類似中國(guó)的高考命題作文，內(nèi)容卻相差十萬(wàn)八千里。

對(duì)生命意義和存在價(jià)值的追問，讓人眼花繚亂的先哲大名和經(jīng)典著作，如此高度思辨的哲學(xué)題，即便知識(shí)分子也未必能在短短幾個(gè)小時(shí)里論述清楚，更何況是中學(xué)生。人們震驚之余不免好奇，法國(guó)教育難道想把學(xué)生都培養(yǎng)成薩特？

考題看似自由，寫起來(lái)可沒那么天馬行空，還有固定套路，想得高分就要老老實(shí)實(shí)地“八股”，甚至連引經(jīng)據(jù)典都有數(shù)量限制。一名法語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師曾說(shuō)，哲學(xué)考題看似抽象，發(fā)揮空間大，其實(shí)寫作本身依然要遵循固定模式。比如，第一段首先要破題，即對(duì)題目中涉及的概念加以解釋，同時(shí)闡明自己的觀點(diǎn)，而文章主體則要引用至少5個(gè)知名作家、哲學(xué)家、思想家等的觀點(diǎn)，充分展開論述。最后下結(jié)論時(shí)通常不能把話說(shuō)死，要考慮到正反兩面，方能體現(xiàn)出完整、深刻的邏輯思維能力。

每年“大考”之前，法國(guó)書店里各類哲學(xué)參考書、哲學(xué)概念記憶卡相當(dāng)暢銷。針對(duì)哲學(xué)考試的輔導(dǎo)網(wǎng)站層出不窮。在法國(guó)，幾乎人人在中學(xué)時(shí)代都有過“背哲學(xué)”的經(jīng)歷。在一個(gè)哲學(xué)學(xué)習(xí)氛圍如此濃厚的社會(huì)里，哲學(xué)家輩出也就不足為奇了。存在主義哲學(xué)家薩特正是在中學(xué)時(shí)期開始對(duì)哲學(xué)產(chǎn)生興趣。

開課重在培養(yǎng)“自省”

法國(guó)媒體報(bào)道，今年法國(guó)大約有65萬(wàn)高中生參加高考，不論學(xué)文學(xué)理，哲學(xué)都是必考科目，與法語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理等不相上下。高中最后一年，人文類學(xué)生每周必修8小時(shí)哲學(xué)，科學(xué)和技術(shù)類學(xué)生每周2小時(shí)。哲學(xué)在法國(guó)中學(xué)教育中的核心地位由此可見一斑。

為什么要投入這么多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)哲學(xué)？依據(jù)法國(guó)教育部頒發(fā)的教學(xué)大綱，哲學(xué)課的目的是“培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維并建立理性分析坐標(biāo)，以領(lǐng)悟時(shí)代的意義”。法國(guó)國(guó)民教育督察官馬克?謝林哈姆早在2006年就曾說(shuō)過，教育對(duì)于構(gòu)建哲學(xué)的“文化與思辨”基礎(chǔ)至關(guān)重要。而哲學(xué)教育的主要目標(biāo)在于發(fā)展個(gè)體的“自我省察能力”。

法國(guó)的哲學(xué)教育重在引導(dǎo)學(xué)生“自我省察”，而歐洲其他國(guó)家的哲學(xué)教育則側(cè)重基于時(shí)間軸的哲學(xué)思想史梳理。比如，意大利的哲學(xué)課名為“思想史”，西班牙的哲學(xué)課名為“哲學(xué)的歷史”。法國(guó)一家哲學(xué)教師協(xié)會(huì)的負(fù)責(zé)人西蒙?佩里耶說(shuō)，自1808年起，哲學(xué)就已成為法國(guó)高中的必修課，這一傳統(tǒng)承自啟蒙時(shí)代的哲學(xué)家。哲學(xué)課的設(shè)置旨在培養(yǎng)具有“智性批評(píng)能力”的啟蒙公民。哲學(xué)的思考方式教人如何在日常生活中反省，如何深入思考問題。

巴黎索邦大學(xué)哲學(xué)系主任佩里耶―昂里?特拉瓦約說(shuō)，不少法國(guó)人從中學(xué)時(shí)代的哲學(xué)教育中受益匪淺，在其后的人生歲月里繼續(xù)保持對(duì)知識(shí)的求索。即便在最小的法國(guó)村莊，哲學(xué)沙龍的數(shù)量之多和質(zhì)量之高都令人吃驚。他說(shuō)：“如果只有一個(gè)理由對(duì)法國(guó)感到樂觀，那這就是?！?/p>

哲學(xué)考題一覽

文學(xué)類：①尊重一切生命是一種道德義務(wù)嗎？②現(xiàn)在的我是我所經(jīng)歷的一切造就的？③對(duì)摘自法國(guó)思想家托克維爾所著《論美國(guó)的民主》的一段話作出解讀。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)類：①個(gè)人意識(shí)僅僅是其所屬社會(huì)的反映？②藝術(shù)家是否在其作品中刻意留下讓人意會(huì)的內(nèi)容？③對(duì)摘自荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎所著《政治神學(xué)論》的一段話作出解讀。

第9篇：大學(xué)時(shí)代作文范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 情商 教學(xué)輔助

情商是和智商相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念。一般來(lái)講，情商是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。如果情商良好，回答某個(gè)問題、完成某項(xiàng)研究，其成功的可能性就會(huì)更大。學(xué)生若想更好地學(xué)習(xí)功課，智商狀況固然關(guān)鍵，而情商表現(xiàn)水平亦不容忽視。初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)明確一個(gè)道理，即若想讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)好，就要有效利用情商這一因素，全面挖掘教材中的情感內(nèi)容，使之與學(xué)生的非智力因素相聯(lián)系，從而保證語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)化、生活化。

一、從教材里面找出情商因素

對(duì)教材中情商因素的挖掘，是用情商培養(yǎng)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的初始步驟。以蘇教版初中語(yǔ)文教材為例，教材中有人生體驗(yàn)的內(nèi)容，也有摯愛親情的內(nèi)容，還有人和自然、詠物抒懷等方面的題材。綜觀初中的六冊(cè)語(yǔ)文教材，其中蘊(yùn)含了豐富的人文精神，使教師擁有了較多的情商素材。比如，在學(xué)習(xí)《七律?》這首詩(shī)時(shí)，我們可以從中提煉出：通向理想之路并不容易，其間要?dú)v經(jīng)許多苦難，只有像英雄一樣不畏艱難、勇往直前，才能走到成功彼岸。再比如，學(xué)習(xí)杰克?倫敦的作品《熱愛生命》一文時(shí)，教師和學(xué)生可以從中提煉出震撼人心的情感：對(duì)于生存和死亡的選擇，人性深處蘊(yùn)含著更閃光的東西，這都是生命的堅(jiān)韌、人生的頑強(qiáng)！

宋代范仲淹在作品《岳陽(yáng)樓記》中直接抒發(fā)了自己的政治情懷，他說(shuō)：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”教學(xué)時(shí)，教師可以將這句話作為情商因素的應(yīng)用引導(dǎo)，先從書面上對(duì)這一名句加以解釋，使學(xué)生產(chǎn)生“以天下為己任”的初步印象。接下來(lái)再說(shuō)明：“關(guān)于岳陽(yáng)樓的諸多詩(shī)文中，為什么只有這句話能夠歷久彌新、傳誦不衰？其深層原因在于作者的思想境界比普通人更高。”在當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境下，作者能產(chǎn)生這樣的想法確實(shí)難能可貴，進(jìn)而將情商教育引入實(shí)際中來(lái)：“我們都應(yīng)當(dāng)從這句話中受到啟發(fā)，承擔(dān)起時(shí)代交給我們的歷史使命，要有報(bào)效國(guó)家、為人民服務(wù)的志向?！卑凑者@樣的教學(xué)思路，利用閱讀、講解、分析等辦法，使教材中的情感因素得到彰顯，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，從而將“不以物喜，不以己悲”的情懷與學(xué)生的思想聯(lián)系在一起。

總之，語(yǔ)文在人文性方面的優(yōu)勢(shì)，能夠給學(xué)生提供極其豐富的素材，若想用對(duì)情商的培養(yǎng)來(lái)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步，教師一定要將這些情感素材真正挖掘出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、如臨其境，達(dá)到和作品及其人物同悲歡、共喜樂的狀態(tài)，這也為情商因素的理性發(fā)揮與實(shí)踐應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。

二、讓情商因素得到理性發(fā)揮

讓情商因素得到理性發(fā)揮即研文入“理”，促進(jìn)情緒激發(fā)。人類個(gè)體情緒是會(huì)隨時(shí)改變的，而情商優(yōu)異的關(guān)鍵點(diǎn)就在于可以妥善處理與調(diào)節(jié)自我情緒。對(duì)于初中生而言，情緒易發(fā)生波動(dòng)變化，即使最初對(duì)語(yǔ)文懷有興趣，也可能因某種情緒的出現(xiàn)，而使之興趣喪失。因此，為達(dá)到培養(yǎng)情商、利用情商的目的，教師不能僅僅滿足于教材中的情商因素，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸這些因素。在具體教學(xué)時(shí)，教師要采取一切可能的辦法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文章進(jìn)行深入理解，使學(xué)生掌握理性與感性兼?zhèn)涞闹R(shí)及其對(duì)知識(shí)接納的手段。怎樣用簡(jiǎn)單而有效的辦法讓學(xué)生與教材情商因素發(fā)生接觸？第一種方法是朗讀法。古語(yǔ)說(shuō)“書讀百遍，其義自見”，尋找情商接觸點(diǎn)，自然要借助反復(fù)朗讀這種簡(jiǎn)單而實(shí)用的策略。無(wú)論是詩(shī)歌，還是抒情散文，這種方法都較為適宜。比如，諸葛亮《出師表》中的“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”，劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨”等，學(xué)生通過誦讀，能很快地尋找到。第二種方法是提示法。有一部分文章，僅僅依靠朗讀是難以解決問題的，教師一定要適時(shí)加以提示，向?qū)W生詢問“這部分內(nèi)容著重講了什么”“重點(diǎn)探討了什么”“評(píng)論部分在哪里”等。第三種方法是選擇法。教師可以先選出易于出現(xiàn)混淆的幾點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇地接受，如對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的議論文，這種方法就較為實(shí)用。這一類型的文章，知識(shí)較為系統(tǒng)，教師應(yīng)首先對(duì)知識(shí)序列加以明確，使文章的重點(diǎn)突出。在設(shè)置選擇問題時(shí)，既不能過于高難，也不能過于簡(jiǎn)單，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在選擇時(shí)能夠由理入情，且使良好情緒得以長(zhǎng)期而專注地維持，為促進(jìn)語(yǔ)文課堂效益的真正提高而奠定基礎(chǔ)。

三、使情商因素運(yùn)用于語(yǔ)文實(shí)踐

以情商因素為紐帶，將所學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，這是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提升的最重要一步。因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，要把教材中的情商因素提煉出來(lái)，與學(xué)生的思想感情達(dá)到融會(huì)貫通，還要讓這種融會(huì)貫通繼續(xù)下去，使之走向生活應(yīng)用與學(xué)習(xí)實(shí)踐。比如，在學(xué)習(xí)梁?jiǎn)⒊摹毒礃I(yè)與樂業(yè)》一文時(shí)，其中的情商因素并不難找到，文章一共分為九段，結(jié)構(gòu)為“總―分―總”形式。開頭總領(lǐng)全篇，接下來(lái)分別論述了敬業(yè)與樂業(yè)兩個(gè)論點(diǎn)，兩個(gè)分論點(diǎn)屬于平行寫法，最后則是對(duì)全篇的總結(jié)，也就是情商展現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。整篇文章條理明確、綱舉目張，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生很快接納了其中的思想觀點(diǎn)。而此時(shí)并非意味著整篇文章的講解就真正完結(jié)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章思想同生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，繼續(xù)思索并展開討論，讓學(xué)生根據(jù)我國(guó)傳統(tǒng)文化的特殊性，進(jìn)一步理解作者寫作的目的：我國(guó)傳統(tǒng)文化涉及等級(jí)色彩，倡導(dǎo)官本位，蔑視普通職業(yè)者和勞動(dòng)者，人們紛紛將讀書做官、顯親揚(yáng)名作為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)。然而在當(dāng)今時(shí)代，這種觀點(diǎn)是不正確的。在生活實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)以梁?jiǎn)⒊膯l(fā)為參考，真正做到敬業(yè)樂業(yè)。這只是一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，初中語(yǔ)文教材里的諸多文章，都可以用理論聯(lián)系實(shí)踐的辦法，將情商因素發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，提升其語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。

除了利用教材素材聯(lián)系生活以外，情商應(yīng)用的另一個(gè)渠道就是作文。作文指導(dǎo)過程得當(dāng)，同樣能使情商發(fā)揮其促進(jìn)作用。初中生的思想相對(duì)稚嫩，情緒易出現(xiàn)波動(dòng)，也容易受到外部環(huán)境影響。因此，教師基于情商發(fā)揮的作文指導(dǎo)必不可少。

第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫日記或者周記，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的提升。

第二，關(guān)注作文評(píng)點(diǎn)過程，作文能夠體現(xiàn)學(xué)生的自我意識(shí)，而教師的評(píng)點(diǎn)更能使這種自我意識(shí)同教材發(fā)生直接而緊密的聯(lián)系。

第三，關(guān)注正面鼓勵(lì)策略，用正面鼓勵(lì)的辦法，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)、所接受的情感在作文中間接地展現(xiàn)出來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

我們可以把情商看成是一種能力，也可以把情商看成是一種技巧，它在課堂教學(xué)中所發(fā)揮的作用不能小視。相信情商所具有的創(chuàng)造力，如果在課堂上能夠被教師恰當(dāng)應(yīng)用，一定能起到提取教材人文因素，磨煉學(xué)生感悟能力，促進(jìn)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)同生活實(shí)際相聯(lián)系的作用。

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