環(huán)境科學(xué)的成果精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)的成果范文

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；課堂環(huán)境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0096

高中學(xué)習(xí)，知識量大，在教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)壓力的雙重重壓下，滿堂灌成為我們傳統(tǒng)教學(xué)中一種非常重要的方式。滿堂灌是知識的輸出，較少注意與學(xué)生的互動，學(xué)生也難以在課堂上充分展示自己。羅杰斯很注重課堂的探究性氣氛，并且認(rèn)為教師對課堂探究性氣氛的形成有著決定性的作用：“有效的環(huán)境將首先取決于教師做些什么以及他怎么做。”教師應(yīng)該把探究性學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境營造成一個(gè)開放的環(huán)境，并將這一種學(xué)習(xí)環(huán)境擴(kuò)展到校園、社區(qū)以及社會。促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，是符合《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的要求。

一、探究性英語課堂的計(jì)劃和步驟

“好的開始是成功的一半?！苯處熞獙μ骄啃詫W(xué)習(xí)的課堂制定出周全的探究計(jì)劃，并且預(yù)先推測和安排本節(jié)課要進(jìn)行探究的問題。任何探究都要從學(xué)生已有的英語水平出發(fā)，不能脫離學(xué)生的實(shí)際，不然結(jié)果適得其反。例如在上必修2 Unit4，“Wildlife protection”這一課題時(shí)，教師要讓學(xué)生做一個(gè)有關(guān)“Wildlife protection”的英文報(bào)告。這樣探究課題貼近學(xué)生的生活，又可以與課文知識、語法句型重點(diǎn)緊密聯(lián)系。備課時(shí)教師可以定出以下計(jì)劃和步驟：

1. 備籌劃。一開始教師就應(yīng)在備課時(shí)將已經(jīng)滅絕的動物，瀕臨滅絕的野生動物的生存現(xiàn)狀和野生動物保護(hù)的知識在相關(guān)的圖書報(bào)刊資料和網(wǎng)上進(jìn)行搜索，并對此進(jìn)行選擇和收集，做好相關(guān)記錄，為后面將要進(jìn)行的英語探究活動做好充分的準(zhǔn)備。教師在作好探究學(xué)習(xí)的基本步驟計(jì)劃的同時(shí)，也可以要求學(xué)生做本次探究學(xué)習(xí)的計(jì)劃，預(yù)習(xí)本課內(nèi)容。最后由全班同學(xué)，聯(lián)合生物學(xué)科的教師和野生動物保護(hù)協(xié)會以及相關(guān)部門作出最佳方案。探究計(jì)劃一旦定下后，為保證英語探究學(xué)習(xí)的連續(xù)性、完整性，不要輕易改動。當(dāng)然在課堂的具體活動中，若遇到特殊的情況，可以靈活主動地加以轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)不同需求。

2. 備語言。教師應(yīng)幫助學(xué)生對該文中的新詞匯和新句型的學(xué)習(xí)，掌握課文中的語言重點(diǎn)。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生對野生動物保護(hù)以及采取的措施的了解程度，對接下來課堂活動中可能用到的英語知識進(jìn)行引導(dǎo)，并積極探詢并幫助學(xué)生解決在瀕危動物和它們保護(hù)方面的問題，并對學(xué)生在做自我籌劃中遇到的困難做必要的幫助。

3. 備學(xué)生。每位學(xué)生在課堂上都有被關(guān)注的需要。英語的探究學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)的重要途徑，教師應(yīng)積極關(guān)注每一位學(xué)生，為學(xué)生著想，理解學(xué)生之所需，平等、民主地對待每位學(xué)生，給不同英語水平的學(xué)生分配恰當(dāng)?shù)奶骄抗ぷ?，讓每位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，不是讓他們一直跟著教師的指令轉(zhuǎn)，而是引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并且將知識用自己的探究性的方式連接起來――“在動中學(xué)”。

二、探究性英語課堂的愉悅和緊張

探究性教學(xué)的理念并不力求學(xué)生整堂課處于愉快和喜悅的心理狀態(tài)，適度地創(chuàng)造出課堂中的學(xué)習(xí)競爭機(jī)會，使學(xué)生既愉悅又富有緊張競爭意識中，完成一堂精心設(shè)計(jì)的探究課程。這樣學(xué)生對教師所設(shè)置的競爭性問題，能做到積極配合協(xié)作，愿意與小組成員分享探究性學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又爭取在對抗的緊張氣氛里，力克群雄，但卻又能共同進(jìn)步。

羅杰斯認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人之間的情感活動，移情就是教師能夠通過一定的媒介和渠道，把自己的情感因素轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。教師如果較好的利用自己的趣聞、幽默細(xì)胞和陽光般的微笑移情的話，就會格外有力地增添課堂的氣氛，讓輕松、愉悅的氣氛充滿整個(gè)課堂，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生充滿樂趣的自然生活，英語課堂活動應(yīng)力求符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)愉快地、主動地學(xué)習(xí)。英語課程是一門語言學(xué)科，新課程的教學(xué)就是強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)體生命，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)心體驗(yàn)。力求營造輕松而不松弛、緊張而不壓抑的課堂氣氛，讓學(xué)生充分調(diào)動他們已有的儲備知識和生活體驗(yàn)，在課堂上充分發(fā)揮他們的才學(xué)，在激情和智慧的碰撞中，獲取知識，并獲得情感上的熏陶，讓學(xué)生在快樂中輕松，獲得比傳統(tǒng)課堂更好的效果。

三、探究性英語課堂的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式單一古板，而探究性學(xué)習(xí)提倡不拘小節(jié)，它可以是積極的師生互動、生師互動或生生互動；它可以是隨意地?cái)[設(shè)適合探究性活動的課桌椅；它可以是對一個(gè)問題不求全唯一性的答案；它可以是人人皆可成為教學(xué)的主體，發(fā)出自己的“聲音”；它可以充分利用現(xiàn)代化高科技教學(xué)資源的最優(yōu)化模式。

同時(shí)，要特別指出的是所謂的課堂并不是僅僅指教室里的課堂教授。這是一個(gè)大的課堂環(huán)境的布置，讓學(xué)生走出傳統(tǒng)的課堂概念。把社會這個(gè)大課堂也容納進(jìn)來，那么，教師應(yīng)該怎樣把這樣的大課堂布置好呢？

首先，要把原先硬性、靜態(tài)的課堂內(nèi)容拓展為軟性、發(fā)展性、延續(xù)性、動態(tài)性的課堂資源。教師在追求最優(yōu)化的校內(nèi)課堂條件的同時(shí)，也要把眼光投向校外，充分使用大量社會資源。比如，有人說：某個(gè)城是移動的英語詞典，處處留心皆英語，社區(qū)機(jī)構(gòu)、文化設(shè)施、自然景觀、社會變遷、風(fēng)土人情、歷史古跡等材料的英語介紹都是鮮活的課程資料，若能充分使用，其價(jià)值非同一般。

四、探究性英語課堂的主題任務(wù)

探究學(xué)習(xí)可以分為定向探究和自由探究（靳玉樂，2002）。定向探究指在教師指導(dǎo)下學(xué)生完成的探究活動，自由探究指學(xué)生自主地尋找答案的探究。根據(jù)《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》的教學(xué)理念，探究性英語課堂的教學(xué)主題任務(wù)多采用定向探究。定向探究要求教師設(shè)計(jì)探究活動，學(xué)生根據(jù)所提供的材料和步驟進(jìn)行探究，即在教師指導(dǎo)下完成探究性主題任務(wù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力知識提供不同量、不同難度的主題任務(wù)，使學(xué)生在探究過程中獲得知識，掌握概念，培養(yǎng)技能。

案例：主題任務(wù)

根據(jù)必修2 Unit 4， Wildlife protection本單元的中心話題，教師可以在教學(xué)方面設(shè)計(jì)以下探究性任務(wù)型教學(xué)活動。

任務(wù)一：

1. 課前要求學(xué)生根據(jù)不同類別，以上網(wǎng)查詢、參閱書籍等方式收集整理中國或世界瀕危野生動物的相關(guān)資料。例如：endangered animals on land/in water，并用表格總結(jié)信息：

2. 課上組織學(xué)生以不同的方式分享交流所收集到的瀕危動物資料，例如：

（1）四人小組活動：每個(gè)同學(xué)依次描述自己搜集到的某個(gè)動物的特征、習(xí)性、所面臨的問題等，其他同學(xué)來猜一猜是什么動物，然后小組討論如何解決這個(gè)動物所面臨的問題，最后，每個(gè)小組選擇一位代表，向全班同學(xué)作一個(gè)簡單匯報(bào)。教師可以根據(jù)時(shí)間選3-6組進(jìn)行匯報(bào)。

（2）如果有學(xué)生收集到了動物的照片、圖片，可以讓這些學(xué)生在小組內(nèi)或到講臺上展示，并用英語進(jìn)行簡單講解。其他學(xué)生還可以向作匯報(bào)的學(xué)生提問，以互動的形式共同了解瀕危動物的習(xí)性、處境等。

其他任務(wù)型活動：

活動一：以大組為單位，每名成員都要參與?；顒拥闹黝}是“Daisy保護(hù)野生動物的故事”，第一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的想法畫一幅畫并配以簡短的文字說明，然后傳給第二個(gè)人，第二個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的想法也畫一幅畫并配以文字說明，然后傳給第三個(gè)人，依次類推，直到最后一名學(xué)生完成。要求圖畫能連續(xù)成一個(gè)完整的情節(jié)，文字說明能連續(xù)一個(gè)完整的故事。最后，由大組選出代表在班上一邊展示圖畫，一邊講述故事。

活動二：在班上開展題為I have a dream的表演比賽，主題要緊扣野生動物保護(hù)。

五、探究性英語課堂的作業(yè)設(shè)置

完整的探究性英語教學(xué)活動自然包括課外作業(yè)這一代表成果的過程，在英語學(xué)習(xí)中，這種作業(yè)是多用英語的形式表現(xiàn)的，方式可以是由小組討論完成的，或者是學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自由觀察、分析、閱讀、寫作等步驟而得出自己的探究結(jié)果。作業(yè)可以采用學(xué)生自己制作的有趣、新穎的形式，也可以用電腦中Power point體現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自我意識和自主性，教師在學(xué)生完成作業(yè)過程中，只起指導(dǎo)作用，但不作為主導(dǎo)因素介入。

下文附上課外作業(yè)的一個(gè)教學(xué)案例：

作業(yè)內(nèi)容：結(jié)合本單元必修4 Unit 2 A PIONEER FOR ALL PEOPLE的內(nèi)容策劃2009年“世界糧食日”（World Food Day）的主題，并通過探究性地設(shè)計(jì)一個(gè)海報(bào)，要求突出策劃主題，說明其目的和原因，要求英文表述。

作業(yè)方式：小組合作探究。小組合作應(yīng)認(rèn)真確定海報(bào)的設(shè)計(jì)方案和實(shí)施步驟，并提出明確的主題。完成形式自由，可以根據(jù)個(gè)人分工獨(dú)立完成后在小組匯總，也可以小組合作探究共同完成。小組合作探究的同學(xué)可以根據(jù)特長進(jìn)行分工，如擅長網(wǎng)絡(luò)的可以在網(wǎng)絡(luò)上查詢資料，擅長英語的可以完成成文的英語表述等。教師在學(xué)生完成的作業(yè)過程中，進(jìn)行有效指導(dǎo)，但不包辦，同時(shí)多對學(xué)生進(jìn)行勉勵(lì)和贊美。

作業(yè)步驟：

1. 任務(wù)背景：“世界糧食日”為宣傳主題――關(guān)注世界農(nóng)業(yè)和糧食生產(chǎn)形勢嚴(yán)峻性。

2. 探究性活動：通過圖書或者網(wǎng)絡(luò)，搜集與活動有關(guān)的背景資料以及本年度世界農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料。對現(xiàn)有的材料進(jìn)行探究性的整理、分析、概括和分類，完成資料的篩選，并整理成文，用英文表述出來（或可制成影視或有聲資料）。

3. 展示探究性成果：詮釋其海報(bào)精彩之處，展示探究性最終成果。

作業(yè)評價(jià)：由全體學(xué)生參評并且選出新穎、切題、合理和科學(xué)的探究性策劃主題。

反思：靈活自由的探究合作方式，愉快的主動學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在既有競爭又有合作的氛圍中，出色的完成了作業(yè)。在以后的教學(xué)過程中，可以充分運(yùn)用這種方式，讓學(xué)生投入富于富有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí)。

眾所周知，著名的探究型教師奧基夫（Tim O keefe），經(jīng)過長時(shí)間的探究教學(xué)實(shí)踐后，在談及探究及學(xué)習(xí)時(shí)說道：“告訴我，我忘記；教給我，我記得；我參與，我理解。”可見，正是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵“參與和理解”――讓學(xué)生在探究的過程中體現(xiàn)價(jià)值，技能得以深化，精神得以升華?？傊谀撤N意義上，英語探究性課堂是一個(gè)開放、自主、民主、平等、創(chuàng)新的戰(zhàn)場。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 勒玉樂.探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)[M].北京：中國人事出版社，2002.

第2篇：環(huán)境科學(xué)的成果范文

  1. 指標(biāo)體系   

 利用CiteSpace對以往研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境共現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“教師支持”、“合作學(xué)習(xí)”、“課堂參與”、“生生互動”、“信息化環(huán)境”、“多媒體”等。鑒于此，本文將課堂學(xué)習(xí)環(huán)境劃分為主觀和客觀兩個(gè)層面，其中主觀環(huán)境包括人際環(huán)境、信息環(huán)境、組織環(huán)境;客觀環(huán)境包括時(shí)空環(huán)境、設(shè)施環(huán)境和自然環(huán)境，如表1所示。  

 2. 調(diào)查過程與方法   

 本研究采用問卷調(diào)查法，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了封閉式問卷，共18道題。在調(diào)查過程中，為了更好地了解北京市中學(xué)生物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的現(xiàn)狀，以及不同年級、學(xué)校之間的差異性，筆者分別選取了北京市第五中學(xué)分校、北京市第一五九中學(xué)、北京市第一中學(xué)和北京市第九中學(xué)4所中學(xué)，兼顧初、高中，示范校、非示范校，完成有效問卷309份。最后，采用SPSS19.0分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。為了檢測問卷的信度，我們將三級指標(biāo)平均分輸人到SPSS中，發(fā)現(xiàn)Cronhach's Alpha值為0.793 ,說明本次調(diào)查結(jié)果具有良好的信度。  

  本研究的指標(biāo)體系細(xì)分為6個(gè)維度，每個(gè)維度對應(yīng)3道題。為精確量化結(jié)果，采用五點(diǎn)法依沙對“不符合”、“不太符合”、“不大確定”、“比較符合”和“非常符合”按1-5分賦值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。將杉驗(yàn)值設(shè)定為4，對三級指標(biāo)進(jìn)行單個(gè)樣本t檢驗(yàn)，得到表2。

由表2可知，人際環(huán)境、信息環(huán)境、組纖環(huán)境、時(shí)空環(huán)境、自然環(huán)境方面的Sig值均小于0.05，說明各個(gè)學(xué)校在主觀環(huán)境與客觀環(huán)境中的H;空環(huán)境、自然環(huán)境方面做得比較到位，相較而言，設(shè)施環(huán)境還有待改善?？梢姡?dāng)前課堂設(shè)施質(zhì)量轟影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的一大因素. 

3. 北京市初、高中物理課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)性分析   

第3篇：環(huán)境科學(xué)的成果范文

>> 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)輔助課程的教學(xué)改革 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《手繪效果圖技法》課程創(chuàng)新思維教學(xué)模式探討 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)軟件3DMAX課程教學(xué)探討 高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)《3ds Max效果圖制作》課程教學(xué) 淺談計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教育在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的作用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪快速表現(xiàn)課程教學(xué)的思考 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的運(yùn)用 關(guān)于高職室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)模式探索 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法教學(xué)探討 高職環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)效果圖表現(xiàn)技法課程教學(xué)方法探討 手繪效果圖表現(xiàn)技法在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的課程設(shè)置初探 淺談計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展 計(jì)算機(jī)輔助環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展 計(jì)算機(jī)繪圖軟件在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)CAD課程教學(xué)探析 關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)手繪表現(xiàn)技法教學(xué)的探討 高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)色彩構(gòu)成課程教學(xué)改革探索 高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建筑制圖課程教學(xué)改革探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l"和物理渲染軟件MaxwellHYPERLINK""各有特色，其中ArtlantisHYPERLINK""側(cè)重于室外環(huán)境的高精度快速渲染，而MaxwellHYPERLINK""則利用新算法能夠完美模擬真實(shí)物體的物理特性，在這些方面都是傳統(tǒng)渲染軟件VRAY所無法做到的，所以說在恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)域運(yùn)用恰當(dāng)?shù)能浖軌蚋咝У耐瓿晒ぷ鳌?/p>

這種多軟件結(jié)合的制圖方式時(shí)代的發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也是我們作為高校教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生的。但是在實(shí)際課程設(shè)置當(dāng)中往往缺少對此類新軟件的教學(xué)引導(dǎo)，而簡單的將計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)課程的主要教學(xué)內(nèi)容界定為3DMAX和VRAY的結(jié)合。因此我們需要拓寬視野，把課堂教學(xué)重點(diǎn)不僅僅放在單一軟件上，而是要針對專業(yè)課程的安排，多角度，多層次引入各類軟件，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，激發(fā)他們的熱情，從而提高他們對軟件操作的能力和制作水平。

2.3 引入采用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)應(yīng)用能力

計(jì)算機(jī)效果圖表現(xiàn)是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，對每一個(gè)參數(shù)和命令的更改都會反映在最終的表現(xiàn)效果上，參數(shù)搭配是否合理是決定最終效果好壞的關(guān)鍵，而是否能夠根據(jù)不同場景靈活巧妙的調(diào)整參數(shù)則是體現(xiàn)制圖者水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

因此我們需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主操作能力，提高他們解決實(shí)際問題的能力。但目前現(xiàn)實(shí)情況則是教師在教學(xué)中對操作方法進(jìn)行逐一講解，學(xué)生跟隨老師的講解一步步完成學(xué)習(xí)，很少涉及自主訓(xùn)練。通過這種方式學(xué)生當(dāng)然可以制作出效果出眾的表現(xiàn)圖，而且在基礎(chǔ)教學(xué)階段這種教學(xué)方法是必要的，但是進(jìn)入到高級技巧的教學(xué)部分，這種方式就顯得過于死板，學(xué)生往往是被動的接受知識，主動性不高，單單跟隨老師的指導(dǎo)其實(shí)是在不斷地重復(fù)和臨摹，不了解參數(shù)內(nèi)在的含義和調(diào)節(jié)的思路，一旦離開了老師的指導(dǎo)就會變得無從下手。因此我們必須要引入啟發(fā)式教學(xué)方式，并輔以實(shí)際項(xiàng)目為實(shí)例，在教學(xué)過程中以啟發(fā)、提問、討論等方式促使學(xué)生獨(dú)立完成作品的制作，這樣不僅僅會使他們得到成就感，更能大大提高他們獨(dú)立進(jìn)行方案創(chuàng)作的能力。

第4篇：環(huán)境科學(xué)的成果范文

關(guān)鍵詞：高等環(huán)境化學(xué)；教材；內(nèi)容；大綱

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0202-02

一、前言

《高等環(huán)境化學(xué)》是北京林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程碩士學(xué)位點(diǎn)的學(xué)位課程，目前尚無一本統(tǒng)編教材，在教學(xué)過程主要是參考著名的教材和專著：葉常明等主編的《21世紀(jì)的環(huán)境化學(xué)》[1]，戴樹桂主編的《環(huán)境化學(xué)進(jìn)展》[2]，唐孝炎，張遠(yuǎn)航，邵編《大氣環(huán)境化學(xué)》[3]等，選取其中部分內(nèi)容進(jìn)行講授。因此有必要編著一本適合農(nóng)林高等院校相關(guān)專業(yè)的《高等環(huán)境化學(xué)》教材，并體現(xiàn)教材編寫組的最新教改成果，這樣將有助于高校研究生專業(yè)課程的建設(shè)以及專業(yè)人才的培養(yǎng)，具有較高推廣和應(yīng)用價(jià)值。

二、教材建設(shè)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的確立?！陡叩拳h(huán)境化學(xué)》的教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的調(diào)研和文獻(xiàn)閱讀工作，借鑒了國內(nèi)外同行在該領(lǐng)域的最新科學(xué)研究成果。撰寫了大綱的初稿，并在不同級別的研究生培養(yǎng)計(jì)劃修訂會上進(jìn)行討論，集思廣益，從課程目的、教學(xué)內(nèi)容、授課方法等方面均進(jìn)行了深入的探討和分析，從而確定了該門課程教學(xué)大綱的相關(guān)內(nèi)容。主要包括：“張錫輝著，《高等環(huán)境化學(xué)與微生物原理及應(yīng)用》[4]中的1～4章”、“葉常明等主編的《21世紀(jì)的環(huán)境化學(xué)》[1]中的3.2～3.4，4.2、4.4節(jié)”、“陳景文等編著的《環(huán)境化學(xué)》[5]中的6～7章”等內(nèi)容作為適合環(huán)境類專業(yè)的“高等環(huán)境化學(xué)——污染物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及水污染化學(xué)、土壤污染化學(xué)方面”的教學(xué)內(nèi)容。選取唐孝炎等編寫的《大氣環(huán)境化學(xué)》[3]中的第3、4、7章作為大氣環(huán)境化學(xué)授課內(nèi)容。根據(jù)高等環(huán)境化學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，建設(shè)其教學(xué)輔助資源，培養(yǎng)研究生的科研興趣，擴(kuò)大他們的科研視野。

2.教材編寫大綱。《高等環(huán)境化學(xué)》立足于應(yīng)用現(xiàn)代化學(xué)、微生物學(xué)、生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的新知識，對環(huán)境污染物的性質(zhì)、行為進(jìn)行更深層次的探討；主要應(yīng)用現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論（宏觀結(jié)構(gòu)、幾何連接結(jié)構(gòu)、軌道電子構(gòu)型、綜合光譜結(jié)構(gòu)和量子化學(xué)結(jié)構(gòu)等幾個(gè)層次）在解析環(huán)境污染物的性質(zhì)、存在、遷移、轉(zhuǎn)化、毒理效應(yīng)等領(lǐng)域的應(yīng)用過程和特點(diǎn)。同時(shí)注重環(huán)境化學(xué)領(lǐng)域的最新進(jìn)展，介紹水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境、污染生態(tài)面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)和典型成果。

其大綱內(nèi)容主要包括：污染物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與環(huán)境毒理學(xué)（結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)、傳質(zhì)遷移過程、環(huán)境毒理學(xué)）；環(huán)境化學(xué)進(jìn)展，包括各個(gè)領(lǐng)域的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢（水污染化學(xué)大氣污染化學(xué)、土壤污染化學(xué)、污染生態(tài)化學(xué)）

主要大綱內(nèi)容如下：

第一部分：污染物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)

第一章 污染物的結(jié)構(gòu)與基本性質(zhì)

第二章 污染物傳質(zhì)遷移過程

第二部分：環(huán)境毒理學(xué)

第三章 污染物結(jié)構(gòu)與環(huán)境毒理學(xué)

第三部分：環(huán)境化學(xué)進(jìn)展

第四章 水污染化學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢

第五章 大氣污染化學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢

第六章 土壤污染化學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢

第七章 污染生態(tài)化學(xué)的最新進(jìn)展和發(fā)展趨勢

3.其他輔助教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃。在教材建設(shè)的同時(shí)，按照目前授課情況先后建設(shè)該課程的講義、多媒體課件、難點(diǎn)、疑點(diǎn)解析、最新研究進(jìn)展內(nèi)容、經(jīng)典高水平研究成果進(jìn)展以及圖表和圖片庫、期刊雜志、專著文章等。充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，作為教材的輔助材料發(fā)揮作用

三、教學(xué)過程探討

高等環(huán)境化學(xué)的講授內(nèi)容涉及環(huán)境化學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性研究工作和最新進(jìn)展。在課堂教學(xué)方面，依據(jù)“污染物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)方面”的化學(xué)理論較為深入、公式較多的情況，一方面在課堂上給同學(xué)們講述清楚這些基本的原理，同時(shí)給他們介紹應(yīng)用這些原理研究相關(guān)科學(xué)問題的實(shí)例，尤其是授課老師在這方面的成果，讓同學(xué)掌握這些基本原理的應(yīng)用方法與途徑。在“環(huán)境毒理學(xué)”與“環(huán)境化學(xué)進(jìn)展”教學(xué)過程中采用“核心知識塊結(jié)合關(guān)鍵知識點(diǎn)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳授最新的知識。同時(shí)，又將這相關(guān)內(nèi)容關(guān)聯(lián)講授，做到承上啟下，知識學(xué)習(xí)具有連貫性。依據(jù)“水污染化學(xué)、土壤污染化學(xué)”方面綜述內(nèi)容較多的情況，通過課堂的細(xì)致講授，并輔助給同學(xué)介紹相關(guān)的英文文獻(xiàn)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中不僅僅局限于別人的綜合出的研究成果，而是要求同學(xué)們探討這些成果是如何得出的，在這個(gè)綜述索源的過程中讓同學(xué)們熟悉和體會綜述性結(jié)論的獲取過程，注重科研思維的灌輸。

除此之外，通過課堂提問、討論、文獻(xiàn)解析等多種形式來調(diào)節(jié)課堂氣氛，并有針對性的讓學(xué)生了解在相關(guān)領(lǐng)域里頭的一些軼聞趣事，增加趣味性，最終實(shí)現(xiàn)課堂的啟發(fā)式、互動式教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家自然科學(xué)基金委員會化學(xué)科學(xué)部，組編.葉常明，王春霞，金龍珠，主編.21世紀(jì)的環(huán)境化學(xué)[M].科學(xué)出版社，2004.

[2]戴樹桂.環(huán)境化學(xué)進(jìn)展[M].化學(xué)工業(yè)出版社（化學(xué)與應(yīng)用化學(xué)出版中心），2005.

[3]唐孝炎，張遠(yuǎn)航，邵敏.大氣環(huán)境化學(xué)[M].高等教育出版社.

第5篇：環(huán)境科學(xué)的成果范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；設(shè)計(jì)成果；市場化

一、學(xué)生設(shè)計(jì)成果市場價(jià)值轉(zhuǎn)化研究現(xiàn)狀

將高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在校學(xué)生設(shè)計(jì)作品市場化并進(jìn)行價(jià)值轉(zhuǎn)化的具體內(nèi)涵是指將在校生的設(shè)計(jì)作品通過一定的企業(yè)和網(wǎng)絡(luò)平臺，流入終端，最終將其推向市場消費(fèi)群體，并產(chǎn)生相應(yīng)的價(jià)值，以滿足市場消費(fèi)者在商品生產(chǎn)技術(shù)同質(zhì)化的大環(huán)境下，對高水準(zhǔn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品的迫切渴望及需求。盡管目前國內(nèi)設(shè)置相關(guān)專業(yè)的高等院校較多，也有部分高校通過畢業(yè)創(chuàng)作展、專業(yè)比賽、專利技術(shù)保護(hù)等方式將學(xué)生作品推向企業(yè)，通過市場轉(zhuǎn)化為價(jià)值產(chǎn)品，但仍就缺乏對相關(guān)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的管理與構(gòu)建。學(xué)生設(shè)計(jì)作品市場價(jià)值轉(zhuǎn)換在國外已發(fā)展較為成熟，應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的需求，對我國高校環(huán)境設(shè)計(jì)在校生設(shè)計(jì)成果的市場價(jià)值轉(zhuǎn)化研究勢在必行，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提出新的價(jià)值導(dǎo)向，為高校人才培養(yǎng)、人才輸送與企業(yè)需求無縫對接、環(huán)境設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)良性發(fā)展帶來積極的推動作用。

二、設(shè)計(jì)成果市場價(jià)值轉(zhuǎn)化的研究意義

基于在校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)作成果的市場價(jià)值轉(zhuǎn)化的研究內(nèi)容，為高校引入了市場化研究內(nèi)容，深入探索了高校與市場銜接的有效途徑；于企業(yè)而言，高校向市場推送的具有較高附加值的創(chuàng)作成果，反哺于市場，為企業(yè)爭取市場競爭的優(yōu)勢，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)收益。企業(yè)經(jīng)濟(jì)快速增長保證了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的穩(wěn)定有序，最終形成經(jīng)濟(jì)發(fā)展鏈的良性循環(huán)。

三、學(xué)生設(shè)計(jì)成果向市場轉(zhuǎn)化的方法

1.設(shè)計(jì)作品選題緊扣市場，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)能力，建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，完成孵化成果的創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化首先，設(shè)計(jì)選題及作品核心技術(shù)應(yīng)緊扣市場需求。選題應(yīng)具有社會實(shí)用性，抓住產(chǎn)品的核心功能研發(fā)，緊扣市場經(jīng)濟(jì)價(jià)值需求，找準(zhǔn)作品市場化切入點(diǎn)，深入挖掘?qū)I(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)潛能，為創(chuàng)作成果市場化提供保證。其次，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)能力。以校內(nèi)“項(xiàng)目化教學(xué)”方式轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)成果，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地層次化建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中完成相關(guān)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)工作，從而激發(fā)學(xué)生的觀察、分析、判斷和解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維的能力，達(dá)到提升校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)的能力。再次，建立校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。在設(shè)計(jì)選題緊扣市場需求與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地服務(wù)能力不斷提升的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神以及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生科技創(chuàng)新活動的廣度和深度，提高在校學(xué)生科技自主創(chuàng)新能力，并鼓勵(lì)在校大學(xué)生參加國家及國際專業(yè)競賽，不斷提升學(xué)生的項(xiàng)目孵化能力，最終完成“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地”孵化項(xiàng)目的成果市場價(jià)值轉(zhuǎn)化工作，促成學(xué)生設(shè)計(jì)作品落地，以期和社會管理部門的應(yīng)用、企業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)相結(jié)合，更好地為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作服務(wù)。2.優(yōu)化校企結(jié)合項(xiàng)目運(yùn)作方式，完成項(xiàng)目成果的合作轉(zhuǎn)化首先，打造“校內(nèi)外專家資源庫”。吸納相關(guān)企業(yè)高級管理及設(shè)計(jì)人才，邀請企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師及高級工程師正式進(jìn)入大學(xué)課堂，定期承擔(dān)部分實(shí)踐課程的教學(xué)任務(wù)，并參與培養(yǎng)目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)方案的制定。骨干教師進(jìn)入企業(yè)掛職,并與企業(yè)合作開發(fā)科研項(xiàng)目,參與操作工程實(shí)踐，以培養(yǎng)“雙師型”專業(yè)教師。其次，引入“企業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目”及“企業(yè)委托項(xiàng)目”合作模式。以“校內(nèi)外專家資源庫”為技術(shù)輔助，學(xué)生主動承接相關(guān)項(xiàng)目為核心力量，開渠引水，將學(xué)生創(chuàng)作成果以項(xiàng)目化方式輸入企業(yè)，開辟校企合作的多元化發(fā)展，達(dá)到專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)成果市場化的目的。再次，構(gòu)建系統(tǒng)的“成果項(xiàng)目化”過程中市場轉(zhuǎn)化評價(jià)體系。按照項(xiàng)目的具體級別、實(shí)施過程的難易程度及提交成果的質(zhì)量來制定科學(xué)的評價(jià)原則、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)指標(biāo)、分值賦予及評價(jià)內(nèi)涵，真正地做到科學(xué)構(gòu)建、有效評價(jià)、結(jié)論公正、參考有效，從而完善設(shè)計(jì)成果市場轉(zhuǎn)化及價(jià)值評價(jià)的系統(tǒng)研究。3.增強(qiáng)學(xué)生專利的市場化能力，完成專利技術(shù)的成果轉(zhuǎn)化首先，建立“專利成果管理辦公室”，主動尋找需要校企合作研發(fā)產(chǎn)品的企業(yè)，以研發(fā)核心內(nèi)容為主導(dǎo)，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生主持或參與相關(guān)產(chǎn)品的開發(fā)及專利申請，以“走出去”的方式，開發(fā)專利項(xiàng)目并投入到生產(chǎn)活動中，發(fā)揮管理辦公室的能動性，引入學(xué)生專利市場化機(jī)制。其次，引導(dǎo)學(xué)生參加各類技術(shù)展會及專利技術(shù)新產(chǎn)品展覽會、洽談會、交易會等技術(shù)交易活動，并在各類技術(shù)交易活動中和推廣相關(guān)技術(shù)，吸引相關(guān)企業(yè)參與在校生專利轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品或技術(shù)的活動，為將學(xué)生專利成果轉(zhuǎn)化為市場有效產(chǎn)品提供途徑。4.搭建學(xué)生主體與消費(fèi)客體設(shè)計(jì)活動的網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)化服務(wù)平臺，完成學(xué)生設(shè)計(jì)成果的線上轉(zhuǎn)化首先，開辟網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客平臺，建設(shè)校內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)門戶網(wǎng)站，搭建在校生參與的項(xiàng)目化成果及課堂創(chuàng)作成果的展示平臺，面向社會各層次消費(fèi)群體，打開網(wǎng)絡(luò)宣傳渠道，增加學(xué)生設(shè)計(jì)成果市場化機(jī)會。其次，以環(huán)境專業(yè)學(xué)生主要研究方向?yàn)榍疤?，成立室?nèi)設(shè)計(jì)工作組、家具產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作組、展示設(shè)計(jì)工作組及景觀設(shè)計(jì)工作組，并以專業(yè)小組為單位，建立網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)工作室，承接網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目。將社會消費(fèi)群體實(shí)際需求引入專業(yè)化設(shè)計(jì)工作室，因地制宜地分類客戶群體，并提供專業(yè)化的服務(wù)項(xiàng)目，為在校生設(shè)計(jì)成果的順利轉(zhuǎn)化為市場產(chǎn)品并價(jià)值化提供最大程度的專業(yè)與技術(shù)保證。

四、結(jié)論

通過將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果市場化并產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，使其深刻的感受到設(shè)計(jì)作品本身的創(chuàng)作魅力及其帶來的市場價(jià)值效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的動力，使其創(chuàng)作初衷來源于市場，并最終服務(wù)于市場，成為市場創(chuàng)新產(chǎn)品的主導(dǎo)力量，達(dá)到利用作品使自己走向社會、融入市場，這是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最終目標(biāo)，也是優(yōu)秀的高校創(chuàng)作產(chǎn)品走向市場、實(shí)現(xiàn)價(jià)值、健康發(fā)展的必經(jīng)之路。注重設(shè)計(jì)、尊重原創(chuàng)、走向市場、價(jià)值轉(zhuǎn)化將是目前快速發(fā)展中的優(yōu)秀企業(yè)與高校共同的發(fā)展意愿與最終目標(biāo)?？茖W(xué)的市場化推進(jìn)途徑及價(jià)值轉(zhuǎn)化方法，輔以有效的價(jià)值評價(jià)體系及運(yùn)營保證措施，必將展現(xiàn)出其潛在的市場優(yōu)勢與發(fā)展前景。高校的學(xué)生設(shè)計(jì)作品與企業(yè)市場更好的融合也將扮演著越來越重要的角色，與市場接軌、與企業(yè)聯(lián)姻、尋求網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展之道才是更好發(fā)展的強(qiáng)心針，并為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢與魅力，做出自己的貢獻(xiàn)。

作者:馬平 單位:延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第6篇：環(huán)境科學(xué)的成果范文

關(guān)鍵詞：檔案學(xué)；生態(tài)學(xué)；檔案生態(tài)研究；述評；展望

20世紀(jì)90年代末，檔案界開始關(guān)切檔案生態(tài)研究，嘗試從生態(tài)學(xué)角度分析檔案系列問題，初步提出了相關(guān)命題，開了檔案生態(tài)研究的先河，為后期檔案生態(tài)研究奠定了學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。今天，生態(tài)學(xué)普遍應(yīng)用在人文社會科學(xué)研究中，成果凸顯。在圖書、情報(bào)、檔案領(lǐng)域，利用生態(tài)學(xué)理論分析專業(yè)問題也不再陌生，相關(guān)概念如圖書館生態(tài)、信息生態(tài)、情報(bào)生態(tài)及檔案生態(tài)、檔案信息生態(tài)系統(tǒng)、數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)等被不斷提及并被學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注，同時(shí)，國家各層次相關(guān)社科基金也紛紛為此研究立項(xiàng)，支持學(xué)術(shù)界持續(xù)、深入地開展相關(guān)研究。為此，本文將在文獻(xiàn)綜述基礎(chǔ)上，梳理并分析檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。

1檔案生態(tài)研究發(fā)軔

單純從生態(tài)學(xué)融入人文社會科學(xué)的角度觀之，環(huán)境問題是人文社會科學(xué)引入生態(tài)學(xué)理論的重要基點(diǎn)。正是在全球化的浪潮中，全球環(huán)境問題、地區(qū)環(huán)境問題等成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，生態(tài)學(xué)思想也恰好進(jìn)入了人們的視野。由此，環(huán)保問題、生態(tài)安全問題、轉(zhuǎn)基因問題、物種問題等，成為生物學(xué)家和社會學(xué)家共同關(guān)注的問題。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)的交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，相關(guān)的交叉研究層出不窮，相關(guān)的交叉成果琳瑯滿目。檔案界也正是在此背景下，在信息生態(tài)的關(guān)注中開始關(guān)注并研究檔案生態(tài)問題，提出了檔案信息生態(tài)、檔案文化生態(tài)、數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)等研究命題，為檔案生態(tài)研究開了先河。

1.1生態(tài)研究及其應(yīng)用。生態(tài)學(xué)（Ecology），是德國生物學(xué)家恩斯特•?？藸栍?866年定義的一個(gè)概念：它是研究生物體與其周圍環(huán)境（包括非生物環(huán)境和生物環(huán)境）相互關(guān)系的科學(xué)。英語ecology是由希臘語詞匯“Οικοθ”（居住在同一家庭中的人）和“Λογοθ”（學(xué)科）組成，意思是“研究居住在同一自然環(huán)境中的動物的學(xué)科”，目前，已經(jīng)發(fā)展為“研究生物與其環(huán)境之間的相互關(guān)系的科學(xué)”。[1] 20世紀(jì)40年代以來，生態(tài)學(xué)發(fā)展迅速，應(yīng)用廣泛，研究對象與領(lǐng)域不斷拓展，相關(guān)分支學(xué)科不斷涌現(xiàn)。[2]生態(tài)學(xué)發(fā)展至今，其內(nèi)涵和外延都有了變化，尤其是隨著全球人口猛增，環(huán)境問題和資源問題不斷凸顯，促使當(dāng)今生態(tài)學(xué)研究日益從以生物為研究主體發(fā)展到以人類為研究主體，從自然生態(tài)系統(tǒng)的研究發(fā)展到人類生態(tài)系統(tǒng)的研究，因此，生態(tài)學(xué)的定義應(yīng)當(dāng)反映這種變化，把研究人與環(huán)境的相互關(guān)系包括在內(nèi)。為此，在集成眾多生態(tài)學(xué)研究成果的基礎(chǔ)上，鄒冬生、高志強(qiáng)認(rèn)為，當(dāng)今生態(tài)學(xué)可以定義為：生態(tài)學(xué)是從系統(tǒng)的高度，研究生物與其環(huán)境之間相互作用關(guān)系的科學(xué)，其中的生物包括人類、動物、植物和微生物，而環(huán)境則包括自然環(huán)境、人工環(huán)境以及社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境；[3]曹湊貴認(rèn)為，生態(tài)學(xué)可定義為“研究生物生存條件、生物及其群體與環(huán)境相互作用的過程及其規(guī)律的科學(xué)，其目的是指導(dǎo)人與生物圈（即自然、資源及環(huán)境）的協(xié)調(diào)發(fā)展”。[4]

20世紀(jì)80年代以來，隨著全球化的推進(jìn)，生態(tài)問題成為全球問題之一，生態(tài)學(xué)也從誕生時(shí)的生物學(xué)范疇衍生到政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會領(lǐng)域，尤其是在政治學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，生態(tài)學(xué)的應(yīng)用可謂百花齊放，各類成果不勝枚舉。筆者認(rèn)為，生態(tài)學(xué)由自然科學(xué)進(jìn)入人文社會科學(xué)，最大的功效是為人文社科提供了思維導(dǎo)圖，使人們嘗試運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論從觀察自然界轉(zhuǎn)移到觀察社會生活，如企業(yè)生態(tài)、政治生態(tài)、社會生態(tài)以及文化生態(tài)等。其中，生態(tài)位理論尤為明顯，生態(tài)位概念揭示的是生態(tài)個(gè)體、種群和物種生存與競爭的普遍規(guī)律，該理論20 世紀(jì)80 年代開始被引入社會科學(xué)研究的領(lǐng)域，成為研究人類社會巨系統(tǒng)中的一個(gè)分析工具。[5]

1.2檔案生態(tài)研究。檔案生態(tài)問題，不言而喻，正是借用生態(tài)學(xué)理論和思想，參考其他人文社會科學(xué)的研究成果，積極地將生態(tài)思想引入檔案學(xué)研究領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)研究，根本目的，是在拓展檔案學(xué)研究視野基礎(chǔ)上，為檔案事業(yè)的發(fā)展出謀劃策或者是提供思維導(dǎo)圖。而如何去實(shí)現(xiàn)，如何去選擇生態(tài)學(xué)的理論，怎樣使得生態(tài)理論和思想與檔案研究之間取得關(guān)聯(lián)等，這便是檔案研究者、檔案從業(yè)者需要面對和思考的直接問題。隨著生態(tài)學(xué)知識在圖書情報(bào)檔案界的應(yīng)用，除圖書館生態(tài)、信息生態(tài)、情報(bào)生態(tài)研究外，檔案生態(tài)研究也業(yè)已初步展開，并取得一定成果。據(jù)筆者通過中國知網(wǎng)以“檔案+生態(tài)”為關(guān)鍵詞，以“題名”為限定條件進(jìn)行檢索統(tǒng)計(jì)，截至2011年8月，顯示相關(guān)文章98篇，與檔案生態(tài)研究直接相關(guān)文章近20篇，其中，有關(guān)檔案信息生態(tài)系統(tǒng)研究最能體現(xiàn)檔案生態(tài)研究之思想，不僅積極引用借鑒生態(tài)學(xué)知識思考檔案問題，在此基礎(chǔ)上，提出了檔案信息生態(tài)系統(tǒng)理念，為學(xué)術(shù)界認(rèn)識和研究檔案問題奠定了基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在目前有關(guān)檔案生態(tài)研究的文獻(xiàn)中，明確提出“檔案信息生態(tài)系統(tǒng)”的有3篇，分別為薛春剛《檔案信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》、種金成《檔案信息生態(tài)失衡問題研究》 [6]及葛翠玲的《檔案信息生態(tài)失調(diào)原因探析》[7] ，其中，薛春剛一文[8]對檔案信息生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行了初步界定：它是指以實(shí)現(xiàn)檔案信息的產(chǎn)生、積聚、傳遞、開發(fā)、利用等為目的，具有特定的結(jié)構(gòu)和秩序的由各種要素組成的相互關(guān)系的總和，其組成要素有人、信息、設(shè)備及指導(dǎo)其運(yùn)行的檔案學(xué)術(shù)理論等。并指出，理想的檔案信息生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該是平衡的、穩(wěn)定的系統(tǒng)，是“人造系統(tǒng)”、“開放系統(tǒng)”以及“動態(tài)系統(tǒng)”，突出強(qiáng)調(diào)人、信息傳遞、環(huán)境變換在檔案信息生態(tài)系統(tǒng)中的表現(xiàn)。

目前，生態(tài)學(xué)理論和知識在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，成為跨學(xué)科研究的典范之一。借鑒生態(tài)學(xué)知識開展專業(yè)研究，不僅適用于歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等傳統(tǒng)人文社會學(xué)科，也同樣適用于新興社會學(xué)科。盡管檔案生態(tài)研究業(yè)已開展了初步研究，但不可否認(rèn)的是，檔案生態(tài)研究仍然處于起步狀態(tài)，但研究的問題深度不夠，成果不多，有關(guān)專著更是鮮見。為此，筆者以為，擺在檔案生態(tài)研究面前的首要問題，是進(jìn)一步推動檔案生態(tài)研究的開展，使得檔案生態(tài)研究在廣度與深度上同時(shí)得到提高，即有更多的人參與檔案生態(tài)研究，更多的成果體現(xiàn)檔案生態(tài)研究，更多的問題驅(qū)動檔案生態(tài)研究。

2檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀

通過“檔案生態(tài)研究發(fā)軔”的論述，我們對檔案生態(tài)研究的主題有了基本把握，也對檔案生態(tài)研究的前因后果有了初步認(rèn)識，為今后檔案生態(tài)研究提供了參照。接下來，筆者將以傳統(tǒng)文獻(xiàn)綜述的方式詳細(xì)分析檔案生態(tài)研究現(xiàn)狀，為檔案生態(tài)研究的未來提供系統(tǒng)的文獻(xiàn)梳理和問題導(dǎo)向。

2.1文獻(xiàn)回顧。檔案作為社會存在一分子，檔案工作作為社會工作的重要組成部分，檔案與生態(tài)有自然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實(shí)際上，我們從傳統(tǒng)檔案管理實(shí)踐來看，作為檔案管理重要內(nèi)容之一的“檔案保護(hù)”問題，其實(shí)，涉及諸多自然科學(xué)知識，尤其是生物學(xué)知識和傳統(tǒng)生態(tài)理念，這在《檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)》這門課程上得到鮮明體現(xiàn)。同時(shí)，告訴我們，利用生態(tài)學(xué)知識開展檔案保護(hù)工作，也是檔案事業(yè)建設(shè)與發(fā)展重要手段之一。前文中，筆者通過中國知網(wǎng)檢索統(tǒng)計(jì)，截至2011年8月，顯示相關(guān)文章98篇，其中，與檔案生態(tài)研究直接相關(guān)文章近20篇。而在國家社科基金立項(xiàng)層面上，金波教授《數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究》課題、卞昭玲教授《信息生態(tài)學(xué)理論與我國居民電子健康檔案管理研究》課題，分別在2008、2010年度獲得立項(xiàng)研究。通過分析檢索出的文章，我們發(fā)現(xiàn)，檔案生態(tài)研究起步于20世紀(jì)90年代末期，其中，《利用農(nóng)業(yè)科技檔案為生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)服務(wù)》[9]一文，是檔案界最早從生態(tài)角度開展檔案研究的專業(yè)論文，作者從檔案的角度，分析了農(nóng)業(yè)科技檔案為生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)服務(wù)的系列問題，盡管，不是我們所說的檔案生態(tài)研究，但對我們后期開展檔案生態(tài)研究具有啟發(fā)意義；而《檔案信息生態(tài)系統(tǒng)的平衡與檔案事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》[10]一文，應(yīng)是檔案生態(tài)研究的開山之作，該文旗幟鮮明地從生態(tài)學(xué)角度探討檔案信息生態(tài)問題，并首次從生態(tài)系統(tǒng)的高度，認(rèn)識檔案事業(yè)可持續(xù)發(fā)展問題，誠如其文所說，意在“著重探討影響檔案信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的諸因素，及保持和恢復(fù)檔案信息生態(tài)系統(tǒng)平衡的途徑”。

新世紀(jì)以來，在上世紀(jì)末研究基礎(chǔ)上，生態(tài)思想進(jìn)一步被檔案學(xué)界借鑒和引用。有人撰文提出建立“生態(tài)檔案館”，[11]當(dāng)然，這純粹是從建筑生態(tài)的角度認(rèn)知檔案館建設(shè)低碳、環(huán)保問題，是傳統(tǒng)檔案保護(hù)技術(shù)研究的傳承；有人提出，要關(guān)注“檔案生態(tài)位”， [12]分析了檔案作為社會信息群中的一個(gè)子系統(tǒng)，在社會信息系統(tǒng)中獨(dú)樹一幟的原因，指出，“檔案，作為社會信息群中的一個(gè)子系統(tǒng)，……以它的真實(shí)性、開發(fā)性、系統(tǒng)性、滯后性等特點(diǎn)，區(qū)別于其他信息，而在社會信息系統(tǒng)中獨(dú)樹一幟，并由此，形成它獨(dú)特的‘生態(tài)位’――司法工作的憑證，戰(zhàn)略決策的依據(jù)，科學(xué)研究的參考，宣傳教育的憑據(jù)等”，雖然文章較短，但“標(biāo)題黨”效應(yīng)明顯，明確地將處于生態(tài)學(xué)核心理論之一的“生態(tài)位”理論引入檔案學(xué)研究，并提出“檔案生態(tài)位”問題，至今不乏參考意義。事實(shí)上，這已經(jīng)涉及檔案與其他事務(wù)之間的生態(tài)生存問題，可以說，已經(jīng)很“生態(tài)”了；有人提出“生態(tài)式思想與檔案館管理制度”，[13]此文已經(jīng)將生態(tài)思想貫徹深入到檔案管理制度層面，具有一定的研究深度；還有提到“我國檔案業(yè)務(wù)工作環(huán)節(jié)的生態(tài)學(xué)考察”，[14]此文引入生態(tài)式管理理念，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)“科學(xué)管理”的不足。生態(tài)式管理追求管理的整體功效，向一切等級制挑戰(zhàn)，它使人生發(fā)新的潛能，使檔案工作可持續(xù)發(fā)展，這已經(jīng)從檔案業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)內(nèi)部開始了檔案生態(tài)考察，為我們?nèi)嬲J(rèn)識檔案管理工作開啟了新的分析視角；同時(shí)，將文化生態(tài)有關(guān)理念引入檔案學(xué)研究，也成為新的研究增長點(diǎn)?！稄奈幕鷳B(tài)學(xué)視角看檔案文化市場的構(gòu)建》[15]、《文化生態(tài)與中國傳統(tǒng)檔案文化》[16]、《文化生態(tài)對中國傳統(tǒng)檔案文化的影響》[17]以及《試析檔案文化的社會生態(tài)系統(tǒng)屬性》[18]等文，這些研究，已經(jīng)集中體現(xiàn)了檔案文化生態(tài)研究的初步成果。《數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)》[19]一文，通過生態(tài)學(xué)的理念，全面引入到數(shù)字檔案館的研究中，把數(shù)字檔案館作為一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)分析數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)各生態(tài)因子及其相互關(guān)系，建構(gòu)數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，為數(shù)字檔案館建設(shè)與研究提供參考。而本文也正是作者主持國家社科基金“數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究”（編號08BTQ040）的項(xiàng)目成果之一。而作者近年來以課題為支柱，已經(jīng)指導(dǎo)多篇有關(guān)數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究的碩士學(xué)位論文，有數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境、結(jié)構(gòu)、保障機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制以及評估等系列研究。南昌大學(xué)張東華則在《數(shù)字檔案館信息生態(tài)平衡及其策略研究》[20]一文中，論述了保持?jǐn)?shù)字檔案館信息生態(tài)平衡的意義，分析了數(shù)字檔案館信息生態(tài)失衡的表現(xiàn)及原因，并提出了保持?jǐn)?shù)字檔案館信息生態(tài)平衡的應(yīng)對策略。

2.2研究述評?？v觀上述文獻(xiàn)回顧和分析，我們看出，目前，檔案生態(tài)研究還處于起步階段，相關(guān)研究成果還不是很多，尤其是專著除了傳統(tǒng)檔案保護(hù)技術(shù)學(xué)教材外更是鮮見。從國家社科基金的立項(xiàng)來看，反映了檔案生態(tài)研究在檔案學(xué)學(xué)術(shù)領(lǐng)域受到重視，且相關(guān)課題也被提到國家層面，需要開展深度研究以解決實(shí)際問題。從已有的成果分析來看，我們認(rèn)為，主要研究突出表現(xiàn)在初步的借鑒層面，缺乏深度的專業(yè)研究且研究層面比較分散，呈現(xiàn)零星研究狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)深度研究層次。可喜的是，近年來，國家社科基金已持續(xù)關(guān)注檔案生態(tài)研究，相信隨著這類以課題為中心的檔案生態(tài)研究，將會呈現(xiàn)出不一樣的成果。

筆者以為，借鑒生態(tài)學(xué)理論研究檔案問題、探索檔案發(fā)展等，這其實(shí)是涉及學(xué)科嫁接這一基本問題，不算創(chuàng)新。若想提升至創(chuàng)新層次，迫切需要直面“如何選擇、如何關(guān)聯(lián)”問題，進(jìn)而回答“如何實(shí)現(xiàn)”，即通過學(xué)科嫁接或者理論嫁接抑或思想嫁接，最終是“為我所用”，使生態(tài)理論為檔案事業(yè)作“嫁衣裳”。雖然，檔案生態(tài)問題客觀存在，但實(shí)際上，檔案生態(tài)卻仍是個(gè)新生問題，相比相關(guān)學(xué)科而言，我們的交叉研究剛剛起步，我們的專業(yè)關(guān)注還很薄弱，我們的專業(yè)視野還很狹窄。為什么說客觀存在？我們知道，生態(tài)問題與環(huán)境之間息息相關(guān)，檔案與環(huán)境之間關(guān)系也很密切，相關(guān)的研究也很多，但缺乏理論深度和社會高度，生態(tài)學(xué)的問世及應(yīng)用為檔案與環(huán)境研究提供了理論視角和思想路線。作為新生問題，只緣從生態(tài)學(xué)視野關(guān)注、研究檔案問題的太少，已經(jīng)提出的檔案生態(tài)問題聲音太弱，迫切需要檔案人開始高度關(guān)注，積極研究，充分應(yīng)用相關(guān)研究成果，形成檔案生態(tài)理論和思想，促進(jìn)檔案工作發(fā)展。

3檔案生態(tài)研究展望

檔案生態(tài)研究，盡管在20世紀(jì)90年代末業(yè)已開啟，在新世紀(jì)初得以全面展開，并在國家社科基金立項(xiàng)課題層面進(jìn)入深入研究序列，可見，生態(tài)學(xué)與檔案學(xué)之間的關(guān)聯(lián)研究，業(yè)已獲得了國家層面的認(rèn)可。但從目前的研究成果來看，相關(guān)深度研究仍然缺乏，其研究空間仍然廣闊，需要學(xué)人在前期研究基礎(chǔ)上繼續(xù)深入研究，不斷拓展檔案生態(tài)研究的廣度和深度。筆者以為，在未來檔案生態(tài)研究層面，可以從以下諸角度開展研究。

3.1檔案事業(yè)生態(tài)環(huán)境研究。目前，檔案事業(yè)發(fā)展迅速，特別是在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動下，檔案事業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)諸多新特點(diǎn)，如新領(lǐng)域的開拓（數(shù)字檔案館的建設(shè)與發(fā)展所帶來的系列專業(yè)問題）、新環(huán)境的呈現(xiàn)（檔案事業(yè)發(fā)展環(huán)境需要直面信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)驅(qū)動下的網(wǎng)絡(luò)社會現(xiàn)實(shí)環(huán)境）、新問題的困境（檔案事業(yè)在“傳統(tǒng)與現(xiàn)代化”的轉(zhuǎn)型歷程中出現(xiàn)的各類問題，如檔案信息化、檔案信息資源組織、電子文件的采集與長期保存、數(shù)字檔案館等結(jié)構(gòu)與功能等）等，所有這些新領(lǐng)域，均可歸結(jié)為檔案事業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境問題，需要學(xué)術(shù)界有針對性地開展專題研究，一方面，從生態(tài)學(xué)的視角分析檔案事業(yè)建設(shè)與發(fā)展的新問題，另一方面，通過跨學(xué)科的介入拓展傳統(tǒng)檔案學(xué)研究的范圍。

3.2數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究。實(shí)際上，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念的提出，是基于生態(tài)系統(tǒng)的角度觀察與分析數(shù)字檔案館系列問題，而提出的跨學(xué)科性研究課題。該課題，在金波教授主持的國家社科基金課題推動下，目前，已經(jīng)取得初步成果。就數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究課題本身而言，我們認(rèn)為，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念的提出，是建立在生態(tài)系統(tǒng)理論對數(shù)字檔案館建設(shè)與發(fā)展的戰(zhàn)略影響的前提下提出的全新概念，這也是近年來，生態(tài)學(xué)理論與生態(tài)系統(tǒng)理念在人文社會科學(xué)領(lǐng)域具體應(yīng)用的進(jìn)一步發(fā)展。面對未來，數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的培育與發(fā)展問題至關(guān)重要，這不僅涉及數(shù)字檔案館的進(jìn)一步可持續(xù)發(fā)展問題，且關(guān)切到中國檔案事業(yè)在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等各領(lǐng)域的全面推進(jìn)與發(fā)展。我們可以從生態(tài)系統(tǒng)理念的角度，提出數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)理念，并從戰(zhàn)略上規(guī)劃數(shù)字檔案館發(fā)展，為數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)的培育與發(fā)展指點(diǎn)迷津?？梢灶A(yù)見，隨著數(shù)字檔案館建設(shè)投入的加大和相關(guān)研究的深入，該課題將會面對更多新情況，需要學(xué)人持續(xù)跟進(jìn)，從生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)角度進(jìn)一步研究和分析數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)的各類問題。

3.3檔案文化生態(tài)研究。目前，文化生態(tài)研究是人文社會科學(xué)領(lǐng)域的重要研究內(nèi)容，據(jù)百度百科解釋，文化生態(tài)核心思想有三：[21]①廣義指人類在社會歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富所顯露的美好的姿態(tài)或生動的意態(tài)；②狹義指社會的意識形態(tài)以及與之相適應(yīng)的制度和組織機(jī)構(gòu)；③泛指人類在社會歷史實(shí)踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的狀況和環(huán)境。檔案作為人類文明的承載，它自身蘊(yùn)含著豐富的文化特性，通過文化生態(tài)的引入分析檔案文化生態(tài)問題。目前，檔案界在檔案生態(tài)研究成果中已有初步涉獵，有涉及檔案文化市場研究的，如《從文化生態(tài)學(xué)視角看檔案文化市場的構(gòu)建》；有從中國傳統(tǒng)檔案文化角度分析的，如《文化生態(tài)與中國傳統(tǒng)檔案文化》與《文化生態(tài)對中國傳統(tǒng)檔案文化的影響》以及《試析檔案文化的社會生態(tài)系統(tǒng)屬性》。這些研究，已經(jīng)集中體現(xiàn)了檔案文化生態(tài)研究的部分成果，但還有待于進(jìn)一步展開系統(tǒng)深入研究，從文化生態(tài)學(xué)視角，深度探討文化屬性層面的檔案及檔案文化與“大文化”、“文明”等關(guān)聯(lián)命題。從檔案自身文化屬性以及文化生態(tài)研究趨勢來看，系統(tǒng)從生態(tài)學(xué)、文化學(xué)等角度，分析檔案文化生態(tài)課題具有廣闊的空間，它不僅有利于拓展檔案學(xué)自身研究的領(lǐng)域，而且，可以提升檔案學(xué)研究的深度，也是傳統(tǒng)檔案文化研究的升華。

3.4檔案生態(tài)管理研究。生態(tài)管理（ecosystem management，也有學(xué)者稱之為“eco-management”），20世紀(jì)70年代起源于美國，20世紀(jì)90年代，成為研究和實(shí)踐的熱門。由于自身的復(fù)雜性，生態(tài)管理無論是作為理論還是實(shí)踐至今仍處于發(fā)展中。生態(tài)管理的理論基礎(chǔ)非常廣泛，它跨越了生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源科學(xué)和系統(tǒng)論等學(xué)科領(lǐng)域。[22]生態(tài)管理思想是生態(tài)管理理念的集中體現(xiàn)，認(rèn)為“生態(tài)系統(tǒng)是自然-社會-經(jīng)濟(jì)復(fù)合而成的系統(tǒng)，對于它的管理與調(diào)控，必須在遵循生態(tài)學(xué)原理的同時(shí)，受到社會、經(jīng)濟(jì)規(guī)律的調(diào)節(jié)和制約”，需要通過生態(tài)管理思維達(dá)到“維持依賴于自然資源的社會經(jīng)濟(jì)修通之間的一種平衡”。 [23]鑒于生態(tài)管理在社會領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，作為從生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等多學(xué)科角度綜合提出的檔案生態(tài)研究命題，生態(tài)學(xué)自然對其影響深遠(yuǎn)，不僅是此概念提出的直接動因，為其進(jìn)一步發(fā)展提供了動力源泉。傳統(tǒng)檔案學(xué)學(xué)科體系中，檔案管理學(xué)處于核心地位，這與檔案管理活動的實(shí)踐性以及檔案學(xué)起源于檔案管理實(shí)踐密不可分。在生態(tài)思維大力引入管理實(shí)踐的今天，作為管理性特征突出的檔案管理實(shí)踐來說，引入生態(tài)管理思想具有邏輯的合理性。我們認(rèn)為，在未來檔案生態(tài)研究中，引入生態(tài)管理思想滲透入檔案管理實(shí)踐具有必要性，借鑒生態(tài)管理理論研究檔案管理活動具有實(shí)踐的可行性。

檔案生態(tài)研究盡管已經(jīng)起步并有諸多成果問世，但學(xué)無止境，檔案實(shí)踐也在不斷地變化發(fā)展著，需要學(xué)界同仁持續(xù)跟進(jìn)，進(jìn)一步探索檔案生態(tài)研究的前沿課題，不斷拓展檔案生態(tài)研究領(lǐng)域，為檔案事業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供理論指導(dǎo)。

注：本文系國家社科基金項(xiàng)目：“數(shù)字檔案館生態(tài)系統(tǒng)研究”（08BTQ040）成果之一。

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第7篇：環(huán)境科學(xué)的成果范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)調(diào)查技術(shù)方法 材料收集

一 地質(zhì)調(diào)查的技術(shù)原則

1．1 收集材料，遙感解譯現(xiàn)行多學(xué)科結(jié)合

工作前先收集資料，在進(jìn)行遙感圖像解譯，從中最大限度地提取有關(guān)地貌、地層、結(jié)構(gòu)、水文地質(zhì)、工程地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、植被以及生態(tài)環(huán)境地質(zhì)等相關(guān)信息。根據(jù)所提取信息研究各種地質(zhì)體、環(huán)境地質(zhì)現(xiàn)象、植被的時(shí)空分布及其相互關(guān)系，推斷地質(zhì)環(huán)境的地質(zhì)作用過程、演化及其動態(tài)。

1．2 新技術(shù) 新方法、新理論綜合運(yùn)用

遙感解析、綜合性地面調(diào)查、實(shí)驗(yàn)測試、地下水動態(tài)長期觀測、建立數(shù)據(jù)庫、綜合研究及報(bào)告編寫、圖件編制等技術(shù)路線及方法，引進(jìn)一些先進(jìn)的理論和技術(shù)方法，如“3S”技術(shù)應(yīng)用、建立數(shù)據(jù)庫、數(shù)字化成圖、地下水系統(tǒng)的建立、以系統(tǒng)論為紐帶連結(jié)貫穿整個(gè)報(bào)告章節(jié)的始終、運(yùn)用數(shù)值法計(jì)算水資源、采用模糊數(shù)學(xué)法方法評價(jià)水質(zhì)、采用層次分析法評價(jià)生態(tài)地質(zhì)環(huán)境、利用電腦制作各種模型、多媒體制作等。為充分論證該區(qū)域地下水資源潛力與生態(tài)環(huán)境地質(zhì)提供了可靠的依據(jù)和先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段，使我們的工作做得更快、更精、更好。

1．3 控制與重點(diǎn)調(diào)查相結(jié)合

確定部分用水量大、生態(tài)環(huán)境地質(zhì)問題較多的地區(qū)作為重點(diǎn)調(diào)查區(qū)，其它地區(qū)作為控制性調(diào)查區(qū)。結(jié)合遙感解譯成果，按精度要求開展野外綜合性調(diào)查工作，控制調(diào)查區(qū)以遙感解析成果為主，選擇適當(dāng)路線補(bǔ)做水資源潛力與生態(tài)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查工作。重點(diǎn)側(cè)重于水資源與地質(zhì)環(huán)境對生態(tài)的控制作用的調(diào)查研究。即在生態(tài)地質(zhì)環(huán)境中最積極、動態(tài)變化強(qiáng)、具有生態(tài)意義的地下水、巖土體、植被、化學(xué)元素的現(xiàn)狀、特征、演化規(guī)律及人類活動對區(qū)域生態(tài)地質(zhì)環(huán)境的影響極其相互作用、影響程度等，地質(zhì)災(zāi)害頻繁、生態(tài)環(huán)境脆弱的地區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查，即反映出普遍性，又反映出其特殊性和重要性。這樣獲取的成果翔實(shí)、可靠、有代表性。

1．4 由表及里 由淺入深的分析

工作中要采取智慧集結(jié)、思維互補(bǔ)、預(yù)案優(yōu)化、認(rèn)同便捷、決策共識的方法，努力研究辯證唯物主義哲學(xué)，學(xué)習(xí)、獲取、創(chuàng)造多方面更新的知識科學(xué)思想、能力、方法、理論、技巧，充分具備科學(xué)的生態(tài)地質(zhì)環(huán)境世界觀和方法論，揭示地質(zhì)環(huán)境發(fā)展史，善于解決矛盾，抓主矛盾。充分抓住水資源潛力與生態(tài)環(huán)境地質(zhì)條件這一具有特殊意義的關(guān)鍵問題，進(jìn)行深入調(diào)查研究。凡是與地下水資源開采潛力與開采模式及地下水開發(fā)有關(guān)的生態(tài)環(huán)境地質(zhì)方面的問題，都進(jìn)行準(zhǔn)確具體、深入細(xì)致調(diào)查研究，與此相關(guān)的作為一般性調(diào)查。既考慮組成生態(tài)地質(zhì)環(huán)境的有利因素和不利因素，又確定人類活動是主導(dǎo)因素，既考慮各因子在生態(tài)地質(zhì)環(huán)境中所處位置及作用。有考慮各因子之間互相影響和相互聯(lián)系，還用發(fā)展辯證的眼光，觀察生態(tài)地質(zhì)環(huán)境的變化規(guī)律。充分做到由此及彼，由表及里，由淺入深，由疏到密，由未到已知，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由實(shí)踐到認(rèn)識及編測結(jié)合的原則部署路線，進(jìn)行區(qū)域水文地質(zhì)調(diào)查和生態(tài)環(huán)境地質(zhì)合調(diào)查，調(diào)查精度為1／25萬。

1．5 多學(xué)科結(jié)合

以第四紀(jì)地質(zhì)、水文地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、生態(tài)系統(tǒng)理論為分析基礎(chǔ)、進(jìn)行綜合分析研究，以生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、水文學(xué)、環(huán)境學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)理論為指導(dǎo)，工作中采取地質(zhì)學(xué)、植物學(xué)、地貌學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、滅害學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)、旅游學(xué)、醫(yī)學(xué)地質(zhì)學(xué)、資源學(xué)及其其它有關(guān)地球科學(xué)等多學(xué)科、多方法、多功能、多目標(biāo)、多觀點(diǎn)、多手段、多內(nèi)容、多因素、多層次、多角度、多形式、綜合交叉結(jié)合、互相滲透、互相影響。既橫跨現(xiàn)代最新科學(xué)、先進(jìn)科學(xué)、自然科學(xué)、地質(zhì)科學(xué)、生態(tài)科學(xué)、社會科學(xué)之間的大邊緣的強(qiáng)有力結(jié)合，對水資源和生態(tài)環(huán)境地質(zhì)質(zhì)量進(jìn)行分析、研究、評價(jià)、分區(qū)、預(yù)測。

1．6 基礎(chǔ)性 公益性原則

地質(zhì)調(diào)查所進(jìn)行的各項(xiàng)工作嚴(yán)格按國家有關(guān)規(guī)范、規(guī)程要求執(zhí)行。工作結(jié)果如實(shí)反映區(qū)域生態(tài)環(huán)境地質(zhì)與資源的現(xiàn)狀，研究并說明了生態(tài)地質(zhì)環(huán)境地質(zhì)與資源的現(xiàn)狀，研究并說明了生態(tài)地質(zhì)環(huán)境各主要組分特征，客觀、科學(xué)、系統(tǒng)地反映人類活動的生態(tài)地質(zhì)環(huán)境空間狀態(tài)。這些工作都是基礎(chǔ)性公益性戰(zhàn)略性綜合性調(diào)查任務(wù)。都是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市建設(shè)和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行調(diào)查、論證、管理等來制定翔實(shí)、準(zhǔn)確、可靠的宏觀規(guī)劃和決策，并提供豐富的地質(zhì)資料。

二 地質(zhì)調(diào)查的技術(shù)方法

2．1 收集資料

眾所周知，科學(xué)的報(bào)告和圖件決不是任意臆想，而是通過多種手段和方法進(jìn)行調(diào)查，在擁有充分的大量的實(shí)際資料的情況下，以現(xiàn)有的科學(xué)成果為基礎(chǔ)，對事物和問題進(jìn)行高度的分析總結(jié)。不言而喻，收集資料是野外生態(tài)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查工作不可缺少的一環(huán)，是直接關(guān)系到野外工作成果好壞的重要和關(guān)鍵，所以收集資料是十分必要的。

要收集資料的很多，內(nèi)容繁雜。主要包括；工作區(qū)的市(縣)志，水田面積、機(jī)電井分布、地下水下降、洪水、水土流失、江岸坍塌、農(nóng)田水利建設(shè)、地下水開發(fā)狀況、地表水資源量、開采量、堤防工程現(xiàn)狀及堤防工程建設(shè)長遠(yuǎn)規(guī)劃、水利發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃、水利志，土地利用現(xiàn)狀、土地利用總體規(guī)劃、統(tǒng)計(jì)年鑒，國家級省級，市、縣環(huán)境保護(hù)區(qū)資料和環(huán)境質(zhì)量報(bào)告書，水文氣象資料，地質(zhì)礦產(chǎn)分布規(guī)律，礦產(chǎn)存儲量，礦產(chǎn)開發(fā)管理規(guī)劃，農(nóng)作物種植區(qū)劃、農(nóng)業(yè)綜合發(fā)展遠(yuǎn)景規(guī)劃、中低產(chǎn)田改造、綠色食品周邊環(huán)境調(diào)查研究、土壤微量元素養(yǎng)分分析普查報(bào)告、水土流失、土地沙化、鹽堿化、農(nóng)藥化肥施用量統(tǒng)計(jì)。土壤改良，市政經(jīng)濟(jì)建設(shè)規(guī)劃和市政經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃、礦山地質(zhì)滅害資料、水資源開采量、單井涌水量、水質(zhì)分析資料、排污量、水源深井地質(zhì)結(jié)構(gòu)圖和深井運(yùn)行參數(shù)檢測資料，植被分布及演化，基礎(chǔ)地質(zhì)、水文地質(zhì)、地球化學(xué)等等。

2．2 遙感解譯

一般來說，生態(tài)環(huán)境地質(zhì)的工作區(qū)面積大，地形地貌復(fù)雜，開展遙感解譯提高了工作精確，加快工作進(jìn)度，同時(shí)對全區(qū)的地址、地貌、構(gòu)造、區(qū)域水文地質(zhì)條件、植被、水系、礦產(chǎn)及生態(tài)地質(zhì)有一個(gè)區(qū)域性的認(rèn)識。能精度較高的定位、定量到地塊，提取多種信息，拓寬視域，有效地分置野外工作，減少工作量，提高成果質(zhì)量。分析現(xiàn)有數(shù)據(jù)的時(shí)相、質(zhì)量。如果為1／5O萬的工作區(qū)，則應(yīng)用1／25萬地形圖校正，然后經(jīng)過重采樣、圖像增強(qiáng)、制作1／50萬生態(tài)環(huán)境地質(zhì)調(diào)查遙感影像圖。建立解譯標(biāo)志，并進(jìn)行解譯。利用一體化的RS與GIS技術(shù)，采用人機(jī)交互的作業(yè)方式，實(shí)現(xiàn)土壤、植被信息的快速提取，即遙感數(shù)字影像――人機(jī)交互判斷――計(jì)算機(jī)量測匯總――數(shù)據(jù)的有機(jī)綜合。

2．3 地面調(diào)查

(1)觀測路線布設(shè)①沿生態(tài)地貌變化顯著方向布設(shè)，②沿垂直河谷、溝谷和地下水露頭多的地帶布設(shè)③ 沿含水層(帶)走向布設(shè)。

(2)調(diào)查點(diǎn)布設(shè)。① 地貌、生態(tài)地貌分界線和自然地質(zhì)現(xiàn)象發(fā)育處，②地層界線和巖性、巖相變化帶，③植被、土壤類型變化處④井、泉、鉆孔和地表水體等處布設(shè)。

第8篇：環(huán)境科學(xué)的成果范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；評價(jià)；指標(biāo)體系；研究生

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-000-02

隨著研究生教育積極適應(yīng)加快建設(shè)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的需要，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力、全面提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力是研究生教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。研究生創(chuàng)新能力是指研究生在從事理論研究、技術(shù)開發(fā)和社會實(shí)踐的過程中，利用已積累的知識和技能，經(jīng)過科學(xué)的思維加工和再造，產(chǎn)生新知識、新思想、新方法和新成果的一種綜合能力，即研究生運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識將自身具備的知識和技能在一定的創(chuàng)新環(huán)境下，通過創(chuàng)新實(shí)踐獲得創(chuàng)新成果的能力[1]?？茖W(xué)構(gòu)建評價(jià)指標(biāo)體系是研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的前提，對研究生教育改革和研究生創(chuàng)新能力的提高非常必要，對提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路

研究生創(chuàng)新能力是研究生創(chuàng)新素質(zhì)的外在表現(xiàn)，關(guān)鍵是創(chuàng)新，核心是能力[2]。構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)指標(biāo)體系是評價(jià)研究生創(chuàng)新能力的依據(jù)。研究生創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果等等多元目標(biāo)準(zhǔn)則，評價(jià)研究生創(chuàng)新能力應(yīng)從這些目標(biāo)準(zhǔn)則上考慮評價(jià)指標(biāo)的選取。本文按照知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究生人才培養(yǎng)要求，以系統(tǒng)性與層次性、科學(xué)性與實(shí)用性、定量與定性為原則，按照目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三層結(jié)構(gòu)的思路，從創(chuàng)新知識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果四方面構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系。

（一）目標(biāo)層

以評價(jià)研究生創(chuàng)新能力水平為評價(jià)終極目標(biāo)，使其在數(shù)量上評價(jià)與測度研究生創(chuàng)新能力水平，在質(zhì)量上反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）準(zhǔn)則層

為了達(dá)到評價(jià)與測試研究生創(chuàng)新能力的目的，需構(gòu)建反映目標(biāo)層的準(zhǔn)則層。該準(zhǔn)則層旨在反映影響研究生創(chuàng)新能力的知識、環(huán)境、實(shí)踐、成果等因素的協(xié)調(diào)性。評價(jià)研究生創(chuàng)新能力的準(zhǔn)則層可由研究生的創(chuàng)新知識指標(biāo)體系、創(chuàng)新環(huán)境指標(biāo)體系、創(chuàng)新實(shí)踐指標(biāo)體系、創(chuàng)新成果指標(biāo)體系構(gòu)成。

（三）指標(biāo)層

指標(biāo)層是用來反映各準(zhǔn)則層的具體內(nèi)容，由各準(zhǔn)則下的具體指標(biāo)來體現(xiàn)。為體現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)用性與可操作性，需選擇一定的平均指標(biāo)或相對指標(biāo)來靜態(tài)地反映研究生的創(chuàng)新能力。

二、研究生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建原則

（一）科學(xué)性與實(shí)用性的原則

評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)應(yīng)充分反映和體現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，從科學(xué)的角度系統(tǒng)而準(zhǔn)確地把握研究生創(chuàng)新能力的實(shí)質(zhì)；指標(biāo)體系能客觀綜合地反映創(chuàng)新知識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果等研究生的創(chuàng)新能力要求；同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)的內(nèi)涵和外延要清楚，數(shù)據(jù)來源要準(zhǔn)確且介于0-1之間，計(jì)算方法要科學(xué)實(shí)用，指數(shù)使各項(xiàng)指標(biāo)容易計(jì)算出來，以便于操作和分級。

（二）定量為主、定性為輔的原則

評價(jià)指標(biāo)總體上應(yīng)以定量指標(biāo)為主，因?yàn)橹挥胁捎枚恐笜?biāo)，才能對研究生創(chuàng)新能力水平進(jìn)行量化評價(jià)。而對于一些難以定量化的指標(biāo)(如創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識)應(yīng)采用定性分析，實(shí)行定量分析與定性分析相結(jié)合，可以避免單純依靠定量方法所帶來的缺陷，但創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識可通過心理學(xué)問卷調(diào)查表方式，確定研究生的創(chuàng)新思維開拓和創(chuàng)新意識應(yīng)用度，這樣的評價(jià)結(jié)果會更全面、科學(xué)。

（三）系統(tǒng)性與層次性的原則

評價(jià)指標(biāo)體系必須能夠全面地反映研究生創(chuàng)新能的各個(gè)方面，應(yīng)具有層次高、涵蓋廣、系統(tǒng)性。評價(jià)指標(biāo)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，應(yīng)在不同層次上采用不同的指標(biāo)，要有利于教育管理者在不同層次上對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行有效的優(yōu)化調(diào)控。

三、研究生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)成

根據(jù)上述研究生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建思路與原則，本文構(gòu)建的研究生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系，包括目標(biāo)層、準(zhǔn)則層、指標(biāo)層三層結(jié)構(gòu)，以及創(chuàng)新知識、創(chuàng)新環(huán)境、創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新成果四個(gè)準(zhǔn)則層，共21個(gè)評價(jià)指標(biāo)，評價(jià)指標(biāo)體系框架見表1。

（一）創(chuàng)新知識評價(jià)指標(biāo)體系

創(chuàng)新知識是研究生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，可通過創(chuàng)新思維開拓度、創(chuàng)新意識應(yīng)用度、前沿性課程設(shè)置比例、專業(yè)學(xué)位課成績、學(xué)位論文成績指標(biāo)來反映。

（二）創(chuàng)新環(huán)境評價(jià)指標(biāo)體系

創(chuàng)新環(huán)境為研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供一個(gè)良好的創(chuàng)新氛圍，是研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的一個(gè)硬件條件，可通過研究生教育創(chuàng)新平臺類型比例、舉辦專業(yè)學(xué)術(shù)會議比例、大量儀器設(shè)備比例、創(chuàng)新型導(dǎo)師比例、學(xué)校高水平期刊比例等指標(biāo)來反映。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐評價(jià)指標(biāo)體系

創(chuàng)新實(shí)踐是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的主要途徑，可通過參與工程實(shí)踐的比例、參與教學(xué)或社會實(shí)踐的比例、參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目比例、參加國際學(xué)術(shù)交流比例、撰寫文獻(xiàn)綜述比例等指標(biāo)來反映。

（四）創(chuàng)新成果評價(jià)指標(biāo)體系

創(chuàng)建成果是研究生創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)，可通過獲校級以上研究生創(chuàng)新基金比例、獲學(xué)?！叭　表?xiàng)目比例、申請專利與授權(quán)學(xué)生比例、發(fā)表核心期刊論文比例、獲校級以上優(yōu)秀碩士論文比例、獲校級科以上科技競賽獎(jiǎng)比例等指標(biāo)來反映。

四、研究生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系的應(yīng)用方法

（一）評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)

首先，確定評價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。指標(biāo)的權(quán)重是各個(gè)指標(biāo)在整個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系中相對重要性的數(shù)量表示。確定指標(biāo)權(quán)重的常用方法有德爾菲法、熵值法、模糊聚類分析法、層次分析(AHP)法等[3]。

其次，選用評價(jià)的數(shù)學(xué)模型。研究生創(chuàng)新能力的一項(xiàng)綜合性指標(biāo)，是研究生創(chuàng)新能力水平的的綜合定量體現(xiàn)，是研究生創(chuàng)新能力評價(jià)指標(biāo)體系中各項(xiàng)指標(biāo)的加權(quán)平均。一般可用數(shù)學(xué)模型(1)對其進(jìn)行定量評價(jià)[4]。

(1)

式中：為研究生創(chuàng)新能力水平指數(shù)，其值越大，說明研究生創(chuàng)新能力越高；為各指標(biāo)實(shí)際值；為各指標(biāo)層權(quán)重；為各準(zhǔn)則層權(quán)重；i=1,…4；j=1,…5(6)。

再次，確定評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。對研究生創(chuàng)新能力水平指數(shù)進(jìn)行分級，以確定研究生創(chuàng)新能力的高低。本文按0.2為每級劃分基礎(chǔ)，將研究生創(chuàng)新能力分為五級標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

（二）實(shí)證應(yīng)用

本文以南昌航空大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)2011屆碩士研究生為例，對其創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)。其中創(chuàng)新思維開拓度和創(chuàng)新意識應(yīng)用度通過設(shè)置10個(gè)問題的心理學(xué)問卷調(diào)查表，從直覺思維、邏輯思維、靈活思維、聯(lián)想思維、形象思維進(jìn)行測度；研究生教育創(chuàng)新平臺類型比例按學(xué)科平臺、科研平臺、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺、研究生教育創(chuàng)新基地四類平臺擁有比例計(jì)算；大型儀器設(shè)備比例按價(jià)值大于10萬的儀器設(shè)備數(shù)占全部用于研究生教學(xué)科研的設(shè)備數(shù)的比例計(jì)算；創(chuàng)新型導(dǎo)師比例按從事國家級課題研究的導(dǎo)師計(jì)算；學(xué)校高水平期刊比例按全國中文核心期刊種類數(shù)占全部本專業(yè)的期刊種數(shù)計(jì)算。

為確定準(zhǔn)則層和指標(biāo)層各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，本文以問卷的形式，邀請本學(xué)院的碩士研究生導(dǎo)師對評價(jià)指標(biāo)進(jìn)行打分，再采用層次分析法進(jìn)行計(jì)算權(quán)重，各準(zhǔn)則層和指標(biāo)層權(quán)重見表1。然后根據(jù)公式(1)，計(jì)算得2011屆環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)碩士研究生創(chuàng)新能力結(jié)果見表3。

從表3可知，我校環(huán)境科學(xué)與程專業(yè)2011屆碩士研究生創(chuàng)新能力一般，其中創(chuàng)新成果成果得分較低。為了提高本專業(yè)研究生創(chuàng)新能力，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)與培養(yǎng)。一是采用探究式教學(xué)方法，注重研究生創(chuàng)新思維的開拓、創(chuàng)新技法的挖掘和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；在夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時(shí)，改革學(xué)位課程結(jié)構(gòu)，拓寬知識面，為培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新知識能力奠定良好的基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)創(chuàng)新型導(dǎo)師隊(duì)伍和創(chuàng)新實(shí)踐平臺建設(shè)，為研究生創(chuàng)新能力的提升提供智力支撐和條件保障。三是營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)研究生積極參與科研和學(xué)術(shù)交流，提供工程實(shí)踐的機(jī)會，在實(shí)際鍛煉中磨練和拓展研究生的創(chuàng)新能力。四是積極支持并鼓勵(lì)研究生開展創(chuàng)新基金項(xiàng)目的研究，以此為基礎(chǔ)，并結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，創(chuàng)造出更多的科研創(chuàng)新成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]田維波,張遠(yuǎn)英,張萍.基于研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的學(xué)位評價(jià)體系及其改進(jìn)[J].學(xué)位與研究生教育,2009(6):46-50.

[2]陳新忠,李忠云,胡瑞.研究生創(chuàng)新能力評價(jià)的三個(gè)基本問題[J].學(xué)位與研究生教育,2010,(1):10-13.

第9篇：環(huán)境科學(xué)的成果范文

一、課程整合與目標(biāo)定位

環(huán)境規(guī)劃與管理是環(huán)境科學(xué)與管理學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、規(guī)劃學(xué)、預(yù)測學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等相結(jié)合的產(chǎn)物。環(huán)境規(guī)劃是環(huán)境管理的一個(gè)環(huán)節(jié)，管理基本上是一種程序，是一種技術(shù)的組織以及政治三要素所形成的合理程序。環(huán)境規(guī)劃與管理側(cè)重于研究環(huán)境規(guī)劃與管理的理論與方法學(xué)問題，是應(yīng)用性、時(shí)間性很強(qiáng)的科學(xué)。鑒于新形勢下工科院校研究生教學(xué)的需求，在兼顧理論知識的同時(shí)，著重突出學(xué)科的實(shí)踐性和發(fā)展動態(tài)。課程目標(biāo)定位體現(xiàn)“博、新、深”的特點(diǎn)。環(huán)境規(guī)劃與管理實(shí)務(wù)屬于綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)兼顧科學(xué)基礎(chǔ)知識在面和點(diǎn)上的融合，既介紹國內(nèi)外有關(guān)學(xué)科的理論知識，又重點(diǎn)突出實(shí)務(wù)性的案例分析。同時(shí)，體現(xiàn)“新”和“深”，強(qiáng)調(diào)縱向的延伸，并引入該領(lǐng)域最前沿的知識應(yīng)用和發(fā)展動態(tài)。因此，課程教學(xué)遵循的理念為以科研促教學(xué)，把科研創(chuàng)新成果運(yùn)用到教學(xué)研究工作中，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。具體而言，通過基礎(chǔ)理論講授使研究生系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識；通過科研成果實(shí)例，介紹本學(xué)科近年來的重要進(jìn)展；通過案例講解規(guī)劃編制技術(shù)及方法，培養(yǎng)研究生的實(shí)踐能力；通過模擬案例編制形式，培養(yǎng)研究生積極閱讀文獻(xiàn)并了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)的能力。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成

綜合性強(qiáng)的課程教學(xué)需要組建與之相適應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要前提，也是保證研究生教育可持續(xù)發(fā)展的必要條件?；谡n程知識面覆蓋寬博的特點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，組成了特色明顯的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由4名教師組成，其中教授2人（一人主講），副教授（主講）、講師2人，組成人員在職稱、年齡、教學(xué)經(jīng)歷等方面形成梯隊(duì)形式。在專業(yè)方向上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)涵蓋環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、環(huán)境影響評價(jià)、環(huán)境工程及3S技術(shù)應(yīng)用幾個(gè)方面，可發(fā)揮教學(xué)資源的整合和互補(bǔ)作用。在科研創(chuàng)新上，2名教授均承擔(dān)多項(xiàng)國家科研課題，2名年輕教師也參與其中，并獨(dú)立開展了一些校企合作課題，體現(xiàn)寬廣的專業(yè)覆蓋面和創(chuàng)新的科研實(shí)踐。團(tuán)隊(duì)成員之間保持經(jīng)常性的教學(xué)體會溝通與交流，重視“傳幫帶”，保證教學(xué)人才的延承，提高教學(xué)的系統(tǒng)性和前瞻性。

三、教學(xué)方法、教材和教學(xué)手段

摒棄灌輸式教學(xué)方式以及傳統(tǒng)的單純板書手段。目前，在中國研究生教學(xué)中存在思想觀念上對研究生課程教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，教學(xué)手段和方法陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等問題[1]，從而導(dǎo)致教學(xué)兩難的局面。為了發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的興趣和能力，借鑒“交往式”教學(xué)的方法[2]，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的“互動-交流-共建-共享”。對現(xiàn)有教材進(jìn)行研究并篩選，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)研讀現(xiàn)行的先進(jìn)教材，避免一門課程只讀一本書的現(xiàn)象。同時(shí)，為研究生提供教學(xué)參考書，介紹國外優(yōu)秀原版教材，在學(xué)習(xí)課程知識的同時(shí)，也有利于提高研究生的外文閱讀能力。教學(xué)方法采用課堂講解和課外討論相結(jié)合、師生互動討論相結(jié)合。課題組整合教學(xué)資源，把教師的案例分析與學(xué)生的模擬案例相結(jié)合，采用課堂啟發(fā)、學(xué)生研討、教師點(diǎn)評、師生共同參與教學(xué)的授課方式。通過有實(shí)際環(huán)境背景的互動方式，把研究生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教學(xué)手段是師生間相互作用的介質(zhì)，是教學(xué)活動中的必要組成部分。傳統(tǒng)的板書手段已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求。課堂講解采用多媒體和板書相結(jié)合，課外討論采用網(wǎng)絡(luò)平臺題庫案例分析和師生討論相結(jié)合。多媒體制作體現(xiàn)信息的豐富性、多樣性、新穎性和界面友好性能；網(wǎng)絡(luò)平臺題庫的構(gòu)建，體現(xiàn)案例的真實(shí)性、多樣性和新穎性。

四、課程內(nèi)容和進(jìn)度安排

為了實(shí)現(xiàn)講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、銜接性、實(shí)踐性、新穎性和前瞻性，課程內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)理論課堂授課、案例分析與討論、科研成果講座以及信息技術(shù)的應(yīng)用，相應(yīng)地分成4個(gè)階段。

（一）講授基礎(chǔ)理論主要以課堂講授和提問相結(jié)合，包括環(huán)境規(guī)劃和環(huán)境管理的基礎(chǔ)知識。前者主要介紹環(huán)境規(guī)劃的概述、城市環(huán)境規(guī)劃、省區(qū)環(huán)境規(guī)劃、工業(yè)企業(yè)污染防治規(guī)劃、評價(jià)方法、預(yù)測方法、規(guī)劃方法以及環(huán)境費(fèi)用效益分析，后者主要介紹環(huán)境管理的理論基礎(chǔ)、概念、原則、對象、內(nèi)容、手段以及發(fā)展趨勢。

（二）案例分析與討論主要采取"交流-互動"的教學(xué)方式,通過師生間以及學(xué)生間的交流和互動，分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)3個(gè)基本環(huán)節(jié)，系統(tǒng)介紹城市全面達(dá)標(biāo)規(guī)劃、水環(huán)境質(zhì)量達(dá)標(biāo)規(guī)劃、空氣環(huán)境質(zhì)量達(dá)標(biāo)規(guī)劃、噪聲達(dá)標(biāo)規(guī)劃、固體廢物污染防治規(guī)劃以及生態(tài)環(huán)境規(guī)劃。在案例分析和討論方面，課前利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺給研究生提供案例實(shí)況介紹，鼓勵(lì)研究生獨(dú)立思考，促進(jìn)師生間雙向交流，有助于提高研究生的科研視野及研究水平，使他們“零距離”接觸真實(shí)科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了交流-互動-共建-共享教學(xué)成果的教學(xué)模式。

（三）通過科研成果介紹學(xué)科最新發(fā)展講授“重在演示創(chuàng)新過程”[2]，通過豐富多彩的多媒體對工作現(xiàn)場的演示，告訴學(xué)生如何設(shè)計(jì)課題的結(jié)構(gòu)、技術(shù)路線和實(shí)施方案，著重介紹研究工作的實(shí)際過程、遇到的具體困難以及課題驗(yàn)收過程，“使研究生看到活生生的知識發(fā)生過程的歷史重演”[3]，切身體會科研成果形成過程的艱辛以及成果收獲時(shí)的喜悅，真正認(rèn)識到理論知識和實(shí)際科研工作之間的關(guān)系。

（四）講授信息技術(shù)在本學(xué)科中的具體應(yīng)用對3S（RS、GPS、GIS）技術(shù)的基本原理與方法及其在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)介紹。針對環(huán)境科學(xué)相關(guān)研究的具體需求，結(jié)合授課教師親歷的實(shí)際案例，深入介紹GIS在生態(tài)環(huán)境規(guī)劃與管理方面的具體應(yīng)用方法，并對其優(yōu)點(diǎn)、不足及可能的改進(jìn)方向與學(xué)生開展課堂研討。這部分教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論結(jié)合案例分析與討論的特點(diǎn)，并通過科研成果介紹學(xué)科最新發(fā)展的教學(xué)理念。

五、考核方式

將單純的試卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考核，分為3個(gè)部分，即開卷考試、小組研究和課題論文、口試答辯等方式。試卷考試成績占60%，采取開卷形式，研究生可以翻閱筆記等；課堂講演和學(xué)習(xí)論文成績占30%，對研究生課堂案例討論和論文進(jìn)行量化評估；平時(shí)成績成績占10%，包括口試答辯和出勤率，等。試卷內(nèi)容包概念和術(shù)語解釋，主要考察研究生對基礎(chǔ)理論的掌握；技術(shù)方法選擇及判斷題，考查學(xué)生對環(huán)境規(guī)劃與管理方法的靈活運(yùn)用；案例分析主要考查學(xué)生對環(huán)境規(guī)劃與管理案例中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行比較分析，以及對解決尚存問題途徑的個(gè)人見解。要求研究生擬定一個(gè)題目，通過查閱近期中外文獻(xiàn)，完成一個(gè)關(guān)于某一方面研究進(jìn)展的報(bào)告，并在專門安排的時(shí)間向本專業(yè)全體師生作課題報(bào)告，由全體教師從選題意義、文獻(xiàn)查閱、歸納總結(jié)、闡述表達(dá)、案例編制等5個(gè)方面進(jìn)行打分。

六、效果評估

通過教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、研究生的啟發(fā)性、參與性閱讀輔導(dǎo)、考核內(nèi)容等方面不斷改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)安排更趨合理，基本滿足研究生的需求，受到研究生的歡迎和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組的好評。

（1）整合了環(huán)境規(guī)劃與環(huán)境管理課程，突出了課程的“實(shí)務(wù)性”的特點(diǎn)；充實(shí)了教學(xué)素材，案例的類型和數(shù)量得到不斷豐富，基本實(shí)現(xiàn)了“互動-交流-共建-共享”的教學(xué)模式。

（2）建立了研究生教學(xué)團(tuán)隊(duì)，突出了老中青年齡和教齡的結(jié)合，完善了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的知識結(jié)構(gòu)，提高了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，保障了教學(xué)人員的延承。