創(chuàng)新意識(shí)典型案例精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)新意識(shí)典型案例范文

近兩年，隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的推出，我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革翻開(kāi)了一個(gè)新篇章。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。一些學(xué)者對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也進(jìn)行了討論，基本上形成了一個(gè)總體框架。馬云鵬教授指出：“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)反映數(shù)學(xué)本質(zhì)與數(shù)學(xué)思想，是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。?笛Ш誦乃匱?與數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)和內(nèi)容直接相關(guān)，對(duì)于理解數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，以及開(kāi)展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)等有著重要的意義和價(jià)值?！?小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐和教育評(píng)價(jià)三個(gè)方面來(lái)落實(shí)，因此，如何通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、主要是課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。

二、課題界定

《人教版》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指小學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于小學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是其中的組成部分。張奠宙教授指出，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的框架包括“真、善、美”三個(gè)維度：（1）理解理性數(shù)學(xué)文明的文化價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)真理的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性；（2）具備用數(shù)學(xué)思想方法分析和解決實(shí)際問(wèn)題的基本能力；（3）能夠欣賞數(shù)學(xué)智慧之美，喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)。

馬云鵬教授指出，具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的10個(gè)素養(yǎng)，即數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本課題中的“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”即以以上表述作為界定。

三、理論依據(jù)

（1）義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）?！稑?biāo)準(zhǔn)》給出了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的10項(xiàng)具體內(nèi)容，并逐一做了界定和解讀。其中應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)是重點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出，在整個(gè)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)則是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。（2）創(chuàng)造心理學(xué)理論。創(chuàng)新意識(shí)是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該以創(chuàng)造心理學(xué)理論為指導(dǎo)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法。（3）現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論。應(yīng)用意識(shí)也是我國(guó)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)理論，使學(xué)生懂得數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，寓于現(xiàn)實(shí)，用于現(xiàn)實(shí)，從而產(chǎn)生積極的應(yīng)用意識(shí)。

四、研究目標(biāo)

本課題的研究總體目標(biāo)是：根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的要求，樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)生觀，針對(duì)目前存在的問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中自主發(fā)展，合作參與，創(chuàng)新實(shí)踐，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在理論層面，本課題的主要目標(biāo)是樹(shù)立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

教學(xué)觀：課堂教學(xué)以學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)，在師生之間、學(xué)生之間相互作用的情境中進(jìn)行。教學(xué)過(guò)程是探究、理解教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知活動(dòng)；是在與他人的交往中產(chǎn)生多元見(jiàn)解和感受的交往活動(dòng)；是學(xué)習(xí)溝通方式和社會(huì)交際的社交活動(dòng)；是面向自身的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)省活動(dòng)。

學(xué)生觀：學(xué)生是具有人格尊嚴(yán)、與教師平等的學(xué)習(xí)主體；學(xué)生是有創(chuàng)新潛力和實(shí)踐能力的；學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的；學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要是通過(guò)課堂教學(xué)培育發(fā)展的。

在實(shí)踐層面，本課題致力于教師轉(zhuǎn)變六種觀念，樹(shù)立六種意識(shí)，并貫徹到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中：

（1）由重知識(shí)向重素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立素養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)；（2）由統(tǒng)一性教學(xué)向差異性教學(xué)改變，樹(shù)立個(gè)性教學(xué)意識(shí)；（3）由重“教師教”向重“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)；（4）由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立過(guò)程意識(shí)；（5）由單向信息交流向多向信息交流轉(zhuǎn)變，樹(shù)立師生交往和生生交往意識(shí)；（6）由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，樹(shù)立教學(xué)民主意識(shí)。

五、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)以上改革措施，革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培育和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，具體分為數(shù)感、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念，運(yùn)算能力、推理能力、應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

六、研究方法

（1）文獻(xiàn)法：廣泛深入地學(xué)習(xí)、研究核心素養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)和課堂教學(xué)改革的思想理念，通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（2）調(diào)查法：用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)中存在的不利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。（3）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，以課堂為研究的主陣地，一邊研究一邊實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。（4）案例研究法：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有大量的教學(xué)案例，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以典型教學(xué)案例為素材，通過(guò)具體分析、解剖，促使教師建立真實(shí)的教學(xué)感受，尋求解決教學(xué)問(wèn)題的途徑和措施，以構(gòu)建有利于培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方案。

七、研究對(duì)象

本課題以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程為研究對(duì)象，包括課堂教學(xué)的對(duì)象學(xué)生、課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)方式方法。

八、研究步驟及措施

（一）準(zhǔn)備階段

1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)：廣泛收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入認(rèn)真地學(xué)習(xí)、研討；2.實(shí)地調(diào)查：采用問(wèn)卷、訪談、檢測(cè)等方法，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教師教學(xué)素養(yǎng)和課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真、科學(xué)地分析，得出應(yīng)有的結(jié)論。

第2篇：創(chuàng)新意識(shí)典型案例范文

【關(guān)鍵詞】校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力 學(xué)校改進(jìn) 提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G471.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）03-0120-01

展研究,2008,(5):57.

Photoshop是Adobe公司產(chǎn)品中最為出名的圖像處理軟件之一，它的應(yīng)用領(lǐng)域很廣泛，在圖像、圖形、文字、視頻、出版各方面都有涉及。作為中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，其教學(xué)目標(biāo)旨在通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能學(xué)以致用，能熟練的操作Photoshop，用Photoshop進(jìn)行對(duì)圖像的編輯，應(yīng)用到實(shí)際生活工作中。Photoshop教學(xué)不適合純理論性的課堂講授，因操作性強(qiáng)，實(shí)踐性高，需采取以技能培養(yǎng)為主線，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融為一體，在學(xué)習(xí)新理論的同時(shí)，用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法進(jìn)行輔助，再將其應(yīng)用在工作崗位需求中。

一、案例教學(xué)法在Photoshop課程教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

1.案例教學(xué)法的定義

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法(case?鄄based teaching)，在老師的引導(dǎo)和安排下，圍繞教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)老師所給的案例進(jìn)行思考、分析、討論和操作等，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的方法，提高他們解決問(wèn)題的能力。

2.典型案例貫穿教學(xué)

在Photoshop的課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，選擇典型案例，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)熟練操作Photoshop軟件并進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。在教學(xué)中，以精選案例為中心，教師通過(guò)將案例分解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)分解任務(wù)進(jìn)行分析、討論并上機(jī)操作，使學(xué)生始終圍繞案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)向?qū)W生演示典型案例，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)舉一反三，掌握操作技能。

3.案例教學(xué)應(yīng)用于Photoshop教學(xué)的意義

⑴案例教學(xué)法使得Photoshop課程教學(xué)的目標(biāo)便于實(shí)現(xiàn)。

在Photoshop課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)典型案例的思考、分析和討論，體驗(yàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程，從而形成解決問(wèn)題的思路，得出解決問(wèn)題的方法，最終掌握操作技能，達(dá)到舉一反三的效果。

⑵案例教學(xué)法能促進(jìn)Photoshop課程理論與實(shí)際的聯(lián)系。

教師在Photoshop教學(xué)中選擇典型案例，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。比如在講解通道時(shí)，我通過(guò)“使用通道進(jìn)行摳碎發(fā)”這個(gè)典型案例來(lái)講解通道的基本原理和作用，讓學(xué)生了解通道的基本原理和作用的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用案例的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

⑶案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在Photoshop教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生始終圍繞案例展開(kāi)學(xué)習(xí)，在對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、討論和操作的過(guò)程中加深了對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的疑惑及時(shí)給予解惑和引導(dǎo)，及時(shí)讓學(xué)生的注意力得到調(diào)節(jié)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)始終維持在較高的水平，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

⑷案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

把民主而科學(xué)的案例教學(xué)方法應(yīng)用到Photoshop教學(xué)中，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在一個(gè)自由、和諧的課堂氛圍中積極探索、大膽質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)所要做的首要要素：創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境。因此這種教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高Photoshop課程教學(xué)質(zhì)量

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的定義

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”既是一種教學(xué)模式，也是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師創(chuàng)設(shè)情境，安排幾項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法包括的基本環(huán)節(jié)有：（1）創(chuàng)設(shè)情境（2）確定任務(wù)(3)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)（4）效果評(píng)價(jià)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于Photoshop課程教學(xué)中

隨著職業(yè)教育課程改革步伐的邁進(jìn)，Photoshop教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)要與理論教學(xué)融為一體，以學(xué)生為主體，以行動(dòng)為導(dǎo)向，將Photoshop學(xué)習(xí)過(guò)程按工具及濾鏡等操作技巧當(dāng)作任務(wù)來(lái)完成，使學(xué)生在學(xué)習(xí)了理論知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了動(dòng)手能力，并且可以將理論與實(shí)操很好的結(jié)合。

在Photoshop課程的教學(xué)中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，倡導(dǎo)學(xué)生互相討論和交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的解決方案，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下一步步完成任務(wù)的同時(shí)，既落實(shí)了技能，又讓學(xué)生有成就感，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用

近年來(lái)我在Photoshop的教學(xué)中大膽嘗試，以原教材的基礎(chǔ)知識(shí)為藍(lán)本，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際就業(yè)需求制定并實(shí)施了Photoshop實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)。

第3篇：創(chuàng)新意識(shí)典型案例范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)

探究性學(xué)習(xí)是一種行之有效的方法，符合新課改要求。實(shí)現(xiàn)了變單純的灌輸知識(shí)為學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同志說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進(jìn)民族之林”。創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)改革的主要目標(biāo)，大力開(kāi)展以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育。如何做到應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、設(shè)計(jì)情景

教學(xué)情境就是向?qū)W生提供一個(gè)完整的真實(shí)的問(wèn)題情境，用來(lái)豐富學(xué)生感情，啟迪學(xué)生思考探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要吃透教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)。

例如，在講授“運(yùn)動(dòng)、靜止、參照物”等概念時(shí)，先向?qū)W生展示一幅城市風(fēng)光圖，然后提問(wèn)：①你們從圖上看到了什么？②你們看到的物體哪些是運(yùn)動(dòng)的，哪些是靜止的？這樣，一幅幅物體做各種運(yùn)動(dòng)或靜止的景象在學(xué)生的大腦中構(gòu)成，運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)的，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，最后歸納出運(yùn)動(dòng)、靜止、參照物等概念。這樣，通過(guò)學(xué)生的觀察，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了更深刻的理解。

二、設(shè)置疑問(wèn)

教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去研究。教師的引導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不要只設(shè)計(jì)唯一的思想和方法，重要的是設(shè)計(jì)思考點(diǎn)，教學(xué)組織過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生探究，鼓勵(lì)提出不同意見(jiàn)，激發(fā)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例如，在講授“摩擦力”內(nèi)容時(shí)，為了突出摩擦力跟我們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)，我曾提出讓學(xué)生討論思考這樣一個(gè)問(wèn)題：“假如從此刻開(kāi)始，我們周?chē)哪Σ镣蝗蝗肯В澜鐚?huì)變成什么樣呢？”一石激起千層浪，學(xué)生的直覺(jué)猜想思維被完全激活：走路會(huì)摔跤、房屋會(huì)倒塌、來(lái)一陣風(fēng)就能把停在路邊的汽車(chē)吹跑、自行車(chē)原地打滑等。通過(guò)共同探討分析，學(xué)生深切感受到：我們的生活其實(shí)離不開(kāi)摩擦力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地去探索，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到充分發(fā)展。

三、改變課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)模式的演示實(shí)驗(yàn)一般只是“教師操作，學(xué)生旁觀，沒(méi)有直接參與”，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生大膽猜想，由學(xué)生代表動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。這種通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的方法，不僅使學(xué)生對(duì)部分知識(shí)掌握得非常牢固，同時(shí)更有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要設(shè)法控制模擬物理現(xiàn)象，排除次要因素，突出主要因素。課堂是允許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，實(shí)驗(yàn)課上，要使學(xué)生大膽設(shè)想，大膽實(shí)驗(yàn)，細(xì)致觀察，深入思考，以提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新能力為目的。例如，在講授“阿基米德原理”內(nèi)容時(shí)，可以拿兩個(gè)一樣的空牙膏殼進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：先將一個(gè)捏癟了的空牙膏殼放進(jìn)盛水的容器里，會(huì)看到牙膏殼沉下去；同時(shí)使另一個(gè)牙膏殼鼓起來(lái)，也放進(jìn)水里，會(huì)看到它浮在水面上。這時(shí)，讓學(xué)生對(duì)剛才所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考：為什么同樣的一個(gè)牙膏殼癟的就下沉，鼓的就上浮？面對(duì)這種事實(shí)，學(xué)生會(huì)想到，牙膏殼的質(zhì)量一定，鼓的上浮，鼓的牙膏殼比癟的牙膏殼受到的浮力一定要大，那么決定浮力大小的因素是什么呢？讓學(xué)生充分討論，提出猜想：鼓的牙膏殼，其體積變大了，它排開(kāi)水的體積多，所以浮力大小可能與排開(kāi)水的體積有關(guān)。然后，再按教材上的實(shí)驗(yàn)方法，一邊實(shí)驗(yàn)，一邊讓學(xué)生觀察，一邊分析，最后得出結(jié)論――浮力大小等于物體排開(kāi)水（液體）的重力。

四、培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力

新課標(biāo)明確提出了培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力，“興趣是最好的教師?！边@句話一方面說(shuō)明，一個(gè)教師教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于能否激起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣；另一方面也說(shuō)明，學(xué)生一旦對(duì)做某事有了興趣，任何困難也阻擋不了學(xué)生探究的步伐。那么，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)信息的興趣呢？

首先應(yīng)明確什么是處理信息，它是指對(duì)記錄的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，運(yùn)用分析、歸納、推理等方法得出正確結(jié)論的過(guò)程。其次是應(yīng)明白處理信息的能力體現(xiàn)在哪里，主要是體現(xiàn)在能夠靈活應(yīng)用不同的方法對(duì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、推理得出正確的結(jié)論上。同時(shí)，還能進(jìn)一步分析得出一些拓展性結(jié)論，如從誤差分析中，找到原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。再次是懂得怎樣培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象和數(shù)據(jù)中找出規(guī)律性東西，這就要通過(guò)平時(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握一些物理分析方法，如最常用的歸納法和圖像法。

五、重視物理學(xué)史教育

進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新必須具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，在物理發(fā)展史中，由于科學(xué)家強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)而導(dǎo)致新理論、新成果產(chǎn)生的例子不勝枚舉。如伽利略在觀察船上掛的油燈的擺動(dòng)時(shí)，強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)促使他進(jìn)行深入研究，直至發(fā)現(xiàn)了擺的等時(shí)性。有的科學(xué)家由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)，使偉大的發(fā)現(xiàn)失之交臂，成為歷史的遺憾，如居里夫婦對(duì)中子相遇而不相識(shí)，而被具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的查德威克發(fā)現(xiàn)了，就是一個(gè)典型例子。在課堂教學(xué)中通過(guò)引入物理學(xué)史的典型案例，重溫科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)一種特殊的教學(xué)情景，采取多種形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等。通過(guò)物理史實(shí)，使學(xué)生了解物理學(xué)理論誕生的艱難曲折過(guò)程，以及科學(xué)家探索追求真理的真實(shí)故事，展示前人揭開(kāi)物理世界奧秘的探索歷程，對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)具有十分重要的意義。

新課程改革的實(shí)施，給傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了強(qiáng)烈的沖擊。無(wú)論是學(xué)科本位，還是教師角色以及課堂教學(xué)模式都徹底改變了，尤其是課堂教學(xué)，創(chuàng)新是教學(xué)追求的最高境界，特別是教師的教學(xué)也要改變傳統(tǒng)的教育模式，教學(xué)中顯現(xiàn)創(chuàng)新的意境，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的合格人才。

【參考文獻(xiàn)】

1.陳紅先：物理教學(xué)中培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)能力

第4篇：創(chuàng)新意識(shí)典型案例范文

關(guān)鍵詞：機(jī)器人教學(xué)；實(shí)踐改革；創(chuàng)新工程

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）51-0133-02

一、傳統(tǒng)機(jī)器人實(shí)踐教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容跟不上機(jī)器人的發(fā)展速度。隨工業(yè)4.0的提出和應(yīng)用，各國(guó)在機(jī)器人研發(fā)和制造方面投入了大量的精力和物力，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展非常迅速，而我們的教學(xué)大綱大多數(shù)幾年都沒(méi)有什么變化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于機(jī)器人技術(shù)的發(fā)展。同時(shí)教師在授課時(shí)基本按照教學(xué)大綱執(zhí)行，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新不多。課程設(shè)置的大多還是一些傳統(tǒng)基礎(chǔ)內(nèi)容，可能有部分內(nèi)容已經(jīng)不再使用，而不能把機(jī)器人學(xué)科前沿進(jìn)展和最新成果傳授給學(xué)生。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上存在不合理。機(jī)器人教育在教學(xué)環(huán)節(jié)上存在不合理，大多數(shù)高校在機(jī)器人教育方面以理論課為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足，教師偏重于對(duì)理論課的講解，缺乏實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)。而實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的最佳方法，是鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題等必不可少的重要環(huán)節(jié)。

3.教育C器人產(chǎn)品缺少規(guī)范。目前，市場(chǎng)上生產(chǎn)和出售教育機(jī)器人的廠家很多，并且大多都是小企業(yè)，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，所以自成體系，互不兼容，系統(tǒng)開(kāi)放度低，基本上不可能進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)用處不大。

二、機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的培養(yǎng)目標(biāo)

1.熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和靈活應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐，可以深度掌握機(jī)械設(shè)計(jì)和制造技術(shù)、電路技術(shù)、電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制原理技術(shù)等知識(shí)以及基本實(shí)用電路設(shè)計(jì)，將所學(xué)理論知識(shí)靈活應(yīng)用于機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐。

2.專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。機(jī)器人是典型的機(jī)電一體化產(chǎn)品，機(jī)電一體化產(chǎn)品是機(jī)械技術(shù)和電子技術(shù)有機(jī)組合所構(gòu)成的整體，所以，在機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐中，需要學(xué)生按機(jī)器人設(shè)計(jì)功能要求構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)器人機(jī)械系統(tǒng)和控制系統(tǒng)，需要學(xué)生將所學(xué)習(xí)的機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造技術(shù)、電路、數(shù)電模電、傳感器技術(shù)、自動(dòng)控制原理、單片機(jī)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，因此需要培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。機(jī)器人技術(shù)是一門(mén)跨專(zhuān)業(yè)、高度綜合的新興學(xué)科，其本身的綜合性非常強(qiáng)，涉及的學(xué)科也很多，如電路技術(shù)、數(shù)電模電技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、傳感器技術(shù)、自動(dòng)控制原理技術(shù)、機(jī)械制造設(shè)計(jì)和機(jī)電一體化技術(shù)等多門(mén)學(xué)科。在機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于受到學(xué)生的知識(shí)層次和動(dòng)手能力等方面的限制，所以需要多名同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、相互配合，才能設(shè)計(jì)制造出高質(zhì)量的機(jī)器人。小組成員既要分工又要合作，形成良好的團(tuán)隊(duì)，這就是未來(lái)社會(huì)需要的合作模式。所以說(shuō)機(jī)器人實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和獨(dú)立思考能力。機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐過(guò)程要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)或小組獨(dú)立完成從車(chē)體機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、控制器設(shè)計(jì)、傳感器應(yīng)用與檢測(cè)信息分析和處理、電源管理、控制軟件設(shè)計(jì)與編寫(xiě)、系統(tǒng)安裝與調(diào)試到最終構(gòu)建一個(gè)完整的機(jī)電一體化系統(tǒng)，學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，機(jī)器人學(xué)習(xí)小組需要查閱相關(guān)資料、傳感器選擇與布置、程序編制和調(diào)試以及方案論證都要在獨(dú)立思考狀態(tài)下進(jìn)行，通過(guò)小組討論分析問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的方法。

三、機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建

（一）實(shí)踐平臺(tái)硬件建設(shè)。我校在工程訓(xùn)練中心構(gòu)建了大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)平臺(tái)：機(jī)器人創(chuàng)新基地。它是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐基地。該基地以開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的方式進(jìn)行管理，是為學(xué)生和老師提供不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新活動(dòng)和科研活動(dòng)的平臺(tái)。該平臺(tái)分為三部分：

1.以機(jī)械結(jié)構(gòu)創(chuàng)新為主體的機(jī)械設(shè)計(jì)制造平臺(tái)，該平臺(tái)重點(diǎn)為機(jī)械類(lèi)學(xué)生提供工程實(shí)踐教學(xué)條件，使學(xué)生能從低年級(jí)就開(kāi)始參與較簡(jiǎn)單的機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、機(jī)械設(shè)計(jì)制造能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2.以電子創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主體的電子設(shè)計(jì)制作平臺(tái)，主要為電子、控制和機(jī)械電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)條件。該平臺(tái)以低年級(jí)的電子設(shè)計(jì)制作實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)設(shè)計(jì)制作各種簡(jiǎn)單控制電路、控制系統(tǒng)提高學(xué)生的電子設(shè)計(jì)制作實(shí)踐能力，隨著實(shí)踐的深入開(kāi)展和學(xué)生能力的提高，實(shí)踐內(nèi)容可以加深，學(xué)生可以進(jìn)行更高層次的設(shè)計(jì)和制作。

3.以機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作為主體的機(jī)器人設(shè)計(jì)平臺(tái)，該平臺(tái)是由以前兩個(gè)平臺(tái)為基礎(chǔ)進(jìn)行綜合運(yùn)用的平臺(tái)。該平臺(tái)是一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)，要求進(jìn)入的學(xué)生必須通過(guò)上面兩個(gè)平臺(tái)之一的實(shí)踐學(xué)習(xí)且具有一定的基礎(chǔ)之后，才可以根據(jù)機(jī)器人的功能和設(shè)計(jì)要求組合設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，由團(tuán)隊(duì)完成機(jī)器人的設(shè)計(jì)、制作全部過(guò)程。

（二）實(shí)踐平臺(tái)“軟件”建設(shè)

受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的影響，大部分高校偏重理論教學(xué)而忽視實(shí)踐教學(xué)。我校在加強(qiáng)機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)硬件平臺(tái)建設(shè)的同時(shí)，也加強(qiáng)“軟件”建設(shè)。我校認(rèn)真對(duì)待實(shí)踐指導(dǎo)教師這支隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，已建立了一支實(shí)踐技術(shù)高、教學(xué)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)、符合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要求和符合學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的高素質(zhì)實(shí)踐教師隊(duì)伍。其中，機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)時(shí)，充分考慮機(jī)器人技術(shù)綜合了多學(xué)科知識(shí)，因此需要一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、多學(xué)科互補(bǔ)的教師團(tuán)隊(duì)，以利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)及競(jìng)賽能力；同時(shí)建立學(xué)生團(tuán)隊(duì)與梯隊(duì)，擴(kuò)大了學(xué)生競(jìng)賽的參與面，提高學(xué)生參與競(jìng)賽的熱情，并為學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生組隊(duì)參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)競(jìng)賽提供參考。

四、機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)改革與探索

1.突出以大賽為載體的教學(xué)模式。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵是必須找準(zhǔn)切實(shí)可行的載體，機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)以機(jī)器人大賽為載體。通過(guò)大賽，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，在準(zhǔn)備期間，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，踴躍進(jìn)行訓(xùn)練并形成自我學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)和教學(xué)效果大大增強(qiáng)，不僅工程能力得到提高，也使得專(zhuān)業(yè)知識(shí)在訓(xùn)練中得到鞏固和升華，競(jìng)賽還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、安全意識(shí)、環(huán)保意識(shí)和成本節(jié)約意識(shí)，提升學(xué)生的操作技能和綜合素質(zhì)。

2.注重新教育，將大賽獲獎(jiǎng)作品推廣至課堂教學(xué)。一段時(shí)間的機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生了大量較高水平的學(xué)生大賽獲獎(jiǎng)作品，這些作品對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生非常有說(shuō)服力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動(dòng)性。實(shí)踐教學(xué)可以以這些作品為內(nèi)容和對(duì)象，由任課教師進(jìn)行講解，重點(diǎn)講解其運(yùn)用的原理和解決問(wèn)題的思路、方法，以及運(yùn)用哪些基本理論知識(shí)的綜合，并針對(duì)某個(gè)作品發(fā)表各自的意見(jiàn)或者提出改進(jìn)的建議，有成熟的想法和能力的同學(xué)可進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

3.校企合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加課堂教學(xué)工程案例。機(jī)器人技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于周邊生產(chǎn)制造企業(yè)，把一些典型的機(jī)器人技術(shù)工程案例引入課程教學(xué)，由工程師進(jìn)行講解，包括項(xiàng)目背景、設(shè)計(jì)要求、技術(shù)路線、詳細(xì)方案、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試過(guò)程、驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)以及整個(gè)項(xiàng)目的管理辦法。通過(guò)工程案例的講解，學(xué)生有了全面的了解和熟悉，對(duì)于增強(qiáng)工程意識(shí)和實(shí)踐能力非常有益。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作關(guān)系，從企業(yè)選聘實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員兼職學(xué)校指導(dǎo)教師，把他們所掌握的知識(shí)及最新技術(shù)傳授給學(xué)生；引入和利用企業(yè)實(shí)踐基地，讓企業(yè)為學(xué)校提供校外實(shí)習(xí)基地，并由企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，拓展和更新實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和要求，提高實(shí)踐的真實(shí)性和工程性，讓學(xué)生感受“真刀真槍”的訓(xùn)練，從而形成和構(gòu)建優(yōu)良的工程實(shí)踐環(huán)境。

五、成果與總結(jié)

近年來(lái)，我校學(xué)生參加中國(guó)機(jī)器人大賽暨RoboCup（中國(guó)賽區(qū)）公開(kāi)賽等機(jī)器人大賽共獲得國(guó)家級(jí)和省級(jí)的亞軍和季軍獎(jiǎng)杯7座、獎(jiǎng)勵(lì)證書(shū)82張。說(shuō)明我校在機(jī)器人創(chuàng)新工程實(shí)踐教學(xué)方面的教學(xué)改革取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戰(zhàn)強(qiáng).機(jī)器人教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（3）：144-146：139.

Robot Innovation Engineering Practice Teaching Reform and Exploration

ZHANG Yi1，WANG Bang-fu1，WANG Si-ming2

（1.Suzhou University of Science and Technology，Suzhou，Jiangsu 215009，China；

2.Lanzhou Jiaotong University，Lanzhou，Gansu 730070，China）

第5篇：創(chuàng)新意識(shí)典型案例范文

創(chuàng)新是一個(gè)“復(fù)古”的詞匯。最早出現(xiàn)于《南史后妃傳上宋世祖殷淑儀》，屆時(shí)該詞的內(nèi)涵便是“創(chuàng)造新東西”。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速?l展，各行各業(yè)對(duì)創(chuàng)新教育的呼吁、創(chuàng)新人才的需求、創(chuàng)新能力的塑造與日俱增。所謂創(chuàng)新教育，就是要從培養(yǎng)創(chuàng)新精神入手，以提高創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。作為技能型人才培養(yǎng)的主陣地，技師學(xué)院專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新教育有著天然的聯(lián)系，兩者的融合是大勢(shì)所趨。

1.提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要性

筆者認(rèn)為，教育之根本在于樹(shù)人，樹(shù)人之核心在于強(qiáng)能。人的創(chuàng)新意識(shí)和能力將決定其未來(lái)發(fā)展的高度和廣度。因此，技師學(xué)院唯有實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的深度融合，才能全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，讓技師真正成長(zhǎng)為“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的主干力量。這也是專(zhuān)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

2.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)發(fā)展持續(xù)力的必要性

技師學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教育不僅是為了讓學(xué)生具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，成為綜合型、應(yīng)用型的高技能人才。尤其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)本身就是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新的成果，專(zhuān)業(yè)自身包含極強(qiáng)的創(chuàng)新性。然而長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教學(xué)往往落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是學(xué)生實(shí)踐能力培育的短板。因此融入創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用、對(duì)實(shí)踐操作能力的提升與優(yōu)化，能夠有效提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)的高效性，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。 二、創(chuàng)新教育融入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

1.理念先行，培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新教育首先是創(chuàng)新意識(shí)的培育，只有在學(xué)生心中埋下創(chuàng)新的種子，形成創(chuàng)新的觀念，才能為其創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那么如何培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？多年的從教經(jīng)驗(yàn)讓筆者認(rèn)識(shí)到，興趣是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，筆者一方面組織學(xué)生進(jìn)行“專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)”，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)開(kāi)始之前，筆者會(huì)帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)，參觀企業(yè)網(wǎng)絡(luò)管理員及網(wǎng)站維護(hù)人員的工作情況，讓學(xué)生親身體驗(yàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的商業(yè)、職業(yè)價(jià)值和產(chǎn)業(yè)貢獻(xiàn)，感受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的文化背景。通過(guò)中西方計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)文化背景的對(duì)比，深入對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知，改善計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生在“好奇心”的驅(qū)動(dòng)下逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)。另一方面，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)氛圍。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)開(kāi)放、新興的專(zhuān)業(yè)，要求教師要營(yíng)造適應(yīng)專(zhuān)業(yè)自身特征的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，使之與創(chuàng)新意識(shí)培育相適應(yīng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)改變課堂組織形式，建構(gòu)小組式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)交流、合作與爭(zhēng)論，逐步喚醒“沉睡”的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，還注意及時(shí)將最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展動(dòng)態(tài)、技術(shù)手段等應(yīng)用到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，例如鼓勵(lì)學(xué)生在“一班一品”建設(shè)過(guò)程中開(kāi)設(shè)“班級(jí)網(wǎng)站”，在班干部選舉中進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)投票”等，從而無(wú)時(shí)無(wú)刻不讓學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)的魅力和優(yōu)勢(shì)，逐步“點(diǎn)燃”學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

更為重要的是，為了配合開(kāi)放式學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在筆者的倡議下，學(xué)校構(gòu)建了多樣化的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以場(chǎng)館革命突破創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的瓶頸。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)往往是偏向于高端的實(shí)驗(yàn)，不同于簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)組裝維修，因此，筆者從實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、一流化出發(fā)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，建立了包含路由器、交換器、仿真機(jī)等硬件構(gòu)成的新型網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室。

2.內(nèi)容優(yōu)化，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與其他學(xué)科一樣，教學(xué)內(nèi)容才是學(xué)生汲取“養(yǎng)料”的根本所在。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是融入創(chuàng)新教育的第一戰(zhàn)略。當(dāng)前，在信息技術(shù)的帶動(dòng)下，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)信息等更迭極快。因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，要做到以下幾點(diǎn)。

首先要“前瞻化”，即淘汰舊知識(shí)、舊理論、舊技術(shù)，引進(jìn)新知識(shí)、新概念、新應(yīng)用，保持教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一致性。例如在概述部分，筆者引入了軟件定義等未來(lái)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，在講述物理層內(nèi)容時(shí)引入了LiFi技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)安全部分的教學(xué)中則引入了量子通信技術(shù)，把最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生站在信息前沿的同時(shí)給予學(xué)生發(fā)散思考的內(nèi)容。

其次在于“生活化”。收集生活中大量的故事和案例，貼近學(xué)生的直觀感知，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而建立起學(xué)生創(chuàng)新思維的知識(shí)理論體系。

最后是教學(xué)內(nèi)容的“市場(chǎng)化”。筆者積極借助校企合作，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，不僅將與企業(yè)相關(guān)的典型案例和項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容在理論和實(shí)踐上的內(nèi)在統(tǒng)一，還根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意愿，組建“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客社團(tuán)”，提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新與服務(wù)項(xiàng)目。“形神兼?zhèn)洹钡慕虒W(xué)內(nèi)容能夠讓學(xué)生在對(duì)企業(yè)案例或項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立市場(chǎng)意識(shí)，形成“需求導(dǎo)向”的創(chuàng)新思維。

3.凸顯實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

凸顯實(shí)踐教學(xué)是技師學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一大特點(diǎn)。而實(shí)踐又是撬動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的杠桿。只有在真實(shí)情境的實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到“升級(jí)”，只有通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新能力才能最終成為學(xué)生內(nèi)生的優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)。為此，筆者在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革為抓手，構(gòu)建多層次、多平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)體系。

一是實(shí)施“組合+”的教學(xué)方法。所謂“組合+”即是將多種教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)組合，靈活應(yīng)用。例如筆者在講授線路交換、分組交換、報(bào)文交換等理論知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先會(huì)實(shí)施遠(yuǎn)程互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考；其次采用多媒體教學(xué)法，通過(guò)新媒體技術(shù)將理論性、抽象性的知識(shí)點(diǎn)制作成有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，以直觀的方式進(jìn)行演示，幫助學(xué)生理解；最后采用小組討論法，當(dāng)學(xué)生在對(duì)理論知識(shí)掌握一定程度后，以分組的方式進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)競(jìng)賽”，在鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)串聯(lián)”和“知識(shí)創(chuàng)新”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

二是??新“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式。“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式顧名思義就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，以“體驗(yàn)”為核心的教學(xué)形式。筆者學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)人才培育的定位主要是面向中小企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理員以及網(wǎng)站維護(hù)人員。“崗位體驗(yàn)”教學(xué)模式的試點(diǎn)立足于“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客社團(tuán)”，以網(wǎng)絡(luò)管理人員為突破口，在校內(nèi)成立“學(xué)生網(wǎng)管”，入駐校內(nèi)“育才1號(hào)”創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新園區(qū)，協(xié)助各部門(mén)進(jìn)行學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的管理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的運(yùn)營(yíng)維護(hù)等工作。在實(shí)際工作中，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，了解了校園網(wǎng)的建設(shè)與管理，掌握了防火墻、路由器等網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的性能與應(yīng)用，熟悉了網(wǎng)絡(luò)工程集成設(shè)計(jì)的概念與方法，大大提升了對(duì)突發(fā)問(wèn)題的分析能力、解決能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)“網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)客社團(tuán)”的組建和企業(yè)化運(yùn)作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)合作，消除了專(zhuān)業(yè)壁壘，讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠掌握跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，提升綜合運(yùn)用能力，為后期創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新“夯基”。

4.評(píng)價(jià)變革，拓展學(xué)生創(chuàng)新空間

第6篇：創(chuàng)新意識(shí)典型案例范文

由于創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)中的靈魂，各類(lèi)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院先后開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造性思維課程。文章以創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)理論為指導(dǎo)，從課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面探究創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維應(yīng)用能力。研究顯示，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造性課程教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了顯著性提高。

【關(guān)鍵詞】

藝術(shù)設(shè)計(jì)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)前高等教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。同樣，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)具有豐富想象力和實(shí)踐創(chuàng)造力的設(shè)計(jì)師，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、改善人民生活。在實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中，創(chuàng)新能力在其中起著至關(guān)重要的作用，是否具有創(chuàng)造性思維是藝術(shù)設(shè)計(jì)人才生命力的具體體現(xiàn)。一段時(shí)間以來(lái)，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)和設(shè)計(jì)技能，教學(xué)方法陳舊、缺乏靈活性等問(wèn)題，特別是在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面存在明顯的不足。因此，近幾年來(lái)各類(lèi)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)院校陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)造性思維相關(guān)課程，例如，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院就開(kāi)設(shè)了與創(chuàng)造性思維有關(guān)的設(shè)計(jì)思維與方法課程。然而，由于高校創(chuàng)造性思維課程的開(kāi)課時(shí)間短，還處于探索階段，在課程目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、課程分配等教學(xué)設(shè)計(jì)方面欠合理。在教學(xué)方法和教學(xué)手段方面，多數(shù)學(xué)校的授課方式比較單一，將其當(dāng)作一般的理論講授，很少安排通過(guò)體驗(yàn)和實(shí)踐的方式來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，探索創(chuàng)造性思維課程合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量，真正把創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)為具體的創(chuàng)新能力，是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育亟須研究的課題。

一、AUTA創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)理論概述

從20世紀(jì)50年代，美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特(J.P.Guilford，1897—1987年)提出創(chuàng)造性思維研究以來(lái)，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者開(kāi)始認(rèn)為人的創(chuàng)造力是可以通過(guò)后天培養(yǎng)和教授的。美國(guó)創(chuàng)造學(xué)家戴維斯(G.A.Davis)于1980年在認(rèn)知情感理論的基礎(chǔ)上提出了由意識(shí)、理解、技法和實(shí)現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)造力由創(chuàng)造潛能到創(chuàng)造能力的轉(zhuǎn)化，簡(jiǎn)稱戴維斯AUTA模式理論。意識(shí)(Awareness)是指增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)各類(lèi)啟發(fā)式討論讓學(xué)習(xí)者意識(shí)到創(chuàng)造的重要性，以及創(chuàng)造對(duì)于社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的重要性；理解（Understanding）表示培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于創(chuàng)新知識(shí)的理解能力以及理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力；技法（Techniques）是指培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維技巧；自我實(shí)現(xiàn)(Self-Actualization)是指整個(gè)環(huán)節(jié)的最終目的，即提升學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性潛能和創(chuàng)新能力。根據(jù)AUTA理論，如果一個(gè)人具備了這四種素質(zhì)，那么他就是一個(gè)名副其實(shí)的創(chuàng)新人才，能夠適應(yīng)各種創(chuàng)造性的工作。

二、基于AUTA理論的創(chuàng)造性思維課程教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是—個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，是指應(yīng)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的過(guò)程。本文根據(jù)AUTA模式，針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科自身特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的創(chuàng)造性思維課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

創(chuàng)造性思維屬于創(chuàng)造學(xué)的一個(gè)分支，它既有自己獨(dú)立的理論體系，又需要運(yùn)用思維學(xué)、心理學(xué)、符號(hào)學(xué)、方法論等多個(gè)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，創(chuàng)造性思維課程也是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要教師在教授時(shí)密切聯(lián)系實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力提高學(xué)生的創(chuàng)意和創(chuàng)新能力。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求和特點(diǎn)，筆者結(jié)合AUTA創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)理論，將創(chuàng)造性思維課程的目標(biāo)分為四個(gè)層次：樹(shù)立意識(shí)—理解原理—掌握方法—應(yīng)用實(shí)踐。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，首先，使學(xué)生了解創(chuàng)造力對(duì)于社會(huì)、設(shè)計(jì)領(lǐng)域和個(gè)人發(fā)展的重要性，喚醒其創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造欲望和設(shè)計(jì)興趣；其次，掌握與創(chuàng)造力相關(guān)的理論與創(chuàng)造性思維原理；第三，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，熟練掌握各類(lèi)創(chuàng)造性思維技法的原理和實(shí)施過(guò)程，建立創(chuàng)造性思維模式；最后，能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維技法和設(shè)計(jì)理論知識(shí)解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，為今后從事的職業(yè)打好基礎(chǔ)?？傊?，培養(yǎng)高創(chuàng)造性設(shè)計(jì)人才是藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性思維課程的最終目標(biāo)。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，從創(chuàng)造性思維課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：理論基礎(chǔ)、思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)踐（表1）。三大模塊具有其各自的獨(dú)立性又有密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，并將理論與實(shí)踐以及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的知識(shí)和技能串聯(lián)起來(lái)，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中的主觀能動(dòng)性。

1.基礎(chǔ)理論?；A(chǔ)理論知識(shí)包括了創(chuàng)意的重要性、創(chuàng)造性思維開(kāi)發(fā)理論以及創(chuàng)造原理等知識(shí)內(nèi)容。戴維斯理論認(rèn)為，大多數(shù)人基本不會(huì)時(shí)刻思考如何使自身具有創(chuàng)造性。同樣，中國(guó)教育學(xué)者普遍認(rèn)為我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育創(chuàng)造力缺乏的主要表現(xiàn)為個(gè)體缺乏創(chuàng)造力意識(shí)，因此，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)造意識(shí)是提高創(chuàng)造性思維的首要任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，理論教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)涵蓋相關(guān)創(chuàng)造性思維理論知識(shí)，如創(chuàng)造性思維的定義、創(chuàng)造和創(chuàng)意過(guò)程和創(chuàng)造力人格特質(zhì)，以確保學(xué)生達(dá)到掌握創(chuàng)造性思維基本概念、原理和方法的教學(xué)要求。這部分內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的30%。

2.思維訓(xùn)練。創(chuàng)造學(xué)本身是一個(gè)開(kāi)發(fā)性的學(xué)科，實(shí)踐性很強(qiáng)，必須進(jìn)行大量的相關(guān)思維訓(xùn)練才能使學(xué)生真正把握創(chuàng)造性思維技巧，提高創(chuàng)造性思維能力。因此，這部分內(nèi)容主要涵蓋了創(chuàng)造性思維技法的分類(lèi)、原理、操作過(guò)程以及在設(shè)計(jì)創(chuàng)作中應(yīng)用。任課教師需結(jié)合設(shè)計(jì)原理和創(chuàng)造性思維技法，分析各類(lèi)實(shí)際設(shè)計(jì)案例和國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽案例，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和積極性。這部分教學(xué)內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的30%。

3.設(shè)計(jì)實(shí)踐。這部分教學(xué)內(nèi)容的目的是通過(guò)任務(wù)實(shí)踐提升學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在設(shè)計(jì)實(shí)踐階段，要求學(xué)生利用學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性思維技法和設(shè)計(jì)理論解決實(shí)際的設(shè)計(jì)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而實(shí)踐和提升自己的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。這部分教學(xué)內(nèi)容占整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的40%。

(三)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)針對(duì)不同的課程內(nèi)容側(cè)重采用不同的教學(xué)方法，避免單一的講授式方式。教師應(yīng)采用啟發(fā)式討論、案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將課堂講授、課內(nèi)討論、技能訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)踐等合理結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在基礎(chǔ)理論教學(xué)階段，除了理論講授外，教學(xué)方法以啟發(fā)式討論為主。戴維斯理論指出，啟發(fā)式討論教學(xué)方式是提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最簡(jiǎn)單有效的教學(xué)方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)那些敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的學(xué)生，并努力為他們創(chuàng)造條件闡明觀點(diǎn)，幫助其理清思路。通過(guò)啟發(fā)式討論，有利于迅速激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。同時(shí)，討論教學(xué)時(shí)間要把握得當(dāng)，一般控制在一課時(shí)左右，如果時(shí)間拖得太長(zhǎng)，則會(huì)淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在思維訓(xùn)練階段，通過(guò)引用典型設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造思維技法對(duì)案例進(jìn)行分析、探討和總結(jié)，從而提高各類(lèi)思維技法的應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)頭腦風(fēng)暴思維技法時(shí)，選取紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)（RedDotDesignAward，紅點(diǎn)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)是世界上知名設(shè)計(jì)競(jìng)賽中最有影響的競(jìng)賽）作品作為案例，從主題的確定、方案的產(chǎn)生到最佳方案的選取逐一進(jìn)行分析。大量的案例教學(xué)不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)實(shí)踐階段，教學(xué)方式為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，是指在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)，運(yùn)用共有的知識(shí)提出方案、解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要運(yùn)用所學(xué)的創(chuàng)造性思維理論和思維技巧對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行分析，制定多種設(shè)計(jì)方案，確定可行的方案，嘗試設(shè)計(jì)方案的實(shí)際應(yīng)用，最后以小組為單位進(jìn)行發(fā)言和成果展示。

(四)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程內(nèi)容中的三大模塊，即基礎(chǔ)理論、思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)踐，以知識(shí)獲取和綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與各層次教學(xué)內(nèi)容相配合的作業(yè)類(lèi)型和考核要求，以全面綜合的評(píng)價(jià)、優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在思維訓(xùn)練階段，采用案例分析報(bào)告和課外調(diào)研等形式，通過(guò)非量化指標(biāo)進(jìn)行考核，作業(yè)的評(píng)估方面要重點(diǎn)把握兩個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：其一，是否符合課題要求；其二，是否具有思維創(chuàng)意效果。而設(shè)計(jì)實(shí)踐階段則以學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成各類(lèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)為主，材料與表現(xiàn)的形式和手法不限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)使用多種考核方法全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況、學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性，綜合評(píng)定課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐及效果

在上述基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)下，筆者在2014-2015學(xué)年，對(duì)上海師范大學(xué)天華學(xué)院2014級(jí)視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)和環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)13個(gè)班級(jí)的創(chuàng)造性思維課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力上有了明顯提高，課程的整體教學(xué)效果也有了顯著提升：首先，基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐得到學(xué)生的認(rèn)可。通過(guò)從13個(gè)班級(jí)共計(jì)391名學(xué)生中隨機(jī)抽取45名的問(wèn)卷調(diào)查顯示，就傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)和基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力方面進(jìn)行了對(duì)比。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于基于AUTA理論的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題能力方面的評(píng)價(jià)分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)的分值，t檢驗(yàn)的p值<0.001，充分證明了課程教學(xué)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力，也說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于基于AUTA理論的《創(chuàng)造性思維》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)可。其次，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力有顯著性的提升。在2014-2105學(xué)年第二學(xué)期，筆者隨機(jī)抽取了2014級(jí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)20個(gè)班級(jí)中的一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，分別對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)前和課程學(xué)習(xí)后的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了評(píng)測(cè)。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的測(cè)量采用了國(guó)際上認(rèn)可的并且具有較高信度與效度的托蘭斯圖像創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（FiguralTorranceTestsofCreativeThinking,FTTCT）。結(jié)果顯示，t檢驗(yàn)的p值<0.001，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力均值在課程學(xué)習(xí)前和課程學(xué)習(xí)后存在顯著差異，充分證明了基于AUTA理論的創(chuàng)造性思維課程的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的真正意義在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)至關(guān)重要。本文從創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)理論出發(fā)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的“創(chuàng)造性思維”課程特點(diǎn)，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維能力有了明顯地提升，達(dá)到了教學(xué)目的，取得了良好的教學(xué)效果。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是一種有益的嘗試，也是一種培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的新模式，為學(xué)生將來(lái)走上工作崗位進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者：朱花 王大根 單位：上海師范大學(xué)天華學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：創(chuàng)新意識(shí)典型案例范文

關(guān)鍵詞：Flash；動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作；教學(xué)

Flash是目前最流行的平面動(dòng)畫(huà)制作軟件，廣泛應(yīng)用于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)廣告、網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫(huà)、多媒體教學(xué)、游戲等領(lǐng)域。各高職院校的計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)了與Flash有關(guān)的課程。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠理解動(dòng)畫(huà)相關(guān)的基本理論和概念，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意用比較完整的Flash作品表達(dá)出來(lái)。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，就我院計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程如何有效地進(jìn)行教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

1 教學(xué)內(nèi)容的選取

平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作是以Flash軟件使用為主的實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的課程，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何使用軟件，更重要的是能夠獨(dú)立創(chuàng)作相對(duì)比較完整的Flash作品。教學(xué)內(nèi)容上筆者其由淺入深組織為三大部分：即初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。

初級(jí)主要以具有代表性的簡(jiǎn)單案例為主，學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)的基本理論和概念以及軟件工具的使用方法。平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作是在前導(dǎo)課程如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《Painter技術(shù)》、《圖形圖像處理技術(shù)》等之后，學(xué)生已經(jīng)具備基本的計(jì)算機(jī)操作能力和電腦繪畫(huà)、圖像處理等軟件操作技能。因此大部分學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)內(nèi)容時(shí)會(huì)覺(jué)得比較容易上手。

中級(jí)是初級(jí)的綜合運(yùn)用，主要以仿訂單式的綜合項(xiàng)目實(shí)例為主學(xué)習(xí)Flas創(chuàng)作過(guò)程。通過(guò)制作如歌曲MV、網(wǎng)絡(luò)廣告、故事短片、節(jié)日賀卡等，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)作動(dòng)畫(huà)過(guò)程中的前期主題策劃、素材準(zhǔn)備，中期的動(dòng)畫(huà)制作和后期的優(yōu)化處理和有直觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)能夠綜合靈活地軟件工具到動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中。

高級(jí)主要學(xué)習(xí)ActionScript（簡(jiǎn)稱為AS）的相關(guān)知識(shí)。由于我校的動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)在此課程前沒(méi)有開(kāi)設(shè)編程課程，學(xué)生基本上對(duì)于AS編程沒(méi)有什么概念，因此該部分中主要以如典型的小課件，小游戲等案例由淺入深地介紹Flash中常用的AS內(nèi)容，避免過(guò)深的編程知識(shí)，以免學(xué)生對(duì)AS產(chǎn)生恐懼。

2 教學(xué)的組織與實(shí)施

為了更有效地展開(kāi)教學(xué)，我院將計(jì)算機(jī)動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式由傳統(tǒng)的分散教學(xué)改成相對(duì)集中教學(xué)。每學(xué)期的公共基礎(chǔ)課由學(xué)校統(tǒng)一安排課表，公共課之外的時(shí)間用于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)。這樣有利于專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)模擬企業(yè)情景崗位，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，更好地實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化。

本課程開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期，每周20學(xué)時(shí)，共6周120學(xué)時(shí)。在此學(xué)期中，學(xué)生只有體育與健康一門(mén)公共基礎(chǔ)課，使得教學(xué)組織不管是從內(nèi)容上還是形式上都是連續(xù)的，學(xué)生可更好地專(zhuān)注于此課程的學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)方法的選擇

3.1 案例教學(xué)法

該教學(xué)法主要用于初級(jí)內(nèi)容的教學(xué)中，從理論知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，有目的地選擇具有代表性的典型案例，從案例分析入手，過(guò)渡到理論知識(shí)點(diǎn)的理解。比如，講遮罩動(dòng)畫(huà)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想想平時(shí)上網(wǎng)時(shí)在網(wǎng)頁(yè)上看到的場(chǎng)景或圖片的切換效果，再展示出百頁(yè)窗效果，從而使案例與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。然后對(duì)百頁(yè)窗動(dòng)畫(huà)進(jìn)行分解：先從靜態(tài)的兩張圖片部分相互遮住與顯示效果，引出遮罩的概念及遮罩的基本操作；過(guò)渡到一張圖片的顯示慢慢地切換成另一張圖片的顯示，引出遮罩動(dòng)畫(huà)的基本步驟；再深入到百頁(yè)窗動(dòng)畫(huà)，引出通過(guò)影片剪輯做出效果豐富的遮罩動(dòng)畫(huà)。在演示案例過(guò)程中，學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)，邊學(xué)邊做，從實(shí)例中學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)和技巧。

3.2 項(xiàng)目教學(xué)法

進(jìn)入中級(jí)內(nèi)容后，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主地完成具有一定創(chuàng)意的較為完整的Flash作品。此時(shí)引入仿訂單的綜合項(xiàng)目實(shí)例，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，可以充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。項(xiàng)目的完成有個(gè)人完成的，也有團(tuán)體完成的。完成網(wǎng)絡(luò)廣告等項(xiàng)目時(shí)以三到四人為小組，其中一人為小組長(zhǎng)，給每個(gè)同學(xué)分配不同的任務(wù)，同學(xué)之間必須要協(xié)作，才能使得動(dòng)畫(huà)最終完成。

4 考核方式的改革

本課程考核的目的有兩個(gè)方面：一是對(duì)軟件工具的使用熟練程度和靈活運(yùn)用程度，二是學(xué)生的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)制作能力。在實(shí)際工作中，制作一個(gè)優(yōu)秀的作品，往往需要綜合使用Flash中的知識(shí)點(diǎn)和工具。因此，筆者對(duì)平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程的考核進(jìn)行了新的嘗試，采用開(kāi)放式考核，以保證考核的全面性、客觀性和公平性。課程的最終成績(jī)實(shí)行百分制，主要包括平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末作品和創(chuàng)新意識(shí)四個(gè)方面。平時(shí)成績(jī)占20%，主要包括出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等；實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20%，主要依據(jù)平時(shí)作業(yè)的提交時(shí)間和完成質(zhì)量程度；期末作品占50%，以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成的一個(gè)中等項(xiàng)目來(lái)衡量；創(chuàng)新意識(shí)占10%，主要參考平時(shí)作業(yè)和期末作品的創(chuàng)意和創(chuàng)新，一個(gè)好的Flash作品應(yīng)該有獨(dú)特的創(chuàng)意和創(chuàng)新，但創(chuàng)新是需要長(zhǎng)期培養(yǎng)的，而學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，因此本部分占考核比例較小。

綜上所述，平面動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作課程是一門(mén)實(shí)用性和操作性非常強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中不能拘泥于某一教材，需要根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)、結(jié)合崗位需求組織教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)度，采用各種教學(xué)方法和手段，集“教，學(xué)，做”一體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊艷，李國(guó)忠.《基于崗位技能課程體系教學(xué)的組織與實(shí)施――以江西工業(yè)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例》.無(wú)線互聯(lián)科技，2012年第3期.

第8篇：創(chuàng)新意識(shí)典型案例范文

    新版高中地理教材以學(xué)生為主體以素質(zhì)教育為主要內(nèi)容的課程設(shè)計(jì),把綜合實(shí)踐活動(dòng)、研究性課程作為必修課的變革,對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,取而代之的是一種全新的、充滿生機(jī)與活力的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式——案例教學(xué)法。

    一、何為案例教學(xué)?

    案例教學(xué)起源于美國(guó)哈佛法學(xué)院及哈佛商業(yè)管理研究生院。它是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,改變傳統(tǒng)教學(xué)以本為本、從概念到概念的注入式教學(xué)方式,變成一種促進(jìn)學(xué)生成為教學(xué)主體,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放式教學(xué)方式。案例教學(xué)巧妙地在理論和實(shí)踐之間架起橋梁,縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。

    二、如何實(shí)施案例教學(xué)?

    高中地理案例教學(xué)法的實(shí)施應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):

    1.地理案例的選擇,是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。

    案例選擇要求首先是地理案例的針對(duì)性。案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的,能反映地理事象的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性、客觀性。案例必須來(lái)自地理事實(shí),符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性。案例須與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),特別是從家鄉(xiāng)地理事象中選取的案例最受學(xué)生的歡迎。

    2.地理案例的運(yùn)用,是實(shí)施地理案例教學(xué)的重要步驟。

    首先,提出地理案例,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的地理知識(shí),形成地理問(wèn)題。

    其次,組織學(xué)生分析討論地理案例,達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

    再次,對(duì)案例進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),以拓展培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力。

    三、為什么要實(shí)施案例教學(xué)法?

    1.案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)的概念教學(xué)

    傳統(tǒng)教學(xué)觀念以教師為中心,以教材為中心,從書(shū)本到書(shū)本,從概念到概念,關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識(shí),使教學(xué)與生活脫節(jié)、與學(xué)生實(shí)際脫節(jié),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā),忽視了真理形成的過(guò)程教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不深、學(xué)不透、學(xué)不懂,甚至不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的概念去解決實(shí)際問(wèn)題。而案例教學(xué)注重學(xué)生主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮,注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例的分析、推導(dǎo),從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

    2.案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

    把案例教學(xué)引入地理教學(xué)中,除了能給學(xué)生提供教材可能都未涉及的豐富而生動(dòng)的地理知識(shí)外,更主要的是它還能為學(xué)生提供一個(gè)逼真的地理學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí),深入分析問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的方案,鍛煉提高自己獨(dú)立的地理學(xué)習(xí)能力,尤其是地理解釋能力和地理預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)能力。

    3.案例教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

    傳統(tǒng)的從書(shū)本到書(shū)本、從概念到概念的教學(xué)方式,教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案,學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識(shí)。而案例教學(xué)告訴學(xué)生的是“答案不止一個(gè)”,答案是開(kāi)放的、發(fā)展的,不是封閉的、靜止的。

    4.案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作

    案例教學(xué)的過(guò)程,通常要經(jīng)過(guò)小組、大組合作思維撞擊,在合作中互相溝通,在溝通中增進(jìn)合作,從而學(xué)會(huì)尊重他人、關(guān)心他人。

    5.案例教學(xué)有利于形成正確的人生觀、價(jià)值觀

第9篇：創(chuàng)新意識(shí)典型案例范文

[關(guān)鍵詞] 高中生物；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求生物教學(xué)要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中逐漸形成創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。教師要注意為學(xué)生提供適宜創(chuàng)新環(huán)境，通過(guò)展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，優(yōu)化引導(dǎo)教學(xué)策略，升級(jí)課堂訓(xùn)練體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新主動(dòng)性，激活學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，為構(gòu)建生物學(xué)習(xí)認(rèn)知體系創(chuàng)造良好條件。

一、創(chuàng)設(shè)適宜情境

學(xué)生創(chuàng)新能力一般包括：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能。為激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師要利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，促生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方式眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要做出精準(zhǔn)選擇。列舉生活案例、講述生物學(xué)故事、展開(kāi)信息搜集、多媒體展示等，都屬于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法，特別是多媒體運(yùn)用，已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要選擇。多媒體具有強(qiáng)大展示和聯(lián)網(wǎng)功能，教師利用多媒體將豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等信息，以聲光電直觀形式傳遞到學(xué)生面前，可以成功激活W生學(xué)習(xí)熱情。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需要展開(kāi)，并非一定要用到多媒體展示。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞生活的環(huán)境”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師這樣創(chuàng)設(shè)情境：我們每一個(gè)人都需要吃飯，這些食物從口進(jìn)入食道，達(dá)到腸胃，經(jīng)過(guò)腸胃蠕動(dòng)消化，將營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分離出來(lái)，食物殘?jiān)M(jìn)入大腸，最后排出體外，而營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)參與到內(nèi)環(huán)境系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)，并通過(guò)一系列代謝活動(dòng)，最后形成組織細(xì)胞。根據(jù)這些描述能否畫(huà)出示意圖呢？學(xué)生展開(kāi)熱烈討論，并利用簡(jiǎn)圖形式進(jìn)行實(shí)踐嘗試。在展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)食物體內(nèi)循環(huán)情況，對(duì)氣體體內(nèi)循環(huán)展開(kāi)陳述。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激活，課堂內(nèi)探究氣氛濃重，很多學(xué)生都嘗試表達(dá)。有學(xué)生說(shuō)：空氣通過(guò)我們的呼吸系統(tǒng)進(jìn)入人體內(nèi)，經(jīng)過(guò)系列處理形成兩部分物質(zhì)：一部分是氧氣，這是營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，進(jìn)入到循環(huán)系統(tǒng)，參與內(nèi)環(huán)境運(yùn)動(dòng)；另外一部分為二氧化碳和水，則成為代謝物，進(jìn)入到泌尿系統(tǒng)或者是通過(guò)皮膚排出體外。當(dāng)學(xué)生陳述完成之后，教師已經(jīng)在黑板上畫(huà)出示意圖。課堂學(xué)習(xí)研究氣氛和諧。

教師利用陳述法，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行直觀梳理，并發(fā)動(dòng)學(xué)生跟進(jìn)畫(huà)示意圖，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被成功激活。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，教師讓學(xué)生依照前面示范對(duì)氣體體內(nèi)循環(huán)展開(kāi)陳述，學(xué)生雖然是照葫蘆畫(huà)瓢，但創(chuàng)新能力培養(yǎng)似乎不打折扣。氣體和食物都參與體內(nèi)循環(huán)活動(dòng)，如果沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生絕對(duì)不敢輕易展開(kāi)陳述。當(dāng)學(xué)生完成相關(guān)操作之后，再來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)自然更順暢，學(xué)習(xí)效果也是水到渠成。

二、展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)

古人云：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。生物課堂教學(xué)中，教師不僅要利用設(shè)計(jì)疑難問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式，對(duì)生物學(xué)現(xiàn)象、概念、原理等內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大搞一言堂，學(xué)生根本沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。新課改大背景下，課堂教學(xué)要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)研究活動(dòng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律。學(xué)生可以對(duì)教材文本、教師教法、學(xué)生學(xué)法等內(nèi)容展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生順利梳理生物學(xué)認(rèn)知有重要幫助。

如學(xué)習(xí)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)質(zhì)疑活動(dòng)，讓學(xué)生將疑難問(wèn)題提交到學(xué)習(xí)小組，然后由組長(zhǎng)篩選，提交到班級(jí)，最后由教師對(duì)相關(guān)疑難問(wèn)題展開(kāi)解答，或者是師生互動(dòng)共同完成問(wèn)題探究。學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就集合了質(zhì)疑問(wèn)題。典型的問(wèn)題有：人和動(dòng)物對(duì)外界刺激做出反應(yīng)主要是通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，那么，神經(jīng)調(diào)節(jié)的方式是什么呢？反射的例子有很多，草履蟲(chóng)能夠趨利避害，含羞草也會(huì)快速合攏葉片，這些屬于反射嗎？完成反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？反射弧包括哪些基本環(huán)節(jié)？如果一個(gè)人的手受傷了，他縮手反射的傳入神經(jīng)受損了，他還能夠感覺(jué)到疼痛嗎？從一只青蛙脊背上剝離一根神經(jīng)，如何來(lái)判斷它是傳入神經(jīng)還是傳出神經(jīng)？一個(gè)完整的反射活動(dòng)至少需要多少個(gè)神經(jīng)元？教師對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行整合梳理，然后對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致解讀，其他問(wèn)題投放到班級(jí)中，由師生互動(dòng)解決。

從學(xué)生提出問(wèn)題可以看出，學(xué)生對(duì)教材學(xué)習(xí)是比較深刻的，有些問(wèn)題已經(jīng)超出教材內(nèi)容，這說(shuō)明學(xué)生具有了創(chuàng)新思維，能夠由此及彼地展開(kāi)學(xué)習(xí)思考。雖然學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題存在模糊認(rèn)識(shí)，但敢于質(zhì)疑，這已經(jīng)是難能可貴的。

三、優(yōu)化引導(dǎo)措施

生物課堂教學(xué)中，教師教學(xué)引導(dǎo)本身就需要?jiǎng)?chuàng)新，不僅要學(xué)生參與質(zhì)疑活動(dòng)，還要對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式、引導(dǎo)方式進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。首先是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，教師要對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，為學(xué)生主動(dòng)參與預(yù)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。其次是課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)形式要?jiǎng)?chuàng)新，教師提問(wèn)學(xué)生回答的傳統(tǒng)模式需要改變，學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題學(xué)生回答，或者是學(xué)生提出問(wèn)題讓教師回答，都是創(chuàng)新教學(xué)嘗試。合作學(xué)習(xí)形式也要?jiǎng)?chuàng)新，小組討論、小組調(diào)查、小組競(jìng)賽、小組操作、小組展示、小組演繹、小組實(shí)驗(yàn)等，都屬于合作學(xué)習(xí)范疇，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要展開(kāi)個(gè)性設(shè)計(jì)，以提升課堂引導(dǎo)教學(xué)的有效性。

生物課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師在引導(dǎo)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意介入創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有重要促進(jìn)作用。如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，教師從艾滋病問(wèn)題討論展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生在初中階段對(duì)這個(gè)內(nèi)容有一定了解，自然對(duì)免疫調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容充滿關(guān)注。為讓學(xué)生獲得形象直觀感知，在課堂教學(xué)之前，教師讓部分學(xué)生參與電子課件的制作。學(xué)生搜集大量信息材料，為課件制作提供豐富信息支持，不僅為課堂教學(xué)帶來(lái)重要幫助，還培養(yǎng)了良好預(yù)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)展開(kāi)后，教師將部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分解到學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)小組展開(kāi)學(xué)習(xí)研究。關(guān)于疫苗的應(yīng)用學(xué)生比較熟悉，學(xué)生展開(kāi)回顧時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)例展開(kāi)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐龑?dǎo)針對(duì)性很強(qiáng)，學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)迅速，不僅掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的東西產(chǎn)生了探索期望，這也是典型創(chuàng)新表現(xiàn)。

學(xué)生參與教師電子課件制作，這本身就是一種創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生在具體參與過(guò)程中，對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為深刻認(rèn)知。教無(wú)定法，貴在得法。教師教學(xué)引導(dǎo)方法眾多，如何介入創(chuàng)新意識(shí)，這是生物課堂教學(xué)必須直面的課題。

四、升級(jí)課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)重要組成部分，在具體設(shè)計(jì)和操作時(shí)，教師要本著創(chuàng)新的原則，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式、訓(xùn)練時(shí)機(jī)、訓(xùn)練評(píng)價(jià)等進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)處理，為學(xué)生提供更為豐富的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生生活認(rèn)知情況，促使文本生本思維對(duì)接，圍繞學(xué)生生活感知設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容。在訓(xùn)練形式方面，教師要注意題型的多元化，選擇題、判斷題、填空題、簡(jiǎn)答題、列舉題、陳述題、辯論題、實(shí)驗(yàn)題、調(diào)查題、歸結(jié)題、數(shù)據(jù)分析題等，多種題型的混搭，可以給學(xué)生帶來(lái)全新認(rèn)知感覺(jué)，對(duì)促生學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)也有積極影響。在訓(xùn)練要求上，也可以體現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)要求漸進(jìn)性、難度梯度性，觀照不同群體學(xué)生實(shí)際需求，增加自主選擇題型份額，也可以為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐提供重要契機(jī)。

高中生物課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)發(fā)展，是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要要求。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)操作中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)引導(dǎo)方法、教學(xué)訓(xùn)練等內(nèi)容展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，促使學(xué)生盡快進(jìn)入創(chuàng)新學(xué)習(xí)之中，并在多重學(xué)習(xí)感知中形成生物學(xué)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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