低年級心理健康教育精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的低年級心理健康教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：低年級心理健康教育范文
一、影響城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級學生心理健康的家庭因素
（一）留守兒童的心理成長受到影響
城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學生父母有的外出務(wù)工，家中一般只留下老人和讀書的孩子，這些孩子無論是寄宿于學校還是留守在家庭，大都缺少母愛，缺少父母的親子之情，得到的是祖輩的溺愛、寵愛、偏愛，極易形成“畸形心理”。這就需要城鄉(xiāng)結(jié)合部學校和家庭教育必須加強德育與心理健康教育。
（二）家庭教育方法的不科學對孩子的心理成長造成影響
城鄉(xiāng)結(jié)合部的多數(shù)家長因平時忙于掙錢，接觸人群綜合素質(zhì)低下，自然會影響孩子的心理成長。教育家車爾尼雪夫斯基說過：“你要教育學生成什么樣的人，你自己首先要成為什么樣的人?！倍青l(xiāng)結(jié)合部這些學生家長大部分素質(zhì)普遍偏低 ，他們大多只有初中及以下的文化，在他們的家庭中很少看得見書。在輔導功課方面，很多家長無所適從。這些家長大都認為孩子在父母面前必須是服從，根本沒有與孩子交流溝通的意愿。他們的教育簡單粗暴，打罵孩子是普遍現(xiàn)象。家長重視孩子學習成長但缺乏引導方法，培養(yǎng)目標盲目。不少家長在培養(yǎng)孩子上是不惜血本的，為孩子請家教，報名參加了一個又一個課外興趣班，自己則心甘情愿地吃苦受累，目的只有一個-- 一切為了孩子的學習。殊不知，這樣做孩子是否愿意，是否真的有效，結(jié)果可想而知。
（三）家庭教育與學校教育的錯位影響了孩子的心理成長
有相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育，他們認為，家長的任務(wù)就是給孩子提供吃穿，學習教育則是學校和老師的事情。在我今年帶的一年級學生中，至少有85%的家長不怎么問孩子是否完成了當天的課外作業(yè)，有10來個家長是從來不問，更談不上檢查了。另外家長只顧自己享樂，孩子的教育成長不聞不問。有不少年輕的家長們業(yè)余時間大多沉浸于搓麻將、“斗地主”的低俗娛樂活動中，孩子的教育成就完全依賴于學校。
（四）家庭環(huán)境對孩子心理健康的影響
家庭環(huán)境好，父母文化程度高，學生心理健康總體水平就較高。而普通工人、個體戶等文化水平相對較低的家庭中獨生子女心理健康狀況較差。這部分家庭由于家長自身文化程度的局限，而且他們的時間和精力有限，與子女接觸相對較少，沒有建立起牢固的感情交往基礎(chǔ)和信賴關(guān)系，這樣必然會導致不良后果?；蔚慕逃龖B(tài)度及教育方式對獨生子女的人格和個性等的形成，同樣是造成獨生子女心理存在健康問題的重要原因。隨著社會的發(fā)展，特別是人們思想觀念的變化，眼下的中國離婚率大有不斷上升之趨勢。應(yīng)該說，解除已經(jīng)沒有愛情的婚姻關(guān)系，是對婚姻雙方的一種解放。但這種婚變對孩子來說，卻往往成為一種嚴重的惡性心理刺激。從現(xiàn)實生活中人們不難發(fā)現(xiàn)，父母的離異往往會給孩子造成嚴重的心理創(chuàng)傷，有些兒童會發(fā)生性格上的改變，甚至會出現(xiàn)心理上的障礙或疾病。
二、培養(yǎng)城鄉(xiāng)結(jié)合部低年級孩子健康心理的方法
通過對上述現(xiàn)象的剖析，我們應(yīng)該意識到開展城鄉(xiāng)結(jié)合部孩子心理健康教育具有現(xiàn)實意義和長遠影響。學校應(yīng)當引入系統(tǒng)的德育與心理教育機制，探討心理教育和德育相結(jié)合的途徑和方法，從而提高學生的心理素質(zhì)，促進學生人格的健全發(fā)展
（一）加強思想道德教育，升華學生人格
道德教育光靠空洞的說教是不能深入孩子心靈的，應(yīng)存在于現(xiàn)實生活中，存在于孩子們的交往中。首先在日常的實際生活中，形成學生的德性規(guī)范。開展思想品德教育、行為習慣養(yǎng)成教育，堅持開展“播種習慣，收獲品格”的系列活動。要求學生從“管手、管腳、管嘴”做起，從“坐、立、行、說、吃、睡”做起。其次，在多彩的才藝展示中，豐富學生的精神世界。利用每周的班會課，及時總結(jié)反饋一周的各類信息，弘揚正氣，表揚好人好事，把不正之風消滅在萌芽之中；利用綠化校園活動，鍛煉學生的勞動能力，增強學生環(huán)境保護意識。開展一些體育活動，加強學生情感體驗，使學生在身臨其境中體會到勞動的艱辛，懂得今天的幸福生活來之不易，從而熱愛、珍惜今天的幸福生活，通過豐富多彩的活動對孩子進行思想道德教育。
（二）進一步加強對家庭教育的組織和指導
這不僅是克服家庭教育中一系列病理現(xiàn)象的有效途徑，而且也是促使家庭教育系統(tǒng)化、科學化的必由之路。家庭教育要創(chuàng)造和諧的家庭氛圍；對子女的要求要合理、統(tǒng)一；要理解和尊重孩子；家長要加強學習，提高自身家庭教育水平。作為家庭教育的主體，家長們需要不斷學習和改善，才能做一個更好更有效的家長，才能讓孩子的身心健康。要教育孩子，家長需要多學習兒童心理學，了解現(xiàn)代孩子的特點，多從孩子的角度去思考問題，而不是從自己主觀的想法去要求孩子，應(yīng)更多地聆聽孩子的心聲。
（三）重點培養(yǎng)孩子正確的人生觀
小學生大多學習目的不明，一味按照自己的喜好辦事。我們可以將班級宣言定為：好好學習，天天向上，立志成才，報效祖國；通過宣言明了自己的學習目的。利用名人和我國科學發(fā)展的成果讓學生認識到祖國建設(shè)的巨大成就，從小立下“位卑未敢忘憂國”的鴻鵠之志。每位教師要俯下身子、走下講臺、走近學生，明確“做名師、育名生、創(chuàng)名?！钡霓k學方向，用“厚德載物，自強不息”和“愛國愛校，勤學勤教”的理念浸潤學生，讓書香彌漫校園，讓學生得到熏陶。
（四）充分利用社會力量，加深學生對社會的認識
第2篇：低年級心理健康教育范文
【中圖分類號】 R 179 R 395.6
【文章編號】 1000-9817(2009)02-0165-02
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；咨詢；學生
心理咨詢作為促進大學生心理健康的有效措施,是高校心理健康教育的重要組成部分。個體咨詢是心理咨詢最主要的形式之一?，F(xiàn)對某高校588名大學生咨詢記錄進行分析,旨在了解高校學生個體心理咨詢問題，從而為有針對性地開展高校心理健康教育工作提供依據(jù)。
1 對象與方法
1.1 對象 取自2006年7月至2008年7月某高校大學生心理咨詢中心記錄完整的面詢學生心理咨詢記錄，共588份。其中男生204名,女生384名；大一學生174名，大二學生136名，大三學生176名，大四學生102名。年齡為18～25歲。
1.2 方法 對大學生面詢的主要問題進行歸類,將情緒失控、憂郁、無端煩惱等不良情緒歸為情緒問題，以人際矛盾引起的情緒困擾歸為人際關(guān)系問題。對于心理疾病的歸類以CCMD-3和轉(zhuǎn)介至醫(yī)院心理治療的診斷結(jié)果為依據(jù)。依照上述標準將588名個別心理咨詢的問題分為學習、人際關(guān)系、情緒、戀愛和性心理、個性心理、心理疾病、職業(yè)心理、其他等8類。
采用SPSS 11.5統(tǒng)計軟件對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。
2 結(jié)果與分析
2.1 心理咨詢問題分布 在588名大學生的咨詢問題中，學習問題占22.79%,人際關(guān)系占18.03%,心理疾病占17.01%，戀愛問題占14.63%,情緒問題占9.52%,個性心理占9.18%,職業(yè)問題占7.14%,其他問題占1.70%。
2.2 心理咨詢大學生的年級分布 在面詢的588名大學生中，一年級學生占29.54%,二年級學生占23.14%,三年級學生占29.97%,四年級學生占17.37%。從男女大學生求詢的問題類型來看，除人際關(guān)系男、女大學生差異有統(tǒng)計學意義外，其余差異均無統(tǒng)計學意義。
2.3 不同年級大學生咨詢問題比較 由表1可以看出，低年級學生求詢問題主要集中在學習、人際關(guān)系2個方面，和高年級學生相比差異有統(tǒng)計學意義。三、四年級時，很多學生開始更多地考慮自身發(fā)展，考研與就業(yè)等職業(yè)心理問題與低年級相比差異有統(tǒng)計學意義。
3 討論
本研究結(jié)果顯示：大學生的主要任務(wù)是學習,學習上的困難與挫折對大學生的影響是非常顯著的，因此學習問題居于第1位［1］；人際關(guān)系問題位居第2位,與趙冰潔、武潔瓊等［2-3］研究結(jié)果一致；心理疾病居于第3位,且有上升的趨勢［4-5］；戀愛和性心理問題、大學生的情緒問題分別排在第4，5位，這與處于青年中后期的大學生生理發(fā)育成熟，以及心理上正處于多變的高峰期,情緒、情感體驗非常強烈、豐富，情緒、情感的兩極性極為突出關(guān)系密切［6］。本次調(diào)查結(jié)果還反映了男女大學生在性格上的差異：男生多開朗、堅毅、剛強、不拘小節(jié)；女生多文靜、溫柔、細膩、敏感。因此，在處理人際關(guān)系問題上對女大學生要多加引導和訓練［7］。
建議：(1)重視心理咨詢結(jié)果。學校心理咨詢室接待的來訪學生大多是意識到自己在某方面出現(xiàn)問題,且已經(jīng)影響到了正常的學習和生活，因此, 咨詢結(jié)果所反映的是困擾學生較為嚴重的問題, 對學校的心理健康教育具有較高的參考價值。學校既要把握主要問題, 如學習、人際關(guān)系、心理疾病、戀愛等問題, 又要根據(jù)不同時期、不同年級、不同性別學生容易出現(xiàn)的主要心理問題,如低年級的人際關(guān)系、學習問題，高年級的職業(yè)教育問題，女大學生的人際關(guān)系等，有針對性地進行心理健康輔導。(2)重視個別心理咨詢與團體心理輔導的有機結(jié)合。從目前學校個別心理咨詢的實際情況來看，重點是為少數(shù)有問題的和適應(yīng)困難的大學生提供服務(wù)。而大學生心理健康教育從教育模式上以發(fā)展性取向為主，兼顧矯治，使兩者互為補充，和諧發(fā)展。因此，高校在繼續(xù)加強個別心理咨詢的同時，根據(jù)大學生心理咨詢問題階段性和差異性的特點，應(yīng)充分利用團體咨詢適用面廣、形式多樣、實踐性強、省時高效等特點，在更大的范圍內(nèi)普及心理健康教育，促進全體學生心理潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的優(yōu)化［8］。(3)重視心理咨詢的后繼干預(yù)。實踐表明,心理咨詢常常不能立竿見影, 同時，當事人的心理問題一次咨詢不能完全解決,須依靠當事人和咨詢者的后續(xù)努力。研究證明，后續(xù)干預(yù)能產(chǎn)生良好效果。而且有些心理問題還需要持續(xù)的監(jiān)控和有效的干預(yù)［9-10］。(4)重視提升教師隊伍的職業(yè)化和專業(yè)化水平。目前，學校從事心理健康教育的教師人數(shù)有限, 且大多是兼職。隨著高校學生規(guī)模的擴大，大學生心理健康教育的普及，將有越來越多的人將心理健康教育視作一種職業(yè)、一種行業(yè)、一種專業(yè)，高校必須通過專、兼、聘等多種形式，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補、學科融合、相對穩(wěn)定的大學生心理健康教育工作隊伍。通過鼓勵和引導繼續(xù)教育，完善心理健康教育教師資格認證工作，倡導高校建立心理健康教育學學科，大力發(fā)展心理健康教育類相關(guān)專業(yè)等途徑，不斷提升從業(yè)人員的職業(yè)化和專業(yè)化水平。
4 參考文獻
［1］ 李真軍, 王詩白.當代大學生心理問題的特點及疏導對策, 沈陽建筑大學學報,2007,9(3):372-374.
［2］ 趙冰潔,陳幼貞.大學生心理咨詢問題分析.健康心理學雜志, 2004, 12(1)：121-123.
［3］ 武潔瓊．561名大學生心理咨詢問題分析．護理研究，2007，7（21）：1866-1867.
［4］ 劉希慶，張西峰．大學生心理咨詢問題研究．商丘師范學院學報，2007（4）：108-109.
［5］ 張敏,吳玲,施榕，等.153例心理咨詢門診患者的臨床資料分析.四川精神衛(wèi)生,2007,20(2):113-115.
［6］ 魏昶.大學生心理咨詢主要問題分析與思考.社會科學論壇,2007,7(2):141-143.
［7］ 王黛麗.關(guān)于當代大學生心理健康問題及其對策探析.教育科學,2008(3):163-164.
［8］ 樊富珉.團體心理咨詢.北京:高等教育出版社,2005：7-12.
［9］ 仰瀅．我國大學生心理健康教育20年回顧．中國高教研究，2008（7）：77-79.
第3篇：低年級心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育 大學生 集群意向
【基金項目】教育部國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（編號GCX12061），本文為其研究成果之一。
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0254-02
根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2011年12月底，中國網(wǎng)民數(shù)量以達到5.13億，大專及以上學歷人群中互聯(lián)網(wǎng)使用率在2011年已達96.1%（2012）。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲入每個大學生的生活，他們作為網(wǎng)絡(luò)上一個比較活躍的群體，面對網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的各種類型的集群事件，在從眾心理及網(wǎng)絡(luò)匿名性情境的作用下，增加了其參與的可能性。研究大學生網(wǎng)絡(luò)集群行為的參與意向，可以為高校的教育工作帶來指導性作用。
1.綜述
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，加快了信息的傳播速度，各種信息充斥這每一個角落。對于經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的大學生來說，海量的信息更是讓他們難以消化，對其真?zhèn)蔚呐袛嗨礁菂⒉畈积R。劉培進，李克洲，陳濤（2012）調(diào)查了網(wǎng)絡(luò)對大學生的影響，發(fā)現(xiàn)大學生的網(wǎng)絡(luò)認知還不夠成熟，面對形形的網(wǎng)絡(luò)信息時，仍缺乏理性的判斷，相當一部分學生是靠直覺判斷網(wǎng)絡(luò)信息的真假。原因之一便是大學生的思維易帶主觀片面性，還不大善于運用唯物辯證法觀點和理論聯(lián)系實際的觀點指導自己的認識活動和觀察社會現(xiàn)象（吳越，2006）。他們的行為極易受到網(wǎng)絡(luò)中信息的影響，就如郭加書，王鑫（2010）分析網(wǎng)絡(luò)給大學生帶來的消極影響之一：部分大學生將網(wǎng)絡(luò)行為社會化， 以網(wǎng)絡(luò)化的視野看待社會， 指導自己的行為。
此外，從大學生身心發(fā)展階段的特點看，其情緒控制能力還不是十分成熟，情緒波動比較大。部分大學生不能理智地進行思考，理智駕馭不了感情，情緒的兩極性和爆發(fā)性，稍強的刺激就易突然爆發(fā)出強烈的情緒或沖動的舉止（桂世權(quán)，2002）。特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各種情緒的宣泄，極易對大學生產(chǎn)生影響，因而對大學生非理性情緒的引導，促進其身心健康發(fā)展就顯得尤為重要。心理健康教育課程正是基于這樣的目的而開設(shè)的，其理念就是引導大學生對非理性情緒的調(diào)節(jié)能力，正確處理情緒、情感問題，促進個體的發(fā)展。并且有研究證明了大學生的情緒、情感特點與心理健康有重要影響（鄧麗芳、鄭日昌，2003）。此外，劉宣文，梁一波（2003）的實證研究結(jié)果表明理性情緒教育對提升學生的心理健康，自我概念和增進學生的情緒穩(wěn)定性有良好的促進作用；理性情緒教育課程適合在成長中的青少年，尤其適合作為學校實施、推進發(fā)展性輔導的重要課程。
基于已有的研究，本研究不僅探討大學生的上網(wǎng)行為特點，還重點研討不同年級的大學生的集群意向，查看心理健康教育課程是否能夠影響大學生的集群參與意向。
2.研究結(jié)果及分析
此研究的被試為某高校的大一～大四的本科生，采用問卷調(diào)查法對高校大學生本科生的網(wǎng)絡(luò)集群意向等方面進行調(diào)查研究，并使用SPSS16.0對結(jié)果經(jīng)性分析。研究的被試區(qū)分為低年級（大一、大二）和高年級（大三、大四），其中大三學生接受心理健康教育課程的輔導，而低年級的大學生還沒有機會參與到課程中。
2.1 大學生上網(wǎng)行為特點
表1 大學生每天上網(wǎng)時間分布特點
表2 大學生周上網(wǎng)頻率分布特點
表3 大學生網(wǎng)齡分布特點
由表1～表3的數(shù)據(jù)分析來看，發(fā)現(xiàn)高年級的每天上網(wǎng)時間都比低年級較長；不論是低年級還是高年級周上網(wǎng)的頻率為每天的人數(shù)相對比較多，每個頻率短的人數(shù)分布基本一致；高年級大學生比低年級大學生的網(wǎng)齡相對較長，網(wǎng)齡為7年以上的比例為58.6%?？傮w上，大學生的上網(wǎng)時間、次數(shù)都比較多。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)大學生了解信息的方式發(fā)生了較大的改變，報紙、電視等傳統(tǒng)的信息了解渠道已不再是他們的最佳選擇，他們傾向于利用網(wǎng)絡(luò)了解外界，了解信息，微博、論壇等互動類網(wǎng)站是他們經(jīng)常瀏覽的網(wǎng)頁，從中他們可以便捷地得到想要的信息。
2.2 不同年級大學生在對集群事件的認知等維度的差異分析
研究從三個方面來考察大學生的網(wǎng)絡(luò)集群意向，分別是對集群事件的認知、對集群事件的支持度以及對集群事件的情感。對集群事件的認知主要是指個體認為網(wǎng)絡(luò)集群事件能夠給相關(guān)群體來何種結(jié)果，積極的結(jié)果或是消極的結(jié)果。在此維度上得分越高，表示個體越認為集群事件能夠帶來積極結(jié)果，需要強調(diào)的是，這里的“積極結(jié)果”是指事情的發(fā)展趨勢是朝著群體自身目標定義的，而這個目標可能是好的，也可能是壞的；對集群事件的支持度主要是指個體是否支持網(wǎng)絡(luò)集群事件的發(fā)生并參與到現(xiàn)實集群事件的可能性。在此維度上得分越高，表示個體參與現(xiàn)實集群事件的可能性就越大；對集群事件的情感主要是指個體對已經(jīng)發(fā)生的集群事件在情緒上的支持情況，憤怒、氣憤（不希望其發(fā)生）或是開心、高興（希望其發(fā)生）。在此維度上得分越高，表示個體對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。通過分析大學生在這三者上的差異，能夠更加詳細地認識大學生的集群參與意向，得到的結(jié)果如下表4所示。
表4 不同年級大學生在對集群事件的認知等維度的差異分析
由表4可知，不同年級大學生在對集群事件的認知維度上不存在差異，在對集群事件的支持度維度上存在差異，而在對集群事件的情感維度上差異顯著。
3.討論
此研究中重點探討了心理健康教育課程是否能夠影響大學生的集群參與意向，在對集群事件的認知維度上，雖然分析結(jié)果表明不同年級之間不存在差異，但是仔細分析可知大三學生在此維度上的得分是最低的，在一定程度上表明他們對相關(guān)群體發(fā)動集群事件在認知上還是持一種比較理性的態(tài)度，而不是盲目地認同集群事件為相關(guān)群體帶來的效應(yīng)。在對集群事件的支持度維度上存在差異，大三學生在此維度上的得分也是最低的。其參與現(xiàn)實集群事件的可能性相對其他年級而言，是比較低的。這是因為大三學生對集群事件持一種理性的態(tài)度，能夠較好的控制自己的情緒，所以其參與到其中的概率就小一些。而在對集群事件的情感維度上差異顯著，在此維度上他們的得分是最高的。即表明他們對已發(fā)生的集群事件越是感到憤憤不平，不希望其發(fā)生。
從整體的分析結(jié)果上看，初步表明心理健康教育課程確實對大學生的集群意向產(chǎn)生了積極的影響。這一結(jié)論，為開設(shè)心理健康教育課程的必要性提供了很好的證明。因此，在高校中應(yīng)當加強對學生的心理發(fā)展的引導，不僅利于學生本身的健康發(fā)展，更利于高校預(yù)測學生心理狀態(tài)和教育成果的鞏固。
4.小結(jié)
本研究的結(jié)果表明：
（1）大學生的上網(wǎng)時間普遍較長，并傾向于利用網(wǎng)絡(luò)來獲取信息；
（2）不同年級的大學生在對網(wǎng)絡(luò)集群的支持度、情感上存在差異；
（3）心理健康教育能夠影響大學生的集群意向。
參考文獻：
[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告.中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心，2012：6-28
[2]劉培進，李克洲，陳濤.大學生網(wǎng)絡(luò)使用狀況分析及網(wǎng)絡(luò)德育思考[J].思想理論教育，2012，（3）：76-78
[3]吳越.大學生心理特點與教育方法[J].科技教育，2006，（12）：111-112
[4]郭加書，王鑫.大學生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與引導[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2010， 9（1）：55-58
[5]桂世權(quán).試析當代大學生的心理特點[J].西南民族學院學報（哲學社會科學版）.2002，（5）：86-89
第4篇：低年級心理健康教育范文
【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學德育；課堂教學；策略培養(yǎng)
小學生心理健康發(fā)展是小學素質(zhì)教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使學生以一種積極向上的態(tài)度面對生活，培養(yǎng)學生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對學生進行指導，建立學生正確的價值觀、世界觀、和人生觀。
一、關(guān)注德育教學與心理健康教育的聯(lián)系
所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學校在學生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)，讓學生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學目的上一致的，他們的根本目的都在于教會學生如何做人，如何做一個更好的人，教師在教學過程中都應(yīng)該培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學方法相同，教師在這兩方面的教學采取的教學方式，無外乎課堂講說、課外實踐，單獨談話等，不會出現(xiàn)實驗、反復(fù)練習的教學模式。教師可以通過關(guān)注學生的心理健康發(fā)展得到學生思想道德學習的情況，也可以通過思想教育手段解決學生遇到的心理問題。
二、建立良好的學習環(huán)境學生的大部分
學習時間都在學校里，因此建立一個良好的學習環(huán)境從某個角度說就是建立良好的班級環(huán)境，然而，我國的學校目前在構(gòu)建一個積極向上的學習環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級與高年級的區(qū)分度并不大，學校用高年級的標準對待低年級學生，使得他們出現(xiàn)較大的學習壓力。另一方面，教師為實現(xiàn)規(guī)范性和紀律性，設(shè)置了許多條例，不利于學生個性的發(fā)揮，易使學生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個良好的學習環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛護學生，尊重學生的決定，與學生平等的交流，在教學中，要一視同仁，不能一味地偏愛成績較優(yōu)異的學生，反而忽略了成績平平的學生。在發(fā)現(xiàn)學生可能存在心理健康問題時，要及時地采取措施，避免事態(tài)的嚴重化。其次，教師應(yīng)該營造良好的班風，積極鼓勵學生不斷地進行自我認知和自我提升，鼓勵學生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學風，減少矛盾，建立良好的學習環(huán)境。
三、在課堂教學中融入心理健康教育
課堂是學生獲得知識、升華思想的主要場所，在小學課堂教學時，教師不僅要注重知識的傳播，還要重視學生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學相融合，以培養(yǎng)學生積極向上的人生觀，完善學生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時，教師不僅要闡述“虛心使人進步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個道理應(yīng)用到我們的生活當中，舉出現(xiàn)實例子，從情感上幫助學生理解謙虛的道理，讓學生真正做一個虛心聽取別人意見，不斷完善自己的人。
四、在課外活動中融入心理健康教育
由于小學生好奇心強、動手能力強的特點，課外活動比沉悶的課堂教學的教學效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學活動相聯(lián)系，可以激發(fā)學生的積極性，加強學生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識問答，好人好事評比，道德之星等多種課外活動形式將學生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動中考驗學生的道德感，樹立學生樂于助人的心態(tài)，讓學生的實際行動中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會的需求。例如，班主任在召開班會的時候，可以評選每周的“道德之星”，鼓勵學生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學生大膽發(fā)言，勇于表達自己的能力，同時鼓勵學生在日常生活中要助人為樂，培養(yǎng)學生積極正面的興趣愛好，豐富學生課余時間，使學生真正成長為一個對社會有用的人。
五、加強與家長的溝通
由于計劃生育政策的影響，目前我國的小學生基本上都是獨生子女，家長難免溺愛了一些，從而滋長了一些不良習慣，例如，對待長輩不夠尊重，不會將心比心，任性等。面對這種情況，教師要及時與家長溝通，從源頭上解決學生的問題，畢竟學生的心理健康與道德品質(zhì)與家長的言傳身教是分不開的。教師要充分了解學生的家庭背景，對存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學生監(jiān)護人溝通，讓學生家長在最大限度上配合班主任的工作，這些對學生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用?？偨Y(jié)綜上所述，教師應(yīng)該關(guān)注小學心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營造良好的學習氛圍，將心理健康教育融入德育教學的課上課下，從家庭、社會、全校等多方面關(guān)注學生的性格養(yǎng)成，以提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，完善學生的性格特征，促進學校德育工作的順利開展。
參考文獻
[1]高霞.將心理健康教育融合在小學德育教學中[J].新課程學習(上),2014(12).
[2]李桂萍.如何在小學德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).
第5篇：低年級心理健康教育范文
一、 將心理健康教育滲透于游戲中
游戲是小學生生活的重要組成部分，同時也是品德與生活課程的重要教學方式，讓學生在游戲的過程中既收獲課程知識，又收獲有效的心理健康知識，這是一個兩全其美的方式。
在“紅領(lǐng)巾的生日”這一內(nèi)容的教學中，筆者沒有生硬地將少先隊的知識講授給學生，而是結(jié)合這一課所要學習的少先隊的建隊日、隊徽以及少先隊的作風等知識，設(shè)計了一個全體學生參與的小游戲，這個游戲由兩部分組成：比賽唱《少先隊隊歌》，比賽系紅領(lǐng)巾。那么，學生在比賽唱歌的時候會是一種什么樣的心態(tài)呢？學系紅領(lǐng)巾^程中遇到的困難與焦躁情緒又該如何處理呢？這些問題都是與心理健康密切相關(guān)的。教學經(jīng)驗表明，低年級的學生確實會在這兩個問題上出現(xiàn)一些需要矯正的現(xiàn)象。比如這個小組比那個小組唱得更好的時候，就有孩子搞惡作劇，破壞“對手”的演唱效果。又如很多孩子由于動手能力不強，系紅領(lǐng)巾時會出現(xiàn)急躁。這時候教師就要引導學生良性競爭，培養(yǎng)學生耐心做事的心態(tài)與習慣。這就是心理健康的教育過程，但這個過程又沒有教師刻意說教，只是根據(jù)游戲過程中的一些表現(xiàn)，進行恰到好處的提醒。這是一種潤物無聲的教育方式，尊重對手、友好競賽、遇到問題學會找方法等意識就會逐步形成，這對培養(yǎng)學生的健康心理是很有好處的。
二、 將心理健康教育隱藏在活動中
在品德與生活的教學中，設(shè)計一些學生喜聞樂見的活動，也是有價值的教學選擇。游戲更多地帶有讓學生輕松學習的意味，而活動則往往是有明確教育主題的，在活動中學生往往是可以感受到這種主題的。將心理健康教育隱藏在這些活動當中，也是心理健康教育的有效策略及思路。
筆者注意到，剛剛走入小學的孩子們常常會因為羞澀而不愿意跟別人交流，也有的學生因為壓力大而表現(xiàn)出對學校生活的不適應(yīng)。這些問題如果不及早解決，就會給學生的學習造成影響，同時也容易成為學生小學生活的一個陰影，而這實際上就是一種心理不佳的現(xiàn)象。筆者以為，這個時候通常只有在品德課堂上才會有一個系統(tǒng)地幫助學生調(diào)適的機會。如在“拉拉手 交朋友”這一內(nèi)容的教學中，筆者就進行了重點設(shè)計：首先，讓一些性格開朗的孩子到前面來說說他們對交朋友的想法與愿望；其次，讓全體學生思考如何交上一個自己喜歡的朋友；再次，讓學生用自己選擇的方式嘗試去交一個朋友；最后，讓學生通過拉手的方式去親近朋友。在具體的活動中，學生交朋友的方式是多樣的、有趣的，出乎成人意料的。而拉手環(huán)節(jié)中，既有面對面的拉手，也有一個小群體的拉手，最后發(fā)展成全班的拉手，所有學生拉起手，形成了濃郁的班級大家庭的氣氛。
三、 將心理健康教育根植于生活中
親近生活是一種培養(yǎng)健康心理的有效方式。在品德與生活的教學中有“秋天到了”這一內(nèi)容，秋天到了是什么感受呢？最直接的辦法就是讓學生到教室外面感受秋天，一片片飄落的黃葉，一陣陣涼涼的秋風，一個個熟透的果實……就成為學生感受秋天的最直接的載體，這個時候不需要教師多費口舌，學生就能夠感知到秋天。在這種與生活親密接觸并有意識地感受生活的過程中，學生會更加親近自然，更加熱愛生活。而有了這樣的體驗，學生的心理怎么可能不健康呢？
第6篇：低年級心理健康教育范文
關(guān)鍵詞 中職學生 積極心理品質(zhì) 發(fā)展特點 教育對策
分類號 B844.2
1 問題提出
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)提到，“要大力發(fā)展職業(yè)教育。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！蓖瑫r，《教育規(guī)劃綱要》還提出，“加強心理健康教育?！绷己眯睦硭刭|(zhì)能夠為學生職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能人才。因此，中職學生的心理健康教育不容忽視。
中職學生具有怎樣的心理特點呢?由于各種因素的影響導致學習成績欠佳、中考失意，中職學生普遍存在自卑心理、厭學現(xiàn)象嚴重、人際交往困惑、自我效能感水平偏低等問題。而且，進入職校后，由于對專業(yè)學習的不適應(yīng)，對社會缺乏認識，特別是對未來的人才市場競爭和求職擇業(yè)缺少認識和客觀判斷，他們對未來還存在一定的恐懼心理和不良情緒。此外，職業(yè)學校的心理健康教育也存在諸多不足，比如對于學生心理健康教育重要性認識不足，過分關(guān)注學生的消極心理和問題，忽視了預(yù)防性和發(fā)展性工作；教育者與教育對象之間關(guān)系欠和諧，影響了心理健康教育的功效；心理健康教育與各學科教育工作割裂，心理健康教育支持系統(tǒng)欠完善。這些問題使得職業(yè)學校的心理健康工作陷于被動和片面，難以有效展開。
通過綜述相關(guān)研究，我們發(fā)現(xiàn)，以往的學校心理健康教育工作和研究往往側(cè)重于學生的問題和心理疾病的治療，所使用的研究工具也多在于發(fā)現(xiàn)學生的心理健康問題和嚴重程度，偏離了心理健康教育應(yīng)面向全體學生、側(cè)重于預(yù)防性和發(fā)展性的軌道。有學者指出，心理健康分為正負兩個方面，它不僅僅是消極情緒、情感的減少，同時也是積極情緒、情感的增多。針對傳統(tǒng)心理健康教育研究和實踐的不足，積極心理健康教育將研究和教育重心確立為人和社會的積極因素方面，側(cè)重于預(yù)防性、發(fā)展性和促進性，將重點放在培養(yǎng)學生內(nèi)在積極心理和開發(fā)心理潛能上。
但到目前為止，從積極視角研究中職學生心理健康的文章很少。已有研究要么處于理論介紹或者探討階段，要么是對某項心理品質(zhì)培養(yǎng)的零散介紹，不夠系統(tǒng)。在中等職業(yè)學校進行積極心理健康教育的研究更是寥寥無幾。由于缺乏有效的測量工具，不清楚學生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀和特點，因此研究者均是從宏觀角度提出積極心理健康教育建議，缺少針對性、可操作性和具體實例的支持，所以中職學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)也無從入手。
綜上所述，要轉(zhuǎn)變當前中等職業(yè)學校心理健康教育的誤區(qū)、有效化解中職學生的各種心理問題，描繪中職學生的心理健康發(fā)展全貌，必須摸清學生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，為職業(yè)學校有效開展心理健康教育和教育決策提供實證依據(jù)。
2 研究方法
2.1 被試
采取整群抽樣的方法，共抽取了吉林省舒蘭市、山東省淄博市、浙江省寧波市三所中等職業(yè)技術(shù)學校，共發(fā)放問卷2000份，剔除無效問卷后收回有效問卷1924份，有效回收率為96.2％。被試的人口統(tǒng)計學信息見表1。
2.2 研究工具
采用官群、孟萬金等2009年編制的《中國中小學生積極心理品質(zhì)量表》。該量表包括六大分量表，15項積極心理品質(zhì)，共61個題。認知分量表包括創(chuàng)造力、求知力、思維和洞察力品質(zhì)，情感分量表包括真誠和執(zhí)著品質(zhì)，人際分量表包括愛和友善品質(zhì)，公正分量表包括領(lǐng)導力和合作力品質(zhì)，節(jié)制分量表包括寬容、謙虛和持重品質(zhì)，超越分量表包括心靈觸動、幽默風趣、信念和希望品質(zhì)。問卷采用5點評分，1表示非常不符合，5表示非常符合。量表具有良好的信效度。
2.3 研究程序
以班級為單位進行團體測試，每個班級由兩名經(jīng)過培訓的心理學專業(yè)研究生共同進行。所有數(shù)據(jù)采用SPSS 11.0進行統(tǒng)計分析。
3 研究結(jié)果
3.1 中職學生積極心理品質(zhì)發(fā)展的總體狀況
從表2可以看出，認知、情感、人際、公正、節(jié)制、超越等六大維度均分在3.2－3.8之間，單樣本T檢驗顯著高于中數(shù)3，這說明中職學生的積極心理品質(zhì)發(fā)展狀況良好。描述統(tǒng)計結(jié)果表明，中職學生積極心理品質(zhì)六大維度得分從高到低依次為：人際維度、超越維度、節(jié)制維度、情感維度、公正維度、認知維度。其中人際維度均分最高，認知維度均分最低。
對六大維度的15項積極心理品質(zhì)的描述統(tǒng)計結(jié)果表明，中職學生發(fā)展最好的三項品質(zhì)為愛、心靈觸動和信念希望，發(fā)展最差的三項品質(zhì)為真誠、創(chuàng)造力和領(lǐng)導力(見圖1)。
3.2 不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)的中職學生積極心理品質(zhì)的發(fā)展差異
對不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)的中職學生積極心理品質(zhì)的六大維度進行單因素方差分析，結(jié)果表明，六大維度之間存在顯著的經(jīng)濟發(fā)展水平差異(見表3)。Tukey事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在認知和節(jié)制維度上，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中職學生得分顯著高于經(jīng)濟一般和經(jīng)濟落后地區(qū)(MD：0.23，p=0.000；MD=0.11，p=0.032；MD=0.26，p=0.026；MD=0.29，p=0.031)；而對于人際和公正維度而言，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中職學生得分顯著低于經(jīng)濟一般和經(jīng)濟落后地區(qū)(MD＝－0.08，p＝0.033；MD＝－0.12，p＝0.040；MD=－0.06，p=0.027；MD=－0.11，p=0.033)；在情感和超越維度上，經(jīng)濟一般地區(qū)中職學生得分顯著低于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)(MD＝－0.06，p=0.024；MD=－0.09，p=0.032；MD=－0.11，p=0.028；MD=－0.07，p=0.037)。
3.3 中職學生積極心理品質(zhì)發(fā)展的年級、性別差異
對積極心理品質(zhì)的六大維度進行年級和性別的多元方差分析，結(jié)果表明，年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(12，3570)：
5.24，P=0.000；性別的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)(6，1784)=4.28，p=0.000；年級與性別的交互作用不顯著。各年級男女生在積極心理品質(zhì)六大維度上的平均分與標準差見表4。
進一步的單變量方差分析表明，在認知、情感、人際、節(jié)制、超越五個維度上，存在顯著的年級差異(F(2，1882)=11.15，p=0.000，F(xiàn)(2，1870)=3.78，p=0.023，F(xiàn)(2，1888)=5.38，p=0.005，F(xiàn)(2，1889)=12.24，p=0.000，F(xiàn)(2，1893=6.97，p=0.001)。公正維度年級差異不顯著。Tukey事后檢驗表明，在認知、情感和節(jié)制維度，高一學生得分顯著低于高二和高三學生(MD=－0.10，p=0.029；MD=－0.13，p=0.034；MD=－0.06，p=0.026；MD=－0.06，p=0.030；MD=－0.13，p=0.028；MD＝－0.09，p=0.032；)，而高二和高三學生間不存在顯著差異；在超越維度，高一、高二和高三學生得分兩兩之間均存在顯著差異(MD=0.05，p=0.029；MD＝0.07，p＝0.039；MD=0.12，p=0.034)，高年級學生得分顯著高于低年級學生。在人際維度，高三學生得分顯著高于高一和高二學生(MD=0.13，p=0.001；MD=0.13，p＝0.007)，高一學生和高二學生間不在顯著差異?？傮w而言，除公正維度外，在積極心理品質(zhì)的五個維度上，中職學生得分隨年級的升高而提高。
進一步的單變量方差分析表明，在積極心理品質(zhì)的六大維度上，只有公正維度存在顯著的性別差異(F(1，1789)＝6.72，p=0.01)。T檢驗表明，男生在公正維度上得分顯著高于女生(t1901=2.37，p=0.02)。
3.4 中職學生與全國高中生常模在積極心理品質(zhì)上的發(fā)展差異
3.4.1 積極心理品質(zhì)六大維度的差異比較
Z檢驗表明，中職學生與全國高中生在積極心理品質(zhì)的六大維度上均存在顯著差異。除節(jié)制維度中職學生得分顯著高于全國高中生外，在認知、情感、人際、公正和超越維度，中職學生得分均顯著低于全國高中生(見表5)。
3.4.2 積極心理品質(zhì)15項品質(zhì)的差異比較
Z檢驗表明，除求知力、思維與洞察力品質(zhì)差異不顯著外，中職學生與全國高中生在13項積極心理品質(zhì)上均存在顯著差異。具體表現(xiàn)為，在寬容、持重和心靈觸動品質(zhì)上，中職學生得分顯著高于全國高中生；在創(chuàng)造力、真誠、執(zhí)著、愛、友善、領(lǐng)導力、合作力、謙虛、幽默風趣和信念希望等10項品質(zhì)上，中職學生得分顯著低于全國高中生(見表6)。
4 討論
4.1 中職學生的積極心理品質(zhì)整體發(fā)展狀況
傳統(tǒng)心理健康教育測評，由于是問題取向，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)中職學生心理問題較多，給中職學生心理發(fā)展蒙上陰影。本研究使用積極心理品質(zhì)量表測評發(fā)現(xiàn)，中職學生心理也有其積極的一面，并且整體狀況良好，積極心理品質(zhì)六大維度得分隨著年級升高而提高，說明當前中職學校心理健康教育工作的成績是值得肯定的，中職學生心理在不斷成長和成熟，呈現(xiàn)積極向上的趨勢，中職學生也是值得信賴和有希望的學生群體。
4.2 中職學生與高中生常模的差異
本研究發(fā)現(xiàn)，除節(jié)制維度中職學生得分顯著高于全國高中生外，在認知、情感、人際、公正和超越維度，中職學生得分均顯著低于全國高中生。這主要因為，中職學生整體是從普通教育分流出來的，在普通教育中，他們處于劣勢，得不到應(yīng)有的適合的教育，有的甚至是落伍者或被淘汰者，導致心理上整體落后于普通高中生。但是，在職業(yè)學校，一旦得到了適合的教育，找到了正確的發(fā)展方向，多數(shù)學生的積極心理會很快得到發(fā)展。有研究表明，高職學生絕大多數(shù)積極心理品質(zhì)高于普通高校學生就說明了這一點。
4.3 不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)的中職學生積極心理品質(zhì)的差異
有研究表明，經(jīng)濟發(fā)展水平是影響學生心理健康水平的一個重要因素，經(jīng)濟發(fā)展水平對積極心理品質(zhì)的六大維度有什么影響呢?本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在認知和節(jié)制維度上，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中職學生得分顯著高于經(jīng)濟一般和經(jīng)濟落后地區(qū)。說明經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)能夠提供給學生更多的信息和更先進的科技，更重視學生創(chuàng)造力、求知力和思維品質(zhì)的訓練，因此學生在這些品質(zhì)上的發(fā)展也更好；學生經(jīng)常接觸豐富的多元文化，了解的信息和知識越多，就越能夠培養(yǎng)謙虛和持重的品質(zhì)，對人對事也越能夠?qū)捜荩苍侥軌蚪邮芎桶菪庐愑^點和事物。與之相對，另一個有趣的結(jié)果是對于人際和公正維度而言，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)中職學生得分顯著低于經(jīng)濟一般和經(jīng)濟落后地區(qū)。這說明經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的中職學生生活節(jié)奏更快，競爭壓力更大，相對疏于人際間的交流和溝通，也不太關(guān)注人際合作和互助。在情感和超越維度上，經(jīng)濟一般地區(qū)中職學生得分顯著低于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟落后地區(qū)。很可能是因為，經(jīng)濟落后地區(qū)受傳統(tǒng)價值觀影響更多，受外界復(fù)雜信息和多元文化價值觀的影響較小，更有利于培養(yǎng)真誠、執(zhí)著、心靈觸動、信念希望等品質(zhì)，這些也是傳統(tǒng)文化所強調(diào)的優(yōu)秀品質(zhì)；而經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生具有先進理念和科技優(yōu)勢，掌握大量信息，對自己的認知、對未來目標更清晰執(zhí)著，對未來更抱有希望，同時也更關(guān)心精神層面的追求，更關(guān)注自我成熟和成長。因此這兩個地區(qū)學生的情感維度和超越維度發(fā)展得更好。
4.4 中職學生積極心理品質(zhì)發(fā)展的年級和性別差異
本研究發(fā)現(xiàn)，在認知、情感、人際、節(jié)制、超越五個維度上，存在顯著的年級差異。在認知、情感和節(jié)制維度，高一學生得分顯著低于高二和高三學生。在超越維度，高年級學生得分顯著高于低年級學生。在人際維度，高三學生得分顯著高于高一和高二學生?？傮w而言，除公正維度外，在積極心理品質(zhì)的五個維度上，中職學生得分隨年級的升高而提高。這說明，低年級學生得分低很可能是因為新生剛?cè)雽W需要一段時間的適應(yīng)和調(diào)整。隨著年級升高，中職學生的學習和生活逐漸走向正軌，找到了正確發(fā)展方向，從而積極心理品質(zhì)得分也不斷提高。
在積極心理品質(zhì)的六大維度上，只有公正維度存在顯著的性別差異，T檢驗表明，男生在公正維度上得分顯著高于女生。這可能是由于傳統(tǒng)的性別角色要求形成的。在傳統(tǒng)的性別角色概念中，男性情緒穩(wěn)定、成熟、敢作敢為、領(lǐng)導能力強，因此男生在公正維度上得分更高。
5 教育建議
5.1 切實把教育重點轉(zhuǎn)向積極心理健康教育
傳統(tǒng)學校心理健康教育工作的不足之處在于過分關(guān)注少數(shù)學生的心理問題，造成心理健康教育工作陷于被動，難以有效開展。積極心理健康教育認為人人都有積極的潛能，都有自我向上的成長能力，它最大特色就是強調(diào)一切從“積極”出發(fā)，將重點放在培養(yǎng)學生內(nèi)在積極心理和開發(fā)心理潛能上。盡管中職學生存在很多心理和學習問題，但同時他們也擁有很多優(yōu)點，比如能吃苦、勤勞、勇敢。本研究發(fā)現(xiàn)，在積極心理品
質(zhì)的五個維度上，中職學生得分均顯著低于全國高中生常模，但在節(jié)制維度上中職學生要高于高中生常模。因此，要高度重視中職學生心理健康教育工作，同時職業(yè)學校的心理健康教育要向積極心理健康教育轉(zhuǎn)向，面向全體學生，以學生的優(yōu)點和長處為出發(fā)點，注重心理健康教育的預(yù)防性、發(fā)展性和促進性。在日常學習和生活中，通過多種途徑和方式培養(yǎng)學生形成積極的思維品質(zhì)、積極情緒情感體驗、積極習慣和人格，磨練積極意志品質(zhì)，并學會建立積極組織與關(guān)系。
5.2 提高教師積極心理健康教育意識和能力
教師對學生的身心成長和發(fā)展起著重要作用，其心理健康水平直接影響學生的心理健康水平。要培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)，教師首先要擁有積極心態(tài)和樂觀的精神面貌，具有進行積極心理健康教育的意識，這一點至關(guān)重要。而且，根據(jù)勒溫的心理場理論，在師生的交往和互動中，學生的行為及蘊含其中的理念、情感等，以教師心理場中的一種心理張力的形式，潛在地影響教師心理活動。也就是說，教師對學生的影響不是單向的，雙方是相互影響的。因此，為了能有一個積極的良性互動和循環(huán)，教師要率先擁有“積極”意識。其次還要具備進行積極心理健康教育的能力和技巧。學校要通過多種途徑和方式培訓教師，包括以“請進來”和“送出去”的方式培訓教師，也可以通過心理健康教師對其它各科教師進行定期培訓和輔導，幫助教師提高積極心理健康教育能力。
5.3 有針對性地加強學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)
本研究發(fā)現(xiàn)，中職學生的人際維度發(fā)展最好，認知維度發(fā)展最差。15項品質(zhì)中，中職學生發(fā)展最好的三項品質(zhì)為愛、心靈觸動和信念希望，發(fā)展最差的三項品質(zhì)為真誠、創(chuàng)造力和領(lǐng)導力，女生的公正維度(領(lǐng)導力和合作力品質(zhì))得分要低于男生。因此，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學生相對落后的品質(zhì)。教師可以根據(jù)學生的年齡特點，在課堂教學、文體活動、技能大賽、社會實踐和見習中，選擇最佳切入點，為學生積極創(chuàng)造各種機會，運用有效的教學策略，利用并開發(fā)學生優(yōu)勢品質(zhì)，并以優(yōu)勢品質(zhì)帶動弱勢品質(zhì)，讓學生充滿自信地快樂學習，進而獲得全面發(fā)展。同時，要打破傳統(tǒng)性別角色的刻板印象，多為女生創(chuàng)造機會，培養(yǎng)女生的領(lǐng)導力和合作力。從不同角度發(fā)現(xiàn)和肯定學生的成就和優(yōu)勢，不僅能重新喚醒他們的自尊、自愛、自信、自強、自立、自治，而且能激勵他們的做人勇氣，引領(lǐng)他們健康成長，成為社會有用的人才。
5.4 構(gòu)建積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的全面支持體系
積極心理健康教育要想取得實效，必須建立全面系統(tǒng)的支持體系。因此，可以建立一個以學生為主體，學校為主導，師生家長全員參與，學校、家庭和社會齊抓共管，全面提高學生心理素質(zhì)、充分開發(fā)潛能的支持體系。要通過多種途徑培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)，包括學科滲透、心理活動課、心理咨詢和輔導、網(wǎng)絡(luò)支持系統(tǒng)以及班會、團會和隊會活動。同時，還應(yīng)該鼓勵一些非正式群體的發(fā)展，如鼓勵成立業(yè)余愛好小組，以班會、團會和隊會等正式群體的積極優(yōu)勢和主導作用引導和影響非正式群體的發(fā)展方向。無論是課堂教學還是課外活動，都應(yīng)該爭取內(nèi)容豐富多彩、形式靈活多樣，符合學生的年齡特征和興趣愛好。
參考文獻
1 喻正賓，職業(yè)學校新生入學心理初探及對策，考試周刊，2008，19：197
2 成秀梅，高職生心理健康問題及對策，衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，(2)：21－22
3 李廣乾，職校生的自我效能感現(xiàn)狀及提高對策，職教論壇，2005，(12)：40
4 7 文書峰，積極心理學視野下的中職學生心理健康教育，中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(12)：9－11
5 林崇德，李虹，馮瑞琴，科學地理解心理健康與心理健康教育，陜西師范大學學報，2003，(5)：110－116
6 孟萬金，論積極心理健康教育，教育研究，2008，(5)：19－23
8 尤建國，培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，中國職業(yè)技術(shù)教育，2002，(1)：42－43
9 崔志武，喚醒教育：職高學生成才的新起點，中國特殊教育，2007，(11)：93－96
10 李萌，張沖，積極心理健康教育在職業(yè)教育中的應(yīng)用，中國特殊教育，2008，(7)：93－96
11 崔志武，趙鳳英，實施“喚醒教育”塑造學生積極心態(tài)――孟萬金積極心理健康教育在職教創(chuàng)新中的運用，中國特殊教育，2010，(11)：66－68
12 官群，孟萬金，John Keller，中國中小學生積極心理品質(zhì)量表編制報告，中國特殊教育，2009，(4)：70－76
13 14 孟萬金，中國中小學生積極心理品質(zhì)調(diào)查及數(shù)據(jù)庫建設(shè)報告，中央教育科學研究所2008年科研業(yè)務(wù)費專項基金成果，2010
15 趙建平，對中職學校學生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查，職教論壇，2011，35：135－138
16 林士俊，周梅華，高職學生積極心理品質(zhì)狀況調(diào)查及對策研究，中國特殊教育，2012，(2)：89－93
17 馮夏婷，劉艷芝，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高校貧困生心理健康狀態(tài)調(diào)查――以廣東省為例，華南理工大學學報(社會科學版)，2010，(6)：100－105
18 李少梅，大學生雙性化性別特質(zhì)與人格特征的相關(guān)研究，陜西師范大學學報(哲學社科版)，1998，27(4)：148－152
第7篇：低年級心理健康教育范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；低年級學生；自理能力；培養(yǎng)
農(nóng)村小學低年級學生自理能力的培養(yǎng)，離不開學生社會化過程中家庭教育和學校教育這兩個大環(huán)節(jié)。下面我將就此從學校教育和家庭教育這兩個方面進行闡述。
從學校教育來看，需要做到以下這四點：（1）正確認識農(nóng)村小學低年級學生自理能力培養(yǎng)的問題是前提。新課改注重學生的素質(zhì)教育，強調(diào)“以人為本”的教育理念。應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的方向，強調(diào)了教育強化育人功能，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。學生的自理能力自然屬于素質(zhì)教育的一部分，所以要提高認識，將其納入小學課程設(shè)計和培養(yǎng)方案中來，設(shè)置合理的教學途徑和實現(xiàn)目標，將自理能力培養(yǎng)作為農(nóng)村小學低年級學生考核的一環(huán)。（2）強化對農(nóng)村小學低年級學生思想的引領(lǐng)。自理能力的核心是獨立能力和自我意識，而一個人的真正改變在于觀念和意識的改變。在學校教育中，教育工作者要通過思想引領(lǐng)，對學生的世界觀和價值觀進行改造，讓學生樹立正確的是非觀念，將一些不好的和錯誤的觀念改正過來，自覺抵制一些錯誤的觀念，形成獨立思考和辨別是非的能力，對事物的看法和問題的解決能形成一套自己的符合社會主義核心價值觀的行為標準和行為模式。從學生自身來看，往往自理能力較強的學生，一般在班上都更擅長和同學相處及溝通交流，在學生中間往往具有一定的威信和影力。所以從具體做法來看，可以采用樹立典型和榜樣、表揚先進的方式，激勵學生自覺樹立培養(yǎng)自理能力的理念，塑造良好的自理能力。（3）加強對農(nóng)村小學低年級學生自理能力培養(yǎng)的“實戰(zhàn)”訓練。在2016的“最美教師”的頒獎典禮上，有一位奮戰(zhàn)在浙江麗水農(nóng)村36年的鄉(xiāng)村教師王偉平老師，這位老師是小學自然科學的老師。由于農(nóng)村小學經(jīng)濟條件有限，教學水平不能滿足學生需求，于是王偉平老師就自己探索發(fā)展，利用平時的寒暑假時間去各個鄉(xiāng)村小道尋找各種動植物做成標本展示給學生看，還會帶著學生去野外捕捉蜻蜓，從而學會探索與發(fā)現(xiàn)自然科學，從小就有意識地培養(yǎng)學生的自我觀察能力，為學生未來的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。我們不難看出，實踐在育人中起著重要的作用，是傳統(tǒng)教學課堂的延伸，是磨煉學生自我學習和自我管理的有效途徑。在我們的農(nóng)村小學教學中，要注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生自我管理、獨立思考和獨立解決問題的能力。（4）加強農(nóng)村小學低年級學生的心理健康教育。健康的標準是身體和心理無疾病，同時有良好的社會適應(yīng)能力。農(nóng)村還存在一些特殊兒童，像留守兒童、困境兒童這類的，應(yīng)該要特別關(guān)注，加強心理健康教育，積極誘導，使這些學生樹立積極向上的信念，生活中充滿正能量，培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力。對于這類學生的自理能力培養(yǎng)要多一些肯定，少一些批評，讓他們樹立信心，敢于去嘗試、去做，最終在實踐中掌握方法和技巧。
從家庭教育來看，在農(nóng)村小學低年級學生自理能力的培養(yǎng)中，每個家長都應(yīng)該反思自己在平時家庭教育中的方式和方法，是否存在不當?shù)慕逃袨楹筒涣嫉慕逃T導。同時加強對孩子社會化過程的科學認識，真正意識到孩子人格培養(yǎng)的重要意義和一些應(yīng)該注意的事由，比如要避免過度溺愛孩子，出現(xiàn)一切“包辦”的現(xiàn)象，因為孩子在一天天長大，他們每一天都有新的成長和收獲，在關(guān)愛孩子的同時，要時刻關(guān)注孩子，要用發(fā)展的眼光來看待孩子，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念。具體方法是讓孩子學著處理一些生活中的日?，嵤潞图覄?wù)活等，并且給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?/p>
總而言之，針對農(nóng)村小學低年級學生自理能力的培養(yǎng)，唯有學校教育和家庭教育的雙重作用和發(fā)力，才能產(chǎn)生顯著效果，使學生形成獨立的人格并樹立自我意識，實現(xiàn)自我管理和自我教育，成為有獨立思考、獨立理解能力的人，相信這必將使其收益終身。
參考文獻：
[1]江琴.低年級小學生自我管理能力培養(yǎng)的實踐研究[D].華中師范大學，2013.
[2]趙越.朝鮮族幼兒園課程與家長參與教育對幼兒生活自理能力的影響研究[D].延邊大學，2013.
[3]李鈴.小學一年級新生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)研究[D].寧波大學，2012.
第8篇：低年級心理健康教育范文
什么是好的教育？適合的就是最好的。學校教育面對的是一個個活生生的、成長中的兒童。每一個學生有不同的天賦、不同的背景、不同的特長，他們未來的發(fā)展前景是不一樣的。所以，為每一個學生提供合適的教育才是最好的教育，也才是公平的教育。
筆者所在小學雖建校時間不長，但是校領(lǐng)導很有前瞻意識，將“適合教育”的辦學理念融入了課程建設(shè)，從2006年開始即組織人手進行“適合教育”視域下的小學心理課程建設(shè)，經(jīng)過七年努力，取得了一定成效，成為了蘇州工業(yè)園區(qū)內(nèi)小學心理健康教育的知名學校。
一、構(gòu)建適合“每一個”的顯性心理課程體系
心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長，對學生的人格發(fā)展起到導向和輔助的作用。關(guān)注“每一個”星海學子的心靈成長需求是我校心理健康教育課程建設(shè)的核心主題。
1.根據(jù)不同年段，設(shè)計適合“每一個”的心理教學計劃
（1）低年級的心理活動——溫馨的心靈港灣
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學低年級心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環(huán)境和基本規(guī)則；初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養(yǎng)與訓練；培養(yǎng)學生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與教師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；幫助學生適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規(guī)則意識。
場景掃描：“今天輪到我們班同學進學校陽光驛站活動哦！”二年級班主任鄭老師一宣布這個消息，教室里一片歡騰。“你想去哪個室場活動？我上次去了心理測量室，那個水果拼圖可真有趣，這次我還想玩！”“我想去沙盤室做沙盤，那個游戲最有趣了。每次做完，我都很開心！”……學生們議論紛紛，討論著自己中午想要參加的項目。
每天中午，學校心理中心的陽光驛站里總是回蕩著星海娃娃們的歡聲笑語，一、二年級的學生們在學校心理教師和心靈小伙伴的組織下開展豐富有趣的心理活動。有的學生在大廳休閑區(qū)閱讀心理繪本，在一個個看似簡單的故事中汲取心靈雞湯的養(yǎng)分，了解什么是友情，懂得愛的方式，學著戰(zhàn)勝恐懼；有的學生在情感表達室制作剪貼畫，捏橡皮泥、畫畫，借助藝術(shù)創(chuàng)作來調(diào)節(jié)自己的心靈，學著自由地表達和有效地自我控制；有的學生在沙盤游戲室開展團體沙盤游戲，將喜歡的玩具放在沙箱里，與伙伴們一起合作創(chuàng)造理想中的世界，在這個過程中學會謙讓與友善；有的學生在心理測量室做注意力訓練的游戲，在與電腦的互動中體驗規(guī)則的意義，其樂無窮。
（2）中年級的心理課堂——我的地盤我做主
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學中年級心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學生了解自我，認識自我；初步培養(yǎng)學生的學習能力，激發(fā)學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；樹立集體意識，善于與同學、教師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的情緒；幫助學生建立正確的角色意識，培養(yǎng)學生對不同社會角色的適應(yīng)；增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。
場景掃描：“別看我只是一只羊，綠草因為我變得更香，天空因為我變得更藍，白云因為我變得柔軟……”伴隨著歡快熟悉的旋律，四年級的學生開始了一節(jié)心理輔導活動課——“我是一只獨特的羊”。學生們通過“羊兒性格大點評”“夸夸我這只獨特的‘羊’”等環(huán)節(jié)，對自我有了新的認識，學會了“自我接納”。
學校早在2006年就開始有意識地在課表中引入學生心理輔導活動課，經(jīng)過幾年的積累和探索，目前在三至六年級均開設(shè)了每兩周一次的心理輔導活動課。中年級的教學內(nèi)容如下。自我認識：在班級中和同學分享自己名字的故事，在自我接納和欣賞的同時，也能接納和欣賞他人。學習能力：了解注意力的特點，掌握一定的訓練注意力集中的方法；能在了解時間重要性的基礎(chǔ)上，尋找到適合自己的合理利用時間的方法。情緒管理：發(fā)現(xiàn)自己有不良情緒時能運用積極有效的方式進行調(diào)節(jié)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的“微幸福”，并從中感受到真、善、美。
同時，為了讓心理課程的教學內(nèi)容更加貼近學生的實際需求，每學期的期末心理回顧課上，學生都會通過反饋表向教師提出下學期活動主題的設(shè)想，心理教師則根據(jù)學生的建議對活動主題進行有針對性的調(diào)整，使心理輔導活動課能真正走進學生的心靈。
（3）高年級的心理社團——心靈成長新天地
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，小學高年級心理健康教育的主要內(nèi)容包括：幫助學生正確認識自己的優(yōu)缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調(diào)整學習心態(tài)，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當?shù)漠愅⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，擴大人際交往的范圍；幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當?shù)?、正確地體驗情緒和表達情緒；積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關(guān)系；培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段的學習生活作好準備。
場景掃描：每周五下午三點半，五年級的小倪和小丁都會整理好書包，趕到學校心理健康教育指導中心，參加心理社團活動。見到其他班的心理社團伙伴，她們熱情地打了個招呼，就討論起來：“不知道今天又會有什么有趣的心理話題呢！”在期待中，新一期的心理社團活動開始了。
進入高年級后，根據(jù)學生已逐步進入青春前期的特點，在上好每兩周一次心理課的基礎(chǔ)上，學校在每周五下午開設(shè)了校級心理社團，招募“熱心做同學的知心人，對心理健康知識有興趣，同時又想獲得自身心靈成長”的學生參與，培養(yǎng)一批“心靈小伙伴”，作為“校園三級心理健康監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)”之外的一支朋輩輔導的骨干力量。
在心理社團里，高年級的心靈小伙伴們會在心理教師的帶領(lǐng)下開展各類活動，有時是學習一些心理學的小知識，掌握幫助同伴及時調(diào)節(jié)情緒的好方法；有時是伙伴之間互相交流工作情況，在互幫互助中緩解自己的壓力；有時是開展有趣的體驗式心理活動，在開心一笑中體會到溝通的重要、合作的意義。
2012年學校心理社團在傳統(tǒng)學生心理團輔活動的基礎(chǔ)上，又引入了沙盤團輔訓練。一盤細沙，三架子各式各樣的物件造型，加上輔導教師的關(guān)注與投入，還有學生們的自由創(chuàng)作，構(gòu)成了沙盤游戲的基本要素。就在這看似簡單的合作擺放沙具的過程中，學生們的內(nèi)心世界得到了很好的呈現(xiàn)，心靈得到了充實，人際交往能力獲得了極大的提高。
2.運行適合“每一個”的心理評價標準
心理評價是從整體上對人的心理健康狀況和心理發(fā)展水平進行評價。如果教師能對各年齡階段學生的心理狀況作出準確評價，就能有針對性地提出教育建議，從而促進學生的健康發(fā)展。
為此學校心育團隊從學生的心理成長規(guī)律出發(fā)，結(jié)合年齡特點嘗試在四至六年級推行心理課程評價單。評價單上既有心理教師針對該年段的學生提出的心理發(fā)展的一般規(guī)律，體現(xiàn)了教師的主導性；又有學生根據(jù)自己一學期的收獲，進行的自我心理成長評定，體現(xiàn)了學生的主體性。
3.構(gòu)建適合“每一個”的隱性心理課程體系
課程從表現(xiàn)方式來說可以分為顯性課程和隱性課程。心理隱性課程包括除上述顯性心理課程之外的一切有利于學生發(fā)展的資源、環(huán)境、學校文化建設(shè)、家校社會一體化等。
4.營造適合“每一個”的心理教育環(huán)境
蘇州工業(yè)園區(qū)的心理健康教育是從20世紀90年代末開始起步的，而其中星海小學又是整個園區(qū)中小學校中開展心理健康教育工作的先行者?；仡檶W校心理教育這短短十年的發(fā)展歷程，從辦學之初僅有一個40平方米的心理咨詢室，到現(xiàn)在率先在園區(qū)成立擁有兩層樓，合計300平方米的心理健康教育指導中心，星海人在社會各界的關(guān)心和支持下，在心理健康教育上邁出了堅實一步。
小學心理健康教育面對的主要是發(fā)展中的兒童這一群體，學校心理健康教育指導中心將整個活動區(qū)域命名為“陽光驛站”，意為希望學生們能在這里獲得陽光般的溫暖，把“陽光驛站”定位為一個放飛心情、傾訴煩惱、尋找溫暖與歡樂的天地。整個“陽光驛站”的內(nèi)部裝修以學生為本，努力體現(xiàn)快樂教育的理念，分為悅讀活動區(qū)、情感表達室、沙盤游戲室、心理測量室、心理晤談室五大區(qū)域。
二、打造適合“每一個”的心理教師團隊
決定心理健康教育課程效果的關(guān)鍵因素是教師。教師的充分參與，積極的、開放的態(tài)度以及人格的魅力，是學校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在打造星海小學心理教師團隊時，學校首先考慮的是教師的人格品質(zhì)，其次是專業(yè)知識和技能。參照林孟平有關(guān)心理輔導員應(yīng)具備的人格素質(zhì)的觀點，學校選拔培養(yǎng)心理教師時制定了以下標準：有較豐富的人生經(jīng)驗；善于與人建立良好的關(guān)系；接納自己，能正視自身的優(yōu)點與缺點，經(jīng)常內(nèi)?。蛔鹬厮?，相信每一個人都有獨特的價值；語言表達準確、具體、簡潔、有幽默感；具有適度的智慧，能主動學習，不斷充實自己，使自己能更有效地幫助他人。
除此之外，學校還十分重視專兼職心理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，不定期地舉行心理學基礎(chǔ)知識、心理輔導的專業(yè)知識和技能的培訓，同時鼓勵心理教師多參加課外的心理療法繼續(xù)教育。目前心理教師團隊中擁有國家二級心理咨詢師資格證書的8人，有三級心理咨詢師資格的2人，擁有蘇州市專兼職心理教師上崗證書的9人。同時團隊成員中有市德育學科帶頭人兩名，市優(yōu)秀班主任一名。
三、收獲適合“每一個”的心理教育碩果
十多年來，我校在心理健康教育這塊沃土上精心耕耘，使心育工作成為了星海小學一張亮麗的名片。學校心育團隊成員在國家、省、市、區(qū)級心理優(yōu)質(zhì)課評比中均榮獲過一等獎，在各級各類心理論文、案例評比中獲獎四十余篇，在市級、區(qū)級報刊雜志上發(fā)表心理類文章二十余篇。
“墻內(nèi)開花墻外香”，心理健康教育帶給學生更多的是社會責任感和較高的人際交往品質(zhì)。心理社團的學生自發(fā)進社區(qū)組織義賣活動，自己聯(lián)系社區(qū)工作人員，確定場地，尋找貨源，設(shè)計口號，用一顆真心、一片熱忱打動了許多社區(qū)居民的心。義賣活動共籌得善款五千多元，全部捐給了世界野生動物保護基金組織，活動被新聞媒體廣泛宣傳。
由于學校的心育工作扎實有效，“蘇州市教育學會中小學、幼兒園心理健康教育專業(yè)委員會”“蘇州工業(yè)園區(qū)中小學心理健康教育指導與研究中心”先后落戶于我校，這是對我校心育工作的極大肯定。
四、家庭社區(qū)緊密協(xié)作
家長是孩子的第一任教師，家庭是塑造孩子的關(guān)鍵場所，親子關(guān)系的質(zhì)量高低，影響著每一個孩子的心理健康。學校在關(guān)注每一個星海學子的同時，也將目光投向了家庭教育。學校網(wǎng)站上的“心靈驛站”是家長了解孩子心理成長規(guī)律的窗口，每學期的“家長心理大講堂”是家長聆聽科學家庭教育方法的途徑，學校的“心理晤談室”是家長與心理教師面對面談心的場所。
社區(qū)是學校心理健康教育的又一個陣地。學校與社區(qū)密切合作，每年都會組織學校心理團隊成員進社區(qū)活動，同時社區(qū)也積極為學生提供社會實踐的場所和機會，協(xié)助學校心理社團的學生們開展“HELP”項目的義賣活動，使學生將愛心和正能量傳播到社區(qū)每一個居民的心中。
關(guān)注“每一個”的心靈成長，讓“每一個”的心靈之花更美，是學校心理健康教育工作的愿景。我們將在今后的工作中，不斷完善適合教育視域下的心理課程建設(shè)，爭取打造“星海心育”的金字品牌。
第9篇：低年級心理健康教育范文
1.1對象
廣西某醫(yī)學院一、二年級3328名學生作為調(diào)查對象，采取整群分層抽樣法。剔除錯誤學號或無真實姓名等無效問卷，獲有效問卷3191份（有效率95.9%）。其中男生951人，女生2240人；本科生1921，專科生1270人。
1.2方法
1.2.1測量工具
《癥狀自評量表》,簡稱SCL-90,作為準則參照試驗［1］,并參照全國青年組常模對比分析［2］。
1.2.2調(diào)查方法應(yīng)用
計算機軟件測試，將個人測試結(jié)果存入相應(yīng)數(shù)據(jù)庫，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。
2結(jié)果
2.1SCL-90單項因子分及總分陽性人數(shù)
從單項因子看，抑郁陽性人數(shù)最少（7.55％），敵對性陽性者最多（28.52％），總分陽性人數(shù)21.00％（見表1）。
2.2醫(yī)學生心理健康狀況與全國青年組比較
與全國常模相比，醫(yī)學生心理健康狀況較差，尤其是敵對性、恐怖、精神病性和焦慮明顯高于國內(nèi)常模（p<0.05），僅人際關(guān)系、偏執(zhí)和抑郁低于常模（見表2）。
2.3男女生之間心理健康狀況的比較
除敵對性、偏執(zhí)及精神病性癥狀外，其他各項均存在明顯差異，且女生均分高于男生（p<0.05）（見表3）。
2.4不同層次學生間心理健康狀況比較
在敵對性、偏執(zhí)、抑郁及焦慮4方面存在明顯差異（p<0.05），且?？粕蹈哂诒究粕ㄒ姳?）。
3討論
對全國大學生抽樣調(diào)查顯示，約22．8％大學生存在不同程度的心理健康障礙，與調(diào)查某醫(yī)學院所發(fā)現(xiàn)21％的醫(yī)學生存在不同心理狀態(tài)異常的結(jié)果基本一致[3]。此外，2002年對北京市大學生心理衛(wèi)生狀況調(diào)研結(jié)果表明16．51％大學生存在中度以上心理衛(wèi)生問題[4]。
上述因素易誘發(fā)大學生出走、自殺等。本調(diào)查提示低年級醫(yī)學生心理健康狀態(tài)顯著低于全國平均水平[5]?？紤]與醫(yī)學院校課程設(shè)置專業(yè)性強、科目分類細、理論及實驗課時量大、課余時間少、醫(yī)學生承受心理壓力更大等因素有關(guān)。本研究尚表明醫(yī)學男生與女生心理健康狀況不同，男生優(yōu)于女生。部分女生存在怯懦、多慮、敏感、情緒易波動等弱點，遇到問題缺少有效的疏瀉方法，故女生的軀體化、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖等分值高于男生，而少數(shù)男生自我意識過于強烈，易對他人產(chǎn)生敵對、猜疑心理，故男生的偏執(zhí)因子等分值高于女生。
