低年級繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：低年級繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

但有些教師使用教材時(shí)仍對“主題”內(nèi)涵存在著片面的理解。一是忽視單元內(nèi)課文的獨(dú)立性，將單元主題理解為各篇課文的主題；二是忽略單元的整體性，使學(xué)生對整個(gè)單元的理解呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，導(dǎo)致人文與語言不能兩全，很難真正意義上提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！爸黝}單元”指與具體主題相關(guān)的一個(gè)教學(xué)單元，單元中的所有活動相互聯(lián)系。語文課本就是以主題這一要素來組織單元的。在同一單元主題下的教學(xué)中，需要設(shè)置單元導(dǎo)讀課、主題學(xué)習(xí)課、主題閱讀課、回顧拓展課這四種課程類型來實(shí)現(xiàn)“語言文字運(yùn)用”的目標(biāo)。

一、強(qiáng)化單元導(dǎo)讀課的引領(lǐng)作用

單元導(dǎo)讀課的設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)主題，教師可以通過設(shè)計(jì)單元主題思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整體感知單元內(nèi)容。教學(xué)中建議采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。在識字環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生合作互助，將所學(xué)漢字分類等，靈活使用各種有利于識記的方法，教師則提取學(xué)生的易錯(cuò)字，設(shè)計(jì)有針對性的練習(xí)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測和強(qiáng)化，并梳理小結(jié)本單元的識字方法。在初步整體感知課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自，讓他們選擇自己喜歡的課文章節(jié)朗讀，并在小組或全班展示。整體感知環(huán)節(jié)是單元導(dǎo)讀課中的重要環(huán)節(jié)，要使學(xué)生能夠明確本單元主題，初步了解主體課文內(nèi)容，從課文中的語言文字運(yùn)用著手，找準(zhǔn)感悟單元主題的切入口，為隨后的學(xué)習(xí)做好規(guī)劃、奠定基礎(chǔ)。

二、凸顯主題學(xué)習(xí)課的語言運(yùn)用

品味語言是語文課的基本任務(wù)，單元主題教學(xué)以教科書的單元為單位，改變了傳統(tǒng)單篇教學(xué)模式，以整合為基本理念，增加了單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，使語言材料更加豐富，使學(xué)生可以在比較中學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生思維空間，提高閱讀能力。單元主題學(xué)習(xí)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受文本的語言特點(diǎn)，建構(gòu)閱讀文本中某一類語言現(xiàn)象的閱讀圖式，以充分訓(xùn)練學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的語言之妙，凸顯語文的核心價(jià)值。因此，教師要抓住單元文本中最突出、最獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動。

1.提取單元核心語言表達(dá)

要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本中作者突出的、獨(dú)特的語言表達(dá)特點(diǎn)，教師對單元主題語言的閱讀指導(dǎo)就非常關(guān)鍵。如二年級下冊第四組的四個(gè)小故事，都是圍繞動手和動腦來選編的。學(xué)生要學(xué)習(xí)作者描寫人物獨(dú)立思考、開動腦筋的表達(dá)方法。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生提取分散在文本中，但卻最能突出單元主題的語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累這一類的表達(dá)，學(xué)習(xí)如何描寫人物用心思考的句子，運(yùn)用于本單元的口語交際“我們的小制作”活動中。

2.把握單元文本根本特征

不同類型的文本有其不同的根本特征，帶領(lǐng)學(xué)生解讀、發(fā)現(xiàn)并領(lǐng)會這些根本特征，有利于提高主題學(xué)習(xí)效率。低年級教材中的童話故事比例較大，童話的故事線索單純清楚，表達(dá)方式以敘述為主，可以閱讀，也可以講述，語言通俗易懂、具體形象，且經(jīng)常會呈現(xiàn)類型化的特征。如一年級下冊第六組圍繞單元主題 “夏天”組織了三篇童話故事，故事發(fā)生發(fā)展過程結(jié)構(gòu)相同，對人物動作、表情、語言、心理活動等都有細(xì)致生動的刻畫，生動有趣，淺顯易懂，線索清晰明了。在單元主題學(xué)習(xí)課中，建議教師注重引導(dǎo)學(xué)生整合以往童話閱讀的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行故事類型的比較和歸納，并在朗讀復(fù)述故事的過程中，分析和體驗(yàn)童話角色，理解作品的內(nèi)容與表現(xiàn)藝術(shù)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生對童話藝術(shù)的審美鑒賞能力。

3.創(chuàng)設(shè)單元語言運(yùn)用平臺

學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是能運(yùn)用、會運(yùn)用，重點(diǎn)在“會運(yùn)用”而不僅僅是“知道”。因此在單元主題學(xué)習(xí)中，教師要縱觀整個(gè)單元的語言運(yùn)用點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用和拓展教材的學(xué)習(xí)資源，篩選并強(qiáng)化課文中反復(fù)出現(xiàn)的語用點(diǎn)。

仿寫符合小學(xué)低年級學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，是提升其語用能力的好方法。課文中那些細(xì)膩優(yōu)美的文字、妙趣橫生的句子，那些特征明顯、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的片段，往往是學(xué)生非常感興趣的，這些都可以成為仿寫練習(xí)的好素材。

課文在圍繞單元主題展開描述的過程中，統(tǒng)籌了懸念、巧合、波折等寫作手法，增強(qiáng)了故事的趣味性。教師應(yīng)抓住這些語言生長點(diǎn)和能力漸進(jìn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿段落的結(jié)構(gòu)，模仿段落的表達(dá)方法，在分層建構(gòu)中，使學(xué)生不知不覺地完成語言的遷移運(yùn)用，從語言運(yùn)用中充分感受故事的趣味性，理解故事所包含的寓意和思想。

4.強(qiáng)調(diào)單元文本朗讀表達(dá)

作為語文能力形成的起步階段，朗讀已成為低年級語文閱讀教學(xué)中最基本、最主要的方法。因此，感受單元文本對話描寫的特點(diǎn)，建構(gòu)語言表達(dá)基調(diào)與感情變化的關(guān)系，是主題學(xué)習(xí)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。研究表明，低年級學(xué)生的閱讀興趣主要集中在了解故事情節(jié)、體驗(yàn)人物感受、幻想和想象、表達(dá)和抒發(fā)感情等方面。把朗讀對話作為感受單元主題的方式，有利于引導(dǎo)學(xué)生體會具體形象地刻畫和表現(xiàn)人物的語言，體會文本運(yùn)用的反復(fù)、對比、象征、比喻等藝術(shù)手法。朗讀的延伸可以是復(fù)述故事，能夠幫助學(xué)生梳理故事發(fā)生的線索和過程，同時(shí)允許學(xué)生對故事細(xì)節(jié)進(jìn)行想象和補(bǔ)充，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、記憶能力和邏輯思維能力；也可以是故事情境表演，即讓學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行演繹和體驗(yàn)，并允許學(xué)生根據(jù)文本作適度的個(gè)人發(fā)揮。單元主題學(xué)習(xí)課采取這樣豐富的內(nèi)容和形式，目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其自覺朗讀的習(xí)慣，使他們能夠更好地學(xué)習(xí)語言，形成語言素養(yǎng)。

三、創(chuàng)設(shè)主題閱讀課的快樂場景

低年級學(xué)生更傾向于用形象、色彩、聲音來認(rèn)識事物。他們對書中那些充滿動感、生動有趣的畫面更敏感，喜歡在畫面中探尋細(xì)微的變化，樂于猜測和探索圖畫想要表達(dá)的意圖、暗示、情緒、概念等，并常常融入圖畫所描述的故事情境，從中嘗試?yán)斫馕粗那楦?，與故事中的人物進(jìn)行心靈對話，這一過程會喚醒他們相似的生活經(jīng)驗(yàn)和情感記憶，逐漸豐富他們的生命體驗(yàn)。在讀圖過程中，學(xué)生不僅在辨識圖畫所描繪的事物，更是在揣摩將圖畫轉(zhuǎn)換成意象的表征?？梢?，繪本主題閱讀是低年級拓寬課外閱讀的途徑之一。繪本主題閱讀是把一系列有著相似主題或者內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)類似的繪本有機(jī)組合起來，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)進(jìn)行的、有目的有計(jì)劃的多元化閱讀活印

為此，廣州市荔灣區(qū)嘗試了從現(xiàn)行小學(xué)語文教材出發(fā)，以單元主題的形式教學(xué)，同時(shí)，將學(xué)生的閱讀視野引導(dǎo)到主題式繪本中來。把繪本閱讀作為開展低年級語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體進(jìn)行研究，借助繪本閱讀創(chuàng)設(shè)閱讀的快樂場景，同時(shí)也解決了低年級語文綜合性學(xué)習(xí)中的課程資源問題。

四、搭建回顧拓展課的運(yùn)用平臺

回顧拓展課，可以使學(xué)生們交流心得，總Y規(guī)律，并適當(dāng)拓展延伸知識面。如部編版小學(xué)語文新教材，在每個(gè)單元的“語文園地”中安排了“我的發(fā)現(xiàn)”或“字詞句運(yùn)用”等欄目，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語文規(guī)律。所以，教師應(yīng)好好領(lǐng)會課本編寫的意圖，把握好回顧拓展課的教學(xué)思路和方式方法。

回顧拓展課包括兩大模塊。一是寫字模塊。教師要開展寫字指導(dǎo)，在完成歸類識字的前提下進(jìn)行歸類寫字，并引導(dǎo)學(xué)生揣摩字源圖、聆聽字故事、聯(lián)系字本義、觀察字形狀、把握字結(jié)構(gòu)。教師要在不增加寫字?jǐn)?shù)量的情況下，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，歸類寫字是一種有智慧、有思想的行為，進(jìn)一步提高書寫的積極意義。二是積累與運(yùn)用模塊。教師要引導(dǎo)學(xué)生對單元內(nèi)重點(diǎn)詞語、重點(diǎn)句子進(jìn)行歸納整理，回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲、思想情感或語言表達(dá)、交流寫話和口語交際中類似的語句等，促進(jìn)語言和情感共生。

第2篇：低年級繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)范文

1.研究背景

2.課題研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀綜述

3.研究目標(biāo)和內(nèi)容

4.研究方法

5.研究計(jì)劃

1.研究背景

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)能為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)?！毙W(xué)英語中最為重要的就是語音，發(fā)音的準(zhǔn)確是關(guān)乎小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前有相當(dāng)一部分學(xué)生記憶單詞的方式就是一遍遍地重復(fù)書寫，造成了這部分學(xué)生只會默寫單詞，而不能讀出單詞的現(xiàn)象。Phonics直拼法通過講授字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律，能夠幫助學(xué)生掌握良好的發(fā)音，是提高小學(xué)生英語接受能力的較佳方式。

1.1小學(xué)英語語音教學(xué)目前存在的問題

1）采用中文注音現(xiàn)象頻現(xiàn)，拼讀能力欠缺在小學(xué)英語的教學(xué)中，低年級的小學(xué)生對于英語語音的學(xué)習(xí)能力較為薄弱，通常是機(jī)械地進(jìn)行死記硬背，沒有學(xué)習(xí)頭緒，缺乏記憶熱情。學(xué)生在進(jìn)行拼讀學(xué)習(xí)的過程中，大多采用中文注音的方式來記憶發(fā)音，不看漢語就想不起單詞的發(fā)音，拼讀能力遲遲得不到改善。

2）單詞拼寫寫能力普遍薄弱

學(xué)生單詞的拼寫能力與發(fā)音能力一樣，忘得比記得快，在聽寫單詞的過程中，很少有同學(xué)能夠?qū)卧~全部拼寫正確，這對于英語整體教學(xué)水平的提高都有很大影響。不會讀也不會拼寫的現(xiàn)象在小學(xué)英語教學(xué)中時(shí)常發(fā)生，學(xué)生的單詞拼寫成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)阻礙。

3）語音及詞匯教授方法上存在問題

教師在小學(xué)英語語音教學(xué)中擔(dān)任著重要作用。目前，很多教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生死記硬背詞匯，不觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，只是盲目地進(jìn)行授課，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。

1.2原因分析

1）機(jī)械記憶單詞降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

對于低段小學(xué)生如果機(jī)械學(xué)習(xí)死記硬背語音、單詞會很大大降低學(xué)習(xí)英語的興趣。相比機(jī)械記憶，Phonics 直拼法與小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)理念更相契合。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)英語發(fā)音規(guī)律，使英語學(xué)習(xí)更具趣味性?；谠摲绞?，小學(xué)生能夠通過音標(biāo)、音節(jié)、發(fā)音規(guī)律等方面而學(xué)習(xí)單詞，規(guī)避傳統(tǒng)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方式，因而可提高其學(xué)習(xí)能力。

2）傳統(tǒng)小學(xué)語音學(xué)習(xí)方式急需變革

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中小學(xué)階段二級標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于語音的要求是：“了解簡單的拼讀規(guī)律”；關(guān)于詞匯的要求是：“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯”。想要達(dá)到新課標(biāo)的要求，就要對傳統(tǒng)的小學(xué)英語語音學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革，找到有效的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。Phonics直拼法就是講授這個(gè)字母有哪幾種拼讀的規(guī)律，以及每種規(guī)律的發(fā)音，由此建立音、形二者之間的聯(lián)系，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)詞匯。

2.本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

Phonics 直拼法，最早使用是從 18 世紀(jì) 90 年代的美國閱讀教學(xué)。我們所熟悉的直拼法教學(xué)專家 Blevins認(rèn)為這種方法很直觀的揭示了音形之間的內(nèi)部關(guān)系，按照這種有規(guī)律拼讀的方法，學(xué)生都能容易拼讀出單詞并能聽音做到書寫單詞。

直拼法在國內(nèi)開始流行的時(shí)間大概是在于20世紀(jì)90年代，高敏的研究顯示，英語直拼法教學(xué)英語單詞語音與拼寫統(tǒng)讀起來，可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的能力。蘭華芳的研究顯示英語直拼法從兒童容易接受的拼讀入手，通過一些繪本和游戲極，大地滿足了兒童的心理需要，調(diào)動了學(xué)習(xí)主體的動機(jī)。

大量的研究都表明，Phonics直拼法作為一種高效的教學(xué)方法，通過建立字母以及字母組合與發(fā)音之間的聯(lián)系，能夠有效幫助學(xué)習(xí)者記憶單詞，同時(shí)還有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力。

3.研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

3.1研究目標(biāo)

本課題旨在通過借鑒國內(nèi)外 phonics 直拼法教育教學(xué)理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，將 phonics直拼法作為為語音輔助教學(xué)工具進(jìn)行小學(xué)英語語音教學(xué)；探索phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合的應(yīng)用策略與基本方法；解決語音教學(xué)長期存在的低趣、低效問題。

3.2主要研究內(nèi)容

1）分析小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合的價(jià)值及可取性。

2）以相關(guān)學(xué)習(xí)理論和小學(xué)英語語音教學(xué)論為指導(dǎo)， 構(gòu)建phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架。

3）在遵循 phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合的原則的基礎(chǔ)上，對比研究繪本直拼法和直拼組合法，并提出教學(xué)應(yīng)用策略。

4.主要研究方法

本研究主要采用了文獻(xiàn)法和案例研究法，從理論研究和實(shí)踐應(yīng)用兩個(gè)層面開展phonics 直拼法對小學(xué)英語語音教學(xué)促進(jìn)的研究。圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三個(gè)層面進(jìn)行教學(xué)活動記錄，并圍繞研究過程中反映出的問題進(jìn)行及時(shí)反思和總結(jié)，再繼續(xù)研究并不斷反思，最后解決問題。

4.1文獻(xiàn)法

利用中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查找與本課題相關(guān)的大量國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，并對其進(jìn)行了閱讀、整理和分析，形成文獻(xiàn)綜述；在現(xiàn)有理論的指導(dǎo)下，制定相應(yīng)較完整并具有一定可行性的研究方案。

4.2案例研究法

本課題主要采用案例研究法，針對小學(xué)英語語音教學(xué)中存在的低趣和低效等問題，將 phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化融合；在相關(guān)理論指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃地在自然條件下，記錄課堂上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和使用的不同評價(jià)方式，比較、研究、分析、總結(jié)更適于英語教學(xué)的方式和方法。

5.研究詳細(xì)計(jì)劃

本課題的研究周期為一年，詳細(xì)計(jì)劃如下：

2018.03—2018.04

課題調(diào)研，相關(guān)文獻(xiàn)資料收集，進(jìn)行課題的前期準(zhǔn)備。

2018.05—2018.06

完成分析小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)以及phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合的價(jià)值及可取性的研究。

2018.07—2018.08

完成 phonics 直拼法與小學(xué)英語語音教學(xué)融合優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建。

2018.9—2018.10

采用文獻(xiàn)法，對繪本直拼法和直拼組合法進(jìn)行研究，分析兩種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，并給出教學(xué)策略和應(yīng)用方案。

2018.11—2019.02

通過案例研究法，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；通過有目的、有計(jì)劃地在自然條件下記錄課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)反饋，使用不同的評價(jià)方式對研究方案進(jìn)行評價(jià)和完善。