職業(yè)教育研究報告精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育研究報告范文

貨幣收益與經(jīng)濟領(lǐng)域的收益含義類似，如受教育者的工資、收入水平等。非貨幣收益的范圍則比較廣泛，是基于非市場化的角度上，如教育給受教育者帶來的心理方面、認知方面、行為方面等的積極影響。高等職業(yè)教育的非貨幣化收益可以具體從受教育者自身、受教育者的家庭成員（配偶、直系親屬等）、國家社會層面等來進行探討。高等職業(yè)教育是為了培養(yǎng)兼具一定文化水平和專業(yè)技能的應(yīng)用型人才，對其的投資占據(jù)了國家及社會教育投資的重要一部分。根據(jù)筆者對部分高校在校生及畢業(yè)生的訪談與調(diào)查分析，高等職業(yè)教育投資所帶來的非貨幣收益，從受教育者個人來講，可以幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，提高其在社會生存的技能和信心等。對受教育者家庭成員來說，也有積極的正面作用，如正確的認知、堅強的意志、良好的生活水平等。對國家及社會層面而言，越多的人受到高等教育，人們的幸福水平會越高，主要體現(xiàn)在一是人們正確的價值觀念令其精神層面的滿足感較高，二是社會勞動生產(chǎn)率的提高從而促進經(jīng)濟的繁榮、人們物質(zhì)層面的滿足，三是人們正確的道德觀念促進社會整體更加的民主、文明、和諧。當然，高等職業(yè)教育的非貨幣收益對社會層面的影響還包括相當多的內(nèi)容，即所謂的“社會溢出效益”，如對計劃生育的影響、對子女健康的影響、對社會文化的影響、對國家凝聚力的影響等等，這些從一定程度上對人們的幸福水平都有著積極的作用。

基于人力資本理論的教育回報觀點，高等職業(yè)教育同其他類型的高等教育一樣，能夠為受教育者帶來符合一定預(yù)期的貨幣收益與非貨幣收益。那么目前我國的高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀確實如此嗎？根據(jù)課題組對幾所高校的學(xué)生、教師、畢業(yè)生進行的問卷調(diào)研及深度訪談，結(jié)合教育回報理論觀點及我國高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)以下問題：

一、有較大一部分高等職業(yè)教育的畢業(yè)生表示在貨幣收益和非貨幣收益方面，并沒有達到其入學(xué)前的預(yù)期。一方面，在擇業(yè)過程中較難找到與其專業(yè)學(xué)歷相符合的工作崗位；另一方面，即便是找到了相符合的崗位，所獲得的工資收入、發(fā)展空間等也低于其預(yù)期，無法提供滿足其入學(xué)前預(yù)期的生活水準。這主要是我國高等職業(yè)教育制度政策不健全、專業(yè)設(shè)置不合理、課程及教學(xué)體系不規(guī)范所致。例如，會計專業(yè)的高校畢業(yè)生從業(yè)后連基本的支票填寫都獨自完成不了，試問哪家企業(yè)會招聘這樣的學(xué)生？

二、在幾所調(diào)查的高校中，每年錄取的新生未報到的以及在校生因故退學(xué)、休學(xué)的比例并沒有下降的趨勢。由于受當前高校學(xué)生就業(yè)形勢等原因的影響，有些家庭會改變其教育投資的行為，如已經(jīng)被高校錄取而選擇放棄的家庭每年都會有一定的比例。此外，有些學(xué)生是出國留學(xué)，有的是選擇先就業(yè)，有的則是選擇學(xué)習(xí)數(shù)控機床、廚師等職業(yè)技能。這些情況的發(fā)生跟目前我國高等職業(yè)教育定位的缺失不無關(guān)系。

三、多數(shù)高等職業(yè)教育學(xué)校的畢業(yè)生會跨專業(yè)擇業(yè)，甚至在入校時就做好了跨專業(yè)擇業(yè)的準備。即便是熱門的專業(yè)，如會計學(xué)、酒店管理、機械設(shè)計等的畢業(yè)生，也會有一半以上的學(xué)生不選擇本職專業(yè)。究其原因，一方面，高校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等不合理，與企業(yè)實際偏差較大，另一方面，學(xué)生或其家庭對入學(xué)專業(yè)的選擇沒有結(jié)合學(xué)生自身實際，而是更偏向于“熱門專業(yè)”，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣、就業(yè)沒有保障。

針對以上存在的問題，課題組進行了深入的調(diào)查分析及探討，提出了以下思路供相關(guān)部門及人員參考：

一、健全高等職業(yè)教育制度及相關(guān)政策。例如，專業(yè)的選擇要結(jié)合個人實際情況，像機械設(shè)計等理科專業(yè)對學(xué)生的數(shù)學(xué)等科目要求適當提高，酒店管理、文秘等對外交際的文科專業(yè)對學(xué)生的形象等綜合素質(zhì)要求適當提高，具體操作可以采取初、復(fù)試相結(jié)合的形式。

二、合理設(shè)置專業(yè)、課程體系，具體專業(yè)要結(jié)合具體行業(yè)實際，與時俱進。規(guī)范專業(yè)的課程設(shè)置，避免出現(xiàn)畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，要保證兼具“職業(yè)教育”和“高等教育”的雙重特征，辦有特色的專業(yè)，辦有特色的學(xué)校。

第2篇：職業(yè)教育研究報告范文

關(guān)鍵詞：高職院校；酒店管理類專業(yè)；課程體系設(shè)置；教學(xué)保障措施

1、引言

改革開放20多年來，中國酒店基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、開發(fā)和管理水平全面提高。餐飲市場的競爭，不外乎資金投入、經(jīng)營理念、環(huán)境設(shè)施、菜品風(fēng)味、營銷策略、服務(wù)水準和價格定位等幾個方面，而這一切又集中體現(xiàn)在人才（含經(jīng)營管理型人才與技術(shù)型人才）的數(shù)量和質(zhì)量。近年來,旅游高等教育伴隨著旅游產(chǎn)業(yè)的不斷壯大而迅速發(fā)展,并為旅游行業(yè)提供了大量的專門人才，高職作為面向社會培養(yǎng)旅游專門應(yīng)用人才的主體，發(fā)揮了重要的作用，但我國旅游高職教育在取得進步的同時,也面臨著進一步發(fā)展等問題,提高我國旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量已成為當務(wù)之急。高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)是旅游管理專業(yè)教學(xué)改革的重點和難點，也是關(guān)鍵點，高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)效果將對旅游高職教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。當前, 高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)中存在低效教學(xué)現(xiàn)象,迫切需要對其有效教學(xué)進行系統(tǒng)分析。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué),是教師遵循教育教學(xué)活動的客觀規(guī)律,不斷對教學(xué)過程進行優(yōu)化,進而達到促進學(xué)生進步與發(fā)展的目的。而改進專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)，做好教學(xué)保障是關(guān)鍵的關(guān)鍵。

2、高職院校酒店管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向

人才培養(yǎng)方向是為實現(xiàn)某一教育對象的培養(yǎng)目標及學(xué)制規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而設(shè)計的教學(xué)活動總體結(jié)構(gòu)及其運行機制。人才培養(yǎng)方向的核心是教學(xué)計劃，應(yīng)包括：專業(yè)培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，專業(yè)課程體系設(shè)置，職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)及時間分配，教學(xué)進程安排及教學(xué)手段以及培養(yǎng)途徑等要素。因此，為滿足社會對高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，進一步推動高等教育體制改革，作為面向社會培養(yǎng)酒店管理應(yīng)用人才的高職院校應(yīng)研究高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)保障，把以上因素進行優(yōu)化組合，改變以往舊的模式，創(chuàng)新出一個符合現(xiàn)實變化的人才培養(yǎng)模式。

3、高職院校酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置結(jié)構(gòu)

酒店管理類專業(yè)課程體系設(shè)置應(yīng)在培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的目標指引下，以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，全面提高學(xué)生素質(zhì)，在不斷調(diào)整與改革中，構(gòu)建科學(xué)合理、層次分明的專業(yè)課程體系。

（1）公共課（基本素質(zhì)課程）

高職院校酒店管理類專業(yè)公共課課程為高職各專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、人文和科學(xué)素質(zhì)、身心素質(zhì)。包括：思想和中國特色社會主義理論體系概論，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、廉潔修身，形勢與政策，大學(xué)英語，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)，體育，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)，軍訓(xùn)，公益勞動。

（2）職業(yè)通用能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)通用能力課程學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本技能的課程，包括服務(wù)心理學(xué)、現(xiàn)代酒店營銷學(xué)、酒店業(yè)概論、酒店人力資源管理、酒店公共關(guān)系學(xué)、酒店禮儀學(xué)、餐飲管理與服務(wù)、前廳、客房管理與服務(wù)、酒店實用英語、酒店英語聽說訓(xùn)練，盡可能開設(shè)一些旅游與酒店用小語種課程。

（3）職業(yè)專門與綜合能力課程

高職院校酒店管理類專業(yè)職業(yè)專門與綜合能力課程直接對應(yīng)崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的課程，包括：酒店管理專業(yè)見習(xí)、酒店管理綜合實習(xí)、畢業(yè)綜合實踐（頂崗實習(xí)）。

（4）專業(yè)選修課程

高職院校酒店管理類專業(yè)選修課是職業(yè)拓展能力課程，是職業(yè)專門與綜合能力課程的拓展和深化。具體按學(xué)生就業(yè)方向和行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域需求細分為三個模塊。模塊一：飲食；模塊二：行政管理；模塊三：導(dǎo)游與會展。包括食品營養(yǎng)與衛(wèi)生、應(yīng)用文寫作、形體訓(xùn)練、旅游地理、導(dǎo)游實務(wù)、會展服務(wù)與管理。

通過高職院校酒店管理類專業(yè)幾大課程體系層層推進，緊密結(jié)合，形成完整的酒店管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。

4、高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)保障措施探討

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)充分認識到課程教學(xué)是學(xué)生后續(xù)專業(yè)的實習(xí)基礎(chǔ)這一特點，注重基本理論教與學(xué)，力爭為學(xué)生奠定良好的知識基礎(chǔ)。

（1）對課程教學(xué)教法進行深入研究

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向，就有關(guān)課堂理論教學(xué)、校內(nèi)實踐教學(xué)、頂崗實習(xí)、社會實踐等開展多種形式的酒店管理教學(xué)研討會，并努力爭取課程教學(xué)、教學(xué)組織與管理及教法研究取得良好的效果，并發(fā)揮了積極地作用。

（2）重視教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)代飯店業(yè)對旅游人才的素質(zhì)要求，圍繞適應(yīng)社會需要和職業(yè)崗位的要求，堅持以提高學(xué)生的實際操作能力和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，增加實踐教學(xué)比例，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)體系。

（3）改革教學(xué)的方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)借鑒國外著名酒店管理專業(yè)先進的教學(xué)方式，教師靈活運用建構(gòu)主義理論，積極采用基于工作過程的項目教學(xué)法，強調(diào)學(xué)生內(nèi)部動機的激發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使學(xué)生具有掌握新技術(shù)、拓寬新市場、服務(wù)再創(chuàng)新的素質(zhì)。

（4）改進測評方式

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)改變以往一次性期末書面考試的考核方式，建立全過程、多元評價體系，包括筆試、口試、現(xiàn)場演示等，每一種考核形式都賦予分數(shù)，全面考核學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，兼顧國家和行業(yè)職業(yè)技能鑒定考核要求，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)高職院校酒店管理類專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中充分展示自我價值。

（5）運用多媒體教學(xué)手段

高職院校酒店管理類專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)精心制作教學(xué)課件，實現(xiàn)傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段相結(jié)合。

除此之外，在教改實踐的同時，應(yīng)注重教學(xué)研究，發(fā)表教研論文，主編、參編酒店管理類教材，并根據(jù)課程大綱體系，編寫、制作多媒體教材。

參考文獻：

[1]白先同.德育新觀念[M]. 廣西師范大學(xué)出版社, 2000.

[2]郭敏文著，餐飲服務(wù)與管理[M]，北京：高等教育出版社，2006.

第3篇：職業(yè)教育研究報告范文

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接

中等職業(yè)教育和高職教育的銜接問題已經(jīng)成為了我國職業(yè)教育體系的重大課題，對中高職教育的專業(yè)銜接問題的研究和探討將有利于促進中職和民辦高職教育會計專業(yè)的發(fā)展，是我國的職業(yè)會計專業(yè)的教育事業(yè)更加適應(yīng)社會的要求。

一、中職與民辦高職會計專業(yè)的銜接現(xiàn)狀

中職教育主要以培養(yǎng)在第一線財務(wù)工作的操作型初級技術(shù)人才為主，高職教育則以培養(yǎng)高層次的財務(wù)管理和財務(wù)分析人才。對我國的中職和民辦高職的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，中職會計教育和民辦高職會計專業(yè)教育的銜接現(xiàn)狀如下：

（1）中職教育與民辦高職教育目標層次不清。中職教育是高職教育的基礎(chǔ)，高職教育是中職教育的深入，因此在教學(xué)目標中，中職教育應(yīng)當注重基礎(chǔ)和實踐，而高職則應(yīng)當較強更深入的理論學(xué)習(xí)和更高層次的技術(shù)學(xué)習(xí)，然而在現(xiàn)實中，并沒有進行合理的分層。中職盲目為了增加就業(yè)率，一味強調(diào)學(xué)生和課程的實用性，過于偏重專業(yè)、偏重操作、偏重眼前，而輕視了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，輕視了理論知識，沒有為中職學(xué)生的教育深造和長遠發(fā)展在使得中職學(xué)生的理論理解能力弱。而高職教育本應(yīng)在中職的基礎(chǔ)上進一步加深理論拓展技能，但是一些民辦高職院為了提升學(xué)校和專業(yè)形象，盲目跟風(fēng)，效仿本科院校的專業(yè)設(shè)置，貪大求全，結(jié)果使得教學(xué)過于理論性，公共課過于繁雜，使中職學(xué)生難以適應(yīng)，也妨礙了高職學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練。此外，中職教育和高職教育甚至出現(xiàn)一種平行競爭的關(guān)系，中職把高職的教育目標作為自己的標準，高職教育把中職教育作為競爭對手，而不是一種相互合作相互補充的關(guān)系。總之，中職與高職的教育目標出現(xiàn)了脫節(jié)，使得中職教育培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)高職教育的學(xué)習(xí)，高職教育與中職教育不對口，兩個階段的教育出現(xiàn)斷層而不能銜接。

（2）中職教育與民辦高職的課程設(shè)置沖突。由于中職與民辦高職不屬于同一教育實體，因此兩方面在課程設(shè)置上不能進行很好的協(xié)調(diào)溝通。一方面，中職與民辦高職的課程重疊，致使中職畢業(yè)的學(xué)生又要重新花時間將過去學(xué)過的知識學(xué)一遍，浪費了時間和精力，也不利于中職學(xué)生的提升。另一方面，民辦高職會計專業(yè)的課程沒有考慮到中職會計教育的實際，從而出現(xiàn)一些中職畢業(yè)的學(xué)生從未學(xué)過的課程，使學(xué)生需要另外進行補課而有較大的學(xué)習(xí)壓力，甚至因為一時難以掌握而跟不上。

（3）中職教育的發(fā)展與民辦高職教育的要求不對等。由于中職教育在我國現(xiàn)今的教育體系中不受重視，大部分優(yōu)秀的初中畢業(yè)生都流向了高級中學(xué)，因此中等職業(yè)教育所招收的學(xué)生分數(shù)線和門檻低，這樣就使得中職的學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較差，因此對專業(yè)不熟悉，基礎(chǔ)不扎實，文化課程不全面。而民辦高職教育面向高考統(tǒng)招生和中職招生，相比情況下，中職學(xué)生比經(jīng)過高考歷練的高中生而言在文化基礎(chǔ)和綜合能力上處于弱勢，在同一標準下中職學(xué)生就會顯得比較吃力。此外，由于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校處于教育體系的支流，在財政投資、師資力量和硬件設(shè)施上都實力弱小，教學(xué)質(zhì)量和紀律監(jiān)管不能保證，因此造成大多數(shù)中職學(xué)生不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自律意識，結(jié)果不能達到高職的招生條件，不能跟上高職會計學(xué)習(xí)的要求。

（4）中職會計和民辦高職實訓(xùn)無階段性。會計是一門實用性學(xué)科，學(xué)生通過實踐才能更好地理解會計的基本原理和積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，從而為走上就業(yè)崗位做好準備。然而，正如上文所說，中職和高職教育的目標與層次是不同的，不同學(xué)歷的學(xué)生所能從事的工作是不同的，所以在實訓(xùn)時也應(yīng)有所區(qū)別、有側(cè)重、有遞進地進行。然而許多會計職業(yè)學(xué)習(xí)不能落實好實習(xí)基地的問題，實習(xí)工作隨便將就，致使實訓(xùn)無選擇無目的，學(xué)生在實習(xí)過程中無收獲，甚至出現(xiàn)了中職與高職競爭同一實習(xí)工作的情況。

二、原因分析

中職和民辦高職會計專業(yè)出現(xiàn)教育不銜接的情況，是由現(xiàn)有的教育體制不完善，學(xué)校定位不明確、教學(xué)管理不科學(xué)等因素共同促成的。

第一，沒有連貫統(tǒng)一的教育體制。中職和民辦高職的關(guān)系與初中與普高的關(guān)系相比在連貫性上有很大缺失，例如，中職和民辦高職一般不會進行有效的溝通，都是自設(shè)專業(yè)方向，自設(shè)課程，自設(shè)教材，而由于普高和初中的教材都是統(tǒng)一安排的，所以在學(xué)習(xí)的梯度性上有很好的把握，教師對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)一般也了如指掌，這就是為什么中職和民辦高職的專業(yè)學(xué)習(xí)中重復(fù)、斷層屢見不鮮的原因之一。

第二，學(xué)校的定位不明確。無論中職會計還是高職會計都存在定位不明確的問題，沒有弄清楚專業(yè)到底應(yīng)側(cè)重哪一方面，沒有弄清楚面向的是什么基礎(chǔ)的學(xué)生，沒有弄清楚學(xué)生走向的是什么崗位，沒有弄清楚學(xué)生以后的專業(yè)水平如何發(fā)展的問題。中職教育模仿高職教育，高職教育模仿本科教育，或者高職教育與中職教育模糊不清，結(jié)果該打基礎(chǔ)的中職不注重基礎(chǔ)，該注重專業(yè)水平的高職沒能有效提升，是學(xué)生在高職中浪費了精力，一言以蔽之，就是中職和高職會計專業(yè)要根據(jù)他們的關(guān)系進行定好位才能避免教育不銜接的問題。

第三，教學(xué)管理存在缺陷。在中職的教育中，學(xué)生平均的基礎(chǔ)和素質(zhì)與同等的普高相比較差是不爭的事實，然而中職教育并沒有直視這一問題，出現(xiàn)了學(xué)校紀律不嚴、學(xué)風(fēng)不佳、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，并且因為教師沒有升學(xué)率的壓力，因此大多不會認真研究教學(xué)方法和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的原因?qū)е铝酥新殨嫷膶W(xué)生基礎(chǔ)不牢，不能有一個良好的會計專業(yè)背景，從而也為高職會計專業(yè)的深造埋下了隱患。而有些高職的教將中職和普高的學(xué)生混為一談，結(jié)果造成了課程和專業(yè)缺乏針對性和實用性。

三、中職教育與民辦高職教育會計專業(yè)銜接的對策

（1）中職和民辦高職教育會計專業(yè)的重新定位。中職教育會計面向的是對會計缺乏認識、文化基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，培養(yǎng)目標是能夠勝任簡單實際的操作性工作的財務(wù)人才，所以在定位上就要將基礎(chǔ)和應(yīng)用能力作為中心。而高職是面向有一定財會知識的中職生或者文化知識功底較好的普高生，培養(yǎng)的任務(wù)是為企事業(yè)單位輸送具有較深的專業(yè)知識和財務(wù)分析能力的高級財務(wù)人才，所以定位更偏向理論與高技能相結(jié)合的應(yīng)用性，而不是本科或研究生的學(xué)術(shù)研究型。

（2）建立完善的教學(xué)體制。首先，在招生方面，要保證中職的生源質(zhì)量，從基層上把專職會計的素質(zhì)提高。教育部門要加大宣傳力度消除社會上對中職的歧視和疑慮，引導(dǎo)中學(xué)生的良好分流。政府要加大對中職院校在財政和政策上的支持，為中職會計的教育和就業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，在專業(yè)設(shè)置上要建立嚴格的標準，是中職和高職會計教育有章可循，規(guī)范課程和教材，既保證教學(xué)質(zhì)量又使中職和民辦高職的教育做到良好對接。在中職和民辦高職學(xué)業(yè)上可以設(shè)置學(xué)分互認制度，這樣一來，可以使中職學(xué)生在民辦高職會計專業(yè)學(xué)習(xí)是避免課程的重復(fù)，從而把精力花在需提升的科目上。

（3）加強學(xué)校教育的監(jiān)管。中職和民辦高職會計專業(yè)要加強對學(xué)校、專業(yè)、教師和學(xué)生的管理。在學(xué)校方面要樹立良好的學(xué)風(fēng)，把為社會培養(yǎng)人才專業(yè)作為辦學(xué)的宗旨，要加強對學(xué)生的監(jiān)管，紀律嚴明，使學(xué)生在生理和心理上健康發(fā)展；在專業(yè)方面要使專業(yè)的設(shè)置更合理，一方面要考慮學(xué)生的基本情況，另一方面要適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。中職會計不僅要為我國的緊急建設(shè)培養(yǎng)出中等技能的應(yīng)用型人才，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長遠發(fā)展，使之在高職會計專業(yè)進行順利深造。民辦高職會計教育要在我國會計也應(yīng)注重于中職會計的接軌，為中職會計專業(yè)的學(xué)生量身設(shè)計，只有如此才能為中職會計專業(yè)的發(fā)展提供契合的平臺，促進我國職業(yè)會計教育的發(fā)展。在教師方面，民辦高職會計教育要加強對任課老師的把關(guān)，甄選出專業(yè)素養(yǎng)深厚、學(xué)識豐富、師德高尚的教師。監(jiān)督教師對課程質(zhì)量的保證，積極引導(dǎo)會計專業(yè)的教師對中職會計課程的研究，使課程科目和內(nèi)容與中職會計銜接起來。對學(xué)生的監(jiān)管方面，中職教育尤其要注重對學(xué)生的文化知識和會計基礎(chǔ)的培養(yǎng)，為學(xué)生的成長成才打下基礎(chǔ)。高職教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使學(xué)生不要荒廢學(xué)業(yè)，加強自主學(xué)習(xí)的精神，梳理好中職到高職的會計專業(yè)知識，建立起系統(tǒng)的會計知識結(jié)構(gòu)。

（4）完善會計專業(yè)實訓(xùn)機制。會計專業(yè)的學(xué)生必須得到實踐的訓(xùn)練，才能發(fā)揮出職業(yè)會計教育的優(yōu)勢。因此在中職會計教育和民辦職業(yè)教育階段都要注意為學(xué)生提供適當?shù)膶嵙?xí)機會，在實習(xí)中，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下有效地將每個階段的專業(yè)知識得以運用，在運用中深刻學(xué)生對該專業(yè)及行業(yè)理解。民辦高職會計教育更應(yīng)努力為學(xué)生提供高檔次、高層次的實習(xí)基地，和中職會計的實習(xí)相比有明顯的提高，讓學(xué)生在實習(xí)中，有事做，有收獲，從而建立起一條產(chǎn)、學(xué)、研一體的教育料條，從而使學(xué)生的專業(yè)與社會對會計人才的要求相對口。

總之，中職和民辦高職會計專業(yè)的銜接問題關(guān)系到我國會計教育事業(yè)的發(fā)展和會計人才的培養(yǎng)，為了使我國中職和高職會計教育連貫，必須從國家教育部門、中職、高職學(xué)校及師生的共同努力，使培養(yǎng)出的會計專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)未來經(jīng)濟社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 袁和平.中職與高職教育有效銜接的研究.山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報[J].2012（3）

第4篇：職業(yè)教育研究報告范文

職業(yè)教育在德國有著悠久的歷史傳統(tǒng)，向來是德國民族引以為豪的教育財富，每年所有青年人中約有三分之二的在就業(yè)前接受過正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，以學(xué)校和企業(yè)雙向結(jié)合的培訓(xùn)造就了德國出色的技術(shù)水平，使德國的工業(yè)及工藝技術(shù)一直處于世界經(jīng)濟發(fā)展前沿。就是在如此良好社會背景及發(fā)展水平之上形成的體制，由于在本世紀70年代世界經(jīng)濟危機的沖擊，其地位發(fā)生了動搖，出現(xiàn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)位置間的危機，具體表現(xiàn)為需要培訓(xùn)人員的增加與企業(yè)提供培訓(xùn)位置的減少。這種矛盾的出現(xiàn)是由于當時企業(yè)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)與勞動組織的相應(yīng)調(diào)整與變化，使得一直以和諧發(fā)展的職業(yè)培訓(xùn)市場出現(xiàn)了供大于求的危機，職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展間的關(guān)系出現(xiàn)矛盾與不協(xié)調(diào)。當時德國尚缺少對培訓(xùn)位置的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，國家在職業(yè)教育發(fā)展問題上缺乏足夠的規(guī)劃與預(yù)測。對此，德國的教育科學(xué)部部長HelmutROHDE認為，職業(yè)教育政策的最重要任務(wù)就是提供良好的培訓(xùn)，為我們的青年一代能夠在職業(yè)培訓(xùn)市場上找到一個合適的、高質(zhì)量的培訓(xùn)位置。如何解決此問題，德國政府將目光對準了職業(yè)教育的研究，希望通過對職業(yè)培訓(xùn)市場數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，以研究報告的形式，對所存在的問題與矛盾能夠防患于未然，實現(xiàn)對職業(yè)教育的科學(xué)規(guī)劃與管理。事實證明，這是一條行之有效的可行之路。

另一個不可忽視的因素是法律的健全與完善，保證了此報告的順利實施與完成。1976年，鑒于對培訓(xùn)位置供求數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與對培訓(xùn)位置的規(guī)劃和預(yù)測的需要，《培訓(xùn)崗位促進法》生效。其中第一次明確聯(lián)邦政府將職業(yè)教育報告作為每年對職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展的綜述性報告，包含關(guān)于職業(yè)教育的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和職業(yè)教育計劃的制定。1977年，形成了第一本職業(yè)教育報告。其后，1981年頒布的《職業(yè)教育促進法》又將職業(yè)教育的研究與職業(yè)教育的管理與規(guī)劃相聯(lián)系，明確了職業(yè)教育研究在國家職教政策制定中的作用及任務(wù)，并就為完成報告所應(yīng)有的研究組織與機構(gòu)、相應(yīng)承擔的責(zé)任及義務(wù)作了明確的法律規(guī)定。

二、德國《職業(yè)教育報告》的地位及作用

1．《職業(yè)教育報告》是聯(lián)邦教育與科學(xué)部每年出版的職教政策性報告它是聯(lián)邦政府在制定職業(yè)教育政策時所依據(jù)的綱領(lǐng)性文件。是所有職業(yè)教育政策制定、規(guī)劃和實施人員制定工作計劃的基礎(chǔ)，稱之為德國政府職業(yè)教育發(fā)展政策白皮書。

2．《職業(yè)教育報告》由聯(lián)邦教育與科學(xué)部聯(lián)邦職教所研究、起草它對整個聯(lián)邦職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)和量統(tǒng)計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進行研究以及對各地區(qū)、各行業(yè)的培訓(xùn)情況進行總結(jié)。完成此報告的宗旨是將全社會的職業(yè)教育問題作為研究對象，協(xié)助聯(lián)邦政府解決職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展上帶有根本性和全局性的問題。

3．《職業(yè)教育報告》自1977年開始研究，已有20余年了它對教育政策及社會產(chǎn)生的作用主要體現(xiàn)為：一是此報告所形成的歷年對培訓(xùn)市場供需關(guān)系的分析與研究，一直是德國政府職業(yè)教育政策制定的依據(jù)；二是它對社會、企業(yè)培訓(xùn)崗位的設(shè)立，家庭、個人職業(yè)崗位的選擇發(fā)揮著重大的作用。

三、德國《職業(yè)教育報告》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

德國職業(yè)教育報告內(nèi)容大致由兩部分組成：

第一部分：職業(yè)教育發(fā)展政策報告。以1997年內(nèi)容為例，主要有以下方面：對過去職業(yè)教育發(fā)展形勢的總結(jié)與評價；現(xiàn)實發(fā)展對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)與要求；職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中出現(xiàn)的問題；政府對出現(xiàn)的問題采取的政策與措施及前景展望。

這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)出了德國政府對過去職業(yè)教育發(fā)展所持的態(tài)度與意見，國家對整個職業(yè)教育發(fā)展的宏觀性的預(yù)測，代表了國家的教育意志與思想；但同時不排除社會各界不同的看法，也反映工業(yè)界、社會少數(shù)派代表的意見。

第二部分為各級各類職業(yè)教育狀況及數(shù)據(jù)統(tǒng)計。以1997年為例，主要有：職業(yè)培訓(xùn)的量的發(fā)展；職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；職業(yè)教育的內(nèi)容形式及其結(jié)構(gòu)問題；職業(yè)教育與勞動力市場；職業(yè)繼續(xù)教育；職業(yè)教育的國際比較等。

兩部分的內(nèi)容特點：

第二部分側(cè)重于研究方面，通過對大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析及前沿性的課題研究，體現(xiàn)出教育決策所具有的科學(xué)性及可行性”。同時，對職業(yè)教育發(fā)展所涉及的方方面面也進行了論述。其中包含有職業(yè)教育與社會發(fā)展、職業(yè)教育與個人發(fā)展、職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展、職業(yè)教育的內(nèi)部發(fā)展、職業(yè)教育師資、職業(yè)咨詢與指導(dǎo)、促進與支持婦女及殘疾人職業(yè)教育與培訓(xùn)、新的職業(yè)及對職業(yè)教育的改革要求、不同領(lǐng)域的職業(yè)教育與培訓(xùn)、地區(qū)職業(yè)教育的發(fā)展差異及教育政策諸方面的內(nèi)容，其全面與詳實是任何一類研究報告所不能比擬和涵蓋的。

四、德國《職業(yè)教育報告》的內(nèi)容特點分析

德國職業(yè)教育年度報告，之所以能在德國教育界與經(jīng)濟界發(fā)揮重要作用，具有廣泛的社會影響。分析其原因，主要有以下幾個方面：

1．報告將職業(yè)教育研究與國家的教育及就業(yè)政策和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相連在《職業(yè)教育促進法》中指出，職業(yè)教育規(guī)劃是協(xié)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，通過教育規(guī)劃使職業(yè)教育的發(fā)展盡可能符合技術(shù)、經(jīng)濟和社會的需要，這種職業(yè)教育規(guī)劃的目的在于通過對職業(yè)培訓(xùn)單位提供的從性質(zhì)、數(shù)量、規(guī)模和地域的培訓(xùn)名額的統(tǒng)計與分析，預(yù)測并提供職業(yè)培訓(xùn)位置。因此，要求聯(lián)邦主部門對職業(yè)培訓(xùn)名額在地域和行業(yè)方面的供求發(fā)展進行經(jīng)常的觀察，具體的內(nèi)容即為年度報告，報告中須說明下一個年度可能提供的職業(yè)培訓(xùn)名額的情況，若應(yīng)提供的培訓(xùn)名額不能得到保證，則必須在報告中提出克服困難的建議。

鑒于此，對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析與預(yù)測構(gòu)成了整個報告的主體，是整個報告的主要任務(wù)之一。這種研究內(nèi)容與時展需要相結(jié)合的思路，使職業(yè)教育研究一開始就納入緊密聯(lián)系實際開展綜合研究，為社會發(fā)展服務(wù)的軌道。通過以分析職業(yè)培訓(xùn)市場供求關(guān)系入手，實現(xiàn)了職業(yè)教育研究與教育實踐的統(tǒng)一，這也從某種方面體現(xiàn)出了德國民族務(wù)實、求真的民族個性。

這種對職業(yè)培訓(xùn)位置的分析預(yù)測，所具有的深遠意義還在于，明確了國家的職業(yè)教育發(fā)展政策。通過系統(tǒng)的對職業(yè)教育數(shù)據(jù)的定量分析，為企業(yè)界、行業(yè)組織、工會團體、公開的社會組織開展培訓(xùn)提供了廣泛的信息，從而實現(xiàn)了研究為社會服務(wù)的目的；同時，一個最有意義的特征是，這份報告為廣大青年及適合培訓(xùn)者所利用，成為其選擇培訓(xùn)位置，確定將來的就業(yè)機會與可能的重要工具。

2．國家對職業(yè)教育研究的重視，將教育決策、規(guī)劃與管理緊密與教育研究相連突出的特征就是聯(lián)邦職教所的建立，同時賦予它的法律地位及任務(wù)。根據(jù)《職業(yè)教育促進法》，聯(lián)邦職教所是一個法人團體，主要任務(wù)有：①協(xié)助準備國家的培訓(xùn)條例和其他法則、職業(yè)教育報告及進行職業(yè)教育統(tǒng)計；②促進模式試驗；③就職業(yè)教育問題向聯(lián)邦政府提供咨詢，進行并促進職業(yè)教育研究；④編制獲承認的培訓(xùn)職業(yè)目錄；⑤審核、批準并贊助職業(yè)培訓(xùn)函授課程。聯(lián)邦職教所屬于聯(lián)邦教育科學(xué)部的一個重要的研究與決策機構(gòu)，同時，在法律基礎(chǔ)上建立了主管委員會、專業(yè)委員會，監(jiān)督保證了各項研究工作的完成及研究內(nèi)容的專業(yè)水平。

3．職業(yè)報告除大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)外，還反映出大量的研究課題、典型試驗，代表著較高的專業(yè)和學(xué)術(shù)水平，其觀點與內(nèi)容在德國職教界具有廣泛的影響作為國家最高的職業(yè)教育研究機構(gòu)，聯(lián)邦職教所除完成歷年的政府報告外，還承擔有大量的研究與試驗任務(wù)，至今進行了約125個專項典型試驗課題，它以不同的時間周期來運作，在每年的報告中將不同的研究成果反映于其中。目前包含在此報告中的研究共有以下四類，即重點研究課題、一般性研究課題、超前研究課題及國際資金資助課題。其中超前研究課題具有特別的意義，這是自1995年起為適應(yīng)職業(yè)教育出現(xiàn)的新形勢與新情況而設(shè)立的，迄今為止進行了三方面內(nèi)容的專項研究，即職業(yè)資格和能力與職業(yè)的升遷；新的職業(yè)與新的就業(yè)領(lǐng)域；通過教育改革體現(xiàn)職業(yè)教育課程的個性化與差異性。

典型試驗及其成果反映出德國職教研究的特色及價值取向。1978年以來，聯(lián)邦職教所利用聯(lián)邦教育與科學(xué)部的資金資助校外職業(yè)教育典型實驗，以開發(fā)和實驗職教實踐的新舉措。這類試驗內(nèi)容與問題來自于職業(yè)教育實踐，具有較強的應(yīng)用性，試驗的結(jié)果同時也能夠在相應(yīng)的領(lǐng)域推廣與應(yīng)用，從而實現(xiàn)了研究的社會價值。如“學(xué)習(xí)島”的研究，新職業(yè)與就業(yè)領(lǐng)域的研究。這種兼顧了職業(yè)教育制度與就業(yè)制度雙重需要的研究，在德國職教界具有廣泛的影響，研究的內(nèi)容不同程度地影響了將來的職業(yè)教育發(fā)展；同時，所形成的職業(yè)教育思想與職業(yè)教育概念豐富了職業(yè)教育理論。

4．研究數(shù)據(jù)的全面與可靠，保證了報告內(nèi)容的科學(xué)性與教育決策服務(wù)的價值根據(jù)《職業(yè)教育促進法》的規(guī)定，報告所涉及的數(shù)據(jù)主要有兩部分組成：①上一年度截止到9月30日登記入冊的培訓(xùn)合同簽訂數(shù)及由聯(lián)邦勞動局介紹但未被利用的培訓(xùn)位置數(shù)和在聯(lián)邦勞動局登記尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)；②預(yù)測該年度的尋找培訓(xùn)位置的人數(shù)和可提供的培訓(xùn)位置數(shù)額。歷年報告就上一年職業(yè)教育形勢與培訓(xùn)位置的供給進行總結(jié)與評價，盡可能對勞動力市場的供需進行客觀分析，在此基礎(chǔ)上對今后的供需進行有針對性的預(yù)測與展望。

為了保障此數(shù)據(jù)統(tǒng)計的收集與整理，相應(yīng)制定了一系列數(shù)據(jù)統(tǒng)計歸口及管理制度。其中聯(lián)邦統(tǒng)計局主要管理各級各類職業(yè)教育的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)，保證此數(shù)據(jù)的共同利用價值；具體有關(guān)職業(yè)教育數(shù)據(jù)內(nèi)容的調(diào)查設(shè)計、數(shù)據(jù)的登記整理及培訓(xùn)合同簽訂數(shù)由聯(lián)邦職教所管理進行。此數(shù)據(jù)與各級地方勞動部門登記的需培訓(xùn)人數(shù)構(gòu)成培訓(xùn)位置分析與預(yù)測的基本數(shù)據(jù)。各州統(tǒng)計局負責(zé)本州職業(yè)學(xué)校的有關(guān)數(shù)據(jù)的管理；勞動就業(yè)人口數(shù)和參加職業(yè)咨詢與職業(yè)指導(dǎo)數(shù)則來自聯(lián)邦勞動部。

5．報告中反映出研究者的科學(xué)的務(wù)實精神與認真負責(zé)的工作態(tài)度貫穿此報告體現(xiàn)出的是研究計劃的周密性，準備工作的充分性、研究人員的高水平、研究方法的科學(xué)性、研究內(nèi)容的實用性。每年的4～5月份將下一年的報告在研討的基礎(chǔ)上進行人員及內(nèi)容分工，這種分工具有較強的可操作性，作為年度報告的任務(wù)承擔者，必須在所規(guī)定的期限內(nèi)完成所要求的內(nèi)容。從事此報告的研究及工作人員約有80余人，相當于全所人員的五分之一，從而保證了此報告的質(zhì)量與水平；此外，這種分工表現(xiàn)為內(nèi)容的細化與具體，作為研究人員能夠深入了解此方面的內(nèi)容，達到報告內(nèi)容的準確與實用。

五、中國職業(yè)教育報告情況及其發(fā)展思考

我國自改革開放以來，在教育研究領(lǐng)域為趕上世界先進水平，一直將學(xué)習(xí)借鑒國外先進科學(xué)的研究方法與本國的具體研究需求相結(jié)合作為努力方向，取得了較大的成績，推動了中國教育事業(yè)的發(fā)展和教育科研水平的提高。

但是，目前我們的研究報告，還僅僅停留在作為一份數(shù)據(jù)匯總與資料整理基礎(chǔ)上的研究報告，與德國職業(yè)教育報告相比，存在著幾個不夠明確的問題。第一，報告的屬性問題，即此報告屬于研究性的課題還是同時具有為教育行政部門決策服務(wù)的功能，這決定著報告的寫作方向與具體內(nèi)容的制定，正因為對此問題界定不夠明確，不可避免地出現(xiàn)對此報告內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題的反復(fù)爭論。第二，報告的特色問題，即什么是中國特色的職業(yè)教育報告。從內(nèi)容上講，我們的報告在目前不可能對勞動力培訓(xùn)市場進行調(diào)查與預(yù)測的前提下，其主要內(nèi)容僅僅停留在對歷年職業(yè)教育發(fā)展基本狀況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，顯然是遠遠不夠的。但由于對構(gòu)成中國職教報告的基本框架、具體內(nèi)容、形式諸方面的認識與理解存在著不一致，從而使報告成了年復(fù)一年的統(tǒng)計資料，長此以往，將逐漸失去其存在的意義與價值。第三，報告的結(jié)構(gòu)問題，即在對我國職業(yè)教育進行全面描述的基礎(chǔ)上，就數(shù)據(jù)分析與宏觀決策研究的結(jié)合，整體描述與地方特色的兼顧問題。根據(jù)我國國情及因地制宜的發(fā)展原則，在報告中如何體現(xiàn)此類問題也是一個難點。第四，對最新的理論研究成果及教育教學(xué)改革的宣傳與推廣問題，作為報告的一個組成部分，也應(yīng)加以考慮。

德國職業(yè)教育報告經(jīng)歷了20余年的發(fā)展與完善，為我們的報告提供了一個可供參考的范例，在總結(jié)我們經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國的具體研究情況，為完成我們的報告，應(yīng)在以下幾個方面作出努力。

1．完成報告所應(yīng)有的組織、管理制度建設(shè)如果歷年的職教報告是我們今后的一項常規(guī)工作，且作為政府決策的參考與咨詢工具，而我國現(xiàn)行的法律還沒有對教育科研做出具體化的規(guī)定時，我們的報告迫切需要進行管理部門的參與支持。對完成研究所應(yīng)有的組織機構(gòu)、管理職責(zé)、人員經(jīng)費、時間進度等方面，應(yīng)做出一系列的規(guī)定，通過制度化的管理完成報告的任務(wù)。

2．對現(xiàn)行報告進行認真研究，確定其基本框架及主要內(nèi)容，就其形式、結(jié)構(gòu)、篇幅等具體事項做出原則規(guī)定，使報告的完成具有可操作性特別是就報告所涉及的數(shù)據(jù)統(tǒng)計、文獻資料，應(yīng)建立一套穩(wěn)定、可靠的信息源。根據(jù)我們以往的經(jīng)驗及我國的地域差距大的特點，作為一份政策性的參考資料，發(fā)揮地方研究部門的積極性，擴大地方的研究內(nèi)容，充分利用地方的研究特色，使報告成為各地經(jīng)驗利用與推廣的工具，將是一個發(fā)展方向。

3．科學(xué)研究方法的應(yīng)用，提高了報告的學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價值特別是報告本身所具有的特性決定了它是以研究問題、分析問題、解決問題為主導(dǎo)，除需要對現(xiàn)實的問題進行理論探討外，就問題本身需要進行大量的分析與研究，并能夠提出可操作的具體措施。為此提高從事研究報告人員的科研水平，也應(yīng)引起足夠的重視。

參考文獻：

第5篇：職業(yè)教育研究報告范文

>> 高等職業(yè)教育國際化探索 基于教育國際化的高等職業(yè)教育職業(yè)資格認證項目研究 安徽省高等職業(yè)教育國際化的探討 海南國際旅游島環(huán)境下高等職業(yè)教育國際化初探 高等教育國際化發(fā)展的策略研究 高等職業(yè)教育“雙證書”教學(xué)一體化改革研究報告 高等教育國際化研究 淺談烹飪職業(yè)教育國際化發(fā)展研究 高等教育大眾化進程中高等職業(yè)教育發(fā)展研究 我國高等職業(yè)教育實行“雙證書”制度的研究 高等職業(yè)教育集團化與集約化發(fā)展研究 大眾化背景下高等職業(yè)教育的發(fā)展對策研究 河北高等職業(yè)教育多層次化發(fā)展動因及策略研究 高等職業(yè)教育基礎(chǔ)英語行業(yè)化研究 高等職業(yè)教育定制化培養(yǎng)模式研究 國際化――高等教育發(fā)展的必由之路 中國高等教育發(fā)展與國際化進程 國際化人才標準及高等教育國際化發(fā)展要求分析 發(fā)展云南高等職業(yè)教育的對策研究 高等職業(yè)教育的發(fā)展特色研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[5]S志堅.臺灣職業(yè)教育的成功經(jīng)驗及啟示[J].教育與職業(yè)，2005（22）：59-61.

[6]龍華科技大學(xué)學(xué)生取得專業(yè)技術(shù)證照獎勵辦法[EB/OL]..

Study on the Development of the Internationalization of Higher Vocational Certificate Education in Taiwan

Li Chuanbin

Abstract Aiming to satisfy the need of its economic development， Taiwan absorbed the experience of western countries in vocational education by introducing foreign vocational certificates and accreditation systems and fostering its own vocational certificate systems. To achieve the goal， the authority carried out many incentive policies and evaluation devices so as to promote the internationalization of vocational education with the founding of a sound collaboration network involved with government， society， trade unions and colleges. The Mainland of China should learn from Taiwan in its development of the internationalization of vocational certificates education in the direction of establishing a sound collaboration network involving the related players in vocational education field. Through the establishment of quantity inspection index and incentives policies for the evaluation of the vocational institutions in their internationalization of vocational certificates， education authority will encourage them to introduce foreign vocational certificates and training programs， strengthening their students professional capacity， enhancing the development of their educational internationalization.

第6篇：職業(yè)教育研究報告范文

職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐

二、目的和意義

在此課題的研究過程中，緊密結(jié)合本校教學(xué)實際 ,經(jīng)過調(diào)查、統(tǒng)計、分析、實踐 ,研究出各門課程的教學(xué)標準，技能考核標準、考試考核模式等能指導(dǎo)教學(xué)實際的方法 ,對本校的教學(xué)工作能起到一種指導(dǎo)、推動作用，而要達到教研目的。開展本課題研究，可以提出一些先進的教學(xué)管理思想和考試考核模式、基本措施、基本方法，豐富職業(yè)教育教學(xué)理論，為全面推行職業(yè)學(xué)校學(xué)生畢業(yè)標準打下堅實的理論基礎(chǔ)；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育進一步深化辦學(xué)體制改革，深化教育教學(xué)改革，促進學(xué)校內(nèi)部管理制度的改革，探索中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理的運行機制和具體模式；開展本課題研究，有利于實現(xiàn)學(xué)校教育與社會教育、就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)、不同類型教育之間、不同類型學(xué)校之間的溝通和銜接，促進終身教育體系的建立和學(xué)習(xí)型社會的形成；開展本課題研究，有利于職業(yè)學(xué)校面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育；開展本課題研究，有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師整體素質(zhì)和科研能力；開展本課題研究，有利于職業(yè)教育教學(xué)評價和考試制度的變革。

三、研究的基本內(nèi)容

（一）、具體研究內(nèi)容：

1、通過公共文化課程新舊大綱對比研究、職業(yè)學(xué)校大綱與普通高中大綱的對比研究，編制農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)文化課程的指導(dǎo)性教學(xué)計劃，探索教學(xué)模式改革，制定相應(yīng)的評價體系。

2、以項目驅(qū)動教學(xué)作為專業(yè)課程的教學(xué)模式，研究專業(yè)課程教學(xué)計劃編制、目標任務(wù)（項目）的一般性方法和原則，構(gòu)建適合農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)課程的項目驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生的分層次教學(xué)，加強教學(xué)過程的監(jiān)控與管理，建立相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評價體系。

在計劃編制時注意各課程之間的整體協(xié)調(diào)，注意學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需求。項目確定時注意考查學(xué)生對基本概念的深入理解、對所學(xué)內(nèi)容的綜合運用、對所學(xué)技能的實際操作能力，教學(xué)內(nèi)容力求切合學(xué)生實際。依據(jù)學(xué)生個性特點，合理區(qū)分學(xué)生層次，針對各層次學(xué)生的特點和需求，確定不同小項目、小目標，并逐步縮小目標差異，最終全部實現(xiàn)整體目標。

為配合項目驅(qū)動教育的實踐，正確引導(dǎo)師生的“教”和“學(xué)”，使學(xué)生成績更能反映學(xué)生的全面素質(zhì)，我們將對傳統(tǒng)的考試方法和內(nèi)容進行改革，構(gòu)建一個新的多元評價體系。具體分為平時考核(含學(xué)習(xí)態(tài)度考核，小項目完成情況)、期末測試(理論測試在試卷庫中抽取，組織集中考試；實踐測試采用工廠生產(chǎn)模式測試，要求完成成型的綜合產(chǎn)品)。

3、針對學(xué)校目前實習(xí)工場出現(xiàn)的一系列安全事故隱患，進一步明確實習(xí)指導(dǎo)教師崗位責(zé)任，規(guī)范管理制度，強化學(xué)生安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)道德教育，同時根據(jù)新大綱要求，調(diào)整學(xué)生專業(yè)課與文化比重，優(yōu)化實踐課與理論課比例，加大硬件建設(shè)資金投入力度，擴大校外社會實踐基地范圍，創(chuàng)造學(xué)生實踐良好環(huán)境，進一步突出實習(xí)實踐。

(二)研究目標

1、制訂專業(yè)指導(dǎo)計劃。根據(jù)新大綱的要求，重新編制機電類的教學(xué)指導(dǎo)計劃，優(yōu)化各專業(yè)課程開設(shè)秩序，確定各課程的教學(xué)目標、應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)，確定項目教學(xué)中的各項目任務(wù)。

2、創(chuàng)新校本教學(xué)內(nèi)容。從農(nóng)村市場對職業(yè)學(xué)校的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身特色，精心編寫一到二本具有特色并被同行認可、學(xué)生滿意的適合農(nóng)村職業(yè)教育項目驅(qū)動教學(xué)的校本教材。

3、優(yōu)化教學(xué)模式、技術(shù)與方法。充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體作用，運用“模塊式”教學(xué)方法，形成一個具有推廣價值的項目教學(xué)模式。充分運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更新教學(xué)方法，使技術(shù)、手段、方法優(yōu)化。在方法上改灌輸式為啟發(fā)式，改單一接受式為重視發(fā)現(xiàn)式、導(dǎo)學(xué)式、分塊式教學(xué)，使學(xué)生真正有獨立思考與創(chuàng)造才能的機會，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

4、強化學(xué)生專業(yè)實踐。

5、建立測評體系。通過對教師教學(xué)計劃的審定、教學(xué)過程的監(jiān)控管理、教學(xué)成果的檢測考評，建立教師教學(xué)的評價體系。通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價、各個項目學(xué)習(xí)評價、學(xué)期的成績測評等環(huán)節(jié)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，同時建立學(xué)生政治思想評價體系，完成對農(nóng)村職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的綜合測評體系的優(yōu)化工作。

（三）擬解決的關(guān)鍵問題：

1、校本教材的開發(fā)。

2、教學(xué)管理制度的完善。

3、專業(yè)指導(dǎo)計劃的修訂。

4、學(xué)生評價機制的建立。

四、研究方法

1、文獻查閱法：通過上網(wǎng)和查閱資料，了解有關(guān)實習(xí)實訓(xùn)操作流程；學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)項目驅(qū)動教學(xué)的實錄案例的方式方法；補充質(zhì)量測評體系的漏洞；完善指導(dǎo)性計劃的內(nèi)容等。

2、問卷調(diào)查法：設(shè)計制定面向全校師生的問卷，內(nèi)容主要涉及當前學(xué)校教育教學(xué)管理模式存在的不足；教師教學(xué)質(zhì)量考核和學(xué)生的綜合評價機制有哪些方面需要改善等等。通過調(diào)查和分析，得出結(jié)論，尋找解決辦法。

3、行動研究法：針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進教學(xué)管理模式和方法 ，解決教育實際問題，將改革行動與研究工作相結(jié)合，與教育實踐的具體改革行動緊密相連。（特點是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改）。

4、教育實驗法：立足于自己的所在的教學(xué)班級，通過實驗前、后學(xué)生學(xué)習(xí)的變化，找到適合指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

5、個案研究法：結(jié)合課題研究目標，引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，制定學(xué)習(xí)計劃，針對個性發(fā)展的需要，進行有效指導(dǎo)。

五、研究進度

1、前期準備與開題階段：

時間為XX年6月至XX年11月。內(nèi)容為實施方案的制訂、相關(guān)文件的出臺、專家講座、教師培訓(xùn)。預(yù)期成果：各種方案、文件的制訂。

2、專題研究階段：

時間為XX年9月至XX年8月。階段工作為：（1）XX年9月至XX年3月：調(diào)研、討論優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。形成項目驅(qū)動教學(xué)新體系并完成項目驅(qū)動教學(xué)教材初稿，同時在09級各專業(yè)中的《機械加工》、《c語言》、《作文教學(xué)》、《靜物色彩》、《職業(yè)生涯》課程中試用。推行“項目教學(xué)法”教學(xué)方法，舉辦學(xué)生座談會，開展問卷調(diào)查，總結(jié)該方法在教學(xué)中的優(yōu)點及不足，不斷進行完善，并推行到其它的課程中去。（2）XX年3月至XX年8月：完成各項目內(nèi)容電子課件制作工作，歸納、總結(jié)使用該方法在教學(xué)中的優(yōu)缺點。預(yù)期成果：過程監(jiān)控體系方案、評價體系方案出臺，完成若干篇論文。

3、綜合研究階段：時間為 XX年8月至XX年11月。階段工作為：（1）XX年8月-XX年3月：在XX級學(xué)生中試用教材并推行“項目驅(qū)動”教學(xué)方法，完善各專業(yè)項目教學(xué)法而形成完整的教材。（2）XX年3月-XX年8月：在XX級學(xué)生中繼續(xù)試用新編教材。預(yù)期成果：完成課題研究報告，撰寫科研論文4篇，教學(xué)論文2篇，教材出版。

4、課題結(jié)題階段：XX年12月

六、課題組人員分工

1、項目驅(qū)動教學(xué)法校本教材開發(fā)

負責(zé)人：

組成人員：

2、項目驅(qū)動教學(xué)法與分層次教學(xué)法有機結(jié)合的探討，學(xué)生心理教育及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立完整的項目教學(xué)法過程管理制度和質(zhì)量評價體系

負責(zé)人：

組成人員：

3、項目驅(qū)動教學(xué)法實踐與成果推廣

負責(zé)人：

組成人員：

七、預(yù)期研究成果

本課題的研究成果主要有職業(yè)教育教學(xué)管理的完善，機電專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計劃的完善，課程項目的確立及開課規(guī)劃的形成，校本教材的開發(fā)，采用項目教學(xué)法，在教學(xué)過程中實現(xiàn)分層次教學(xué)，在教學(xué)過程中完成對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形成較為完善的項目教學(xué)過程評估體系、效果評價體系。

成果形式主要有：⑴完成《機械加工》等適合項目驅(qū)動教學(xué)的相關(guān)校本教材；⑵形成一套完整的教育教學(xué)管理制度；⑶完成課題研究報告及教育教學(xué)論文10篇以上。編纂論文集《職業(yè)院校教學(xué)管理模式的創(chuàng)新研究與實踐》。(3) 調(diào)查報告、研究報告各一份。

本課題的研究成果預(yù)期先在校內(nèi)機電專業(yè)進行實踐，然后進一步向校內(nèi)和校外相關(guān)專業(yè)進行推廣，取得預(yù)期效果后進一步申請成果并爭取在湖南省范圍內(nèi)的廣泛推廣。本課題的應(yīng)用范圍主要是在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。此項目受益面比較廣，主要有以下幾個方面：（1）首先對于社會而言，為國家終生教育體系框架的建立奠定一定的基礎(chǔ)和積累豐富的經(jīng)驗，并且能以此進行擴展，優(yōu)化了社會教育資源，職業(yè)教育不再是斷頭教育，職業(yè)教育類學(xué)生也有了技能終生發(fā)展的道路，對于我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展將起到非常大的推動作用，同時也能更快更好地培養(yǎng)各層次技能人才；（2）其次對于職業(yè)學(xué)校而言，由于確定了專業(yè)指導(dǎo)計劃，明確了各項目培養(yǎng)目標，合理的課程開發(fā)方法、課程設(shè)置方法，對于各類職業(yè)技術(shù)教育的改革具有重要的指導(dǎo)和提升作用，促進各個學(xué)校辦學(xué)水平的提高；（3）再者中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生是本課題研究成果的最大受益者，他們可以在相同的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識和技能，學(xué)習(xí)更多有用的職業(yè)技能和知識，在就業(yè)中具有更強的競爭力；同時根據(jù)情況，能隨時進入更高層次的學(xué)習(xí)，不斷提高職業(yè)技能水平；（4）最后企業(yè)也是本課題研究成果的直接受益者，因為更多的高素質(zhì)的勞動者將促進企業(yè)和地方經(jīng)濟的發(fā)展。

八、經(jīng)費概算

1、圖書資料、材料費：0.8萬元

第7篇：職業(yè)教育研究報告范文

>> 一躍貓的二三四五事 海隆軟件收購二三四五：“流氓”軟件的曲線上市路 五年制高職德育模式的創(chuàng)新 五年制高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理實踐研究現(xiàn)狀分析 五年制高職班教育模式探討 五年制高職社團管理創(chuàng)新研究 五年制高職：從創(chuàng)新到特色 五年制高職班管理的探討 五年制高職建設(shè)的價值選擇 五年制高職發(fā)展的SWOT分析 五年制高職學(xué)生頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控方法的研究 五年制高職學(xué)生頂崗實習(xí)過程管理的方法與策略 五年制高職學(xué)校頂崗實習(xí)管理現(xiàn)狀分析及優(yōu)化研究 五年制高職學(xué)生頂崗實習(xí)現(xiàn)狀及對策研究 五年制旅游管理專業(yè)高職人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐探討 五年制高職與三年制高職人才培養(yǎng)模式比較研究 五年制高職人才培養(yǎng)模式的實踐探索 五年制高職機電專業(yè)男生創(chuàng)新管理的探索與實踐 QQ群在五年制高職園藝技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)管理中的運用 《五年制高職學(xué)分制研究與實踐》課題研究報告 常見問題解答 當前所在位置：.

[2]王榮輝，呂紅.高職院校工學(xué)結(jié)合“四環(huán)相扣”人才培養(yǎng)模式探索[J].職教論壇，2012（18）.

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The Innovative Practice of Internship Mode in Five-year Higher Vocational Education： A Case Study

LI Shun-fu&ZHU Xiao-ying&ZHANG Wei

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

第8篇：職業(yè)教育研究報告范文

中職學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)情況較好

《報告》指出，中等職業(yè)教育適應(yīng)了經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對技能型人才的需求，適應(yīng)了加快普及高中階段教育的需求，適應(yīng)了讓每個孩子都能成為有用之才的需要，成為現(xiàn)代職業(yè)教育的重要主體。中職學(xué)生總體發(fā)展狀況較好，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，職業(yè)學(xué)校成為學(xué)生健康成長的搖籃。中職畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年保持在95%以上，專業(yè)對口率超過70%，優(yōu)化了我國人力資源結(jié)構(gòu)，提高了全社會整體就業(yè)水平。

《報告》指出，2012年，農(nóng)村戶籍學(xué)生占到中職學(xué)校在校生總數(shù)的82%，近70%來自中西部，45.7%的學(xué)生家庭年人均收入不足3000元，家庭社會經(jīng)濟地位偏低。多數(shù)學(xué)生是應(yīng)試教育下的“學(xué)習(xí)失利者”。經(jīng)過中職學(xué)校的培養(yǎng)，他們在學(xué)習(xí)掌握一技之長的同時，自信心得到增強，公民意識、責(zé)任意識、文化素養(yǎng)得到提高，85%以上的畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時取得了職業(yè)資格證書。普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽。2007年以來近萬名“技能大賽狀元”脫穎而出，成為企業(yè)爭搶的“香餑餑”。

《報告》指出，中職畢業(yè)生就業(yè)已形成鮮明的特點：一是總量大。近5年來，中職學(xué)校畢業(yè)生總?cè)藬?shù)超過3000萬人。尤其是2009年以來，每年畢業(yè)人數(shù)超過600萬，直接就業(yè)人數(shù)超過500萬。二是就業(yè)率高。近5年，中職畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在95%以上，選擇直接就業(yè)的人數(shù)不斷增加。三是對口率較高。中職畢業(yè)生專業(yè)對口率超過70%。四是中職畢業(yè)生起薪均超過當?shù)刈畹凸べY標準。半數(shù)以上畢業(yè)生起薪高于1500元，95%的畢業(yè)生與用人單位簽訂了勞動合同，八成以上的學(xué)生享有社會保險和公積金。五是就業(yè)去向多元。2011年，中職畢業(yè)生在第一產(chǎn)業(yè)就業(yè)的占7.91%，在第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)的占39.06%，在第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的占53.03%。加工制造類專業(yè)畢業(yè)生最受歡迎，占中職畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)的1/4。從事第一產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生數(shù)呈回升態(tài)勢。六是就業(yè)途徑多樣。近5年，每年都有75%以上畢業(yè)生到各類企事業(yè)單位就業(yè)。自主創(chuàng)業(yè)學(xué)生逐年增多，不僅就業(yè)有優(yōu)勢，而且創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)。七是本地就業(yè)率高。六成以上畢業(yè)生留在本省就業(yè)，且比例不斷提高，中職教育充分發(fā)揮了為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)人才的作用。八是就業(yè)渠道通暢。通過大力開展校企合作，推進產(chǎn)教融合，80%以上畢業(yè)生在學(xué)校的推薦下順利實現(xiàn)就業(yè)。

中職教育：貢獻巨大，前景光明

《報告》認為，中職教育對經(jīng)濟和社會發(fā)展作出了貢獻。一是優(yōu)化了人力資源結(jié)構(gòu)。3000多萬中職畢業(yè)生進入生產(chǎn)勞動服務(wù)一線，成為我國高素質(zhì)勞動大軍的主要來源。二是奠定了“中國制造”基石。近5年，600多萬中職畢業(yè)生進入制造業(yè)，大大改變了原來產(chǎn)業(yè)工人文化程度不高和技能不足的狀況。三是支撐了第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展。每年在第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)的中職畢業(yè)生超過畢業(yè)生總數(shù)的50%，中職畢業(yè)生成為第三產(chǎn)業(yè)重要的人力資源來源。四是造就了發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生力軍。從事農(nóng)業(yè)的中職畢業(yè)生為推進農(nóng)業(yè)科技進步和提高土地產(chǎn)出率做出了直接貢獻。五是促進了農(nóng)村勞動力帶技能轉(zhuǎn)移。“十一五”期間，2500多萬農(nóng)村新生勞動力接受了職業(yè)教育進入城鎮(zhèn)工作，實現(xiàn)了農(nóng)村勞動力帶技能轉(zhuǎn)移就業(yè)。六是為地方輸送了“留得住、用得上”的人才。全國2000多個縣（市）平均每個縣至少建有1所農(nóng)科教結(jié)合、“三教”統(tǒng)籌的縣級職教中心（職業(yè)學(xué)校），貼近本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)大批服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才，成為推動地方經(jīng)濟發(fā)展的重要力量。七是提高了全社會整體就業(yè)水平。在每年新增的約2000萬個就業(yè)崗位中，中職畢業(yè)生占30%以上，95%以上的就業(yè)率使中職畢業(yè)生成為適齡青年中就業(yè)率最高的人群。八是農(nóng)村和中西部地區(qū)家庭子女通過接受中等職業(yè)教育，實現(xiàn)了技能改變命運，縮小了人群和區(qū)域收入差距，促進了社會公平。

《報告》認為，盡管還存在著制度建設(shè)滯后、基礎(chǔ)能力薄弱等問題，但中職教育及其學(xué)生的發(fā)展前景光明。一是人人皆可成才的人才觀念將為中等職業(yè)教育發(fā)展提供空間，為中職學(xué)生提供多次、多樣、多層的教育機會，支持學(xué)生多途徑、可持續(xù)發(fā)展。二是人人盡展其才的觀念將會推動勞動人事制度的完善，將在全社會進一步形成尊重勞動、關(guān)心技能型人才成長的良好氛圍，為中職畢業(yè)生搭建盡展其才的廣闊舞臺。三是黨的十提出，全面建成小康社會，讓人民過上更好生活。在這一進程中，中職畢業(yè)生將會通過有尊嚴的勞動成為未來中等收入群體，其對美好生活的期待將會逐步實現(xiàn)。

第三方評價：制度性建設(shè)的期待

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要積極發(fā)揮行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會、基金會等各類社會組織在教育公共治理中的作用。鼓勵第三方對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平開展專業(yè)評價，是轉(zhuǎn)變政府職業(yè)教育管理職能的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育制度創(chuàng)新的一個方向。2012年7月，全國高職高專校長聯(lián)席會議《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告》，該報告是委托上海教育科學(xué)研究院和麥可思研究院聯(lián)合開展的，被認為是從第三方視角全面評價高職教育質(zhì)量的“第一份”年報，因而廣受關(guān)注。同年8月，教育部職業(yè)教育與成人教育司在上海專門召開研討會，介紹高職質(zhì)量報告的工作經(jīng)驗，推進中等職業(yè)教育質(zhì)量年報的第三方工作。教育部魯昕副部長在會上作了重要講話，她歸納了職業(yè)教育的五大貢獻和四大發(fā)展趨勢。五大貢獻，一是有力推動了教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整，二是提高了勞動力受教育年限，三是緩解了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，四是促進了教育公平進程，五是促進了城鎮(zhèn)化進程；四大發(fā)展趨勢，一是職業(yè)教育成為國家發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的重要組成部分，二是國家實現(xiàn)教育發(fā)展目標的重要措施，三是各國縮小收入分配差距的國家政策，四是保持國家社會穩(wěn)定的重要舉措。她指出，但是總的看，當前困擾職業(yè)教育有三對矛盾，一是國家意志和百姓的認識相距甚遠，二是就業(yè)貢獻與百姓選擇的差距，三是國家的行動和地方響應(yīng)、各方響應(yīng)差距甚大。也正因為如此，要加強職業(yè)教育與社會的有效溝通。建立由第三方職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量報告制度是實現(xiàn)有效溝通的重要任務(wù)。她要求，各方面要努力促成這件事情，把它作為一項制度創(chuàng)新工作抓緊抓好。

中國職教學(xué)會組織全國有關(guān)專家成立編寫組，著手中職質(zhì)量報告的調(diào)研和撰寫工作。編寫組幾經(jīng)研討，決定從學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的視角來反映中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的情況。中國職教學(xué)會會長張?zhí)毂ＵJ為，作為第一份聚焦于中職學(xué)生發(fā)展和就業(yè)情況的報告，是一次有益的嘗試，它對于促進社會各界了解中職教育，關(guān)注中職教育，準確和深入認識中職學(xué)生，共同關(guān)心他們的成長，具有重要意義。

第9篇：職業(yè)教育研究報告范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校教科研 教師素質(zhì) 人才培養(yǎng)質(zhì)量 校企合作水平

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號指出：“當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高，辦學(xué)條件薄弱，體制機制不暢?！薄凹涌飕F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。”2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成[2015]6號指出：“加強教師專業(yè)技能、實踐教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)研究能力提升培訓(xùn)”“加強教科研及服務(wù)體系建設(shè)”“強化教科研對教學(xué)改革的指導(dǎo)與服務(wù)功能”。

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)技能型人才的主力軍，中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)系到我國一線勞動者的整體素質(zhì)。教育要發(fā)展，科研要先行。中職學(xué)校要大力倡導(dǎo)教科研工作，快速提高中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，提升中職學(xué)校整體吸引力，切實改變職業(yè)教育薄弱環(huán)節(jié)，促進現(xiàn)代職教體系快速建設(shè)與健康發(fā)展。

一、中職學(xué)校大力倡導(dǎo)科研教研必要性

1.當前職業(yè)教育形勢要求

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號指出“推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”“建立健全課程銜接體系”。

當前，我國正于職業(yè)教育大發(fā)展時期。校企合作、工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)代學(xué)徒制、一體化、工作過程、教學(xué)工廠、中高職銜接、人才培養(yǎng)模式，翻轉(zhuǎn)課堂等職業(yè)教育培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等新詞匯層出不窮。

面對社會進步，經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的變化，職業(yè)教育特別是中職教育何去何從，該采取何種措施，取舍哪種教育模式，如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何面對當前學(xué)生現(xiàn)狀，都是中職教育者要研究的課題。

教學(xué)是學(xué)校工作的重心，科研教研是教學(xué)工作的基礎(chǔ)和后盾。不加強教學(xué)研究，學(xué)校發(fā)展跟不上形勢，教學(xué)質(zhì)量也難以提升。

2.目前學(xué)生素質(zhì)狀態(tài)要求

目前中職生源都是上不了高中的學(xué)生，他們大多厭學(xué)，懶于思考，對什么都不感興趣。但他們也不是一無是處，文化基礎(chǔ)薄弱的主要原因不在智力方面，而在學(xué)習(xí)方法上，在于他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

面對這樣的學(xué)生，很多職校畢業(yè)的學(xué)生反饋信息說“進了中職學(xué)不到東西”，說明我們的教學(xué)還存在問題，歸根到底是我們的科研教研還沒有跟上。且面對學(xué)生的變化，沒有做深入研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想素質(zhì)，沒有及時調(diào)整培養(yǎng)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等。

中職教育者不能一味報怨學(xué)生素質(zhì)低，中職學(xué)校也不能一味抱怨教師教不好學(xué)生。大力倡導(dǎo)科研教研才是解決所有問題并加強中職教育吸引力的一條有益途徑。

3.教師素質(zhì)提升的要求

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號文件中建設(shè)“雙師型”教師隊伍指出：“加強職業(yè)教育科研教研隊伍建設(shè)，提高科研能力和教學(xué)研究水平?！?/p>

教師教好課的前提有三個。一是教師精通專業(yè)知識，二是教師熟悉教學(xué)過程，三是教師能采用合適的教學(xué)方法把專業(yè)知識教給學(xué)生。

這合適的教學(xué)方法不是教師隨意選取的，而是教師運用心理學(xué)和教學(xué)法知識，對教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀分析研究后采取的應(yīng)對策略。所以，想教好課必須要進行教學(xué)研究，教學(xué)和教研是一對孿生兄弟，不可分離。

筆者學(xué)校對職業(yè)教育教師定位是：雙師型、學(xué)習(xí)型、研究型、專家型。中職學(xué)校教師雖不能像高校教師那樣做高深學(xué)問的研究，但教學(xué)研究和技術(shù)創(chuàng)新還是必要的。中職學(xué)校教師本身也不能認為科研教研離自己很遠，“科研就在身邊，教研就在眼前”。

中職學(xué)校要大力鼓勵教師從事科研教研，并為教師提供科研、教研的環(huán)境和條件，促進教師的成長。

4.中職學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要求

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)[2014]19號指出：“當前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，結(jié)構(gòu)不盡合理，質(zhì)量有待提高”。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》也指出：“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路”。

筆者學(xué)校在“十二五”就已經(jīng)確定學(xué)校辦學(xué)“由量的擴張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變”。當前，諸多中職學(xué)校都已經(jīng)做出向教學(xué)要質(zhì)量的決定。但學(xué)校內(nèi)涵的提升不是一朝一夕就能做到的，也不是口頭說說就能實現(xiàn)的。需要從德育、課程、校企合作等多方面去研究、創(chuàng)新、發(fā)展、實施、深化。

但長期以來，中職學(xué)校都缺乏濃厚的教科研氛圍與相應(yīng)的獎勵激勵機制。中職教師參與教科研工作的積極性、主動性不高，教科研的層次和檔次偏低，很少能有創(chuàng)新性的研究成果，教科研內(nèi)容未能上升到一定的理論高度?，F(xiàn)實要求中職教育要想加強內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才，首先就要大力倡導(dǎo)科研、教研。

二、中職學(xué)校加強教學(xué)研究措施

1.對中職學(xué)校教師進行科研教研培訓(xùn)

中職教師工作量一直比較大，學(xué)歷層次大部分不高。與高校教師相比，學(xué)科、科研知識結(jié)構(gòu)不夠合理，教科研基礎(chǔ)不夠扎實，功利思想嚴重等原因，需要從諸多方面進行培訓(xùn)。

筆者學(xué)校從“十二五”起，已經(jīng)非常重視教科研，通過外請專家、內(nèi)部自訓(xùn)相結(jié)合對學(xué)校全體教師進行教科研培訓(xùn)。為提高學(xué)校教師論文寫作水平，從論文選題、摘要、格式標準、內(nèi)容整理、文筆潤色、文獻參考等方面進行培訓(xùn)；為提高學(xué)校教師課題研究能力，從課題選題、課題申報撰寫、開題報告、如何研究參考資料、課題研究過程、課題階段性總結(jié)、課題階段性總結(jié)撰寫、課題中期研究報告撰寫、課題總結(jié)報告撰寫、課題研究資料收集與整理等諸多方面進行培訓(xùn)。

為鞏固培訓(xùn)成果，培訓(xùn)結(jié)束后還專門在校刊、校報、簡報專欄登載專家報告內(nèi)容、校本培訓(xùn)內(nèi)容及案例，以便教師在后期消化參考，目前取得相當好的效果。

2.提倡教研從微觀入手

教師身邊皆教研。但多數(shù)中職教師沒有意識到這一點，寫的文章大且空，套話多，當然實際指導(dǎo)意義也不大。面對中職教育的發(fā)展趨勢，面對當前中職學(xué)生現(xiàn)狀，實際是給中職教師提供很大的教研機遇。

中職教師科研教研要微觀切入，簡單切入，過程切入，從課堂入手、從身邊入手、從解決小問題入手。像做數(shù)學(xué)題一樣，一步步解決問題，等待你的將是一個具有重大指導(dǎo)意義教學(xué)成果。

3.提倡高水平

中職帶有功利性，如學(xué)校硬性要求、評優(yōu)選先，職稱評定時才拼湊幾篇。教師都學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等課程，但面對教育的發(fā)展特別是中職教育的發(fā)展，很多知識內(nèi)容需要進行補充，一線教師觀點尤為重要。

中職教師特別是一線教師不能有畏難情緒，一定要有信心根據(jù)自己教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地寫出高水平的論文，為我國職業(yè)教育理論發(fā)展貢獻力量。學(xué)校要堅定的、大力鼓勵教師發(fā)表高水平論文并予以獎勵。

4.定規(guī)劃、強促進

中職學(xué)校要建立科研機構(gòu)，并按國家、省、市、校課題立項規(guī)劃制訂詳細的縱向課題及橫向課題校本科研教研規(guī)劃。及時通報國家、省、市、校課題研究通知，制定科研課題研究制度。定期跟蹤立項課題研究過程：階段性檢查、中期檢查、結(jié)題成果。確保立項課題嚴肅性、真實性、出成果、見效益、指導(dǎo)性。

定期開展教研活動，總結(jié)教學(xué)中成功之處及在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，將問題轉(zhuǎn)化為課題研究，尋找探索解決問題方法，定期組織論文評比。征集的論文必須是教師在教學(xué)中實際經(jīng)驗的總結(jié)，嚴禁抄襲。在激勵中職教師進行教科研的同時，把控教科研的效果，避免流于形式、走過場。

5.減輕教師課時負擔，讓教師自覺參與到教科研活動中來

近幾年來，中職學(xué)校的規(guī)模在不斷擴張，教師的教學(xué)任務(wù)是十分緊張、繁重的，沒有時間和精力進行教科研。現(xiàn)今，中職教育已經(jīng)由量的擴張向內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展，此時中職學(xué)校的教科研就顯得尤為重要。質(zhì)量要提高，教研要先行。中職學(xué)校要減輕教師的教學(xué)任務(wù)，要求教師自覺進行教學(xué)研究工作，讓中職學(xué)校的教科研煥發(fā)活力，為促進中職教育教學(xué)質(zhì)量提高提供基礎(chǔ)保障。

6.建立獎勵機制，創(chuàng)造整體教科研氛圍

中職學(xué)校要在反思數(shù)量的擴張時注意教學(xué)質(zhì)量是否有所提高。面對新形勢、新情況、新理念，中職學(xué)校要建立課題研究、教學(xué)成果獎勵機制，促進學(xué)校整體教研科研氛圍形成，全方位提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

如對教師在國家期刊進行獎勵；對經(jīng)國家、省、市、校立項課題進行獎勵；對獲得國家、省、市、校獎勵的課題進行獎勵。筆者認為，國家也要出臺政策，對中職學(xué)校任何級別課題研究要給予一定的財力支持，這將極大提高廣大中職教師教科研積極性。

7.加強與企業(yè)的合作，主動承擔企業(yè)改進項目及技術(shù)革新

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中都提到“堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合”。

校企合作，學(xué)校的積極性大于企業(yè)積極性。特別是在科研合作上，企業(yè)對中職學(xué)校的教師水平不認可，但與高職合作的積極性很高。為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提高中職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，中職學(xué)校還是要主動尋求與企業(yè)合作。先承擔一些較簡單的項目，取得企業(yè)的認可后，再逐步提高合作水平。

筆者深入企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備比學(xué)校要先進得多。與企業(yè)進行科研合作，第一，學(xué)校能夠獲得企業(yè)先進設(shè)備的使用方法；第二，會取得工學(xué)結(jié)合一體化實際的教學(xué)項目；第三，會促進技術(shù)轉(zhuǎn)化及中職學(xué)?？蒲兴?。

總之，大力加強中職教育教研科研勢在必行，誰抓住教研科研，誰就會在職業(yè)教育發(fā)展上搶占先機。

參考文獻：