核心素養(yǎng)下的作文教學精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)下的作文教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：核心素養(yǎng)下的作文教學范文
關鍵詞： 高中語文作文教學 素材搜集 題目擬定 寫作訓練
高中語文是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的學科，它不僅是高中教育教學的重點學科，更影響學生的文學修養(yǎng)和語言功底。學好語文能夠培養(yǎng)學生的內(nèi)在素養(yǎng)，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，張揚學生的個性，可以毫不夸張地說，高中語文在一定程度上直接影響了學生今后的素質(zhì)。作為高中語文的重要組成部分的作文教學，更居于高中語文教學的核心地位。
一、概述
高中語文作文教學是語文學科教學的重點內(nèi)容，也是學生語文綜合素質(zhì)的重要考察項目。結(jié)合多年執(zhí)教高中語文的經(jīng)驗，我認為，不僅學生談“寫”色變，語文老師也對如何提高學生作文寫作能力毫無頭緒。高中語文寫作之所以令人畏懼，并不是寫作本身的難度大，而在于當前高中語文作文教學尚未形成一套完整成熟的模式，部分老師未能樹立起高中語文作文教學的階段性全局觀念，作文寫作仍停留在應付考試的“短視”階段。那么，高中語文教師如何有效地進行高中語文作文教學，促使學生寫作能力得到大幅提高？我認為應該從素材收集、題目擬定、文章寫作訓練這三個階段逐一突破。
二、素材收集
與初中語文作文要求不同的是，高中語文作文寫作無論是在內(nèi)容的深度還是廣度上都有了一定的提升，并且對學生的作文寫作能力訓練不斷升級。一些教師在進行寫作教學時，只是單純地讓學生借鑒歷年高考優(yōu)秀作文，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，目的是讓學生的文章新穎，殊不知“畫虎不成反類犬”。歷年優(yōu)秀的高考作品，并不是真的只是靠考生在考場上靈光一閃便可一蹴而就，最主要的還是考生想問題、看事情深入，在日常學習生活中善于積累作文素材。“巧婦難為無米之炊”，如果一個人“胸無點墨”，那么是絕對不可能寫出富有感染力的好文章的。因此，高中作文教學的首要任務便是培養(yǎng)學生的素材搜集能力。作文素材的搜集可選擇的范圍十分寬廣，寫作信息也是不可限量的，教師可以有針對性地指導學生搜集一些主旋律素材，比如當代的感人事跡、社會的道德意識、淳樸的民風民俗等，學生準確地把握這些主流觀念題材，使積累的作文素材變得具體化、合理化，這樣就可以在很大程度上減少學生作文寫作時的盲目性和隨意性，從而寫出既符合規(guī)范要求又有亮點有創(chuàng)新的優(yōu)秀作文。
三、題目擬定
“題好一半文”，通俗地理解便是一個好的作文題目能夠提升作品的層次。在高中語文作文評改過程中，尤其是高考改卷時間較為匆忙，很多評卷老師無法從頭到尾一字一句地斟酌學生的作文是否合理，這時作文題目則發(fā)揮無法比擬的重要作用。一個恰當?shù)?、緊扣題目要求的作文題目能夠在第一時間抓住評卷老師的眼球。因此，我認為進行作文教學的第二個重要環(huán)節(jié)便是擬好題目。具體的擬題方法可以從以下兩個方面入手：
1.關鍵句。有的文章，在確定材料后，文題一時難以確立，這時，學生便可重點歸納作品中的關鍵語句或者是材料中作者直抒胸臆的語言，因為這樣的語句往往比較重要，起到畫龍點睛、深化主題的作用。學生根據(jù)歸納的關鍵詞句擬定作文題目，其對于整個文章寫作而言，有著提綱挈領的核心效應，擬出的題目自然緊扣主題。
2.想象力。除了抓住關鍵詞句這方面外，題目擬定還可以從積極的聯(lián)想和想象入手。任何文章的創(chuàng)作都離不開豐富的聯(lián)想和想象，有效的聯(lián)想和想象能夠加強眾多事物間的聯(lián)系，使眾多事物抱緊成團，讓材料內(nèi)部體現(xiàn)出較強的類比性及對比度。我們可以嘗試從積極修辭的角度審視這種類比性及對比度給文章帶來的濃厚和強烈的美感效應。值得一提的是，由于當代高中生長期在應試教育的禁錮下學習，缺乏豐富的社會閱歷，思路較為閉塞，想象思維比較狹窄，在今后的作文教學中，教師應當針對此現(xiàn)象有針對性地進行糾正。
四、寫作訓練
有這樣一種現(xiàn)象：很多學生在考場上面對著作文命題毫無頭緒，不知從哪里入手。究其原因是學生缺乏對作文寫作的訓練，動筆時“腦袋空空”，無所適從，只能望洋興嘆，作文質(zhì)量可想而知。我認為，寫好文章其實并不難，關鍵在于多寫多練，只有讓學生加強平時作文寫作經(jīng)驗積累，才能夠形成塊狀的知識結(jié)構(gòu)體系，從而在考場上運籌帷幄、發(fā)揮自如。
總而言之，在高中作文教學中，教師要根據(jù)教學要求，注重學生的素材積累、題目擬定和寫作訓練三方面，讓學生擺脫“談文色變”的尷尬境地。
參考文獻：
第2篇：核心素養(yǎng)下的作文教學范文
自孔子“述而不作”“我注六經(jīng)”開始，至劉勰“宗經(jīng)”、韓愈“載道”，所謂“文必秦漢，詩必盛唐”，作文教學著力于文化原典精神的詮釋——還原。在教學結(jié)構(gòu)要素上，其更注重閱讀—作文之間的文化傳承關系。而作文教學程式上的探索則始于文體的形式規(guī)范，漢靈帝設鴻都門學以教尺牘和文賦，曹丕《典論·論文》和陸機《文賦》指出“奏議宜雅”“銘誄尚實”“詩緣情而綺靡”等文體特征。宋代真德秀《文章真宗》選文分辭命、議論、敘事、詩賦四類，陳骙《文則》確立“文選+知識”體例，倪士毅《作文要訣》將作文拆為冒題—原題—講題—結(jié)題四段，分別從教學體式、教材編寫和訓練步驟等角度構(gòu)建了作文教學模式的雛形。清代唐彪《讀書作文譜》將作文過程簡化為體認—布格—取材—修辭四步，超越了板滯僵化的八股程式。至于作文教學方法，謝枋得《文章軌范》指出：“凡學文，初要膽大，終要心小，由粗入細，由俗入雅，由繁入簡，由豪蕩入純粹?！鄙畹米魑膶W習之內(nèi)在機理，至今仍是作文教學的金科玉律。[4]朱熹提出不作“千人一律文字”，要作“出眾文字”，袁宏道高舉“獨抒性靈，不拘格套”旗幟，都充分肯定了作文訓練中的創(chuàng)造性元素?？倲埞糯魑慕虒W模式，在言志與緣情、宗經(jīng)與性靈、規(guī)范與創(chuàng)新的交替中，構(gòu)成了道—式—技的完備體系。
現(xiàn)代以降，作文教學模式隨理念而革新。概言之，主要有以下幾方面。一是以學生為本位。《奏定學務綱要》要求新式作文教法“以適合學生之地位為主旨”“勿令學生苦其艱難”。二是以生活為底色。葉圣陶提出“立誠”作文觀，強調(diào)“寫出誠實的話”，這是今天真情作文的理論原型，“在國語教育史上劃了一個時代”。三是以結(jié)構(gòu)為基礎。梁啟超借孟子 “大匠能予人以規(guī)矩，不能使人巧”一語，說明文章構(gòu)造之規(guī)矩可學，易培養(yǎng)學生“整理思想”的習慣。四是以趣味為動力。概括出“因為沒有趣味”“所以沒有成效”的作文教學因果律，認為興趣才是寫作沖動的主因。五是以訓練為中心。無論是夏丏尊、劉薰宇追求教、練一體化的《文章作法》，還是陳望道著眼于構(gòu)造法、體式法、傳達法全方位練習的《作文法講義》，抑或朱自清以朗讀促寫作的《國文教學》，均符合“文章惟多做始能精熟”的訓練宗旨。六是以程序為進境。朱光潛將作文程序劃分為疵境—穩(wěn)境—醇境—化境四種境界，以描述作文不斷趨向高尚、純正、趣味的躍升過程。雖然筆者根據(jù)自身寫作教學實踐建構(gòu)歸納出的現(xiàn)代作文教學模式的六大特征，終究未能超出結(jié)構(gòu)—程序—方法的總體框架，但顯然相比古代作文教學，其側(cè)重于思想性、規(guī)范性，平添了較為顯著的生活化、趣味化的色彩。
以國際視野審視，教學模式之嬗變大致形成了行為主義—認知主義—建構(gòu)主義的遞變歷程。行為主義根據(jù)“刺激（S）—反應（R）”的心理機制，適度強化知識點以加深學習印象，與之相應的作文教學模式是蘇聯(lián)的觀察寫生法；認知主義強調(diào)新舊信息之間的遷移與聯(lián)想，與之相應的作文教學模式是德國的故事續(xù)集、法國的圖文并茂；建構(gòu)主義主張知識和能力由個體在學習歷程中建構(gòu)，總結(jié)出了“問題背景—互動合作—學習生成”的基本范式，與之相應的作文教學模式是美國的校園作文輔導站（布置必讀書—指導寫作計劃—檢查作文）、日本和新西蘭的“小組學習”等。國外作文教學模式中提倡“作家”（教師）與“思想者”（學生習作者）的理念，對教師的文化素養(yǎng)和學生的獨立思考精神，均提出了挑戰(zhàn)。其教學過程中所蘊含的主體意識、合作意識和研究意識，也遠遠超出了中國傳統(tǒng)模式的固有格局，尤其是作文教學中對好奇心、獨立思維、想象力、個性的培育，有助于開發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。這只要瀏覽美國作文題目《你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？》和《當你漂流到一個荒島上，將怎樣生活？》就可以明白，“少年派奇幻漂流”式的作文，在為作文教學增添活力和為學生開拓創(chuàng)造空間方面所產(chǎn)生的積極作用。至少，國外作文教學在培養(yǎng)好奇心和獨立思考能力上的優(yōu)勢，對我們建構(gòu)作文教學模式不無借鑒意義。
考察作文教學模式的系統(tǒng)構(gòu)架，我們不難發(fā)現(xiàn)，古代作文教學模式以讀—寫關系為核心，呈現(xiàn)為閱讀—寫作〔體式—程式（入格—破格）〕的三個層級。其中“體式”和“格”均由閱讀習得，所以讀—寫之間的互動是主線。不過，這種互動圍繞“文本”展開，所以古作往往冠以文章學的名稱?，F(xiàn)代作文教學模式，在中西文化碰撞的背景下難免會受到西方文藝理論的影響，現(xiàn)作理論的核心范疇“主—客—受—載”四體，幾乎就是艾布拉姆斯《鏡與燈》中四要素“作者—世界—讀者—作品”的翻版，作文教學模式即在四體基礎上進行著有所側(cè)重的訓練：主體—真誠，客體—趣味，受體—傳達，載體—規(guī)矩，其中，主體（作者）是協(xié)同各體的樞紐。國外的作文教學模式更多從心理學、教育學、語言學角度切入，構(gòu)筑起教（作家）—練（行為、認知、建構(gòu)）—學（思想者：好奇心、獨立思維）三位一體的教學框架，訓練是教學重心。由古代、現(xiàn)代、國外作文教學模式推論，文本—作者—訓練，是作文教學之鼎立的三足。
作文教學模式的六種現(xiàn)代范型，具體而言，立足于“文本”的作文教學模式，以英美新批評派“細讀”（close reading）理論為依據(jù)，結(jié)合中國傳統(tǒng)評點串講之法，對經(jīng)典文本或?qū)W生習作進行了微觀分析。在特定語境中品味文本的旨趣、材質(zhì)、思辨方式、修辭風格，并逐項批注，以建構(gòu)“截面式”的內(nèi)涵細析模式。截面式并非僅取一個橫截面，而是分解其每個截面和所有細節(jié)，昭示其中的“妙思”和“神來之筆”。如果在“全貌”中選取“一斑”，并對這“一斑”進行放大性考察，以探究文本體式的共同特征、表達方式乃至創(chuàng)作規(guī)律，則需建構(gòu)起“縱深式”的追問模式。例如，童話體式由道具、變形、對話、對比、誤會、巧合、懸念等元素構(gòu)成，這些元素是關于童話體式的知識點，作文教學就是要把文體知識的單向講解，轉(zhuǎn)換成步步緊跟的追問，把平面化的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成“A+……”的疊加模塊，以生成印象深刻的“文體感”。而與“縱深式”相對的是“橫聯(lián)式”。橫聯(lián)式不同于縱深式對文本體式的內(nèi)在追問，而是通過外向橫移、多體聯(lián)動，在比較碰撞中凸顯“這一個”文本體式的特殊性。例如圍繞“古蓮”話題，展示圖片—百科全書定義—新聞—解說詞—科普作品—寓言等一系列文體，以“互文性”相互參照的方式豐富“古蓮”的內(nèi)涵，并以眾多文體為背景“浮雕”出“寓言”體式的寫作特征。
立足于“作者”的作文教學模式，總是和作者的素養(yǎng)和創(chuàng)造力有關。作文不僅需要套路更需要功底，古代重視讀—寫關系，除了文本傳承的意義外，閱讀對寫作的文化熏陶作用也不容忽視。讀—寫關系在本質(zhì)上就是素質(zhì)提升的進程。因此，名篇賞析—文體定位—佳作點評—習作升格—請你演練—在線自學的作文教學模式，如荷瓣逐漸綻放，學生就在這“花開”的過程中漸悟作文之法。因為是漸悟，所以“綻荷式”的作文教學，要營造“興趣”的情境，如《詩經(jīng)》之“興”，創(chuàng)設氛圍，引導學生漸入佳境。在現(xiàn)代心理學那里，“興趣”不僅是人學習的內(nèi)驅(qū)力，而且是描述人在世界上存在方式的一個詞。[5]為了維護學生的興味，鼓勵他們不拘題材體裁，自由抒寫隨筆發(fā)表在?？嗫?，不失為一種展現(xiàn)作文課程魅力的有效方法。因為自由和真情迸發(fā)，所以妙思泉涌，噴射寫作的正能量。“噴泉式”教學模式，在激發(fā)興趣的同時，也在無形中印證了發(fā)散思維屬于創(chuàng)造性思維。[6]無論是漸進的“綻荷式”還是隨性的“噴泉式”，均以提高作者素養(yǎng)、激發(fā)作文創(chuàng)造力為宗旨。
立足于“訓練”的作文教學模式，吸納了符號學、話語理論和現(xiàn)代傳播學的研究成果，運用現(xiàn)代教學技術和手段，聚焦中心話題，通過文本—媒體、師—生、生—生的話語鏈接，動態(tài)傳遞交際過程的多維度信息，[7]并適時“嵌入”視頻音頻等藝術形式，從而構(gòu)建360度環(huán)球視角的震撼力?！碍h(huán)球式”作文教學，以話語交際和元素嵌入為顯性方式，極具合作學習的互動性。
“文本”視角、“作者”視角、“訓練”視角的作文教學模式，均離不開“文本”這一特定歸屬，這由作文課程特性所決定。而文本的內(nèi)涵創(chuàng)新與形式規(guī)范總是如影隨形。所以梁啟超主張“予人規(guī)矩”，而巧妙地避開了“使人巧”的難題，即學習作文體式特征容易，而達到內(nèi)涵創(chuàng)新則屬于高要求，后者需要學生“自悟”，非教學所能承擔。而今天的作文教學模式如果止于“規(guī)矩”，未免裹足不前。對學生思維—言語、智力—創(chuàng)造的開發(fā)，理應納入作文教學的題中之義，“教規(guī)矩”和“使人巧”是作文教學模式的一體兩面?；蛟S，“從心所欲而不逾矩”才是作文的“化境”。以此類推，作文教學模式——招術的至善境界，也是超越一招一式之上的無招無式，是新招新式復歸于原式——母體的“知白守黑”。作文教學若能以提高學生寫作素質(zhì)、功底為旨歸，方不離課程改革的本意。
參考文獻：
[1] Bruce Joyce，Marsha Weil. Models of Teaching Second edition[M].New York：Prentice-Hall，1980：1.
[2] [美] 保羅·D. 埃金，等. 課堂教學策略[M]. 北京：教育科學出版社，1990：1.
[3] 刁維國. 當代教學模式理論與實踐的新進展[J]. 內(nèi)蒙古師范大學學報，2008（11）：42～45.
[4] 潘新和. 中國寫作教育思想論綱[M]. 北京：人民教育出版社，1998：21.
[5] [加拿大]馬克斯·范梅南.教學機智──教育智慧的意蘊[M]. 北京：教育科學出版社，2001：257.
第3篇：核心素養(yǎng)下的作文教學范文
關鍵詞：鄉(xiāng)土作文；觀察；教學
鄉(xiāng)土作文是表現(xiàn)地區(qū)特色政治發(fā)展、經(jīng)濟建設、文化、教育以及風土人情等方面的具有濃厚鄉(xiāng)土文化氣息的作文。指導學生寫鄉(xiāng)土作文，是讓學生深入地與現(xiàn)實生活融為一體，真實地了解自己的生存環(huán)境和生存環(huán)境中的人、事、物，能有效的激發(fā)學生情感，從而能寫出富生活氣息的好文章。培養(yǎng)出學生寫作鄉(xiāng)土作文的能力，從下面幾方面入手：
1、家鄉(xiāng)意識是寫好鄉(xiāng)土作文的前提。學生們只有真正的熱愛自己的家鄉(xiāng)，才能去關注家鄉(xiāng)的人，家鄉(xiāng)的事，寫出具有真情實感的具有家鄉(xiāng)文化特色的鄉(xiāng)土作文。當然在課堂教學中，結(jié)合有關課文如：《濟南的冬天》的講授，指導學生體會出作者在描繪家鄉(xiāng)時候所包含著的鄉(xiāng)情，同時聯(lián)系家鄉(xiāng)實際，了解自己家鄉(xiāng)的可愛之處，反映出家鄉(xiāng)的面貌，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的眷戀喜愛之情。在節(jié)假日，組織學生旅游參觀。如組織學生爬山，不但讓學生領略到我們家鄉(xiāng)美麗的自然景色，還讓他們知道我們澉浦的一些古跡。還有一些寶貴文化遺產(chǎn)，借此來促進對家鄉(xiāng)的熱愛。
2、養(yǎng)成學生觀察鄉(xiāng)土作文的素材來源于對生活的體驗，而對現(xiàn)實鄉(xiāng)土生活的觀察則是取得寫作素材的主要方式。指導學生用樸實的語言寫自己真實的感情，寫出自己親見、親聞、親歷、親感的真實的生活。尤其是江南名家杯征文，以“愛我家鄉(xiāng)，愛我江南”為主題的比賽也為學生提供了一個平臺。
3、提高學生的反映能力在學生掌握了足夠的生活素材以后，如何將其所見所聞反映出來，確是一個關鍵問題。一方面利用主題班會，圍繞一個中心暢談家鄉(xiāng)的各方面情況，讓更多的學生有口頭表達的機會；還可以邀請先進人物到校到班作報告，報告后引導學生展開充分的討論，這又是一次口頭表達的鍛煉機會。在書面表達訓練方面，除了正式的作文，比如說組織學生們?nèi)⒂^和訪問，寫好每一次參觀訪問記錄；組織學生調(diào)查某一單位，從不同角度寫成若干調(diào)查報告；組織學生訪問先進人物，寫好人物訪問記等等。
鄉(xiāng)土作文是隨著新課程的改革而興起來的一種作文模式，它依托鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土特色進行作文活動，豐富了教學的活動，優(yōu)化了教學的結(jié)構(gòu)，提高了教學的效率，為語文教學發(fā)展注入了新的活力。相反而言，它也對鄉(xiāng)土文化具有積極的促進作用。兩者關系密切，相輔相成。
1.鄉(xiāng)土作文的源泉
鄉(xiāng)土作文離不開“鄉(xiāng)土”，“鄉(xiāng)土”為教學者提供教學文本資源，為學生提供習作資源。教師編寫的教學文本必須依賴于鄉(xiāng)土素材，學生寫作同樣也離不開鄉(xiāng)土素材。整個教學的過程，無論內(nèi)容還是形式，“鄉(xiāng)土”都一以貫之?！班l(xiāng)土”是特定地域時間和空間的總和，是特定地域物質(zhì)和精神的總和。通俗的講，是這個地方人們世世代代生活的積淀和延續(xù)。這些積淀和延續(xù)實質(zhì)上就是我們所謂的鄉(xiāng)土文化。鄉(xiāng)土文化蘊含豐富，包羅萬象，本地風土人情、歷史文化、當今人事等，無所不包。它們有如春雨，滋養(yǎng)繁茂著鄉(xiāng)土作文這棵新的綠化之樹?？梢赃@么說，鄉(xiāng)土文化既是鄉(xiāng)土作文的源泉。有了源泉，鄉(xiāng)土作文之樹才能茁壯成長。
2.鄉(xiāng)土作文教學核心
鄉(xiāng)土作文教學絕對不是為鄉(xiāng)土而鄉(xiāng)土，僅僅是對鄉(xiāng)土文化進行簡單地描述或者觀照，那是對鄉(xiāng)土作文教學的一種歪曲。鄉(xiāng)土作文教學也不只是為作文而鄉(xiāng)土，旨在改變學生作文空洞無物、煩燥泛味的現(xiàn)狀，提高學生作文水平，這種說法過于片面。鄉(xiāng)土作文的教學，是新課程背景下現(xiàn)代語文教學和鄉(xiāng)土文化互相的融合、相互的碰撞、相互的作用過程，是教師依托鄉(xiāng)土文化，進行科學有效地指導學生作文的活動，從而提升學生們的人文素養(yǎng)，建構(gòu)和完善學生們的人格特質(zhì)，并反過來對鄉(xiāng)土文化進行進一步投射和潤澤的過程，這正是鄉(xiāng)土作文教學的核心所在。
第4篇：核心素養(yǎng)下的作文教學范文
【關鍵詞】課外閱讀；小學語文；作文教學；途徑
作文教學作為小學語文教學中的重要內(nèi)容，可以培養(yǎng)學生語文綜合能力，使得學生將所學知識運用到作文創(chuàng)作中，提高學生語文表達能力，直接反應出學生理解能力和思維能力，進而實現(xiàn)小學語文教學的目的。對此，在進行小學語文教學中，教師要給予作文教學足虻鬧厥櫻并引導學生開展課外閱讀，拓展學生語文知識范圍，將課外閱讀引入到小學語文作文教學中，提高學生作文創(chuàng)作能力，進而實現(xiàn)小學語文作文教學的最終目。在這樣的環(huán)境背景下，探究課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性具有非常重要的現(xiàn)實意義。
一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性
（一）激發(fā)學生學習興趣
小學階段學生由于各方面認知還不成熟，缺少自我約束能力，無法長時間集中在一件事情上，給小學語文作文教學帶來了一定的難度。在進行小學語文作文教學的過程中，結(jié)合小學階段學生的性格特點，教師要從學習興趣入手，激發(fā)出學生的學習興趣，通過課外閱讀形成良好的閱讀習慣，豐富學生語文作文詞匯，提高學生語文創(chuàng)作熱情，進而為小學語文作文教學活動的開展打下堅實的基礎。
（二）提高學生作文能力
課外閱讀對學生作為能力的提升具有非常重要的作用，透過課外閱讀，使得學生對身邊事物或者是生活點滴形成一定的感悟，并將其積累到作文學習素材中，拓展知識面積，提高學生思維空間的敏捷性，進而逐漸增強學生遣詞造句的能力，實現(xiàn)學生綜合作文能力的提升。同時，在小學語文作文教學的過程中，課外閱讀由于自身內(nèi)容的豐富性，可以為課堂教學提供更為廣闊的教材素材，進而提高小學語文作文教學的綜合質(zhì)量水平。
（三）積累學生寫作素材
在作文學習和創(chuàng)作過程中，為了提高作文能力，學生要大量積累語言材料和作文相關素材，這種素材一方面要從生活經(jīng)驗中獲取，而另一方面則是由學生閱讀中輸出，二者起到相互補充、相互輔助的作用，進而豐富學生寫作素材?；诖?，課外閱讀對于學生寫作素材的積累具有非常重要的作用，教師可以利用課余時間引導的學生組織課外閱讀活動，讓學生在閱讀過程中記錄筆記，將好詞好句記錄下來，應用到作文創(chuàng)作中，提高學生作文創(chuàng)作能力，進而實現(xiàn)小學語文作文教學的最終目的。
二、課外閱讀在小學語文作文教學中的應用途徑
（一）營造學習環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣
在小學語文作文教學的過程中，為了發(fā)揮出課外閱讀的教學價值，教師要建立良好的學習環(huán)境，激發(fā)出學生對課外閱讀的興趣，積極主動的參與到課外閱讀活動中，拓展自身知識范圍，在提高學生理解能力的基礎上，形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，提高學生語文作文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)能力與素養(yǎng)并重。例如，在人教版小學語文教材《我的課余生活》作文教學中，在課前教師可以推薦學生幾本相關的課外閱讀，讓學生自行選擇后進行閱讀，在課前引入環(huán)節(jié)中，教師可以組織學生進行小組討論，對文章進行簡單總結(jié)，強化學生記憶，并營造良好的教學環(huán)境和學習氛圍， 為接下來的教學活動做好充分的準備。在知識探究環(huán)節(jié)中，教師要引導學學生進行口語交際，交流各自的課余生活內(nèi)容，并做好相關記錄工作。學生將生活材料與課外閱讀材料有效的結(jié)合在一起，從生活事件出發(fā)，引出感悟，寫出自己的感悟和想法。在此過程中，課外閱讀和生活事件有效的結(jié)合在一起，生活事件為作文創(chuàng)作提供主題，而課外閱讀主要起到包裝作用，優(yōu)化學生遣詞措句，強化事件感悟，進而提高學生語文作文能力。
（二）創(chuàng)新教學形式，提高教學質(zhì)量
在進行小學語文作文教學的過程中，為了提高教學質(zhì)量和教學水平，教師要改變原有單一化教學方式，利用課外閱讀進行語文作文教學方式的創(chuàng)新與改革，強化學生在教學活動中的主體地位，提高學生在語文作文課堂上的主觀能動性，進而實現(xiàn)小學語文作文教學綜合質(zhì)量水平的提升。例如，在人教版小學語文教材《二十年后回故鄉(xiāng)》作文教學中，教師可以組織故事會活動，讓學生說一說課外閱讀中關于故鄉(xiāng)的小故事，并說出這篇課外閱讀對自己的影響和感悟，在學生經(jīng)過發(fā)言后，教師要進行總結(jié)，引出本節(jié)課的作文教學內(nèi)容。同時，提出：“‘少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！亦l(xiāng)對于一名游子而言，意味著什么？今天，我們來寫二十年后的故鄉(xiāng)。二十年后，我們和周圍的一切會怎么樣，家鄉(xiāng)會發(fā)生變化？我又是什么樣子？如果我們再聚在一起，又會是怎樣的情景呢？”引導作文思路，拓展學生寫作側(cè)重方向，以點及面的構(gòu)建作文結(jié)構(gòu)，在培養(yǎng)學生閱讀興趣和閱讀習慣的同時，提高學生寫作水平。
（三）更新教學理念，重視課外閱讀
在小學語文作文教學的過程中，為了發(fā)揮出課外閱讀教學的作用，教師要給予課外閱讀足夠的重視，更新教學理念，將課外閱讀貫穿于語文作文教學的過程中，落實課外閱讀策略，提高學生綜合寫作能力。首先，教師要在班級中設置閱讀角，鼓勵學生將自己的課外閱讀刊物放在班級閱讀角中，實現(xiàn)閱讀資源的共享，進而為學生的課外閱讀提供必要的交流平臺。其次，教師要加大對學生課外閱讀情況的監(jiān)督力度，結(jié)合學生現(xiàn)有作文能力和興趣愛好，鼓勵和引導學生制定完善的課外閱讀計劃，并定期開展課外閱讀交流活動，鼓勵學生積極發(fā)言，說一說課外閱讀的主要內(nèi)容和感悟，與同學們進行交流，取長補短，提高學生寫作能力與德育素質(zhì)。最后，學校要加大對校圖書館的建設投入，為學生課外閱讀提供必要的硬件設施，結(jié)合教材和學生興趣引進課外閱讀，豐富學生課外生活，培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，發(fā)揮其教育功能，進而提高小學語文作文教學的綜合質(zhì)量水平。
結(jié)束語
本文通過研究課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性，提出“營造學習環(huán)境，培養(yǎng)閱讀興趣”、“創(chuàng)新教學形式，提高教學質(zhì)量”、“更新教學理念，重視課外閱讀”等有效措施，完善小學語文作文教學體系，進而實現(xiàn)學生作文綜合能力的提升。
參考文獻：
第5篇：核心素養(yǎng)下的作文教學范文
關鍵詞:課外閱讀；小學語文；作文
一、提升教育工作者的學科素養(yǎng)
在課外閱讀的作文教學過程中，學生通過親身參與，通過讀與做、做與讀的結(jié)合，使學生在學習的過程中挖掘?qū)W生的學習潛力。隨著新時代的到來，社會各界對人才的要求也發(fā)生了根本性質(zhì)的改變，就算是對普通人也提出了更高的自主學習能力與合作探索的精神。目前就我國而言，各位教育工作者對課外閱讀的作文教學主要停留在理論性的描述上，普遍存在對語文知識的應用與教學方法比較單一的問題，缺乏理論教材與語文探究實踐教學的鏈接。例如以人教版小學二年級課文《植物媽媽有辦法》為例，很多教師認為學生的想象力是與生俱來的，通過PPT、音頻等于演示方式足以使學生對課文有一個大致的理解，但由于學生的認知能力與思維方式還停留在一個初級階段，對于這些抽象、乏味的文字難以轉(zhuǎn)換為一幅幅生動的圖畫。因此，做好課外閱讀的作文教學工作是提升教育工作者學科素養(yǎng)的重要途徑之一。
二、促進學生的全面發(fā)展
語文作為一門基礎性的學科，不僅需要掌握基礎知識與理論，在學習的過程中提升課外閱讀的作文寫作能力也是十分關鍵的。在核心素養(yǎng)理念下的教學過程中，學生的專業(yè)知識學習能夠由淺入深、以小見大，把學習看作一個實驗的過程，寫作能力也因此達到一個新高度。而對于構(gòu)建小學語文的課外閱讀的作文教學課堂目的來看，要讓學生清楚學習不是為了單純的分數(shù)，而是要激發(fā)學生對語文知識的求知欲，進而促進自身的全面發(fā)展。比如：在小學語文教材中，在每個單元都有語文園地開頭，并在里面還涉及“讀讀寫寫”“日積月累”專欄。其中“讀讀寫寫”主要由名言警句、古詩詞、成語等基礎知識組成，以“讀讀寫寫”為例，小學語文教師可以利用里面的詞語與句子進行詞語大串燒，通過同桌或小組合作的方式要求學生任選幾個詞語或成語進行造句，并開始小組接龍比賽。例如在二年級下冊的語文園地二中，“陽光燦爛”、“芬芳撲鼻”都是表示美好事物的詞語，便可以充分利用這兩個詞語讓學生根據(jù)某個場景造句，并結(jié)合課外閱讀的作文訓練環(huán)節(jié)，將一些與之相關的課外閱讀文章，如《意林》、《讀者》等引入教學課堂，使學生的作文更加精彩、生動。同時，通過創(chuàng)設出契合學生情感需求的教學模式，可以提高學生的綜合素質(zhì)和綜合能力，為我們的國家培養(yǎng)更具備解決實際問題能力的優(yōu)秀接班人。
三、有效提高小學語文課堂教學質(zhì)量
對于老師來說，課堂不僅是傳授科學文化知識和技能的主要場地，還是豐富教學內(nèi)容的重要陣地。創(chuàng)造性思維與探究式是貫徹全面發(fā)展教育方針的重要組成部分，是推進學科教學質(zhì)量的有力武器。因此，每個地區(qū)的教育部門應把課外閱讀的作文教學和課文內(nèi)容兩者相聯(lián)結(jié)，讓老師在課堂上，除了充當教學者的角色，還讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，從而有益于學生在學習過程中感受快樂。然而提升小學語文課堂教學質(zhì)量并不是一蹴而就，它需要老師把學科中的教學內(nèi)容滲透到課外閱讀的作文教學課堂之中，使學生的學習興趣得到提升。倘若學校重視課外閱讀的作文教學課堂在小學語文中的應用，一方面能夠提高學生對知識的理解能力，學會用所學知識引入作文寫作中；另一方面，課外閱讀的作文教學課堂的深入為強化課堂教學質(zhì)量提供了重要載體支撐。例如：很多學生對《小王子》這本書十分感興趣。因此，教師可以在課外閱讀課向同學們介紹這本書的主要內(nèi)容，并通過一些視頻或微動畫的形式展現(xiàn)主人公的美好形象，引導學生對文章的主要觀點進行運用，再恰當運用相關素材，進而展現(xiàn)自己的情感流露。
四、結(jié)束語
由此可見，讓閱讀走向課堂，讓寫作走進課堂，教師和學生在閱讀化的課堂中平等地對話能調(diào)動學生結(jié)合閱讀經(jīng)驗來提高寫作質(zhì)量，切切實實地體現(xiàn)了全員參與、有效參與，也真正體現(xiàn)了課堂因閱讀而精彩，也充分突顯了閱讀是課堂之源！因此，在小學語文作文教學的過程中，教師首先要從意識發(fā)生改變，要從意識上充分的重視課外閱讀作文教學的應用，在語文與各方面的聯(lián)系下，積極地引導學生在學中做與做中學兩者積極轉(zhuǎn)換，讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)知識的魅力，從而增強學生的寫作能力與學科素養(yǎng)。
參考文獻
[1]郭瓊.淺析課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].兒童大世界(下半月)，2019，000(008):110.
[2]王蕊.課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].語文課內(nèi)外，2019(25).
第6篇：核心素養(yǎng)下的作文教學范文
一、緊扣“故事”，激發(fā)寫作“核動力”
管老師在報告一開始就指出：兒童寫作文，常常馬不停蹄，一種題材沒學會，另一種題材接踵而來。我們要從這種“全面展開”的“全面平庸”里解放出來，要在內(nèi)在的“核”上做文章。文章的“核”就是“故事力”，即讓孩子講清、講好自己的故事，那是一個人最基礎的也是最重要的作文能力。
由此可見，我們的作文教學，首先要讓孩子老老實實地學好寫故事。咬定“故事”不放松，就能打好“寫故事”的功底。抓住“故事力”，兒童作文就能從“千頭萬緒”中清晰起來。我想會記錄自己故事的人，就一定會寫各類題材的文章?！稛粔牡氖峙痢贰侗壮焖涣鳌贰段宸昼娮吮荣悺贰冻烧Z大賽》《蛋食博覽會》……這些作文課總是讓我們流連忘返，想起來歷歷在目。其實這些文章就是引導我們寫作時要從“故事”出發(fā)，寫下我們快樂的生活故事。一旦抓住了“故事力”這個兒童作文的“核”，就能激發(fā)孩子的寫作動力，讓寫作成為孩子的一種興趣。
二、關注“對話”，觸發(fā)心靈語言
管老師說：大凡寫不長的文章，故事里的人都是不開口說話的“啞巴”！“故事力”訓練要從“對話”入手，寫好了“對話”，故事也就“有聲有色”了。作文中的“對話”練習，大致分為以下步驟：1.認識文章中的“人”原來會說話。2.“說話語”的五種形式。3.表示“說”的詞語有很多。4.精彩藏在“提示語”中。5.提示語位置的細微變化。
與“外部語言”相對的是“內(nèi)部語言”，有了內(nèi)部語言的關注，看似無聲無息的故事也能講得繪聲繪色。內(nèi)部語言練習，大致步驟分為：1.講故事：認識到內(nèi)部語言和相對外部語言的真實存在。2.猜謎語：體察活躍的內(nèi)部語言。3.選哪個：內(nèi)心無處不在的隱形選擇。
當我聆聽到管老師的這番論述時，我真的被他的思想光芒所折服。一旦孩子能把自己的外部世界呈現(xiàn)出來，把自己的內(nèi)心語言捕捉出來，就已經(jīng)進入了一個小作家的境界！請不要只用我們的眼睛關注外界，我們要關注自己的內(nèi)心，善于打開孩子的心扉，讓孩子的心靈敞亮起來，情動而后辭發(fā)。
三、學會“化妝”，用心構(gòu)思作文
報告最后，管老師提到文章也需要“化妝”，需要構(gòu)思。好的構(gòu)思，能補救故事的不完美。如何幫助孩子構(gòu)思，可以開展適當訓練：1.讓讀者看出你的構(gòu)思。2.能夠擁有幾條“構(gòu)思線”。3.高明地藏起你的構(gòu)思。4.發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的關聯(lián)。5.合理的整理和取舍。6.尋找故事的“曲折點”……
第7篇：核心素養(yǎng)下的作文教學范文
一、語文教學是實施“三生教育”的沃土
“三生教育”就是要通過教育的力量，使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程。激發(fā)學生的主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的目標過程?！墩Z文課程標準》把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為課程的總目標。語文素養(yǎng)并不單指其工具性一面，即掌握語文的知識體系和我們常說的聽、說、讀、寫幾種能力，它更包含著更廣闊的人文思想內(nèi)涵，從品德到價值、從思維到能力、從個性到人格、從生活到追求、從生存到意志……包含于“三生”的各個層面。語文無處不在，語文源于生活，服務于生活，語文教學的內(nèi)容和目標決定了它必成為三生教育的重要載體，“三生”作為人的素養(yǎng)和發(fā)展的核心，決定了它必成為語文教學的內(nèi)涵，當語文教學滲透“三生教育”時，語文教學才有生命力。
二、語文教材中的精美文章是實施“三生教育”的優(yōu)質(zhì)素材
在語文教材中，作品多為精挑細選的佳篇美文。認真閱讀這樣的作品，對學生的人生觀、生命觀、意志等都起著潛移默化的影響。在閱讀教學中從教學內(nèi)容上實現(xiàn)課內(nèi)外信息的重組，在教學方法上實現(xiàn)以情動人，這樣的教學無疑為語文教學改革提供了一種新的思路。這也是為了“使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活息息相關，使它呈現(xiàn)出生命狀態(tài)。具有內(nèi)在生命狀態(tài)的知識，最能激活、喚起學生學習的內(nèi)在需要、興趣、信心和提升他們的主動探求的欲望及能力”，從而達到育人的目的。循著“三生”主題漫步在語文新教材所呈現(xiàn)的文學海洋中，我們處處都能發(fā)現(xiàn)閃爍著“三生”光澤的作品。比如《紫藤蘿瀑布》、《敬畏生命》、《爸爸的花兒落了》、《熱愛生命》、《談生命》、《偉大的悲劇》、《斑羚飛渡》等課文無不滲透著對生命的認識和理解；在《走一步再走一步》、《狼》、《傷仲永》、《生于憂患死于安樂》則給人生存的啟發(fā)；《勸學》、《童趣》、《竹影》、《散步》、《給女兒的信》、《我的信念》等文中充滿了生活情趣，給人生活的品味和熏陶。當我們利用好這些好素材，擴展到其他課外的美文，結(jié)合到生活中的實踐，語文課會更有靈性，學生的生命觀、生存意識、生活觀也會“潛滋暗長，生生不息”。
三、在作文教學中借助“三生教育”的理念夯實內(nèi)容
葉圣陶說“作文是生活，而不是生活的點綴”，作文是生活的再現(xiàn)、反映與創(chuàng)造。作文教學就“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”，社會生活、校園生活、家庭生活、廣闊的大自然，無時無處不是作文表達的源頭活水、不竭源泉。只要引導學生勤于觀察、感悟，善于留心發(fā)現(xiàn)、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象與素材積累，作文時就不愁沒話可寫。這正體現(xiàn)了“三生教育”觀的核心內(nèi)容，融入“三生教育”的作文教學將會使文章更有血有肉。
1.注重讀寫結(jié)合，遷移生活。經(jīng)典文章也是來源于生活，當學生有啟有悟，具有理性認識，對生命、生活、生存有間接的思考（我常讓學生寫讀后感），其中的感悟和生活的觀察體驗相結(jié)合更有火花。如學了《散步》一課，就讓學生寫讀后感，即使是一句話也行，寫完進行交流，回家必須散一次步，記錄行程和體驗，要求真實。再交流時，學生各有各的經(jīng)歷，發(fā)言非?；钴S，有的寫和小表弟散步，淘氣死了，像在放牛；有的寫和爸爸比賽單腳跳；有一位同學寫到“散步是家人溝通的橋梁”。各有情趣，有體驗有思考，真實有味，生活的氣息飄香課堂。
2.注重時政關注，大膽發(fā)表看法。一周之余我總會給學生一段時間“播報”本周新聞。特別是奧運期間、5.12大地震期間更是課前每天一播，學生收集了許多素材，發(fā)表了許多見解。在其中學生的積累和生活結(jié)合更密切，寫作文就不再是無本之木，而是“自有源頭活水來”。
第8篇：核心素養(yǎng)下的作文教學范文
關鍵詞：作文 體系 序列 讀寫 評價
《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)”。而要完成“培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”的教學任務，首當其沖就必須扎實有效地進行寫作教學，而當前的教學現(xiàn)狀是學生害怕寫作，教師怕教寫作。究其原因有三：一是寫作本身難，寫作過程既涉及到遣詞造句、修辭邏輯、思維深度，還須調(diào)動社會閱歷、生活感受、寫作情感、靈感激發(fā)等要素；二是寫作教學處在乏力、無序、缺鈣的狀態(tài)。三是缺少切實可行的寫作輔導教材，現(xiàn)行教材只列出寫作要素和技能目標，而學生怎樣掌握這些要素、教師如何實現(xiàn)這些目標，教材沒有具體的訓練過程，這樣在教學實施前，教師不得不對教材所列出的作文教學進行二次開發(fā)，教材的編寫，把作文教學過程設計的重擔交給了教師。為此，語文教師要克服傳統(tǒng)作文教學的隨意性和盲目性，建立一個作文訓練的科學體系，改進作文教學內(nèi)容，達到作文教學的整體優(yōu)化，增加作文教學的實效性，讓學生扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼拢虼擞斜匾诮虒W實踐中有意識地在“構(gòu)建體系、序列訓練、點點突破”方面做一些有益的探索。
一、要構(gòu)建序列化的積累體系。
學生沒有材料，當然寫不出什么來，肚子里沒貨，怎么能寫出文章來呢？“巧媳婦難為無米之炊”說的也是這個道理，對中學生來說，要提高寫作水平，積累材料和整理材料的本領是必不可少的。厚積而薄發(fā)――寫好作文從積累開始。但積累不能無目的應該有一定的序列化，應該緊緊圍繞單元主題和讀寫結(jié)合點進行有效的積累。這里所說的積累既包括語言的積累，同時也包括材料的積累。如這單元要進行有關“感悟親情”為主題的單元教學，可以利用課前3―5分鐘進行以“感悟親情”為話題的簡短演講，訓練學生的語言表達能力，同時課下搜集閱讀有關親情的文章、詩歌、名言警句并做好摘抄批注，也是利用課前3―5分鐘進行交流展示。這樣既訓練了學生的語言表達能力，同時又為下步的寫作教學積累了材料。
再如這單元要通過讀寫結(jié)合的方式訓練學生如何刻畫人物。為了完成這一訓練點可以讓學生大量閱讀有關寫人的文章并思考人家是如何刻畫人物的，要求將好的的句子、段落及讀后的感悟?qū)懺谧x書筆記上，另外指導學生多觀察身邊的人物寫好相應的觀察日記。著名教育家葉圣陶說：“在實際生活中養(yǎng)成精密觀察和仔細認真的習慣，如果養(yǎng)成了，對于寫文章太有用了?！泵芤髮W習寫作的人，身邊時時刻刻準備一支筆、一本筆記本，“無論到哪里，你要豎起耳朵、睜開眼睛、像哨兵似的警覺，把你所見所聞記下來?！边@樣，“積累多了，一到作文，就會成為有用的、可供選擇的材料?！边@樣有了材料與生活的雙向積累，在加上教師的恰當點撥學生寫起有關人物刻畫的作文來就會得心應手。
當然單元主題不同，讀寫結(jié)合訓練點不同，學生的課前語言訓練點，積累的側(cè)重點也應該相應的發(fā)生改變。
二、要構(gòu)建讀寫結(jié)合的訓練體系。
《語文課程標準》明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！彼^“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，讀寫提高的目的。現(xiàn)代教育家葉圣陶先生說：“閱讀是由外往內(nèi)的‘吸收’，寫作是由內(nèi)往外的 ‘發(fā)表’，二者是‘積蓄’與‘傾吐’的關系?！边@種關系同樣表明，閱讀與寫作構(gòu)成一種不可分割的互為表里的關系。閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結(jié)合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。
讀寫結(jié)合是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設計與之相關“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維訓練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓練，學生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。南宋史蒙卿說：“讀書如銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文此也?！笨梢?，一讀一寫是熔于一爐的整體，解讀文本與創(chuàng)寫文章應融為一體。平時我們的寫作教學一定不要同閱讀教學割裂開來，要倡導多讀多寫，多讀巧寫，這里所說的“多讀巧寫”包含兩方面的意思：一是要找準讀寫結(jié)合的訓練點并由此形成由淺入深、由易而難的作文訓練體系；二是要做到一練一得，點點突破。
應該注意的是作文訓練是個系統(tǒng)而復雜的工程。初中三個年級，六個學期，六本教材，構(gòu)成了一個相對完整的作文訓練體系，每個年級，每個學期，每本教材，每個單元，甚至每篇課文都是這個完整體系中不可分割的組成部分。這樣，一個單元一個單元的能力訓練點綜合起來，就形成了整個作文能力訓練體系，但在我們的作文訓練中同樣存在那種“只見樹木，不見森林”的問題，注重的是作文的次數(shù)，作了哪些題目，而忽視了單元訓練中所要形成的能力。許多教師想通過一次作文訓練什么都抓，結(jié)果勢必什么也抓不到。與其想通過一次作文訓練抓全面，倒不如每次訓練抓一兩個重點、難點進行突破，這樣倒有可能真正學點東西，提高點技能，一課一得。這是作文訓練乃至閱讀訓練必須遵循的原則，也是作文訓練行之有效的辦法。只有堅持一課一得，點點突破，經(jīng)年累月積攢起來，學生的作文能力才會穩(wěn)步提升，反之，貪多求快，結(jié)果只能是事倍功半。
三、構(gòu)建針對性較強的作文評價體系。
要想將序列化的積累體系和讀寫結(jié)合的訓練體系落到實處必須構(gòu)建針對性較強的作文評價體系。本著“積累”、“訓練”、“評價”三位一體的原則，針對積累點、訓練點來制定課時評價標準，另外還要結(jié)合作文單元訓練點、學期訓練點來制定單元評價標準和學期評價標準。每一次作文，我們都把本次作文的評價標準發(fā)給學生。讓他們有針對性的去寫，在作文評改過程中，首先，由教師對照評價標準，以范文作示范評價。接著要求學生對照評價標準進行自評、互評。在整個評價過程中，自始至終以學生為主體，允許發(fā)表不同意見，允許相互爭論，也允許為自己辯解。最后收集評分表集中管理，制作成學生作文成長記錄袋，便于集中分析，找出普遍存在的問題與不足，及時調(diào)整教學引導的方向，利于學生作文水平的普遍提高。
在作文教學序列化訓練中，作文評價體系作為作文訓練階段性水映，它的主要功能除了對學生作文從字、詞、句、段、篇、語、修、邏、文等方面進行評改，以養(yǎng)成其基本文章規(guī)范的素養(yǎng)外，更重要的是對其成就和失誤及其發(fā)展水平及時反饋，不斷調(diào)適作文教學的目標及實施方案，激發(fā)和強化學生作文的興趣和潛能。因此，作文評價不再是作文教學的末端和邊緣，而是居于其中一個重要的發(fā)展環(huán)節(jié)。它是調(diào)節(jié)作文教學，促進學生作文能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)和動態(tài)因素。
總之，初中作文教學應該本著“積累有序”、“訓練有法”、“評價有度”的原則進行，本著以“構(gòu)建體系”為核心，以“讀寫結(jié)合、點點突破”為重點，扎實有序的展開訓練。這樣才能克服傳統(tǒng)作文教學的隨意性和盲目性，達到作文教學的整體優(yōu)化，增加作文教學的實效性，讓學生扎扎實實在寫作基本知識和基本技能訓練中有所得，讓每一個學生都能夠?qū)懗觥跋髽印钡奈恼隆?/p>
參考文獻：
1.曉蘇主編《語文教學與研究》2010年1月總第603期
2.董武 金一飛 《語文教學與研究》（綜合天地） 2006年第5期
3.葉圣陶主編《葉圣陶作文論》 （葉圣陶教育文集）北京人民教育出版社， 1994
4.《讀寫一體化的創(chuàng)新思考》 林惠生 《廣東教育》 學習?研究
第9篇：核心素養(yǎng)下的作文教學范文
關鍵詞：網(wǎng)絡資源 小學作文教學
隨著校園網(wǎng)的建成及多媒體進入課堂，信息技術與學科的整合已經(jīng)逐漸成為教學現(xiàn)代化的一種優(yōu)化模式。作為一名農(nóng)村小學語文教師，如何將社會信息化的進程與語文課程的變革和發(fā)展有機結(jié)合起來，充分利用多媒體網(wǎng)絡資源有效促進作文教學的改革，是當前語文作文教學和信息技術整合研究的熱點課題。以下是我在這方面的一些做法與體會。
一、如何建構(gòu)作文網(wǎng)絡資源
1．遵循語文學科的特點
小學語文學科教育，是一個人接受教育的起點，是實施素質(zhì)教育的重要基礎。這一時期獲得的語文知識，應對促進學生今后發(fā)展和終身學習產(chǎn)生重大影響。因此我們教師在建構(gòu)作文網(wǎng)絡資源時，一定要根據(jù)語文學科知識的基礎性進行精選和優(yōu)選，凸顯小學語文達成目標的基礎性知識，適當增加一些必要的非基礎性知識。如小學四年級語文第三單元作文的主題是“我們與大自然”，習作內(nèi)容可以寫我們了解到的大自然對人類的眾多的啟示；也可以寫自己了解到的利用自然現(xiàn)象發(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以寫自己從動植物身上得到的啟示，或者聯(lián)想到想要發(fā)明什么。我看到有的老師在激發(fā)學生寫作興趣時，通常借助多媒體播放仿生學知識、科學發(fā)明創(chuàng)造的事例或人類破壞環(huán)境受到懲罰的幻燈片、網(wǎng)絡視頻等，過分側(cè)重單元教學的非基礎性知識科學素養(yǎng)和環(huán)保教育，忽視了語文的基礎性――體現(xiàn)思維、交流思想、傳達感情的語言特點，結(jié)果一個班學生寫的作文大同小異，缺乏個性化的精彩表達。如果我們在網(wǎng)絡資源中，能夠更多地展示一些人與自然界中動植物之間的故事，對學生多滲透一點語文人文性情感的熏陶，學生的作文表達可能就更多一點真情實感。以多媒體計算機和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術在作文教學中的應用，無疑建構(gòu)了一個更為開放而有活力的寫作資源，拓寬了作文評價和習作成果展示的領域，但是我們一定要注意“泛寫作化”的現(xiàn)象，使網(wǎng)絡資源真正促進學生寫作能力的提高。
2．要重視小學生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求
現(xiàn)代許多小學生性格較之過去相對要張揚了很多，他們需要表現(xiàn)自己，需要展示自己，一個不以生理需求窘迫的時代，必然企圖心理精神上的價值體現(xiàn)。然而來自社會轉(zhuǎn)型期間成人世界的生活工作的壓力，逐漸轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，漠視個體差異的社會人才價值觀，也必然造成孩子心理發(fā)展與社會從眾期望值的失衡，我們不得不看到現(xiàn)代教育的理念遭遇現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的尷尬現(xiàn)象。用什么來矯正它？哪兒是行路的突破口？網(wǎng)絡無疑是個體心靈自由釋放的一種較好的方式。我們的孩子在這里可以流連忘返，在這里可以忘乎所以。
人民教育出版社（http：//.com?。╅_辟的“空中作文課堂”，是我作文教學中時常整合的網(wǎng)絡資源。其級教師武宏鈞創(chuàng)建的“五年級下冊第三組習作《發(fā)言稿》學習旅程（學生版）”網(wǎng)絡資源，比起課本的文本資源，更具有趣味性、交互性、開放性和多元性。他針對小學生寫作中可能出現(xiàn)的困惑與障礙，模擬小學生的對話，引導疏理學生的表達思路，從“學習旅程第一站――進入作文美食城”，到“學習旅程第二站――登上作文魔法山”，把你學會的好方法和小竅門在網(wǎng)絡上與大家分享，或者覺得有一些不是很清楚的問題提出來，以求得幫助。再到“學習旅程第三站――探索作文藏寶洞”，比比誰的文采好，爭取榮登本次擂主寶座；然后來到“學習旅程第四站――走進作文快樂谷”，在閱讀多篇不同內(nèi)容的范文中，進一步感性了解發(fā)言稿應用文體的基本樣式及特點；習得一般表達方法和最基本的章法。最后來到“學習旅程第五站――品味作文激情齋”，進行作文的自改、互改、師改，并針對武老師提供的“評價參考標準”進行自評、互評、師評，上傳作品，構(gòu)建多元化的評價平臺，外顯學生的寫作才智，盡可能滿足小學生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。
二、作文網(wǎng)絡資源的應用
1．拓展學生寫作的思路
現(xiàn)在小學生大多數(shù)是獨生子女，由于有較優(yōu)越的生活環(huán)境，并受到家中成員的厚愛與周到細致的照顧，他們利他性和社交性的親社會行為的培養(yǎng)很不樂觀。隨之出現(xiàn)的情感體驗的貧乏，必然阻滯他們寫作的思路。教師借助網(wǎng)絡平臺，通過搜集文字、聲音、圖像等作文教學資料，根據(jù)教學需要，運用信息技術將展示的對象加工處理，通過特定的情境創(chuàng)設，使學生得到多感官的刺激，從而激發(fā)學生的興趣，喚起他們寫作的熱情，點燃他們寫作的欲望，可以有效地打開學生寫作的思路。我在指導學生寫作時，經(jīng)常作一些這樣的嘗試，效果很好。如小學三年級第一單元習作寫春天的景物，我從網(wǎng)上下載了《漢山的春天》視頻和相關的詞語、句段、范文、圖片、音樂等媒體材料，將其制作成專題ppt課件，邊指導觀察，邊引領打開他們寫作思路。寫作的源頭之水經(jīng)過這樣的精心挖掘，終于有了沽沽流淌的聲韻。我欣喜地看到，學生積淀的寫作情感，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體情境創(chuàng)設的激發(fā)，散發(fā)出更加醉人的芳香。
