中外教育史知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中外教育史知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中外教育史知識點范文

原稱“教育基本理論”，研究教育學中的基本理論問題，探求教育的一般原理。它為教育理論的發(fā)展和教育改革提供綜合性的研究成果。教育學原理是教育中的基礎(chǔ)學科，為其他二級學科提供理論觀點和思想方法，為研究各級各類教育提供理論基礎(chǔ)。

教育學原理是整個教育學考研的基礎(chǔ)，占分比重達到1/3，要想在考研中奪得高分，必須要對教育學有一個整體的理解，那么這個理解來自哪里呢?對教育學原理的整體把握是理解教育學的基礎(chǔ)。同時，教育學原理與中外教育史、教育心理學、教育科研方法都有相應(yīng)的聯(lián)系，涉及到了教育學的各個分支，是認識整個教育學的前提，因此，對教育學原理的把握是整個教育學考研的重中之重。

我們可以把教育學原理整體分為五個部分。第一部分，教育學以及教育的產(chǎn)生和發(fā)展。包括教育學的研究對象、研究目的、教育學的發(fā)展階段;教育的概念、教育的本質(zhì)說、教育的起源說、教育的發(fā)展歷程等。第二部分，教育對人和社會發(fā)展。包括教育與生產(chǎn)力、政治、文化、科學、人口等的相互關(guān)系;教育變革的相關(guān)影響因素;遺傳、環(huán)境、教育對人的發(fā)展的影響;人的個體性對人的發(fā)展的重要作用。第三部分，教育目的和教育制度。包括教育目的的概念、主要理論、培養(yǎng)目標;教育制度的概念、我國的學制、現(xiàn)代化教育制度的改革。

第四部分，課程和教學。這一部分是教育學原理的重頭戲。主要包括課程的相關(guān)定義和類型學說;課程計劃、目標以及實施、評價等;還包括教學的相關(guān)定義和各種理論流派;教學過程、模式、原則以及教學組織形式、教學方法、教學評價等。第五部分是德育和師生關(guān)系。這一部分包括德育的概念、過程、原則、方法和德育途徑和各種德育模式;教師的概念以及勞動特點，教師專業(yè)化發(fā)展，教師的權(quán)利和義務(wù)，學生的權(quán)利和義務(wù)，師生關(guān)系的特點和師生關(guān)系建立等內(nèi)容。

二、中外教育史

中外教育史是教育學綜合統(tǒng)考重頭科目之一。針對中外教育史，重在抓線索——考生要特別注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。同時重分析——研究歷史的作用往往是為了更好地指導現(xiàn)在，因此在復習過程中切不可孤立地學歷史，而應(yīng)注意分析和評價，同時注意積累分析評價的思路及要點。

中外教育史的內(nèi)容脈絡(luò)非常清晰，主要有六部分：中國古代教育、中國近代教育、中國現(xiàn)代教育、外國古代教育、外國近代教育、外國現(xiàn)代教育;這些內(nèi)容我們可以從不同的分類角度去把握。比如按照地域可以分為“中國教育史”(前三章)和“外國教育史”(后三章);也可以按照時間分為古代教育(一、四章)、近代教育(二、五章)、現(xiàn)代教育(三、六章);還可以從內(nèi)容的角度分為教育思想史和教育制度史，用這兩條線索來引領(lǐng)中外教育史的復習。

針對中外教育史，復習方法指導為：

1.從宏觀到微觀：由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容，因此考生一定要理清時間發(fā)展的順序，樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復習時采用講解或口述的方法。復習的思路：整部分——各章節(jié)——各知識點。

2.理清知識的層次：知識的層次既體現(xiàn)了知識在整個教育史體系中所處的地位，也指明了考生復習時應(yīng)當傾注的關(guān)注程度。所以理清知識的層次很重要。按照學習層次的要求我們將其具體分為識記和理解兩大類。復習時各個知識點應(yīng)當把握到什么層次，做到心中有數(shù)。

3.注重比較和聯(lián)系：由于是教育史，這里需要特別提醒考生：注意知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系?？v向上，要理清按照時間順序事件發(fā)生的脈絡(luò)，橫向上可以將中國教育史和外國教育史進行對比，幫助理解。也需要考生在解答習題的過程中不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，找到更多的可比較的“點”。

三、教育心理學

教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心理規(guī)律的科學，是介于心理學與教育學之間的交叉學科。它主要研究學生如何學、教師如何教以及學教之間的相互作用，旨在理解學生的學習心理，并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的教學環(huán)境，如學習資源的利用、學習活動的安排、師生互動過程的設(shè)計與學習過程的管理等，從而促進學生的學習。

教育心理學的內(nèi)容主要包括：1、教育心理學概述 2、心理發(fā)展與教育3、學習及其理論解釋4、學習動機 5、知識的建構(gòu)、技能、品德的學習 6學習策略理論。其中，心理發(fā)展與教育的關(guān)系、學習的基本原理(包括聯(lián)結(jié)派、認知派、建構(gòu)主義的學習理論)、學習動機理論、學習策略理論、智力理論與創(chuàng)造性的培養(yǎng)和社會規(guī)范學習與品德發(fā)展是重點章節(jié)。

對于教育心理學的復習要做到以下三點：一要了解教育心理學的發(fā)展歷程及其主要實驗事實;二要理解和掌握教育心理學的基本概念、基本原理及其對教育工作的啟示;三要掌握教育心理學的基本規(guī)律和主要理論，并能夠運用其來說明和解釋有關(guān)的教育現(xiàn)象，解決有關(guān)的教育教學實際問題。

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結(jié)合自身的學習經(jīng)歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。另外，還有一種方法大家可以采用，即“樹形圖法”。在復習時，可以選擇一本較有代表性的教材(較的是北師大出版的由陳琦、劉儒德主編：《當代教育心理學》)，通讀全書后，理出主要線索。如：教育心理學的研究涉及到哪幾大方面的問題?每一個大問題下又涉及到哪些主要內(nèi)容?每一個內(nèi)容中關(guān)鍵的知識點是什么等等。依據(jù)這些問題，可以畫一個樹型圖，幫助你理解“樹干”與“樹枝”、“枝葉”等的內(nèi)在關(guān)系。然后，依據(jù)這一樹型圖，再參考其它書目，對這一圖式做作一步的充實完善。

四、教育科研方法

教育科研方法具有1、內(nèi)容繁雜，知識點多，彼此獨立的特點;2、注重程序性和操作性;3、應(yīng)用性，強調(diào)與實踐問題的聯(lián)系;4、教材的多樣性和觀點的差異性的特點。因此學習教育科研方法，需要基本概念有精確把握的基礎(chǔ)上，與實際聯(lián)系起來，通過案例的來學習，同學們可以自己找一些教育研究的例子，親自分析評價，將概念放到一個具體情景中體會。

1.理解基本概念：對教育科研方法而言，很多概念都比較抽象，一些概念本身就較難理解，死記硬背就更不容易實現(xiàn)了。較好的方法是聯(lián)系實際，將概念放在一個具體的情境中去體會。

第2篇：中外教育史知識點范文

關(guān)鍵詞 基礎(chǔ)教育 課程內(nèi)容 學生 主體性

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.059

Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.

Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity

1 課程內(nèi)容中學生主體性體現(xiàn)的意義

追溯中外教育史，“鐘擺”現(xiàn)象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規(guī)避的事實。學生作為人的影子在教育史上時隱時現(xiàn)，看不見學生的教育注定是失敗的。時下，我們的社會、教育部門等都在呼喚學生主體性的體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容改革中學生主體性體現(xiàn)是課改的實質(zhì)和關(guān)鍵。

2 告別傳統(tǒng)教育的必然

傳統(tǒng)教育是看不見人的教育，我國自建國后，很長一段時期都在強調(diào)“雙基”， 希望通過基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握完成人才的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容中體現(xiàn)更多的是知識點的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識結(jié)構(gòu)是可以被學生理解和掌握的，背誦、默寫、復制到卷子上都不成問題。

無學生的課程內(nèi)容造成了無人的教育，無人的教育致使“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為一句空談。警醒于人才培養(yǎng)的缺失，反思傳統(tǒng)教育的弊端，只有充分體現(xiàn)學生的主體性地位，把學生看作人，看作正在發(fā)展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會充滿溫情，以數(shù)字和符號演繹的知識點才具有意義。走出傳統(tǒng)教育的陰霾，彰顯學生的主體性，教育是個大寫的“人”才能站得住腳。

3 新課改的根本體現(xiàn)

基礎(chǔ)教育新課程改革正是基于教育中無人的現(xiàn)象而展開的，課程作為教育的手段，課程內(nèi)容作為課程的核心，在其中充分體現(xiàn)學生的主體性是改革的重點，課程的意義在于學生，學生是課程的主體和指向，課程內(nèi)容中學生主體性的體現(xiàn)也會促進課程以人為本的走向。

課程內(nèi)容中學生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現(xiàn)，影響課程形成和發(fā)展過程中學生主體性的自始至終顯現(xiàn)。在課程編制環(huán)節(jié)，我們倡導集體審議，其中有別于傳統(tǒng)教育的是學生也以編制者的身份建言獻策，但大多時候，學生和其他編制者的互動是非面對面的，是借助課程內(nèi)容完成的；在新的課程目標的設(shè)計中，新課改主張三維課程目標，而這需借助課程內(nèi)容實現(xiàn)，沒有滿足學生興趣需要的，沒有學生參與的課程內(nèi)容，課程目標設(shè)計的如何完美都將落空；課程實施是課程內(nèi)容的實際展開，新課改倡導創(chuàng)生取向的課程實施觀，打破n程、教師、學生線性的關(guān)系，改為兩兩交叉互動的關(guān)系，如果要保證創(chuàng)生取向的課程實施成功，必須在課程內(nèi)容中給予學生一席之地，否則學生發(fā)出的聲音是失去依托的，也是毫無意義的；課程評價是判斷課程內(nèi)容實際效果的手段，課程評價在逐漸地走向形成性和發(fā)展性評價之路，這也是與課程內(nèi)容中學生主體性的體現(xiàn)相一致的，只有課程內(nèi)容中有了學生，課程評價的對象和主體才可見學生。

4 課程內(nèi)容中學生主體性體現(xiàn)的主要特征

4.1 課程內(nèi)容的生活化

課程內(nèi)容要與學生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，不要單純追求學科的邏輯順序，而是強調(diào)學科知識與學生的生活世界相容。基礎(chǔ)教育是為國民素質(zhì)打基礎(chǔ)的，只有在課程內(nèi)容的選擇和組織上體現(xiàn)學生的生活世界和生命世界的結(jié)合，才能發(fā)揮基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容在人的發(fā)展中基石的作用。艱深、晦澀的知識點形成的知識結(jié)構(gòu)是外在于學生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學方法完成學科結(jié)構(gòu)的內(nèi)化，這無疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內(nèi)容和學生的彼此關(guān)注促進了學生的真正成長，課程內(nèi)容也因此找到了存在的意義。總之，在學生的個人成長中，關(guān)注學生的生活世界對調(diào)動學生的學習興趣，發(fā)揮其主動性和積極性是至關(guān)重要的，也只有符合學生心理特點、滿足其最近發(fā)展區(qū)需要的知識結(jié)構(gòu)才有價值。

4.2 課程內(nèi)容的拓展性

課程內(nèi)容的形成在從形式到實質(zhì)地對學生發(fā)生作用時，學生的知識意義的個人建構(gòu)是關(guān)鍵。大千世界的萬事萬物總是有著千絲萬縷的聯(lián)系，任何知識點都不是孤立存在的，學生在完成知識學習的過程中，除了強調(diào)賦予知識以個人意義外，還要整合錯綜復雜的知識結(jié)構(gòu)，以便于學生習得知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，既關(guān)注學生已有的知識經(jīng)驗，又在原來的基礎(chǔ)上獲得進一步的提高，走出狹隘的線性知識體系，強調(diào)學生基礎(chǔ)性知識的學習和其他學科建立聯(lián)系。

目前的問題是大多數(shù)的教師仍糾纏在原學科知識的講授，幫助學生理清章節(jié)點的順序，掌握學科知識結(jié)構(gòu)的前后貫通。所以，我們在化學課上聽到的只是化學術(shù)語，在物理課上聽到的只是物理語言，在數(shù)學課上聽到的就只是數(shù)學聲音，等等。學生的學習之路是越走越窄，在追求滿足單一學科興趣的同時，令學生費解的問題越來越多，可有價值的問題卻少得可憐。

4.3 課程內(nèi)容的研究性

課程內(nèi)容并不是靜態(tài)的、符號性的，課程內(nèi)容的動態(tài)性和生成性在于它的研究性特點。課程內(nèi)容具有預(yù)設(shè)性的一部分應(yīng)給學生留有研究的空間，適當引入前沿性的知識，學生通過對前沿性知識的研究，有助于學生形成個人研究問題的觀點、態(tài)度和方法，謀求在更高層次上獲得知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗積累，這就要求課程內(nèi)容的設(shè)計者及時更新內(nèi)容，把握學科研究的最新動態(tài)信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現(xiàn)超前性。課程內(nèi)容中非預(yù)設(shè)的一部分是在課程實施過程中生成的，作為課程實施的主體共同體――教師和學生在充分的互動中，學生的知識經(jīng)驗被調(diào)動起來，通過質(zhì)疑和闡述個人觀點，學生的研究意識、習慣、能力也發(fā)展起來了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當學生以研究者的身份出現(xiàn)在課程內(nèi)容面前時，課程對學生的個人意義及課程內(nèi)容中學生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來了。一直以來，我們在基礎(chǔ)教育階段倡導交給學生確定性的知識，在高等教育階段再教給學生問題，可我們目前面臨的尷尬是基礎(chǔ)教育的學生“沒有問題”，高等教育的學生也是“沒有問題”，長期的無問題式教育，致使我們所培養(yǎng)的學生提不出問題，習慣了默認，也習慣了沉默。高等教育的問題要在基礎(chǔ)教育中解決，課程內(nèi)容的研究性特點是這一問題解決的關(guān)鍵。

5 課程內(nèi)容中學生主體性體現(xiàn)的策略

5.1 改變傳統(tǒng)的知識觀，打破僵化的知識體系

課程內(nèi)容等同于知識、等同于知識的載體形式――教材的時代正在成為過去。本體的知識觀是從知識的產(chǎn)生過程來討論知識的，它是就知識論知識的；而主體論的知識觀是從學生的角度來看待知識的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識：“知識是激起學生終身發(fā)展的愿望并要求學生以多種方式學習并獲得人生意義的有效信息”。課程內(nèi)容的形成如果走本體論知識的路線，呈現(xiàn)在學習者面前的就是線性的、嚴密的、邏輯性強的僵化的知識體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發(fā)展。當然我們不能抹殺了課程內(nèi)容設(shè)計者在進行內(nèi)容設(shè)計時也會從三個來源進行權(quán)衡，其一就是學習者的興趣和需要，可較之社會和學科發(fā)展的需要，人的發(fā)展在預(yù)設(shè)的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發(fā)展特點在課程內(nèi)容的三個影響因素中也是最難把握的。

只有觀念先行一步，改變本體論的知識觀，確立主體論的知識觀，課程內(nèi)容在選擇和組織時打破僵化的知識體系，知識的邏輯順序永遠服從于學生的心理順序，課程內(nèi)容中學生的主體性才會顯現(xiàn)。同時，主體論的知識觀也是動態(tài)的知識觀，師生面對的課程內(nèi)容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內(nèi)容的設(shè)計者，解構(gòu)、重構(gòu)知識體系和完善課程內(nèi)容是師生行使設(shè)計者的權(quán)責所在，也是學生主體性的體現(xiàn)，在此過程中，學生的知識、技能、能力等方面都會得以提高。

5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時間

傳統(tǒng)的學校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學主陣地是傳統(tǒng)教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時間和空間能取得教學效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統(tǒng)的預(yù)習和復習環(huán)節(jié)雖然走出了課堂，但并沒有做出有效的延伸。教師在預(yù)習和復習指導時也是簡單布置學生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個問題讓學生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容的作用，弱化了學生在課程內(nèi)容面前的主體性。真正讓學生去做的不應(yīng)單純是從文外獲得問題，文中找到答案，而主要是文中發(fā)現(xiàn)問題，問外探討答案，甚至是沒有定論的，這才是預(yù)習和復習要做的事。教師要調(diào)動學生的相關(guān)知識經(jīng)驗，幫助學生養(yǎng)成在課前做一些問題卡片等的習慣，課后查找資料，再進一步補充、驗證。有限的課堂空間和時間使學生學到的也是有限的課程內(nèi)容，無限的課堂時間和空間將把學生帶到無限的知識殿堂中去。

5.3 交給學生更多的話語權(quán)，體現(xiàn)師生平等

新課改除了強調(diào)學生做得多之外，學生還要說得多，說得有條理，在說的過程中透出智慧，提高思維的技能，讓學生正確、流暢地表達自己，同樣是學生作為課程內(nèi)容主體性的重要體現(xiàn)。學生的經(jīng)驗是課程內(nèi)容之一，經(jīng)驗的歷程和表達就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容沒有給學生更多的表達機會，也不提倡學生說得太多，對學生的經(jīng)驗并不予以關(guān)注，而經(jīng)驗體系是課程內(nèi)容中重要的組成部分，對學生經(jīng)驗進行關(guān)注就必須賦予學生更多的話語權(quán)。

學生在課程內(nèi)容面前的沉默是教育的悲哀，學生就文本展開的質(zhì)疑、討論是師生平等的體現(xiàn)。話語權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)到學生手中，有助于確立學生是學習主人的地位，在完成知識的個人意義建構(gòu)時，在把知識轉(zhuǎn)化成自己的言語時，知識就生動了。

第3篇：中外教育史知識點范文

【關(guān)鍵詞】傳授知識 培養(yǎng)能力 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2011）23－0029－02

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是中國自古以來對教師職責的定義，作為高等教育的教學，更應(yīng)以“傳授知識、培養(yǎng)能力”為教學目標。圍繞這個教學目標，如何采用更適用的現(xiàn)代教學方法，探索更適合本課程教學規(guī)律的教學方法、更有利于學生學習和提高能力的教學方法，是本文探討的主要問題。

一 何為教學方法

通常認為：教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解：

第一，是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

第二，教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預(yù)期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

第三，教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯(lián)系。教學方式是構(gòu)成教學方法的細節(jié)，是運用各種教學方法的技術(shù)。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務(wù)，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學任務(wù)。

二 現(xiàn)代教學方法的特點

什么是現(xiàn)代教學方法？通常認為，現(xiàn)代教學方法是與傳統(tǒng)教學方法相對而言的，可把現(xiàn)代教學方法歸納為四點：一是為了表達現(xiàn)代教學目的而采用的師生之間活動的形式；二是傳遞現(xiàn)代教學內(nèi)容的手段；三是教師引導學生學習的途徑；四是現(xiàn)代教學工作方式的總和。

通過對現(xiàn)代國內(nèi)外較著名的、影響較大的一些教學方法分析，一般認為現(xiàn)代教學方法具有以下特點：

1．以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點

現(xiàn)代教學方法以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點?？梢哉f，發(fā)展學生的智能是現(xiàn)今教學方法的時代特色，現(xiàn)代教學方法不僅是為學生掌握基本知識服務(wù)的，而且更著眼于發(fā)展學生的智能。

例如，美國心理學家布魯納（J.S.Bruner）的“發(fā)現(xiàn)法”之所以風靡全球，是因為它適應(yīng)了發(fā)展學生創(chuàng)造精神與能力的時代要求，即使對“發(fā)現(xiàn)法”并不完全贊同的人，也承認它對于培養(yǎng)學生解決問題的能力是有益的。

2．以調(diào)動學生學習的積極性和充分發(fā)揮教師主導作用相結(jié)合為基本特征

中外教育史上已有過的許許多多教學方法，有的強調(diào)教師的主導作用，有的則強調(diào)以學生為中心?，F(xiàn)代教學方法既重視學生學習的積極性，又肯定教師的主導作用，由于現(xiàn)代教學方法是以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，它強調(diào)教學要調(diào)動學生學習的積極性、形成學生自身對認識的需要。

3．注重對學生學習方法的研究

教學方法，按其本義，理應(yīng)包括教的方法和學的方法兩個方面。但長期以來，只講教的方法，不講學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去其針對性，會減弱其實效性。

現(xiàn)代教學方法的運用中，既有教法的要求，也有學法的要求，兩者相結(jié)合，強調(diào)要著眼于教會學生學習，現(xiàn)代講授法要求教師不僅要使學生掌握好講授的內(nèi)容，而且要使學生同時掌握教師講授的思路及其分析問題、解決問題的方法和途徑。

4．重視學生的情緒生活

在教學過程中，從學生的心理活動來說，首要的是認識活動，而在進行認識活動時，必然會有情感的伴隨。正如贊可夫所批評的，傳統(tǒng)教學對于學生的情緒是忽視的，他斷言：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！碑攲W生自己有所發(fā)現(xiàn)的時候，會產(chǎn)生興奮感、自豪感，會體驗到成功的快樂，這對學生將是一種極大的激勵。

5．對傳統(tǒng)教學方法適當保留并加以改造

近年來新的教學方法層出不窮，傳統(tǒng)教學方法受到激烈抨擊。但是，傳統(tǒng)教學方法并沒有被完全拋棄，因為新教學方法并不是十全十美的、萬能的，傳統(tǒng)的教學方法也不是一無是處。

三 教學的目的：“傳授知識”和“培養(yǎng)能力”之間的關(guān)系

在課程教學中，“傳授知識”和“培養(yǎng)能力”的關(guān)系應(yīng)是：傳授知識是基礎(chǔ)任務(wù)，培養(yǎng)能力是最終目標。

《隨機信號分析》課程是通信類專業(yè)的基礎(chǔ)課，如何在教學中達到“傳授知識、培養(yǎng)能力”的目標，需要我們認真研究和改革教學方法。

首先，要體現(xiàn)教學的基本功能，即“傳道、授業(yè)、解惑”。學生通過課程學習，首先應(yīng)能學習到隨機信號理論的基礎(chǔ)知識。因此，教師要充分運用有效的教學手段，使學生能在較短的課堂教學中接受和掌握好隨機信號理論的基本理論。

其次，我們的教學方法要能體現(xiàn)教學的最終目標，即培養(yǎng)能力、培養(yǎng)人才。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學效果來講，其學生能力和素質(zhì)的高低，必須首先是從隨機信號理論知識掌握的角度來體現(xiàn)，對隨機信號理論知識掌握得不好，也就無從談起能力的提高。《隨機信號分析》課程教學中所培養(yǎng)的能力，主要是指學生在對實際的通信系統(tǒng)的性能分析中能靈活運用隨機信號理論知識的能力，包括運用隨機信號的思想來分析各種信號、傳輸信道、通信系統(tǒng)（電路）的能力，善于聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。通過課程的學習，應(yīng)該不僅能學到隨機信號理論知識，而且應(yīng)該能得到能力的培養(yǎng)。

四 實現(xiàn)“傳授知識、培養(yǎng)能力”教學目標的基本要求

1．要求教師重視研究學生學習需求的層次規(guī)律

教師不應(yīng)只關(guān)注學生是否記住和傳承了自己講課的內(nèi)容，還應(yīng)把握住學生對學習要求的更高層次需求，那就是要教會學生們“學會如何學習”，使學生們在教師的講課中不僅能記住和傳承知識，而且能善于歸納總結(jié)知識和內(nèi)在規(guī)律，學會將產(chǎn)生的新的情況納入已有的思維和行為模式，發(fā)展知識和技藝。

2．要求教師轉(zhuǎn)變教學思想和教學觀念

要求教師積極進行教學思想、教學觀念的轉(zhuǎn)變，積極從事教學內(nèi)容、教學方式的改革，正確認識學生對學習需求的層次變化，“對癥下藥”，因時因地因人施教。

3．要求教師注重自身素質(zhì)的提高

俗話說：名師手下出高徒。要提高學生的素質(zhì)，首先要提高教師自身的素質(zhì)。如果教師本身不具有扎實的專業(yè)及其相關(guān)知識和良好的專業(yè)素質(zhì)，講課索然寡味；或者雖然教師本身科研水平很高，但講課不能吸引學生的關(guān)注和興趣，學生還是會對隨機信號理論不感興趣。

要實現(xiàn)教師素質(zhì)的提高，教師就必須加強學習、不斷提高，具備良好的學術(shù)水平，努力研究和改革教學方法，掌握能充分調(diào)動學生的各種潛能的本領(lǐng)。教師在學習中不僅要關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的知識，還要重視相關(guān)專業(yè)之間的相互滲透、學科之間的融會貫通。

五 圍繞“傳授知識、培養(yǎng)能力”教學目標的教學方法經(jīng)驗總結(jié)

任何教學方法的確定和選擇，都以其教學目標為依據(jù)和指導，圍繞“傳授知識、培養(yǎng)能力”的教學目標，我們對采用的教學方法做一總結(jié)。

1．按教學大綱精心組織教學內(nèi)容

按教學大綱精心組織教學內(nèi)容，進行備課和講課，而不是單純地按教材講課，這是重要的一環(huán)。教學大綱是指導教師教學的綱領(lǐng)，也是學生必須掌握的學習內(nèi)容，具有相對穩(wěn)定性。

要實現(xiàn)按教學大綱精心組織教學內(nèi)容進行備課和講課，就要求教師要大量閱讀專業(yè)書籍和相關(guān)學科書籍，積極從事科研，把握與教學大綱有關(guān)的背景知識、前沿知識、邊緣知識、交叉知識。“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手?！?/p>

2．認真?zhèn)湔n，圍繞重點精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)

教師備課的認真程度與“傳授知識、培養(yǎng)能力”教學目標的實現(xiàn)息息相關(guān)，每節(jié)課要講授的中心和知識點是什么、怎樣圍繞重點實施教學活動，教師應(yīng)當心中有數(shù)，調(diào)度自如。

由于《隨機信號分析》課程牽涉到概率論、通信理論、電子電路、通信系統(tǒng)等方面的知識，教師對授課內(nèi)容的延伸可以很好地調(diào)動學員的學習興趣和注意力，同時對學員綜合能力的培養(yǎng)也有很好的促進作用。

除了授課內(nèi)容的外延，如何進行外延、何時進行何種內(nèi)容的外延，都是教師在備課時需要注意的問題。

這就像演戲前的準備：組織什么材料、例題或案例、怎么鋪墊、怎么設(shè)計懸念、提什么問題、用什么形式提問、什么時候提問、怎樣調(diào)動學生的主動性、怎樣發(fā)揮學生的認知主體作用、怎樣推出等等，在備課時都應(yīng)圍繞中心和知識點精心設(shè)計和選擇材料。

3．靈活運用各種教學手段，完好地表達教學內(nèi)容

所謂靈活地運用各種教學手段，是指針對不同的內(nèi)容采用不同的教學手段，該用的時候就用，不該用的時候就不用。

教學手段的運用是為了實現(xiàn)“傳授知識、培養(yǎng)能力”的教學目標，目前我們所使用的教學手段主要是采用電子課件，將課件作為一種先進的教學輔助手段，有助于學生對知識的理解和吸收、增強教學的感染力。

4．師生充分交流，講課中給學生留下充分思考的余地，鼓勵學生質(zhì)疑

要實現(xiàn)“傳授知識、培養(yǎng)能力”的教學目標，必須在課堂上有師生的充分交流，使學生由被動聽課的地位向主動參與講課的方面轉(zhuǎn)化。

我們認為首先要讓學生從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c者和積極探索者，在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，要為學生的積極參與創(chuàng)造條件，引導學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵學生大膽提出問題，改變過去講細、講透的教學方法。

《隨機信號分析》中的基礎(chǔ)概念和數(shù)學公式較多，概念和公式的講解可以通過討論歸納的形式來進行；教師在講課中結(jié)合實際的通信系統(tǒng)或電路例子，提供思路，給學生留下充分思考的余地，鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)學生思考問題的活力，引發(fā)學生理解、探索、發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)欲，給予學生展示自己的機會，讓學生在課堂教學中有足夠的能動活動，以充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的民主性、開放性和活動性特征。

5．具有良好的語言表達能力，充分施展教師個人的教學魅力

實現(xiàn)“傳授知識、培養(yǎng)能力”的教學目標，教師還必須具有良好的語言表達能力，因為它是向?qū)W生傳授教學內(nèi)容的重要媒介，也是展現(xiàn)教師教學魅力的工具之一。教師在講課中自信從容、語言清晰、語音優(yōu)美、邏輯嚴密、層次分明，可以使學生在美的語言下受到感染和熏陶，可以使學生在潛移默化中掌握知識、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)。

參考文獻

［1］魯潔等.教育學［M］.北京：人民教育出版社，2005