閱讀教學(xué)的路徑精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學(xué)的路徑范文

關(guān)鍵詞：小說 閱讀 路徑

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)中外小說無疑是落實(shí)這一目標(biāo)的重要載體。因此，在高中《語文》必修部分的五冊教材中，閱讀鑒賞部分就有兩個(gè)單元的小說；名著導(dǎo)讀部分，每冊教材有兩部名著，五冊必修教材十部名著中就有八部是小說；在選修部分，單獨(dú)有一冊教材就是《外國小說欣賞》?？梢?，小說閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要地位。

一般地，大多數(shù)學(xué)生是喜歡讀小說的，但學(xué)生喜歡讀小說僅僅是停留在喜歡小說的情節(jié)上，至于其它的內(nèi)容則往往不去管，更談不上閱讀與欣賞能力的提高了。作為高中語文老師，如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與欣賞能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為：授學(xué)生以“魚”不如授學(xué)生以“漁”。傳授學(xué)生一定的小說閱讀的思路和方法，讓學(xué)生舉一反三，往往能收到事半功倍的效果。

在積累了一定的小說閱讀知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，在講授《語文》必修三的第一個(gè)單元的小說時(shí)，我就特別注意了小說閱讀和鑒賞方法的指導(dǎo)。小說有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。既然是要素，不管是古今中外的小說，還是長中短篇小說，都是必備的因素，不可或缺。那我們就從這三個(gè)要素入手來傳授給學(xué)生一定的閱讀和欣賞的思路和方法。

一.通過情節(jié)理結(jié)構(gòu)

既然學(xué)生都喜歡小說的情節(jié)，那我們就從小說的情節(jié)入手，通過故事情節(jié)來把握小說的結(jié)構(gòu)。講魯迅的小說《祝?！窌r(shí)，在預(yù)習(xí)了課文的基礎(chǔ)上，可以首先請(qǐng)學(xué)生起來講故事情節(jié)，然后明確，從情節(jié)角度看來，小說由“祥林嫂寂然死去——初到魯鎮(zhèn)——被賣改嫁——再到魯鎮(zhèn)”幾個(gè)部分組成。理清了作者的行文思路，也就理清了小說的結(jié)構(gòu)。

二.通過環(huán)境找背景

小說中故事的發(fā)生，總有一定的背景，而這一背景又總是通過一定的環(huán)境描寫來展示出來，因此抓住環(huán)境的描寫往往能找出故事發(fā)生的背景?！蹲８！烽_頭對(duì)自然環(huán)境的描寫就是這樣的。我們就可以在這些環(huán)境的描寫上做文章，引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些自然環(huán)境背后所隱藏著的社會(huì)環(huán)境，也即故事發(fā)生的背景。開頭寫“舊歷的年底畢竟最象年底”、“灰白色的沉重的晚云”，這些景物的描寫除了渲染出一種壓抑、凄涼的氣氛外，更多的是與后文的四叔“大罵其新黨”連在一起，暗示了故事發(fā)生的社會(huì)背景是后封建思想濃重的舊中國的農(nóng)村。明白了這一背景后，再去分析人物和主題，就清楚容易得多了。

三.通過人物品主題

小說閱讀與欣賞中，人物形象的分析是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，小說也正是通過人物形象的塑造來表現(xiàn)主題的。小說人物形象塑造成功與否直接關(guān)系到小說創(chuàng)作的成敗，因此，作者往往會(huì)借助各種描法來塑造人物形象。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從描寫的內(nèi)容入手，去分析人物性格特征。學(xué)生通過尋找小說中的景物描寫、肖像描寫、語言描寫、細(xì)節(jié)描寫、心理描寫等描寫內(nèi)容，很容易把握住祥林嫂這一人物形象的特征，進(jìn)而把握小說的主題，認(rèn)識(shí)到了舊社會(huì)封建禮教的罪惡本質(zhì)。

有了這一課小說閱讀與欣賞的思路和方法的指導(dǎo)后，在后面的小說的閱讀與欣賞中，學(xué)生就能學(xué)得輕松自如了。

其實(shí)，不只是小說可以這樣，其它文體的教學(xué)我們也要注意學(xué)習(xí)思路和方法的指導(dǎo)與傳授。比如，劇本的學(xué)習(xí)也可以像小說一樣抓住情節(jié)、環(huán)境、人物這三要素來分三步進(jìn)行學(xué)習(xí)；議論文的學(xué)習(xí)則可以抓住議論文的論點(diǎn)、論據(jù)、論證這三要素來分三步指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第2篇：閱讀教學(xué)的路徑范文

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；困境；出路

一、初中英語閱讀教學(xué)的困境分析

當(dāng)前，初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在英語閱讀教學(xué)觀念陳舊、英語閱讀教學(xué)手段落后、英語教師自身的局限性，其具體內(nèi)容如下：

1.英語閱讀教學(xué)觀念陳舊

英語閱讀教學(xué)觀念陳舊是初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題之一。在初中英語閱讀教學(xué)中，英語教師的教學(xué)理念受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，現(xiàn)階段英語閱讀課程教學(xué)過于死板，不能較好地實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。有些英語教師的教學(xué)觀念過于陳舊，不能將新課改理念融入日常教學(xué)中去，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念在英語閱讀教學(xué)中難以得到重視，使英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不理想。

2.英語閱讀教學(xué)手段落后

英語閱讀教學(xué)手段落后在一定程度上制約著初中英語教學(xué)水平的提高。在教學(xué)方法的選擇方面，由于初中英語教師的教學(xué)手段落后，多數(shù)英語教師仍采用滿堂灌的講授法，不利于提高學(xué)生的英語閱讀水平。在實(shí)際教學(xué)中，英語教師一味地以死記硬背的方法要求學(xué)生，使得學(xué)生思考文本的時(shí)間較少。另外，對(duì)于篇章分析和閱讀指導(dǎo)方面，當(dāng)前的英語教師也較為忽視，對(duì)于與閱讀目的相關(guān)聯(lián)的閱讀策略和閱讀技巧沒有深入講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語閱讀時(shí)的分析能力欠佳。

3.英語教師自身的局限性

英語教師自身的局限性也使初中英語閱讀教學(xué)陷入困境。英語教師的自身素質(zhì)直接影響著英語閱讀的教學(xué)水平，就目前而言，由于英語教師自身素質(zhì)的局限性，在制訂教學(xué)目標(biāo)和組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，往往缺乏變化，以單一的教學(xué)目標(biāo)為重點(diǎn)，沒有緊緊圍繞閱讀展開活動(dòng)，使初中英語閱讀教學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意。因此，優(yōu)化英語教師的自身素質(zhì)顯得尤為迫切。

二、解決初中英語閱讀教學(xué)困境的出路

為進(jìn)一步提高初中英語閱讀教學(xué)水平，在了解初中英語閱讀教學(xué)的困境的基礎(chǔ)上，解決初中英語閱讀教學(xué)困境的出路，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.更新英語閱讀教學(xué)觀念

更新英語閱讀教學(xué)觀念是初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑之一。新課改下的初中英語閱讀教學(xué)，要準(zhǔn)確把握新課程理念，確立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方針，用現(xiàn)代化的教學(xué)理念指導(dǎo)初中英語閱讀的課堂教學(xué)活動(dòng)。對(duì)初中英語教師而言，更新英語閱讀教學(xué)觀念至關(guān)重要，確定合理且具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)步驟，創(chuàng)造性地選擇和使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以有效地組織和實(shí)施課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的英語語言知識(shí)與能力。

2.優(yōu)化英語閱讀教學(xué)手段

優(yōu)化英語閱讀教學(xué)手段是提高初中英語閱讀教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。在初中英語教學(xué)過程中，采取靈活多樣的教學(xué)手段，有助于提高初中生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而提高初中英語閱讀的教學(xué)水平。對(duì)初中英語教師而言，可以采取情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與英語閱讀教學(xué)相關(guān)的情景，并根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，幫助學(xué)生掌握基本的語言知識(shí)和技能。在此過程中，英語教師還要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適時(shí)介紹英語閱讀中的相關(guān)習(xí)俗和文化背景，幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀的內(nèi)容。

3.增強(qiáng)英語教師自身素質(zhì)

增強(qiáng)英語教師自身素質(zhì)也是初中英語閱讀教學(xué)的有效舉措。圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)梯度和多樣化，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生主體。教師要不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求，要求英語教師不斷積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)踐能力?？梢酝ㄟ^定期或不定期地開展英語教師培訓(xùn)工作，增強(qiáng)英語教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)研究活動(dòng)，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展，提高英語教師的自身素質(zhì)，使初中英語閱讀教學(xué)得到長足發(fā)展。

總之，初中英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長期性和復(fù)雜性。對(duì)初中英語教師而言，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)更新英語閱讀教學(xué)觀念、優(yōu)化英語閱讀教學(xué)手段、增強(qiáng)英語教師自身素質(zhì)，不斷探索初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑，廣大初中英語教師只有努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，將新課程的理念運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，只有這樣，才能不斷地提高初中英語閱讀教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)初中英語教學(xué)更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔強(qiáng).初中英語閱讀教學(xué)的探索與體會(huì)[J].語文學(xué)刊：外語教育與教學(xué)，2010（12）.

[2]龐文娟.淺談如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語閱讀能力[J].中國商界：下半月，2008（10）.

[3]楊金娥.淺談如何提高學(xué)生的英語閱讀能力[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（04）.

第3篇：閱讀教學(xué)的路徑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；新思路

從新課程標(biāo)準(zhǔn)可以看出，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在不斷的閱讀實(shí)踐中積極拓展思維，深入理解和感悟文本，在獲取知識(shí)的同時(shí)提高閱讀水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

1.教師的范讀

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學(xué)中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學(xué)生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學(xué)生范讀一遍，將會(huì)起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學(xué)生范讀一番，使學(xué)生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學(xué)生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進(jìn)入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，有這樣的段落“西北風(fēng)呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進(jìn)各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當(dāng)美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學(xué)生聽出了紫貂得到美餐時(shí)的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會(huì)讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學(xué)方法，也有效地改變了學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)過程中，學(xué)生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

2.靈活的閱讀

閱讀沒有固定的形式或方法，在教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過多渠道、多方式進(jìn)行閱讀，從多個(gè)角度和層次去感受文中的人物、事件和思想感情，使學(xué)生的閱讀興趣被最大化地激發(fā)。

例如，學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》一文時(shí)，可讓學(xué)生先自由地默讀，然后復(fù)述一遍這個(gè)故事，最后再組織幾名同學(xué)進(jìn)行分角色朗讀課文，學(xué)生一邊熟悉課文語言的同時(shí)，一邊感悟文章的思想內(nèi)涵，講故事、角色扮演都是小學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)一步被激發(fā)了。

二、指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀

1.閱讀中思考

閱讀是將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲言語的活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生眼、口、腦相互協(xié)調(diào)和配合的活動(dòng)，它不僅能拓展學(xué)生的思維，還能熏陶學(xué)生的情感，學(xué)生通過經(jīng)常性的閱讀訓(xùn)練，還能提高理解課文的能力。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中思考、在思考中感悟、在感悟中理解，使學(xué)生能夠通過閱讀去解決學(xué)習(xí)中的問題。

2.閱讀中感悟

教師要明確，“讀”只是閱讀教學(xué)的一部分，讀的目的是引導(dǎo)學(xué)生走入文本，學(xué)習(xí)和掌握文章的遣詞造句，品味和感悟文章的思想感情。所以，在閱讀教學(xué)中，要盡量給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，在自由的學(xué)習(xí)空間中，大膽發(fā)表自己的閱讀見解。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體想法，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、各抒己見。

例如，在學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為這個(gè)小偷在自欺欺人，這個(gè)認(rèn)知也是學(xué)習(xí)這篇寓言的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是也有些同學(xué)覺得，這個(gè)小偷的想法很有趣，把這篇寓言當(dāng)做一種笑料去欣賞，這有什么不可以呢？學(xué)生只要明白，這種做法是不可取的，無論從哪個(gè)角度去欣賞、去理解都是可以的，只有敢于說出自己的觀點(diǎn)，與別人討論和爭辯，才能使自己的思維發(fā)展得更寬、更遠(yuǎn)。

三、擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀范圍

1.增加閱讀量

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅通過教材這一資源和課堂上的有限時(shí)間是不夠的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀課外讀物。課外讀物上有很多知識(shí)是教材上涉及不到的，學(xué)生在廣泛閱讀課外讀物的時(shí)候，不僅能獲取更多的知識(shí)和信息，同時(shí)感受到文學(xué)知識(shí)的豐富內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)閱讀產(chǎn)生更加濃厚的興趣。每位同學(xué)的性格、愛好是不同的，有的同學(xué)可能喜歡詩歌、散文，而有的同學(xué)就喜歡軍事知識(shí)，教師要尊重學(xué)生的愛好，允許學(xué)生去閱讀自己感興趣的課外讀物，并為學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的少兒書籍。

2.拓展閱讀渠道

學(xué)?？稍诿總€(gè)學(xué)期開展一些手抄報(bào)或自辦期刊等比賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加投稿，學(xué)生為在活動(dòng)中展現(xiàn)自己，必定會(huì)紛紛走進(jìn)圖書室查閱更多的書籍，有力地促進(jìn)了學(xué)生閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也得到了提高。另外，有條件的學(xué)校，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立“閱讀分享群”“讀書博客平臺(tái)”等等，通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生推薦一些好的書籍，學(xué)生閱讀之后，可與其他同學(xué)共同探討和交流讀后的感想，使學(xué)生對(duì)所讀書籍更加深入地理解和感悟，學(xué)生逐漸會(huì)把閱讀作為一種樂趣，自然而然地去閱讀，而不是在教師的教學(xué)指導(dǎo)下才去完成任務(wù)。

總之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，教師要在立足教材的基礎(chǔ)上，充分利用各種教學(xué)資源，探索出最適合的教學(xué)方法，為學(xué)生營造閱讀學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)他們在實(shí)踐中運(yùn)用語言和體驗(yàn)語言，進(jìn)而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：閱讀教學(xué)的路徑范文

關(guān)鍵詞：非構(gòu)思閱讀；思維模型；操作模型

我曾對(duì)本校高一學(xué)生一學(xué)年的期中、期末考試的現(xiàn)代文閱讀題得分情況做了一個(gè)簡單的統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)每次平均得分率在0.483（48.3%）上下。這與學(xué)生和教師在閱讀教學(xué)上花費(fèi)的大量時(shí)間相比，閱讀教學(xué)的效率真是低得驚人。

一、現(xiàn)行閱讀教學(xué)的“弊病”――“構(gòu)思閱讀”

現(xiàn)行語文課堂的閱讀教學(xué)往往是一套由教師根據(jù)自己對(duì)文本的理解、解讀，從而設(shè)計(jì)課堂的閱讀內(nèi)容和閱讀方法指導(dǎo)的“預(yù)設(shè)”的一種被動(dòng)閱讀教學(xué)行為，即“構(gòu)思閱讀”。

這種閱讀教學(xué)基本是以教師“預(yù)設(shè)”為主的閱讀教學(xué)，這也使得在“構(gòu)思閱讀”背景下的閱讀教學(xué)效能感很低，曾有學(xué)生甚至說自己看不明白《前方》。如果對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力關(guān)注不多，這樣再怎么強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的地位，學(xué)生的認(rèn)知過程還是被動(dòng)的，學(xué)生的閱讀水平想要有提高是件難事。

二、“非構(gòu)思閱讀”的可能

“非構(gòu)思閱讀”脫胎于馬正平教授的“非構(gòu)思寫作”的理論?！胺菢?gòu)思寫作”不再關(guān)注文本的結(jié)構(gòu)，而是關(guān)注思維的結(jié)構(gòu)。馬正平教授指出，寫作行為的過程應(yīng)該是立意的產(chǎn)生和行文表達(dá)的過程，是一個(gè)“知”與“行”相互遞變的過程。而且馬正平教授認(rèn)為所有文章都是運(yùn)用思維模型（賦形思維操作模型――重復(fù)與對(duì)比；路徑思維操作模型――分析與綜合；策略思維操作模型――協(xié)調(diào)與抗衡；文本思維操作模型――漸進(jìn)與平列）進(jìn)行操作。

寫作與閱讀就是一個(gè)相互交流的過程。寫作就是運(yùn)用思維模型來“構(gòu)建”文章，而閱讀則是運(yùn)用思維模型來“分解”文章，從這一點(diǎn)上來看，寫作和閱讀應(yīng)該是一致的，在思維層面上是相通的，只是追求的結(jié)果不同，所以把“非構(gòu)思寫作”理論引入閱讀教學(xué)領(lǐng)域，“非構(gòu)思閱讀”是具有可行性的。

三、“非構(gòu)思閱讀”操作――思維操作模型

在“非構(gòu)思”閱讀教學(xué)過程中，避免主觀設(shè)置一些教學(xué)的環(huán)節(jié)、步驟，而是在思維高度上首先運(yùn)用賦形思維對(duì)文本進(jìn)行操作，從而感悟情感，分析主題，然后按照路徑思維對(duì)整個(gè)文本進(jìn)行整體感知，從而使學(xué)生可以順著思維操作模型進(jìn)行操作，避免按照教師的“預(yù)設(shè)”而亦步亦趨的解讀。

1.運(yùn)用賦形思維來感知文本――言語感知

我就《聽聽那冷雨》一課的教學(xué)實(shí)踐來例談“非構(gòu)思閱讀”的操作過程。

在《聽聽那冷雨》中第一步，運(yùn)用賦形思維來感受文章的節(jié)奏、色彩和語義，即通過教師范讀、學(xué)生齊讀、自由誦讀，讀時(shí)劃出你認(rèn)為比較重要的字詞或者句子。然后學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的體會(huì)，談?wù)勛约赫J(rèn)為重要的字詞或句子并解釋其中的原因。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章在節(jié)奏、色彩和語義方面的整體感知，請(qǐng)幾位學(xué)生來談?wù)勛约旱拈喿x感悟。

這種賦形思維強(qiáng)調(diào)閱讀的主體性和多元化，學(xué)生憑借自己多年的積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀，從思維高度對(duì)文本重新建構(gòu)，他們會(huì)重構(gòu)一個(gè)他們認(rèn)為合理的文本世界，而且有可能這個(gè)文本世界與我們所謂的參考答案是完全不一致的。這與現(xiàn)行閱讀教學(xué)有很大的差別，“非構(gòu)思閱讀”完全根據(jù)操作模型從思維高度進(jìn)行的文本解讀。

2.運(yùn)用路徑思維對(duì)文本進(jìn)行解讀――情思相生

“非構(gòu)思閱讀”教學(xué)按照路徑思維對(duì)文本進(jìn)行分析和綜合，具有很強(qiáng)的操作性。

在《聽聽那冷雨》中進(jìn)行整體感知后，我們可以進(jìn)行第二步操作――路徑思維對(duì)文本進(jìn)行解讀。

（1）首先進(jìn)行質(zhì)疑，這樣的整體感知是正確的嗎

在對(duì)話過程中，學(xué)生從自身的角度來提問、質(zhì)疑、反駁，這是對(duì)文本不同層次和不同角度的解讀。

（2）所以不管這整體感知是否正確，都要進(jìn)行追問，對(duì)背景、原因、功能進(jìn)行分析

整篇文章是一個(gè)“重復(fù)和對(duì)比”賦形思維反復(fù)、綜合運(yùn)用的過程。

如大陸聽雨的凄涼、凄清、凄楚，同臺(tái)灣聽雨的更添凄迷，形成一個(gè)對(duì)比，使得在臺(tái)灣的相思更添一層凄迷，凄涼而惆悵。

在寫作中，路徑思維就是運(yùn)用若干分析和操作的思維模式，生成句子、段落部分，對(duì)自己的寫作主題、立意進(jìn)行不懈的重復(fù)與對(duì)比，渲染與反襯，使主題賦形，從而征服、情化、氛圍化讀者。盡可能多地把表達(dá)指向要表達(dá)的“意旨”，不斷鮮明含蓄的情感哲理，使文章的“意旨”形成審美上的立體感，達(dá)到藝術(shù)性表達(dá)的效果。

（3）視野拓展

余光中還有哪些作品也表現(xiàn)這種類似的情感？

《鄉(xiāng)愁》、《鄉(xiāng)愁四韻》等文章。

（4）情感更新：新的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致新情感的自然產(chǎn)生

問：學(xué)完本文之后，你對(duì)本文有哪些新的認(rèn)識(shí)？

作者用他詩話的語言為我們展示了一場冷雨，表達(dá)了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的游子割舍不斷的濃濃鄉(xiāng)情。

在路徑思維階段，注重學(xué)生的個(gè)性化解讀，因?yàn)殚喿x具有內(nèi)省性，它的重點(diǎn)就是感受和體驗(yàn)。學(xué)生剛剛接觸到文本時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)文本內(nèi)容的呈現(xiàn)、情節(jié)的期待，這就是接受美學(xué)中所說的期待視野。學(xué)生在這種期待中又會(huì)不滿足現(xiàn)狀，所以會(huì)對(duì)文本進(jìn)行更深入的閱讀和思考，這就是探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。

3.深入文本思維深層結(jié)構(gòu)――指向?qū)懽?/p>

在運(yùn)用好路徑思維后，學(xué)生對(duì)文章的理解加深許多，這時(shí)我們可以讓學(xué)生再次通過賦形思維來對(duì)文本的深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生明白寫作思維是如何運(yùn)用，然后把“非構(gòu)思閱讀”所得指向?qū)懽鳌Ｕ缛~圣陶所說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?/p>

所以必須進(jìn)一步深入文本思維深層結(jié)構(gòu)，即理解作者是如何在文章中運(yùn)用賦形思維、路徑思維、策略思維、文本思維的。

四、“非構(gòu)思閱讀”的成效及思考

閱讀教學(xué)是心與心的交流，教師、學(xué)生、作者、文本四者的交互活動(dòng)。它沒有什么預(yù)設(shè)，而“非構(gòu)思閱讀”正消解了預(yù)設(shè)，讓教師不再停留于淺層次的文本分析上，而是能夠運(yùn)用一套操作模型從思維高度指導(dǎo)我們的閱讀教學(xué)，從最近幾次的考試現(xiàn)代文閱讀得分上看，所任教班級(jí)學(xué)生的得分率比其他班級(jí)高0.3。

“非構(gòu)思閱讀”是一種閱讀的“境界”，提倡“非構(gòu)思閱讀”不是要拋棄原來的閱讀方法，而是希望在閱讀能力達(dá)到一定水平之后，使自己的閱讀能力進(jìn)入更高層次，更高境界，進(jìn)入一片新的天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬正平.高等寫作學(xué)引論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2002（12）.

第5篇：閱讀教學(xué)的路徑范文

［摘　要］在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)技能難以全面接受。為降低知識(shí)技能在傳授過程中損耗的幅度，教師應(yīng)采取針對(duì)性的措施，徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣，改變教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)方式，引進(jìn)自主合作探究式教學(xué)模式，提升學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)的飛躍。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)　損耗　策略

［中圖分類號(hào)］　G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A

［文章編號(hào)］　1007-9068（2015）07-028

閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師傳授的知識(shí)技能難以全面接受，總會(huì)出現(xiàn)一些“折扣”現(xiàn)象。這當(dāng)然是教學(xué)的正常反應(yīng)。但如果“折扣”無極限，就是非正?，F(xiàn)象了。為了降低“折扣”的幅度，我們需要采用一些針對(duì)性的教學(xué)措施，疏通傳導(dǎo)渠道，增加傳授基數(shù)，升級(jí)訓(xùn)練體系，提高學(xué)生獲得信息的含金量，抑制“折扣”現(xiàn)象的影響。

一、增加教授基數(shù)，減少折扣空間

閱讀教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥，特別是重難點(diǎn)的突破以及解題思路的啟迪，都需要教師給予更多的講解和示范，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中獲得真知?？蓪W(xué)生接受能力有限，對(duì)教師傳授的內(nèi)容不能全部吸收，有一部分內(nèi)容會(huì)流失于無形之中。因此，我們不妨增加教授基數(shù)，即使學(xué)生的接受出現(xiàn)“折扣”，依然不會(huì)造成太大的影響。像文章題目的作用，也許涉及不過一兩個(gè)方面，我們不妨將題目的更多作用都教給學(xué)生，即使學(xué)生“折扣”了一兩個(gè)，也不會(huì)造成多么嚴(yán)重的影響。在學(xué)習(xí)《最佳路徑》時(shí)，對(duì)涉及文本的問題都比較簡單；如果延伸閱讀，學(xué)生常常會(huì)表現(xiàn)得束手無策。像這樣的問題：假如你是倫敦國際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家評(píng)委，你能說說為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為最佳呢？學(xué)生面對(duì)這樣的問題，往往只會(huì)到文本中找答案，結(jié)果回答難以全面。顯然，作為評(píng)委專家是不可能這樣評(píng)價(jià)一件設(shè)計(jì)作品的。為了讓學(xué)生有更多的認(rèn)知，這里需要給學(xué)生講更多的內(nèi)容：首先是設(shè)計(jì)思路獨(dú)特。先設(shè)計(jì)后建設(shè)，這是一般規(guī)律。迪尼斯樂園打破了常規(guī)。其次是實(shí)用性和便利性突出。因?yàn)橄扔捎慰妥叱觥奥贰钡碾r形，當(dāng)然符合便利的要求，其實(shí)用性自然很強(qiáng)。其三是路徑自然性明顯。由于這些路徑是游客走出來的，彎曲、寬窄程度都呈現(xiàn)自然化，這種趨近自然的設(shè)計(jì)理念，是現(xiàn)代人所追求的目標(biāo)。給學(xué)生這么多內(nèi)容，即使出現(xiàn)“折扣”現(xiàn)象，學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)就會(huì)比較“靠譜”。

二、改變傳導(dǎo)方式，降低折扣幅度

閱讀教學(xué)有自身的特點(diǎn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生死記硬背答案是不可取的。所以，教師要注意改變教授的方式，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，提高解決類題的能力，這樣才能大大降低“折扣”幅度。即便是知識(shí)傳授，如果能夠及時(shí)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，創(chuàng)造探究式教學(xué)環(huán)境，增加師生互動(dòng)，學(xué)生獲取信息的含金量就會(huì)提升。像閱讀題目設(shè)計(jì)，過去都是教師個(gè)人的專利，學(xué)生只有回答題目的權(quán)利。如果能夠讓學(xué)生參與題目的設(shè)計(jì)，效果自然就大不相同。小學(xué)生理解能力較低，獨(dú)立設(shè)計(jì)題目有一定的難度。教師可以適當(dāng)留白，讓學(xué)生填空，這樣也能夠提升學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生的印象?！镀铧S羊》這篇課文會(huì)涉及這樣的問題：你覺得祁黃羊是一個(gè)怎樣的人？這個(gè)問題難度不大。如果教師能夠改變一下教授方式，說不定就會(huì)收到奇效。比如，讓學(xué)生表演課本劇，在表演的過程中體會(huì)祁黃羊?yàn)槭裁匆巴馀e不避仇”“內(nèi)舉不避親”，或者讓學(xué)生來描述一番祁黃羊的內(nèi)心活動(dòng)，也可以體會(huì)到祁黃羊“顧全大局”“以國家社稷為重”的品質(zhì)。通過采取迂回的戰(zhàn)術(shù)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，勢必帶來更多的記憶信息，“折扣”問題得到有效抑制。

三、升級(jí)訓(xùn)練體系，削弱折扣影響

閱讀教學(xué)需要配套的適當(dāng)?shù)挠?xùn)練內(nèi)容。由于學(xué)生學(xué)力存在較大差異，有些學(xué)生完成比較順利，但很多學(xué)生心中并沒有把握，題目做完也不知效果如何。這種訓(xùn)練方式與新課改的要求并不吻合，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)并沒有體現(xiàn)出來。因此，在設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練題時(shí)，要凸顯合作探究學(xué)習(xí)的精神，就要升級(jí)原來的訓(xùn)練體系。首先，要降低知識(shí)型題目比重，增加理解性內(nèi)容；其次是增加合作互動(dòng)成分，改變訓(xùn)練形式；其三是訓(xùn)練內(nèi)容要增加探究性，提出的不是單純的簡答題，而是具有多種選項(xiàng)的選擇題，或者是具有多個(gè)研究方向的探究題。在學(xué)習(xí)《鳥語》時(shí)，我根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)人與鳥對(duì)話的實(shí)踐性題目：以學(xué)習(xí)小組為單位，一部分學(xué)生代表鳥類，一部分學(xué)生代表人類，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容?；顒?dòng)開始時(shí)，我在黑板上寫了幾句話：“人類破壞自然的行為”“我們保護(hù)自然的措施”“人與自然和諧相處的意義”……結(jié)果，活動(dòng)效果非常好。訓(xùn)練方式的改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不會(huì)隨便打“折扣”了。

第6篇：閱讀教學(xué)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)激發(fā)興趣教學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓他們參與到語文教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)他們對(duì)語言的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)和習(xí)慣。那么作為教師，在語文教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充當(dāng)學(xué)生的支持者、合作者和引導(dǎo)者，應(yīng)盡量為學(xué)生的語文探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的環(huán)境，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與和嘗試語文探究活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一個(gè)自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生較好的語言表達(dá)能力和思維能力，激發(fā)他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)語文探究的欲望。

那么在語文教學(xué)中，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語言閱讀能力。閱讀是一種以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲的結(jié)論的過程。然而閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感知、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。因此實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)，必須是以學(xué)生為主體全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，實(shí)行開放型教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究語文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。為了使我所教的學(xué)生能跟上時(shí)代的步伐，在課堂教學(xué)上體現(xiàn)以指導(dǎo)學(xué)生自己讀書為目標(biāo)，進(jìn)行全面訓(xùn)練。

1.初讀課文，培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力

1.1讓學(xué)生聽讀課文。教師在范讀課文后，檢查學(xué)生提前的生字、詞語等情況，初步理解題目的含義。例如：在教學(xué)內(nèi)容《最佳路徑》這一課當(dāng)中，首先從題目入手，抓住“最佳”二字，讓學(xué)生初步了解這篇課文是圍繞這兩個(gè)字來描寫世界建筑大師羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，后來他從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終使他設(shè)計(jì)出的路徑被評(píng)為世界上最佳的設(shè)計(jì)。這樣，使學(xué)生很快的了解到本節(jié)課的整體結(jié)構(gòu)。

1.2讓學(xué)生朗讀課文。通過讀課文了解課文的主要內(nèi)容。例如：教學(xué)內(nèi)容《第一朵杏花》中，重要的段落是在課文的最后幾段，體現(xiàn)了文章所表述的思想感情。又如：在學(xué)習(xí)《第一次抱母親》這一課時(shí)，每個(gè)段落都有其中心句，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己找中心句，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、概括能力，從而更好地理解課文內(nèi)容。

1.3默讀課文，總結(jié)課文的主要內(nèi)容?？梢栽诜侄慰偨Y(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，特別是關(guān)鍵的詞句、段落，從而理清作者的思路，把握文章的脈絡(luò)。通過這個(gè)過程，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、理解能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

2.精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法

2.1熟讀成誦，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，以及文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。根據(jù)文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，靈活地利用不同的方法，是學(xué)生自主地做出選擇、分析。

2.2深思解疑，學(xué)會(huì)自己提問題。通過學(xué)生質(zhì)疑，小組解疑，提高學(xué)生的理解能力。例如：學(xué)習(xí)《最佳路徑》時(shí)，學(xué)生提出為什么說迪斯尼樂園的路徑是最佳路徑，這樣的問題有助于幫助學(xué)生更深入地把握文章的中心。

2.3默讀課文。例如：在《第一朵杏花》一文中，學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，了解竺可楨一絲不茍的進(jìn)行科學(xué)研究，從這個(gè)小故事中，我們可以在竺可楨爺爺身上受到啟發(fā)，只有堅(jiān)持不懈的努力，一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，才能掌握事物變化的規(guī)律。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自己去思考、觀察、開動(dòng)腦筋的能力。

3.積累妙語佳句，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

3.1瀏覽課文，找出文章的妙處。例如：在《第一多杏花》一文中，首先引導(dǎo)學(xué)生思考課文為什么要以《第一朵杏花》為題，這就是本文教學(xué)的切入點(diǎn)，抓住這個(gè)問題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以使整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)得聯(lián)系在一起，更有整體感。

3.2背誦佳句。在讀課文的基礎(chǔ)上，找出句子的妙處，在今后自己的寫作上和口語交際中加以借鑒。

第7篇：閱讀教學(xué)的路徑范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；有效閱讀教學(xué)；教師

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。而閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動(dòng)。尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下無法回避的課題。

一、高中語文有效閱讀教學(xué)策略的含義

1.何為“有效閱讀”。有效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊(yùn)。①有效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；②有效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，閱讀效率可表述為單位時(shí)間內(nèi)的有效閱讀量值；③有效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

2.何為“閱讀教學(xué)策略”。“閱讀教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。閱讀策略關(guān)注的是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

二、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無序、過分夸大過程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無效、過分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問題。

三、高中語文有效閱讀教學(xué)的必然性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過去的教學(xué)大綱相比，分類更具語文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養(yǎng)整個(gè)過程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。

四、高中語文有效閱讀教學(xué)的路徑

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主性，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有當(dāng)學(xué)生興趣高漲時(shí)，才會(huì)想讀、要讀，然后主動(dòng)地去讀。而要想喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師自己應(yīng)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，在閱讀中透過文字與語言，以自己的感悟與體驗(yàn)讀出獨(dú)特看法、審美情趣及深刻反思，讀出作者的巧妙布局，精練的語言表達(dá)，豐富的情感演繹以及精妙的材料選擇，從而感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。

2.活用教學(xué)手段。在語文個(gè)性化閱讀中，首先，教師應(yīng)靈活使用教學(xué)手段，教學(xué)手段的多樣化，能讓閱讀教學(xué)更有趣味、更生動(dòng)、更活躍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使其自主閱讀。如利用影視作品、話劇或音樂等來輔助教學(xué)，讓學(xué)生在豐富多彩的方式中找出閱讀的出發(fā)點(diǎn)，形成閱讀的自主性，達(dá)到個(gè)性化閱讀的目的。其次，若想長久地保持學(xué)生閱讀的自主性，教師應(yīng)多鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，在反思中認(rèn)識(shí)個(gè)性差異，以教學(xué)目標(biāo)來靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高閱讀管理的有效性。

第8篇：閱讀教學(xué)的路徑范文

［摘　要］語文的閱讀過程就像網(wǎng)絡(luò)中“搜索引擎”的工作過程。語文教師應(yīng)教給學(xué)生采用“搜索引擎”技術(shù)來解決閱讀問題的方法，通過優(yōu)化整合，提高學(xué)生的閱讀效果。

［關(guān)鍵詞］閱讀　搜索引擎　啟動(dòng)

［中圖分類號(hào)］　G623.2?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］　A?。畚恼戮幪?hào)］　1007-9068（2015）04-037

小學(xué)閱讀教學(xué)一直是教師們感覺棘手的內(nèi)容。由于學(xué)生理解能力有限，對(duì)文本把握不夠，所以，教師雖然講得很細(xì)致，但學(xué)生常常是啟而不發(fā)，不能順利找到解決問題的路子。語文的閱讀步驟基本包括：分析閱讀題目，閱讀文本內(nèi)容，劃定目標(biāo)區(qū)域，確定目標(biāo)方位，篩選優(yōu)化資料信息，形成最終答案。這個(gè)過程就像網(wǎng)絡(luò)中的“搜索引擎”工作的過程。因此，教師要傳授給學(xué)生“搜索”的技巧，對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確定位，通過優(yōu)化整合，最終確定閱讀目標(biāo)答案。

一、整合閱讀目標(biāo)資源，確定關(guān)鍵詞語

閱讀教學(xué)首先要確定閱讀目標(biāo)，也就是明確需要解決的閱讀問題，然后將這些閱讀目標(biāo)進(jìn)行分析整合，篩選出關(guān)鍵詞，為“搜索引擎”的啟動(dòng)做好前期準(zhǔn)備。無論標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀問題，還是主觀性較強(qiáng)的非標(biāo)準(zhǔn)化閱讀問題，都可以通過關(guān)鍵詞搜索找到解決途徑。所以，篩選關(guān)鍵詞就成為解決閱讀問題的關(guān)鍵。這里的關(guān)鍵詞并非語法意義上的關(guān)鍵詞，而是閱讀問題中有導(dǎo)向意義的線索詞匯、句子，或是某些信息。

【示例1】《最佳路徑》學(xué)習(xí)時(shí)，有這樣一個(gè)閱讀問題：“閱讀第一段，聯(lián)系課文內(nèi)容，說說內(nèi)心焦躁的格羅佩斯會(huì)怎么想呢？”這個(gè)問題的關(guān)鍵詞很明顯：“焦躁”“格羅佩斯”“會(huì)想”。這幾個(gè)詞語就是解決閱讀問題的關(guān)鍵。從這幾個(gè)詞語所指示的角度進(jìn)行搜索，肯定能找到答案。

【示例2】《最佳路徑》第三段閱讀后，有這樣一道題：“從這段話中你體會(huì)到什么呢？”這道閱讀題的關(guān)鍵詞是“你”“體會(huì)”“什么”。很顯然，這幾個(gè)詞的答題角度發(fā)生了變化，由文本中的人物轉(zhuǎn)移到了“你”身上，但閱讀的主題還是要圍繞文本人物進(jìn)行，只是需要從“你”的角度來回答。

【示例3】《三顧茅廬》學(xué)習(xí)后有這樣一道閱讀問題：“文章主要寫劉備，卻把張飛也寫了進(jìn)去，這樣安排是不是多余？為什么呢？”這個(gè)題目雖然提到劉備，但關(guān)鍵詞卻是“張飛”“是不是”“多余”。很明顯，答案是“不多余”。要找到不多余的原因，需要以“張飛”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。

二、圈定閱讀目標(biāo)區(qū)域，啟動(dòng)“搜素引擎”

閱讀問題確定關(guān)鍵詞只是為閱讀展開做準(zhǔn)備。篩選出關(guān)鍵詞后，下一步自然是啟動(dòng)“搜索引擎”，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行全面搜集、匯總。但如果沒有一定的方向和目標(biāo)，搜索就顯得不明確。因此，需要在搜索前圈定一個(gè)閱讀目標(biāo)區(qū)域，也就是給搜索劃定一個(gè)范圍，這樣等于為搜索安上了“制導(dǎo)系統(tǒng)”。閱讀中，有些問題涉及文本的一個(gè)或者幾個(gè)片段，或者是整篇文章，有的問題說不定會(huì)在文本之外，涉及我們的其他認(rèn)知領(lǐng)域。閱讀問題設(shè)計(jì)時(shí)帶有極強(qiáng)的目的性，這就給我們提供了明晰的目標(biāo)方位。

如上文示例1，雖然已經(jīng)有前提“閱讀第一段”，但這個(gè)閱讀區(qū)域并非只有第一段。而在關(guān)鍵詞中有個(gè)“會(huì)想”，這顯然已經(jīng)超出了第一段的范圍，所以搜尋區(qū)域就需要擴(kuò)大到全篇，甚至要超出文本，這樣才能獲得比較全面、恰切的搜尋信息。示例2的搜索區(qū)域比較明顯：《最佳路徑》課文的第三段和“你的心里”，重點(diǎn)范圍還是“你的心里”。示例3是針對(duì)全文來設(shè)計(jì)的，搜索范圍就是整篇課文，還有“你的認(rèn)知”。圈定搜索范圍和區(qū)域后，啟動(dòng)“搜索引擎”，就能迅速捕捉到有價(jià)值的信息，最終確定閱讀答案。

三、篩選優(yōu)化搜索內(nèi)容，鎖定目標(biāo)答案

搜索到的信息是海量的、雜亂無章的，只有進(jìn)行針對(duì)性篩選優(yōu)化，才能最終鎖定目標(biāo)答案。閱讀問題能不能順利解決，要靠對(duì)信息進(jìn)行整理優(yōu)化，這才是閱讀教學(xué)的最關(guān)鍵步驟。整理優(yōu)化時(shí)要注意信息間的關(guān)聯(lián)性，去偽存真；還要注意信息的典型性，進(jìn)行理性取舍；最后要注意表述語言的準(zhǔn)確規(guī)范。這樣形成的閱讀答案才具有較高含金量。

如示例1的搜索信息包括：格羅佩斯、三年精心施工、馬上要開放、道路還沒有確定方案、大傷腦筋、修改五十多次、格羅佩斯心理推測等。整合這些信息，可以根據(jù)關(guān)聯(lián)度進(jìn)行取舍，最后得出答案：格羅佩斯經(jīng)過三年的精心施工，修改了五十多次方案，馬上就要開放，可道路設(shè)計(jì)還沒有出來，他內(nèi)心一定是萬分焦急。他會(huì)想，一定要盡快設(shè)計(jì)出景區(qū)道路施工方案。示例2的搜索信息：格羅佩斯有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)、攻克過無數(shù)難題、對(duì)工作精益求精、對(duì)每一項(xiàng)設(shè)計(jì)都要求完美、他心里很焦躁等。經(jīng)過篩選，只能保留他對(duì)工作精益求精、追求完美等內(nèi)容。示例3的搜索信息：張飛對(duì)劉備的不滿、忍氣吞聲、張飛羨慕、張飛的襯托作用等。篩選之后，得到答案：劉關(guān)張?zhí)覉@三結(jié)義是佳話，兄弟情義自然是親密無間，但劉備遇到諸葛亮，卻像是魚兒得到了水。這是用張飛的不滿、羨慕來反襯劉備對(duì)諸葛亮的仁厚。這樣操作之后，閱讀答案自然誕生。由于信息來源廣泛，代表性較強(qiáng)，整合優(yōu)化出來的答案信息自然就全面準(zhǔn)確。

第9篇：閱讀教學(xué)的路徑范文

關(guān)鍵詞：PIRLS測試；小學(xué)語文閱讀教學(xué)；有效問題設(shè)計(jì)

一、PIRLS閱讀素養(yǎng)測試概況

PIRLS的英文全稱是“ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy”,即“國際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究”項(xiàng)目,它是國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)IEA的研究項(xiàng)目之一。PIRLS評(píng)價(jià)框架的核心是對(duì)“閱讀素養(yǎng)”的界定。PIRLS2001，將“閱讀素養(yǎng)”（readingliteracy）定義為：理解和運(yùn)用社會(huì)需要的或個(gè)人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力,兒童閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義,他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與閱讀者群體并進(jìn)行娛樂。[1]（P.3）PIRLS閱讀評(píng)價(jià)的框架中還包括四個(gè)理解過程，即關(guān)注并提取明確陳述的信息、進(jìn)行直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)和信息，檢視并評(píng)價(jià)文本特征。這為“課堂有效提問”的研究帶來了啟示。

二、當(dāng)前課堂提問現(xiàn)狀

作為“教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”，課堂提問在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂中都占有著重要地位。但在現(xiàn)階段，課堂提問還存在著諸多問題，如提問目標(biāo)不清晰、提問數(shù)量過多、隨意性強(qiáng)、問題缺乏思維含量、缺乏問題解決的過程等?，F(xiàn)在的課堂提問低層次思維問題過多，高層次思維問題太少，影響了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、結(jié)合PIRLS測試框架設(shè)計(jì)有效提問，提高課堂實(shí)效

1.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測試框架提高提問實(shí)效。教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，從閱讀教學(xué)角度看，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。要想讓學(xué)生在能力上發(fā)展，就先要明確能力是什么，相關(guān)因素有哪些，目標(biāo)是什么。PIRLS閱讀素養(yǎng)測試框架為我們提出了學(xué)生能力訓(xùn)練的具體內(nèi)容及目標(biāo)。教學(xué)中，教師在課堂提問的設(shè)計(jì)上應(yīng)借助此內(nèi)容明確問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，使問題與能力間形成關(guān)聯(lián)。如人教版三年級(jí)下冊《一個(gè)小村莊的故事》一課的問題設(shè)計(jì)：關(guān)注并提取明確陳述的信息：小村莊發(fā)生了什么變化？進(jìn)行直接推論：小村莊的樹和人類的做法有什么關(guān)系？解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶?。檢視并評(píng)價(jià)文本特征：這篇文章中哪些地方最觸動(dòng)你，為什么？筆者以此為框架對(duì)人教版1至3年級(jí)所有的閱讀課進(jìn)行了問題梳理，并提交給一線教師課堂實(shí)踐檢驗(yàn)。教師在實(shí)施過程中反映，這個(gè)梳理成果非常有價(jià)值，解決了他們每次備課都得“從頭再來”，無規(guī)律可循、無思路可抓的問題。這個(gè)成果的作用如下：（1）理清教學(xué)及提問目標(biāo)此框架幫助教師理清了問題的指向，明確了每一個(gè)問題所指向的學(xué)生能力點(diǎn)，避免了教學(xué)中的隨意性、盲目性。另一方面也減少了問題的數(shù)量，為學(xué)生擠出更多潛心閱讀、深度思考的時(shí)間和空間。（2）理清問題層次在問題的設(shè)計(jì)上，教師往往對(duì)層次把握不準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)程造成影響。這個(gè)整理則呈現(xiàn)出思維的不同層次，避免了課上提問深淺無標(biāo)準(zhǔn)的問題。（3）提升問題思維含量教師都希望自己的問題具有思維含量，能撬動(dòng)學(xué)生的思維，但苦于沒有標(biāo)準(zhǔn)。PIRLS測試框架明確了思維的內(nèi)容和層次，幫助教師提升了研讀教材的水平，在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)能夠有針對(duì)性地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測試探究問題解決過程筆者曾對(duì)50位教師作過專題調(diào)查，結(jié)果顯示，相當(dāng)一部分教師自己沒有做“例題”就開始上課了，自己不清楚學(xué)生的“解題思路”是怎樣的，更不了解學(xué)生在解決問題的路徑中有什么困難，以及該如何解決。筆者試圖在梳理問題的基礎(chǔ)上繼續(xù)延展，在重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容里將問題、學(xué)生的思維路徑及教師預(yù)設(shè)的解決方法加入其中，使課堂教學(xué)思路更為清晰，研究學(xué)生的思維路徑，為學(xué)生的發(fā)展提供有效支撐。如對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》一課核心問題的梳理：解釋并整合觀點(diǎn)和信息：小村莊發(fā)生變化的原因是什么？談?wù)勀愕目捶??；卮鹨c(diǎn)：1.人們對(duì)樹木的漠視。2.人們無止境的貪婪。3.人們對(duì)樹木與環(huán)境關(guān)系的無知。學(xué)生思維路徑：1.準(zhǔn)確提取小村莊變化及人與樹關(guān)系的信息。2.抓住人們做法的關(guān)鍵詞體會(huì)人們對(duì)樹木的漠視。3.把人的做法關(guān)聯(lián)起來看人們的欲望無止境，變本加厲。4.聯(lián)系生活及相關(guān)知識(shí)，反思樹與自然環(huán)境的變化，體會(huì)人類的無知。解決方法：思維導(dǎo)圖法，勾連各種關(guān)系，提升思維品質(zhì)。

3.借助PIRLS閱讀素養(yǎng)測試評(píng)價(jià)問題解決結(jié)果PIRLS本身就是對(duì)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的測試，它的功能就定位為診斷與發(fā)展。因此，PIRLS既能夠引領(lǐng)我們設(shè)計(jì)有效問題，也能夠幫助我們診斷問題的實(shí)際效果。語文教學(xué)要“得法于課內(nèi)，得益于課外”，教師需要找到課內(nèi)外的銜接點(diǎn)，掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)手段，這些都是課程改革對(duì)教師提出的更高要求。PIRLS閱讀素養(yǎng)測試框架為教師提供了依據(jù)，使教師能夠結(jié)合教材訓(xùn)練的內(nèi)容遷移進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，并依照框架進(jìn)行監(jiān)控命題。這樣就有效地將課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來，使課外閱讀成為課內(nèi)的延展，克服了以往課外閱讀游離于教材之外的現(xiàn)象。教是為了不教，問是為了不問。提問是通向閱讀理解、提升閱讀能力的大門。教師提問采用整體型、矛盾型、發(fā)散型等不同方式，提問對(duì)象涉及文本、作者、自我，思維觸角觸及形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等不同層面，最終形成國際閱讀素養(yǎng)PIRLS所呈現(xiàn)的直接推論、詮釋、整合、檢驗(yàn)、評(píng)估等不同閱讀能力。

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