在線課程教學精選(九篇)
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第1篇：在線課程教學范文
關鍵詞：SPOC；在線課程；數(shù)理邏輯；教學改革
0引言
隨著網(wǎng)絡和智能技術發(fā)展，基于課程與教學論的在線課程如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，尤其是MOOC和SPOC等新興在線課程在美國頂尖大學的帶動下迅速在全球升溫，吸引多所國際著名大學投身其中。然而，許多在線課程的教學理念依然是傳統(tǒng)的教學模式，并沒有做徹底的改變，僅是用新式的教學平臺承載基于認知主義的教學資源，并沒有體現(xiàn)行為主義和建構主義的教學改革。在線課程能否成為高校提高教育質(zhì)量和提升國際競爭力的一個重要途徑？側重于“廣”而“大”還是“精”而“小”？這些問題在國內(nèi)外展開了熱烈的爭論。
1SPOC在線課程的特點及優(yōu)勢
人類社會正在轉型成為終身教育和學習型社會，因此各高校及教學機構紛紛推出SPOC和MOOC等網(wǎng)絡在線課程，同時結合“混合學習”（blended learning）、“翻轉課堂”（inverted classroom）、“泛在學習”（ubiquitous learning）、“移動學習”（Mobile Learning）等相關理念進行教學模式的改革，一方面讓學生學習到專業(yè)領域的知識，另一方面培養(yǎng)學生自主學習和終生學習的能力。以互聯(lián)網(wǎng)信息平臺為載體的網(wǎng)絡在線課程是對課程教學內(nèi)容及其教學活動實施過程的體現(xiàn)，同時也是一種具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征的信息時代條件下的教學形式，包括按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。其中，由加州大學伯克利分校的阿曼德??？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腟POC（small private online course）小規(guī)模限制性在線課程具有廣闊的前景。SPOC主要針對高校在校學生實施課程教育，與MOOC中的Massive和Open相比，對學生規(guī)模有一定的人數(shù)限定，而且對學生的準入也有限制條件，達到要求才能被納入SPOC課程。此外，除了在線視頻、習題、測試等，還可以有更加靈活的線上或線下課堂、答疑互動等輔助手段。因此，SPOC所具有的Small和Private特性恰恰有利于在線課程的教學質(zhì)量，并可以結合因材施教、因人施教等教學模式，針對不同的學生制定個性化的教學策略，提高課程學習效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。綜上所述，相比于MOOC課程在教學方式缺乏多樣性等不足，SPOC課程具有更多的優(yōu)勢，詳情見表1。
從表1可以看出，SPOC在課程教學模式上具有更高的靈活性。同時，由于SPOC限制學生規(guī)模，有利于教師全程介入學生的學習過程，保持師生良好互動，清楚地了解學生的學習狀況并給出個性化指導。顯然，針對性越強的教育其效果會更好，而且具有良好的可持續(xù)性。此外，SPOC通過周期或非周期的線下交流，要求學生有一致的學習進度，有利于在課程討論區(qū)中形成相對集中的討論熱點；但SPOC同時也要求教師投入更多的精力，學生在選擇SPOC之后必須按照教師的規(guī)定來觀看課程，這意味著學生也需要支付更多的學習時間和精力。
2數(shù)理邏輯的教學特點以及SPOC課程建設
2.1數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設背景
數(shù)理邏輯作為計算機科學和人工智能領域的重要理論基礎課程，有利于培養(yǎng)和提高學生的抽象思維和邏輯推理能力。數(shù)理邏輯課程一直以來都存在著“課時少，內(nèi)容多”的問題，怎樣才能在保證一定學時的情況下盡可能滿足學科和專業(yè)的需求？如何利用現(xiàn)代教育信息技術和網(wǎng)絡技術對數(shù)理邏輯的教學工作起到推動和提高作用？同時既能培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎，又能造就具有創(chuàng)新實踐能力的實用人才，一直都是相關教學工作者探討的關鍵問題。
當前SPOC課程的蓬勃興起無疑非常有利于高等學校實現(xiàn)其提高教學質(zhì)量的目標，因為SPOC在線教育可以將在線學習從復制課堂課程的教學模式中脫離出來，并且創(chuàng)造出更為靈活和有效的學習方式。顯然，此類教學模式非常適合像數(shù)理邏輯這樣的專業(yè)基礎課程的教學，因為專業(yè)基礎課程對學生的要求更高，需要教師投入更多的精力實施個性化指導，從而打好堅實的理論基礎，尤其是SPOC中，教師的作用被重新定義了，教學模式也有了突破和創(chuàng)新，能夠使得教師更多地回歸小型在線課堂，“精”而“?！钡匾龑W生從事學習活動。SPOC課程的教師雖然線下不是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)課程講座，但是需要根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源，而且在課堂上要對學生進行引導，此外還需要組織學生分組研討，隨時為他們提供個性化指導，共同解決遇到的難題，因此對教師提出了更高的要求。顯然，SPOC創(chuàng)新了課堂教學模式，激發(fā)了教師的教學熱情和課堂活力，更重要的是為學生提供了良好的學習平臺。
2.2結合人才培養(yǎng)，強化基礎，突出關聯(lián)，面向應用
當前，邏輯表示及推理在計算機科學、知識工程及人工智能中的作用越來越凸顯，以數(shù)學為工具進行相關領域研究的方法，用數(shù)學語言表達事物的狀態(tài)、關系和過程的應用，以及經(jīng)推導形成解釋和判斷的研究越來越普遍。因此，數(shù)理邏輯SPOC課程建設時需要將數(shù)理邏輯的內(nèi)容進行合理的細化、深化和強化，以適應相關領域的研究應用需求，進一步培養(yǎng)學生抽象思維和嚴密邏輯推理的能力，強化素質(zhì)提升和創(chuàng)新能力的訓練。數(shù)理邏輯SPOC課程在教學內(nèi)容上還需要增加數(shù)理邏輯在相關領域的應用實例及算法分析應用，使學生了解數(shù)理邏輯在計算機和人工智能等領域的相關應用，有利于培養(yǎng)學生運用知識及創(chuàng)新應用能力。
此外，數(shù)理邏輯SPOC課程在建設中還要注重教學內(nèi)容的基礎性和前沿性，正確處理教學內(nèi)容不斷更新與教學過程相對穩(wěn)定的同時，精選核心內(nèi)容，重組知識單元，強化基礎概念，突出知識點的關聯(lián)，對課程體系和知識結構作整體優(yōu)化，與信息技術的最新發(fā)展相結合，注重教學與前沿相結合的成效，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
3數(shù)理邏輯SPOC課程教學方法的改革
3.1側重個性化的學習體驗，提升學習效率
SPOC課程的建設促使教師有興趣嘗試更加靈活和富有挑戰(zhàn)性的教學改革方法，而不是按部就班的課程講座。我們在數(shù)理邏輯SPOC課程建設中加入自動評價功能，使得教師從創(chuàng)建和按部就班的講座視頻內(nèi)容中脫離出來，以便有更多的時間與學生一起深入研究、攻克更加有價值的教學難題，引導學生解決遇到的其他相關問題，如圖1所示。
這種教學模式下，教師可以很方便地將平臺的課程資料整合進實體課堂，因此也是建構主義對課程知識和學習的貢獻，更加強調(diào)學生完整和深入的學習體驗，有利于提高課程的學習效率。具體建設思路如下：
（1）以學生為主體，采用問題驅(qū)動的啟發(fā)式教學策略，學生帶著問題去學習，不僅明確基本理論的意義和作用，也增強了學習的興趣和動力，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
（2）運用信息技術、網(wǎng)絡及多媒體技術，將數(shù)理邏輯課堂教學結合SPOC在線課程建設，延伸課堂教學的效果，豐富課程教學的內(nèi)容，并通過教學輔助、課外答疑等互動的教學方式，開展多維度的立體化教學，培養(yǎng)學生的自學能力，拓展學生的知識面，有利于學生的知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（3）以能力培養(yǎng)為核心，重視教學設計，克服在數(shù)理邏輯SPOC課程教學中容易出現(xiàn)的散亂等缺點，形成“抓重點和關聯(lián)、有取舍和節(jié)奏、講方法和思想、重啟發(fā)和互動”的教學方法。
數(shù)理邏輯SPOC課程建設通過限定課程的準入條件和學生規(guī)?？梢詾檫x定的學生定制個性化課程學習指導，為他們提供有區(qū)別的、力度更大的專業(yè)支持，增進學生對課程的完整體驗，從而避免MOOC的高輟課率和低完成率情況。SPOC課程視頻相比傳統(tǒng)課堂所指定的閱讀材料更能吸引學生認真準備，激發(fā)其參與度，增添良好的學習體驗。由于SPOC課程改革了復制課堂教學的模式，產(chǎn)生了更為有效的學習效果，有利于獲得高質(zhì)量的課程材料，并通過自動線下評價迅速反饋給學生，最大限度地使優(yōu)質(zhì)教學資源發(fā)揮效力。
3.2結合學習評價體系，提高教學質(zhì)量
在SPOC環(huán)境中，學習評價是對學習效果和學業(yè)成就的評價，是從“學生評價”和“教學評價”中分離出來的對學生在線學習的一種評價方法，同時也是對學生的學習行為和學習結果進行把握、判斷和評定的評價體系，通常包括成績、提高、能力增長以及其他成就、表現(xiàn)等具體指標。因此，學習評價是本科教育服務質(zhì)量管理的核心，是自主學習動力的支持，也是一種通過某種規(guī)定、提示、約束等對學習產(chǎn)生監(jiān)控作用的外部手段，能夠激發(fā)學生的學習積極性，并促使學生堅持完成課程的學習。數(shù)理邏輯在線課程的學習評價把“因教施考”“全面考核”“過程考查”等先進理念貫徹到考核評價中，堅持認真落實為發(fā)展而評價的觀念，著眼于科學全面地評價學生的綜合成績及應用知識的能力，克服學習評價與能力脫節(jié)的現(xiàn)象，積極探索多樣化的學習評價體系。具體建設思路如下：
（1）知識點考查。當前知識點學習結束后，通過測驗的形式了解學生對當前內(nèi)容的掌握情況。這種方式既督促學生認真學習，又加深了學生對當前知識點內(nèi)容的理解和認識，同時強化對學生學習過程的考核，以便更加公平、公正地評價學生的綜合學習情況。
（2）學生自主學習能力的評價。一方面，教師針對每章內(nèi)容都設計了課后自測題，便于學生了解自己的學習狀況；另一方面，要求學生在SPOC在線課程學習平臺上圍繞相關知識點內(nèi)容進行學習互動和交流討論，包括問答、討論、質(zhì)疑及自學自測等多個環(huán)節(jié)，側重于評價學生學習能力的提升。
（3）線下習題與實踐。數(shù)理邏輯課程的特點為“學―練―考―用”4個環(huán)節(jié)，因此，習題及應用實踐是其中的重要環(huán)節(jié)，教師針對每個章節(jié)優(yōu)選出一些能體現(xiàn)知識應用的代表性習題和應用實例，使得學生通過習題和實踐應用環(huán)節(jié)，促進和加深對課堂內(nèi)容的理解和消化，同時也有利于評價學生對所學知識的應用能力。
（4）綜合知識考核。傳統(tǒng)的課程教學模式在學期末都會進行期末閉卷考核，數(shù)理邏輯SPOC在線課程雖然被分成多個知識點考查、習題與實踐以及能力測試，但應該在學完全部課程后進行綜合知識考核，尤其要結合應用型人才培養(yǎng)的特點，有側重地形成數(shù)理邏輯SPOC在線課程的綜合知識考核，這樣的考核方式符合“厚基礎、重應用”的人才培養(yǎng)要求。
綜上所述，數(shù)理邏輯SPOC在線課程建設，采用課堂教學與網(wǎng)絡自主學習相結合的混合教學方式，充分利用傳統(tǒng)學習和互聯(lián)網(wǎng)學習相結合的優(yōu)勢特點，通過“學―練―考―用”4個教學步驟，形成在線學習、交互探究、自學自測和創(chuàng)新應用等多維度立體化教學方法，重視教學設計，豐富教學內(nèi)容，將學生畏難的課程變成感興趣的課程。
第2篇：在線課程教學范文
關鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；在線微視頻；翻轉課堂；系列課程；考核評價方式
0引言
眾所周知中國社會在形態(tài)上已經(jīng)進入了信息化時代，無論是網(wǎng)民數(shù)量還是網(wǎng)絡經(jīng)濟發(fā)展的速度，均堪稱世界第一。截至2015年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達6.68億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為48.8%，其中，手機網(wǎng)民規(guī)模達6.20億，占網(wǎng)民總數(shù)的90.1%，20～29歲年齡段網(wǎng)民的比例為31.4%，在整體網(wǎng)民中的占比最大。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的各個方面，通過這種高效、快捷、方便的傳播媒介，學生可以尋找到他們諸多學習疑惑的答案。隨著各種在線視頻課程如火如荼的發(fā)展，高等教育迫切需要做出相應調(diào)整。
在全球大數(shù)據(jù)浪潮中，對大數(shù)據(jù)進行智能分析和處理已經(jīng)成為政府、企業(yè)、高校的關注焦點。在未來一段時間數(shù)據(jù)分析師將成為國內(nèi)外人才緊缺的職業(yè)之一，這也對高校信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)挖掘基礎課程是大數(shù)據(jù)分析的基礎，大數(shù)據(jù)時代各種類型數(shù)據(jù)的爆炸式增長，對這門課程的內(nèi)容提出了新的要求，本文將以重慶郵電大學數(shù)據(jù)挖掘基礎課程改革建設為例，探討結合在線課程教育的課堂教學改革。
1相關教學方法調(diào)研
在線課程的興起可以追溯到2007年前后翻轉課堂在美國的出現(xiàn)，但是到2011年以后，另一個重要在線教育方式MOOCs開始逐步崛起，二者本質(zhì)上的區(qū)別主要在于：前者強調(diào)“互動與反饋”，而后者倡導建立“在線學習社區(qū)”。近年來，國內(nèi)眾多高校競相鼓勵教師運用網(wǎng)絡技術積極推進線上線下混合教學。這種混合教學模式具備如下兩個主要的特點：先學后教的方式賦予了學生更多的自由，他們的學習興趣和針對性更強；“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式逐漸過渡到圍繞“以學生為中心”來展開。這些特點都為改善本科教學質(zhì)量提供了一條合適的路徑。
雖然這種混合教學方式具有一系列優(yōu)點，但也存在某些問題。公開在線課程每一節(jié)課的視頻都超過45分鐘，要讓所有學生將一門課程所有的45分鐘以上的視頻在沒有監(jiān)督的情況下全部學習完是非常困難的。原因在于無論網(wǎng)上老師講得再精彩，學生始終面對的是冷冰冰的機器，無法保證注意力的始終如一，相反課堂上面對面的教學可以讓學生體會到更多的互動、關注和交流帶來的人文情感，這些足以在適當?shù)臅r候喚起學生的注意力。教學中完全的翻轉課堂方式，容易使優(yōu)生更強，卻會使得那些不善于交流和表達的中等生論于邊緣，本來的差生就更不用說了。近年來，一種以短小視頻為核心的在線課程引起了教育者的極大興趣，這種小型在線課程被稱為微課程，它主要是針對某一知識點進行設計，錄制成時長不超過15分鐘的視頻，同時提供配套的學習材料，幫助學習者隨時隨地快速學習。它能讓學生課前迅速掌握每次課的主要學習點，帶著問題來到教室進行進一步深入的學習。它的缺點是受時間限制，無法保證深入詳細地給出每個知識點的來龍去脈。
因此我們認為引入微視頻，探討“在線微視頻課程+翻轉課堂+課堂教學”相結合的新的教學模式，進行相應的教學方式改革，可以改善教學的質(zhì)量，更好地將知識傳授給學生，提高學生學習的主動性，為課程改革起到實效。
2教學模式的設計
2.1教學中存在的問題
伴隨著高等教育后大眾化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)應用蓬勃興起，結合90后學生的性格特點，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學存在如下主要問題：
（1）課程體系和教學內(nèi)容需要不斷更新。隨著網(wǎng)絡資源的豐富，學生已能夠隨時從網(wǎng)絡上吸取很多新知識新理念，專業(yè)課程的知識再也不能一成不變，必須隨時更新。同樣面對大數(shù)據(jù)時代及其帶來的各種技術，智能科學與技術專業(yè)學生需要具備更廣泛的數(shù)據(jù)分析相關知識和技術，這些都迫切需要核心專業(yè)課程數(shù)據(jù)挖掘基礎不斷地吐故納新。
（2）教學模式和學生學習習慣發(fā)生變化。面對高等教育后大眾化時代帶來的學生數(shù)量急劇增加問題，以及在線網(wǎng)上教育帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，改革自身的教學模式成為必然。目前在校生全部都是95后，他們是在網(wǎng)絡時代成長起來的，身上具有時代特點。他們注意力時間更短，見識廣，興趣多，更熱衷于在線學習。
（3）考核評價方式亟待發(fā)生改變。95后的大學生特立獨行，更愿意表現(xiàn)自己。隨著互聯(lián)網(wǎng)這種新媒體承載知識的不斷豐富，學生的創(chuàng)新思維和實踐能力可以通過網(wǎng)絡學習得到充分的發(fā)揮。因此對學生的學習能力和成績的評價不能再僅限于筆試考核，這倒逼著考核方式的轉變。
2.2教學改革的主要措施
1）建立“在線微視頻課程+翻轉課堂+課堂教學”相結合的新的教學模式。
首先借助已經(jīng)上網(wǎng)的在線微視頻課程作為數(shù)據(jù)挖掘基礎課程的“課前推送”，引導學生課前對每一講視頻的內(nèi)容進行課前預習并完成該視頻課程提供的課后作業(yè)。教師可以根據(jù)學生課前作業(yè)的完成情況在課堂上有針對性地開展教學，同時學生通過課上互動，可以很好地提高學習的積極性和興趣度。對于一些簡單易懂的數(shù)據(jù)挖掘算法，比如關聯(lián)規(guī)則挖掘中的Apriori算法、分類算法中的決策樹ID3和C4.5算法、KNN算法以及聚類算法中的K-means算法，要求學生學習微視頻課程，制作PPT并在課堂上講解這部分內(nèi)容。這種在線教育和實體課堂優(yōu)勢的相互融合，會獲得良好的教與學效果，同時也能反哺式建設在線微視頻課程。
2）形成圍繞數(shù)據(jù)挖掘基礎課程的系列課程，強化系列課程的教師團隊建設，保障教學質(zhì)量。
大數(shù)據(jù)時代給計算機人才帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)，教學應該不斷地適應計算機人才培養(yǎng)的需要，調(diào)整相關的課程體系結構，以幫助學生實現(xiàn)與社會需求的無縫對接。因此建立一個圍繞專業(yè)核心課程的系列課程體系非常重要，這種建設緊緊圍繞核心課程展開，既可以保障專業(yè)核心課程的教學質(zhì)量，又可以滿足學生學到的專業(yè)知識與社會需求不掉線。為此我們確定了以數(shù)據(jù)挖掘基礎課程為核心的系列課程體系，即數(shù)據(jù)分析實踐、數(shù)據(jù)可視化和大數(shù)據(jù)分析與處理，這3門課程的學時統(tǒng)一設置為24學時，其中的數(shù)據(jù)分析實踐課程主要講授數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析方法的知識，數(shù)據(jù)可視化課程圍繞數(shù)據(jù)分析可視化的方法展開，大數(shù)據(jù)分析與處理主要介紹目前較流行的大數(shù)據(jù)平臺應用知識。
一支穩(wěn)定的中青年結合的教學團隊是保障系列課程教學質(zhì)量的重要因素，穩(wěn)定的教師隊伍可以有效地保證教學過程中的大綱設置、內(nèi)容更新和教材使用的一致性，有利于教學過程中的溝通，從而不斷地提高教學質(zhì)量。
3）數(shù)據(jù)挖掘基礎課程教學內(nèi)容的更新和模塊化建設。
隨著大數(shù)據(jù)時代對人才的需求，不同專業(yè)都有了開設數(shù)據(jù)挖掘課程的要求。我們根據(jù)不同專業(yè)的不同需求，及時調(diào)整并規(guī)范不同學時下的數(shù)據(jù)挖掘基礎課程的教學內(nèi)容，并優(yōu)化教學大綱，提煉教學內(nèi)容。將整個課程內(nèi)容分為必修模塊和選修模塊，如表1所示。對智能科學技術專業(yè)要求必須講授全部兩個模塊的內(nèi)容，而一些學時有限的其他信息類專業(yè)在完成必修模塊內(nèi)容的同時，可以根據(jù)需要適當選講部分選修模塊的內(nèi)容。
4）改革數(shù)據(jù)挖掘課程的考核評價方式。
學生期末總評成績在期末開卷筆試基礎上，引入小組作品完成質(zhì)量的考核。作品完成質(zhì)量從“過程參與表現(xiàn)+口頭表達能力”兩個方面進行評分，這有利于對學生真實能力的評價，過程參與表現(xiàn)就是將每個學生在小組項目中所做出的貢獻作為最終期末考評的一個考核指標，這一分數(shù)可以由小組內(nèi)成員互相給出?？陬^表達能力體現(xiàn)在小組代表講解和答辯項目成果的表現(xiàn)上，這一成績可以由小組之間互相打分，按照一定的比例將學生的成績加上教師給出的答辯成績作為該項評價的總分。目前我們給出的這個成績的換算比例是“組內(nèi)分數(shù)30%+組間分數(shù)30%+教師分數(shù)40%”。這種考核方式可以保證教師準確把握每個學生掌握和運用知識的能力，也利于提高學生動手能力，真正改善課堂的教學質(zhì)量。
3結語
第3篇：在線課程教學范文
關鍵詞：高職教育；課程體系；改革
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）030-000-01
學校應該從思想上重視高職課程改革的重要性，并且深入分析高職課程改革存在的問題，然后根據(jù)當前的發(fā)展趨勢，為高職課程改革提出明確的方向，目前我國在線教育的推進，使得高等職業(yè)院校迫切的需要進行教學改革，高職院?，F(xiàn)在普遍采用互聯(lián)網(wǎng)進行有特色、優(yōu)質(zhì)的課程改革，不僅提供在線教育產(chǎn)品還可以利用閑暇學習，加強老師與學生之間的互動，從而實現(xiàn)教學的多樣化。高校把培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新思想作為主要內(nèi)容使之能夠滿足社會發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要，通過培養(yǎng)大量高技術人才，來增強我國的綜合國力以及經(jīng)濟競爭力。
一、在線教育對高職課程教學改革的意義
1.我國就業(yè)形勢嚴峻，越來越多的人選擇盡早的學得一技之長，所以高等職業(yè)院校的招生增加，由于我國的高技術人才比較緊張，為了滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需要迫切的需要培養(yǎng)一批技術實用型人才，因此，高職課程體系的改革就應該以學生的就業(yè)為導向，以崗位要求的適應能力為重點，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。這既是對高職院校的挑戰(zhàn)也是一次難得的機遇，怎樣才能做到既滿足社會需求的同時又能滿足高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，所以就必須加大高職院校的改革力度，密切結合在線教育的優(yōu)勢，做到教學中信息和資源的開放，讓學習不分界，不分場合，不分時間，只要自己愿意在網(wǎng)絡上進行學習。并且在高職院校中開放網(wǎng)絡精品課程，做到最大化的實現(xiàn)資源信息共享。
2.在線教育中線上線下結合的重要性，高職院校自身面臨的危機，高職院校近幾年通過學校規(guī)模不斷擴大，單方面的注重招生率而忽略了學生質(zhì)量的培養(yǎng)，但是現(xiàn)代社會需要的是高質(zhì)量人才，而不是一味地增加數(shù)量，所以高職院校自身也意識到了這個問題的嚴峻，迫切提出要打破傳統(tǒng)的教育方式，將課堂學習變化才能學生的隨身物品，根據(jù)不同學生的學習特點和自律性進行課前、課中、課后以及有效評價教學質(zhì)量等一系列的教學措施進行改革，只有通過全面深層次系統(tǒng)的改革，才能保證高職院校的長遠可持續(xù)發(fā)展目標，才能跟上時代的發(fā)展步伐。
3.高職院校進行課改是必然趨勢，高職課程的教育目標以及課程質(zhì)量決定了培養(yǎng)人才的質(zhì)量，而由于當下很多高職院校都不能夠很好的培養(yǎng)出具備社會需要的應用型人才，所以唯一的出路就是進行課程改革，高職院校要謀發(fā)展、求創(chuàng)新，就要不斷地拓寬思路，構建最優(yōu)教學課程，保證培養(yǎng)出適合社會需要的高素質(zhì)人才。
二、在線教育在高職院校課程改革中存在的問題
這與長久以來的思想觀念、教育體制都是分不開的，因為高職院校培養(yǎng)的是面向社會的人才，但是由于學校的師資力量都是教育機構人才，他們并沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，同時又不與企業(yè)，事業(yè)單位等進行溝通交流，所以教育形式偏教育化，輕實踐行動力。
1.教師未能進入角色轉換。高職教師還不能夠完全放開思想，對教育發(fā)展一直停留在傳統(tǒng)模式上，以老師為主體，學生為輔的教學方式，老師講什么內(nèi)容學生就負責聽，這樣起不到調(diào)動學生自主學習的目的，老師不會運用各種學習方法構建出可以激發(fā)學生學習的情境，還有學校一直以學生的成績作為好壞的標準使得傳統(tǒng)教育觀念就是培養(yǎng)學生的考試能力；鑒于高職院校是以學生的就業(yè)為導向，但是由于其一直只關注大家所謂的熱門職業(yè)，所以培養(yǎng)出來的人才與實際市場需求的人才存在差異，導致該培養(yǎng)的稀缺人才沒有培養(yǎng)，早就已經(jīng)飽和了的人才還在不斷培養(yǎng)，所以導致教育質(zhì)量得不到提升。
2.缺乏創(chuàng)新精神。隨著信息化的普及，使得在線學習的觀念深入人心，也讓教學模式不斷發(fā)生改變，但是高職院校還是一直沿襲以往的教育方式和體系，沒有從教學方法、手段以及以學生為主體上進行創(chuàng)新，沒有能形成學生自主學習探索協(xié)作的精神，使得學生的學習積極性得不到提高，自主意識差；同時部分教師知道教學結構不合理，但是又不知該如何去解決，因為在線學習開展比較晚，很多技巧仍處在探索階段，所以使得教學手段單一，這還是需要加強對信息技術在教學中的創(chuàng)新探索。
3.高職院校缺乏與社會的聯(lián)系。以往高職院校與社會幾乎沒有聯(lián)系，所以對社會資源不能很好地把握，但是通過實現(xiàn)在線教育之后，就可以做到通過信息技術，將所有的群體機構等組合起來，開展有效的溝通，打破學校與社會之間的屏障，使得兩者可以互相進行聯(lián)系，在線教育讓高職院校成為知識與技能的集中地，通過實現(xiàn)教師、學生以及社會在資源和信息上的交流互動，為需要者提供知識和技能服務。
三、在線教育對高職院校課程改革的要求
1.開啟現(xiàn)代化教學手段。在線教育發(fā)展中的高職教學，應該運用現(xiàn)代化教學手段，將現(xiàn)代遠程教學應用到高職教學改革中，打破以往傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)在任何時間、任何地點，學習由教師開設的任何課程，這種教學模式非常適合高職教學特點，因為學生可以根據(jù)自身的實際情況靈活安排自己的學習計劃和學習進程，遠程教育的開展可以讓學生們共享到優(yōu)秀的教育資源和教學方法。它具有很強的針對性，根據(jù)行業(yè)需求開設相應的職位培訓，同時學校還可以把優(yōu)秀的教師、優(yōu)秀的教學成果展現(xiàn)在網(wǎng)絡上供大家學習借鑒，滿足學生的需求，從而提高高職的教學質(zhì)量。
2.在線教育是對高職學生能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育面向的主體是社會，所以改革的重點也是強調(diào)對人才能力的提升，調(diào)整課程內(nèi)容，包括對學生的理論知識、動手技能掌握程度以及學習就業(yè)態(tài)度等方面開展，在線教育將學習內(nèi)容進行分段展開，可以讓學生集中注意力而且學習起來更輕松，提供優(yōu)質(zhì)的資源的同時還為學生帶來了豐富的學習體驗；通過采用新型互動教學，將教學、娛樂還用網(wǎng)上學習聯(lián)系起來，這樣可以最大限度的培養(yǎng)高職學生的學習興趣的自主性以及持久性。伴隨互聯(lián)網(wǎng)的開展，未來教育將向著線上與線下協(xié)調(diào)前進，教育部門注重的是學習用戶對知識選擇帶來的體驗，而高職院校是注重學生的實際操作能力培養(yǎng)，將兩者有機結合，可以給高職教學創(chuàng)新帶來新的啟發(fā)。
3.以市場為導向。我們都知道畢業(yè)以后是為了能夠找到一份好工作，然而選擇職業(yè)的前提是由市場環(huán)境來定的，只有滿足消費者需求的產(chǎn)品才能立足于社會，同樣的用人單位也是根據(jù)市場需要選擇他們需要的人才，所以在高職院校開設專業(yè)課程，要依據(jù)市場行情進行開展，讓培養(yǎng)出來的人才都能最大化的滿足市場需要，而在線教育的優(yōu)勢就是最大化的利用資源，是學生學習變得自主化，學習方式變得多樣化；同時高職院校應加強與各大企業(yè)之間的聯(lián)系，與他們深入交流未來企業(yè)幾年的主要走向，根據(jù)他們提供的方向來制定課程需要，讓他們積極參與到職業(yè)教程改革，把關注學生的職業(yè)生涯作為企業(yè)培訓的一部分，從而實現(xiàn)課程設置與社會、企業(yè)要求相適應、相對接。
4.培養(yǎng)老師整體素質(zhì)的提高。只有加強對老師全面素質(zhì)的培養(yǎng)，才能讓他們用創(chuàng)新的方法教育學生，所以老師要熟練掌握現(xiàn)代信息技術的運用，在線教育實現(xiàn)知識資源開放化、共享化，在信息技術下老師可以對課程內(nèi)容進行調(diào)整創(chuàng)新，使課程內(nèi)容可以符合啟發(fā)學生思維、讓學生主動參與學習，對問題進行探究，這些都要求老師具備良好的信息技術操作能力對。教師首先要掌握網(wǎng)絡和計算機操作技能，將課程內(nèi)容與計算機技術相結合，來提升教學效率，其次能夠利用計算機進行課程資源建設，建立教學檔案，將以往盲目教學變成課堂教學的實施組織者，在學生在進行網(wǎng)上W習時，為學生提供優(yōu)質(zhì)的資源，并做好助教工作。
參考文獻：
[1]徐蘇燕.在線教育發(fā)展下的高校課程與教學改革[J].高教探索，2014，（4）：97-102.
[2]梁蘇.在線教育的"開放式導學"應用[J].教學與管理（理論版），2015，（12）：101-103.
第4篇：在線課程教學范文
[關鍵詞]成人教育；高等數(shù)學；在線開放課程；互聯(lián)網(wǎng)+
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的高速發(fā)展，國家大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，給高等教育教學改革提供了更為廣闊的空間。成人高等教育是高等教育的重要組成部分，應借助國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體信息技術，搭建基于在線教學的網(wǎng)絡平臺，創(chuàng)建適應新時期成人教育學習特點的優(yōu)質(zhì)在線課程資源，引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術手段開展自主學習模式為主的有效學習。
高等數(shù)學是成人教育理工類各專業(yè)開設一門公共基礎必修課，在成人教育課程體系中非常重要，且具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，學生學習的難度較大，因此，建設適合成人教育學生特點的優(yōu)質(zhì)在線課程就顯得尤為重要。
二、高等數(shù)學在線開放課程資源建設現(xiàn)狀
成人教育傳統(tǒng)的教學模式采用課本作為單一的教學資源，老師講、學生聽，然后學生再做題、考試。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，這種傳統(tǒng)教學模式漸漸跟不上時展，滿足不了學生多樣化的學習需求，需要發(fā)展基于網(wǎng)絡平臺的在線教育模式。
在中國慕課、愛課程、網(wǎng)易公開課等網(wǎng)絡教育平臺有很多高水平的高等數(shù)學在線開放課程，有為本科生設計的，也有針對高職高專學生設計的。這些在線課程從課程資源設計到各章節(jié)知識點安排，再到學生按周定時完成學習任務，適合擁有長時間學習的全日制在校大學生，不適合存在工學矛盾、基礎薄弱、利用碎片化時間學習的成人教育學生，成人學生參與這些在線課程的學習，往往在高等數(shù)學課程理論知識講解環(huán)節(jié)就跟不上了，很難堅持學下去。
因此，開發(fā)適合成人教育學生的高等數(shù)學在線開放課程顯得十分必要。
三、成人教育高等數(shù)學在線開放課程建設原則
成人教育有其自身的基本規(guī)律和特點，建設在線開放課程，應該充分遵循成人教育客觀規(guī)律，立足于成人教育學生的實際情況，了解成人學生的需求，制定科學合理的考核標準，既要達到應有的培養(yǎng)目標，又要凸顯成人教育的特點。
（一）充分認識成人教育特點，以學生實際基礎為起點建設課程
首先，成人教育學生的學習時間不足。多數(shù)學生平時在各行各業(yè)上班，工作比較忙，還要兼顧家庭，缺少獨立的學習時間和學習環(huán)境，學習過程中或多或少會受到各種因素的干擾，甚至會出現(xiàn)學習中斷或者終止現(xiàn)象，存在工學矛盾。
其次，成人教育學生學習高等數(shù)學課程信心不足，特別是數(shù)學基礎知識更為薄弱，有的多年沒有接觸數(shù)學，很多基本公式和定理早已生疏，甚至遺忘。成人教育學生年齡普遍偏大，需要經(jīng)過長時間的復習才能慢慢恢復，且高等數(shù)學課程本身具有很強的抽象性、理論性、邏輯性，學習難度大，學生在學習過程中一旦遇到困難就容易退縮。
基于成人教育學生數(shù)學基礎薄弱的實際情況，建設高等數(shù)學在線課程應當從學生現(xiàn)有的知識起點出發(fā)，適當補充必要的中學基礎知識，重塑學生知識結構。比如，補充初中一元二次函數(shù)及其圖像、一元二次方程及其求解方法等知識；補充高中指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)、對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)、三角函數(shù)及其性質(zhì)、數(shù)列等知識，為學生學習高等數(shù)學做好知識鋪墊，讓學生從中學數(shù)學知識順利過渡到大學知識，以便學生連貫學習，避免一開始學習就直接面對高等數(shù)學課程抽象的、難于理解的概念，比如極限、收斂等。學生從中學知識逐步過度到大學知識，這樣容易消化所學的內(nèi)容，從而獲得學習高等數(shù)學的樂趣，進而激發(fā)學習興趣和內(nèi)在動力，提升學習效果。
（二）深加工高等數(shù)學課程內(nèi)容，更好滿足成人教育學生知識需求
成人教育的教學活動基本是通過互聯(lián)網(wǎng)進行，學生主要是運用現(xiàn)代信息技術手段進行自主學習，在相對獨立的環(huán)境中學習，老師提供在線課程。高等數(shù)學課程的特點是集抽象性、理論性、邏輯性于一體，學生在自主學習過程中難免會碰到這樣或那樣的問題。學生和教師在時空上基本是分離的，學生很難得到老師直接、連續(xù)的指導，大部分學生容易產(chǎn)生了不同程度的孤獨感，這種孤獨感容易使學生對高等數(shù)學課程產(chǎn)生厭倦，從而影響學生自主學習的積極性、主動性和持久性。成人教育學生多數(shù)已有工作，再加上高等數(shù)學課程表面上和專業(yè)其他課程的關聯(lián)不大，對實際生活和工作沒有很強的指導意義，學生往往對高等數(shù)學課程的學習不夠重視。
為了使成人學生更容易理解和接受高等數(shù)學課程內(nèi)容，建設在線課程時不必追求定理的詳細證明和高深的解題技巧，應注重學生數(shù)學知識能力的培養(yǎng)，堅持以應用為目的。在不改變高等數(shù)學課程知識體系的基礎上，對教學大綱的主干知識點進行更為精細的碎化，從學生實際和專業(yè)需求出發(fā)，在實際生活中提取素材，組建案例題庫，適當融入數(shù)學建模思想解決實際問題，建立一套以“實際案例導入——數(shù)學知識分析——解決實際問題”為主線的資源建設模式[1]。比如，講解定積分的概念時，設計一個案例，讓學生思考如何測量一個不規(guī)則形狀陽臺的面積，用數(shù)學極限的思想引導學生去思考，把定積分的概念巧妙融合進去，學生自然就明白定積分的意義了。最后設計一個應用題，讓學生思考一個不規(guī)則形狀的農(nóng)田面積的計算問題。這樣既然讓學生易于接受高等數(shù)學知識，又體會到數(shù)學的實際價值，還提高了數(shù)學應用能力。
當然，建設高等數(shù)學在線課程，還應該融入數(shù)學文化教育，注意學生數(shù)學思想的培養(yǎng)，再提高學生的數(shù)學文化素養(yǎng)的同時，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學文化意識。
（三）充分借助多媒體技術，將課程內(nèi)容以更加新穎且學生易于接受的方式呈現(xiàn)給學生
高等數(shù)學課程具有很強的抽象性、理論性、邏輯性，成人教育學生多數(shù)是利用碎片化時間進行學習，學生連續(xù)學習時長及學習注意力會受到一定的限制。為了達到理想的在線課程學習效果，需要對高等數(shù)學課程知識點進行重構分類，從學生自主學習實際情況出發(fā)，凝練課程內(nèi)容，并綜合考慮整個在線課程各知識點的呈現(xiàn)方式。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，資源的呈現(xiàn)方式是多種多樣的，有文本、圖片、音頻、視頻等，建設在線課程不僅要考慮學生的知識需求，還要考慮如何借助多媒體技術手段更好地將知識呈現(xiàn)給學生。以方便學生學習為前提，突出學生自主探究為主的學習模式[1]。
在課程資源眾多呈現(xiàn)方式中，視頻講解是非常實用且受歡迎的一種方式，尤其是短視頻。每個視頻最好只講一個知識點，時間控制在15分鐘以內(nèi)，盡量不超過10分鐘。每個視頻配套的電子課件頁數(shù)不宜過長，簡潔明了且要突出重點。
由于很多學生對高等數(shù)學中抽象的概念、方法、定理的理解比較困難，即便是教師視頻講解很詳細，學生有時仍然不能明白，這時借助一些數(shù)學軟件和多媒體技術，就可以把抽象的知識直觀地展示出來。比如數(shù)列極限的概念，對于成人教育的學生沒有必要去重點講“ε—N”定義，只需要介紹其描述性定義即可，即當n∞時，數(shù)列的項會無限趨近于一個確定的常數(shù)。要正確理解這里的無限，可以借助于數(shù)學軟件（flash、幾何畫板等軟件），動態(tài)地演示其變化過程[2]。再比如，講解定積分概念“分解、近似、求和、取極限”的四步過程，用動畫來展示可以促進學生的直觀理解。還有導數(shù)的概念、幾何意義，運用動畫可以動態(tài)形象的演示函數(shù)曲線在各點切線的變化過程，有助于學生理解導數(shù)的定義與幾何意義之間的關系。利用多媒體技術手段不僅可以將知識更好的呈現(xiàn)給學生，讓學生易于接受，還可以改變學生對高等數(shù)學枯燥無味的印象，增添學習樂趣。
當然，僅僅有視頻資源是不能完全滿足學生學習需求的，有些內(nèi)容可能更適合用課件展示，或者用圖片展示，有時學習環(huán)境不適合視頻方式學習，因此，將課程內(nèi)容以課件形式展示是有必要的。
（四）建立適當?shù)目己艘?，堅守人才培養(yǎng)目標
突出成人教育資源建設特點，并不是一味追求課程內(nèi)容的通俗易懂，將課程知識體系過于弱化，必須堅守高等數(shù)學課程人才培養(yǎng)目標的基本要求，建立適當?shù)恼n程考核要求，保障學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
首先，設立必要的過程性考核。為了檢驗學生學習情況，鞏固已經(jīng)掌握的知識，應該以知識模塊或章節(jié)單元為單位設置測試作業(yè)，確保能全面反映學生的學習情況。在測試題的難易程度方面要作必要的區(qū)分。其中，學生完成基礎測試題就表示學習合格，達到課程基本要求；學有余力的學生可以嘗試完成難度稍大的測試題，以求檢驗出學生真實水平。過程性考核的形式可以不局限于測試作業(yè)，應該通過創(chuàng)設多樣化的教學活動，體現(xiàn)以學生為本的教學理念，確保大部分學生有能力參與進來[3]。
其次，期末綜合考試。期末考試是堅守成人教育人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，在教學評價體系中占有非常重要的地位。期末綜合考試的內(nèi)容必須要囊括高等數(shù)學課程基本知識要求，考試題型可以以選擇題、填空題、計算題為主，盡量避免證明題，可以適當設計應用題。
總的來說，過程性考核和期末綜合考試，可以有效檢驗學生的學習情況，達到促進學生學習的目的，同時又能通過學生的測試情況，有針對性地優(yōu)化課程資源設計。當然，考核試題的數(shù)量要控制在合理的范圍內(nèi)，不能成為學生的負擔。
（五）注重在線答疑，做好課程支持服務
成人教育學生和教師在時空上基本是分離的，學生在自主學習為主的環(huán)境下學習高等數(shù)學課程會不可避免的產(chǎn)生這樣那樣的問題，若不能得到老師直接、連續(xù)的有效幫助，很容易產(chǎn)生學習無助感，從而害怕學習高等數(shù)學課程，從而喪失學習信心，進而影響自主學習的積極性、主動性和持久性。因此，建設高等數(shù)學在線開放課程，設計好在線答疑通道，助力師生互動是非常必要的。
首先，開設在線答疑論壇，學生可以隨時在線留帖提問。學生學習期間會存在許多的疑問，利用在線學習的形式，學生可以在任何時候提出問題，而教師的答疑回復有時是沒辦法及時回復的，因此，論壇保留學生的提問，教師有時間可以隨時回復，滿足學生的學習需求，并且留下教學痕跡。
其次，整理在線答疑論壇典型提問，給學生自主解決問題提供檢索資源。學生在學習過程中碰到的問題，也許其他學生也會碰到，甚至在以往的學生學習過程中就出現(xiàn)過、提問過、教師也答疑過。因此，建設在線課程，教師若能把這樣的問題整理歸納，并專門開辟欄目供學生檢索查詢，就能方便學生自主解決學習中遇到的問題，同時也減輕了教師繁重的答疑工作。教師在整理經(jīng)典答疑案例時，要選擇以往學生提問重復率的問題，并按知識模塊或章節(jié)進行分類，方便學生精準找到問題所在位置，及時獲得幫助。比如，導數(shù)與微分的關聯(lián)和區(qū)別、函數(shù)連續(xù)是否一定可導、復合函數(shù)求導法則等問題，都是學生常提的。
最后，開辟教師實時視頻在線答疑通道。學生學習遇到的困難，有時通過論壇留帖沒法精準表達，也有可能教師雖然論壇留帖答疑，但學生仍然也沒辦法理解。比如，教師解題的思維過程難于用文字表述的，這時就需要學生與教師之間進行實時對話溝通才能解決。因此，建設在線課程，應該定期公布教師和學生實時在線溝通時間，助力學生多樣化的答疑需求。
當然，對于成人教育的學習，應該定期通過現(xiàn)代信息技術統(tǒng)計學生的在線學習行為，教師根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析學習情況，及時反饋給沒有達到學習要求的學生，督促、提醒學生學習，讓學習過程能真正有效發(fā)生。另外，通過分析學生學習行為，也能及時掌握學生對各種課程資源的學習頻率，進而可以完善在線課程資源，讓在線課程變得更適合成人教育的學生。
四、結語
總的來說，在線課程資源主要內(nèi)容不可過于冗長，要重點突出，合理布局課程界面，簡單明了，給學生一目了然的感覺，提升學生學習信心。同時，教師要做好在線指導服務。在學生學習遇到困難時，只有加強教師和學生之間、學生和學生之間在線互動，給予學生及時指導，學生才能有依靠，學習過程才不至于感覺孤立無助，才會有信心堅持學下來，優(yōu)質(zhì)的在線課程資源才能發(fā)揮更大的作用。
[參考文獻]
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[2]趙晶. 成人高等教育《高等數(shù)學》課程教學的認識與思考[J]，中國成人教育，2014（4）.
第5篇：在線課程教學范文
1.引言
隨著信息技術的不斷發(fā)展和信息獲取方式的增多，《現(xiàn)代通信技術》課程作為我校電子信息工程專業(yè)大三學生的前導專業(yè)課程，其地位變得越來越重要。但是傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適應新的形勢和新的要求，教學改革勢在必行。針對近年來國內(nèi)外涌現(xiàn)的幾種新的典型的教學方法和教學模式，結合《現(xiàn)代通信技術》課程的特點，最終提出基于混合式教學方法的課程教學改革。
混合式學習是21世紀初期繼網(wǎng)絡化學習(E-learning)之后提出的新的教學模式。北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所所長何克抗教授認為[1]，所謂混合式學習就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡學習方式的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的積極性、主動性與創(chuàng)造性。混合式學習是將傳統(tǒng)的面對面課堂學習和基于高校某種網(wǎng)絡教學平臺學習進行有機的結合，實現(xiàn)不同的教學方式、技術和資源相混合，以達到最高效的學習目的[2]。學生可以根據(jù)學習時間、興趣和水平選擇適合自己的最佳的學習方式。同時，教師也從原來的教學活動的主體轉變成這一學習過程中的引導者、組織者和監(jiān)督者[3]-[4]。因此，建構新的基于混合式學習的《現(xiàn)代通信技術》教學模式，有效利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，達到教學目的，培養(yǎng)學生的學習興趣和實踐能力。
2.混合式學習在《現(xiàn)代通信技術》課程中的應用
2.1現(xiàn)狀分析
《現(xiàn)代通信技術》課程中有很多抽象難懂的理論知識，比如通信網(wǎng)中擁塞和流量控制、移動通信中的干擾及計算機通信中的ICMP協(xié)議等，學生課上暫時聽懂，課下復習的時候又會遇到難于理解的問題，由于受時間和空間所限，很難及時得到老師的指導和幫助，時間一長堆積的問題就會越來越多，嚴重挫傷學生學習的積極性，導致學習效果不佳、課程總評成績偏低等現(xiàn)象。
而采用混合式教學模式后，老師可將講義、微課視頻和常見的疑難問題解答等資料到學校的網(wǎng)絡教學平臺上，使學生能隨時查閱。更重要的是老師在網(wǎng)絡教學平臺上實現(xiàn)與學生的在線答疑或討論，提出探究式課題讓學生分組研究，完全突破傳統(tǒng)課堂時空的限制，不僅提高學生對現(xiàn)代通信技術的學習興趣，調(diào)動學生的積極主動性，增強學生的團結協(xié)作能力，而且培養(yǎng)學生自主學習興趣和獨立分析問題、解決問題的能力，有效地增強課程教學效果，并為電子信息類其他課程混合式教學活動的開展提供依據(jù)和方法。且老師在選取定制教學計劃的過程中，提高了教學綜合設計的能力。
2.2教學設計
2.2.1混合式學習模式下課程內(nèi)容的設計
根據(jù)現(xiàn)代通信技術課程中各章知識點的特點將該課程分為基礎理論型和拓展應用型兩大類，根據(jù)各章知識點的難易度和在專業(yè)能力培養(yǎng)中的重要度，又將該課程分為面授型和自學型。對于基礎理論型、面授型的知識，以老師的課堂面授為主，強調(diào)師生的互動;對于拓展應用型、自學型的知識，以線上互動、討論學習為主。
2.2.2混合式學習模式下課程課題的引入
在《現(xiàn)代通信技術》的教學過程中，引入課題研究、討論的環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動學生的學習主動性，使學生利用課余時間查閱資料、討論研究并撰寫論文，這樣可以引領學生實實在在地參與教學活動中來，提高他們對課程的學習興趣。同時，還鍛煉學生的團結協(xié)作能力和相互溝通能力，激發(fā)學生對拓展知識的探索熱情。在具體教學過程中，我們對照每一章內(nèi)容的特點和每個班學生的情況，給出一些問題探究式的課題，比如通信網(wǎng)中常用的擁塞和流量控制方法、影響移動通信質(zhì)量的三大干擾的比較等，讓學生在課下分組討論研究完成，并把最終的論文報告通過網(wǎng)絡教學平臺上傳給老師，老師及時批改給出反饋意見，并給每位學生打出相應的分數(shù)。對于完成較好的學生小組，組織他們在課堂上匯報答辯。這種鼓勵示范效應會在學生中形成良性循環(huán)，帶動其他學生更積極主動地參與學習討論的教學活動。
2.2.3在混合式學習模式下老師對學習活動過程發(fā)揮的作用
實施混合式教學活動中老師的引領、組織、監(jiān)管應貫穿整個過程。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
分組并設計討論課題;老師在制定課題分組討論時，根據(jù)每個學生的學習情況分組，并依據(jù)他們對知識的掌握能力設計討論的課題。
提供必要的課程指導和引導;學生分小組進行課題討論時，老師應給出必要的技術指導，保證課題討論的順利開展，引導學生小組利用網(wǎng)絡教學平臺的資源充分獲取所需的知識素材。
組織匯報答辯并點評;學生小組進行課題匯報答辯時，老師應以積極鼓勵和表揚為主，同時指出課題匯報過程中的存在的優(yōu)缺點。
監(jiān)管和檢查;在整個混合式網(wǎng)絡教學活動中，老師必須充分發(fā)揮其監(jiān)管作用，定期查驗進度，保證每一個學生都參與活動，完成自己的工作，及時組織監(jiān)督小組學生相互交流，核查各自工作的完成情況。
2.3評價體系
在混合式教學模式下，傳統(tǒng)的評價體系因為涵蓋學習活動的內(nèi)容過少不能反映一個學生的綜合學習過程，因此，已不再適用。我們根據(jù)課程教學活動制定新的評價體系，調(diào)整后評價體系包括：期末考試成績(60%)、線上網(wǎng)絡學習成績(查閱資料的情況)(10%)、課題論文成績(上傳論文的質(zhì)量及匯報答辯的質(zhì)量)(10%)、分組討論表現(xiàn)(10%)和平時作業(yè)成績(10%)五大方面。
新的評價標準下，主要以學生是否完成預期的學習任務為考量，注重學生在教學實踐活動中理解知識和運用知識的能力。
2.4教學效果
通過對學生的問卷調(diào)查，網(wǎng)絡教學平臺上學生學習狀況的統(tǒng)計等，多元化分析混合式教學在《現(xiàn)代通信技術》課程中的應用效果。下表中對近兩年來課程改革前后教學效果進行的分析對比，其中是2015年我校電信2012級72人未采用混合式教學模式，2016年對我校電信2013級81人采用混合式教學模式，從表中對比的結果可以看出學生對于混合式教學在課程內(nèi)容安排、課程內(nèi)容設計及課程評價體系等方面比傳統(tǒng)教學模式的滿意程度是有所提高的。
3.結語
混合式教學法在《現(xiàn)代通信技術》課程教學改革中的應用是一個循序漸進的過程，老師需要巧設學習任務，在網(wǎng)絡教學平臺上傳完備的教學素材，及時引導學生并對學習小組進行評價，這些都對老師在課程開展前教學內(nèi)容的安排和設計上提出更高的要求;學生利用網(wǎng)絡教學平臺多樣的資源完成學習任務，和小組成員互動討論，并在課堂上匯報答辯，這些都有助于激發(fā)學生自主學習的興趣，提高學生在課堂學習和課程探索上的積極性和創(chuàng)造性，達到最優(yōu)的學習效果。教學改革的探索和應用為混合式教學在我校電子信息工程專業(yè)的其他課程中的應用推廣做出鋪墊。
第6篇：在線課程教學范文
1問題的提出
初高中數(shù)學銜接教學是一個老問題，在推進新課程的今天這個問題更為突出，如果教師們不引起重視，很容易走彎路,并且直接影響到高中新課程的順利推進．初中新課程帶來的普及性教育成果，使我們看到了中考“指揮棒”選的優(yōu)異的數(shù)學成績．見溫州市2007年中考數(shù)學分析表學生成績幾乎都是三位數(shù)，因此在學生心目中，他們是數(shù)學的天才，但進入高中，幾次考試下來，好成績已成“明日黃花”，好多學生有失落感．筆者曾調(diào)查一所重高和兩所普高學校的高一學生，他們普遍感到高中數(shù)學并非想象中那么簡單易學，而是太枯燥、抽象、晦澀，有些章節(jié)如聽天書．不少學生自認為學得不錯，考試成績就是上不去，相當部分學生進入數(shù)學學習的“困難期”，數(shù)學成績出現(xiàn)嚴重的滑坡現(xiàn)象，使得有些家長懷疑教師的教學能力和學校的辦學質(zhì)量，甚至還出現(xiàn)高一學生因厭學數(shù)學而產(chǎn)生流失現(xiàn)象．為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？
2原因分析
2．1教材的原因
《課程標準》下初高中數(shù)學教材在部分知識上銜接脫節(jié)，具體內(nèi)容整理見后附表1、2.
從兩個附表中可以知道《課程標準》下的學生在認知上還缺少什么，如果授課教師不加以注意，依然用舊的認知，老的觀點來對待學生，必將導致教學過程艱澀、學生茫然不知所措．另新課程初中教材對許多概念采用描述性定義；對不少數(shù)學定理沒有論證；教材坡度較緩，直觀性強．高中教材從知識內(nèi)容較初中劇增，知識的呈現(xiàn)注重邏輯性、抽象性．如人教版《數(shù)學（必修）1》（簡稱《數(shù)學1》，以下同）一開始就是集合、函數(shù)、映射等，符號多、概念多，教材敘述比較嚴謹、規(guī)范，抽象思維明顯提高，知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算較復雜，體現(xiàn)了“起點高、難度大、容量多”的特點．
2．2教師的原因
①教法的原因．初中數(shù)學教學內(nèi)容少，知識難度不大，教學要求較低，因而教學進度較慢，對于某些重點、難點，教師可以有充裕的時間反復講解、多次演練，從而各個擊破．但是進入高中以來，教材內(nèi)涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，題目難度加深，知識的重點和難點也不可能像初中那樣通過反復強調(diào)來排難釋疑．且高中教學往往通過設導、設問、設陷、設變，啟發(fā)引導，開拓思路，然后由學生自己思考、去解答，比較注意知識的發(fā)生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質(zhì)的培養(yǎng)．這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法．
②對教材的把握存在問題．從教育行政部門、學校對進入高中新課程的教師的要求來看，我省從2006年秋季任教高一數(shù)學的老師大都參加了教材培訓，對整個高中數(shù)學課程的結構體系、內(nèi)容安排等應有個整體的把握，但從課堂教學來看，很多教師對整套教材的結構體系以及安排研究還不夠，亦或雖有研究，但客觀存在的教學慣性使很多教師在授課仍然“穿新鞋走老路”．有些教師對新課程知識設置是“分層遞進”、“螺旋上升”的認識不足，片面理解新教材，在教學中“深挖洞，廣拓展”，造成學生“吃不了，消化不良”現(xiàn)象．如在上《數(shù)學1》時，許多教師就讓學生用函數(shù)單調(diào)性的定義，討論三次多項式函數(shù)和一些復雜的函數(shù)的單調(diào)性問題，授課內(nèi)容與要求搞“一步到位”，這顯然是對教材整體把握方面存在問題．
2．3學生自身的原因
①心理原因．我國現(xiàn)行學制的高一學生一般是16歲，在生理上，正處在青春期，而在心理上，也發(fā)生了微妙的變化．與初中生相比，多數(shù)高中生表現(xiàn)為上課不愛舉手發(fā)言，課內(nèi)討論氣氛不夠熱烈，有時點名回答問題也不夠直爽，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事．心理學上把這種青年初期最顯著的心理特征稱為閉鎖性．高一學生心理上產(chǎn)生的閉鎖性，給教學帶來很大的障礙，表現(xiàn)在學生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應．也有些學生有畏懼心理，他們在入學前，就耳聞高中數(shù)學新課程很難學，高中數(shù)學課一開始也確是些難理解的抽象概念，如函數(shù)、映射等，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面．
②學法原因．在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時，學生只要記準概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對號入座取得好成績．因此，學生不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結．而高中數(shù)學學習要求學生要勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握數(shù)學思想方法，做到舉一反三，觸類旁通．然而，剛入學的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業(yè)都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調(diào)整的時間．這顯然不利于良好學法的形成和學習質(zhì)量的提高．
2．4課時原因
課時的變化,在初中由于內(nèi)容少，題型簡單，課時較充足，對重難點內(nèi)容均有充足時間反復強調(diào)，對各類習題的解法，教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固．而到高中，《課程標準》中明確規(guī)定，每個模塊36課時，每周4課時，每個學期要完成兩個模塊的學習．由于知識點增多，靈活性加大使課時減少，課容量增大，進度加快，對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào)，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化．如《數(shù)學1》第三章“3．2函數(shù)模型及其應用”的內(nèi)容背景復雜，文字量大，素材很多，理解難度很大，僅有4個課時來“消化”這些豐盛的“大餐”，顯然有困難．這些也使高一新生開始不適應高中學習而影響成績的提高．
3教學對策
3．1做好準備工作
①搞好入學教育．這是搞好銜接的首要工作．通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，增強緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學學習的特點，為其他措施的落實奠定基礎，如給學生講清高一數(shù)學在整個中學數(shù)學中所占的位置和作用；結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數(shù)學內(nèi)容體系特點和課堂教學特點，講明初高中數(shù)學在學法上存在的本質(zhì)區(qū)別等．
②摸清底細，計劃教學．為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學生的學習基礎，然后以此來計劃自己的教學和落實教學要求，以提高教學的針對性．在教學實際中，我們一方面通過摸底測試和對入學成績分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中《課程標準》和教材，以全面了解初高中數(shù)學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，．
3．2吃透課程標準，更新教學觀念
我們知道，新的《課程標準》已取代《教學大綱》成為指導我們教學的主要的綱領性文件，它明確規(guī)定了教學的目的、教學目標、教學的指導思想以及教學內(nèi)容的確定和安排．我們要認真學習研究新課標，及時轉變觀念，把握好新教材的深度和廣度，在尊重學生認知規(guī)律的基礎上進行教學，切不可任意拔高教學要求，追求教學中的一步到位．對所授內(nèi)容有明確合理的定位．傳統(tǒng)內(nèi)容在教學要求上的變化，可以對《課程標準》與《教學大綱》進行比較，如附表1與附表2；對知識點的要求應當掌握到何種程度，應以《課程標準》為準．
3．3優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)
①立足于《課程標準》和教材，尊重學生實際，實行層次教學．高一數(shù)學中有許多難理解和難掌握的知識點，如集合、映射等，對高一新生來講確實困難較大．因此，在教學中，應從高一學生實際出發(fā)，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實．在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節(jié)奏；在知識導入上，多由實例和已知引入；在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發(fā)，對教材作必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點和應用注意點作必要總結及舉例說明．
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②重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡．對于學生在初中數(shù)學中已經(jīng)學習過的概念、圖形，要作一些整理的工作，使之系統(tǒng)化、條理化．在教學過程中，要充分利用學生頭腦中已有的概念和形象（銜接點）加以提升．比如函數(shù)定義的講解，可從初中函數(shù)定義（銜接點）出發(fā)，結合初中所學具體函數(shù)加以回顧，再運用集合的語言來揭示“對應”，給函數(shù)以新的解釋，在此基礎上對函數(shù)重新定義，使新定義的出現(xiàn)水到渠成，易于理解，同時比較新、舊定義，發(fā)現(xiàn)原有定義的局限性，又使學生認識得以深化，新知得以掌握和鞏固，培養(yǎng)思維的嚴謹性．③重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力．高中數(shù)學較初中抽象性強，應用靈活，這就要求學生對知識理解要透，應用要活，不能只停留在對知識結論的死記硬套上．這就要求教師充分利用每一章的“先行組織者”，從整體上闡述本章知識的來龍去脈；在每一節(jié)的開篇使用“問題情境”使學生領會概念的產(chǎn)生背景；在知識的展開過程中使用“觀察”“思考”“探究”等欄目提出問題，使學生體會引入概念、原理的必要性，不僅使學生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應用的靈活性，而且還使學生學會如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進創(chuàng)造性思維能力的提高．之外要淡化技巧，簡化概念，強化實驗手段，引入非形式化的思維方式，讓學生親歷活動的感性過程．譬如，從高一年級開學的第一天起，我便要求學生每天做好天氣溫度數(shù)據(jù)的記錄，并希望他們能用最簡潔明了的方式來反映它們的變化．一個月后，我看到有的學生將數(shù)據(jù)記錄制成表格；有的學生則按氣溫變化描繪成了一張張曲線（折線）圖．經(jīng)過這一實踐活動的磨煉，函數(shù)及其圖像、單調(diào)性等一些抽象的概念在學生自身的體驗過程中逐漸地增加了感性認識，這也為進一步理性的思考打下了基礎．
④重視培養(yǎng)學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性．高中數(shù)學新課程概括性強，題目靈活多變，需要課后進行認真消化，認真總結歸納．這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力．為此，我在教學中，抓住時機積極培養(yǎng)．如在模塊結束時，幫助學生進行自我章節(jié)小結；在解題后，積極引導學生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律．由此培養(yǎng)學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率．
3．4加強學法指導
我們在加強教法研究的同時，還要注意加強學法的研究指導．高一新生，剛來高中，熱情高，干勁足，學習的愿望強烈，況且他們頭腦中沒有形成條條框框，容易接受新思維、新方法．對他們來說，從高中剛開始就養(yǎng)成良好的學習習慣，至關重要．《課程標準》對學生的學習方式給出了詳細的描述：學生的數(shù)學學習活動不應只限于接收、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式．這些方式有助發(fā)揮學生學習的主動性，使學生的學習過程成為在教師的引導下的“再創(chuàng)造”過程．同時，新教材設立了“數(shù)學探究”、“數(shù)學建?！钡葘W習活動，為學生形成積極主動的、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利的條件．學法指導具體措施有四：一是寓學法指導于知識講解、作業(yè)講評、試卷分析等教學活動之中，這種形式貼近學生學習實際，易被學生接受；二是舉辦系列講座，介紹學習方法；三是定期進行學法交流，同學間互相取長補短，共同提高．四是給學生以規(guī)范：課前預習，上課認真聽，作業(yè)認真做(特別是書寫認真)，錯誤認真糾(建立糾錯本)，每周一次的限時訓練．
3．5發(fā)揮情感與心理作用
搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學環(huán)節(jié)外，還應充分發(fā)揮情感和心理的積極作用．在教學中，注意運用情感和成功原理，調(diào)動學生學習熱情，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣．學生學不好數(shù)學，少責怪，要多找自己的原因；深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題．給他們多講數(shù)學在各行各業(yè)廣泛應用，講科學家、數(shù)學家的成長故事等等，使學生提高認識，增強學好數(shù)學的信心；在提問和布置作業(yè)時，多給學生創(chuàng)設成功的機會，讓其體驗到成就感，從而激發(fā)學習熱情；在教學中注意培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前冷靜地總結教訓，主動調(diào)整自己的學習狀態(tài)．平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作．
初高中數(shù)學銜接教學在新時期對教師提出了更高的要求，每一位數(shù)學教師除了正確領悟課改中的一些新的教學理念外，還要密切關注學生的心理因素和實際情況，采用適切的方法“無縫對接”初高中數(shù)學教學，幫助高一新生走好第一步，讓新課程順利向前推進．
第7篇：在線課程教學范文
1 實驗、操作創(chuàng)設情境
知識是寶庫，實踐是打開它的鑰匙。當數(shù)學家在用微積分苦苦計算燈泡的體積時，物理學家將其投入量杯中，簡單而準確測出了它的體積。人的智慧是隨著手的解放和腦的發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展的，從個體智力發(fā)展看，也是借助外部對象動作和內(nèi)部智慧動作獲得的。學生的和諧發(fā)展應該是手腦協(xié)同的發(fā)展。在教學中，教師應鼓勵學生放開雙手，大膽實驗，勇于實踐，不怕失敗，尋找原因，努力成功。教師要充分利用、創(chuàng)造條件，為學生提供更多的動手動腦的機會。在實驗中為學生提供真實可見的學習情境，在探究中由感觀提升為思考，由思考找到事物的本質(zhì)，從而上升為正確的認識，在正確認識的指導下，進一步檢驗自己的探究結果的正確性、可操作性和應用性。教師將部分演示實驗改為學生演示實驗，讓學生登臺表演，提供他們動手和展現(xiàn)自己的機會。例如，在教“大氣壓強”一節(jié)時，馬德堡半球?qū)嶒炛凶寣W生推舉兩個“大力士”上臺演示，結果累的氣喘噓噓也拉不開。然后再找兩個弱小的女孩上場，把一些空氣放入球中，結果毫不費力就拉開了。有效的情境既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生動手能力；在講力的測量時，讓兩個學生上臺拉彈簧測力計，并讀數(shù)。教師走下來，學生走上去。在實驗探究的過程中，學生得到的不僅是對知識的掌握，還體會到了學習的樂趣和方法，培養(yǎng)了學習技能，提升了實驗素養(yǎng)。教師還要注意適當引導學生把課堂上學到的知識轉變?yōu)閷嶋H的應用。情境，能極大地調(diào)動學生學習知識的主動性。
2 小組討論創(chuàng)設情境
充分發(fā)揮學習小組的作用，激勵學生勇于探索，敢于競爭，大膽討論，踴躍發(fā)言。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和自主學習的欲望。在小組交流中，通過假設、實驗等使知識得到完善和升華。在講阿基米德原理時，學生提出了三種猜想（浮力大于？等于？小于？溢出水重），討論、確定實驗的步驟去探索并在設計表格中記錄數(shù)據(jù)，再進行討論，最后評估交流，得出結論。這樣雖然費時，但鍛煉了學生的思維，激發(fā)了探究欲望，培養(yǎng)了學生的挑戰(zhàn)精神，實驗能力也得當了提升。盛滿水的大試管中插入小試管倒置，小試管反而向上。如果抓住這些反?，F(xiàn)象并展開討論、追溯其產(chǎn)生的原因，常?？梢缘玫揭恍┮馔獾氖斋@。在課外，鼓勵學生回家就地取才做小實驗。在講光的直線傳播中，讓學生回家做“小孔成像”實驗。課堂上通過學習小組相互交流實驗心得，興奮、成功的喜悅溢于言表。
3 用多媒體創(chuàng)設情境
學生缺乏主觀感受的可以用錄像、動畫等多媒體形式創(chuàng)設情境，圍繞教學內(nèi)容展開。多媒體與計算機及電子白板的應用為學生提供了更加清晰的動態(tài)教學。在光學實驗中，凸透鏡成像的問題通過FLASH動畫的演示能清楚的看到蠟燭燭焰成像時的特點：“物近像遠像變大”，極大的豐富了學生實驗。特別是一些難以操作的、危險的、有污染的實驗更是大有用武之地。在熱學部分汽油機的四個沖程：吸氣、壓縮、做功、排氣，利用這種現(xiàn)代教育技術手段可以讓學生看個明白，提升了實驗的直觀性。充分應用現(xiàn)代技術教學極富發(fā)展前景，對教育現(xiàn)代化、教學改革，有廣闊的探索空間。
4 以生活實際創(chuàng)設情境
“學生原有的知識和經(jīng)驗是教學活動的起點?！?生活實際，是學生最熟悉、最了解，也是最感興趣的。在教學中如果能適當?shù)穆?lián)系生活實際，創(chuàng)設教學情境，就可以讓學生在聯(lián)系生活實際中加深對教學內(nèi)容的理解，激發(fā)學生的學習興趣。在學習流體壓強時向兩張彼此靠近的紙中間吹氣，它們不會散開，反而互相靠近，讓學生去火車站臺觀察安全線，并探究其作用。學習電學后讓學生回家觀察浴霸的發(fā)光情況，探究其電路設計；體驗電褥子的高、中、低三檔的發(fā)熱情況，探究發(fā)熱電阻大小及電路連接情況；拆開電吹風，看一下開關的連接是怎樣的？在學習壓強以后，讓學生到衛(wèi)生室查一下自己的血壓，并與生物課學到的知識相融洽，實現(xiàn)學科交叉。
5 以觀察、問題創(chuàng)設情境
第8篇：在線課程教學范文
隨著民主與法治建設的加強，一些師范院校紛紛設立法學院，法學教學主要是能讓學生獲得感性體驗，對所學的法學理論知識有更好地認識和把握，把法律原理和法律知識滲人學生意識中，使之能熟練地運用法律原理和法律規(guī)范，提高分析問題和解決問題的能力，從而完成教學任務。但我國現(xiàn)今憲法教學中仍存在著一些問題，高校培養(yǎng)法律專業(yè)學生的目標與社會的實際需要相偏離，文章試從以下幾方面分析:
首先，傳統(tǒng)的憲法學教材以理論為主，灌輸式教學方式僵化呆板。筆者在指導法學專業(yè)畢業(yè)生時，總聽到他們抱怨學校以講授傳統(tǒng)教學活動為主，教學強調(diào)按計劃進行，老師講課時多采取單向的理論灌輸式的教學方法，很難充分調(diào)動學生積極主動性，出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)、內(nèi)容抽象等問題，使其只被動的接受理解法律概念、法律原理以及現(xiàn)行的法律條文，不了解法律概念、法律原理以及現(xiàn)行法律條文的司法實踐，平時只是一味應付考試，被動地接受和記憶書本知識，學習的主動性、獨立性、應用性得不到鍛煉，直接導致學習興趣的下降，缺乏懷疑精神和創(chuàng)新精神。
其次，傳統(tǒng)的憲法學教育階段劃分混亂，教學內(nèi)容體系上存在不足。近幾年，高等法學教育得到空前的發(fā)展，一些師范院校紛紛設立法學院，在校法學專業(yè)的學生比例大幅度上升，但我國法學教育模式長期以來偏向法學理論，特別是憲法學這類學科，各高校沒有法學理論教育與法學職業(yè)教育之分，只是對憲法的相關理論進行全面闡述，在課程內(nèi)容設計上不僅涉及中國憲法，還涉及外國憲法比較、憲法基本概念等相對抽象的內(nèi)容，法學專業(yè)學生只學習現(xiàn)有部門法律知識，實踐性課程較少。在教學方法使用上，實踐教學是輔部分，缺乏對學生實際操作技能的培養(yǎng)，無法掌握職業(yè)領域的相關科技知識。
再次，傳統(tǒng)的憲法學教學方法運用上比較單一，師生互動差。我國高等憲法學教育主要采用老師講授式教學模式，學校沒有配備法學實驗課，缺乏特定階段的實踐性職業(yè)培訓過程，教師在憲法理論科學教學模式的框架內(nèi)只是一味地進行講述，過于強調(diào)憲法知識的灌輸和憲法學術研究能力的培養(yǎng)，學生只能一味被動接受，法律實務方面知之甚少，實踐教學的目的無法達到，學生在憲法課程學習中的主動性不能完全發(fā)揮，本科、碩士和博士憲法教學層次的階梯性不強，高等法學教育教學模式的轉型就顯得尤為迫切。
二、實踐教學在憲法課程中的運用優(yōu)勢
現(xiàn)今，針對傳統(tǒng)憲法學教學與法律實踐已顯現(xiàn)出的脫節(jié)現(xiàn)象，各高校已開始著手培養(yǎng)學生的法律實際運用能力，提高學生的法律事務實際能力，必須改革法學教學方法。通過案例教學法、診所式教學法等實踐性教學方法，加大實踐性教學比重，強化學生解決實際案件能力。優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面:
首先，實踐教學將法律條文與社會現(xiàn)實進行結合。實踐教學法是一種啟發(fā)式教學方法，根據(jù)憲法教學的需要，創(chuàng)設人為環(huán)境，通過情景展現(xiàn)讓學生進行主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，注重學生實際操作能力的培訓。在我國，各高校采取的實踐教學強調(diào)學生在學習過程中的自我分析和自我訓練，老師的講解和指導，具有行為的引導針對性，學生的學習主動性遠遠高于傳統(tǒng)的教學方法，最大限度地挖掘了老師和學生的主體積極性和互動性，兩大群體在學習憲法知識的過程中優(yōu)勢作用都得到了充分發(fā)揮，教與學的互動關系呈現(xiàn)出顯著的良性走勢，做到了憲法教學手段、憲法教學方法的選用與職業(yè)行為培養(yǎng)目的相吻合，基本實現(xiàn)了法學人才培養(yǎng)的職業(yè)化傾向，滿足了憲法學學科實踐性很強的要求。
其次，實踐教學有助于培養(yǎng)學生的分析能力和創(chuàng)造性思維。實踐教學確立學生的學習主體地位，增加學生的參與機會、增加學生和老師交流的機會，而不是在傳統(tǒng)教學模式下的老師一味講授，學生匆匆記錄憲法內(nèi)容，被動地接受知識，等待老師的分析講解和最終答案的情形。實踐教學就是采用案例分析教學等的教學方法進行法律職業(yè)的教育，其側重培養(yǎng)學生的案件邏輯思維能力和問題的分析解決問題能力，老師在講授憲法課過程中既要有憲法理論闡述，又要有法律實踐教學，并將經(jīng)濟學、社會學等方法在憲法學教學中的綜合運用，把握國際環(huán)境和中國國情。
最后，實踐教學有利于提高和檢查教學效果。實踐教學能要求學生真正做到實踐反映理論、理論聯(lián)系實踐，老師在憲法案例的討論中把案例的內(nèi)容與課堂教學要求相聯(lián)系，讓學生更容易理解和掌握。同時，法學講究概念性、邏輯性和嚴謹性，實踐教學在對憲法個案進行分析時，學生運用靈活生動的方式來闡釋法學原理，將學生在實踐教學過程中的學習表現(xiàn)作為平時成績進行細分量化，對學生的案件邏輯思維能力和問題的分析解決問題能力劃分嚴格的評分標準，最終和試卷成績形成學生的總成績，以此督促學生下意識加強自身的解決實際問題能力，促使其更好掌握憲法學的理論知識和憲法法律制度。
三、實踐教學在憲法課程中的運用
憲法實踐教學必須將憲法和憲法案例結合，對憲法實踐教學的研究應置于教學活動中。主體角色進行互換，學生根據(jù)案例所引發(fā)出的問題進行學習，以此推進教學進程。老師只是為學生設定一些新的問題和一些新的知識點，讓學生將所學的內(nèi)容能夠轉化為更加實用的知識。具體應用為:
首先，利用多媒體技術激發(fā)學生的學習興趣。上課之初引人新知識點時，借助多媒體技術，綜合運用音頻、視頻素材，直觀而生動模擬整個案件過程，將學生注意力很快吸引過來，比如在講公民權利保障時，先播放孫志剛案件的相關新聞資料和專家點評，從而引出憲法相關理論知識和憲法法律制度的討論，激發(fā)他們參與討論的積極性和對憲法教學知識點的思考，最后再由老師進行課堂總結，強化憲法課堂的重點內(nèi)容，進而提高學生掌握知識和運用知識的能力。針對疑難問題所需的案例往往非常復雜和枯燥，老師要耐心地陳述案情，通過圖片、動畫等形式吸引學生的注意力，讓學生綜合利用所學的知識對老師所提出的問題進行小組的分析和討論，最后選出學生代表進行觀點陳述，發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。同時，學生可以自己動手制作一些課件模擬案件，更有助于讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，增強其直觀性，從而把握復雜案情，并能在此基礎上對案件進行憲法理論和憲法法條的解釋。
其次，加強憲法課程教學與司法實踐的互動。組織學生參加實踐活動，通過法庭旁聽、模擬審判、畢業(yè)實習等形式通過模擬讓學生獲得感性認識，置身于真實的法律環(huán)境中，運用憲法課堂教學中所學的憲法理論和憲法條文，具體了解法律的適用，有效地提高學生的法律實務操作能力、司法文書寫作能力、法庭應變能力和陳述辯論能力。同時，法學老師不能單單擅長以理論教學為中心的傳統(tǒng)憲法教學方式，也應參加法律實踐教學活動，擁有相應的司法實踐經(jīng)驗和法律實務操作能力，在教學過程中能夠提出一些真實的、典型的案件，有針對性指導學生的司法實踐，恰當歸納和總結學生在司法實踐過程中所提出的問題，將法學理論研究工作與司法實踐真正結合起來。同時，聘請法官、檢察官和律師作為學校兼職教師，可以講授例如律師實務、法律文書寫作等一些實踐性較強的課程，把長期積累的司法實踐的寶貴經(jīng)驗和技巧傳授給學生，解決高校法學教師在實踐能力方面的局限性。
最后，法律診所教育與憲法學教學的結合。法律診所教育是法學實踐教學的產(chǎn)物，在條件成熟時，高校應將診所法律教育單獨開設為一門選修課程，成為法學教學實踐的一個部分，采取自愿的原則，讓那些期望盡早接觸社會的學生進人法律診所，老師以法律職業(yè)人為標準，根據(jù)學生表現(xiàn)，采用學校評價與社會評價相結合方式，對學生的法學知識素養(yǎng)、法律職業(yè)技能等方面進行整體考核，給予相應成績，合格后學生取得學分。應由小組成員自己學習法律、準備素材，老師定期組織學生參與各種法律實務的研究項目、組織學生從事案例討論，恰如其分的指導，給予學生充分展示自我的空間，同時，老師可建立疑難問題解答信箱，由專人負責，更多提供老師與學生面對面的交流機會，指導老師隨時答疑，讓學生在實踐中自己領悟和掌握理論，實現(xiàn)由理解到運用的跳躍，提高教學效率，使教與學的溝通變得經(jīng)常而方便。
第9篇：在線課程教學范文
[關鍵詞] 現(xiàn)代教育技術；職業(yè)院校；課程教學
[作者簡介]曾 亮（1983—），男，江西科技師范大學職業(yè)教育研究院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育規(guī)劃與管理；胡小強（1970—），男，江西科技師范大學教育學院教授，研究方向為虛擬現(xiàn)實技術與多媒體技術應用、現(xiàn)代教育技術、高等教育研究。（江西南昌 330013）
本文系江西科技師范大學研究生創(chuàng)新專項資金項目研究成果
隨著教育信息化步伐的不斷推進，深化職業(yè)教育教學改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的高素質(zhì)職業(yè)人才，已經(jīng)成為當代職業(yè)教育所肩負的必然使命。近代以來，教育技術的迅猛發(fā)展，尤其以多媒體和網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代信息技術在職業(yè)教育領域的廣泛應用，對傳統(tǒng)的職教課程教學模式、教學內(nèi)容、教學方法，都產(chǎn)生了持續(xù)而深刻的影響。
目前，江西共有各類高職院校49所，其中29所落戶南昌。南昌作為江西職業(yè)教育的主陣地，也是集中展示江西職教成果的重要窗口。通過調(diào)查南昌市較具代表性的幾所職業(yè)院校在課程教學中應用現(xiàn)代教育技術的具體狀況，深層挖掘亟待解決的重要問題，從而有針對性地提出科學性、建設性的解決策略，對加快江西職業(yè)教育教學改革，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，促進中部地區(qū)職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展，具有重要的示范意義。
一、現(xiàn)代教育技術在職業(yè)教育中應用的沿革
為滿足社會主義現(xiàn)代化建設的巨大技術技能人才需求，2002年全國職業(yè)教育工作會議順利召開，職業(yè)教育發(fā)展進入了一個重要階段，自此無論在規(guī)模還是在數(shù)量上，職業(yè)教育都取得了歷史性的重大成就。隨著信息技術的發(fā)展和職業(yè)教育改革步伐的加快，現(xiàn)代教育技術作為一項重要的教學輔助手段，在職業(yè)教育課程教學改革中發(fā)揮著越來越不可替代的作用。2005年，國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出，要進一步深化職業(yè)教育教學改革，加強職業(yè)教育信息化建設，推進現(xiàn)代教育技術在職業(yè)教育教學中的應用。教育部《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》進一步指出，要積極推廣現(xiàn)代教育技術在職業(yè)教育中的使用效率，提高職業(yè)院校課堂教學質(zhì)量。隨著信息技術進程的推進，職業(yè)院?，F(xiàn)代教育技術環(huán)境得到了極大改善，職業(yè)教育發(fā)展面臨又一個嶄新階段。
傳統(tǒng)的職業(yè)學校課堂，宥于教學硬件的匱乏及其它教學環(huán)境的限制，教學中過于依賴教師，普遍強調(diào)“以教師為中心，以傳授理論知識為主”，不能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)”特色，無法發(fā)揮學生的主體作用?，F(xiàn)代教育技術的廣泛應用，打破了這一僵化格局。通過現(xiàn)代教育技術手段，學生不僅能夠利用計算機通信技術、網(wǎng)絡技術和多媒體技術，模擬職業(yè)情境、模擬實訓、模擬實驗等，而且隨著網(wǎng)絡教育資源的極大豐富，學生可以不受時空的限制，進行有個性化的學習?？梢哉f，現(xiàn)代教育技術應用水平的高低，直接影響著職業(yè)教育的整體改革和職教現(xiàn)代化的發(fā)展進程。
然而，由于缺乏科學合理的規(guī)劃，及時可靠的監(jiān)管，實際有效的應用，難免導致現(xiàn)代教育技術設備及資源在職業(yè)院校實際教學應用中存在著混亂和無序，產(chǎn)生一系列亟待解決的問題。如一方面部分職業(yè)院校存在大量教育技術設備利用率過低或閑置，而另一方面卻是其它同等職業(yè)院校教育技術軟硬件的總體不足。因此，掌握現(xiàn)代教育技術在特定地區(qū)職業(yè)院校的實際應用狀況，對整體把握職業(yè)教育的區(qū)域發(fā)展，指導區(qū)域職業(yè)教育實踐，作用十分明顯。
二、職業(yè)院校課程教學中應用現(xiàn)代教育技術的現(xiàn)狀
為了準確了解現(xiàn)代教育技術在南昌職業(yè)院校課程教學中的應用狀況，在總結大量文獻資料的基礎上，研究者設計了有針對性的學生調(diào)查問卷，并對南昌市12所職業(yè)院校的在校生進行了問卷調(diào)查（其中高職8所，中職4所）。共發(fā)放問卷150份，收回142份，回收率95%，其中有效問卷138份，有效率97%。
（一）現(xiàn)代教育技術的軟硬件現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育技術的軟硬件狀況是制約職業(yè)院校開展現(xiàn)代化課程教學的一個關鍵因素，沒有一定數(shù)量的多媒體設備及軟件資源保障，就談不上職業(yè)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。由圖1可知，28.3%的職業(yè)院校教學設備比較先進；58.7%的職業(yè)院校設備雖有些落后，但足夠教學使用；而設備陳舊，影響教學及設備老化，需要更新的院校各占6.5%。由此可知，南昌職業(yè)院校的現(xiàn)代教育技術軟硬件設備基本能夠滿足目前課程教學所需，但設備總體狀況呈現(xiàn)落后態(tài)勢，需要逐步更新。部分職業(yè)院校的教育技術設備，已經(jīng)嚴重影響到學校的正常教學。
（二）教師的現(xiàn)代教育技術水平現(xiàn)狀
教學中應用現(xiàn)代教育技術的質(zhì)量水平，關鍵取決于教師。教師的現(xiàn)代教育技術水平直接決定其在職業(yè)課程教學中的實際效果。教師的現(xiàn)代教育技術水平越高，越能夠在課程教學中，激發(fā)學生學習動機，調(diào)動學生的學習積極性，使原本枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動有趣，明顯提高教學效果。圖2所示，在南昌職業(yè)院校中，教師現(xiàn)代教育技術水平較高的占15.2%；有13.1%的職業(yè)院校教師教育技術水平總體不太理想；絕大多數(shù)職業(yè)院校教師的教育技術水平參差不齊，差距很大，占71.7%。這充分說明南昌職業(yè)院校教師在課程教學中對現(xiàn)代教育媒體都有所了解和接觸，但能夠熟練使用的教師比例卻不容樂觀，教師的現(xiàn)代教育技術應用能力有待進一步提高。
（三）課程教學中使用現(xiàn)代教育技術手段現(xiàn)狀
教師能否在課程教學中恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術手段，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術手段的作用，是衡量職業(yè)院校應用現(xiàn)代教育技術水平的重要標尺。圖3所示，28.3%的職業(yè)院校教師很少使用現(xiàn)代多媒體手段教學；經(jīng)常使用的超過半數(shù)，達63%；每節(jié)課都使用的占8.7%。從調(diào)查結果看，現(xiàn)代教育技術在南昌職業(yè)院校使用的頻率較高，在日常教學應用中，已達到基本普及。
（四）現(xiàn)代教育技術的教學效果現(xiàn)狀
現(xiàn)代教育技術在職業(yè)學校課程教學中的應用，改變了傳統(tǒng)的教學模式，轉變了教學方法，轉換了師生角色，能夠不同程度地提高教學效果。但在實踐教學中，影響現(xiàn)代教育技術應用效果的因素較多，造成了不同職業(yè)院校，不同專業(yè)教師在實際教學應用中的不同效果。從調(diào)查結果看（圖4），30.4%的職校學生認為現(xiàn)代教育技術的使用能顯著提高教學效果，45.7%認為稍有提高，認為沒有提高的占15.2%，只有8.7%的學生認為現(xiàn)代教育技術的使用降低了教學效果。這充分表明，職校學生對現(xiàn)代教育技術在課程教學中的應用充滿了信心和希望。
三、存在的問題
通過深入分析調(diào)查結果，發(fā)現(xiàn)南昌職業(yè)院校在應用現(xiàn)代教育技術進行課程教學實踐過程中，還存在許多亟待解決的現(xiàn)實問題，必須引起相關教育部門重視，并及時有效地加以解決。
（一）硬件設備落后，配置不夠合理
硬件設備是現(xiàn)代教育技術應用于課程教學的基礎。受領導決策、資金、專業(yè)設置等條件的限制，高職院?，F(xiàn)代教育技術設備無法滿足課程教學的需求。一方面，不僅硬件設備數(shù)量非常有限，而且大多設備陳舊落后；另一方面，硬件配置存在不合理現(xiàn)象。一些職業(yè)院校盲目在個別短暫熱門專業(yè)領域投入大量資金購買現(xiàn)代教育技術設備，以期通過改善這些重點專業(yè)的教學環(huán)境來吸引生源，結果造成其它多數(shù)專業(yè)在常規(guī)電教設備購置方面的資金短缺。
（二）多媒體手段單一，課件質(zhì)量普遍不高
在經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術進行課程教學的職校教師中，超過90%只是使用過投影儀，而使用其它多媒體手段的不足10%。利用PPT展示課程內(nèi)容，投影儀只能簡單充當電子黑板，無法真正實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛的效果。而且，由于部分教師PPT投影展示用得過濫，形式呆板、內(nèi)容平淡，反而引起學生的普遍不滿，影響教學效果。教師的課件制作質(zhì)量總體不高，大多只是簡單羅列授課內(nèi)容提綱，沒能發(fā)揮出投影儀本應該靈活、生動、活潑的展示效果。
（三）運用現(xiàn)代教育技術意識有待進一步加強
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分職業(yè)院校教師都能夠正確認識現(xiàn)代教育技術在職業(yè)院校課程教學中應用的意義和重要性，超過半數(shù)的教師能夠經(jīng)常運用現(xiàn)代教育技術進行日常教學，但仍有28.3%的教師很少使用或基本不用。要求每一堂課都高質(zhì)量使用現(xiàn)代教育技術手段教學，顯然不切實際。然而，加強教師的現(xiàn)代教育技術運用意識，并積極主動實踐，定能在課程教學中突破常規(guī)，有所創(chuàng)新。
（四）教學方式有待進一步改革
缺乏系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論指導，加之現(xiàn)代教育技術應用技能不足，南昌職業(yè)院校教師在課程教學中采用靈活多樣教學方法的范例較少。許多教師只在教學技能比賽或示范課時，才會關注教學方式的合理運用。在常規(guī)教學中，忽視教學方式的選擇或簡單重復同一種教學方式的情況普遍存在。
四、解決的措施
針對南昌職業(yè)院校在課程教學中應用現(xiàn)代教育技術的實際狀況，結合職業(yè)院校的自身實際，以切實、合理、可行、高效為原則，提出以下解決措施。
（一）完善硬件設備的引進和管理制度
在目前情況下，南昌職業(yè)院校還要繼續(xù)加強常規(guī)電教設備的建設，力爭逐步完善多媒體教室、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡教室、模擬實驗室、模擬工場建設等。在淘汰陳舊老化教學設備的同時，要注重分階段適時引進技術含量高的新型設備；對現(xiàn)有教學設備進行常規(guī)檢修與維護；制訂嚴格的管理制度，科學管理；優(yōu)化資源配置，營造良好的硬件環(huán)境。
（二）加強教師的現(xiàn)代教育技術理論與技能培訓
為職業(yè)院校教師提供高質(zhì)量的現(xiàn)代教育技術培訓是提高其現(xiàn)代教育技術應用能力的最有效方式之一。將教學實踐作為培訓的主要環(huán)節(jié)，強調(diào)現(xiàn)代教育技術理論和技能對教學實踐的最優(yōu)支持。不僅要提高職業(yè)院校教師的現(xiàn)代教育理論知識，而且要提高他們應用現(xiàn)代教育技術進行教學的實踐能力，使其不僅會用、樂用、而且愛用。
（三）有效整合現(xiàn)代信息技術與課程教學資源
職業(yè)院校要努力整合現(xiàn)代信息技術與課程教學資源，找到兩者的契合點，劃分最合適比例。在專業(yè)課程設置過程中，有針對性地增加現(xiàn)代信息技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術等方面的內(nèi)容。職教課程資源開發(fā)主要是對課程教學新媒體的開發(fā)，除強調(diào)傳統(tǒng)的視聽媒體技術以外，更需注重結合職業(yè)課程中的新技術、新工藝，開發(fā)基于計算機及網(wǎng)絡的多媒體資源，為職業(yè)院校課程教學注入新的活力，營造全新的職教教學過程。當然，整合現(xiàn)代教育技術與專業(yè)課程不僅只是與課程內(nèi)容的整合，而且包括與課程的呈現(xiàn)形式、教學過程、教學方法的整合等。
五、結語
現(xiàn)代教育技術應用于職教課程教學已經(jīng)成為當代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。對某些涉及昂貴高新技術設備或具有一定安全隱患的職教專業(yè)來說，現(xiàn)代教育技術更是必不可少。職業(yè)院校必須加大推行現(xiàn)代教育技術的應用力度，制訂切實可行計劃，構建多元化教學模式，調(diào)動現(xiàn)有一切可利用的現(xiàn)代教育技術軟硬件資源，為職業(yè)教育課程教學提供豐富多樣的教學手段，使職業(yè)教育的未來發(fā)展更具活力。
[參考文獻]
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