生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文

一、“自然”對“意義”的遮蔽

人生活在兩重世界中，即自然本體世界與自由的意義或價值世界，人的本性到底是從人的自然世界去找尋還是應(yīng)該從人的意義世界去找尋，這在哲學(xué)上一直是爭執(zhí)不下的問題。在倫理學(xué)中也長期存在著關(guān)于自然和意義（或價值、精神）的爭論，當(dāng)代生物倫理學(xué)的出現(xiàn)，同這些爭論是分不開的。關(guān)于這個問題，主要有三種有代表性的回答：一種觀點認為人的理性和精神是人之為人的關(guān)鍵，人的自然屬性和欲望是理性限制和統(tǒng)治的對象。所以應(yīng)從人的精神合理性本質(zhì)出發(fā)，通過對人的感性肉體欲望的抑制來盡量限制感官的要求，如人的激情、沖動、欲望、需要等，以達到理性戰(zhàn)勝感性的要求，從而實現(xiàn)人的道德理想、價值和德行。這一觀點是建立在靈魂統(tǒng)治身體這一認識基礎(chǔ)之上的。這種哲學(xué)倫理學(xué)傳統(tǒng)從蘇格拉底、柏拉圖開始，后經(jīng)過斯多葛學(xué)派和基督教倫理學(xué)的拓展，一直到康德的以實踐理性為基礎(chǔ)的道義倫理學(xué)的傳統(tǒng)，他們都主張從人的理性本質(zhì)出發(fā)來設(shè)定道德規(guī)范。第二種觀點與之相對，它從人的自然本性出發(fā)，把人的自然需求當(dāng)作人的本質(zhì)，它充分肯定人的感望的正當(dāng)合理性，把人的精神和理性看作滿足感求的手段和工具，因此把尋求快樂幸福作為人的價值理想和人追求的最高目標(biāo)，他們甚至把一切能夠帶來快樂和幸福的東西稱之為“善”。這種學(xué)派從伊壁鳩魯?shù)目鞓分髁x后經(jīng)文藝復(fù)興時期對人的感性需求的高揚一直到近代的功利主義。另外一種觀點以尼采為代表，他認為身體和靈魂，人的自然與精神是人的有機體中同樣有根據(jù)的、對抗的力量，他們相互挑戰(zhàn)并激發(fā)出最高的成就。他把人的身體稱為“偉大的理性”，并試圖由此理解精神性的東西在自然中就有其根源，他從自然中獲得其生命沖力。尼采為此援引達爾文的自然選擇理論。他看到這種自然進化的過程不僅僅是通過自然進化的選擇和適應(yīng)機制來規(guī)定的，而且在本質(zhì)上也是通過這種由自然進化而來的精神形式所規(guī)定的。他試圖借用黑格爾的辯證法思想來整合達爾文的進化論，把生命體的進化作為一種身體和精神的辯證法加以理解。在這種辯證法中，自然和理性不是相互壓迫，而是相互挑戰(zhàn)。隨著尼采的影響日益增長以及現(xiàn)代自然科學(xué)的迅猛發(fā)展，建立在上帝創(chuàng)造基礎(chǔ)上的古典的人類圖景終于實現(xiàn)了向建立在進化論基礎(chǔ)上的進化生物學(xué)綱領(lǐng)的轉(zhuǎn)變。這場轉(zhuǎn)變從根本上說就是在對倫理學(xué)的討論中引入了生物學(xué)，試圖從生物的角度對倫理學(xué)的有關(guān)問題做出說明。建立在生物學(xué)基礎(chǔ)上的人性論和人類圖景直接構(gòu)成了生物倫理學(xué)討論道德問題的基礎(chǔ)和出發(fā)點。這種理論對倫理學(xué)提出的一個難題是：怎樣找尋人的意義和自由？既然人是徹頭徹尾的的“生物人”，人是自然進化的結(jié)果，并且繼續(xù)處在進化之中，他并沒有作為“創(chuàng)化的王冠”而達到終極狀態(tài)。這樣人作為自然的出生不再可以被當(dāng)作神圣生物的肖像，并由此也不再具有自由人格，而是被理解為從純粹的偶然事件中演化而來的，那么，人的意義世界只有通過自身生產(chǎn)創(chuàng)造才能產(chǎn)生。它只有通過行動賦予它的生命以一種價值。但是，倘若他只是進化的產(chǎn)物，其因果機制可能完全支配著他，以至于自由只是一種純粹的幻想。生物倫理學(xué)不僅顛覆了傳統(tǒng)倫理學(xué)的基礎(chǔ)和人類圖景，并且在這個過程中，它還徹底埋沒了人的精神和意義世界。[5]（P379-380）事實上，人與一般動物不同，人不僅具有生物性，是自然世界的一部分；人還具有社會性、反思性和創(chuàng)造性，在自然世界的基礎(chǔ)上，他還能創(chuàng)造一個意義世界、價值世界。在意義世界中，人能按照自己的愿望，使自身從本能和現(xiàn)實環(huán)境中超越出來，通過自身創(chuàng)造性的實踐活動打破生命本能和現(xiàn)實規(guī)定性的關(guān)系束縛，使自己的存在獲得開放的、應(yīng)然的和生成的性質(zhì)，意義的存在是人之為人的根本，誠如赫舍爾所說，“人的存在從來不是純粹的存在；他總是牽涉到意義。意義的向度（dimension）是做人所固有的，正如空間的向度對于恒星和石頭來說是固有的一樣”[6]（P46）。如果沒有意義，人只是一個客觀的、有限的存在，是“一條在卵石和土地上蠕動的蟲”，或是“一個在無邊無際的浩渺宇宙中盲目浮游的生物”[7]（P18），如果人只是生物性的生命，則與禽獸昆蟲并沒有本質(zhì)的差異，那么這種存在不足以貴稱為人的生命。只有不同于動物屬性的意義世界的構(gòu)建才能凸顯人性的尊嚴(yán)。生活在意義世界中，追求價值是人不同于動物的獨特的生活方式。動物是單一自然性的存在，而人具有二重化的存在結(jié)構(gòu)，生活在“雙向度世界”充滿張力的否定性結(jié)構(gòu)中。一方面，人是自然的一部分，在其身上始終稟賦“物性”，但另一方面，人的意義向度又要自身從這種自然中超越出來，做一個“真正的人”，意義意味著超越，不尋求意義的生物人只是一個“未完成的人”。正如當(dāng)代政治理論家米歇爾•諾威克所說：“人是地球上唯一不盲目、本能地遵循他們自己本性規(guī)律的動物，而是愿意自由地選擇遵循本性規(guī)律。只有人感到自由地做、或不做他們應(yīng)當(dāng)作的事情的樂趣”[8]（P22）人無時無刻不為超越自身生存的動物性、有限性、偶然性和受動性的愿望所驅(qū)使，無時無刻不在內(nèi)心激蕩著一種趨向自由的力量、熱情和憧憬，在此意義上，馬克思說人“不僅僅是自然存在物，而且是人的自然存在物，也就是說，是為自身而存在著的存在物，因而是類存在物”[9]（P169）。人的這種自我超越，自我創(chuàng)造，永遠向未來敞開的本性就集結(jié)在“意義”這一概念之中，這也是人的獨特的價值本性所在，在這種意義世界中，人可以在有限中達到無限，在必然中把握自由，人“雖然充滿勞績，但還詩意地安居于大地之上”[10]（P91），在這種意義世界中人獲得終極價值依托，獲得自身安身立命的基礎(chǔ)。人拒絕接受既定的“事實”，他總是生活在“遠鄉(xiāng)”，生活在“未來”的牽引之中，正是這種對理想和自由世界的絕對指向性，變成了人類超拔自身的強大動力，引導(dǎo)人走上了不斷解放自身的歷程，意義成為人存在的基礎(chǔ)和本性，成如赫舍爾所說“正是意義照亮了人的存在”[11]（P48），正是意義和價值對人的這種特殊功用，千百年來的文人學(xué)者一直致力于對意義世界的構(gòu)建。意義不是一種客觀實存，“意義意味著一種不能被歸結(jié)為物質(zhì)關(guān)系或不能被感覺器官感覺到的狀態(tài)”[12]（P50），它要求人類克服自身所固有的生物性傾向，它是人類對實存和定在的超越。生物倫理學(xué)把人看作一個純粹生物性的存在，他們從一種生物性的人類圖景出發(fā)，把人的社會屬性、人的意義的存在和與此相關(guān)的價值稟賦都從其考慮中剔除掉了，把人的自然生物性看作是人的道德價值的來源和基礎(chǔ)。似乎自然的存在涵蓋了人的全部存在狀態(tài)，意義世界在道德的行為方式中沒有留下什么痕跡，它以人的自然本體世界性完全遮蔽了人的自由的意義世界。事實上，人的生物性非但不是作為價值的源泉和根基，相反它是被超越和揚棄的對象。包括道德在內(nèi)的人的意義世界不是從人的生物屬性中產(chǎn)生的，而是由人類超越本體的主觀價值賦予的。

二“、物”對“人”的消解

人和物是兩種不同的存在，物受單純的自然法則的支配，它的運行直接為自然律所支配，動物之所以如此行動，并不是因為他們在人類生活中看到了一種必須無條件加以維護的善，而是因為它們不可能采取別的行動：他們的行動是自然規(guī)定好了的；人的存在不是完全有自然法則支配的，道德法則或“法”而不是自然法則構(gòu)成人存在的法則，它現(xiàn)實地體現(xiàn)為人類所締造的超越本體世界的意義世界。人的理性本質(zhì)是意志自由，他不為一切定在所束縛，突破自然法則而使自然委質(zhì)于意志，締造自由世界是人不同于物的特性所在。康德口中傳頌的名言：“兩樣?xùn)|西，我對他們越是堅持不斷地思考，越是有更新更大的訝異和敬畏充滿了我的心靈，這就是在我頭上星斗森羅的天空和在我心中的道德規(guī)律”[13]（P16），也從側(cè)面我們揭示了二者的不同，在康德看來，自然規(guī)律主要對物起作用，而對人起作用的規(guī)律是道德規(guī)律，但從自然規(guī)律來看，“那數(shù)不清的世界把我當(dāng)作一個動物，而消滅了我的重要性，這個動物被暫時賦予了生命，誰也不知道什么時候，又把構(gòu)成自身的質(zhì)料歸還給所居住的行星，這行星不過是蒼茫宇宙中的一粒灰塵。”[14]（P16-17）。而從道德規(guī)律來看“它無限地提高了我作為一個理智東西的價值。道德規(guī)律向我展示一個獨立于動物性，以至獨立于整個感性世界的生活。道德規(guī)律向我昭示，人的存在使命決不受這個生命和條件的限制，它將伸向無限。有理性東西的一切行動都必須以道德規(guī)律為基礎(chǔ)，正如全部現(xiàn)象都以自然為基礎(chǔ)一樣”[15]（P17）。雖然人在一定意義上人也必須尊重客觀規(guī)律，人作為現(xiàn)實的存在，自然本體構(gòu)成其不可或缺的前提，但正如赫舍爾所說，人在本質(zhì)上不是一個純粹客觀的存在，他的本質(zhì)是意志自由。人不甘為自然定在所束縛，不是被動地接受客觀規(guī)律的支配，而是通過實踐理性在自然基礎(chǔ)之上締造一個自由的意義世界，實現(xiàn)對現(xiàn)實客觀定在的超越。人的自然性雖然是人存在的基礎(chǔ)，但是它相對于人的本質(zhì)而言是不自由，是人存在的有限性，是應(yīng)被揚棄和否定的對象。倫理道德就是這樣一種對人的自然定在進行揚棄的基本形式，它通過自由意志對自然感性的揚棄使人擺脫物的奴役和束縛，使人超越自己的客觀定在而獲得解放，獲得自由。這正是人與物相區(qū)別的本質(zhì)所在?？ㄎ鳡栐?jīng)說過，“我們絕不可能用探測物理事物的本性的方法來發(fā)現(xiàn)人的本性。物理事物可以根據(jù)它們的客觀屬性來描述，但是人卻只能根據(jù)他的意識來描述和定義。[16]（P8）生物倫理學(xué)好象不了解這一點，它從生物學(xué)的意義人去認識和定義人，把人看作是受自然法則趨勢和奴役的純粹客觀的存在，完全抹殺和漠視人的能動性和創(chuàng)造性，把人看作與一般動物無異的有機組織，在他們看來，人是遵循自然法則即自然機械作用的因果律，是由本體層面的自然機械規(guī)律所主宰和支配的存在。生物倫理學(xué)也承認倫理道德的存在，但在他們那里，道德不再是人的自由意志的主觀價值賦予，而完全成了人的生物機體的一種生理機能（生命倫理學(xué)），或是由人的遺傳基因決定的（進化倫理學(xué)），并且斷定人的一切道德責(zé)任、道德行為都是由生物學(xué)因素決定的，在這里，人的自由意志再也沒有任何立足之地，人完全成了生物學(xué)因素的奴隸，所有的道德行為都被還原為“自然”，道德規(guī)律變成了純粹的生物學(xué)規(guī)律，而不再是處在實踐理性基礎(chǔ)之上的自由規(guī)律，既然人的一切行為都是由生理規(guī)律所支配，人就是完全委身于自然的存在。這樣生物倫理學(xué)完全混淆了人與動物的不同存在方式，與動物一樣，人成為自然法則的載體和呈現(xiàn)者，在他們的視野中，真正意義上的人消失了，人完全被降低到動物的層次，這時毋寧說人就是一般的物。既然人是由無法抗拒的客觀規(guī)律決定的生物性的存在，他的行為必然沒有絲毫背離和偏差地遵循既定的客觀規(guī)律，他永遠無法掙脫自然法則的束縛而獲得自由，人作為完全由生物規(guī)律所決定的客觀定在，也不可能擁有任何意志自由，這樣也不必為自己的任何行為負責(zé)。對意志自由的否認，就意味著對道德責(zé)任的消解。道德責(zé)任是以責(zé)任主體的自由為前提的。如果人的一切都是被某種客觀的無法抗拒的因素決定的，自身沒有任何選擇的余地和空間，那么它就無需為自己的行為負責(zé)，這樣個體就取得了道德的豁免權(quán)，再談?wù)摰赖仑?zé)任就變得毫無意義了。而生物倫理學(xué)的錯誤正在于它在一種決定論的基礎(chǔ)上討論人的道德和道德責(zé)任，他恰恰是把人的道德責(zé)任置于被客觀因素決定的生物基礎(chǔ)上，這樣一種立論基礎(chǔ)和自然主義思考方法，從一開始就彰顯了其實踐的虛妄性，并且注定它在理論上也不可能有任何建樹而只不過是為學(xué)界徒增一些聒噪罷了。

作者：高月蘭

第2篇：生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文

任何學(xué)科，教師和學(xué)生的課下交流非常重要，教師和學(xué)生交流的語言隨意親切，就可以縮短師生之間的距離，通過接觸讓學(xué)生喜歡教師，繼而喜歡生物這門知識點枯燥的課，師生之間的課前“拉家常”可以讓教師和學(xué)生都能心情愉悅的進入課堂，還可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，間接引導(dǎo)學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，為提高本節(jié)課生物教學(xué)課堂效率做了很好的鋪墊。如在教學(xué)“酶”這節(jié)課之前，可以提前幾分鐘來到教師和部分學(xué)生進行交流，對衣著鮮亮的學(xué)生可以詢問:“這件衣服真好看，特別是顏色，很顯性，在這個季節(jié)穿非常合適，新的嗎?”如果學(xué)生回答說是新的，那就可以和學(xué)生一起探討如何在洗滌過程中不掉色;如果學(xué)生回答是舊的，就可以向該學(xué)生詢問如何在洗滌過程中不掉色，最后將話題引入加酶洗衣粉，引導(dǎo)到本課的教學(xué)主題—“酶”。又如在“無籽西瓜”教學(xué)前，我會找?guī)讉€學(xué)生問問“吃過無籽西瓜嗎，它與一般的西瓜比有什么特點?無籽西瓜的大小、顏色、甜度等方面跟其它西瓜一樣嗎?無籽西瓜真的完全無籽嗎?有誰見過無籽西瓜的是怎么種植?”等等。

二、開課直觀生動，激發(fā)興趣

教學(xué)的“開場戲”注重語言的直觀性、生動性和趣味性，是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，開課的教學(xué)語言關(guān)系著教學(xué)的成功與失敗，影響教學(xué)的進程，是決定著教學(xué)有效性的前提。在面對不同課型不同的教學(xué)內(nèi)容時，教師就應(yīng)該選擇不同形式的開課語言，提升開課教學(xué)語言魅力，引起學(xué)生的共鳴，掌握抽象的知識，而且能在最短的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生進入課題。如在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律課時，我就先放一張幻燈片，內(nèi)容為近親結(jié)婚導(dǎo)致子女夭折、智力低下、病魔纏身的害處。讓學(xué)生在下面哇哇大叫，竊竊私語一分鐘后，教師引入:“這么悲慘的現(xiàn)象是遺傳決定的，在座的男生要牢記:寧可光棍一輩子，絕不癡情取表妹。要想知道具體原因，讓一起進入遺傳學(xué)這塊神奇而又相當(dāng)具有挑戰(zhàn)性的知識領(lǐng)域。”直接引入新課。以絕對直觀，絕對震撼的家系圖引入新課，這種直觀的教學(xué)語言有可能激發(fā)的是學(xué)生對整塊遺傳知識的興趣，喚起學(xué)生對整塊遺傳知識的求知欲。

三、課中科學(xué)幽默，幫助理解

(一)重視科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

生物教學(xué)具有很強的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，所以在闡述概念、解釋現(xiàn)象、運用材料、解決實際問題時，教師的教學(xué)語言要重視語言的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，避免在語言上口語化、語言隨意，使傳授的知識走樣或引起歧義，讓學(xué)生建立正確的認知，所以教師的語言要能精確表達知識的內(nèi)涵，做到準(zhǔn)確而不模糊。如高中生物學(xué)中DNA主要存在于細胞核中、RNA主要存在于細胞質(zhì)中、染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體、線粒體的功能是需氧呼吸的主要場所、DNA是主要的遺傳物質(zhì)等等，其中“主要”二字決不可忽略，否則就是錯誤。又如在講受精卵染色體來源時，要強調(diào)父方母方各提供一般，而受精卵中遺傳物質(zhì)的來源母方提供的要比父方多。

(二)重視語言的幽默性。

在教學(xué)中教師語言幽默不但能有效地集中學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的有效性，而且還能拉近和學(xué)生之間的距離，創(chuàng)設(shè)和諧歡樂的課堂，學(xué)生才能積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這就需要教師要能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R化為具體、將深奧的知識點講得淺顯、將枯燥的概念變?yōu)轱L(fēng)趣。如在實驗教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會用高倍顯微鏡，防止學(xué)生動粗準(zhǔn)焦螺旋，就可以運用順口溜:“先低后高，絕不動粗”，讓學(xué)生在使用高倍顯微鏡時不犯錯。

四、課尾嚴(yán)謹簡潔，方便記憶

要讓學(xué)生在生物課結(jié)束后有效地記住這節(jié)課相關(guān)的知識，就需要教師在“收場戲”上運用嚴(yán)謹、簡潔、方便記憶的教學(xué)語言，讓學(xué)生記得少一點，又記得牢一點。在生物教學(xué)中，為了更好的總結(jié)本課，課尾最好采用整理概念圖的方式，將復(fù)雜的頭緒和枯燥的內(nèi)容，按其內(nèi)在的規(guī)律和邏輯關(guān)系進行梳理歸納，使課堂的知識點嚴(yán)謹簡潔，方便學(xué)生記憶、理解和掌握。如在課堂結(jié)尾就常常有意識的留一定時間，讓學(xué)生對本課結(jié)尾進行總結(jié)整理概念圖并記憶，復(fù)雜的內(nèi)容由師生共同完成概念圖，簡單的內(nèi)容由學(xué)生獨立完成概念圖，通過概念圖的完成，不僅能讓學(xué)生將本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容快速重現(xiàn)一邊，幫助學(xué)生從對知識的感性認識上升到理性認識，而且能從概念圖反映出學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容識記、理解的情況，是檢測課堂效率的有效手段。

五、總結(jié)

第3篇：生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文

鮮花送給老師，朵朵康乃馨，盛開的是學(xué)生對老師的濃濃愛意。因為老師就像母親，那層層花瓣就是母親對子女綿綿不斷的感情。

賀卡送給老師，張張自制卡，寫滿的是學(xué)生對老師的感激之情。一句句祝福，在老師的心田泛起了一個又一個幸福的漣漪。

收禮物是快樂的，而我，卻更熱衷于給學(xué)生送禮物。

六一兒童節(jié)，我送給每個小朋友一根棒棒糖，讓他們在甜甜蜜蜜中度過自己的節(jié)日。

小學(xué)生運動會，我給每個運動員一支冰棍，希望他們?yōu)榘嗉壴龉馓聿省?/p>

小隱過生日，我送他一本帶密碼的日記本，因為他父母長期分居兩地，關(guān)系不怎么好，他肯定有很多心里話想要訴說。

小杰過生日，我送他一副羽毛球拍，希望他鍛煉身體、強健體魄。

小豪是我們班的大胖子，常常為自己的一身肥肉而煩惱，我送他一根短繩，鼓勵他練習(xí)雙搖跳，希望他在體育成績合格的同時把體重降下來。

小楠身體瘦弱，營養(yǎng)不良，中飯時我時常從自己的餐盒里夾出一個雞腿、一塊瘦肉、一份蔬菜，送到她的面前，希望她改掉挑食的毛病，讓自己的臉色紅潤起來。

小鼎時常流鼻血，我送給他一包紙巾，希望克服病痛，堅強學(xué)習(xí)。

小鑫過生日，我送他一本《淘氣包馬小跳》，希望他愛上閱讀，像馬小跳一樣快樂成長；同時把他媽媽也請到教室，參加全班同學(xué)為他舉行的生日會。

“親愛的兒子，今天是你8歲的生日，在成為媽媽之前, 我從沒體會到做母親的艱辛和快樂，可自從有了你以后，每天為了你的成長辛苦操勞著，雖然付出了心血和汗水，但看著你一天天健康地成長，一天天變得懂事，我的心里真是比吃了蜜還要甜?！?/p>

“孩子，你從小就體弱多病，在5歲以前幾乎每個月都會咳嗽、發(fā)燒。每次打點滴的時候你都不愿意躺著，都是我坐在那里抱著你。記得有一次晚上，你發(fā)燒到39度，你爸爸又不在家，急得我沒辦法，半夜打電話叫車帶著你去醫(yī)院，一直陪著你到天亮，第二天還要繼續(xù)上班。雖然很苦，但只要看到你快樂地成長,我無怨無悔。后來你的病發(fā)展成了哮喘，由于你爸爸的工作比較繁忙，每次都是我陪著你去蘇州兒童醫(yī)院治療。直到你恢復(fù)健康，我的心才放了下來?！?/p>

“生活中，我無時無刻不為你擔(dān)憂和牽掛，家庭的重心也都傾向于你?？墒呛⒆?，只要你聰明、懂事，媽媽再忙碌也很開心……”

生日會上，媽媽用顫抖的語言朗讀著自己寫給兒子的信。此時，小鑫流淚了，我也流淚了，孩子們都流淚了。

教室黑板的一角，我還特意開辟了一個角落，無論遇到哪個小朋友生日，我都會寫上：“祝某某小朋友生日快樂！”寥寥幾個字，卻能讓這個小朋友快樂一整天。

贈人玫瑰，手有余香。

六一兒童節(jié)，同學(xué)們一邊品嘗著棒棒糖的美味，一邊欣賞著有趣的六一文藝節(jié)目，不時發(fā)出陣陣歡呼聲。張張?zhí)鹈鄣男δ槪蝗缢徒o老師的朵朵康乃馨。

小學(xué)生運動會，小運動員們奮力拼搏，為班級取得了一個又一個榮譽。當(dāng)喇叭里宣布成績的時候，同學(xué)們的一個個“耶”也同時喊出了我的心聲。

小隱的父母最終離婚了，可他并沒有因此一蹶不振，在家庭變故面前，他選擇了堅強，選擇了奮進。

小杰變活潑了，上課發(fā)言積極了，還自編了許多笑話，為同學(xué)們送去了不少歡樂。

小豪，在老師的鼓勵下努力練習(xí)跳繩，雖然雙搖跳還有點困難，但單搖跳卻能堅持一分鐘不壞。這在以前，可是想都不敢想的。

小鑫不再淘氣了，也能按時完成作業(yè)了，后來還被選送進少兒體校學(xué)習(xí)跆拳道。離開的那天，他強忍著眼淚跟老師同學(xué)道別，然后一步一回頭地走出校門。一有空，他就回來看望老師，看望昔日的小伙伴。

……

第4篇：生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】重應(yīng)用；科學(xué)性；主動性；綜合能力

物理來源于生活又比生活中的現(xiàn)象抽象，我國教育提出了在教學(xué)中強調(diào)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學(xué)生應(yīng)用技能，就是強調(diào)物理方法的學(xué)習(xí)。教學(xué)大綱中教學(xué)目的發(fā)生了由知識到能力、由能力向素質(zhì)、由智力教育觀念向個性教育觀念轉(zhuǎn)化的變化。這些都說明在我國物理教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。物理教學(xué)正向素質(zhì)教育方面發(fā)展。這將更有利于學(xué)生的發(fā)展，更有利于學(xué)生自身發(fā)展，塑造出能適應(yīng)未來社會需要的人才。

一、要看重生活實例

1.學(xué)生個體差異

學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程，就是把自己生活中見到的聽到的現(xiàn)象歸結(jié)整理，更好的解決以后自己見到的新現(xiàn)象新問題，現(xiàn)階段就是主要掌握物理概念和規(guī)律的過程，觀察、應(yīng)用、物理方法等對概念和規(guī)律的理解和運用中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會由于生活的環(huán)境不同及不同學(xué)生個人思維上的差異，造成各自問題的個體差異；由于個人對環(huán)境的觀察理解層次方面的不同，常常以經(jīng)驗代替知識，從而產(chǎn)生各種各樣判斷，導(dǎo)致錯誤。還由于認知水平的差異及其它心理因素的障礙，妨礙學(xué)生正常地接受物理的概念和規(guī)律，使一部分學(xué)生從心理上覺得物理難學(xué)。一些物理教師針對好學(xué)生進行著重培養(yǎng)，對“差生”歧視或根本放棄，這樣做只會使一部分學(xué)生在關(guān)愛下得到較好發(fā)展，而使另一部分學(xué)生的自尊心受到傷害，自信心受到打擊，得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，物理教師要提高自身的素質(zhì)，全面、科學(xué)地采取合理的教學(xué)方法，因材施教，面向全體學(xué)生，不要以升學(xué)為目的，而以“人人成才”為目的，使每一個學(xué)生都有充分的發(fā)展空間。

2.講方法

物理是一門實驗科學(xué)，并且在生活的各個領(lǐng)域都有發(fā)展。來源于生活，實驗，形成理論又進行實驗后回到生活中去。因此在講解中針對不同的學(xué)生適當(dāng)進行應(yīng)用能力培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上對理論有應(yīng)用能力，回到實踐中以后又具有一定的能力。

3.具有科學(xué)性

具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的科學(xué)態(tài)度。

（2）樹立相信科學(xué)、依靠科學(xué)的信念和求實精神。

（3）培養(yǎng)學(xué)生相互合作和善于同別人合作的習(xí)慣。

4.個性差異

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，由于在智力水平、已有的知識基礎(chǔ)以及在掌握生活經(jīng)驗多少多方面存在的差異，都會影響學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和掌握，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這就要求物理教師在進行教學(xué)時，要給他們提供適合自身生長的條件，按照自己個性發(fā)展。即選擇不同的方法，有針對性地對每個學(xué)生實施最優(yōu)化教育，促進學(xué)生的智力和能力最大限度地發(fā)展。

5.堅持主動性

學(xué)生們對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往具有強烈的興趣和好奇心，物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)一個生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生盡可能的應(yīng)用生活實例，讓他們快樂的去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題，堅定他們學(xué)好物理的信念，使他們由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥靥角笾R，使智力潛能得以充分發(fā)掘。

二、相應(yīng)措施

1.學(xué)習(xí)物理重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析解決實際問題的能力

（1）在建立概念時，應(yīng)注重生活最大程度培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。

（2）在運用概念對事物、現(xiàn)象做出肯定或否定結(jié)論的思維過程中，可培養(yǎng)學(xué)生的判斷力。

（3）在進行規(guī)律教學(xué)時能盡可能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)應(yīng)用生活能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.物理實驗是實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的基本手段，是實現(xiàn)物理教學(xué)與生活的最直接聯(lián)系，是培養(yǎng)能力、發(fā)展非智力因素的一個重要環(huán)節(jié)

（1）通過課堂演示實驗，培養(yǎng)觀察能力。

（2）組織好學(xué)生實驗，培養(yǎng)操作能力。

（3）通過嘗試實驗，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。實驗前。教師可安排學(xué)生預(yù)習(xí)實驗的目的、實驗所用的儀器、實驗的步驟及處理數(shù)據(jù)的方法。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，可鼓勵學(xué)生尋找更好的方法去安排實驗，或用其它可替代的儀器改進實驗，并在學(xué)生已完成規(guī)定實驗的前提下，為學(xué)生提供可能的條件幫助學(xué)生完成他們自己設(shè)計的實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.“第二課堂”環(huán)節(jié)的把握

在課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生方法的同時不能忽略在課外活動中對學(xué)生進行科普教育素質(zhì)的培養(yǎng)。物理教師在平?？上?qū)W生介紹風(fēng)、雪、雨的形成知識及光的傳播知識；在運動會上可以通過運動員速度快慢不同與學(xué)生一同探討運動的行程及速度的關(guān)系……使學(xué)生感到生活中物理現(xiàn)象無處不在。還要利用課外活動時間為學(xué)生舉辦科技講座，介紹前沿科學(xué)、科學(xué)家的成長歷程、科學(xué)發(fā)展的方向等等，帶領(lǐng)學(xué)生開展各種小制作活動，以培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造力，這些都有益于學(xué)生科技素質(zhì)的提高。

第5篇：生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文

關(guān)鍵詞：語文藝術(shù)； 比喻； 成語； 諺語； 詩歌； 順口溜； 科學(xué)性

語言是教師在課堂教學(xué)中表達思想、交流感情、傳遞知識信息、進行思維和交際的重要工具。教學(xué)語言藝術(shù)，指教師在教育、教學(xué)情境中善于選擇和運用規(guī)范的、準(zhǔn)確的、生動語言，向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、啟迪智慧的語言表達藝術(shù)。生物課堂教學(xué)語言的藝術(shù)性是開啟學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。

那么，作為一名生物教師怎么樣才能做到善于使用教學(xué)語言，使之成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，化作滴滴細雨，滋潤學(xué)生的心田呢？下面我談?wù)剮c淺見。

一、巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)興趣

渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動，揭開生命運動的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生們普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味，含有質(zhì)疑性的問題，在課堂上巧妙地造成懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在介紹“遺傳和變異”時，提出了“為什么有的父母都是雙眼皮或一單一雙，可子女卻是單眼皮？”這些問題必然引起學(xué)生的好奇，開動腦筋思索，積極發(fā)言，從而吸引學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，使他們很快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、語言要生動，形象，講究趣味性

1.運用形象貼切的比喻

為了幫助學(xué)生理解和記憶，在各種組織的教學(xué)中，利用學(xué)生已有的感性認識，用與生物學(xué)相關(guān)的文學(xué)形象比喻，分生組織雨后春筍；機械組織-不屈不饒；輸導(dǎo)組織-藕斷絲連；保護組織-出淤泥而不染。事實證明，通過教師形象貼切的比喻，并運用具有感彩的語言，把生物學(xué)知識形象地表達出來，語言富有感染力，學(xué)生聽課津津有味。課后余味無窮，且記憶牢固。

2.巧用短小精悍的成語

成語是漢語詞匯寶庫中的重要組成成分。短小精悍的成語，不僅精煉、含蓄、準(zhǔn)確，而且生動形象，既客觀科學(xué)地反映了生物學(xué)現(xiàn)象，又寓意深刻，耐人尋味，是課堂教學(xué)中一種重要的直觀手段。通過這些精煉的成語，不僅加強了學(xué)生對知識的理解，使其豐富深邃的內(nèi)涵為人所知，而且在課堂教學(xué)中進行了其它學(xué)科知識的滲透，拓展了學(xué)生的知識面，增添了課堂色彩和教師的語言藝術(shù)魅力。例如在講家兔一節(jié)時，用“守株待兔”引入課題。講到食物鏈時，運用“螳螂捕蟬，黃雀在后”通過樹蟬螳螂黃雀這一食物的有機聯(lián)系，引出生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞過程。在講到復(fù)雜反射時用“望梅止渴”，“驚弓之鳥”，“老馬識途”，“畫餅充饑”，“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等等，在講到植物的營養(yǎng)生殖時，可用“移花接木”這一成語描述通過扦插，嫁接等方式來繁殖花卉和果樹；用“牽一發(fā)而動全身”來說明食物鏈中的每種生物都有其重要地位，一種生物的數(shù)量發(fā)生變化，整個食物鏈都會受到影響。像這樣的例子還有很多，大家在教學(xué)實踐中可以有針對性的選用。

3.利用精練通俗的諺語

諺語雖然都是日常生活中的口頭語，卻包含著許多生物學(xué)知識方面的道理，語言既精練，又形象通俗，讀時上口，記時容易。適時引用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。如：在講食物鏈時，我用了“大魚吃小魚，小魚吃毛蝦，毛蝦啃泥巴”。讓學(xué)生分析這些諺語中“泥巴、毛蝦、小魚、大魚”各處的營養(yǎng)級。通過引用諺語，將食物鏈的知識，形象化、具體化。有收無收在于水，收多收少在于肥――水和礦質(zhì)元素在植物生活過程中的重要作用。桔生淮南為桔，生于淮北則為枳――溫度對植物的分布有著重要影響。山上多植樹，勝似修水庫有雨它能吞，無雨它能吐――森林具有“保持水土，涵養(yǎng)水源，調(diào)節(jié)氣候”等作用。

4.引入極具感染力的詩歌

人們一般喜愛詩歌，因為詩歌的語言優(yōu)美、簡練、生動、感人，不僅給人們以理性的啟迪，而且給人以美的感受。將詩歌引入課堂教學(xué)，無疑增加了語言的生動性，更易抓住學(xué)生的情感。如教材中為了說明非生物因素：溫度對植物生長的影響，引用了白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”這一名句。就非常形象生動地幫助學(xué)生理解了教材中的相關(guān)知識――植物生活和溫度的關(guān)系，同時贊賞了古人生動細致的觀察。又如，為引出青蛙的生殖發(fā)育，教材選用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”來說明青蛙的生殖季節(jié)為黃梅季節(jié)。地點是水域環(huán)境，為后文講青蛙的生殖和發(fā)育做了鋪墊，這種引用貼切自然，不生搬硬套，恰到好處地幫助學(xué)生理解將要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識。再如，講到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)時，可用“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等等。

5.編成朗朗上口的順口溜

由于生物教材中的知識點多而瑣碎，學(xué)生掌握起來有一定難度。順口溜簡明扼要、朗朗上口，又有很強的概括性。將順口溜應(yīng)用于課堂教學(xué)，既可活躍氣氛，又可化難為易；化繁為簡，便于學(xué)生記憶，從而提高學(xué)習(xí)效率，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力。如顯微鏡的操作：一取二放三安裝；四轉(zhuǎn)低倍五對光；六上玻片七下降；八升鏡筒細觀賞；看完低倍轉(zhuǎn)高倍；九退整理后歸箱。又如，缺乏各種無機鹽的癥狀，鈣磷不足疏松癥，小兒還患佝僂病。成人缺碘甲狀腫，幼兒必患呆小癥。嬰兒缺鋅食不振，生殖發(fā)育要緩行。血紅蛋白鐵組成，缺少就患貧血癥。再如，菜豆種子的結(jié)構(gòu)，菜豆外面種皮包，兩片子葉貯養(yǎng)料；胚芽胚軸和胚根，生根發(fā)芽不能少。

三、語言要嚴(yán)謹，準(zhǔn)確，講究科學(xué)性

教師在傳授知識的過程中，教學(xué)語言不僅不要有趣味性，而且要有科學(xué)性。如果教學(xué)中指鹿為馬，把錯誤的知識傳授給學(xué)生，就會影響教學(xué)質(zhì)量，誤人子弟。因此，教師要吃透教材，在課堂教學(xué)語言的科學(xué)性上下功夫。對生物學(xué)概念的表達要準(zhǔn)確。如不能把動脈血說成干凈血，把靜脈血說成臟血。對生物學(xué)觀點的傳授要嚴(yán)格。如不能把生物適應(yīng)環(huán)境的某些結(jié)構(gòu)說成是生物為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。如不能講講“鳥類為了能在空中飛翔才有翅?！边@種說話犯了“目的論”的錯誤，是不科學(xué)的。生物適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)結(jié)構(gòu)是進化來的，是自然選擇的結(jié)果。有些專有名詞的部位不能講錯。如手不等于上肢，足不能于腳等。

在生物課堂教學(xué)中，每一位教師，都應(yīng)充分展示自己的語言，讓學(xué)生在歡快的語言環(huán)境中上好每一堂生物課，讓學(xué)生充分感悟生物語言藝術(shù)的文化含量，最大限度的領(lǐng)悟生物課的無窮魅力。

第6篇：生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);實驗教學(xué);能力培養(yǎng)

二十一世紀(jì)是生命科學(xué)的時代，而生物化學(xué)是生命科學(xué)中重要的分支學(xué)科，已成為醫(yī)藥院校本科教育中的重要基礎(chǔ)課程。培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)綜合型人才是高等院校教學(xué)的主要宗旨，實驗教學(xué)是醫(yī)藥教學(xué)體系中的重要組成部分，避免理論與實踐脫節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐以及表達能力的有效途徑，為學(xué)生日后的實踐工作奠定堅實的基礎(chǔ)。以往的驗證性實驗實驗內(nèi)容主要是一些，學(xué)生往往處于被動接受的狀態(tài)，實驗時只需要按照實驗教材和指導(dǎo)教師的講解，按部就班即可完成。這種驗證式實驗設(shè)置極大的制約了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力的發(fā)揮。此外，美國醫(yī)藥學(xué)會的前會長大衛(wèi)•奧門博士曾經(jīng)說過，我們應(yīng)該盡力培養(yǎng)出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當(dāng)中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。大衛(wèi)•奧門博士所指的能力即表達能力，表達能力是指一個人善于把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語言、文字、圖形、表情和動作等清晰明確地表達出來，并善于讓他人理解、體會和掌握，是交際能力的重要構(gòu)成部分。很多學(xué)生到了研究生階段才發(fā)現(xiàn)，做實驗成功并不代表可以順利答辯畢業(yè)，主要因為在文字、圖表、幻燈片以及口頭表述方面不夠科學(xué)嚴(yán)謹，而這些方面都可以通過實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力加以改善。因此，生物化學(xué)實驗中需要圍繞提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新以及表達能力開展實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。

1．合理地制定考核內(nèi)容

考核是督促學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗學(xué)生是否在實驗中有所成長的有效方法。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實驗教學(xué)課程應(yīng)授予獨立的學(xué)分，考核內(nèi)容應(yīng)涉及實驗理論的應(yīng)用與探討、常規(guī)實驗技能的掌握、綜合性實驗的創(chuàng)新設(shè)計以及實驗結(jié)果科學(xué)嚴(yán)謹?shù)谋硎鏊膫€方面，全面考核實驗教學(xué)的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過度依賴分數(shù)獎懲，師生間的距離勢必拉大。馬斯洛認為人類需求的最高層次是自我實現(xiàn)，自我實現(xiàn)境界的人解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事。每個學(xué)生都有一顆不甘平庸的心，結(jié)合馬斯洛的人類需求理論與學(xué)生的心態(tài)，不妨讓每次試驗最成功的一組，課后通過進一步資料查詢與深入探討，最后以實驗成果匯報的形式在第二次課上呈獻給全班，以此來激勵其他組同學(xué)努力認真的做實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)據(jù)、圖表方面的處理能力以及學(xué)術(shù)語言表達能力。

2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其變被動為主動

以往教師單純講解的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，雙向交流較少，學(xué)生的主體作用被忽略，積極性必然不高，無法真正領(lǐng)悟?qū)嶒炛刑N含的理論與方法，對實驗數(shù)據(jù)的分析也很淺顯?，F(xiàn)在獲取知識的渠道很多，課堂知識對于培養(yǎng)綜合型人才只是一部分，老師的角色也要發(fā)生相應(yīng)的變化，“授人以魚不如授人以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取所需的知識的方法與技巧會讓學(xué)生受用終身的。從根本上要將學(xué)生置于主動學(xué)習(xí)的位置上，結(jié)合學(xué)時數(shù)并根據(jù)班型把學(xué)生分組后，每組負責(zé)準(zhǔn)備一個實驗，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括文獻、書籍資料來源，資料方向，設(shè)置問題，匯報形式與要求等四個部分。實施環(huán)節(jié)盡可能讓每個學(xué)生都能參與，鼓勵其以生動形象、通俗易懂的方式講解，匯報結(jié)束后，留出討論時間，營造積極、熱烈的討論氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，然后教師給予點評，以考察影響酶促反應(yīng)的因素這個實驗為例，首先點評學(xué)生關(guān)于教學(xué)大綱要求的知識點(如酶促反應(yīng)的影響因素分類、如何判斷各組酶促反應(yīng)的快慢、碘化鉀－碘溶液中的碘化鉀起什么作用等)是否講全，然后介紹操作注意事項及實驗安全，對重要的實驗操作進行詳細講解和示范，最后介紹臨床上酶活性的常用檢測方法。學(xué)生在此過程中不但鍛煉了表達能力，同時還提升了自學(xué)能力與文獻、書籍資料的搜集和整理的能力。培養(yǎng)學(xué)生利用已學(xué)知識及實驗技能解決實際問題，［1］從而提高學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力，是當(dāng)前高等教育發(fā)展的必然趨勢。增加生物化學(xué)實驗中學(xué)生自主設(shè)計性實驗、綜合性實驗的比例，可以使學(xué)生對已學(xué)知識進行總結(jié)、歸納、應(yīng)用和延伸，接觸先進儀器的同時，緊密聯(lián)系當(dāng)前學(xué)術(shù)熱點，有助于科研素養(yǎng)的提高;學(xué)生親身參與科研課題，不僅能迅速將理論與學(xué)術(shù)前沿的實際問題相結(jié)合，同時還能領(lǐng)悟很多科研思路，是增強學(xué)生的實踐、創(chuàng)新能力最有效途徑，比如北京大學(xué)就是將實驗教學(xué)直接延伸到科研學(xué)術(shù)［2］。現(xiàn)代教育迅猛發(fā)展，先進的科學(xué)理念與技術(shù)不斷涌入，實驗教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力方面起著重要的作用［3］，如何讓學(xué)生運用生物化學(xué)理論分析和解決實際問題，由單向、被動接受轉(zhuǎn)為雙向交流、主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐、創(chuàng)新以及表達等方面的綜合素質(zhì)，是每位生物化學(xué)教師在實驗教學(xué)中一直努力解決的問題。因此，在當(dāng)前教育改革的背景下，探索適合醫(yī)、藥類學(xué)生發(fā)展特點的實驗教學(xué)模式勢在必行，從實際情況出發(fā)，教學(xué)方法上勇于創(chuàng)新，是提升生物化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

參考文獻:

［1］牛國興，高翔，徐華龍．大學(xué)化學(xué)，2012，27(4)，27．

［2］呂占霞，賀維軍，高珍，范星河．大學(xué)化學(xué)，2011，26(1)，14．

第7篇：生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)素養(yǎng)；新理念；啟發(fā)式教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G633.91

一、提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素質(zhì)的形成是以科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法的掌握和積累為基礎(chǔ)。學(xué)生在科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)和實踐活動過程中，才能逐步形成學(xué)生自己的科學(xué)能力和科學(xué)觀。教師要通過生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力和思考能力，在課堂上讓學(xué)生對生物問題進行激烈的討論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、分析能力、解決問題能力和探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和對大自然的熱愛程度。教師要創(chuàng)造條件完成每一堂實驗課，在實驗中來理解理論知識，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和實踐力，讓學(xué)生在各種實驗中總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗的教訓(xùn)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，一堂好課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和積極思維，教師在教授學(xué)生知識的同時可以將抽象的和難以理解的知識用直觀的、動態(tài)的語言描述出來，要引導(dǎo)學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生占課堂教學(xué)中的主體地位。教師可以設(shè)計一些簡單知識的問題，讓學(xué)生通過閱讀材料和討論解答問題，通過自己動手實驗體來證明實驗過程，深刻領(lǐng)悟科學(xué)的研究方法?？茖W(xué)觀對人的認識與實踐活動有決定性的導(dǎo)向作用和動力作用，是人的科學(xué)素質(zhì)的核心要素。

二、提高課堂教學(xué)的有效性

學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高和進步就是課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生對知識從不懂到懂，從不會到會，從不感興趣到感興趣，注重挖掘生物教材中蘊含的知識和技能，在課堂上教師要讓學(xué)生們充滿快樂和驚奇，使學(xué)生在快樂的氛圍內(nèi)會更加主動的學(xué)習(xí)和接受知識，引導(dǎo)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。教師的教學(xué)過程和檢測考評要真實，緊扣知識點，將知識技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)注意把握認知領(lǐng)域、動作技能、情感與態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過不同的形式，分層達到所制定的目標(biāo)。如認知領(lǐng)域由回憶開始，逐步領(lǐng)會運用所學(xué)的新知識，形成分析、綜合知識結(jié)構(gòu)的能力；在技能的訓(xùn)練中，由機械的、指導(dǎo)性的練習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為適應(yīng)性的、創(chuàng)造性的行為，最大限度地挖掘?qū)W生自身的潛能。教師必須詳細研究大綱、分析教材，才能站在一個新的高度上思考教學(xué)問題，逐漸形成實現(xiàn)目標(biāo)的特定教學(xué)思路。這既培養(yǎng)了教師嚴(yán)謹、規(guī)范的工作作風(fēng)，同時，也指明了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向與范圍，減少盲目性，保護積極性，有利于協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我檢查，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的喜悅和快樂。當(dāng)代社會是個信息高度發(fā)展的社會，學(xué)生不僅要掌握知識，還要具備索取新知識的能力。

三、提高課堂教學(xué)的創(chuàng)新性

創(chuàng)新教育是教師對學(xué)生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求問題的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力和實踐能力。激發(fā)創(chuàng)新意識的同時，也增強了創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，也鍛煉了創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的同時，更激活了創(chuàng)新意識，更具備了創(chuàng)新精神。教師要在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生達到知識與能力、素質(zhì)和諧統(tǒng)一。

學(xué)生的創(chuàng)造思維會突破傳統(tǒng)的知識理論，學(xué)生學(xué)量知識后，有利于創(chuàng)造性思維的形成，生物知識要從大量的觀察和大量的實踐中獲取，從而更進一步的掌握理論知識和進行生物研究。

四、生物課堂上的啟發(fā)式教學(xué)

課堂上的啟發(fā)式教學(xué)能夠集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開拓聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生思考問題、解決問題、理解問題和運用知識。教師在教授課程前要根據(jù)啟發(fā)式教學(xué)對即將要講的課程提出問題，問題要涵蓋知識的重點和難點，難度適中。在選擇回答問題的時候要量體裁衣、因材施教，難度大一點的問題由優(yōu)等生回答，難度中等的問題由中等生回答，難度低的問題由差生回答，使每位學(xué)生都能得到啟發(fā)式的教育和肯定的評價，能夠培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，通過和諧愉快的教學(xué)氛圍和各層次學(xué)生回答問題的正確答案，使所有學(xué)生都得到了知識，從而提高教學(xué)效果。

五、在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生自學(xué)的主要形式是閱讀，閱讀包括預(yù)習(xí)閱讀、課中閱讀、復(fù)習(xí)閱讀和課外閱讀，教師要在這些自學(xué)方法上給予正確指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)閱讀是教師課后為學(xué)生擬好下堂課的預(yù)習(xí)提綱并提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，學(xué)生在教師未授課前閱讀課文，提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課中閱讀是教師在授課過程中對本堂課提出問題，讓學(xué)生閱讀重點段落，與學(xué)生一起解決問題。復(fù)習(xí)閱讀是在教師講完課程后，為了使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通、強化記憶，教師要對講過的課文知識進行歸納、整理和組合。課后及時復(fù)習(xí)能夠?qū)Χ鄬W(xué)到的知識消化吸收和強化記憶，提高完成作業(yè)的效率。課外閱讀通常是學(xué)生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。課外閱讀不僅可以擴大學(xué)生的知識眼界、激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還加深對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。要讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑、博覽群書的自學(xué)習(xí)慣，在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。

六、結(jié)束語。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，在今后的工作中，我們還需繼續(xù)學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會，以新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，以最優(yōu)的教學(xué)設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生由吸納知識型向索取知識型演變，實現(xiàn)學(xué)生的全面提高與良好發(fā)展。

參考文獻：

第8篇：生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 高中物理教學(xué) 綜合能力 培養(yǎng)方法

綜合能力是素質(zhì)教育的靈魂。就高中學(xué)生而言，學(xué)好并且運用好物理是發(fā)展物理潛能的橋梁；從教育實踐來說，高中物理教師在教學(xué)中推動學(xué)生物理綜合能力的提高也是當(dāng)代物理教育改革的重要方面。下面就怎樣在物理課堂教學(xué)中改進物理教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力談幾點做法。

一、高中物理教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思維，改進教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

在物理教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上主動地獲取知識，形成能力。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能使物理課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡暢所欲言，讓學(xué)生處于自我發(fā)言、自我探討的過程中，精神上處于一種自由放松的狀態(tài)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進行自由討論，發(fā)言交流，表揚學(xué)生的獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

例如，講解高中物理加速度的時候，上課伊始讓學(xué)生想一想在交通事故發(fā)生的時候司機急剎車，最終如何避免撞車。由學(xué)生想這些原因和結(jié)果后，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)言，給予學(xué)生充分的主動性，這樣學(xué)生對于加速度就更加具體深入地理解，在生活實際中將物理運用其中，綜合能力自然而然就提高了。

二、教師要改進教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法和習(xí)慣，讓學(xué)生主動探求自主學(xué)習(xí)，進而提高綜合運用物理的能力。

1.導(dǎo)學(xué)——開辟自主的空間。

物理這門課程是注重實驗和方法的課程，鑒于這樣的特點，教師要學(xué)會通過實例，讓學(xué)生參與實際知識運用，認識規(guī)律的發(fā)生與發(fā)展，進而學(xué)會真正使用。

2.啟思——激發(fā)積極的思維。

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。尤其是高中教學(xué)中應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于向縱深思考。

3.質(zhì)疑——點燃創(chuàng)造的火花。

質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望。教師在物理教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。

三、改進教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生參與活動和實踐，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動力。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生活動的機會，以活動增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

1.想一想。

教師在教學(xué)課堂上，要善于將前后知識進行聯(lián)想，使知識系統(tǒng)化。如學(xué)習(xí)高中物理動量的時候，可聯(lián)想到動能的定義、性質(zhì)及運用方法，讓學(xué)生在想問題的基礎(chǔ)上提高綜合思考能力。

2.理一理。

教師在上課前可以將零散的知識，復(fù)雜的內(nèi)容整理成提綱或圖表，教給學(xué)生。同時也可以讓學(xué)生認真總結(jié)一下相關(guān)知識點，看誰總結(jié)得最好，看誰總結(jié)得最全面。在整個過程中學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高漲。經(jīng)過對知識的梳理，學(xué)生可以從全局上縱觀物理，對于運用好物理知識，提高物理綜合能力有很大的作用。

3.做一做。

做實驗是學(xué)習(xí)物理的一種很好的方法。本來物理這門科學(xué)就是以實驗為基礎(chǔ)的，因此教師在上物理課的時候，要注重運用物理實驗提高學(xué)生綜合使用物理的能力，通過做實驗可以使學(xué)生進一步加深對所講物理知識點的理解，并可大大提高學(xué)生的綜合實驗?zāi)芰Α?/p>

4.用一用。

在物理課之外，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常讓學(xué)生在生活中尋找物理，并真正使用物理。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這樣的問題：一位有經(jīng)驗的家庭主婦，當(dāng)她把熱茶倒到客人的茶杯里去的時候，為了避免杯子破裂，總不會忘記把茶匙放在杯子里，最好是銀茶匙。是生活中的經(jīng)驗教會她這個正確的做法的。那么，這個做法的原理是什么呢？進而讓學(xué)生在生活中找到與此相關(guān)的物理知識。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的綜合使用物理知識的能力是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂的一把標(biāo)尺。只有讓學(xué)生充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)物理；只有讓學(xué)生在教師精妙的引導(dǎo)下，有啟思有質(zhì)疑，并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學(xué)生綜合能力的提高，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)。

參考文獻：

[1]陳飛揚.物理教學(xué)也要“可持續(xù)發(fā)展”[J].語文教學(xué)通訊，2006（03）.

[2]張琦.談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中的“自主、合作、探究”[J].上海教育科研，2006（03）.

第9篇：生物力學(xué)與力學(xué)生物學(xué)范文

關(guān)鍵詞：導(dǎo)語；物理興趣；效果

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—150—01

“好的開頭是成功的一半”，試想一下 ，如果每次上課老師都是千遍一律的說：“請將課本打開到第×頁.”學(xué)生還有學(xué)習(xí)興趣嗎？興趣是最好的老師，好的導(dǎo)語，可以把學(xué)生帶入一種情境，讓學(xué)生在無意注意中吸收了知識，覺得學(xué)習(xí)是一種享受。讓學(xué)生覺得原本枯燥無味的物理原理也可以變得生動、趣味，這樣可以造就學(xué)生學(xué)習(xí)知識的饑餓感，產(chǎn)生強烈的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，催化學(xué)生的記憶。實踐證明，好的導(dǎo)語關(guān)系到整個課堂教學(xué)的成敗。那么怎么設(shè)計好的導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣呢？

一、播放圖片、動畫、視頻，吸引學(xué)生的眼球

初中物理指導(dǎo)用書配套光盤中有不少圖片和視頻，教師可充分利用這些圖片、視頻，進行教學(xué)的導(dǎo)人.這樣有助于學(xué)生較快地進人課堂教學(xué)的情境，同時可以強化學(xué)生對知識的記憶，當(dāng)然教師還可以自己從課外精選，或自己創(chuàng)作的畫圖或視頻來進行課堂導(dǎo)入.比如，在講解超聲波和次聲波時，我從網(wǎng)上下載了海嘯造成上萬人死亡的場景，吸引了學(xué)生的眼球，激起了學(xué)生的好奇心和興趣，提高了課堂教學(xué)效果。在看光的折射的導(dǎo)入，我當(dāng)時采用播放海市蜃樓的視頻來導(dǎo)入課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有利于課后利用光的折射來解釋海市蜃樓現(xiàn)象。在光的折射中，我還曾經(jīng)采用“小熊發(fā)現(xiàn)池水很淺，決定游泳，跳下水后發(fā)現(xiàn)水很深，大喊救命”的動畫同時設(shè)問：為什么小熊會認為池水很淺呢？這樣導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，抓住了學(xué)生的心理，整個課堂效果很好。

二、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲

設(shè)疑發(fā)問，而在新課導(dǎo)入中進行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問有更明顯的作用，如果能夠在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣、步步深入的問題情境，它可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)定的目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣，教學(xué)效果是顯著的。例如：在講解參照物專題課時，以“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的詩句提出問題，青山真的會走嗎？"青山兩岸走"是對什么而言的？這樣必然引起學(xué)生興趣，教師因勢利導(dǎo)，講解參照物，可達到非常好的效果。在磁體和磁場一課中，我們可以提問：指南針是什么材料做的？它能指南北嗎？為什么？這樣引導(dǎo)學(xué)生思考，進入教師預(yù)設(shè)的問題中，積極思考，勇于探索。

三、動手實驗，活躍課堂氣氛

教師演示實驗、師生共同實驗或?qū)W生動手實驗，教師配合，利用實驗現(xiàn)象，喚起學(xué)生強烈求知欲，學(xué)生可以集中注意力和積極思考，尤其是學(xué)生剛接觸物理，學(xué)生對物理有神秘感，害怕物理學(xué)不好。所以，在上第一節(jié)物理課時，教師可以在教材實驗基礎(chǔ)上適當(dāng)添加一些實驗，多演示一些物理小實驗，例如：氣頂球、不倒翁、能自動上坡的小車等實驗，讓學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生自己感知物理知識。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，從而學(xué)好物理。在講解杠桿這一課時，我首先請求學(xué)生幫助：誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開呢？學(xué)生舉手，我請一個力氣較大的同學(xué)上講臺，用盡力氣但怎么也扳不開。我及時設(shè)問：看來僅憑我們的力氣是很難將這兩塊木板扳開的的。那我們怎么辦呢？你有辦法嗎？學(xué)生在臺下紛紛議論，有說用鉗子的，有說用起子的。我乘勢提問：誰能利用你的想法上來做做呢（教師事先準(zhǔn)備好了各種工具）請一位女同學(xué)上臺，輕而易舉地用工具將木板撬開了。這個同學(xué)使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望，所以，利用實驗導(dǎo)入是大多數(shù)物理教師常用的一種方法。

四、講解故事，將學(xué)生帶入角色

故事導(dǎo)入，趣味性強，可以化枯為生，對學(xué)生有較強的吸引力。這樣學(xué)生容易理解而且體現(xiàn)了物理從生活中來又回歸于生活的教學(xué)理念。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，在教學(xué)過程中我們可以從小故事和小笑話引入物理課，就會創(chuàng)設(shè)出非常活躍的學(xué)習(xí)情境。例如：在“運動和靜止”的教學(xué)中，可以講解在一次大戰(zhàn)中，法國飛行員在高空飛行中抓住子彈的故事。接著問這是為什么？你能不能做到呢？從而引發(fā)同學(xué)們向下探究的興趣。在講解凸透鏡的聚光作用時，我講解了這樣一個故事：甲和乙是朋友，但甲恨乙，想殺死他，怎么辦呢？甲是這樣做的，甲送給乙一個金魚缸，里面養(yǎng)有金魚，甲將這個有水有魚的金魚缸放在了向陽的書桌上，并且在旁邊放了一份報紙，第二天，乙家起了大火，乙也死于大火中，你知道誰是兇手嗎？這是為什么呢？要知道其中的原因等我們學(xué)完這一節(jié)大家就知道原因了。這樣緊扣學(xué)生的心房，效果好，所以故事導(dǎo)入很多物理教師都喜歡用，都想用，但需要教師平時注意積累，收集，這樣才能隨心所欲的用于課堂，

五、組織游戲，拉近教師與學(xué)生距離