幼兒閱讀指導(dǎo)策略精選(九篇)

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第1篇：幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

一、從興趣入手，激發(fā)幼兒閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

（一）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)幼兒的求知欲

閱讀中的情境非常重要，只有讓幼兒身臨其境，才能更多的感受到閱讀的氛圍。這主要是指教師在讀物內(nèi)容和幼兒求知心里之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境中。在閱讀活動(dòng)前，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓幼兒就某些主要內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言、討論，引起幼兒知識(shí)的聯(lián)想，使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)幼兒的主動(dòng)性

我們不可能期望孩子用意志和努力來閱讀，但只要在老師的指導(dǎo)下能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀情境，就能夠引起幼兒的閱讀積極性。我們還引導(dǎo)家長潛心觀察幼兒生長過程中的興趣點(diǎn)，并在家庭的閱讀區(qū)域中根據(jù)幼兒的興趣，提供滿足幼兒興趣需要的早期閱讀讀物，吸引幼兒主動(dòng)地參與早期閱讀活動(dòng)。如：季宇辰是個(gè)車迷，無論是馬路上、電視上，還是圖書上，只要有汽車的出現(xiàn)，他就不會(huì)放棄……于是在指導(dǎo)的過程中，教師將季宇辰對汽車的興趣作為閱讀情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。老師和家長開始收集一些與汽車有關(guān)的讀物：《小老鼠的蛋殼車》、《鼴鼠的皮鞋汽車》、以及“一些介紹汽車類圖書”等，這樣季宇辰就特別衷情于閱讀活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)游戲方式，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)閱讀的快樂

（一）設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，增強(qiáng)幼兒閱讀的興趣

在幼兒的閱讀活動(dòng)中，教師指導(dǎo)可在閱讀中設(shè)計(jì)一些游戲參與的環(huán)節(jié)，一方面減輕幼兒閱讀過程中的疲倦感，另一方面增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。如：在《猜猜我有多愛你》指導(dǎo)中，教師引導(dǎo)設(shè)計(jì)“投股子”的游戲，將兔媽媽和小兔子的故事情節(jié)的故事片段圖片貼在“股子”上，讓孩子通過拋“股子”增強(qiáng)幼兒閱讀的積極性。另外，拼圖、說相反的、改錯(cuò)法、猜謎法等方式，都是幼兒閱讀積極性的有效方法。

（二）利用角色扮演，挖掘讀物的娛樂功能

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，教師指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行角色模仿，這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對閱讀材料的理解。在角色扮演的閱讀游戲中，教師應(yīng)該指導(dǎo)幼兒在角色游戲中要十分的投入如：在《小老鼠的泡泡糖》中教師選擇合適的音樂，引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠這個(gè)角色，讓幼兒體驗(yàn)閱讀物本身的愉悅特性，幼兒的年齡特點(diǎn)使得他在活動(dòng)別投入。

三、建立互動(dòng)的閱讀關(guān)系提高閱讀能力

（一）幫扶互動(dòng)——教師和孩子

如何為孩子營造舒適的、寬松的、激勵(lì)的氛圍，幫助孩子選擇閱讀內(nèi)容、保持閱讀興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等都是教師需要研究的課題。由于幼兒行為的堅(jiān)持性、自控性差，制定相應(yīng)的規(guī)則是限制幼兒不良閱讀行為習(xí)慣的重要手段；同時(shí)，這也是促使孩子有目的、有意識(shí)地養(yǎng)成良好閱讀行為習(xí)慣、確保閱讀效果的重要保證。我園教師在開放式管理的基礎(chǔ)上，注重規(guī)則的建立，并和孩子一起將閱讀規(guī)則編成朗朗上口的兒歌，使幼兒更容易接受，為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們在日?；顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)，閱讀環(huán)境能潛移默化地給予幼兒“規(guī)則提醒”功能，如我園有的班級將閱讀規(guī)則以圖片和文字的形式布置在閱讀區(qū)域，幼兒在閱讀時(shí)受環(huán)境的“暗示”，從而自律。

（二）親子互動(dòng)——家長和孩子

對于低齡孩子來說，親子互動(dòng)式的閱讀較為適合。親子互動(dòng)閱讀中教師只是指導(dǎo)、建議、協(xié)作、幫助的角色，家長則處在教學(xué)的前臺(tái)。為了協(xié)調(diào)一致，我們做到了“四個(gè)一”：“一個(gè)目標(biāo)”，即每天陪孩子閱讀20分鐘；“一個(gè)口號(hào)”，即讓親子閱讀成為家庭時(shí)尚；“一份親子閱讀倡議書”；每班開設(shè)一個(gè)“親子俱樂部”，讓家長交流心得，互相促進(jìn)。

親子閱讀不但提高了孩子的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，而且還大大增加了年輕的父母與孩子交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了親子感情。

（三）合作互動(dòng)——孩子和孩子

第一階段：學(xué)著讀。孩子剛開始閱讀時(shí)，規(guī)則、方法、興趣等都需要引導(dǎo)。孩子在教師的指導(dǎo)和幫助下能養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣。

第二階段：獨(dú)立讀。當(dāng)孩子有了一定的閱讀基礎(chǔ)后，教師的管理可以放開一些，讓孩子進(jìn)入自主閱讀階段。教師注意觀察，引導(dǎo)幼兒匯總閱讀信息、遵守閱讀規(guī)則。

第三階段：合作讀。引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)資源共享，形成合作意識(shí)和合作能力。在合作讀的過程中，孩子間矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展、解決是教育的良好契機(jī)。

第2篇：幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

一、閱讀活動(dòng)的實(shí)質(zhì)

閱讀活動(dòng)是閱讀者借助視覺器官，運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征。閱讀能力所反映的活動(dòng)過程就是感知、加工、貯存、運(yùn)用幾個(gè)過程在同一時(shí)間里，縱橫交錯(cuò)地進(jìn)行工作的過程。它需要幼兒具備感知能力、加工能力、記憶力、想象力、思維力等多種能力的參與才能完成。并且在閱讀過程中，不僅人的認(rèn)知活動(dòng)起著十分重要的作用，而且人的情感、動(dòng)機(jī)、興趣、愛好也都積極參與閱讀活動(dòng)。再者，由于漢字是一種表意文字，即通過圖形或符號(hào)的組合來表達(dá)詞或詞素的意義的文字體系，這種文字存在著許多缺點(diǎn)：只表意不表音，不易讀出字音；結(jié)構(gòu)復(fù)雜，筆劃太多。因此，閱讀活動(dòng)是一項(xiàng)非常復(fù)雜的高級活動(dòng)，對于幼兒來講并不容易。

二、早期閱讀能力的基本構(gòu)成及分析

早期閱讀教育實(shí)踐中常常把知識(shí)的掌握與能力的形成混為一談。兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，是不可以互相代替的。在幼兒期，兒童最需要的不是系統(tǒng)全面的知識(shí)，而是不斷增長的學(xué)習(xí)感受力，形成基本的閱讀能力，并通過這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法與技能，從而學(xué)習(xí)今后的各學(xué)科知識(shí)，這才是早期閱讀教育的真諦。

閱讀能力是在一般能力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的，它具有多層次、多側(cè)面的結(jié)構(gòu)，主要包括三種成分。

認(rèn)讀能力，是閱讀活動(dòng)最基礎(chǔ)的能力，它是對閱讀材料的文字符號(hào)進(jìn)行感知的能力，也就是通過語音和字形規(guī)則的聯(lián)結(jié)來認(rèn)讀對應(yīng)的文字的能力。在教育實(shí)踐中，教師常認(rèn)為早期閱讀能力的培養(yǎng)就應(yīng)從識(shí)字開始，應(yīng)該先識(shí)字再讀書，離開了識(shí)字就無法進(jìn)行閱讀，這是對早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，它將早期閱讀與成人閱讀混淆了。因此，幼兒的早期閱讀認(rèn)讀能力不應(yīng)簡單地等同于就是讓幼兒大量識(shí)字，而應(yīng)通過閱讀活動(dòng)使幼兒初步感知書面言語和口頭言語的對應(yīng)關(guān)系、初步了解漢字的簡單規(guī)律。

理解能力，是閱讀能力的核心，它是是否掌握閱讀技能的主要標(biāo)志。它是指閱讀者把感知的材料聯(lián)系起來，利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過想象與聯(lián)想、分析與綜合、歸納與概括、判斷與推理等思維活動(dòng)，了解其本質(zhì)含義的能力?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于理解語言的一個(gè)重要觀點(diǎn)認(rèn)為，理解不是被動(dòng)的過程，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。

鑒賞能力，是閱讀理解水平的指標(biāo)之一，它是指閱讀者對閱讀材料的思想內(nèi)容，表現(xiàn)形式，風(fēng)格特點(diǎn)以及價(jià)值等進(jìn)行鑒別和評價(jià)的能力。它是人們在閱讀文字材料時(shí)的一種情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)交融的心理過程。對于早期閱讀來說，它是一種較高層次的能力。早期閱讀活動(dòng)可以通過讓幼兒反復(fù)朗讀、講述、討論、表演、仿編、創(chuàng)編等活動(dòng)，讓幼兒初步感受閱讀材料的形式美及風(fēng)格特點(diǎn)。

三、培養(yǎng)早期閱讀能力的指導(dǎo)策略

根據(jù)以上分析，培養(yǎng)兒童閱讀能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)的過程，教師在日常生活和教學(xué)中利用一定的指導(dǎo)策略，可以有效地促進(jìn)兒童閱讀能力的形成，促進(jìn)幼兒從親子閱讀、分享閱讀向自主閱讀的過渡。

1.通過日常生活與教學(xué)活動(dòng)，豐富幼兒口頭語言

書面語言是在口頭語言的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，幼兒口頭語言的豐富性與語音敏感性直接影響幼兒書面語言的認(rèn)知與理解。因此，教師應(yīng)利用一切機(jī)會(huì)豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒口頭語言的發(fā)展，為幼兒接觸與掌握書面語言奠定基礎(chǔ)。

2.激發(fā)幼兒感知書面語言的動(dòng)機(jī)與興趣，初步了解書面語言與口頭語言的一一對應(yīng)關(guān)系

使幼兒具有感知書面語言的動(dòng)機(jī)與興趣，是早期閱讀教育的重要內(nèi)容之一，也是幼兒閱讀能力可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它是通過幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)而建立起來的，因此，應(yīng)為幼兒提供屬于自己的、書面語言刺激豐富的環(huán)境；經(jīng)常進(jìn)行閱讀活動(dòng)；為幼兒提供閱讀的榜樣，使幼兒獲得閱讀的態(tài)度傾向及情感與動(dòng)機(jī)。

幼兒的學(xué)習(xí)具有形象性、情境性和及時(shí)性等特點(diǎn)，利用這些特點(diǎn)可通過直觀的實(shí)物形象與漢字相匹配的方法，使幼兒了解書面語言與口頭語言一一對應(yīng)的關(guān)系。如為幼兒創(chuàng)設(shè)圖文并茂的閱讀環(huán)境，幼兒園的活動(dòng)室、走廊、活動(dòng)區(qū)角等地?cái)[放的物品，家里的家具、墻壁、生活用品與漢字一一對應(yīng)起來；通過認(rèn)識(shí)自己的名字、了解書信的意義等活動(dòng)的開展，使幼兒初步了解書面語言與口頭語言的關(guān)系。

3.通過語義策略，提高幼兒閱讀知識(shí)的識(shí)記效果，增強(qiáng)幼兒的理解能力和語言表達(dá)力

在幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中，可根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)對其進(jìn)行語義編碼，提高幼兒識(shí)字效果，增強(qiáng)幼兒理解能力。主要可利用以下策略：

反復(fù)閱讀：根據(jù)幼兒的年齡不同，采取不同的反復(fù)閱讀策略。小班幼兒由于注意力時(shí)間短，注意力易分散，理解能力較差，簡單機(jī)械的重復(fù)易造成幼兒的疲勞與厭煩?？蛇x擇一些內(nèi)容相對簡單，情節(jié)重復(fù)出現(xiàn)的閱讀材料。對于中大班幼兒可用多樣化的方式進(jìn)行反復(fù)閱讀。在反復(fù)閱讀中提高幼兒識(shí)記效果，增強(qiáng)幼兒對書面語言的感受力與理解力。

多種活動(dòng)的整合：閱讀活動(dòng)的同時(shí)，應(yīng)整合其他領(lǐng)域的活動(dòng)，如結(jié)合閱讀材料內(nèi)容進(jìn)行音樂、美術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域活動(dòng)，增強(qiáng)幼兒閱讀活動(dòng)的操作性，不僅能引發(fā)幼兒興趣，維持注意力，而且可使幼兒在操作中建立表象，理解能力得到發(fā)展。

第3篇：幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)；小班幼兒；早期閱讀

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）39-0258-02

什么是早期閱讀？我認(rèn)為對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會(huì)用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。也就是說，早期閱讀是指幼兒對圖形、色彩、文字，還有成人形象的教導(dǎo)來理解讀物的認(rèn)識(shí)過程。通過早期閱讀教育，能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，養(yǎng)成兒童良好的閱讀習(xí)慣和今后學(xué)習(xí)所必需的閱讀預(yù)備技巧，使兒童的認(rèn)知、理解、表達(dá)、創(chuàng)造能力等都得到發(fā)展?！吨改稀钒延變旱脑缙陂喿x納入了語言教育的目標(biāo)體系，要求通過引導(dǎo)的方式，讓幼兒產(chǎn)生對生活中常見圖形、文字等符號(hào)的興趣；利用各種方式，引導(dǎo)幼兒對閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前期簡單的閱讀和書寫能力。因此我認(rèn)為在小班開展早期閱讀活動(dòng)，是符合幼兒的年齡特點(diǎn)和指南精神的。然而，作為小班的老師，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在孩子呈現(xiàn)的閱讀狀態(tài)：有的孩子把書當(dāng)作玩具，卷起來做望遠(yuǎn)鏡，甚至撕搶書籍來取樂；有的孩子會(huì)自主選擇想看的書籍，從頭翻到尾，問問他看到什么，結(jié)果什么都不知道；也有喜歡看書的，能夠捧著書自言自語的。有關(guān)研究表明：閱讀能力并不是與生俱有的，人的閱讀能力，主要是在3～8歲期間開始形成的。但是小班幼兒思維的跳躍性，注意的不隨意性，有關(guān)自然、社會(huì)方面經(jīng)驗(yàn)的貧乏性，使得他們在剛?cè)雸@進(jìn)行早期閱讀時(shí)易呈現(xiàn)出一種無序的狀態(tài)。閱讀，不能讓孩子停留在重復(fù)簡單的翻看上，要讓他們有意識(shí)地思考圖文中的內(nèi)容，要讓他們對閱讀產(chǎn)生興趣和養(yǎng)成好的習(xí)慣。因此，有效地指導(dǎo)小班幼兒閱讀是至關(guān)重要的。以下我將從幼兒閱讀環(huán)境、教師指導(dǎo)策略、家園合力三方面來談?wù)勎覍χ笇?dǎo)小班早期閱讀淺顯的看法：

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境

1.建立圖書角，引導(dǎo)幼兒隨時(shí)翻閱。為幼兒設(shè)置專門的圖書角非常有必要。圖書角的設(shè)計(jì)可以從幼兒的閱讀興趣和需要出發(fā)，配合合理的光線及設(shè)施，讓圖書角顯得溫馨舒適。在圖書角，幼兒可以以任何喜歡的方式看書。每天給幼兒一定的閱讀時(shí)間，讓他們挑選自己喜歡的書，幾個(gè)小朋友圍一圈看，營造閱讀的氣氛。也可以讓一位語言表達(dá)能力好的幼兒給其他小朋友進(jìn)行講解。老師給予鼓勵(lì)，以此提高他們的閱讀興趣。

2.建立親子圖書室。給幼兒創(chuàng)建一個(gè)好的閱讀環(huán)境，不僅是字面意義上的地點(diǎn)或書籍，人的引導(dǎo)才是關(guān)鍵。通常，幼兒成長中身邊每一個(gè)人都可以成為其閱讀的引導(dǎo)人。經(jīng)很多的研究證明，父母跟孩子在一起讀書的頻率跟孩子的閱讀、寫作、解決問題的能力是成正比的，而且越早效果越好。這也可以看出，環(huán)境對孩子的閱讀能力的培養(yǎng)是有很大影響的。因此，在孩子常玩耍的地方放幾本適合幼兒和家長共讀的圖書，建立親子書吧，可以讓家長隨時(shí)隨地與孩子共同閱讀，培養(yǎng)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境和條件。

3.圖書角內(nèi)容選擇。一個(gè)好的早期閱讀活動(dòng)，內(nèi)容選材至關(guān)重要。我們要選擇生動(dòng)、形象的閱讀材料來激發(fā)小班幼兒的閱讀興趣。為幼兒應(yīng)該選擇一些畫面清晰、色彩鮮艷的圖書，文字要簡單，容易上口，好學(xué)好記的。應(yīng)該針對不同年齡段的幼兒，選擇不同的圖書。小班兒童應(yīng)以趣味性為主，因?yàn)樾“嘤變旱拈喿x主要是配合游戲進(jìn)行。另外也可以為小班幼兒提供一些特殊書籍，比如帶香味的、能活動(dòng)的圖書，以此來提高他們的閱讀興趣。

二、開展各種形式的閱讀活動(dòng)

1.集體閱讀活動(dòng)。幼兒閱讀可以遵照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式，先將通過讓幼兒閱讀單張圖片的方法，并鼓勵(lì)他用簡短的字句表達(dá)出圖意。等幼兒對每一張圖片都有一定了解后，再可以通過將圖片連貫起來，裝訂成一本圖書的方式，讓幼兒連貫閱讀。在閱讀時(shí)，引導(dǎo)幼兒的思考能力，每看完一頁內(nèi)容，就可以問問他：“下面會(huì)發(fā)生什么呢？”以此提高幼兒的閱讀興趣。

2.相同圖書閱讀活動(dòng)。為每一位幼兒提供一份相同的圖畫書，來培養(yǎng)孩子的獨(dú)立閱讀的能力。然后老師通過講解，讓孩子們找到與之對應(yīng)的畫面，提高孩子們的閱讀理解能力。還可以通過打亂圖片的順序，讓孩子們按順序排列，以此培養(yǎng)孩子的有序思維能力。

3.圍繞圖書閱讀活動(dòng)進(jìn)行的聯(lián)系互動(dòng)。在閱讀中，穿插一些圖書內(nèi)容的互動(dòng)。比如畫面是小鴨子，可以讓孩子們學(xué)習(xí)鴨子的叫聲或走路樣子，以此加深孩子們的閱讀理解能力，也可以進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

4.講讀圖書活動(dòng)。老師可以通過聲情并茂的方式講讀一本圖書，引起孩子們的閱讀興趣。例如，有的老師講了一本圖書上很有趣的故事，就會(huì)讓孩子們對這本圖書產(chǎn)生濃濃的興趣。甚至有的孩子還會(huì)因?yàn)閾尣坏竭@本書而懊喪地大哭。所以，講解圖書是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的一個(gè)很好的方法。

5.單面單幅圖書的閱讀。知道幼兒仔細(xì)觀察一幅大的畫面，并通過提問的方式提高其興趣。比如一幅各種動(dòng)物的圖片，可以問問孩子：“小鴨子在哪里？哪個(gè)是小狗？”通過這種方式，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。還可以通過夸張的語氣講解圖畫的內(nèi)容，讓孩子觀察圖畫中人物的細(xì)微動(dòng)作和表情。讓孩子可以想象故事中人物形象中隱藏的更多內(nèi)容。

6.單頁多幅的圖書活動(dòng)。讓孩子們按順序觀察一幅幅圖畫，進(jìn)而讓其理解整個(gè)的故事內(nèi)容。引導(dǎo)孩子們注意一些畫面的細(xì)節(jié)，以及細(xì)節(jié)產(chǎn)生的后面的圖畫內(nèi)容，增加孩子們的想象力。

三、指導(dǎo)家長積極參與，形成閱讀的教育合力

1.專題家長會(huì)了解閱讀重要性。幼兒的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家長和教師一同努力。因此，召開親子閱讀的專題家長會(huì)很有必要。讓更多家長來了解閱讀的重要性，掌握科學(xué)的早期閱讀教育方法。親子閱讀專題家長會(huì)最好包含兩方面：一方面請一些知名的專家進(jìn)行理論上的系統(tǒng)風(fēng)趣的演講，另一方面幼兒園可以進(jìn)行一些有針對性的互動(dòng)活動(dòng)，讓家長和幼兒一起參與，通過互動(dòng)活動(dòng)，讓家長掌握對幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法。

2.科學(xué)選書提高閱讀興趣。家長選擇圖書的時(shí)候，一定要考慮孩子的成長階段，要考慮孩子的理解能力和認(rèn)知水平，進(jìn)而才能提高孩子的閱讀興趣和培養(yǎng)孩子的閱讀能力。小班幼兒適合選擇故事內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)簡單、形象突出、畫面清晰、色彩鮮明的圖書，同時(shí)要裝訂牢固，紙質(zhì)較厚韌，便于孩子翻閱。如《鼠小弟系列》、《想吃蘋果的鼠小弟》、《餓極了的抱抱熊》、《小熊寶寶繪本》等。

第4篇：幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

摘 要：幼兒園閱讀區(qū)的活動(dòng)如何從目前普遍只是給孩子提供一個(gè)自由閱讀，近似散養(yǎng)的現(xiàn)狀走出來？活動(dòng)組織實(shí)施中，如何在選擇圖書、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境、閱讀區(qū)設(shè)置、幼兒閱讀活動(dòng)指導(dǎo)等方面做到事半功倍，更具實(shí)效？借著園所課題《主題背景下幼兒園閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)的策略研究》的開展，對自己的一些實(shí)踐收獲進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞：幼兒園 閱讀區(qū)活動(dòng) 組織指導(dǎo) 策略

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)――在適宜的氛圍中自由對話

幼兒園的閱讀區(qū)是幼兒發(fā)現(xiàn)語言“魅力”、產(chǎn)生閱讀興趣的地方，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系，閱讀區(qū)的發(fā)展性、適宜性對幼兒閱讀興趣、閱讀能力和閱讀持續(xù)的時(shí)間有很大的影響，因此，我們在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時(shí)，需要把握住以下幾點(diǎn)：

1.閱讀區(qū)的位置選擇應(yīng)把握“明亮”“安靜”兩個(gè)基本原則，也就是說，閱讀區(qū)應(yīng)選擇光線明亮的地方，并盡可能安排在較安靜的區(qū)域。

2.閱讀區(qū)應(yīng)該是溫馨美觀的，因此，色澤柔和的地墊或地毯、干凈美麗的抱枕或坐墊、與幼兒身高相符的書架或卡通書袋，這些都是必不可少的，同時(shí)，適宜的圖書呈現(xiàn)方式，掛、平鋪、壘高、排列等，保持視覺的美感，這樣閱讀區(qū)才會(huì)成為最舒適、最令人向往的地方。

3.閱讀區(qū)里的圖書要有選擇余地，要選擇幼兒喜愛的、畫面生動(dòng)的、內(nèi)容健康有趣的讀物作為幼兒的閱讀材料，要關(guān)注圖書文體、題材、來源、形式等的多樣與豐富，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣;其次圖書既可以由教師提供，也可以讓幼兒自己動(dòng)手制作。自制圖書是幼兒比較喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，可以讓幼兒用繪畫、剪貼等形式自己構(gòu)思情節(jié)，制作圖書;還可以師幼或親子共同制作，讓幼兒充分體驗(yàn)自制圖書的樂趣。特別重要的是，讀物的提供要適合各年齡段幼兒的特點(diǎn)，切忌存在圖書未經(jīng)篩選，不分年齡段隨意擺放在一起，圖書長期不更換無新鮮內(nèi)容，圖書內(nèi)容不夠貼近幼兒生活等狀況。需要注意的是，多樣化的閱讀材料更要定期更換，以不斷激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

4.閱讀區(qū)除了開展單純的靜態(tài)讀書外，為了滿足不同閱讀個(gè)體、閱讀類型、閱讀階段的需要，還可以結(jié)合需要?jiǎng)澐忠欢ǖ目臻g，延伸拓展閱讀區(qū)的活動(dòng)，一般常用的有以下幾種：展示區(qū)，如在墻面上設(shè)置“推薦閱讀”“故事小明星”等板塊;電子閱讀區(qū)，為幼兒提供一些點(diǎn)讀設(shè)備，幼兒帶著耳機(jī)接受視聽立體享受的閱讀體驗(yàn)，既可避免幼兒相互干擾，保持閱讀區(qū)安靜的氛圍，也豐富了孩子的閱讀材料種類，增加閱讀興趣;操作體驗(yàn)區(qū)，如“小小出版社”“圖書醫(yī)院”“4D閱讀區(qū)”“周周小劇場”等，教師可提供預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)材料，如提供背景圖和立體小動(dòng)物若干，讓幼兒擺一擺、編一編，或是將圖片與文字配對等，使幼兒在操作中積累相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn);修補(bǔ)區(qū)可以提供一些修補(bǔ)圖書的剪刀、雙面膠等，便于幼兒及時(shí)修補(bǔ)破損的頁面。

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，真正發(fā)揮閱讀區(qū)的作用，是我們開展閱讀區(qū)研究中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的環(huán)境時(shí)，應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒的閱讀需求，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，讓幼兒可以自由地與環(huán)境和材料產(chǎn)生互動(dòng)，滿足幼兒閱讀和發(fā)展的需要。

二、觀察指導(dǎo)――在自主的空間里找尋邊緣

在閱讀區(qū)活動(dòng)開展中，究竟我們教師在幼兒游戲中看什么？如何看？看了之后怎么辦？在反復(fù)的實(shí)踐與探索中，藉著生態(tài)學(xué)視角的游戲組織指導(dǎo)，我們需要關(guān)注區(qū)域活動(dòng)的依存性、動(dòng)態(tài)性、生成性、并存性等特點(diǎn)，要打破傳統(tǒng)封閉，主張與強(qiáng)調(diào)一種開放，更強(qiáng)調(diào)靈活性與開放性，區(qū)域活動(dòng)的各種元素之間的關(guān)系不再是“邊界”，而是代之以“邊緣”，更多的是講究容納與包容，講究交流和交融。

1.觀察視角邊緣化

很多時(shí)候觀察的重點(diǎn)只限于單個(gè)游戲中材料投放的效果，幼兒在與該材料互動(dòng)中的交往等等，往往忽略了區(qū)域活動(dòng)的系統(tǒng)性。其實(shí)我們在觀察時(shí)需要縱觀游戲的發(fā)展，橫看游戲的滲透。我們要拋開材料種類的限制、拋開區(qū)域類型的劃分、拋開主題設(shè)置的不同，從系統(tǒng)的角度去進(jìn)行觀察。

我們應(yīng)將包括區(qū)域活動(dòng)在內(nèi)的幼兒園區(qū)域活動(dòng)視為一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)的角度進(jìn)行觀察。具體地說，是從閱讀區(qū)活動(dòng)與其他區(qū)域活動(dòng)的關(guān)系、閱讀區(qū)活動(dòng)中材料間以及幼兒間的關(guān)系的角度出發(fā)進(jìn)行觀察。要將閱讀區(qū)域活動(dòng)中需要觀察的信息視為幼兒園區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)要素，置于和其他要素的關(guān)系中進(jìn)行觀察，以便我們獲得有關(guān)幼兒做了什么、如何做以及做得如何等方面的信息，進(jìn)而解讀這些信息，生成更有針對與有效的教育應(yīng)對策略，促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)的不斷豐富與深化。

2.指導(dǎo)行為邊緣化

區(qū)域活動(dòng)主張與鼓勵(lì)幼兒自由選擇活動(dòng)區(qū)并在其中與同伴、材料積極互動(dòng)進(jìn)而獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展，除了具有自由性、指導(dǎo)的間接性、自主性和個(gè)性化等區(qū)域活動(dòng)的一般特點(diǎn)外，還具有依存性與動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，這決定了閱讀區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)方式必然也是間接指導(dǎo)為主，直接指導(dǎo)為輔。

在區(qū)域活動(dòng)中，教師一定要把握介入時(shí)機(jī)，適時(shí)適宜介入。有這么幾句話，說得很好：“游戲是幼兒的拿手好戲，沒有教師的介入，幼兒也會(huì)小步遞進(jìn)地自我發(fā)展，有教師的介入和指導(dǎo)，就能助推幼兒的發(fā)展?！蹦敲慈绾斡行У耐苿?dòng)幼兒發(fā)展呢，我覺得我們首先要能清楚地判斷自己的介入是否有效，然后再采取行動(dòng)，否則就會(huì)出現(xiàn)下面的這種情況。

我們教師在介入幼兒游戲的時(shí)候，一定請先思考自己的介入是否尊重幼兒的閱讀意愿;是否支持并推進(jìn)了幼兒閱讀活動(dòng)的開展;是否能夠幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，提升發(fā)展水平。否則，我覺得對正沉浸在閱讀中的幼兒，我們教師盡可能少干預(yù)，在幼兒需要的時(shí)候才介入，介入前，請先矗立在幼兒游戲的邊緣，做好觀察者。

當(dāng)然，如果我們的教師在自己的觀察了解后，依然發(fā)現(xiàn)幼兒確實(shí)需要幫助的話，此刻，我們已經(jīng)可以從身體所處的空間位置邊緣轉(zhuǎn)化為角色意識(shí)的邊緣了。平行式或者交叉式的干預(yù)介入，都能給困惑中的幼兒帶來直接或者間接的引導(dǎo)，如教師可以自行在旁邊讓其他幼兒進(jìn)行操作，為困惑中的幼兒帶來模仿的樣本;再或者教師也可以直接走進(jìn)幼兒的身邊，蹲下身去，與幼兒一同活動(dòng)，這種似師又像友的身份與關(guān)系，無形中拉近了師幼之間的距離，推進(jìn)了閱讀活動(dòng)的發(fā)展。

閱讀區(qū)的活動(dòng)對孩子的發(fā)展意義深遠(yuǎn)，閱讀區(qū)的組織實(shí)施對書香校園的建設(shè)至關(guān)重要，閱讀區(qū)活動(dòng)的組織指導(dǎo)策略研究之路漸行漸清晰，相信在自主、自由、愉悅的閱讀區(qū)活動(dòng)中，我們必會(huì)收獲一路芬芳。

（江蘇省淮安市清河幼兒園）

第5篇：幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

一、營造溫馨、安靜的閱讀氛圍

粉色的裝飾、柔軟的靠墊、明亮的窗欞，一縷陽光照進(jìn)來，“心心書屋”顯得更加溫馨、舒適。這里有幼兒自己帶來與大家一起分享的圖書、教師講過的圖書、推薦的新書等，一本一本擺放整齊有序的圖書，幼兒可以自由地選取。他們在這里全身心地放松，輕輕地取放、輕輕地閱讀、輕輕地與同伴交流，彼此關(guān)系更加親密。

二、適宜的圖畫書的選擇直接影響著幼兒的閱讀興趣

中班幼兒已有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但對成人還有一定的依賴性，注意力不穩(wěn)定，需要選擇色彩鮮艷、主題鮮明的圖畫書和開展生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)來培養(yǎng)其注意的有效性。

于是，我們在分析了解本班幼兒閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒的興趣、年齡發(fā)展特征和教育的要求，精心選擇。

中班開始我們會(huì)先投放一些具有形象生動(dòng)、有遮蓋立體的圖畫書，如《誰在那兒，小?！贰栋斪矫圆亍返龋變和ㄟ^可動(dòng)手掀、翻的圖書，刺激感覺和運(yùn)動(dòng)機(jī)能，在好奇心的驅(qū)使下，提升觀察能力、想象力，激發(fā)閱讀興趣。

在幼兒的閱讀興趣調(diào)動(dòng)起來后，我們進(jìn)而由淺入深地投放了一些有情節(jié)變化、具有神奇色彩、描繪故事意境和人物內(nèi)心情感，語言優(yōu)美、繪畫色彩線條運(yùn)用豐富的圖書。如《愿望樹》《聚寶盆》《喜歡帽子的小豬》《小豆豆的假期》《奇怪的小妹妹》，等等。與此同時(shí)，還有意識(shí)地將水彩畫、水粉畫、彩色鉛筆畫等不同繪畫風(fēng)格的圖畫書豐富其中，開闊幼兒的眼界。

三、閱讀的指導(dǎo)策略

1.幼兒自由而充分地享受閱讀。

對幼兒來說，手拿圖書翻閱的過程并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像是一種游戲，即閱讀過程的游戲化。

每周我們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣和需要，開展“新書推薦”。由于中班幼兒已具備初步觀察單張畫面的能力，于是在介紹一本新圖書時(shí)，會(huì)通過對封面的觀察入手，猜測故事中的主要人物在這個(gè)故事中發(fā)生了怎樣的事。設(shè)置懸念的方式、講到精彩的地方停止，使幼兒能夠去主動(dòng)閱讀，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。

另外，根據(jù)書中的圖畫設(shè)計(jì)問題情境，如“你知道，我在哪里”“書中找答案”，幼兒自己尋求答案，成為發(fā)現(xiàn)者，閱讀過程成了游戲的過程。這樣，幼兒的興趣被激發(fā)了，體驗(yàn)到了閱讀圖畫書的樂趣。

幼兒每次閱讀后都會(huì)選出“我最喜歡讀的書”，把書的編號(hào)寫在排行榜上。使我們能更好地了解幼兒喜歡什么樣的圖畫書，以便今后“推薦”更有效。

2.自主閱讀與集體閱讀相結(jié)合，使閱讀活動(dòng)更有效。

（1）自主閱讀使幼兒有不同層次的提高。

幼兒在閱讀時(shí)，我們會(huì)根據(jù)個(gè)別幼兒的閱讀情況，適時(shí)地給予一些幫助，如提示通過觀察人物或動(dòng)物的動(dòng)作、表情，猜猜他們之間發(fā)生了什么事，說說你是怎樣看出來的，為什么你會(huì)這樣想，你覺得他們將會(huì)怎樣，等等一系列的問題，使幼兒能更好地觀察人物或動(dòng)物的表情、動(dòng)作、背景的變化，幫助幼兒更好地理解圖畫書中各事物之間的關(guān)聯(lián)和主要情節(jié)。在餐前活動(dòng)或是離園前，把這周自己閱讀過的書講給大家聽，邊指點(diǎn)畫面邊講述，鼓勵(lì)幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來，對幼兒的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定。

因?yàn)槊總€(gè)幼兒的閱讀水平和能力不同，講述的內(nèi)容也會(huì)有所不同，有的幼兒會(huì)從主要人物的活動(dòng)線索講述；有的幼兒會(huì)在前面同伴講的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)活動(dòng)副線的變化進(jìn)行講述。幼兒在閱讀講述的過程中，觀察能力、口語表達(dá)能力明顯增強(qiáng)。

（2）創(chuàng)設(shè)集體閱讀環(huán)境，深層次地閱讀。

根據(jù)幼兒講述的情況，選出幼兒最喜歡、講述最多的圖畫書進(jìn)行集體閱讀。如《聚寶盆》中小狗、小姑娘的表情變化圖示；《妹妹的壞習(xí)慣》中象聲詞的豐富，使幼兒感到閱讀的有趣。

在《愿望樹》閱讀活動(dòng)中，利用多媒體教學(xué)手段，將閱讀變得更加生動(dòng)形象、活潑有趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒的視覺神經(jīng)，仔細(xì)地觀察。將其制作成幻燈片，便于幼兒觀察和理解故事畫面前后的關(guān)聯(lián)、主要情節(jié)，因?yàn)橛變阂褜适掠谐醪降牧私?，通過逐頁有序地觀察，尤其是對情景描述詞匯的豐富，教師講故事梗概有意識(shí)地提煉出來，如書中天空的顏色變化表示時(shí)間的推移，天色漸晚，為這棵神奇的樹做鋪墊；火爐的火焰與小熊的心情的對照；小熊前后情緒的變化；這里沒有直接說出媽媽在暗中的幫助，當(dāng)小熊自己的情緒慢慢平復(fù)，想到與媽媽弟弟一起分享，回到家和媽媽一個(gè)深深的擁抱，表明了一切?！盀槭裁催@是一棵煎餅——毯子——提燈樹？”“書里藏著一個(gè)愛的秘密，秘密是什么？”引起了幼兒積極的討論和表達(dá)。從觀察入手，有效地逐層深入地提問，幫助幼兒理解了故事內(nèi)容，使幼兒的語言與思維同步發(fā)展。

在集體閱讀活動(dòng)的過程中，我們特別注意了個(gè)體差異，使幼兒都能有所提高，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，尤其在中班給幼兒更多的表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)將有助于幼兒自信心的建立和自我意識(shí)的形成。

3.親子閱讀有助于幼兒閱讀興趣和能力的提高。

第6篇：幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

一、師幼互動(dòng)，溫情閱讀

喬姆斯基認(rèn)為：“環(huán)境可產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)。”在創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，要營造良好的心理環(huán)境。要保持幼兒閱讀的興趣和熱情，成人適當(dāng)?shù)闹С志哂袠O大的作用。在閱讀活動(dòng)中，教師一個(gè)親昵的動(dòng)作，一副贊賞的表情，一句積極的鼓勵(lì)，都可以喚醒孩子積極的情感，激發(fā)和強(qiáng)化孩子閱讀的愿望。

教師要以“平視”的眼光看待幼兒。這種“平視”的眼光就是要真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，這種以平等關(guān)系提供的支持最易與幼兒溝通，也最易被幼兒接納，即達(dá)到“共同興趣點(diǎn)的匯合”，也就是“視界融合”。教師要多關(guān)注孩子那些讓成人感到不可思議的表現(xiàn)，并去考察一下他們行為的理由，把孩子真正提到“他們是一個(gè)人”的基點(diǎn)上來，理解孩子，讓他們體驗(yàn)到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、對話、溝通、理解，以建構(gòu)積極的師幼互動(dòng)關(guān)系。在和孩子個(gè)別閱讀的時(shí)候，我們親昵地相偎，小聲地提問；集體閱讀的時(shí)候，離孩子近一點(diǎn)，一個(gè)眼神的交流，一個(gè)輕輕地?fù)崦?，都能激發(fā)孩子的閱讀興趣。在和孩子們一起閱讀的過程中，教師要不斷地鼓勵(lì)孩子：“你學(xué)會(huì)一頁一頁地翻書了，真棒！”“你們能安靜地看書，不打擾別人，真好！”

二、關(guān)注習(xí)慣，細(xì)致閱讀

心理學(xué)研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，而且幼年時(shí)期形成的習(xí)慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認(rèn)為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動(dòng)，所以對幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)站到終身教育的高度予以重視。

1.閱讀心態(tài)。幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護(hù)幼兒良好閱讀心態(tài)，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。我們讓幼兒處在安靜、明亮、優(yōu)美的環(huán)境里專心閱讀。在班級中設(shè)有圖書角，讓幼兒隨時(shí)閱讀；為幼兒提供的書籍分為熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要。

2.閱讀姿勢。身體要坐直，書放平，我還要求幼兒注意用眼衛(wèi)生，看書時(shí)眼睛與書保持一定的距離，教給他們正確的看書坐姿。不要離眼太近，這樣可以預(yù)防眼病的發(fā)生。

3.閱讀方法。首先要教會(huì)幼兒有順序地閱讀，閱讀時(shí)，應(yīng)翻開第一頁，從左到右，從上到下，邊看邊點(diǎn)讀。并要教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)圖書的封面、封底、內(nèi)頁等，了解畫面上是什么時(shí)候、畫的是什么地方、畫面上有什么、人們在干什么等等。老師正確的閱讀方法也能給幼兒起一個(gè)很好的直觀示范?？勺層變夯ハ啾O(jiān)督，這樣更能強(qiáng)化幼兒自己的境況，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

三、多彩活動(dòng)，快樂閱讀

提高幼兒的聽、說、讀、寫四大能力是開展閱讀活動(dòng)的主要目的，對于幼兒園大班的孩子來說，以聽說為主、讀寫為輔。為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣、提高幼兒閱讀的積極性，采用多種形式開展閱讀活動(dòng)具有十分重要的作用。

1、集體自由式閱讀活動(dòng)。這是一種幼兒能根據(jù)自己的興趣愛好挑選圖書的閱讀活動(dòng)，主要幫助幼兒養(yǎng)成良好的翻書、看書的習(xí)慣。在保證幼兒有興趣看書的前提下，教師示范正確的看書姿勢以及方法，引導(dǎo)幼兒正確翻閱圖書。這種形式幼兒不受拘束，能自由地與同伴交流自己閱讀的內(nèi)容，也可隨時(shí)請求老師的幫助，進(jìn)一步探求圖書里的知識(shí)和秘密。

2、集體聽說活動(dòng)。這種形式對圖書數(shù)量的要求不高，可以只有一本，也可以人手一本。主要過程是教師針對某一本圖書對全班幼兒進(jìn)行講解。邊看圖邊講述，還可以向幼兒提出一些問題來幫助幼兒理解圖書內(nèi)容，也可以由幼兒提出一些問題來引起大家的關(guān)注。如果只有一本書，那么只能由教師主導(dǎo)，鼓勵(lì)全體幼兒一起閱讀；如果可以人手一本，那么可以經(jīng)歷了以上過程后，再由幼兒自己閱看，進(jìn)一步感受圖書中的樂趣。

3、看圖編故事活動(dòng)。這種形式的主要材料是圖片，教師可為大班的幼兒提供具有聯(lián)系性的多幅圖片，通過有聯(lián)系地觀察圖片，才能發(fā)現(xiàn)圖片的主要內(nèi)涵，并用語言描述出來。這種形式的閱讀活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)一些優(yōu)美詞句的同時(shí)也要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)將自己已的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)運(yùn)用到自己的講述中，體驗(yàn)語言的豐富多彩。

4、自制圖書活動(dòng)。在大班計(jì)劃的主題活動(dòng)中，有許多需要幼兒創(chuàng)編的閱讀內(nèi)容。這些內(nèi)容往往會(huì)有部分圖片幫助幼兒理解原有內(nèi)容，教師則可引導(dǎo)幼兒根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，并把創(chuàng)編的內(nèi)容用圖畫的形式畫下來，與原由的圖片組合起來，便可制訂成一本新的圖書。對于此類的閱讀材料，幼兒也十分感興趣，因?yàn)槟鞘撬麄冏约旱淖髌?，而且每個(gè)人的創(chuàng)編都是不一樣的，具有新鮮感。

第7篇：幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

閱讀 親子閱讀 指導(dǎo)策略

一、親子閱讀的價(jià)值

（一）親子閱讀有效促進(jìn)親子關(guān)系，增加親子情感 家長和孩子在共同欣賞圖書，講述其中的故事，解答疑難并引導(dǎo)孩子思考時(shí)，對幼兒來說，家長的參與能激發(fā)孩子的情感和興趣，提高其參與活動(dòng)的積極性；對家長而言，能了解孩子閱讀能力、思維能力發(fā)展的水平及個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒成長中的問題并及時(shí)解決。同時(shí)，在親子共讀中，父母與孩子共同學(xué)習(xí)，共同成長，分享讀書的感動(dòng)和樂趣，也增加了家長與孩子溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)親子感情和關(guān)系。

（二）親子閱讀有效促進(jìn)孩子身心健康

（三）親子閱讀有效促進(jìn)幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣和能力

二、親子閱讀的狀況

二是許多家長不了解各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀能力特點(diǎn)，不懂得親子閱讀的方法，因此，處于被動(dòng)的狀況，沒有從內(nèi)心用情投入到與孩子共同分享閱讀的快樂，共同沉浸在書的情感世界里，致使閱讀氛圍和幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣都難以形成。

三、研究的意義

目前，有些幼兒園在嘗試開展幼兒閱讀活動(dòng)和親子閱讀活動(dòng)，但是，在開展過程中，幼兒園和教師對閱讀的理念和價(jià)值不是很清晰，對早期閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠充分，對親子閱讀的指導(dǎo)很茫然、隨意、無措，有較大的盲目性。本課題旨在為幼兒園和教師解決指導(dǎo)親子閱讀中的策略和方法上的疑慮，使教師進(jìn)一步明確親子閱讀的價(jià)值和意義，掌握基本的親子閱讀指導(dǎo)策略，把握親子閱讀中的指導(dǎo)原則，提高教師的指導(dǎo)能力。

在親子閱讀時(shí)，大多數(shù)家長對親子閱讀的方法、讀本的選擇以及家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等缺乏了解，同時(shí)，由于每個(gè)孩子和家庭以及家庭成員結(jié)構(gòu)的不同等，每個(gè)家長在親子閱讀中都會(huì)遇到諸多問題和困惑，但是苦于沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的專門的培訓(xùn)，久而久之，有的家長就放棄了親子閱讀，有的家長憑感覺和情緒與孩子共讀，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法，使孩子漸漸地失去閱讀興趣。通過幼兒園的專業(yè)指導(dǎo)為家長解決在親子閱讀活動(dòng)中的困惑，提供多樣的方法，提供多種交流方式和展示的平臺(tái)，學(xué)習(xí)和實(shí)踐親子閱讀的指導(dǎo)方法，提高家長的閱讀意識(shí)和親子閱讀的指導(dǎo)能力。

經(jīng)過幼兒園專業(yè)研究和指導(dǎo)，在幼兒園親子閱讀活動(dòng)中，不斷提高家長親子閱讀的指導(dǎo)能力，通過幼兒園、教師、家長和孩子的頻繁互動(dòng)指導(dǎo)、有效性的提高家長親子閱讀水平，進(jìn)而對幼兒的閱讀興趣和閱讀能力起到促進(jìn)作用，逐步養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣，營造書香家庭和書香幼兒園，這也是本課題的終極目標(biāo)。

（一）研討互動(dòng)——指導(dǎo)家長認(rèn)識(shí)親子閱讀的價(jià)值

1.舉辦全體新生家長“親子閱讀動(dòng)員會(huì)”。

幼兒園在新生入園 時(shí)，召開新生家長“親子閱讀動(dòng)員會(huì)”， 采取園長與家長互動(dòng)、專家與家長互動(dòng)的方式，向新生家長宣講閱讀和親子閱讀的價(jià)值和作用，動(dòng)員家長高度重視和積極參與親子閱讀活動(dòng)，使家長對親子閱讀活動(dòng)盡早了解與幼兒園達(dá)成共識(shí)。

根據(jù)本園親子閱讀情況及親子閱讀的要求，幼兒園精心設(shè)計(jì)親子閱讀調(diào)查問卷表，使調(diào)查問卷能夠全面、科學(xué)、易懂、易接受，通過發(fā)放“家庭親子閱讀狀況調(diào)查問卷表”，進(jìn)一步幫助家長梳理親子閱讀的意義、內(nèi)容、方式等，教師應(yīng)認(rèn)真耐心地指導(dǎo)家長填寫問卷調(diào)查表，讓家長在填寫調(diào)查問卷的過程中正確認(rèn)識(shí)、認(rèn)真思考親子閱讀的價(jià)值，對照反思自己家庭親子閱讀的狀況，加深家長對親子閱讀的認(rèn)識(shí)和理解。

利用班級和幼兒園家園欄，教師通過觀察和家長訪談等方式，對家長在親子閱讀認(rèn)識(shí)上存在的突出問題進(jìn)行收集整理后提出問題。每月初將討論主題公布或發(fā)給家長，家長充分思考，自由討論。教師將家長的觀點(diǎn)和看法張貼在家園欄里，共同分享交流。比如：“親子閱讀不是負(fù)擔(dān)”“親子閱讀時(shí)間在哪里”“我和寶貝逛書城”“送給寶貝的生日禮物”等問題具有較強(qiáng)的針對性，贏得了家長的認(rèn)同，家長參與討論的積極性很高，互相借鑒，經(jīng)過不斷滲透，家長的認(rèn)識(shí)明顯提高。

在開展親子閱讀活動(dòng)中，家長對閱讀認(rèn)識(shí)逐步提高，但是仍存在著認(rèn)識(shí)到位而方法不當(dāng)?shù)默F(xiàn)狀。展示交流活動(dòng)的開展，給家長提供了可以模仿和借鑒的示例，用具體可見的方法，使家長易懂易學(xué)，立竿見影。

家長在幼兒園開展的各類家庭親子閱讀展示交流活動(dòng)中，習(xí)得親子閱讀的方法，可以形成家長之間交流分享親子閱讀的快樂和習(xí)慣，可以擴(kuò)充親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，以及閱讀內(nèi)容和資源，也使孩子學(xué)習(xí)與人分享讀書交流的快樂。

英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”“家庭書屋”展示活動(dòng)旨在幫助家長明確家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意向，逐步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀環(huán)境。

（2）“我最喜歡的圖書”圖書推薦會(huì)。

（3）親子閱讀圖書漂流。

（4）家長親子朗讀故事展示。

（5）故事表演展示。

2.幼兒園閱讀活動(dòng)展示交流。

幼兒園向家長開放閱讀教學(xué)展示活動(dòng)，讓家長觀看教師是如何組織孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)的，了解幼兒閱讀的基本方法，指導(dǎo)家長學(xué)習(xí)和比較親子閱讀與幼兒園閱讀的相同之處和不同之處，以便使家長提高親子閱讀指導(dǎo)能力。

班級創(chuàng)設(shè)“生日書吧”，倡導(dǎo)家長在孩子生日時(shí)給孩子送書作為生日禮物，并帶到幼兒園與同伴分享。同時(shí)，可以在家里設(shè)置“生日書吧”，把每年家長送的書放在家里的“生日書吧”里，感受親情，感受讀書的快樂。

在幼兒園創(chuàng)設(shè)親子閱讀屋或閱讀角，擺放供家長閱讀的“大人書”和各種“小人書”，家長輪流持親子閱讀卡帶孩子到親子閱讀屋閱讀，家長和孩子之間互相影響，營造親子閱讀的氛圍，激發(fā)親子閱讀的興趣，學(xué)習(xí)、交流和分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)，也為家長創(chuàng)設(shè)家庭閱讀環(huán)境提供示范。

（1）親子閱讀論壇：利用論壇，讓家長、教師、專家交流親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法。

（3）推薦親子閱讀書目：定期或不定期推薦適合親子共讀的書目，介紹基本內(nèi)容、適合閱讀的年齡及閱讀方法。

（4）親子閱讀大講堂：依據(jù)家長的需求和親子閱讀指導(dǎo)中存在的突出問題，幼兒園每 學(xué)期舉辦2-3次專題講座。邀請專家和教師、家長進(jìn)行專題講座。

在開展親子閱讀指導(dǎo)中，激發(fā)家長和孩子共讀的積極性和動(dòng)機(jī)是十分重要的。

每個(gè)月將“親子閱讀卡”公布出來，家長教師和孩子定期共同總結(jié)親子閱讀情況，教師積極鼓勵(lì)，正面引導(dǎo)，表彰獎(jiǎng)勵(lì)，互相激勵(lì)和借鑒，不斷強(qiáng)化閱讀習(xí)慣的形成。

在“親子閱歷”的基礎(chǔ)上，讓幼兒和家長共同當(dāng)評委，評選出每月的“閱讀之星”，激勵(lì)孩子和關(guān)注閱讀，喜歡閱讀。

組織親子制作小書簽活動(dòng)是讓幼兒了解書簽的作用和制作書簽的方法，增加親子情感。

幼兒和家長在自制圖書中，把對世界的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)及想象力結(jié)合在一起，反映在自己制作的圖書里，成為圖書真正的主人，讓幼兒在制作圖書和閱讀自制的圖書的過程中享受做書和讀書的快樂。同時(shí)，在“親子制作圖書”展評中，相互影響、相互交流。小班以家長為主共同制作圖書；中班親子共同參與制作圖書；大班以幼兒為主家長指導(dǎo)制作圖書。

1.世界讀書日。

2.節(jié)日讀書會(huì)。

3.生日書吧。

五、幼兒園指導(dǎo)家庭開展親子閱讀的原則

差異性原則就是要根據(jù)家長的實(shí)際情況，有針對性開展指導(dǎo)活動(dòng)，要避免一刀切，做到因人而異。由于家庭成員的文化程度的差異、家庭背景、家庭閱讀環(huán)境、親子關(guān)系、經(jīng)濟(jì)條件，休閑時(shí)間等不同，選擇不同的策略和方式，采取家訪、約談等個(gè)別指導(dǎo)方式，開展有針對性地親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，才能保證不同家長參與親子閱讀的積極性和主動(dòng)性。

在幼兒園開展的各種親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)充分發(fā)揮家長的主觀能動(dòng)性，以幼兒園為主導(dǎo)，以家長和孩子為中心，把家長作為組織者、參與者，充分利用家長資源，發(fā)揮家長作用，調(diào)動(dòng)各方面的因素，遵循互動(dòng)性原則，開展有效的家與園、教師與家長、家長與孩子、家長與家長、家長與專家等各種互動(dòng)活動(dòng)，讓家長和孩子親身體驗(yàn)，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)和方法，提高對親子閱讀的認(rèn)識(shí)，改善親子閱讀的方法和習(xí)慣。

1.家長之間提供的示范。

2.家長給孩子的閱讀示范。

3.幼兒園和教師提供的示范。幼兒園應(yīng)從專業(yè)的角度為家長提供親子閱讀。

（三）堅(jiān)持性原則

六、幼兒園在指導(dǎo)家庭開展親子閱讀的角色定位

（一）接納者

（二）引領(lǐng)者

在幼兒園開展的家庭親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師首先要對閱讀的價(jià)值有正確的認(rèn)識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)并正確把握親子閱讀的理論和方法，讓親子閱讀的理念深入到心，只有這樣才能引領(lǐng)家長樹立正確的親子閱讀理念。幼兒園應(yīng)在教師中倡導(dǎo)“與書為伴，終身發(fā)展”的發(fā)展理念，讓教師體驗(yàn)讀書的快樂，加強(qiáng)教師的涵養(yǎng)，以此影響家長和孩子 。

作為經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)、有著基本的專業(yè)知識(shí)的幼兒園教師，在親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中義不容辭地承擔(dān)著指導(dǎo)者的任務(wù)，扮演者指導(dǎo)者的角色。而親子閱讀指導(dǎo)是幼兒園課程以外的內(nèi)容，沒有可借鑒的方法，對教師是個(gè)挑戰(zhàn)。為了讓教師扮演好指導(dǎo)者的角色，幼兒園要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，教師先知先覺。一是要邀請專家講解親子閱讀的相關(guān)文獻(xiàn)，幫助教師把握親子閱讀的科學(xué)方法，二是開展各種學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，認(rèn)真研究和不斷反思調(diào)整親子閱讀指導(dǎo)策略，靈活運(yùn)用指導(dǎo)的策略和藝術(shù)。三是依據(jù)家長的心理活動(dòng)，加強(qiáng)與家長的溝通交流，及時(shí)開展針對性地親子閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，對家長進(jìn)行行之有效地指導(dǎo)。

由于教育對象、場所、時(shí)間、途徑等不同，在教育過程中，難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的分歧和行為上的差異，幼兒園在開展親子閱讀活動(dòng)前，可以先把計(jì)劃、方案等在幼兒園和班級家長委員會(huì)、班級家長會(huì)上征求意見，耐心傾聽家長的呼聲，認(rèn)真分析家長的意見，及時(shí)給家長反饋，家園之間建立良好的、順暢的交流通道，減少家園之間的誤會(huì)和不理解，提高幼兒園指導(dǎo)家庭親子閱讀的有效性和愉悅性。

參考文獻(xiàn)

[2] 李生蘭，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育的研究[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年版

第8篇：幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

關(guān)鍵詞：混齡；圖畫書；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0102-02

對學(xué)齡前的兒童來說，以圖畫為主、文字為輔的圖畫書是最適合他們的讀物，也是他們最喜歡的讀物。圖畫書對于促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力、思維能力、想象能力等方面具有深遠(yuǎn)的影響。幼兒園教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略來幫助幼兒進(jìn)行圖畫書閱讀，可以大大激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒愛上圖畫書?；忑g教育是指把3～6歲的兒童按照一定的比例編排在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活、學(xué)習(xí)的一種教育模式，在混齡班中每個(gè)孩子、每一年齡段的孩子都具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，在進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)的過程中無疑增加了教師的難度，因此基于混齡班特殊的特點(diǎn)，教師在開展圖畫書閱讀活動(dòng)中更應(yīng)注重圖畫書的選擇、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及指導(dǎo)圖畫書教學(xué)活動(dòng)的策略。

一、選擇合適圖畫書

圖畫書種類繁多，但是并不是所有圖畫書都適合幼兒的興趣和需要，在挑選圖畫書時(shí)，要考慮混齡班幼兒的年齡特點(diǎn)及能力水平，考慮不同幼兒的閱讀和接受程度，找到新的知識(shí)與混齡班幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的切合點(diǎn)，圖畫書中的內(nèi)容，既能夠滿足小孩子的發(fā)展需要，又能滿足大孩子的成長需要，既能引起小孩子的閱讀興趣，又能引起大孩子的閱讀興趣。既與小孩子的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，又能貼近大孩子的實(shí)際生活，符合他們的生活經(jīng)驗(yàn)。在這里，圖畫書的教育意義并不是指教師在教學(xué)的過程中，教導(dǎo)孩子，總結(jié)出來的，而是在圖畫書中自然表現(xiàn)、流露出來的，不管是大孩子還是小孩子都能夠潛移默化受到影響的。因此教師必須結(jié)合這幾點(diǎn)來選擇圖畫書，國外很多經(jīng)典的圖畫書可以作為教師選擇的范本，比如《彼得兔的故事》、《100萬之貓》等等，這些經(jīng)典的圖畫書都具有很高的閱讀價(jià)值，能夠引起幼兒的共鳴。

二、細(xì)致解讀圖畫書

由于混齡班的特殊性與復(fù)雜性，教師在進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)時(shí)，對于圖畫書本身文本的解讀是至關(guān)重要的。一本優(yōu)秀的圖畫書由三種語言構(gòu)成，即文學(xué)語言、美術(shù)語言以及教育語言。教師對圖畫書的解讀其實(shí)就是對這三種語言的解讀，在文學(xué)語言上，通過對兒文學(xué)的解讀，分析圖畫書中文字、句子的特點(diǎn)，故事的整體結(jié)構(gòu)、情節(jié)，感受文字傳達(dá)的意味。在美術(shù)語言方面，認(rèn)真解讀圖畫書結(jié)構(gòu)、圖畫造型、色彩等方面，了解圖畫表達(dá)出來的語言魅力。在教育方面，通過深層發(fā)掘圖畫書背后的巨大意義，尋找可以進(jìn)行活動(dòng)開展的部分。也就是說，通過對這三個(gè)方面進(jìn)行一一認(rèn)真地解讀，再結(jié)合混齡班孩子的特點(diǎn)，將圖畫書中包含著三種語言的內(nèi)容進(jìn)行分層，分別篩選出適合大小孩子的部分。通過對這三方面的解讀，了解掌握圖畫書的靈魂――主題，將主題與大小孩子的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，設(shè)置層級內(nèi)容，一層一層滿足大小幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的需要，并獲得新經(jīng)驗(yàn)的需要。選擇讀本后，教師分析讀本所涉及的內(nèi)容以及需要積累的經(jīng)驗(yàn)范疇，之后，將這些內(nèi)容形成主題網(wǎng)絡(luò)，并在實(shí)施過程中隨著活動(dòng)的深入與幼兒共同生成新的內(nèi)容。[2]

三、營造適宜的閱讀環(huán)境

開展圖畫書教學(xué)的環(huán)境必須考慮到不同年齡段孩子的生理、心理的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有層次性的彈性環(huán)境。書架可以分為低、中、高幾個(gè)層次，不同身高的幼兒可以方便地選擇圖畫書，另外圖畫書要充足、種類多樣，要準(zhǔn)備適合各年齡層幼兒的圖畫書，這樣，不同幼兒可以根據(jù)自己的閱讀興趣來選擇自己的圖畫書。除此之外，教師要營造一個(gè)寬松自由的閱讀環(huán)境，使每個(gè)年齡段的孩子都能夠在這種環(huán)境感受到一種大家庭的溫暖，使閱讀活動(dòng)能夠順利地開展。

四、圖畫書指導(dǎo)策略

混齡班幼兒在進(jìn)行圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用多樣的指導(dǎo)策略能夠大大提高幼兒圖畫書閱讀的質(zhì)量，更加能夠激起孩子對于圖畫書閱讀的興趣，教師在進(jìn)行混齡班圖畫書指導(dǎo)的過程中，可以運(yùn)用猜讀法、分組法、討論、提問法、游戲法等等多種策略開展圖畫書的指導(dǎo)活動(dòng)。

1.猜讀策略。猜讀是指讓幼兒通過圖畫書中人或物的觀察。猜測任務(wù)的心理或是故事發(fā)展的方向。猜讀是一種既能夠激發(fā)幼兒興趣，又能培養(yǎng)幼兒想象力與語言表達(dá)能力的圖畫書教學(xué)策略。對圖畫書的封面、封底的猜讀是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的策略。混齡班圖畫書閱讀活動(dòng)時(shí)運(yùn)用猜讀策略時(shí)，讓不同年齡幼兒進(jìn)行不同層次的猜讀。教師分別對孩子們的回答進(jìn)行反饋，共同引導(dǎo)大小孩子的圖畫書閱讀。

2.討論與提問策略。圖畫書教學(xué)過程中，通過幼兒與教師討論、幼兒與同伴討論。大孩子與小孩子討論，形成一種“交流對話”的氛圍，在討論的過程，加深了幼兒與教師的感情，也加深了同齡幼兒與異齡幼兒間的感情，不僅如此，在討論的過程中，幼兒們理解圖畫書的內(nèi)容、大孩子幫助小孩子理解圖畫書的故事，給小孩子講解圖畫書中的故事情節(jié)，回答小孩子在閱讀過程中提出來的問題，而小孩子認(rèn)真聽大孩子的講解，積極思考，主動(dòng)提出自己的想法，并有一些自己的體驗(yàn)。在這樣的互動(dòng)過程中大小孩子的溝通能力、表達(dá)能力、想象能力、思考習(xí)慣都會(huì)逐漸得到不同程度的發(fā)展。提問策略是在圖畫書教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的教學(xué)策略，提問的方式有助于促進(jìn)幼兒對于圖畫書故事情節(jié)的思考，正確的提問方式，可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)入圖畫的世界，更加深入地理解圖畫書中的人物形象、性格特點(diǎn)、人物的內(nèi)心世界及故事的主題。教師進(jìn)行一些假設(shè)性的提問，將圖畫書中的內(nèi)容與幼兒實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，幫助幼兒將新習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師可以根據(jù)不同年齡的幼兒提出不同水平的問題，讓各個(gè)年齡段的孩子能夠在這不同的提問當(dāng)中，在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生更大的發(fā)展。

3.情景表演策略。情景表演是“通過動(dòng)作、表情、對話來再現(xiàn)文學(xué)作品的一種形式”。是在圖畫書閱讀過后，依據(jù)圖畫書內(nèi)容進(jìn)行的表演活動(dòng)。通過情景表演，加深幼兒對圖畫書的理解，引起幼兒閱讀圖畫書的興趣，使幼兒切實(shí)體會(huì)圖畫書中蘊(yùn)含的意義，同時(shí)也增進(jìn)了同伴之間的交往，有利于幼兒同伴交往、合作、分享等親社會(huì)行為的發(fā)展。教師尤其要注意內(nèi)容的選擇、角色的分配，大孩子一般安排內(nèi)容比較復(fù)雜、人物心理比較多樣、語言比較豐富的那部分，而對于小孩子則安排所選內(nèi)容中適合小孩子表演的，心理、語言、行動(dòng)較簡單的部分。

4.分組策略。蒙臺(tái)梭利說過：“有很多東西教師是不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。在他們之間，存在著一種自然的心理滲透?！卑喽祭摹吧鐣?huì)學(xué)習(xí)理論”則認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的途徑之一就是觀察模仿，向他人學(xué)習(xí)。觀察模仿的對象越是多樣化、復(fù)雜化，兒童的社會(huì)學(xué)習(xí)就越豐富。兒童的這種社會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅在成人與同齡的伙伴中，同樣也發(fā)生在異齡的伙伴之間?；忑g班混齡教育給幼兒提供了大量的不同年齡發(fā)展水平的伙伴的機(jī)會(huì)。為了使混齡班級的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，教師在進(jìn)行圖畫書閱讀指導(dǎo)時(shí)，將小孩子與大孩子分組，分組形式有同齡組、異齡組。異齡組采取大帶小的方式，大孩子幫助小孩子進(jìn)行圖畫書閱讀。大孩子在幫助小孩子閱讀的同時(shí)鍛煉自己的語言組織能力、語言表達(dá)能力、思維能力等等的發(fā)展，而小孩子在與大孩子的接觸中，學(xué)習(xí)了大孩子的思維方式，模仿了大孩子的語言、閱讀方式，對圖畫書內(nèi)容有自己的理解。異齡互動(dòng)的過程中促進(jìn)大小孩子社會(huì)化形成。

圖畫書教學(xué)的熱潮一直在持續(xù)，科學(xué)開展圖畫書的閱讀活動(dòng)，運(yùn)用正確策略是幼教工作者一直追求的目標(biāo)，混齡班級作為一個(gè)特殊的團(tuán)體，它的圖畫書閱讀指導(dǎo)將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要教育工作者更多的專業(yè)素養(yǎng)?；忑g班級的圖畫書閱讀指導(dǎo)還存在很大的困難，如何有效進(jìn)行混齡班的圖畫書閱讀，還需要我們進(jìn)一步地研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙月.幼兒園圖畫書教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]張荔燕.混齡兒童語言教育的策略[J].學(xué)前教育研究，2013，（6）.

[3]程彩鈴.幼兒園連續(xù)混齡教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].學(xué)前教育研究，2011，（1）.

[4]徐雯.繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略[J].幼兒教育，2009，（31）.

[5]周芯.淺談?dòng)變涸缙陂喿x之繪本閱讀[J].基礎(chǔ)教育，2011，（16）.

第9篇：幼兒閱讀指導(dǎo)策略范文

作為幼教工作者，我們應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育所發(fā)展的核心能力是自主閱讀能力。研究表明，漢語幼兒早期自主閱讀能力主要包括下列兩個(gè)方面：

（一）建立口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的能力

學(xué)齡前階段是幼兒口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，對幼兒來說，他們的早期閱讀過程是與他們已經(jīng)獲得的口語分不開的，學(xué)習(xí)書面語言是調(diào)動(dòng)自己口語經(jīng)驗(yàn)，將書面語言信息與自己已有的口語經(jīng)驗(yàn)對應(yīng)起來，是幼兒自主閱讀能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。比如，在他們閱讀的時(shí)候，認(rèn)讀“媽媽”這兩個(gè)文字，必須要調(diào)動(dòng)自己原有的語言經(jīng)驗(yàn)，使之與文字符號(hào)對應(yīng)起來;再如“我要紅氣球”和“氣球是紅的”是不同語法表現(xiàn)形式，需要幼兒在閱讀這樣的書面語言時(shí)，能夠調(diào)動(dòng)口語語法經(jīng)驗(yàn)來完成認(rèn)知加工過程。

（二）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力

幼兒還不可能是流暢的閱讀者，因?yàn)樗麄儗﹂喿x內(nèi)容并沒有也不可能真正理解。要成為一個(gè)流暢的閱讀者，需要他們在理解閱讀內(nèi)容時(shí)掌握幾種初步的技能：

1．反思的策略預(yù)備能力

讓幼兒在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發(fā)生的事情，對故事里的人物等進(jìn)行種種思考，或聽完故事、看完圖書之后，有對閱讀內(nèi)容的反思過程。這種能力將有利于幼兒加深對閱讀內(nèi)容的理解。

2．預(yù)期的策略預(yù)備技能

在幼兒積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對故事的事件發(fā)展和人物的取向做出推測。這樣的預(yù)測能力，可以幫助幼兒在未來的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速的理解閱讀內(nèi)容。幼兒認(rèn)讀或書寫文字，及各種書面語言的學(xué)習(xí)過程，均需要這樣的技能參與。

3．質(zhì)疑的策略預(yù)備技能

在整合的閱讀理解過程中，還需要幼兒有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)。如聽完故事或看完圖書之后，問一問為什么這個(gè)人會(huì)這樣做？為什么這件事情會(huì)發(fā)生？養(yǎng)成思考為什么的習(xí)慣，有助于幼兒在閱讀時(shí)尋找到事件發(fā)生發(fā)展的某種原因，比較深入正確的理解閱讀內(nèi)容。

4．假設(shè)的策略預(yù)備能力

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起。聽故事或者看圖書之后，我們可以讓幼兒假設(shè)。換一個(gè)條件或者情景，故事里的人或者動(dòng)物會(huì)怎樣，事情會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之推倒未來書面語言的學(xué)習(xí)過程中去，將會(huì)對他們未來的閱讀和寫作產(chǎn)生極好的作用。

二、早期閱讀教育的意義

早期閱讀教育不僅對幼兒的學(xué)習(xí)、生活有著舉足輕重的積極意義，而且對于提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性也有也不可磨滅的作用。

（一）擴(kuò)大幼兒生活、學(xué)習(xí)的范圍

對幼兒來說，文字符號(hào)，如同手勢、幼兒創(chuàng)造的書面符號(hào)、泥捏的物品等符號(hào)一樣，可以用來表達(dá)他們的經(jīng)歷、感情和想法，可以用來超越時(shí)空去創(chuàng)造虛幻的世界。所以，早期閱讀一方面能使幼兒交流的范圍從面對面的口語交流到通過圖畫、文字符號(hào)實(shí)現(xiàn)間接的交流，另一方面能使幼兒突破現(xiàn)實(shí)的限制，走向想象的世界，使幼兒的生活和學(xué)習(xí)的范圍得以擴(kuò)大。

（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力

傳統(tǒng)的學(xué)校教育比較重視用外部訂正的方式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，而新近的研究則強(qiáng)調(diào)了早期培養(yǎng)兒童自我調(diào)適閱讀技能的重要性。實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)，幼兒可以在早期閱讀中建立起一種自我糾正、自我調(diào)適的閱讀技巧，這不僅有利于幼兒獲得較高的閱讀水平，而且對于他們進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行書面語言的學(xué)習(xí)有很好的作用。

（三）享受分享閱讀的樂趣

在幼兒園組織有計(jì)劃、有目的的集體早期閱讀活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同于幼兒在家或個(gè)體閱讀的效果。在幼兒園早期閱讀活動(dòng)中，教師和幼兒之間的相互作用，可以幫助幼兒獲得最佳的早期閱讀效果，幼兒在集體環(huán)境中進(jìn)行閱讀，可以和同伴一起分享早期閱讀的快樂，從而提高他們參與閱讀的積極性。

三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀

盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這不得不引起我們的重視。

（一）早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字

提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

其實(shí)幼兒在多次的前閱讀中對漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步的認(rèn)識(shí)，在前書寫活動(dòng)中體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然的習(xí)得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應(yīng)把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法，只會(huì)讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量也不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。

由此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒的早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)的讀寫有著本質(zhì)區(qū)別，它僅僅是一種“讀寫萌發(fā)”，是在真實(shí)的生活情境中為了真實(shí)生活的目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)

這種說法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開發(fā)最為重要，其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能的開發(fā)。其實(shí)真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發(fā)展具有其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展其終身學(xué)習(xí)的能力上。

四、幼兒早期閱讀教育的指導(dǎo)策略

早期閱讀是一個(gè)多元的復(fù)雜過程，幼兒需要在閱讀過程中尋找到適合的途徑，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而建立起自主閱讀的意識(shí)和技能，這種自主閱讀的意識(shí)與技能不是被教會(huì)的，而是在一定的環(huán)境中，在父母師長的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴下“自然而然”形成的。因此，發(fā)展幼兒的自主閱讀能力的關(guān)鍵在于：為幼兒提供自由自在、可愛有趣的、豐富多彩的多元閱讀環(huán)境、條件、動(dòng)機(jī)和技能；同時(shí)成人需要與幼兒建立共同閱讀的互動(dòng)關(guān)系，使幼兒在閱讀的過程中感受到閱讀的快樂。具體來說，幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略包括以下幾個(gè)方面：

（一）提供自主閱讀的物質(zhì)材料

幼兒自主閱讀能力的發(fā)展需要豐富的書面語言環(huán)境作支撐，因此教師和家長要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的早期閱讀物質(zhì)材料：

1、為幼兒提供必要的圖書

在幼兒活動(dòng)的場所應(yīng)該為他們提供隨手可取的書籍或其他文字游戲材料，使幼兒隨時(shí)隨地有機(jī)會(huì)接觸書和文字。值得注意的是，提供的圖書應(yīng)當(dāng)是多樣化的，即注意圖書題材的多樣化，從幼兒生活到科學(xué)知識(shí)，從環(huán)境問題到生命教育、親情、友誼、克服困難等不同題材的讀物都可以讓幼兒接觸；也要注意圖書文題的多樣性，圖書文題可以是兒歌、童謠、詩歌、故事，也可以是傳記、散文和知識(shí)性圖書；還要注意圖書來源的多樣性，既可以是購買的，也可以是老師做的或幼兒共同制作的，這樣，幼兒可以體會(huì)到語文的多元風(fēng)貌。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有實(shí)際意義的文字世界

在幼兒周圍的主要事物上貼上一些說明性的文字標(biāo)簽，如“鋼琴”，“桌子”等，或者以幼兒名字做的標(biāo)志，如“××的房間”、“××的書”、“××的畫”，有時(shí)也可以結(jié)合幼兒的經(jīng)驗(yàn)或活動(dòng)，在幼兒經(jīng)?；顒?dòng)的地方擺放一些信件、帳單、報(bào)紙或購物單等，這樣的環(huán)境，有利于幼兒通過觀察不同的文字符號(hào)，了解文字的基本功能和重要意義，并萌發(fā)自己使用文字的冤枉。

（二）創(chuàng)設(shè)寬松的互動(dòng)閱讀氛圍

要促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展，還需要成人在幼兒閱讀和書寫的過程中，提供適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo)，這是保持幼兒閱讀的興趣和熱情，培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。成人的支持和指導(dǎo)包括各個(gè)方面：

1．用積極的態(tài)度對待幼兒的早期閱讀行為

成人需要對幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞，注意每天給幼兒看故事書的時(shí)間，幼兒是容易受暗示的，成人的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習(xí)慣。

2．參與幼兒的閱讀

這主要包括與幼兒一起選擇合適的圖書，共同閱讀幼兒感興趣的圖書并朗讀其中的文字，就故事中人物情節(jié)共同提問、討論和思考，在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題，幫助他們理解閱讀內(nèi)容，通過參與幼兒的閱讀，讓幼兒慢慢感受和了解圖書中故事文體的特征，了解書上的文字與口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，建立基本的文字概念，學(xué)習(xí)基本的閱讀策略，對成人來說，參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程，也是分享幼兒閱讀快樂的過程。

3．鼓勵(lì)幼兒與圖書、文字進(jìn)行創(chuàng)造性的互動(dòng)

在早期閱讀過程中，成人在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒通過復(fù)述、推測和假設(shè)結(jié)果、分享人物觀點(diǎn)、討論圖畫內(nèi)容等方式與作者進(jìn)行“對話”，使他們成為主動(dòng)的閱讀者，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒通過口述自己聽到的或看到的“故事”，扮演“講故事人”的角色來創(chuàng)編和講述自己的“故事”。通過制作圖書、玩文字游戲、寫便條、出通知、寫信以及給熟悉物品作標(biāo)簽等途徑，幫助幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造性的使用書面語言符號(hào)，使他們成為圖書和文字材料的創(chuàng)作者。

（三）組織專門的早期閱讀教育活動(dòng)

專門的早期閱讀活動(dòng)，可以幫助幼兒重新整理在其他活動(dòng)中獲得的零散的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其系統(tǒng)化和條理化，也可以幫助幼兒獲得新的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其形式主要包括前圖書閱讀、前識(shí)字和前書寫三種類型的活動(dòng)。

1、前圖書閱讀活動(dòng)

圖書是書面語言的載體，供幼兒閱讀的圖書，具有圖文并茂的獨(dú)特內(nèi)容。前圖書閱讀活動(dòng)就是利用幼兒感興趣的豐富多彩的圖書來幫助幼兒學(xué)習(xí)閱讀圖書的基本策略，增長閱讀的能力，獲得前圖書閱讀行為經(jīng)驗(yàn)。例如：翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)翻閱圖書的一般規(guī)則和方式；讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，即會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)人物表情、動(dòng)作、背景，將之串連起來理解完整的故事情節(jié)；理解圖書畫面，文字與口語有對立關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，即學(xué)習(xí)根據(jù)自己的理解，用自己的話講述所看畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內(nèi)容；制作圖書的經(jīng)驗(yàn)，即知道圖書人所講的故事是作家用文字寫出來并經(jīng)過印刷裝訂成冊的，嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。

2、前識(shí)字活動(dòng)

有計(jì)劃、有組織的前識(shí)字活動(dòng)，可以提高幼兒對文字的敏感性，幫助幼兒重新獲得前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，例如：知道文字有具體的意義，可以念出聲音來，可以把文字、口語與概念對應(yīng)起來；知道文字是一種符號(hào)，并與其他符號(hào)系統(tǒng)相轉(zhuǎn)換，理解文字的基本功能和作用；初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，文字是如何變成今天的樣子的；認(rèn)識(shí)到世界上有各種各樣的語言的文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達(dá)；了解識(shí)字規(guī)律，知道文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些規(guī)律就可以更好地識(shí)字。

3、前書寫活動(dòng)