高中語(yǔ)文在線課堂精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文在線課堂范文

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入，關(guān)注學(xué)生的注意狀態(tài)

課堂導(dǎo)入應(yīng)該具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性。因?yàn)橛嗅槍?duì)性的導(dǎo)課能滿足學(xué)生的聽(tīng)課需要；富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力；新穎的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向；趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生的興趣；簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)課能夠節(jié)約學(xué)生的聽(tīng)課時(shí)間。

導(dǎo)課藝術(shù)講究的是“第一錘就敲在學(xué)生的心上”，它熔鑄了教師殫精竭慮的智慧，凝聚了教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)識(shí)修養(yǎng)，凸顯出學(xué)生的主體地位，包含著對(duì)學(xué)生生命價(jià)值的尊重。在這樣的課堂上，學(xué)生會(huì)全神貫注地投入到課堂討論、質(zhì)疑、聽(tīng)講、思考、作業(yè)、合作等活動(dòng)中去，學(xué)生的注意程度高。

二、優(yōu)化教學(xué)情境、手段，關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)

在教學(xué)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動(dòng)手操作的情境，優(yōu)化教學(xué)手段，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)生的心理活動(dòng)處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿足學(xué)生作為個(gè)體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生去努力成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。例如：我在唐宋詩(shī)詞等的教學(xué)中，就鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生嘗試以詩(shī)配文、以畫(huà)襯文；鼓勵(lì)幾個(gè)“電腦小高手”根據(jù)他們對(duì)課文的理解與感受去設(shè)計(jì)制作課件，并取得了較好的效果。學(xué)生們充滿豐富想象的稚拙而又富有靈氣的詩(shī)文、繪畫(huà)和細(xì)膩逼真的課件作品，令人耳目一新，讓人不得不感嘆學(xué)生頭腦中蘊(yùn)藏的巨大潛能。通過(guò)這種既動(dòng)手又動(dòng)腦的活動(dòng)，既充分激活了學(xué)生的生活積累，有利于表達(dá)學(xué)生的獨(dú)特的感受和體會(huì)，煥發(fā)其生命活力；同時(shí)這樣的課堂也必然會(huì)形成學(xué)生富有激情、個(gè)性和靈性的創(chuàng)造性參與，提高參與的程度、力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)生動(dòng)活潑的發(fā)展。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)

我在語(yǔ)文教學(xué)中按學(xué)生性別、學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學(xué)過(guò)程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過(guò)課堂提問(wèn)、小組討論、小課題指導(dǎo)等各種形式給學(xué)生提供小組合作交往、共同切磋的機(jī)會(huì)，通過(guò)明確目標(biāo)、競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)、及時(shí)引導(dǎo)調(diào)控等各種策略提高學(xué)習(xí)交往活動(dòng)的實(shí)效，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助的長(zhǎng)處，從而使學(xué)生在多向、有效的交往互動(dòng)中獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。

四、優(yōu)化思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)

語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是思維的導(dǎo)火線，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也應(yīng)是由問(wèn)題開(kāi)始。因此在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，并把疑難問(wèn)題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使課堂教學(xué)成為“生疑―質(zhì)疑―釋疑―激疑”的環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程。問(wèn)題猶如“一石”激起千層“浪”。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問(wèn)、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問(wèn)題的提出往往能推波助瀾，使語(yǔ)文課堂教學(xué)迭起。

五、優(yōu)化課堂心理環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)

良好的課堂心理環(huán)境是學(xué)生在課堂中所表現(xiàn)出來(lái)的積極情緒、情感狀態(tài)及奮發(fā)學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)。良好的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)緊張感、愉悅感的內(nèi)在因素，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程的不竭動(dòng)力。課堂上，我們可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判學(xué)生的情緒狀態(tài)。如神情呆滯，則說(shuō)明聽(tīng)課走神：若眉頭鎖緊，則表明疑竇叢生；如點(diǎn)頭微笑，則表明理解認(rèn)同；若情緒激昂、躍躍欲試，則表明他想發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我們也可以看學(xué)生能否能自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論迅速轉(zhuǎn)入到專(zhuān)注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“哄堂大笑”轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生已進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。在這樣的課堂上，教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動(dòng)，達(dá)到了整體優(yōu)化。

六、優(yōu)化反饋評(píng)價(jià)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生成狀態(tài)

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。 教師作為反饋評(píng)價(jià)過(guò)程的主導(dǎo)者和信息傳遞的中心，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)控，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，樹(shù)立全面衡量學(xué)生知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)觀，建立全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系。

七、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的自我發(fā)展?fàn)顟B(tài)

第2篇：高中語(yǔ)文在線課堂范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中語(yǔ)文課程；整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的普及運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，使得信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程的有效整合成為了擺在所有高中語(yǔ)文教師面前的嶄新的課題。

一、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程有效整合的必要性

1.只有實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程有效整合，才能順應(yīng)信息技術(shù)廣泛普及和應(yīng)用于課程教學(xué)的時(shí)代潮流。

信息技術(shù)為高中語(yǔ)文教育教學(xué)提供操作便利、友好交互的途徑和工具，在迅速而深刻地改變著高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，自由接受教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了技術(shù)支持和學(xué)習(xí)平臺(tái)。信息技術(shù)強(qiáng)大的獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源、處理語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，大大地提高了教師和學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的效率；質(zhì)量更高、效果更好的信息作品可以給人更多的享受；豐富多彩的信息產(chǎn)品給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了前所未有的便利。

2.只有實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程有效整合，才能滿足越來(lái)越適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

當(dāng)今社會(huì)，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及，青年學(xué)生通過(guò)聲音、色彩、圖像、影像和超文本等多媒體的學(xué)習(xí)知識(shí)的形式非常普遍。學(xué)生對(duì)多媒體的記憶和感受能力更強(qiáng)，符合認(rèn)知和記憶的特點(diǎn)，所以將信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程有效整合，迎合了中學(xué)生的心理和生理學(xué)習(xí)特征，更有利他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.只有實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程有效整合，才能更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)交互式合作探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面能力。

研究性學(xué)習(xí)是基于豐富的資源的自主學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的海量資源為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了便利。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，把網(wǎng)絡(luò)作為全新的教學(xué)課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索資料，辨別、篩選、整理，通過(guò)在線合作探究解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)，甚至可以獲得額外的知識(shí)。教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)的BBS、聊天室、博客、QQ、Email等多樣化的平臺(tái)給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基地，與學(xué)生進(jìn)行情感和思想的溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)內(nèi)容與方法，從而真正實(shí)現(xiàn)異時(shí)空的雙向互動(dòng)的新型課堂。

二、信息技術(shù)與高中語(yǔ)文課程有效整合的實(shí)踐

1.利用信息技術(shù)，為高中語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！毙畔⒓夹g(shù)輔助高中語(yǔ)文教學(xué)，為語(yǔ)文課堂提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視覺(jué)信息，還有解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息，這種多媒體信息的集成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、形神兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課上學(xué)生們思維活躍，興趣盎然。

信息技術(shù)為學(xué)生提供了靈動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)視聽(tīng)，意欲暢想，沉浸在情境美和作品文字美的氛圍中，大大豐富和活躍了學(xué)生們的創(chuàng)造想象與聯(lián)想思維能力。

2.利用信息技術(shù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，拓展高中語(yǔ)文課程資源?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)了完美的結(jié)合，為學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)提供了十分便利的渠道。互聯(lián)網(wǎng)的海量信息，視頻、音頻、圖像、超文本非常豐富。教師可以根據(jù)教師需要教給學(xué)生正確的方法，指導(dǎo)學(xué)生搜集有助于學(xué)習(xí)的各種信息，幫助自己學(xué)習(xí)理解文本，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受力，增加語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.利用信息技術(shù)，有效地將學(xué)生個(gè)性化探究和互助合作式學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，提升的自主探究合作學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代信息技術(shù)高度集成，電子郵件交流、會(huì)議演示、網(wǎng)站、在線交流等成為了信息與交流的流行方式。讓學(xué)生可以用多媒體、課件、博客等現(xiàn)代傳媒手段自主展示學(xué)習(xí)成果，用電子郵件、即時(shí)通信軟件等多種方式開(kāi)展學(xué)習(xí)的討論，交流心得。學(xué)生將線下的自主探究獲得的個(gè)性化文本解讀，用信息技術(shù)展示出來(lái)，與同學(xué)和老師進(jìn)行交流心得體會(huì)，反映自己的思想觀點(diǎn)和個(gè)性主張，在相互探討中更深入地理解文本，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力，才能最終達(dá)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

第3篇：高中語(yǔ)文在線課堂范文

關(guān)鍵詞：微信息 語(yǔ)文課堂 策略

隨著“微信息”（如微信、微博、微電影、微訪談、微媒體等）技術(shù)的長(zhǎng)足發(fā)展及廣泛使用，這些“微”概念正在急劇地改變著人們的思想、生活。此背景下教育行業(yè)也不例外，亦是出于自身發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的課堂授課模式已不能滿足學(xué)生在知識(shí)廣度上與深度上的需求，已不能滿足時(shí)代社會(huì)的需要，為了順應(yīng)時(shí)勢(shì)，打破傳統(tǒng)教學(xué)的滯后性，構(gòu)建與時(shí)代社會(huì)相和諧一致的高效課堂，本文以高中語(yǔ)文課堂授課策略為切入點(diǎn)，擬從以下幾個(gè)方面予以探究：

一.豐富傳統(tǒng)授課策略，開(kāi)啟“微信息”授課模式。

我們學(xué)校以往的授課策略，僅僅立足于“老師講――學(xué)生聽(tīng)――布置作業(yè)――反思提升”這樣單一的課堂授課模式，在過(guò)去也取得了較好的教育教學(xué)成績(jī)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是“微博、微信、qq”等“微信息時(shí)代”的到來(lái)，以前的教學(xué)模式逐漸暴露出了不足及弊端，在此背景下，我們受當(dāng)下“翻轉(zhuǎn)課堂”思潮的影響，依托微信息技術(shù)理論，基于高中《語(yǔ)文新課標(biāo)》標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)“微信息時(shí)代”新興的教育教學(xué)資源與高中語(yǔ)文授課策略及應(yīng)用推廣的探究，切實(shí)采用異于傳統(tǒng)、靈活多樣的、具有啟發(fā)性、針對(duì)性的課堂授課策略，最大限度地激發(fā)學(xué)生情趣，激活課堂，精彩課堂。

例如，我在講授李密《陳情表》時(shí)，利用QQ、微信或微博等手段在課外時(shí)段為學(xué)生設(shè)置了一道拓展延伸題目：你如何看待李密《陳情表》中的“忠”“孝”，請(qǐng)談?wù)効捶ā?/p>

利用這種手段，我可以動(dòng)態(tài)了解學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)涵的掌握程度，既快捷方便，還能和學(xué)生在線交流，教學(xué)相長(zhǎng)，避免了傳統(tǒng)課堂中的一些無(wú)效教學(xué)，取得了較好的教學(xué)成績(jī)。這不僅為建構(gòu)教育教學(xué)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合奠定了基礎(chǔ)，也為以后的“微時(shí)代下”的“微課程”與高中語(yǔ)文課堂授課策略的推進(jìn)積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)素材，更為其應(yīng)用推廣拓寬了道路，這些策略的實(shí)施確為高中語(yǔ)文課堂授課策略的轉(zhuǎn)變發(fā)揮了重要作用，起到了良好的效果。

二.立足課堂巧布局，異彩呈結(jié)碩果

如我在教讀組內(nèi)公開(kāi)課《春花秋月何時(shí)了》（李煜）時(shí)，利用“微課”技術(shù)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行重難點(diǎn)講解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的積極性，激活了課堂活力，也為本節(jié)課的成功打下了較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后我們進(jìn)行了課題組成員之間對(duì)本節(jié)公開(kāi)示范課的探究、交流、提煉總結(jié)，發(fā)現(xiàn)引進(jìn)“微課”教學(xué)理念，通過(guò)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課堂授課策略是本節(jié)課取得成功的重要因素之一：

第一、在把握教情方面：大膽采用“微視頻+PPT幻燈片”授課策略，課堂構(gòu)思巧妙，組織得力，亮點(diǎn)紛呈，吸引了學(xué)生及觀摩教師，贏得了喝彩聲，取得了不俗效果；

第二、在把握學(xué)情方面：根據(jù)需要采取觀看“微視頻+PPT幻燈片”、明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，順勢(shì)拋出問(wèn)題，接著學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)入“自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（完成導(dǎo)學(xué)卷）”“小組合作交流探究”“展示分享課堂收獲”“測(cè)試反饋”“教師點(diǎn)撥”“總結(jié)提升”“視頻回放”，本節(jié)課從開(kāi)始到結(jié)束，一氣呵成，取得了與會(huì)者的一致好評(píng)，我也備受鼓舞。

三.依托“微信息”巧轉(zhuǎn)策略，激活課堂尺水興波

巧妙利用“微信息”技術(shù)等教學(xué)手段，適時(shí)轉(zhuǎn)變高中語(yǔ)文課堂授課策略，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)、交流、探究的能力得到了較大的提升，課堂積極性、自主性得到極大發(fā)揮，課堂由之前的“正襟危坐”轉(zhuǎn)變成“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”的課堂氛圍，在這樣融洽的氛圍中，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了良好的培育，綜合素質(zhì)大大提升。如講授《記梁任公先生的一次演講》的教學(xué)片段（人物形象分析）：

師：請(qǐng)同學(xué)們自讀第五自然段古詩(shī)《箜篌引》，體會(huì)詩(shī)歌感情的同時(shí)把握梁任公先生的性格特點(diǎn)。

生：學(xué)生聲情并茂的朗誦古詩(shī)《箜篌引》“公無(wú)渡河。公竟渡河！渡河而死；其乃公何！”（學(xué)生讀了兩至三遍，然不解其意）

師：（我適時(shí)插入了《箜篌引》的背景“微視頻”）這首詩(shī)歌據(jù)說(shuō)是朝鮮津卒霍里子高妻麗玉所作。

生：討論并體悟期間的情感……

生：利用信息技術(shù)“微視頻”的講解，有效的解構(gòu)了學(xué)生心目中的疑團(tuán)，且通過(guò)此故事巧妙地建構(gòu)了新的文本解讀體系，通過(guò)建構(gòu)的文本解讀體系，學(xué)生更加深刻感受梁任公的偉大。

《箜篌引》：白發(fā)狂父――妻子――夫妻情深，墜河（妻殉情）而死；

梁任公、譚嗣同等――志同道合――變法圖強(qiáng)失敗――被迫逃亡、甘愿赴死。

師：（總結(jié)點(diǎn)撥）男人自己過(guò)不去自己這道坎，緣何癲狂以至投河？女人過(guò)不去感情這道坎，因何悲歌而殉情？聯(lián)系梁任公，變法圖強(qiáng)，最終失敗，其知己譚嗣同甘愿赴死，回憶前事，悲從中來(lái)，正如課文所說(shuō)“四句十六個(gè)字，經(jīng)他以朗誦，在經(jīng)他一解釋?zhuān)罨鲆怀鲆员瘎?，其中有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感?！边@樣，有效利用“微信息”技術(shù)，巧設(shè)節(jié)點(diǎn)，巧抖包袱，不僅能讓課堂波瀾陡起；更能激活學(xué)生的情感，點(diǎn)燃智慧的火花，生成意想不到的妙趣。更使本節(jié)課取得了“尺水興波，韻味無(wú)窮”的效果，而“微視頻”技術(shù)也功不可沒(méi)。

總之，基于當(dāng)前的“微信息”條件，緊扣高中語(yǔ)文《新課標(biāo)》，依托“微視頻”等相關(guān)信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的一般特征的分析，如年齡、性別等的分析；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的分析以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，進(jìn)而確定教師對(duì)于授課主題的把握以及最后決定采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略進(jìn)行授課，這樣不僅使“微信息”新興教學(xué)理論與高中語(yǔ)文課堂授課策略高效整合，達(dá)到內(nèi)容與形式的高度和諧統(tǒng)一。而“微信息”較少受時(shí)間和活動(dòng)空間的限制，技術(shù)工具或載體要求低，如僅需一部智能手機(jī)，成本低廉，且使用操作簡(jiǎn)便快捷，但如使用恰當(dāng)合理，也能拓展學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，并為新課改注入新活力，同時(shí)為“微信息”新興教育教學(xué)資源與高中語(yǔ)文課堂授課策略的有效整合應(yīng)用探究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，積累了寶貴的教學(xué)素材等資源。

第4篇：高中語(yǔ)文在線課堂范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；探索；實(shí)踐

一、教學(xué)理念更新

我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力?！?/p>

如何將新的教育理念融入課堂中去，如何在新的形勢(shì)下進(jìn)一步提高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)能力，正是在新課改下語(yǔ)文教師所碰到的問(wèn)題。要真正做到以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

1.人文素養(yǎng)

語(yǔ)文課是基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著傳承文化、綿延民族精神的光榮使命，高中語(yǔ)文也是提高學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。在新課改推進(jìn)不斷深入、高校招生制度不斷改革的背景下，中學(xué)生人文與科學(xué)素養(yǎng)的提高越來(lái)越重要。

2.探究創(chuàng)造

課堂教學(xué)真正從學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，改變學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的途徑和機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，獲得親身參與與探究的體驗(yàn)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)合作與分享，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和道德意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)識(shí)。

在探究的過(guò)程別要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新。創(chuàng)新思維貴在出新，不重復(fù)別人的腳步。明清思想家黃宗羲《明儒學(xué)案》提出“學(xué)問(wèn)之道不要倚門(mén)傍戶、依樣葫蘆”，要在遵循共同的原則與認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，尋求獨(dú)特的價(jià)值。

3.“生成學(xué)習(xí)”

在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研究的過(guò)程中，教育心理學(xué)中的“生成”理論帶給我們很大的啟示。生成學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)生成學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體主觀能動(dòng)性，重視個(gè)體與環(huán)境交互作用中知覺(jué)的作用，特別關(guān)注在多向交互作用中所構(gòu)建的新知識(shí)的意義。學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)掌握一定的讀書(shū)方法、進(jìn)行有效的思維鍛煉，是我們教學(xué)的重要目標(biāo)。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索，形成真正意義上的自主學(xué)習(xí)理念。

二、教學(xué)課程拓展

課堂教學(xué)離不開(kāi)課程資源的支持，如何使豐富多彩的課程資源進(jìn)入課堂為教學(xué)服務(wù)，是“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念的實(shí)際體現(xiàn)，也是對(duì)語(yǔ)文教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)。作為語(yǔ)文教師必須積極綜合課程資源，合理有效地加以運(yùn)用，使之更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

長(zhǎng)期以來(lái)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主線是教材，過(guò)去人教版教材編撰基本是按照現(xiàn)代文、文言文、寫(xiě)作教學(xué)三大板塊落實(shí)，其中現(xiàn)代文又是按照文體標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編排的。上海新課改教材是以主題集結(jié)、形成教學(xué)單元，如以“上海高中語(yǔ)文教材”（華東師大出版社2006版）為例，高一下《老王》（楊絳）、《項(xiàng)鏈》（莫泊桑）、《當(dāng)爐女》（臧克家）組成了“平民生活”教學(xué)單元；高二上《諸子喻山水》、《秋水（節(jié)選）》（莊子）、《前赤壁賦》（蘇軾）、《游褒禪山記》（王安石）組成了“山水情思”教學(xué)單元；高三上《雨巷》（戴望舒）、《荷塘月色》（朱自清）、《荷花淀》（孫犁）、《文學(xué)意境的特征》（顧祖釗）組成了“文學(xué)作品中的意境”單元等等。所有教材都是依照高中階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知、接受能力以及相應(yīng)的量規(guī)評(píng)價(jià)來(lái)編撰，教材最大的優(yōu)點(diǎn)是按照教學(xué)大綱落實(shí)教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，推進(jìn)了基礎(chǔ)能力。但毋庸諱言，一味圍繞教材安排教學(xué)單元，按照編撰進(jìn)度逐級(jí)推進(jìn)，但從教學(xué)過(guò)程來(lái)看似乎稍顯單調(diào)、呆板，缺乏應(yīng)有的活力，也不利于語(yǔ)文創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此在具體教學(xué)實(shí)踐中，積極推進(jìn)校本教材的改革和建設(shè)是大有必要的。

三、教學(xué)策略豐富

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的特征，即學(xué)習(xí)者的智力因素與非智力因素。智力因素包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和結(jié)構(gòu)變量，非智力因素涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)興趣、情感、意志等因素。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)渠道的拓寬，改變學(xué)習(xí)方式、提升知識(shí)層次。

2.教學(xué)手段

教師在課堂教學(xué)中要擔(dān)任教學(xué)組織、策劃者的角色，要發(fā)揮“傳道、授業(yè)、解惑”的作用。通過(guò)確定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方式、實(shí)施教學(xué)過(guò)程，最終完成教學(xué)任務(wù)。如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生最大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的知識(shí)和能力，需要具備明確的課堂教學(xué)策略。

課堂教學(xué)要善于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，可以嘗試讓他們用標(biāo)題式、圖形式、表格式、點(diǎn)評(píng)式，自己設(shè)計(jì)課文行文思路或欣賞過(guò)程，將自己對(duì)課文質(zhì)疑解惑的內(nèi)容編成判斷題、篩選題、闡述題和概括題，然后集體討論，也可以借助網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)進(jìn)行在線或者遠(yuǎn)程探究。

3.課程形式

“二期課改”背景下，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)不是局限于課本為主的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)，要大力推動(dòng)拓展、研究型學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)效率的提高是各個(gè)環(huán)節(jié)不斷串聯(lián)從而形成的一個(gè)完整連接，基礎(chǔ)型課程是教學(xué)主體，可以幫助學(xué)生建立知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展、研究型課程是豐富與延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

第5篇：高中語(yǔ)文在線課堂范文

看過(guò)一個(gè)笑話：某位高中女生把“逝者如斯夫，不舍晝夜?！卞e(cuò)誤地翻譯為“死去的那個(gè)人好像我的丈夫，白天晚上看起來(lái)都像?！蓖瑢W(xué)們大聲叫“好！”而高二《論語(yǔ)》34頁(yè)《求諸己》中原文的翻譯是“消逝的就像這河水吧！晝夜不停地流去?！?/p>

高中生喜歡某些關(guān)于“愛(ài)情故事”的期刊、雜志、電影電視、游戲。而當(dāng)今社會(huì)存在各種誤導(dǎo)的愛(ài)情主題：金錢(qián)至上、外貌協(xié)會(huì)、游戲人生、“不在乎天長(zhǎng)地久，只在乎曾經(jīng)擁有” 由于辨別能力有限，有些高中生甚至誤入歧途。蘇霍姆林斯基早就提出：“社會(huì)的重要任務(wù)，首先是家庭和學(xué)校的重要任務(wù)，是培養(yǎng)道德高尚的、美好的愛(ài)情?！备咧姓Z(yǔ)文教師在課堂上要勇敢地多方面“談情說(shuō)愛(ài)”，要充分利用語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感因素，也許可以慢慢減少社會(huì)大染缸的一些負(fù)面效應(yīng)。

一、高中語(yǔ)文教師可根據(jù)教育部最新信息、以及電視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)上的一些熱點(diǎn)新聞、所見(jiàn)所聞來(lái)引導(dǎo)語(yǔ)文課堂尤其是高中生的愛(ài)情觀教育

1、教育部：引導(dǎo)高中生區(qū)分友誼與愛(ài)情。2012年12月24日，全國(guó)各大網(wǎng)站了一條信息：教育部下發(fā)了修訂后的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，提出了高中階段的心理健康教育任務(wù)包括：老師和學(xué)校還要幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮，正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛(ài)情的界限，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

2、世界各國(guó)的法定結(jié)婚年齡是多少？高中生還屬于“早戀”嗎？世界主要國(guó)家法定結(jié)婚年齡如下：伊朗9歲；荷蘭12歲；俄羅斯14歲；法國(guó)15歲；菲律賓16歲；韓國(guó)16歲；日本男18歲、女16歲；巴西16歲；中國(guó)香港16歲；中國(guó)臺(tái)灣16歲；美國(guó)各州不一，有些地區(qū)男14歲、女12歲。

而我國(guó)法定結(jié)婚年齡：男22周歲，女20周歲。據(jù)說(shuō)國(guó)內(nèi)當(dāng)今最火的百度貼吧是“00后早戀吧”，在我國(guó)大學(xué)生已經(jīng)允許結(jié)婚的情況下，高中生實(shí)在不能算是“早戀”。需要我們及時(shí)疏導(dǎo)。

3、愛(ài)情觀教育應(yīng)是高中生生命教育中最重要的內(nèi)容之一。對(duì)1187名高中生的問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)15名教師和35名高中生的訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)高中生談戀愛(ài)的現(xiàn)象較為普遍，比例達(dá)到總?cè)藬?shù)的三分之一以上。而最近幾年，我國(guó)青少年自殺現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，甚至愈演愈烈，有數(shù)據(jù)表明：每年自殺人數(shù)高達(dá)20萬(wàn)，因?yàn)楦星槭艽爝x擇自殺（或他殺）人數(shù)幾乎占了1＼3?！督袢照f(shuō)法》《道德觀察》《法制在線》等欄目都有許多高中生的愛(ài)情悲劇。語(yǔ)文課堂偶爾討論該話題時(shí)，我們抓住時(shí)機(jī)，稍微勸導(dǎo)幾句，更能觸動(dòng)學(xué)生們的情感世界。

二、高中語(yǔ)文老師可利用蘇教版現(xiàn)成婚戀教材來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的愛(ài)情觀

我自從任教高中語(yǔ)文以來(lái)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行蘇教版的婚戀作品，是“教人生活的教科書(shū)”，是用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)情觀和高尚人格的靈丹妙藥，可試試從以下幾個(gè)方面著手疏導(dǎo)：

1、高中生的愛(ài)情是朦朧的，是應(yīng)該“發(fā)乎情止于禮”的，不要因?yàn)榧拍?、炫耀、隨大流，而把純潔的友情強(qiáng)硬地轉(zhuǎn)化為愛(ài)情。而成年自立后真正的愛(ài)情應(yīng)該不是占有，而是責(zé)任、忠貞。必修二《邊城》翠翠在13歲時(shí)就愛(ài)上了儺送，天保和儺送同時(shí)愛(ài)上翠翠，出于良心和道德及血濃于水的手足深情，為了成全弟弟，哥哥帶著失戀的憂傷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)……他們對(duì)翠翠的愛(ài)是那樣的純潔和神圣。我總結(jié)：真正的愛(ài)情是至善至美的，不是高中生之間的爭(zhēng)風(fēng)吃醋攀比、大打出手。

反面典型課文必修四《雷雨》中的周樸園與魯侍萍在三十多年后的重逢后沒(méi)有骨肉相認(rèn)，反而展開(kāi)了激烈矛盾沖突，我告訴學(xué)生：一個(gè)人如果青年時(shí)期拋棄道義，隨便對(duì)待婚戀，那么在他以后的生活中必定要付出代價(jià)，甚至終身背上良心債，愛(ài)情也是一種承諾，一種責(zé)任，作為中學(xué)生的他們還無(wú)力承擔(dān)“始亂終棄”的愛(ài)情，應(yīng)把精力放在學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能上。

2、高中生的愛(ài)情需要自信，要么降低對(duì)對(duì)方的要求，要么不斷提升自己，否則你不是別人的戀愛(ài)對(duì)象，而是練愛(ài)對(duì)象。必修四《聲聲慢》的作者李清照十八歲時(shí)與仰慕她詞名的趙明誠(chéng)結(jié)婚?；楹笫曛g，在李清照的全身心協(xié)助下，趙明誠(chéng)終于完成了他的鴻篇巨著《金石錄》兩千卷。夫妻兩人互相砥礪，同時(shí)進(jìn)行詞的創(chuàng)作。

我勸導(dǎo)學(xué)生：愛(ài)情需要共同的文學(xué)愛(ài)好和藝術(shù)情趣，需要共同成長(zhǎng)。并把蔡康永的一段話送給學(xué)生：“15歲覺(jué)得游泳難，放棄游泳，到18歲遇到一個(gè)你喜歡的人約你去游泳，你只好說(shuō)“我不會(huì)耶”。18歲覺(jué)得英文難，放棄英文，28歲出現(xiàn)一個(gè)很棒但要會(huì)英文的工作，你只好說(shuō)“我不會(huì)耶”。人生前期越嫌麻煩，越懶得學(xué)，后來(lái)就越可能錯(cuò)過(guò)讓你動(dòng)心的人和事，錯(cuò)過(guò)新風(fēng)景?！?/p>

3、愛(ài)情需要經(jīng)受距離的考驗(yàn)。要相信“真愛(ài)”，要有信仰。必修四《雨霖鈴》中我播放了《天仙配》的選段，并播放《千年等一回》的歌曲，讓學(xué)生朗誦全詞，讓學(xué)生感悟：“多情自古傷離別”雖是人之常情，但愛(ài)情要經(jīng)得住分離的考驗(yàn)?！皟汕槿羰蔷瞄L(zhǎng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮”。

第6篇：高中語(yǔ)文在線課堂范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 素質(zhì)教育 教學(xué)

為適應(yīng)新時(shí)代的需要，教育必須把培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)生存與推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人作為自身不可推卸的任務(wù)。而積極推進(jìn)、全面實(shí)施素質(zhì)教育，也正是貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”戰(zhàn)略方針的具體表現(xiàn)，在科技、文化、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的21世紀(jì)需要大批的全面的高素質(zhì)的人才，他們會(huì)共同生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)工作、會(huì)生存，能夠高質(zhì)量地完成各種任務(wù)，成為21世紀(jì)推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)的生力軍。從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主旋律，語(yǔ)文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育中起著非常重要的作用，這是由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文學(xué)科如何實(shí)施素質(zhì)教育是一個(gè)值得深入研究的課題，也是廣大語(yǔ)文工作者不客回避的問(wèn)題。筆者從教以來(lái)，在語(yǔ)文課堂中落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的點(diǎn)滴體會(huì)作些探索，與之共勉。

一、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)民主化，給學(xué)生一片天空

民主化的教學(xué)觀應(yīng)是跨世紀(jì)教師 現(xiàn)代意識(shí)中極其重要的構(gòu)成部分。教師 引導(dǎo)學(xué)生在民主氣氛中學(xué)習(xí)，可以提高效率，具有多種成效。其一，置身于民主氣氛濃郁的課堂，就如種子得到了適宜的溫床，接受主體的自我意識(shí)被催生、勃發(fā)，這樣學(xué)生情緒高漲，“思想發(fā)表欲”強(qiáng)烈，課堂氣氛呈現(xiàn)活躍，甚至沸騰狀，通過(guò)討論與爭(zhēng)辯，學(xué)生的心理潛能極大地開(kāi)發(fā)出來(lái)了，口頭表達(dá)能力、思維能力均得到實(shí)際的鍛煉，尤其是發(fā)散性、創(chuàng)造性和求異思維應(yīng)運(yùn)而生。其二，作為教學(xué)上第二種力量的“反對(duì)派”的存在，可以對(duì)教師的教學(xué)工作保持適度的壓力，使其時(shí)時(shí)謹(jǐn)慎，常常自省，不敢稍有懈怠。實(shí)際上，來(lái)自學(xué)生的智慧構(gòu)成了對(duì)教師的另一種挑戰(zhàn)，另一種競(jìng)爭(zhēng)。敢于接受，則可使教學(xué)長(zhǎng)期處于有生命力的活躍狀態(tài)，否則，即趨萎縮，陷入疲軟。其三，學(xué)生感受到師生平等待人的民主作風(fēng)，更激發(fā)對(duì)他的信賴(lài)和愛(ài)戴，這樣師生之間的所謂尊卑之別自然冰消雪融，作為教學(xué)之天敵的感情疏離與心理對(duì)峙就失去了產(chǎn)生的土壤，整個(gè)教學(xué)就在其樂(lè)融融的氛圍中進(jìn)行，而這種氛圍正是一系列智力因素和非智力因素順利發(fā)展的最佳環(huán)境。其四，在教師春風(fēng)化雨式的熏陶下，學(xué)生形成的民主意識(shí)和獨(dú)立人格正是跨世紀(jì)現(xiàn)代新人所應(yīng)該具備的寶貴品質(zhì)與素養(yǎng)，這樣教師在以言傳形式完成知識(shí)傳授的同時(shí)，也以身教形式的特殊魅力在執(zhí)行著另一項(xiàng)應(yīng)盡的天職――鑄造一代新人健全、完美的靈魂。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師都認(rèn)識(shí)到：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣對(duì)培養(yǎng)其能力十分重要。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣就會(huì)愉快地、積極地參予教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)自己內(nèi)在的潛能，不斷完善和提高自己的素質(zhì)。怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？建立良好的師生關(guān)系。古語(yǔ)云：“親其師，信其道”說(shuō)的不外乎是這個(gè)道理。課內(nèi)或課外多與學(xué)生勾通接觸，拉近師生之間的距離，盡最大可能使學(xué)生喜歡老師，樂(lè)于接近老師，同時(shí)還應(yīng)以良好的師德和教師本身的人格力量去感染學(xué)生。只有學(xué)生喜歡任課老師，才能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣。注意課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性和形象性、生動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的導(dǎo)語(yǔ)往往能起到先聲奪人的作用，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的巧妙、語(yǔ)言生動(dòng)，能起到誘發(fā)學(xué)生興趣，集中注意力的作用。例如：我在講授高中語(yǔ)文第二冊(cè)《風(fēng)景談》一課時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：“同學(xué)們，你們欣賞楊柳的阿裊多姿，留連于千山的秀麗風(fēng)光，領(lǐng)略大海的廣袤無(wú)垠，但是你們是否領(lǐng)略過(guò)塞外風(fēng)光呢？這節(jié)課，我們跟隨作者的思路一起，欣賞《風(fēng)景談》中塞外風(fēng)光?！闭f(shuō)到這里，學(xué)生的胃口被吊起來(lái)了，接著自然地過(guò)渡到正課。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，積極動(dòng)腦思考，主動(dòng)發(fā)言，課堂效果很好。

語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言恰當(dāng)運(yùn)用幽默，也會(huì)收到意想不到的效果。幽默以它富有情趣，意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段發(fā)揮著“使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有樂(lè)趣，更有效”的作用。例如：有一次，錢(qián)夢(mèng)龍老師請(qǐng)一位女生起來(lái)背課文，她一邊背，一邊偷看課本。結(jié)束后，一些學(xué)生“揭發(fā)”她，錢(qián)老師沒(méi)有責(zé)備這名女同學(xué)，而是風(fēng)趣地說(shuō)：“你們大概還知道吧，偷看是一種很重要的能力，我倒希望大家都來(lái)培養(yǎng)這種能力?！蓖瑢W(xué)們笑了，又疑惑地望著他。他接著說(shuō)：“偷看就是眼睛閃電式從書(shū)頁(yè)上掃過(guò)，用最快的速度捕捉到你急需獲得的信息，這叫掃描式的快速閱讀，這是很重要的一種閱讀能力，難道你們不應(yīng)該培養(yǎng)嗎？當(dāng)然在考試的時(shí)候，要暫停培養(yǎng)這種能力?！庇谑怯忠鹨魂囆β?。這種即席式的幽默，既沒(méi)有損害學(xué)生的積極性，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行善意的勸告和批評(píng)。

三、構(gòu)建“創(chuàng)造性”語(yǔ)文教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不符合新時(shí)代教育形勢(shì)的 要求了，這就要改變觀念，改革教學(xué)。在教學(xué)中，一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：（1）教師教給多種讀書(shū)方法，引導(dǎo)學(xué)生把文章讀活，如詩(shī)和散文，要滿懷感情邊抑揚(yáng)頓挫地誦讀，邊想象詩(shī)文中的意境。讀戲劇，讓學(xué)生分角色演讀比賽，寫(xiě)出人物分析。讀說(shuō)明文和議論文，要快速閱讀，然后寫(xiě)出文中幾個(gè)要點(diǎn)。讀小說(shuō)，讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出文中環(huán)境或人物的肖像，寫(xiě)出人物分析。（2）啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生善于提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌芽，經(jīng)常讓學(xué)生邊讀書(shū)，邊提問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣。（3）教師要善于歸納學(xué)生質(zhì)疑中提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，實(shí)現(xiàn)思維交鋒，智力雜交。爭(zhēng)論使學(xué)生思維富有靈活性，流暢性和獨(dú)特性，逐步形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。（4）講清重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)知識(shí)間的聯(lián)系以及讀寫(xiě)方法，引導(dǎo)學(xué)生做好小結(jié)，歸納整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)教與學(xué)做出及時(shí)評(píng)價(jià)。語(yǔ)老師用大部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生做卡片、做筆記、整理知識(shí)系統(tǒng)。

【參考文獻(xiàn)】

第7篇：高中語(yǔ)文在線課堂范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 現(xiàn)狀 提問(wèn)策略

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生有發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的精神，要求學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。這就要求中學(xué)語(yǔ)文教師不斷提高職業(yè)技能和素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)探究意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力。提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問(wèn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)性的作用顯得格外重要。

一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

自新課程改革以來(lái)，隨著新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的推廣，語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生可喜的轉(zhuǎn)變：講解減少了，發(fā)問(wèn)增多了，學(xué)生更活躍了，課堂更生動(dòng)了……在引起這些變化的諸多因素中，教師提問(wèn)是一個(gè)很重要的方面，但是我們很遺憾地看到，課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中的“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，部分教師由于不懂提問(wèn)的藝術(shù)，沒(méi)有抓住提問(wèn)的契機(jī)，出現(xiàn)許多提問(wèn)的誤區(qū)：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的無(wú)效性提問(wèn)，包括提出的問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)或是過(guò)繁、問(wèn)題較瑣碎、提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)、提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中、對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)單一；其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的習(xí)慣性提問(wèn)，比如教師常用的口頭提問(wèn)語(yǔ)言“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“行不行”；再次，教師以課本為中心，以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)則，被動(dòng)施教……這類(lèi)問(wèn)題使學(xué)生的思維得不到鍛煉，不僅達(dá)不到提問(wèn)的目的，反而出現(xiàn)許多浮華喧鬧、娛樂(lè)化傾向的“新課堂”。這些在課堂教學(xué)中占很大比例的提問(wèn)達(dá)不到提問(wèn)的真正目的，從根本上違背新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

二、課堂提問(wèn)的功能

1.復(fù)習(xí)舊課引入新課的功能。課前的檢查復(fù)習(xí)是綜合課型的環(huán)節(jié)之一，復(fù)習(xí)性質(zhì)的提問(wèn)是一種知識(shí)的再現(xiàn)活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)教師講解認(rèn)識(shí)教材從而獲得知識(shí)儲(chǔ)備于大腦，再加上自學(xué)和作業(yè)得以鞏固。檢查復(fù)習(xí)由學(xué)生回答提問(wèn)，便是知識(shí)的輸出和再現(xiàn)。這樣能使學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和加深，便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的質(zhì)量。

2.反饋教學(xué)信息的功能。教師在課堂中的提問(wèn)是師生進(jìn)行信息交流和反饋的主要渠道，是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，“學(xué)起于思，思源于疑”。例如，講授新課之后鞏固提問(wèn)，就是反饋教學(xué)的一種渠道，是常用的方法之一。教學(xué)過(guò)程不是單向直線式的，由于每位學(xué)生的課堂接受程度不同，新課之后的檢查提問(wèn)或練習(xí)是必要的，以此了解學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握和應(yīng)用的程度。

3.啟發(fā)思維的功能。提問(wèn)的出發(fā)點(diǎn)是為學(xué)設(shè)疑，有引起學(xué)生思考探究的功能，而不是推動(dòng)學(xué)生被動(dòng)接受的步驟；提問(wèn)的最終目的主要不是追求問(wèn)題答案，更不是所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考的興趣和探究能力。

三、課堂提問(wèn)的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣。因此，要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)其思考的積極性。如講《想北平》時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有誰(shuí)到過(guò)北京嗎？你對(duì)北京是什么印象？（多媒體展示：北京圖片）這些東西給我們的印象都是理性的、客觀的，缺少點(diǎn)感情，因?yàn)槲覀儾皇潜本┤?，北京在我們的心中沒(méi)有占據(jù)一定的地位，因而說(shuō)到北京只是一個(gè)地名概念而已。而著名作家老舍就不同了，老舍生在北京，長(zhǎng)在北京，在北京生活了42年，那么他心中的北京是什么樣子呢？下面同學(xué)們朗讀《想北平》之后，回答老師的問(wèn)題?！边@樣設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.階梯提問(wèn)，直指中心。疑問(wèn)是覺(jué)悟開(kāi)端。學(xué)生語(yǔ)文思維的擴(kuò)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，其學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)也是一個(gè)提出問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一思維過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理及能力實(shí)際，在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候把一個(gè)大問(wèn)題拆分成幾個(gè)問(wèn)題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生突破難題。高中語(yǔ)文的很多文章年度跨越大，受閱讀水平及能力的限制，即使是非常優(yōu)秀的作品也難以引起學(xué)生的興趣，更別提思索文章中的思想內(nèi)涵。魯迅作品就是如此，有些文章冗長(zhǎng)，文字晦澀，但閃耀著思想的光芒。在教學(xué)魯迅先生的作品時(shí)，需要老師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生?！蹲８！芬晃钠^長(zhǎng)，其難點(diǎn)在于對(duì)祥林嫂命運(yùn)和遭遇的分析及理解。為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出有效信息解讀祥林嫂的悲慘命運(yùn)極其悲劇性根源，我設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題：“俗話說(shuō)，眼睛是心靈的窗口，作者在文章中對(duì)祥林嫂的眼睛是怎么描繪的？一共有幾次？每次描繪有什么不同？”“祥林嫂的眼睛為什么會(huì)有這樣的變化？”“請(qǐng)你結(jié)合課本知識(shí)及歷史背景，說(shuō)說(shuō)你對(duì)祥林嫂命運(yùn)和人生遭遇的理解。”“請(qǐng)大家思考一下，祥林嫂的悲劇命運(yùn)有什么深層次的社會(huì)原因？在舊中國(guó)，她的命運(yùn)是否具有代表性？”這四個(gè)問(wèn)題從祥林嫂的眼睛著手，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生思考由現(xiàn)象及本質(zhì)，通過(guò)一點(diǎn)直接切入文章的重難點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)到魯迅作品的深層內(nèi)涵，對(duì)祥林嫂類(lèi)似人物的命運(yùn)給予同情并對(duì)其不幸的深層次社會(huì)原因進(jìn)行思考探究。

3.引導(dǎo)啟發(fā)，開(kāi)拓思路。教育家裴斯泰洛齊說(shuō)：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！苯處熞夥潘枷耄D(zhuǎn)變觀念，使師生互動(dòng)貫穿課堂。首先，課堂上建立師生平等的民主氣氛，尊重和關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，遇事設(shè)身處地地為學(xué)生著想，將自己融入學(xué)生中，為培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)營(yíng)造氛圍，使他們敢于質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)論，從而激發(fā)他們主動(dòng)參與的熱情和表現(xiàn)欲望。其次，課堂上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)提出不懂的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，然后組織學(xué)生討論問(wèn)題，點(diǎn)撥學(xué)生理解問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生敢想敢問(wèn)。如執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時(shí)，可抓住文本第一句話“晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也”設(shè)計(jì)問(wèn)題?？稍O(shè)計(jì)的問(wèn)題是：“秦晉為什么要圍鄭？從文中找出相關(guān)的句子，并具體分析。”同樣是教授這篇文章，有些語(yǔ)文老師是在課堂上直接介紹“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個(gè)典故。顯然前者的做法是基于知識(shí)的合理擴(kuò)展文本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分激發(fā)學(xué)生探究“重耳流亡”和“城璞大戰(zhàn)”兩個(gè)典故的好奇心，尊重學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

總之，課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一，一個(gè)適時(shí)、準(zhǔn)確的提問(wèn)可以為學(xué)生指明正確的思考方向，啟發(fā)思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本多項(xiàng)的互動(dòng)交流。一堂精彩的語(yǔ)文課不是教師一個(gè)人出彩的舞臺(tái)，而是教師立足于文本，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生探索新知的精神。這樣的語(yǔ)文課堂才有活力，才能真正增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：高中語(yǔ)文在線課堂范文

信息技術(shù)的確給教學(xué)帶來(lái)天翻地覆的變化。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都已離不開(kāi)信息技術(shù)。備課找資料、上課用課件，課后寫(xiě)反思；視頻、音頻等生動(dòng)又活躍氣氛、PPT幻燈片顯示鮮明又快捷，反思電子化便于歸納修改。教研活動(dòng)可突破傳統(tǒng)形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)式沙龍。

一、閱讀資源的多而無(wú)當(dāng)，雜而無(wú)用

其表現(xiàn)為閱讀容量大，利用率低。PPT的演示課件，密密麻麻的文字，界面擁擠，視覺(jué)效果不清晰；而網(wǎng)絡(luò)課堂中，相關(guān)主題的資源網(wǎng)站、論壇或博客中選用的文章，從課文的寫(xiě)作背景到作者介紹，從文本欣賞到作品影響等，無(wú)不包容。甚至是百度、google等搜索到的多如牛毛的資源也成為教學(xué)資源。學(xué)生根本來(lái)不及全部瀏覽，利用率較低，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。所以對(duì)資源不加選擇，易造成多而無(wú)當(dāng)，雜而無(wú)用。

教師的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生能“吃”得多一些，即使“吃”的不多，那能多看一點(diǎn)也是好的。這種出發(fā)點(diǎn)是可以理解的。但試想一桌滿漢全席，看都來(lái)不及看，更何況叫出名字？叫不出名字，影響也不大，只管讓人選擇挑自己喜歡吃的。但有時(shí)間吃了自己喜歡吃的，卻無(wú)暇回味出這菜的味道，那豈不是可惜了？如果吃了，卻不吸引，那真是浪費(fèi)了！因此，寧愿少吃一點(diǎn)，吃好一點(diǎn)，吃出味來(lái)，吃到營(yíng)養(yǎng)。

有人可能要反駁，教學(xué)的目的不是要培養(yǎng)學(xué)生篩選處理信息的能力嗎？這么多信息資源不正是絕佳的途徑嗎？網(wǎng)絡(luò)課海量信息的優(yōu)勢(shì)不正好充分體現(xiàn)了嗎？產(chǎn)生這些疑問(wèn)，不足為怪。因?yàn)樗麄兌加幸货矶?，一口氣吃成胖子的急切愿望，卻不知“欲速則不達(dá)”，循序漸進(jìn)。網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢(shì)只是服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)手段，目的是完成閱讀的目標(biāo)，而不是為了體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)。所以有點(diǎn)舍本逐末的嫌疑。

二、交互探究的紛而無(wú)序，收效不豐

交互探究的表現(xiàn)形式多樣而雜亂，有QQ、MSN、Email、論壇、博客等交流形式，師生交流、生生交流、生與在線網(wǎng)友等人的交流等多線性，是教師無(wú)法控制的。即使有教師機(jī)控制，但效果也不佳。其二，學(xué)生討論的某些內(nèi)容，可能游離于課堂，教師也無(wú)從得知。其三，關(guān)于某一問(wèn)題的討論過(guò)程與探究結(jié)果混雜在一起，一個(gè)符號(hào)、一個(gè)字、一個(gè)表情都被學(xué)生作為一個(gè)成果跟帖，是無(wú)多大意義的，有礙教師發(fā)現(xiàn)的精華。其四，特別是初試的教師容易對(duì)學(xué)生的交互放任自流。

有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)交互的優(yōu)勢(shì)是促成了師生平等關(guān)系的形成，也促使學(xué)生敢于發(fā)言。多加限制，是違背平等原則的。再說(shuō)學(xué)生走出校門(mén)后，難道還要教師在一旁督促指導(dǎo)嗎？這樣的看法是站不住腳的。因?yàn)殡m然高中生比初中生更有自控性，適合開(kāi)展語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)化的閱讀教學(xué)，但他們的自控性不及走出校門(mén)的成人的自控性，所以還需要教師在實(shí)施過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)督促，引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)探討，使交互的活動(dòng)更規(guī)范更合理。

由于交互的表現(xiàn)形式紛亂而無(wú)序，探究的主題不適量，學(xué)生上課的精神集中不夠，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討通常不夠深入。討論過(guò)程與討論結(jié)果混雜，師生如從跟帖中覓得幾個(gè)精華帖，較費(fèi)時(shí)。而對(duì)學(xué)生的探討，有限的時(shí)間里，教師很難做到及時(shí)的針對(duì)性的指導(dǎo)，而只能是普遍提醒。此類(lèi)現(xiàn)象，導(dǎo)致探究合作的效果也是不太明顯。

三、學(xué)科意識(shí)的含糊不清，本末倒置

本人在嘗試中，曾經(jīng)制作關(guān)于《二胡情韻》的課件。上課步驟如下：

師先準(zhǔn)備兩段音樂(lè)《梁?！贰抖吃隆罚蓪W(xué)生猜測(cè)是什么樂(lè)器，表達(dá)的是什么情感。在“二胡情韻”資料庫(kù)中，有“FLASH欣賞”“散文閱讀”“名家介紹”，所以學(xué)生可以根據(jù)興趣各取所需要。根據(jù)教師的引導(dǎo)“尋找材料之間的相同點(diǎn)”，自由分組，選擇其中一版塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)行多版塊的思考。探究結(jié)果反映在論壇對(duì)應(yīng)位置。師歸納學(xué)生的答案類(lèi)型，拉二胡是平民的，生活大多很艱難，二胡的名家多數(shù)都是江南的。師再激疑深入探究，并發(fā)帖子鼓勵(lì)學(xué)生思考：二胡為什么與平民有關(guān)？二胡為什么與江南有關(guān)？二胡為什么經(jīng)常表現(xiàn)為悲涼？

曾有一人問(wèn)我，你這堂課能作為語(yǔ)文課嗎？我深思之后，終于獲得了如下感悟：作為研究性學(xué)習(xí)，這課件是完全可以的。但本學(xué)科語(yǔ)文主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在語(yǔ)文探究中，涉及到學(xué)科滲透或融合，是有利于學(xué)生知識(shí)遷移能力的提高。但如果將課堂的大部分時(shí)間花在其他學(xué)科如音樂(lè)、政治、歷史等現(xiàn)象剖析上，而置語(yǔ)文本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)而不顧，放棄文字之韻、文章之美、情感之真，這就犯了本末倒置的錯(cuò)誤。

四、提升網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性幾點(diǎn)建議

1、青年教師加強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

青年教師有沖勁，有干勁，同時(shí)也有革新的意識(shí)。除了鼓勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，還要多培養(yǎng)對(duì)青年教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。尤其是對(duì)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)大綱要求學(xué)生達(dá)到哪些要求，高考中的閱讀教學(xué)有哪些注意點(diǎn)、規(guī)律等，在具體的教學(xué)中應(yīng)該如何貫徹，青年教師還需向老教師請(qǐng)教。

2、教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，是一個(gè)龐大的工程，需要教研組發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神。雖然網(wǎng)絡(luò)上的課件眼花繚亂，但水平也參差不齊，所以需要教研組可以根據(jù)年級(jí)組分派任務(wù)。各年級(jí)組可根據(jù)教學(xué)任務(wù)，建立相關(guān)的教學(xué)資源庫(kù)?？筛鶕?jù)板塊意識(shí)，有些篇目采用PPT，有些篇目采用網(wǎng)絡(luò)化，制成之后，再集體備課，討論其中的欠缺之處。上完課后，根據(jù)課堂的狀況，可再作修改，使課件與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)不斷完善。

第9篇：高中語(yǔ)文在線課堂范文

利用多媒體介紹寫(xiě)作背景

電影、專(zhuān)題片、紀(jì)錄片、“百家講壇”等視頻是經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)人員精心制作而成，或介紹生動(dòng)的故事情節(jié)，或薈萃精美的圖片文字；或配以聲情并茂的解說(shuō)；或輔之絲竹管弦之樂(lè)音。如果語(yǔ)文教師把結(jié)合課文內(nèi)容的視頻播放給學(xué)生，那就可使學(xué)生在輕松愉悅、喜聞樂(lè)見(jiàn)中賞心悅目，陶冶情操，拓展視野，提高素養(yǎng)。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《滕王閣序》時(shí)，組織學(xué)生觀看電影《滕王閣傳奇》，學(xué)生不僅可以了解滕王盛會(huì)的來(lái)龍去脈，而且能夠領(lǐng)略江南山水的綺麗秀美；既可見(jiàn)識(shí)滕王高閣的壯美氣勢(shì)，又能欣賞一氣呵成的書(shū)法杰作。這樣，學(xué)生肯定對(duì)《滕王閣序》和《滕王閣詩(shī)》的理解深刻、記憶猶新，更有身臨其境之感。

利用配樂(lè)朗誦增強(qiáng)語(yǔ)言感染力

我們利用眾多著名的朗誦作品，尤其是要精選與課文配合的音、視頻當(dāng)好我們的助手，“他山之石，可以攻玉”。把這些“大家”“請(qǐng)”到課堂上來(lái)，以他們極富磁性的聲音來(lái)誦讀名篇佳句，自然能夠感染學(xué)生，去領(lǐng)悟字里行間那奇思妙想、美景佳境、苦辣酸甜、離合悲歡，去洞察中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深。為了加深學(xué)生對(duì)《滕王閣序》和《滕王閣詩(shī)》的理解，我們可以運(yùn)用電腦在線播放由孫道臨領(lǐng)誦音畫(huà)結(jié)合的配樂(lè)朗誦。讓學(xué)生聽(tīng)讀，跟讀，自讀，以至齊讀。這樣不僅提高了學(xué)生的誦讀能力，增強(qiáng)了文學(xué)素養(yǎng)，而且更深刻地領(lǐng)會(huì)了詩(shī)文的內(nèi)涵和作者的情感，真乃一舉多得。

利用音樂(lè)渲染文學(xué)作品的主題和情感

音樂(lè)是人類(lèi)靈魂的驛動(dòng)，是對(duì)人們情懷、審美的巧妙注解，是對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟和闡釋?zhuān)菍?duì)語(yǔ)言文字的另一種詮釋。它不僅能傳遞思想感情，而且包含深刻的思想內(nèi)容，它所表達(dá)的有時(shí)比語(yǔ)言文字更深刻，更豐富。因此，在課堂上引進(jìn)音樂(lè)，是引入“美”的過(guò)程，更是引入“情”的結(jié)局。如播放琵琶曲《春江花月夜》，讓學(xué)生陶醉于音樂(lè)氛圍之中，將畫(huà)意、詩(shī)情與對(duì)宇宙奧秘和人生哲理的體察融為一體，創(chuàng)造出情景交融、玲瓏透徹的詩(shī)境，從而在深層次里揭示出生生不息的生命意義。這樣既烘染了課堂氣氛，又加深了學(xué)生的印象，提高了課堂效應(yīng)。同時(shí)利用歌曲形式也是幫助學(xué)生記憶，積累素材，滲透思想情感教育的好方法。因此，教師不妨選擇現(xiàn)成的歌曲，如《滾滾長(zhǎng)江東逝水》歌詞就是楊慎的詞《臨江仙》，這對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)無(wú)疑是個(gè)首選良方。

利用好網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生讀萬(wàn)卷書(shū)