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一、教師要正確面對(duì)學(xué)生存在的不良習(xí)慣
先賢哲人孔子曾說：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！背浞终f明人在自然狀態(tài)下，不假思索，不必費(fèi)什么心思，更不用意志去控制而形成的某種行為，就是一種習(xí)慣。作為班主任經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生各種各樣的突發(fā)事件，他們出現(xiàn)的一些壞習(xí)慣壞行為的確讓人頭痛，那么一定要先讓自己心平氣和，通過思考冷靜的去處理。這樣的效果肯定比發(fā)怒更管用。以前我們班有一位男生，進(jìn)校時(shí)行為習(xí)慣特別差，經(jīng)常給我?guī)砺闊┦?，起初我也很生氣，認(rèn)為他是朽木一個(gè)，總是以責(zé)備為主，但后來冷靜思考后覺的自己處理的不好，因?yàn)樨?zé)罵的效果并不好。于是我改變了方法，當(dāng)他犯錯(cuò)時(shí)自己先保持平和心態(tài)然后讓他講原因，和他講道理并且從學(xué)生角度想問題，處理問題。慢慢的他有了一些變化，這件事讓我明白一個(gè)好班主任首先應(yīng)該是學(xué)生的朋友而不是他懼怕的對(duì)象。
二、營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
我們的祖輩十分注重學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)行為習(xí)慣的影響，“昔孟母，擇鄰處”就是一個(gè)非常典型的例子。在班主任工作中我們應(yīng)該十分注重班集體的建設(shè)，努力創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生的良好的行為習(xí)慣與優(yōu)良班風(fēng)的形成之間具有密切的聯(lián)系。一個(gè)個(gè)具有良好行為習(xí)慣的學(xué)生就會(huì)組成一個(gè)優(yōu)秀的班集體。當(dāng)一個(gè)班級(jí)具有了良好的班風(fēng)，那些個(gè)別的行為習(xí)慣差的學(xué)生由于從眾心理的作用自然就會(huì)向好的方面發(fā)展。如果班級(jí)風(fēng)氣不正，習(xí)慣好的學(xué)生也會(huì)在從眾心理的影響下向壞的方面發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，就必須注重班集體的建設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這不是一個(gè)一蹴而就的過程，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程和良好有效的方法。班主任在建設(shè)班風(fēng)班貌時(shí)一定要用心思，花功夫，基礎(chǔ)打好了，對(duì)后面的班級(jí)管理有很好的幫助。
三、以身作則，榜樣示范
教師是學(xué)生最直觀、最重要、最活生生的典范，其言行舉止、性格習(xí)慣等都對(duì)學(xué)生有熏陶作用，與其夸夸其談，一次又一次的說教，倒不如身先士卒，榜樣的力量是無窮的。在學(xué)生心中，最具威望、最可效法的就是教師?！耙陨碜鲃t”向來是最好的教育方式。教師以身作則，以規(guī)范的言行和高尚的人格習(xí)慣直接熏陶學(xué)生。學(xué)生親其師信其道，就會(huì)形成習(xí)慣養(yǎng)成教育的良好氛圍。其次，注重名人效應(yīng)。定期給學(xué)生講中外名人習(xí)慣故事，告訴學(xué)生，成功來自好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了好的習(xí)慣，才能走向成功。在學(xué)生中間，也可定期選舉“個(gè)人日常行為習(xí)慣優(yōu)秀個(gè)人”，樹立良好榜樣，讓其他學(xué)生可時(shí)常參照對(duì)比，時(shí)刻糾正自己的一言一行。同時(shí)，利用班會(huì)課、開學(xué)典禮等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生走上講臺(tái)，現(xiàn)身說法，介紹自己行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破學(xué)習(xí)成功的神秘感，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到：學(xué)習(xí)靠聰明，也靠勤奮，但最主要的是靠養(yǎng)成好習(xí)慣。
四、告訴學(xué)生如何去做
把自己的期待告訴學(xué)生，使其成為集體的奮斗目標(biāo)，并始終如一付出堅(jiān)持不懈的努力。初中的孩子總希望做一個(gè)被老師喜歡的學(xué)生，這一點(diǎn)作為一名老師都有深有體會(huì)，并不難理解，實(shí)施起來非常容易。把自己的教育目的坦誠地告訴學(xué)生，使其成為學(xué)生集體的道德標(biāo)準(zhǔn)。介紹許多優(yōu)秀學(xué)生的事跡和優(yōu)秀班集體的情況給學(xué)生，這樣做的直接目的便是讓每個(gè)人都清楚地知道哪些是大家希望和肯定的行為，因而能夠有很好的方向意識(shí)，在不自覺的行為中朝著大家認(rèn)可的方向去努力。
五、激發(fā)學(xué)生愿意去做
關(guān)鍵詞：非理性消費(fèi) 從眾心理 暗示心理
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0074-02
隨著改革開放的政策深入貫徹落實(shí)，大學(xué)生開始成為社會(huì)消費(fèi)群體的主力軍。整體上來說，大學(xué)生的消費(fèi)是獨(dú)具特色的而且還存在一定的科學(xué)合理性。但是往更深處研究，當(dāng)代大學(xué)生的消費(fèi)觀念還是存在相當(dāng)大的問題的。很大一部分大學(xué)生的消費(fèi)觀是不合理的。這部分大學(xué)生的消費(fèi)行為反映出部分大學(xué)生有著畸形的，不科學(xué)的，非理性的消費(fèi)觀念。這不僅僅給他們自己的未來產(chǎn)生不良影響而且對(duì)他們的家庭帶來嚴(yán)重的危害。所以，我們應(yīng)該注重大學(xué)生消費(fèi)觀念的培養(yǎng)，對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)觀念進(jìn)行社會(huì)心理學(xué)意義上的分析研究，找出解決辦法。
1 大學(xué)生畸形消費(fèi)的幾種表現(xiàn)形式
消費(fèi)心理作為消費(fèi)者在購買行為全過程中發(fā)生一系列的心理活動(dòng)，是消費(fèi)者對(duì)客觀消費(fèi)對(duì)象與其自身主觀消費(fèi)需求的綜合反應(yīng)，心理學(xué)家按照它發(fā)生的先后將其概括為認(rèn)識(shí)過程，情感過程和意志過程三個(gè)方面，大學(xué)生作為特殊的消費(fèi)群體，其消費(fèi)心理由他們所處的年齡階段和特定的生活環(huán)境決定，具有自己顯著的特點(diǎn)，根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)階段大學(xué)生的消費(fèi)心理主要有以下特點(diǎn)：
1.1高檔型消費(fèi)
現(xiàn)代大學(xué)生消費(fèi)都喜歡玩花樣。避免重復(fù)出現(xiàn)同樣的活動(dòng)，可以尋求不一樣的體驗(yàn)。并且每一次活動(dòng)都是高檔的消費(fèi)活動(dòng)才有意義。很大一部分大學(xué)生都追求與眾不同的消費(fèi)方式。追求的是新穎、時(shí)尚、時(shí)髦的消費(fèi)。往往這種消費(fèi)是超過一般大學(xué)的消費(fèi)能力范圍之內(nèi)的。最不能理解是他們并不覺得這樣的消費(fèi)行為有什么不合適，反而覺得他們很沉迷于這種消費(fèi)方式，感覺這種消費(fèi)形式可以給他們帶來刺激的。
1.2攀比性消費(fèi)
大學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)特的群體，他們的消費(fèi)心理往往相互影響，相互攀比，他們消費(fèi)時(shí)由于自身的群體化特征，往往采取與大多數(shù)人一致的消費(fèi)行為，看到別人購買某種物品時(shí)，不管自己是否需要，也要追隨去購買，滿足自身的虛榮心理，在全球化時(shí)代，大學(xué)生與世界的交往日益密切，西方時(shí)尚的“消費(fèi)主義”也日漸對(duì)大學(xué)生的消費(fèi)觀念產(chǎn)生了不少估量的影響。在西方推崇物質(zhì)消費(fèi)、追求享樂、及時(shí)行樂思想的同時(shí)，在群體模仿式的消費(fèi)行為中，容易形成攀比心理，不少同學(xué)認(rèn)同及時(shí)享樂的觀點(diǎn)。
不久前武漢市又一次問卷調(diào)查，其中調(diào)查表明，大學(xué)生的年平均消費(fèi)超過8000元，最高達(dá)到19000元，而最低的消費(fèi)者達(dá)不到2200元。數(shù)據(jù)顯示其中消費(fèi)的差異巨大。不得不說，這種錢款的出現(xiàn)是不合乎情理的。而且會(huì)造成嚴(yán)重的不良后果。比如：大學(xué)生日常消費(fèi)的攀比。一般情況下大學(xué)生應(yīng)該比的是學(xué)習(xí)，可是現(xiàn)如今很多大學(xué)生都是比的是消費(fèi)的高低。為滿足自己的虛榮心和自己的所謂自尊心。很多大學(xué)生日常的生活中炫耀自己的高端消費(fèi)行為，造成部分學(xué)生也跟風(fēng)去消費(fèi)自己能力范圍之外的高端商品。在思想上很多學(xué)生都覺得自己要在吃穿用各個(gè)方面上檔次才有自信，才能顯得體面。以上現(xiàn)象對(duì)于一個(gè)貧窮家庭的孩子來說是一種無法接受的打擊，不僅影響學(xué)業(yè)而且會(huì)影響未來的道路發(fā)展，很容易使大學(xué)生走上歧途。
1.3超前性消費(fèi)
大學(xué)生處于成長(zhǎng)的青年時(shí)期，自我需求強(qiáng)烈而多樣，他們站在時(shí)代的前沿，追求新異，敏銳地把握時(shí)尚，唯恐落后于潮流，總希望用新異的消費(fèi)形象向社會(huì)展示自我，通過消費(fèi)上的新潮來表示自己的青春活力和激情。他們是新商品、新的消費(fèi)方式的追求者、嘗試者和推廣者，他們喜歡擁有獨(dú)特風(fēng)格的商品，引領(lǐng)著青年消費(fèi)的潮流。
根據(jù)北京市7所高等院校的3500名在校大學(xué)生的一次與大學(xué)生消費(fèi)有關(guān)的調(diào)查問卷表明，大學(xué)生的伙食費(fèi)開始退出總支出主角的扮演。取而代之的是時(shí)尚費(fèi)和著裝費(fèi)和通訊費(fèi)。其中時(shí)尚費(fèi)和著裝費(fèi)占支出的50%而通訊費(fèi)占10%。而且調(diào)查表明社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響下，80%的大學(xué)生都有超前消費(fèi)和借貸消費(fèi)行為。
1.4激情沖動(dòng)，非理性消費(fèi)
大學(xué)生中很大一部分是第一次離開父母，初次自行支配錢財(cái)，理財(cái)能力較差，缺乏開支的計(jì)劃性，尤其是經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生經(jīng)常受到其他因素沖擊而改變消費(fèi)初衷，使得自己在消費(fèi)時(shí)“跟著感覺走”?，F(xiàn)代是信息社會(huì)，媒體成為大學(xué)生獲取信息的方便快捷的途徑，媒體通過制作大量形象和信息，向大學(xué)校園傳遞著外界的消費(fèi)潮流和時(shí)尚，常使處于成長(zhǎng)中的大學(xué)生不能夠真實(shí)地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，成為信息的被動(dòng)接受著，跟隨著媒體創(chuàng)造出的新潮流亦步亦趨，在消費(fèi)上失去應(yīng)有的判斷力，造成很多非理性的盲目消費(fèi)。
2 大學(xué)生畸形消費(fèi)的社會(huì)心理學(xué)分析
2.1后現(xiàn)代主義思潮的影響
后現(xiàn)代主義是上世紀(jì)七十年代后被神學(xué)家和社會(huì)學(xué)家開始經(jīng)常使用的一個(gè)詞。起初出現(xiàn)于二、三十年代，用于表達(dá)有必要意識(shí)到思想和行動(dòng)需超越啟蒙時(shí)代范疇。用一句話來概括后現(xiàn)代主義，就是在現(xiàn)代主義的基礎(chǔ)上添加了一些修飾或裝飾性的效果。當(dāng)代大學(xué)生是后現(xiàn)代主義思潮影響最深刻的一個(gè)群體。大學(xué)生的思想，行為，語言交流等各個(gè)方面都受到后現(xiàn)代主義的深刻影響。當(dāng)代大學(xué)生不受約束自由的開放思想是造成畸形消費(fèi)觀念的重要原因。
2.2消費(fèi)主義的影響
西方發(fā)達(dá)國家普遍流行的一種社會(huì)道德現(xiàn)象，是指導(dǎo)和調(diào)節(jié)人們?cè)谙M(fèi)方面的行動(dòng)和關(guān)系的原則、思想、愿望、情緒及相應(yīng)的實(shí)踐的總稱。其主要原則是追求體面的消費(fèi)，渴求無節(jié)制的物質(zhì)享受和消遣，并把這些當(dāng)作生活的目的和人生的價(jià)值。它是
當(dāng)今西方資產(chǎn)階級(jí)道德的重要組成部分。當(dāng)代大學(xué)生是改革開放政策深刻影響的一代。從西方文化影響下的接受現(xiàn)代化消費(fèi)觀念。大學(xué)生把自己的人生價(jià)值觀放在第一位，追求時(shí)尚，最求個(gè)性。學(xué)業(yè)開始慢慢被忽視，個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)成為大學(xué)生主要?jiǎng)恿?。并且這樣都并沒有表現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)中。
2.3大眾文化的影響
大眾文化主要是指興起于當(dāng)代都市的，與當(dāng)代大工業(yè)密切相關(guān)的，以全球化的現(xiàn)代傳媒（特別是電子傳媒）為介質(zhì)大批量生產(chǎn)的當(dāng)代文化形態(tài)，是處于消費(fèi)時(shí)代或準(zhǔn)消費(fèi)時(shí)代的，由消費(fèi)意識(shí)形態(tài)來籌劃、引導(dǎo)大眾的，采取時(shí)尚化運(yùn)作方式的當(dāng)代文化消費(fèi)形態(tài)。大眾文化的特點(diǎn)：商品性、通俗性、流行性、娛樂性、大眾傳媒的依賴性等。中國的大眾文化崛起于20世紀(jì)后半葉。受大眾文化的深刻影響當(dāng)代大學(xué)生對(duì)消費(fèi)出現(xiàn)嚴(yán)重的從眾心理和崇拜思想。對(duì)日常消費(fèi)產(chǎn)生了嚴(yán)重的不良影響。
2.4群體心理的影響
從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體的無形壓力下，不知不覺或不由自主的與多數(shù)人保持一致的社會(huì)心理現(xiàn)象，通俗的說就是“隨大流”。當(dāng)代大學(xué)生自主意識(shí)嚴(yán)重缺乏，判斷力缺乏準(zhǔn)確性。一個(gè)人是抵不過大眾消費(fèi)觀念的引導(dǎo)的。在新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)影響下，大學(xué)生在社會(huì)形態(tài)意識(shí)還不夠健全的條件下，跟隨大流是必然趨勢(shì)。另一方面大學(xué)生都有追求獨(dú)特，新奇，時(shí)尚的消費(fèi)心理。這樣就更難以阻礙從眾心理的發(fā)展形成。拿生活中最平常的日用品來舉例說明。電腦和手機(jī)作為科技發(fā)展的最新產(chǎn)品。其每一次更新都吸引著大學(xué)生的跟風(fēng)購買。有的甚至不惜自己的身體去購買潮流電子商品。
3 結(jié)語
中國經(jīng)濟(jì)日益融入全球化浪潮，代表世界先進(jìn)消費(fèi)倫理觀念的綠色消費(fèi)將對(duì)人們的消費(fèi)觀念產(chǎn)生巨大沖擊。很大程度上嚴(yán)重的社會(huì)心理造成了大學(xué)生畸形的消費(fèi)觀念的形成。所以，我們必須匯集社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、老師等所有的力量，集中大家的力量去幫助大學(xué)生合理消費(fèi)行為的形成。采用科學(xué)的，合理的，有效的策略指引大學(xué)生從畸形的消費(fèi)觀念中走出來。用新的消費(fèi)觀主張引導(dǎo)大學(xué)生，以知識(shí)和智慧的價(jià)值代替物質(zhì)主義的價(jià)值，以適度消費(fèi)代替過量消費(fèi)，以簡(jiǎn)樸的生活代替奢侈和浪費(fèi)的生活，消費(fèi)生活轉(zhuǎn)向追求生態(tài)保護(hù)和對(duì)社會(huì)有責(zé)任感的生活方式。使得大學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)觀念，樹立正確的人生價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 情感 大學(xué)生 沉溺 網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Emotional Support to Prevent College Students' Internet Addiction Behavior
XING Yanhua[1]， ZHANG Rui[2]
（[1] Digital Media Arts College， Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121；
[2] League of Xi'an University of Posts and Telecommunications， Xi'an， Shaanxi 710121）
Abstract The rapid development of network bring us great convenience， but also brought some negative effectsto the students' learning and life， one of which is to enable them to indulge in the network can not extricate themselves. The author by comparing a group of college students indulged in network with other college students， and explore the reasons causing college students' addicted network， and proposed a series of solutions.
Key words emotion； college students； addiction； network
1 大學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)的危害
1.1 學(xué)生興趣漸退、學(xué)習(xí)成績(jī)下降
網(wǎng)絡(luò)的過度使用，能夠極大的消磨意志毅力和自控能力，從而更加劇了青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)烈的依賴心理。特別是網(wǎng)絡(luò)游戲帶來的冒險(xiǎn)刺激的、網(wǎng)絡(luò)交友中的輕松舒適的放松、網(wǎng)絡(luò)不健康內(nèi)容中的新鮮誘惑等等，都使青少年逐漸產(chǎn)生了"網(wǎng)絡(luò)成癮癥"，但他們卻忘記了自己的主體生活學(xué)習(xí)，對(duì)此失去興趣，學(xué)習(xí)熱情驟降，學(xué)習(xí)毅力和自控力大不如前，而且長(zhǎng)時(shí)間通宵達(dá)旦地上網(wǎng)，會(huì)造成大學(xué)生生活規(guī)律紊亂，學(xué)業(yè)荒廢。
1.2 人生關(guān)系疏遠(yuǎn)、人情態(tài)度冷漠
過多使用互聯(lián)網(wǎng)會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)和抑郁等不良心理的增加，并會(huì)導(dǎo)致社會(huì)存在感的減少與心理幸福感降低。網(wǎng)絡(luò)中虛幻的情節(jié)和俠義精神容易誤導(dǎo)中學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值偏頗，從而淡化他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)的社會(huì)規(guī)范和道德約束，使得其社交面變窄，人際關(guān)系冷漠，與真實(shí)的人際關(guān)系隔絕。
1.3 使人生觀、價(jià)值觀、愛情觀扭曲
青少年時(shí)期，正是人生觀和價(jià)值觀的形成期，好奇心強(qiáng)、自制力弱，極易受到異化思想的沖擊?？涩F(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)被各種混雜、包羅萬象的信息充斥著，而西方國家在網(wǎng)絡(luò)科技走在世界的前端，因此其傳播的論調(diào)、宣傳的思想就極易使青少年的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生傾斜，模糊不清。
1.4 威脅到自身的人身安全
大學(xué)生并未真正的走出校門，踏入復(fù)雜的社會(huì)，因此涉世未深的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息真假的辨別能力較弱，較容易輕信虛擬世界的一切，會(huì)盲目認(rèn)同網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的種種行為，不能對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的違法犯罪活動(dòng)做出正確的判斷?？上肫浣Y(jié)果會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生極為嚴(yán)重的負(fù)面影響力或后果。
2 大學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)的原因
歸咎大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因可以從主觀和客觀兩方面進(jìn)行概括。在主觀方面，大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)滿足其情感的慰藉、好勝的心理和求知欲。如上文所述，現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在精神上空虛，自我控制能力較弱，好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，從而更容易陷入虛擬網(wǎng)絡(luò)無法自拔。在客觀方面，青少年強(qiáng)烈的好奇心加劇了網(wǎng)絡(luò)包羅萬象的特點(diǎn)對(duì)大學(xué)生的強(qiáng)大吸引力，此外還存在著大學(xué)生還面臨著就業(yè)難、工作難等巨大的壓力，通過網(wǎng)絡(luò)可以減輕壓力，放松身心，暫時(shí)消去煩惱和繁瑣的現(xiàn)實(shí)矛盾。
但其根本原因主要有五個(gè)：（1）大學(xué)生人格發(fā)展不夠全面，使其在虛擬網(wǎng)絡(luò)中尋求補(bǔ)償；（2）媒體與網(wǎng)絡(luò)的誤導(dǎo)；（3）部分學(xué)生心智發(fā)育不夠成熟，缺乏自制自控能力，不能改變沉溺網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀；（4）當(dāng)前不好的社會(huì)大眾文化使大學(xué)生價(jià)值觀趨于表層化，“盲目從眾”削弱了大學(xué)生的判斷能力和自我意識(shí)；（5）學(xué)校教育模式的落后和方法的簡(jiǎn)單化。
3 大學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)的預(yù)防及對(duì)策
3.1 主動(dòng)構(gòu)建校園網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)校園風(fēng)氣建設(shè)
在各大高校中，我們必須大力開展傳統(tǒng)思想政治教育陣地建設(shè)活動(dòng)，通過開辦校園文化活動(dòng)，提供給學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)和能力培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和展示個(gè)性的平臺(tái)，以這種方式讓沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生逐漸回歸到現(xiàn)實(shí)中來。另外，作為學(xué)生我們有責(zé)任提醒他們必須增強(qiáng)時(shí)代意識(shí)，嚴(yán)格要求自己，把網(wǎng)絡(luò)對(duì)自己的吸引力降低到最低，要時(shí)常提醒自己每次使用網(wǎng)絡(luò)都要有明確的任務(wù)和目標(biāo)，控制上網(wǎng)時(shí)間和上網(wǎng)頻率，以平和平靜的心態(tài)面對(duì)網(wǎng)絡(luò)、使用網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，我們還可以加大力度建立學(xué)生自己的網(wǎng)站、BBS。
3.2 加大學(xué)校網(wǎng)絡(luò)道德教育力度，促使大學(xué)生形成健康積極、向上的網(wǎng)絡(luò)觀
為了促使大學(xué)生健康成長(zhǎng)，只有使大學(xué)生樹立以學(xué)業(yè)為主，以各種學(xué)生活動(dòng)為輔的健康積極的網(wǎng)絡(luò)觀。只有這樣他們才會(huì)保持良好的心態(tài)而不會(huì)因?yàn)槌聊缇W(wǎng)絡(luò)形成各種不良品性。因此，我們要加大學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育力度，引導(dǎo)大學(xué)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)他們做“網(wǎng)絡(luò)社會(huì)”遵紀(jì)守法的網(wǎng)民，成為網(wǎng)絡(luò)道德、網(wǎng)絡(luò)思想政治建設(shè)的模范標(biāo)兵。此外，我們還要盡可能多的開展講座等類似活動(dòng)，幫助大學(xué)生了解并學(xué)習(xí)有關(guān)道德倫理和法律知識(shí)，增強(qiáng)其抵制網(wǎng)絡(luò)不良思想和文化的防護(hù)能力以及抵制網(wǎng)絡(luò)上各種誘惑的控制能力。
3.3 大力開展心理健康教育，幫助大學(xué)生步入正途
在校園里，普遍認(rèn)為沉迷網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生絕大多數(shù)是成績(jī)不好、懶散墮落，沒有人生目標(biāo)、遭受過挫折和打擊、不受重視、內(nèi)心自卑的學(xué)生，為此，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟的針對(duì)性地對(duì)這些學(xué)生開展各種形式的心理健康教育，幫助他們走出困境，科學(xué)合理地使用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到維護(hù)自身的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展的目的。
3.4 促進(jìn)家庭和學(xué)校合作建立起實(shí)時(shí)有效的監(jiān)控系統(tǒng)
學(xué)校應(yīng)通過各種規(guī)章制度嚴(yán)格控制學(xué)生的作息時(shí)間，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)與老師、班長(zhǎng)或同班同學(xué)聯(lián)系，實(shí)時(shí)掌握孩子的學(xué)習(xí)、生活、精神狀況，同時(shí)，及時(shí)協(xié)助老師糾正孩子的不良作息習(xí)慣，為學(xué)生的心理健康發(fā)育構(gòu)建一個(gè)良好的外部環(huán)境。
4 情感支持防御大學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)
當(dāng)前社會(huì)，由于自身或外部各種各樣的原因，越來越多的大學(xué)生長(zhǎng)期沉溺網(wǎng)絡(luò)不能自拔逐漸變得易怒易躁，情緒難以自控、舉止失態(tài)，更有甚者已經(jīng)造成嚴(yán)重的心理疾病。作為人類靈魂的工程師我們有責(zé)任、有義務(wù)去幫助這些學(xué)生、關(guān)心這些學(xué)生，多去和他們交流，傾聽他們的心聲，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，言傳身教，以身作則，讓他們體會(huì)到溫暖，感受到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心和愛護(hù)，逐步走出人生的困境，從而擺脫網(wǎng)絡(luò)對(duì)他的吸引，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。
此外，學(xué)校針對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣定期舉辦各種文體活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多多參與，另一方面，高校應(yīng)該通過開展年級(jí)大會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、個(gè)別談心等方式向?qū)W生宣傳團(tuán)結(jié)互助、相互關(guān)愛的思想，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中自己開導(dǎo)自己不斷完善自己的交際圈。一個(gè)健康和諧、豐富多彩的校園環(huán)境會(huì)讓每一位學(xué)生都告別孤獨(dú)與無助，讓每一個(gè)學(xué)生都融入這個(gè)大家庭從此告別網(wǎng)絡(luò)沉溺。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；物流管理；教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0086-03
一、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
物流管理課程源于現(xiàn)代物流迅速發(fā)展的需要，在高校的管理類課程體系中，它是一門開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)的新興學(xué)科。物流管理屬于典型的應(yīng)用科學(xué)范疇，它的產(chǎn)生發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際密切相關(guān)，該門學(xué)科的強(qiáng)大生命力在于它的實(shí)踐性、應(yīng)用性，其研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。目前，物流管理課程教材的編寫總體不是很完善，受傳統(tǒng)條條框框的限制，純理論介紹較多，事例說明和典型案例介紹較少，內(nèi)容比較抽象。大多數(shù)學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來感覺枯燥乏味。如果教師在課堂教學(xué)中也僅僅照本宣科講授物流管理基本理論，其教學(xué)效果是不言而喻的。因此在該課程教學(xué)中，案例教學(xué)法尤其顯示出它的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。首先，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以提高教師素質(zhì)，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)法的具體運(yùn)用。既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。而由教師精心設(shè)計(jì)的物流管理案例能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究并學(xué)會(huì)解決物流管理問題的積極性，改變學(xué)生自始至終處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)，從而有利于更好地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。其次，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人溝通的能力。案例教學(xué)中常見的小組討論、交流、匯報(bào)等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。實(shí)踐證明，一個(gè)彼此合作、相互支持的團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，而在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。再次，運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物流管理實(shí)際問題的能力。物流管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，通過案例教學(xué)，可以使學(xué)生親身融入到物流管理案例情境中來，充分發(fā)揮自己的潛能，鍛煉其獨(dú)立思考能力、問題分析能力、口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，這對(duì)于學(xué)生將來走向社會(huì)提高動(dòng)手操作能力尤為重要。
二、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)把握的環(huán)節(jié)
1.根據(jù)教學(xué)目的和要求收集整理和精選案例。案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代社會(huì)，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據(jù)教學(xué)目的，圍繞每章的教學(xué)內(nèi)容，通過大量渠道，諸如各類期刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據(jù)物流管理課程教學(xué)目的和教學(xué)要求收集案例。教師收集案例應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，要注意案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；要使案例能夠充分解釋和說明所要講授的物流管理基本理論知識(shí)，并使學(xué)生能夠真正掌握進(jìn)而能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)起到舉一反三的作用。其次，教師要根據(jù)物流管理課程課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)整理案例。由于教學(xué)課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進(jìn)行歸類、整理，通過歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動(dòng)典型的案例，這樣組織教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果才會(huì)更好。再次，教師要根據(jù)物流管理課程每章教學(xué)內(nèi)容精選典型案例。案例教學(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，所以，案例選擇是案例教學(xué)的主線，對(duì)教學(xué)效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學(xué)案例十分廣泛，描述的管理問題也五花八門，有國內(nèi)國外案例，有長(zhǎng)短型案例，有簡(jiǎn)單復(fù)雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學(xué)內(nèi)容需要的角度精心選擇具有典型性、真實(shí)性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的案例來為教學(xué)服務(wù)。
2.認(rèn)真組織學(xué)生閱讀與思考案例。課堂教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關(guān)鍵問題。對(duì)于一般小型物流管理案例，教師可以通過課件或宣讀方式讓學(xué)生知曉案例內(nèi)容，而對(duì)于內(nèi)容較多的物流管理案例，教師應(yīng)使學(xué)生人手一份，以保證學(xué)生仔細(xì)閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上結(jié)合案例類型進(jìn)行主動(dòng)思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點(diǎn)明了問題實(shí)質(zhì)和可供選擇方案，學(xué)生可權(quán)衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說明型，它敘述某一物流管理問題實(shí)際解決全過程、得失成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；第三種是問題待定型，學(xué)生的任務(wù)包括確診問題、分析原因、尋找對(duì)策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業(yè)練習(xí)型，它結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生將所學(xué)的物流管理理論知識(shí)提供一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)機(jī)會(huì)。第五種是實(shí)訓(xùn)操作型，它要求學(xué)生根據(jù)所掌握的物流管理基本理論知識(shí)，結(jié)合某具體物流地區(qū)或企業(yè)實(shí)際提出解決問題的具體思路、規(guī)劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰(zhàn)性均比較大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求也最高。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考應(yīng)注意三點(diǎn)：一是要堅(jiān)持理論與案例相結(jié)合，在分析思考案例問題時(shí)，要找到其理論依據(jù)，切忌拋開課本，泛泛而談，胡亂聯(lián)系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節(jié)之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生用本章節(jié)理論解決問題，但現(xiàn)實(shí)中的物流管理問題往往涉及面很廣，同一個(gè)案例實(shí)際上完全可以從不同的角度進(jìn)行分析。三是解決辦法的非唯一性，現(xiàn)實(shí)中的物流管理問題很難有哪種唯一的解決方法，對(duì)于案例中所明示或暗含的問題，也可以使用不同的方法進(jìn)行分析，并提出各自不同的解決辦法。
3.精心組織課堂案例討論和交流。案例教學(xué)中的課堂討論環(huán)節(jié)的是決定案例教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何根據(jù)學(xué)生的年級(jí)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情緒與狀態(tài)等情況組織課堂討論并采取相應(yīng)控制對(duì)策尤為重要?？梢赃@樣說，案例教學(xué)的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質(zhì)量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學(xué)生進(jìn)行案例閱讀與思考都是為了服從或服務(wù)于這一環(huán)節(jié)。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)其機(jī)動(dòng)靈活、人際溝通、語言表達(dá)、判斷分析、應(yīng)變處置等的綜合能力，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中觸及大量的物流管理問題，交換思路或創(chuàng)意，尋找更好解決問題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個(gè)唯一正確的方案，而是使學(xué)生從各種分析解決實(shí)際問題過程中活學(xué)活用、開拓思維、想方設(shè)法，領(lǐng)悟出為人處事的道理和方法。當(dāng)然，對(duì)有些物流管理案例內(nèi)容復(fù)雜，課堂討論時(shí)間緊張，教師可以要求學(xué)生在課前以小組形式進(jìn)行討論并形成主要觀點(diǎn)，而課堂則側(cè)重于各小組交流各自討論觀點(diǎn)。
4.切實(shí)做好討論交流后的點(diǎn)評(píng)。一般而言，在課堂討論交流即將結(jié)束前，作為討論交流的組織引導(dǎo)者，教師應(yīng)花10～15分鐘時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)不僅可以對(duì)學(xué)生討論交流內(nèi)容進(jìn)行升華，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點(diǎn)評(píng)主要由教師指出討論交流過程的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)小組討論和集體交流達(dá)成共識(shí)的某種結(jié)論進(jìn)行概括。當(dāng)然，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以在歸納學(xué)生各種討論交流成果與結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對(duì)有些問題可以進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)重在講清事實(shí)和理由，幫助學(xué)生以案說理，以案說法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)通過點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過程中學(xué)到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價(jià)值的啟示，學(xué)到了哪些案例分析方法，是否提高了運(yùn)用原理和理論去分析、解決問題的能力等。值得注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)中應(yīng)避免做過于絕對(duì)的正誤評(píng)判結(jié)論，因?yàn)檫@樣的做法很容易刺傷學(xué)生的討論交流積極性，更容易抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
三、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)
1.明確討論交流規(guī)則。規(guī)則既是約束手段，同時(shí)也是激勵(lì)機(jī)制。一般情況下，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少的可實(shí)行開放式自由討論交流。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論交流，教師事先應(yīng)明確有關(guān)激勵(lì)政策，對(duì)積極主動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生給予加分肯定，對(duì)被動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生不予加分甚至減分。如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師應(yīng)在課前將學(xué)生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組成績(jī)就是小組成員的成績(jī)。各小組須根據(jù)討論，分析形成本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。課堂交流時(shí)主要是各個(gè)小組擺出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，接受其他小組的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，從而使自己的觀點(diǎn)和結(jié)論經(jīng)受考證。考慮到課堂時(shí)間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點(diǎn)和結(jié)論都有發(fā)表和接受考證的機(jī)會(huì)，教師在課前除根據(jù)所形成的小組數(shù)量分配好時(shí)間和安排討論交流順序以外，還須對(duì)各個(gè)小組在課堂討論交流中的每個(gè)步驟、每個(gè)問題的討論時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，要明確規(guī)定各小組在限定時(shí)間內(nèi)回答，超過規(guī)定時(shí)間者將被限制回答或予以扣分等處罰。
2.激發(fā)討論交流熱情。課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學(xué)生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產(chǎn)生的，它需要任課教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和瞬時(shí)激發(fā)。因?yàn)橛懻摻涣餍枰氖且粋€(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，而言論壓力和害羞則會(huì)嚴(yán)重阻礙討論交流的進(jìn)程。作為任課教師，平時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生，在所學(xué)科目里進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，不要迷信所謂“權(quán)威”和“大家”，每個(gè)人的言論和觀點(diǎn)都應(yīng)值得尊重和保護(hù)。應(yīng)該讓學(xué)生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，尤其要敢于發(fā)表有別于他人的觀點(diǎn)和見解。在具體實(shí)施課堂討論交流前，教師應(yīng)事先安排部分骨干學(xué)生課前做好一定準(zhǔn)備，包括列寫交流發(fā)言提綱等，以便在討論交流中帶頭發(fā)言，從而達(dá)到瞬時(shí)激發(fā)現(xiàn)場(chǎng)討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學(xué)生會(huì)偏向支持大多數(shù)人支持的或者看起來更具傾向性的觀點(diǎn)，而那些“少數(shù)派”或“反對(duì)派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至?xí)a(chǎn)生思想觀點(diǎn)的動(dòng)搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開展，它會(huì)使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時(shí)適當(dāng)?shù)亟o“少數(shù)派”或“反對(duì)派”一定的支持是非常必要的。
3.控制討論交流節(jié)奏。在案例討論交流過程中情況比較復(fù)雜，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的問題。為此，教師對(duì)討論交流的有效控制和正確引導(dǎo)十分關(guān)鍵。在這一過程中常會(huì)出現(xiàn)的情形是現(xiàn)場(chǎng)討論交流發(fā)言熱烈，但僅限少數(shù)思維活躍學(xué)生，或者是討論交流內(nèi)容廣泛，但浮于表面，缺少深度，有的甚至游離主題。這時(shí)，教師要高度重視，認(rèn)真對(duì)待，根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。首先，教師要圍繞物流管理討論問題，采取循序漸進(jìn)的方式穩(wěn)步推進(jìn)，不要同時(shí)討論交流多個(gè)主題，以免學(xué)生分散精力，突出不了重點(diǎn)；其次，教師要對(duì)一些有實(shí)質(zhì)意義的物流管理問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次討論分析，從中分析原因，找出解決問題的對(duì)策或思路，以免討論交流蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，或流于形式；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞討論交流主題，及時(shí)對(duì)不相干的討論予以糾正，防止討論中偏題或游離主題；最后，教師要適當(dāng)控制討論交流中思維過于活躍和發(fā)言過于積極的學(xué)生，要積極啟發(fā)和鼓勵(lì)那些害羞、不自信或者沉默寡言的學(xué)生發(fā)言，以使更多的學(xué)生得到培養(yǎng)鍛煉。
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論文摘要：師范類大學(xué)生是一個(gè)高素質(zhì)群體，但由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，很多師范生在就業(yè)過程中，由于理想和現(xiàn)實(shí)相差太大等因素的影響，產(chǎn)生了迷茫、困惑、失落、焦慮等不良心態(tài)，進(jìn)而出現(xiàn)了種種心理矛盾、心理誤區(qū)甚至產(chǎn)生不同程度的心理障礙，嚴(yán)重地影響著師范生的身心健康和未來事業(yè)的發(fā)展。因此，師范生認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)就業(yè)方面的心理健康知識(shí)，積極做好自我心理調(diào)適具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高師畢業(yè)生在就業(yè)中存在的一些心理問題
師范生是一個(gè)專業(yè)素質(zhì)較高、綜合能力較強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系比較合理、職業(yè)目標(biāo)定位相對(duì)明確的大學(xué)生群體，但由于整個(gè)的學(xué)習(xí)過程相對(duì)比較封閉、實(shí)踐能力較弱、生活閱歷淺、個(gè)體獨(dú)立性不高、社會(huì)認(rèn)識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單或片面、就業(yè)渠道相對(duì)單一、缺乏教師職業(yè)規(guī)劃等諸多方面的原因，使部分師范生在面對(duì)走向社會(huì)第一步的就業(yè)挫折時(shí)，表現(xiàn)出明顯的心理問題特征。為了更好地了解師范生在生活、學(xué)習(xí)、就業(yè)、心理等方面的具體情況，我們對(duì)2552名師范生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從調(diào)查情況及以往工作經(jīng)驗(yàn)來看，師范生在就業(yè)過程中，主要存在以下幾個(gè)方面的心理問題。
(一)就業(yè)壓力與困惑心理
師范生的就業(yè)渠道主要是在教育系統(tǒng)內(nèi)部，大多數(shù)師范畢業(yè)生將來都要從事教育教學(xué)或與之相關(guān)的工作，但在當(dāng)前教育系統(tǒng)內(nèi)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和口趨激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，有些師范生由于自身職業(yè)價(jià)值認(rèn)識(shí)不清晰、教師職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃不完善、抗挫折心理承受能力不高以及考研結(jié)果、情感歸宿、離別感傷、經(jīng)濟(jì)狀況、未來前途和跨行業(yè)就業(yè)渠道的不暢通等方面的影響，給師范畢業(yè)生帶來了巨大的心理壓力，使很多缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的師范生深感困惑，出現(xiàn)焦慮不安的心理，而面對(duì)就業(yè)壓力的釋放方式則趨于內(nèi)化，這無形中更進(jìn)一步加重了師范生的心理內(nèi)部矛盾沖突。調(diào)查顯示，在心理壓力方面，沒有壓力的學(xué)生占11.1%、有壓力的學(xué)生占88.9%，其中，有正常壓力的學(xué)生占38.4%，壓力很大但能正確處理好的學(xué)生占37.4%，壓力很大、很苦惱、找不到好的解決辦法的學(xué)生占13.1%。在壓力來源方面，學(xué)習(xí)壓力占21.9%，經(jīng)濟(jì)壓力占21.3%、就業(yè)壓力占38 %、能力壓力占11.6%、其他壓力占7.2%。在就業(yè)壓力原因方面，就業(yè)崗位不足、競(jìng)爭(zhēng)太激烈占75.5%(其中:理想工作崗位少占24.1%，大中城市就業(yè)崗位少占18.7%)，專業(yè)不對(duì)口占7.6%，能力不足占10.2%，自我推薦不夠占6.7%。其中，大中城市學(xué)生的壓力、焦慮與困惑程度明顯高于中小城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生的壓力、焦慮與困惑程度則最為明顯和突出。
(二)職業(yè)目標(biāo)期望與失落心理
許多大學(xué)生都有一種“金榜題名、衣錦還鄉(xiāng)”的心理，師范生也不例外，他們對(duì)自身的期望值比較高。在擇業(yè)時(shí)過多地考慮就業(yè)的地域、單位、工作條件、生活條件、福利待遇等;向往高薪水、高起點(diǎn)、高收人、高回報(bào);向往能到大中城市及國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位工作，而不愿到中小城市、基層學(xué)校、私人學(xué)?；蚱髽I(yè)工作。調(diào)查顯示，在就業(yè)區(qū)域選擇方面，大城市占48.3%、中小城市占34.9%、農(nóng)村占8.6%、去西部等經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)占6.6%、偏僻邊遠(yuǎn)地區(qū)占1.6%。尤其是來自于偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的師范生表現(xiàn)得更為明顯，他們大多不希望再回到農(nóng)村中小學(xué)校工作，不愿“吃回頭草”。特別是許多男師范生，就讀師范本身就心猶未甘，感覺屈才，對(duì)將要從事的教師職業(yè)也不看好，從而產(chǎn)生一種莫名的失落感，希望能從跨行業(yè)就業(yè)中找到理想的職業(yè)。由于師范生的這些一廂情愿的想法，當(dāng)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差異較大時(shí)，就容易出現(xiàn)“高不成，低不就”的現(xiàn)象，進(jìn)而產(chǎn)生偏執(zhí)、幻想、自卑等心理問題，從而導(dǎo)致就業(yè)行為的偏差。
(三)不科學(xué)的就業(yè)觀念
當(dāng)前雖然教育行業(yè)已經(jīng)成為比較好的社會(huì)就業(yè)選擇，大部分師范生的擇業(yè)觀念及心態(tài)也有了較大的改變，能更加傾向于務(wù)實(shí)與理性。調(diào)查顯示，在職業(yè)目標(biāo)選擇方面，從事教育工作占49.3%、國家公務(wù)員占20.9%、企業(yè)職員占14.4% ，其他工作占15.4%。但由于受到傳統(tǒng)觀念及社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)各種因素的影響，有些不良職業(yè)觀念和價(jià)值取向仍然存在并影響著一些師范生的就業(yè)。一些師范生只顧眼前利益，忽視個(gè)人及職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，在擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中把工作條件、經(jīng)濟(jì)收人放在首位，忽視自我興趣、能力和特長(zhǎng)，對(duì)個(gè)人及職業(yè)的發(fā)展前景等因素認(rèn)識(shí)不周、定位不準(zhǔn)，從而導(dǎo)致不能選擇到真正適合自身發(fā)展的職業(yè)及崗位。調(diào)查顯示，在擇業(yè)單位性質(zhì)方面，事業(yè)單位占39.9%、國企單位占25.3%、外國獨(dú)資占20.5%、中外合資占10.7%、自主創(chuàng)業(yè)占3.6%。通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)前很多師范生在就業(yè)過程中求穩(wěn)定、求就業(yè)一次性到位，無視當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)“先擇業(yè)，后就業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”觀念認(rèn)識(shí)不到位，希望一次就能選定理想的終身職業(yè)，而不愿意選擇有風(fēng)險(xiǎn)、有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，更不敢去自主創(chuàng)業(yè)。還有些師范生在就業(yè)過程中，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口、人職匹配等，從而人為增加了就業(yè)難度。
(四)就業(yè)人格缺陷
由于受到各種主客觀因素的影響，當(dāng)前一些師范生在就業(yè)人格方面存在很多的不足，主要表現(xiàn)在自我認(rèn)知不足、抗挫折能力差、自卑與自傲、偏執(zhí)和人際交往障礙等方面。很多師范生在就業(yè)過程中對(duì)自己沒有一個(gè)明確、客觀、合理、全面的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，突出的表現(xiàn)就是盲目從眾與依賴心理。不少師范生在求職時(shí)只想成功，一旦遭受挫折打擊就一跟不振，陷人苦悶、焦慮、失望的情緒之中不能自拔;他們對(duì)求職中的挫折既缺乏科學(xué)預(yù)見更缺乏承受能力，不能很好調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，也不能很好地通過總結(jié)求職過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)來獲得下一次的成功。在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的大背景下，一些師范畢業(yè)生在求職中常會(huì)產(chǎn)生自卑心理，尤其是一些冷門專業(yè)、性格比較內(nèi)向、不善言辭以及平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的學(xué)生表現(xiàn)更為突出;這部分學(xué)生不能正視現(xiàn)實(shí)，對(duì)自己的長(zhǎng)處估計(jì)不足，懷疑自己的能力，在教育系統(tǒng)就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的社會(huì)背景下，對(duì)就業(yè)渠道的多樣性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，不善于跨行業(yè)選擇適合自己的職業(yè)或崗位，在對(duì)自己的抱怨、貶低中逐漸失去了對(duì)求職的信心和勇氣。一些專業(yè)較好、就業(yè)渠道較寬泛的師范畢業(yè)生則容易從自信變?yōu)樽载?fù)甚至于自傲;這部分學(xué)生既缺乏對(duì)自己的客觀認(rèn)識(shí)，也缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的了解，一切都憑自己的主觀愿望和想象，一旦遭遇挫折則容易陷人自卑、自責(zé)，甚至于一撅不振。自卑與自傲是一些師范生身上常見的人格缺陷，在就業(yè)中的表現(xiàn)就是對(duì)自身缺乏一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)也缺乏客觀的了解和認(rèn)識(shí)。有些師范生在就業(yè)過程中表現(xiàn)出不同程度的偏執(zhí)心理，如追求公平的偏執(zhí)、高擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的偏執(zhí)、對(duì)專業(yè)對(duì)口的偏執(zhí)等;還有些師范生表現(xiàn)出不同程度的交際障礙心理，缺乏基本的人際交往能力和技巧，在求職中不會(huì)察言觀色，不懂得照顧別人的感受，不懂人際交往的禮貌禮儀等。就業(yè)人格缺陷是影響師范生就業(yè)的重要因素。
(五)不良就業(yè)心態(tài)
決定人生成功的，絕不僅僅是才能和技巧，而是一個(gè)人面對(duì)生活的心態(tài)。就業(yè)也是一樣，如焦慮、急躁、消極等待、攀比、嫉妒、抑郁、說謊、僥幸、懶散、逆反行為等不良心態(tài)都直接影響著師范生的順利就業(yè)。
面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，一些畢業(yè)生在就業(yè)過程中過于急
躁，缺乏對(duì)就業(yè)形勢(shì)的冷靜觀察、分析與判斷，沒有合理的教師職業(yè)目標(biāo)規(guī)劃，缺乏對(duì)自我職業(yè)價(jià)值的理性思考;一些畢業(yè)生消極等待，得過且過，在消極等待中喪失了很多寶貴的機(jī)會(huì);一些畢業(yè)生自恃水平高、能力強(qiáng)，但在擇業(yè)過程中卻處處碰壁，從而產(chǎn)生了“懷才不遇”的心理;一些畢業(yè)生在就業(yè)過程中不考慮自身的條件、社會(huì)需要特點(diǎn)、職業(yè)發(fā)展及就業(yè)中的機(jī)遇等因素，相互攀比、盲目攀高;一些畢業(yè)生心存嫉妒，產(chǎn)生了“吃不著葡萄說葡萄酸”的不健康心理，甚至于有極個(gè)別同學(xué)作出了一些不良舉動(dòng);一些畢業(yè)生在擇業(yè)中受到挫折后，降低了自我效能感，對(duì)就業(yè)失去了信心;一些畢業(yè)生無視正面的職業(yè)教育、職業(yè)信息，存在不同程度的逆反心理;一些畢業(yè)生面對(duì)用人單位，表現(xiàn)出嚴(yán)重的誠信缺失，嚴(yán)重影響了大學(xué)生的良好群體形象;一些畢業(yè)生面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)中的一些不公平現(xiàn)象以及師范生就業(yè)形勢(shì)不容樂觀的客觀現(xiàn)實(shí)，心存不滿，甚至于產(chǎn)生了一些不良行為;還有一些畢業(yè)生由于心理應(yīng)激水平高，心理沖突強(qiáng)度大，出現(xiàn)了不同程度的頭痛、頭昏、心慌、消化紊亂、神經(jīng)衰弱、失眠等一系列身體機(jī)能不良反應(yīng)等。以上各種不良就業(yè)心態(tài)都是影響師范生順利就業(yè)的重要因素。
二、高師畢業(yè)生不良就業(yè)心理的調(diào)適
就業(yè)本身就是大學(xué)生認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)過程，在就業(yè)過程中遇到困難，甚至經(jīng)過幾次挫折才最后成功是正常的;在就業(yè)中遇到許多心理沖突如迷茫、困惑、焦慮等不良清緒也是正常的。師范生遇到就業(yè)問題時(shí)，要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，使自己能從容、冷靜地面對(duì)就業(yè)這一人生重大課題，并作出科學(xué)、理智的選擇。師范生在就業(yè)過程中，面對(duì)心理困擾，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的調(diào)適。 (一)認(rèn)清形勢(shì)，調(diào)整目標(biāo)期望值
就業(yè)的市場(chǎng)化、自主性對(duì)師范畢業(yè)生來說，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)良好的機(jī)遇。首先，師范生要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)教育系統(tǒng)人才需求現(xiàn)狀的了解，明確教師職業(yè)人才素質(zhì)需要，增加對(duì)就業(yè)市場(chǎng)、就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，勇敢地承認(rèn)和接受當(dāng)前不容樂觀的師范生就業(yè)現(xiàn)實(shí)。其次，師范生要想順利就業(yè)就必須根據(jù)自己的實(shí)際情況和客觀就業(yè)形勢(shì)，調(diào)整自己的就業(yè)期望值。當(dāng)然，調(diào)整就業(yè)期望值不是對(duì)就業(yè)單位不進(jìn)行任何選擇，而是要在自身職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展觀念的基礎(chǔ)上重新確定或修正自己的目標(biāo)定位和人生軌跡。最后，師范生在擇業(yè)時(shí)不能僅僅局限于教育系統(tǒng)內(nèi)部，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理、靈活地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。在當(dāng)前如果不能獲得一個(gè)理想職業(yè)時(shí)，可采取“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的辦法，也就是說，在擇業(yè)時(shí)不要期望太高，可以先選擇一個(gè)職業(yè)，不斷提高自己的社會(huì)生存能力，增加工作經(jīng)驗(yàn)，然后再憑借自己的努力，通過正常的職業(yè)流動(dòng)，來逐步實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
(二)明確職業(yè)價(jià)值，樹立科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀
職業(yè)價(jià)值觀是人們衡量社會(huì)上某種職業(yè)優(yōu)劣和重要性的內(nèi)心尺度，是個(gè)人對(duì)待職業(yè)的一種信念，并為其進(jìn)行職業(yè)選擇、努力實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)提供充分的理由。職業(yè)價(jià)值觀反映的是人的需要與社會(huì)職業(yè)屬性之間的關(guān)系，是人對(duì)社會(huì)職業(yè)的評(píng)價(jià)。從職業(yè)價(jià)值觀的角度來說，找工作不僅僅就是為了滿足生存需要，職業(yè)可以滿足人們不同層次的需要。因此，師范生在考慮就業(yè)時(shí)不能只考慮經(jīng)濟(jì)收人、工作條件、就業(yè)地點(diǎn)等因素，要考慮職業(yè)對(duì)自我一生發(fā)展的影響與作用，看職業(yè)是否有利于自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從而樹立有利于自我職業(yè)發(fā)展、才能發(fā)揮、事業(yè)成功的職業(yè)價(jià)值觀。對(duì)于那些雖然當(dāng)前工作條件不太理想，但發(fā)展前景好，能充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的單位要優(yōu)先考慮;對(duì)于那些現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不太高，但發(fā)展?jié)摿Υ蟆?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)多的地區(qū)也要給予高度重視。如當(dāng)前許多師范生不愿意到西部及東北等經(jīng)濟(jì)、教育相對(duì)比較落后的地區(qū)就業(yè)，可是隨著西部大開發(fā)和東北老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略的實(shí)施，這些地區(qū)不久將成為中國經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展的熱點(diǎn)地區(qū)。因此，師范生搶先到西部或東北等經(jīng)濟(jì)、教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)就業(yè)，可能會(huì)更有利于自己在教育或其他領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展，更有利于個(gè)人取得事業(yè)的成功。
(三)悅納自我，捕捉就業(yè)機(jī)遇
師范生在就業(yè)過程中的許多心理困擾都與師范生不能正確認(rèn)識(shí)和悅納職業(yè)自我有關(guān)，正確認(rèn)識(shí)自我職業(yè)特點(diǎn)并悅納自我，是調(diào)節(jié)就業(yè)心理的重要途徑，并可以幫助自己找到適合自己的職業(yè)方向和就業(yè)崗位。只有認(rèn)清自己喜歡什么樣的職業(yè)、需要什么樣的職業(yè)、自己的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及依自己目前的能力和自身的潛力能干什么樣的工作，才能確認(rèn)什么樣的工作更適合自己。同時(shí)，師范生在就業(yè)過程中的各種機(jī)遇也是非常重要的，在充分認(rèn)識(shí)并悅納自我以后，要善于抓住有利機(jī)遇，做到主動(dòng)出擊，毫不猶豫，有敢試敢闖的精神;要做到不盲從，不攀比，不懼怕失敗;要清楚地認(rèn)識(shí)到，只有合適自己的才是最好的，教育系統(tǒng)及科研部門不是師范類大學(xué)生就業(yè)的唯一渠道。只有如此，才能保證順利就業(yè)。
(四)直面就業(yè)挫折，提高心理承受能力
就業(yè)的過程是師范生重新認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，并主動(dòng)調(diào)整自我，適應(yīng)社會(huì)的過程。面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力，師范生在求職過程中總會(huì)遇到許多困難和挫折，關(guān)鍵在于面對(duì)問題的心態(tài)和心理承受能力。如果能通過求職而增強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)與承受能力，對(duì)師范生今后的教師生涯或其他職業(yè)生涯都將是非常有利的。師范生在就業(yè)過程中，不能期望自己一次求職就能成功，要認(rèn)清教育系統(tǒng)內(nèi)部的就業(yè)形勢(shì)，明確教育人才素質(zhì)需求標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)可能出現(xiàn)的求職挫折有充分的心理準(zhǔn)備。同時(shí)，師范生在就業(yè)過程中的一些挫折和失敗并不一定就是因?yàn)樽约旱哪芰Σ恍谢蛩刭|(zhì)不高，出現(xiàn)求職失敗有諸多方面的原因。可能是因?yàn)槟阕陨矶ㄎ徊粶?zhǔn)確，可能是因?yàn)槟銚駱I(yè)方向不對(duì)，也可能是因?yàn)槟闼鶎W(xué)專業(yè)與用人單位的需求不符合，還有可能是其他一些偶然因素等，對(duì)此師范生要全面、冷靜、客觀地分析失敗的具體原因，并認(rèn)真對(duì)待，不斷調(diào)整自己的求職策略，學(xué)會(huì)相信自己、寬慰自己、悅納自己，坦然面對(duì)求職過程中的各種問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以便在以后的求職中獲得成功。
(五)調(diào)整心態(tài)，緩和心理沖突
師范生在就業(yè)過程中，自己或身邊的同學(xué)出現(xiàn)一些不健康的心態(tài)是正常的，沒有必要過度擔(dān)心、害怕自己是否也有心理障礙。當(dāng)然對(duì)于某些不良心態(tài)也要學(xué)會(huì)主動(dòng)調(diào)適。師范生進(jìn)行自我心理調(diào)適的方法有很多。首先，可以進(jìn)行積極的自我心理慰藉，鼓勵(lì)自己、相信自己，幫助自己渡過難關(guān)。其次，可以通過自我宣泄法，如向朋友、老師傾訴等，尋求他們的安慰與支持，以求得心理平衡。最后，還可以采用自我轉(zhuǎn)移、自我松弛法，如通過體育鍛煉、聽音樂、郊游等方式轉(zhuǎn)移自己的注意力，排解心中的煩悶，放松自己的心情。通過對(duì)自己在就業(yè)過程中出現(xiàn)的種種不良心態(tài)的分析，可以發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)不容易察覺的一些心理缺陷。其實(shí).生活在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境下，很多人在心理方面都存在著或多或少、或輕或重的不同程度的問題，只是在自我有意識(shí)或無意識(shí)的調(diào)適作用下，沒有表現(xiàn)出來或表現(xiàn)不明顯而已。因此，師范類畢業(yè)生對(duì)于在就業(yè)過程中出現(xiàn)的不同程度的心理方面的問題，要客觀地認(rèn)識(shí)和正確地對(duì)待，要有意識(shí)地進(jìn)行合理的心理調(diào)適，在現(xiàn)實(shí)生活中，積極改變自己、發(fā)展自己、健全自己，使自己的心理更加成熟和完善，使自己將來的人生道路更加順利。
(六)充分發(fā)揮心理咨詢部門的作用，加強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)教育和指導(dǎo)