小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有較大比例，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)于提高整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性具有十分重要的意義。在新課改理念的指導(dǎo)下，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了較大的變化，比如小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣多了、合作學(xué)習(xí)得到有效運(yùn)用、閱讀開(kāi)始向課外與生活拓展等等。但是通過(guò)筆者的實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)依然存在一些嚴(yán)重影響課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)象，比如語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)訓(xùn)練淡化、教學(xué)與學(xué)習(xí)方法形式化等等。下面筆者將對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策提出自己的幾點(diǎn)看法。

一、制定科學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)要從“情感、態(tài)度”、“知識(shí)、能力”與“過(guò)程、方法”3個(gè)維度提出。因此，在制定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，也要從這3個(gè)維度出發(fā)，而且要將這3個(gè)維度有機(jī)結(jié)合在一起。比如《巨人的花園》一文，其閱讀教學(xué)目標(biāo)可以這樣表述：①通過(guò)檢查、自學(xué)、交流學(xué)會(huì)本課的生字與生詞，并結(jié)合《巨人的花園》的語(yǔ)境理解本課關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思與內(nèi)涵；②有感情的進(jìn)行課文朗讀，并能根據(jù)課文的內(nèi)容想象畫(huà)面；③抓住巨人與花園的變化，采用對(duì)比的朗讀感悟方法去體會(huì)主人公的心理與性格變化，從而明白做人要懂得與他人一起分享美好的事物與快樂(lè)，要懂得關(guān)心他人，不要自私自利。

二、選擇恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容上，要把握好難易深淺程度。如果小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容過(guò)難，則不利于小學(xué)生理解與把握，就會(huì)嚴(yán)重挫傷他們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)積極性；如果教學(xué)內(nèi)容過(guò)于容易，也會(huì)降低小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該立足語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，正確把握教學(xué)內(nèi)容的難度，使其難度恰好落腳在小學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷開(kāi)發(fā)思維能力，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高與發(fā)展。另外，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容要圍繞教材，但是不要局限于教材，可以對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，幫助學(xué)生取得更好的閱讀學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)《孔繁森》一文時(shí)，可以搜集一些孔繁森的事跡小故事，供學(xué)生閱讀，然后寫(xiě)讀后感。

三、選擇恰當(dāng)?shù)男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

1.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)閱讀的作用：新課改要求充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文教師的主導(dǎo)作用，采用多種閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主性與能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該學(xué)會(huì)以“導(dǎo)”為前提，“讀”為途徑，“悟”為關(guān)鍵，而不是“牽”甚至包辦閱讀，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

2.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法：合作學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法之一，是否應(yīng)該選擇該教學(xué)方法應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)課程的特點(diǎn)來(lái)決定，其關(guān)鍵在于運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法是否可以取得預(yù)期的閱讀教學(xué)效果。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)與科學(xué)組織，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，防止小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)走過(guò)場(chǎng)與形式化的現(xiàn)象。

四、巧妙實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

1.以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：對(duì)于有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，要給予充分肯定，比如在學(xué)生答問(wèn)精彩與正確時(shí)，要給予鼓勵(lì)與贊賞；即使回答錯(cuò)誤，也要給予引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文里的精彩世界。比如在學(xué)習(xí)《狐貍與烏鴉》一課時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“我很佩服狐貍，他很聰明?！贝藭r(shí)教師就可以趁機(jī)引導(dǎo)：“你的看法很獨(dú)特，也敢于發(fā)表自己的看法，這是非常不錯(cuò)的。但是我們要想想，這個(gè)狐貍把自己的聰明用到什么地方去了？”通過(guò)這種巧妙的引導(dǎo)就可以讓學(xué)生真正理解本文的教育意義，幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可以建立由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)組成的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。即讓每一個(gè)小學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)他人的同時(shí)也進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與主動(dòng)性，形成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的多元互動(dòng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、教材間的對(duì)話過(guò)程。針對(duì)目前教學(xué)有效性的特點(diǎn)問(wèn)題，鑒于新課改與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“低效”與“無(wú)效”的形勢(shì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師必須正確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)方法與閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果、提高閱讀教學(xué)的有效性、深化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效策略

G623.2

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，科學(xué)、有效地閱讀可以更好地深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中前已模糊的接受語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自己的見(jiàn)聞。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師忽略了閱讀教學(xué)，將閱讀片面的等同于閱讀課文，閱讀內(nèi)容比較狹窄，很難引起學(xué)生的興趣。而在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越看重，語(yǔ)文閱讀在學(xué)生的健康成長(zhǎng)、能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)閱讀教學(xué)的不重視

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，對(duì)閱讀教學(xué)還不夠重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)重的是讓學(xué)生認(rèn)生字，忽略了閱讀的重要性，沒(méi)有給學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會(huì)和時(shí)間，難以發(fā)揮閱讀應(yīng)有的作用，將閱讀教學(xué)當(dāng)這是閱讀課文，讓學(xué)生瀏覽課程，讓學(xué)生毫無(wú)目的的去進(jìn)行閱讀，沒(méi)有真正地發(fā)揮閱讀的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是圍繞課文來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師所教授的東西在課本上都可以找得到、看得到。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程不可避免地會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過(guò)程中主要圍繞教材，閱讀內(nèi)容也僅僅是教材，教學(xué)內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，由于學(xué)生缺乏興趣，自然教學(xué)質(zhì)量就難以得到保障。

（三）教學(xué)觀念落后

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中一直以教師為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受知識(shí)下?tīng)顟B(tài)下。對(duì)于學(xué)生而言，由于他們的主體地位得不到重視，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（四）專(zhuān)業(yè)的教師不足

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，專(zhuān)業(yè)的教師的作用十分巨大。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，專(zhuān)業(yè)的教師還比較匱乏，許多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，抱著敷衍的態(tài)度去教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)待自己的工作不認(rèn)證。再加上教師能力的不足，難以勝任閱讀教學(xué)的需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的策略

（一）高度重視閱讀教學(xué)

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，閱讀教學(xué)在學(xué)生能力的培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面有著不可替代的作用。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)。要結(jié)合學(xué)生的能力以及教學(xué)需要制定合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)提高要求來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)[1]。

（二）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物比較好奇，求知欲望比較強(qiáng)烈，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)[2]。如在課文《荷葉圓圓》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)這篇課文向?qū)W生推薦更多適合小學(xué)生閱讀的文章、讀本，從而更好地幫助學(xué)生了解荷葉，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升能力，培養(yǎng)興趣。另外，為了更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在不斷的閱讀中提升閱讀能力。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的能力以及教學(xué)需求，選擇合適的課外讀本供學(xué)生閱讀，要將一些閱讀技巧教給學(xué)生，從而讓學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣，不斷豐富自己的視野，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體地位得到了重視，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教W中來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[3]。如在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生去閱讀課文，要求學(xué)生在閱讀完后提出一個(gè)問(wèn)題，并發(fā)表自己的閱讀感想。以往，許多教師在講解這篇課文的時(shí)候是以老師為主，而我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并讓學(xué)生從閱讀中找出問(wèn)題，在這種方式下，可以更好地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的能力，升華自己。

（四）多媒體教學(xué)

多媒體結(jié)合了聲音、文字、圖片、音頻、視頻等多種功能，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，處于這個(gè)年齡階段的他們有著好動(dòng)、好奇、好學(xué)的特點(diǎn)，而多媒體的應(yīng)用無(wú)疑迎合了小學(xué)生的需求。多媒體教學(xué)避免了傳統(tǒng)的文字解說(shuō)，在多媒體技術(shù)的依托下，教師通過(guò)圖、文、音結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有感情的閱讀課文，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[4]。如，在學(xué)習(xí)課文《背景的春天》，我下載了該課文的朗讀音頻，然后多媒體播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生跟著朗讀者的拼讀去閱讀情感，讓學(xué)生在多媒體的幫助下提升閱讀能力。

（五）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)

新課改背景下，雖然強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體作用，但是教師的引導(dǎo)作用也是非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生科學(xué)的閱讀，掌握有效的閱讀技巧。故此，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)十分重要。學(xué)校要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的閱讀能力，強(qiáng)化教師能力訓(xùn)練，從而更好地服務(wù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行探討，就語(yǔ)文閱讀進(jìn)行重點(diǎn)討論，促進(jìn)教師的互相學(xué)習(xí)[5]。作為教師，更要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，要不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)庫(kù)，不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀[8]。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以真正地發(fā)揮閱讀教學(xué)的目的。為此，作為教育工作者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)。而要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要不斷豐富閱讀內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡芳.試論小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的有效策略[J].作文成功之路（上），2016，03：23.

[2]王艷玲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展策略分析[J].課程教育研究，2016，05：95.

[3]戚麗玲.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的研究[J].中華少年，2016，24：29-30.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文； 課堂教學(xué)； 綜合能力訓(xùn)練

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

一、前言

做好綜合能力訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要的影響和意義?；谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)的了解，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想做好綜合能力訓(xùn)練，就從突出生詞訓(xùn)練、做好閱讀訓(xùn)練以及加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等方面入手，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠找準(zhǔn)著力點(diǎn)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供支持和幫助，突出小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)突出生詞訓(xùn)練

在小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)中，生詞能力是小學(xué)生必須要提高的能力。小學(xué)生只有盡可能多的掌握生詞，才能在閱讀和語(yǔ)文的后續(xù)學(xué)習(xí)中奠定良好的基礎(chǔ)。為此，突出生詞訓(xùn)練，應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)綜合能力訓(xùn)練的重中之重。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查

在對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知能力進(jìn)行訓(xùn)練之前，需要對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查，掌握小學(xué)生的生詞認(rèn)知情況，為下一步的生詞教學(xué)計(jì)劃制定提供可靠的依據(jù)，使生詞認(rèn)知教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高生詞教學(xué)的實(shí)效性。所以，對(duì)小學(xué)生的生詞認(rèn)知量進(jìn)行摸底調(diào)查是十分必要的。

2、采取興趣教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生詞教學(xué)需要，考慮到小學(xué)生在生詞學(xué)習(xí)中的實(shí)際難度，在具體的教學(xué)中，應(yīng)采取興趣教學(xué)法，找準(zhǔn)小學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，激發(fā)學(xué)生對(duì)生詞的學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生能夠以最快的速度掌握更多的生詞，提高生詞教學(xué)質(zhì)量，降低生詞教學(xué)難度，保證小學(xué)生詞教學(xué)取得積極效果。

3、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)

在生詞教學(xué)中，還要重視對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的分析，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。例如：可以采取形象化教學(xué)的方式，找出生字和生詞的特征，并將這一特征形象化，達(dá)到讓學(xué)生快速記憶的目的。還可以采取組詞游戲的方式，讓學(xué)生通過(guò)組詞掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的生字和生詞。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)做好閱讀訓(xùn)練

在小學(xué)生掌握了一定數(shù)量的字詞后，可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，通過(guò)閱讀鍛煉學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)，老師也要引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練教學(xué)。具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、在課堂教學(xué)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的閱讀教學(xué)時(shí)間

為了保證閱讀教學(xué)得到有效的開(kāi)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的時(shí)間進(jìn)行閱讀教學(xué)，保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在課堂上按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的閱讀內(nèi)容教學(xué)，確保學(xué)生在課堂上能夠鍛煉閱讀能力，掌握基本的閱讀技巧，為課下閱讀奠定良好基礎(chǔ)，提高課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

2、給學(xué)生布置課后閱讀作業(yè)

除了要進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)之外，為了達(dá)到鍛煉學(xué)生閱讀能力的目的，教師應(yīng)以課后作業(yè)的形式給學(xué)生布置閱讀作業(yè)，讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍。例如可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀兒童畫(huà)報(bào)、報(bào)紙以及感興趣的兒童書(shū)籍，并將閱讀難點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，同時(shí)做好閱讀過(guò)程中問(wèn)題的總結(jié)，保證閱讀作業(yè)起到積極作用。

3、對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)

在布置課后閱讀作業(yè)之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生記錄的問(wèn)題進(jìn)行耐心解答，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，保證學(xué)生在課后閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到及時(shí)解決。在此過(guò)程中，教師的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要幫助。只有重視這一特點(diǎn)，才能提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，進(jìn)而為小學(xué)生閱讀能力的提高有力幫助。

四、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。為了能夠有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，在朗讀訓(xùn)練中，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1、增加課堂朗讀教學(xué)時(shí)間

在課堂教學(xué)中，為了提高朗讀訓(xùn)練效果，應(yīng)采取老師領(lǐng)讀和學(xué)生自讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，具體應(yīng)增加課堂朗讀時(shí)間，擴(kuò)充課堂教學(xué)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)能夠在朗讀教學(xué)上有所傾斜，提高朗讀教學(xué)效果，保證課堂朗讀教學(xué)能夠得到有效開(kāi)展，滿足課堂教學(xué)需要。

2、通過(guò)背誦鍛煉學(xué)生的朗讀能力

除了在課堂教學(xué)中增加朗讀教學(xué)時(shí)間之外，還要通過(guò)背誦的方式鍛煉學(xué)生的朗讀能力，使學(xué)生在背誦過(guò)程中能同時(shí)鍛煉朗讀能力，達(dá)到兩種能力的共同訓(xùn)練。滿足朗讀能力培養(yǎng)的實(shí)際需要。因此，通過(guò)背誦鍛煉學(xué)生朗讀能力的教學(xué)方式是完全可行的，對(duì)朗讀教學(xué)的開(kāi)展和朗讀教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

3、布置課后朗讀作業(yè)，實(shí)行每日一讀的制度

考慮到課堂教學(xué)時(shí)間有限，除了要在課堂上進(jìn)行必要的朗讀教學(xué)之外，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)行每日一讀的制度以及晨讀制度，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，最終提高朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，實(shí)行每日一讀的制度，是提高學(xué)生朗讀能力的具體措施。

五、結(jié)論

通過(guò)本文的分析可知，是綜合能力訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有著重要的影響和意義?；谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)重點(diǎn)的了解，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想做好綜合能力訓(xùn)練，就從突出生詞訓(xùn)練、做好閱讀訓(xùn)練以及加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練等方面入手，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠找準(zhǔn)著力點(diǎn)，保證小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的全面培養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供支持和幫。，

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文

我國(guó)語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，是進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，其中小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也是影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)課堂上，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不僅能夠提高小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力，更能促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，并針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)，提出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，來(lái)提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、正確理解小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性

要提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，需要認(rèn)清小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的重要性，在新課改下，提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，更是受到了廣泛的關(guān)注。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有著重要的作用。我們經(jīng)常需要通過(guò)閱讀去獲取信息，比如，通過(guò)閱讀書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等文字信息，去進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)。因此，在社會(huì)生活工作中，具備一定的閱讀能力就顯得尤為重要。小學(xué)語(yǔ)文教師要注重開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，使學(xué)生提高文字運(yùn)用能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而順利開(kāi)展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中遇到的問(wèn)題

小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，遇到了許多的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)新課改下的教學(xué)要求，在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師雖掌握了一定的教學(xué)方法，但在課堂教學(xué)上卻難以實(shí)施。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師只是講授書(shū)本內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受理論知識(shí)，沒(méi)有閱讀實(shí)踐的運(yùn)用機(jī)會(huì)，在這種教學(xué)模式下，很難提高小學(xué)生的閱讀能力。因此，單一的教學(xué)模式不能使小學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀下，小學(xué)生也沒(méi)有充足的課外閱讀時(shí)間，閱讀訓(xùn)練僅限于課堂，然而課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練只占據(jù)了一部分模塊，沒(méi)有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。另外，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀材料較少，大多數(shù)的語(yǔ)文閱讀材料都來(lái)源于課本內(nèi)容，而課本的內(nèi)容顯然已經(jīng)不能滿足于小學(xué)生的閱讀需求，所以很難激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，無(wú)法提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略

首先，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改革語(yǔ)文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將語(yǔ)文閱讀的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定合理的教學(xué)方案，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，組織開(kāi)展適當(dāng)?shù)拈喿x訓(xùn)練活動(dòng)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，課堂的教學(xué)時(shí)間是有限的，并且課本的閱讀材料也是有限的，而小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)需要有充足的閱讀訓(xùn)練時(shí)間。這就要求語(yǔ)文教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)增加課外閱讀時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的不足，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野，增加語(yǔ)言積累，使學(xué)生在課外閱讀中感受到閱讀的快樂(lè)。最后，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀的綜合性評(píng)價(jià)體系，正確利用教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，建多元化的語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師在課堂教學(xué)中，也應(yīng)多采用激勵(lì)教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，多關(guān)心學(xué)生、鼓舞學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)過(guò)程中要大力推廣和使用，了解拓展閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容并采取相應(yīng)的策略，努力提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)容

（1）拓展閱讀內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，但小學(xué)語(yǔ)文教材中的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)六年各學(xué)段要求的閱讀量，所以小學(xué)語(yǔ)文教師要以語(yǔ)文教材為基本依據(jù)，積極拓展與語(yǔ)文教材橫向相關(guān)、向縱向深入的閱讀內(nèi)容，有效地將小學(xué)語(yǔ)文教材閱讀和拓展閱讀緊密結(jié)合起來(lái)，使課堂閱讀教學(xué)得到及時(shí)補(bǔ)充和延伸。

（2）拓展閱讀空間。拓展閱讀空間，是提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效方法。教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師充分開(kāi)發(fā)和利用拓展閱讀資源，拓展深厚和廣博的閱讀空間，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中聯(lián)系實(shí)際生活，積極開(kāi)展課外閱讀，使閱讀更加廣泛，提高閱讀效率。

（3）拓展閱讀方式。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。因此，在拓展閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以積極開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)，拓展文字資料、圖片資料和音像資料，使閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、形象和具體，有利于學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容和體會(huì)作者的思想情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的熱情和積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的策略

（1）立足語(yǔ)文教材，拓展閱讀內(nèi)容。由于小學(xué)生的邏輯思維能力還沒(méi)有完全形成，知識(shí)底蘊(yùn)不豐富，閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，造成學(xué)生理解能力較差。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材出發(fā)，盡量擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展閱讀，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材背景材料的理解和掌握。這樣，學(xué)生再閱讀語(yǔ)文教材時(shí)，就可以主動(dòng)地利用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行理解和分析，進(jìn)而更好、更快地掌握新知識(shí)。通過(guò)語(yǔ)文教材對(duì)閱讀中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的拓展性閱讀訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行更深的理解，提高閱讀理解能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拓展閱讀內(nèi)容時(shí)注意選取一些能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在閱讀的大海里遨游，認(rèn)識(shí)大自然的美好，品嘗生活的酸甜苦辣，體驗(yàn)熱血澎湃的戰(zhàn)爭(zhēng)，在拓展閱讀的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）創(chuàng)設(shè)閱讀情境，營(yíng)造閱讀氛圍。創(chuàng)設(shè)一定的閱讀情境，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如在學(xué)習(xí)《二泉映月》時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以采用生動(dòng)的語(yǔ)言，繪聲繪色的描述，創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境：在某一年的中秋節(jié)的晚上，阿炳在鄰居家一個(gè)少年的攙扶下，終于來(lái)到了著名的二泉，阿炳雖然看不到到皎潔的月光，但卻能感覺(jué)到月光灑滿了大地；雖然看不到美麗的小溪，但卻能聽(tīng)到小溪淙淙的流水。在這美好的夜晚，阿炳想起了自己心酸的往事，百感交集，不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。于是，他想到了用自己的琴聲向世人訴說(shuō)自己內(nèi)心的情感。這樣，語(yǔ)文教師既概括了課文的主要內(nèi)容，又很自然地引出了課文的內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造閱讀氛圍，學(xué)生閱讀的積極性提高，很容易進(jìn)入閱讀的世界，體會(huì)閱讀的精彩。

（3）建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文教師積極開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，建立各種學(xué)生閱讀交流平臺(tái)，讓學(xué)生能夠及時(shí)展示自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、樂(lè)讀書(shū)，鼓勵(lì)他們以閱讀會(huì)友，享受閱讀帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，掌握有效的閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。可以定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，可以對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)地復(fù)述，也可以介紹閱讀材料的主要內(nèi)容，還可以將自己的閱讀內(nèi)容改編成小品或話劇，進(jìn)行表演。在整個(gè)過(guò)程中教師要給予一定的指導(dǎo)，學(xué)生在相互交流和思想碰撞中，得到了教育、提升和進(jìn)步。學(xué)生不但提高了閱讀能力，而且鍛煉了口頭表達(dá)能力，提高了開(kāi)拓閱讀的熱情。

總之，小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)是素質(zhì)教育要求，是一種行之有效的教學(xué)方式。有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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第6篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀材料的選擇對(duì)教學(xué)的效果有著十分重要的影響。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只是對(duì)教材中的閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解，而對(duì)于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)快速發(fā)展，教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)探尋閱讀材料時(shí)，對(duì)閱讀材料的選擇并不到位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)度，閱讀教學(xué)的針對(duì)性不足，不利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

同時(shí)，教師的教學(xué)方法還比較單一。新課改注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，但是由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教師將主要的精力放在了學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的提高上，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升關(guān)注不夠。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮不到位，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究。并且教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流不多，對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量受到了嚴(yán)重的影響。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，如果教師不能科學(xué)地引導(dǎo)，會(huì)挫傷學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，要提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實(shí)際上，家長(zhǎng)只是關(guān)注學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及方法不夠了解，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地輔導(dǎo)與幫助，只是讓學(xué)生完成作業(yè)，不利于提升學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要和必要，有利于進(jìn)一步活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣得到有效地提升，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果順利實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問(wèn)題情境等。應(yīng)當(dāng)以小學(xué)生的身心特點(diǎn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)的情境。

例如在講授《雪地里的小畫(huà)家》時(shí)，教師就可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語(yǔ)氣說(shuō)：“可愛(ài)的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們?cè)敢夂臀乙黄鸬窖┑乩锿嫠?？”教師出示情境圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來(lái)了幾位小動(dòng)物，大家看一看它們是誰(shuí)？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，

2.開(kāi)展探究性的閱讀教學(xué)。新課改的推進(jìn)與實(shí)施，要求在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)探究的意識(shí)和能力，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生小組合作，對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，在團(tuán)隊(duì)的合作與努力下解答問(wèn)題，合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

例如在講授《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題。如作者眼中的鄉(xiāng)下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫(xiě)出了作者的感受，你們知道在哪兒?jiǎn)?？鄉(xiāng)下人家在什么時(shí)候什么季節(jié)的景色最美？強(qiáng)調(diào)“不論…不論…”，然后提問(wèn)那“不論什么時(shí)候都有哪些時(shí)候呢？不論什么季節(jié)都有哪些季節(jié)呢？”“其中的獨(dú)特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過(guò)一系列問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探究，更好地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

3.強(qiáng)化家庭教育。家庭也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，在小學(xué)階段的教育中，學(xué)校應(yīng)與家庭之間有效溝通，定期舉行家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及怎樣幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。可以讓家長(zhǎng)觀看一些網(wǎng)絡(luò)課程，幫助學(xué)生拓寬課外知識(shí)，選擇有益的閱讀材料，豐富學(xué)生的閱讀量。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀；小組合作；有效對(duì)策

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。尤其是對(duì)于小W階段的學(xué)生而言，生活經(jīng)驗(yàn)的短缺，閱歷不夠豐富都使得他們急需通過(guò)大量的閱讀，以積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)和能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的單一化的閱讀教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的改革，促進(jìn)良好閱讀教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。小組合作學(xué)習(xí)作為新形勢(shì)下一種有效的教學(xué)模式，與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合，將會(huì)實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果。那么，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師該通過(guò)怎樣的教學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀教學(xué)效果呢？以下，筆者結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在教學(xué)中，閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)整合的有效性對(duì)策。

一、小組合作學(xué)習(xí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

雖然小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前提升教師教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)不斷改革和發(fā)展的有效教學(xué)模式，但是，在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，需要教師注意以下幾個(gè)問(wèn)題，以確保合作學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)：

1.分組過(guò)程充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)

每一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的水平總是參差不齊的，學(xué)生的愛(ài)好總是多種多樣的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)分組的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。首先，在小組成員的組成上，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)的成績(jī)和能力，保證每個(gè)小組成員的平衡，這是確保分組公平以及合作學(xué)習(xí)效果公平的保障；其次，在分組的過(guò)程中，在人數(shù)的控制上一定要合理。有些教師為了方便，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三四個(gè)小組，每個(gè)小組成員的人數(shù)大概在十人左右。這樣的分組模式，往往會(huì)因?yàn)槌蓡T人數(shù)過(guò)多是失去合作學(xué)習(xí)的意義。因此，小組合作學(xué)習(xí)中教師一定要嚴(yán)格控制好成員的人數(shù)，一般控制在4-6人為宜。

2.嚴(yán)格紀(jì)律，強(qiáng)化管理

俗話說(shuō)：無(wú)規(guī)矩不成方圓。小學(xué)生自制能力和自我管理能力較差，好玩心重。而小組合作學(xué)習(xí)的這種模式，對(duì)教師的管理而言，是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)制定嚴(yán)格的合作學(xué)習(xí)紀(jì)律，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的管理，用制度約束和管理學(xué)生，避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中嬉笑打鬧，最終使合作學(xué)習(xí)難以得到有序的進(jìn)行。

3.嚴(yán)格控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率

任何一種學(xué)習(xí)模式，都不是一勞永逸的，過(guò)度頻繁的使用，都會(huì)影響教學(xué)的效果。雖然小組合作學(xué)習(xí)是時(shí)下一種比較實(shí)用且有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的有效途徑，但是，如果教師在教學(xué)中過(guò)度頻繁的使用，都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，最終影響教學(xué)的效果。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格控制合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和頻率，為合作學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)整合的有效途徑

結(jié)合以上的分析我們可以看出：在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，合理的分組、嚴(yán)格的紀(jì)律以及學(xué)習(xí)時(shí)間的控制都顯得格外重要。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將閱讀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)整合起來(lái)，也需要遵守以上的原則，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提升。那么，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)怎樣的途徑，實(shí)現(xiàn)良好的合作閱讀效果呢？

1.制定合作學(xué)習(xí)任務(wù)，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的整合，首先需要教師制定明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，并沿著目標(biāo)的方向不斷努力和前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果。通俗易懂的將，教師在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分把握每次閱讀訓(xùn)練的目的。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《一個(gè)小村莊的故事》這篇文章時(shí)，因?yàn)槲恼卤容^簡(jiǎn)單、淺顯和樸實(shí)，因此，教師采取讓學(xué)生自主合作閱讀的方式來(lái)完成。在合作閱讀的過(guò)程中，教師制定了以下的學(xué)習(xí)任務(wù)：首先是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)拼音或者是同學(xué)合作的方式，掃清文中的文字障礙，能夠準(zhǔn)確把握生字詞的讀音和意義，能夠流利、準(zhǔn)確地進(jìn)行朗讀；其次，在閱讀的過(guò)程中思考幾個(gè)問(wèn)題：為什么“美麗的小村莊”會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生了哪些變化？等等，這些問(wèn)題，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的途徑，讓學(xué)生們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行了科學(xué)合理的分工，并閱讀的過(guò)程中進(jìn)行積極的討論，以確保合作學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

俗話說(shuō)：學(xué)成于思，思源于疑。小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維比較活躍，想象力比較豐富的階段。因此，教師在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑和敢于提問(wèn)的精神，讓學(xué)生在不斷的質(zhì)疑和思考過(guò)程中，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)不斷的思考，促進(jìn)思維能力和學(xué)習(xí)能力的不斷提升，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)中師生之間、生生之間的互動(dòng)和交流

在小學(xué)語(yǔ)文小組閱讀的過(guò)程中，教師并不是無(wú)所事事的，而應(yīng)當(dāng)搜集和分析每個(gè)小組成員的意見(jiàn)和建議。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間以及學(xué)生之間的溝通、交流和合作，在這種互動(dòng)交流的過(guò)程中，了解每個(gè)小組成員的思想，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難，并通過(guò)師生之間的良性互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的將合作學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)有機(jī)整合起來(lái)，通過(guò)科學(xué)合理的分組和分工、明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)過(guò)程的管理、重視師生互動(dòng)交流等方式，實(shí)現(xiàn)良好的合作學(xué)習(xí)效果，為提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0082-02

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的重要性

根據(jù)最新的《語(yǔ)義課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的，學(xué)生的閱讀是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采集處理教育信息，認(rèn)知社會(huì)，拓展學(xué)生思維能力，最終得到審美經(jīng)驗(yàn)的最重要過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)對(duì)小學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)的促進(jìn)也起著至關(guān)重要的用處。故而，提到小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的整體教育水平有著舉足輕重的現(xiàn)實(shí)作用。閱讀教育是小學(xué)生對(duì)課文的理論了解，對(duì)生字詞的認(rèn)識(shí)，以及小學(xué)生對(duì)外來(lái)信息的過(guò)濾理解能力的關(guān)鍵。學(xué)好了小學(xué)語(yǔ)文閱讀，便是提高小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的一個(gè)重要前提。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的不足

2.1 教學(xué)方法過(guò)于枯燥無(wú)趣。即使素質(zhì)教育正在不斷的改進(jìn)完善，可是很多老師并沒(méi)有在組織學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)中考慮到學(xué)生的個(gè)性化的教學(xué)特征，依舊延續(xù)著應(yīng)試教育中的弊端，采用單調(diào)學(xué)習(xí)的講課方式，使得在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，課堂氛圍過(guò)于死板，學(xué)生的參與程度不高，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)依舊固定在試卷考試的對(duì)錯(cuò)上，并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生的閱讀能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程看來(lái)十分的枯燥無(wú)趣，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)不自覺(jué)的產(chǎn)生抵觸心理。

2.2 課外閱讀實(shí)踐匾乏。閱讀教學(xué)最大的特點(diǎn)就是需要將課堂內(nèi)部的教學(xué)與學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，僅僅只是把著重點(diǎn)關(guān)注到課堂內(nèi)部的教學(xué)內(nèi)容，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀教學(xué)最重要的就是要多多接觸閱讀內(nèi)容，找到閱讀中的方法，提高閱讀興趣。而很多老師僅僅只是把閱讀教學(xué)局限在教學(xué)課堂之中，學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上僅僅只學(xué)到皮毛，過(guò)后就忘記，并沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，就更不用提及學(xué)生的閱讀水平了。

3.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法

既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力了，在教學(xué)中，通過(guò)積累經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

3.1 學(xué)生的閱讀興趣。教師要在教學(xué)過(guò)程中充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們多進(jìn)行課外的閱讀，光依靠課堂的時(shí)間很難形成良好的閱讀習(xí)慣。 學(xué)生只要有了興趣，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是負(fù)擔(dān)，而是執(zhí)著的追求。 從小培養(yǎng)興趣，將使學(xué)生終生受益。所以在閱讀教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)來(lái)抓。

3.2 課內(nèi)外結(jié)合式閱讀教學(xué)。"語(yǔ)文小世界 ，生活大世界 。 "語(yǔ)文是社會(huì)生活的縮影和寫(xiě)照。 所以在說(shuō)讀教學(xué)中要把課內(nèi)知識(shí)和課外實(shí)際相結(jié)合。 比如在閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以加入一些與現(xiàn)實(shí)生活和閱文本有聯(lián)系的內(nèi)容，給予學(xué)生的新的生活體驗(yàn)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和練習(xí)。朗讀與閱讀的關(guān)系很明顯，朗讀可以通過(guò)語(yǔ)言將重點(diǎn)的課文更加深刻地記憶在學(xué)生的腦中，因?yàn)閷W(xué)生在根據(jù)其中的語(yǔ)氣和感情進(jìn)行模仿朗讀的時(shí)候，自身也在進(jìn)行著積極的體驗(yàn)過(guò)程，這就使得學(xué)生對(duì)于課到了更加深入的理解。 達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。 很多語(yǔ)文課本中的課文都十分經(jīng)典，在很多層面顯示出一定的生動(dòng)性，這一點(diǎn)，學(xué)生能夠體會(huì)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也為將來(lái)的遣詞造句帶來(lái)了一定的幫助。

3.4 著力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，教師怎么講，學(xué)生就怎么聽(tīng)，學(xué)生只要能把教師講的知識(shí)記住就行，這樣學(xué)生就會(huì)處于被動(dòng)地位，學(xué)得死，知識(shí)面窄，更談不上獨(dú)立掌握知識(shí)的能力。 實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要想真正學(xué)到知識(shí)，只有自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，教師是代替不了的。 教師的主導(dǎo)作用只是外因，只有用外因去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)因，讓內(nèi)因起作用，才能引起質(zhì)的變化，一旦學(xué)習(xí)真正成了學(xué)生主觀上的需要，那他們就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲望，成為學(xué)習(xí)的主人。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為日后的高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)做好鋪墊基礎(chǔ)，更重要的是，學(xué)好了閱讀教學(xué)的方法，能夠?qū)W(xué)生在認(rèn)識(shí)水平和理解能力上有一定質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作水平，甚至是今后各科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一項(xiàng)莫大的幫助。作為教育中的一員，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀中不足研究討論，探究出可靠的，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的閱讀方法，并及時(shí)的改進(jìn)和更新，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀知識(shí)，為學(xué)生日后的各科學(xué)習(xí)作好鋪墊，這才是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都需要注意的。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 曹長(zhǎng)德研究型教師當(dāng)議[J] 安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版2004.（05）

[3] 李玲，《淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)》，《學(xué)科教學(xué)》，2009

[4] 陳國(guó)富，《探討小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容及方法》，2008

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主閱讀；教學(xué)策略

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，自主閱讀教學(xué)活動(dòng)占據(jù)重要地位，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效形式，而且還是提高學(xué)生探究能力、思考能力的主要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分掌握自主閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、語(yǔ)文素養(yǎng)的影響作用，并努力制訂出可推動(dòng)學(xué)生自主閱讀能力快速提升的教學(xué)計(jì)劃，為小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)成效的顯著優(yōu)化創(chuàng)造有利條件。因此，如何有效提高小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)質(zhì)量，是教師急需思考的問(wèn)題。

一、合理加大語(yǔ)文語(yǔ)言訓(xùn)練力度

小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，使得學(xué)生可在獨(dú)立閱讀教材文本的時(shí)候，更加深刻與精準(zhǔn)地了解課文內(nèi)容與思想情感。語(yǔ)言是組成教材閱讀文本的基本單位，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言的教授與訓(xùn)練力度，盡可能地提高學(xué)生的語(yǔ)言理解、感知及應(yīng)用能力。只有這樣，學(xué)生才能在自主閱讀時(shí)，從閱讀語(yǔ)言的速度、重復(fù)、停頓等方面，精收故窘灘腦畝廖謀徑溫溆刖渥擁囊饉肌1熱紓在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時(shí)，很多學(xué)生在自主閱讀教學(xué)活動(dòng)中選擇默讀的形式，但是這無(wú)益于學(xué)生深刻理解與精準(zhǔn)把握課文內(nèi)涵與情感。因此，教師在課堂教學(xué)中可先給學(xué)生做一個(gè)有感情朗讀的示范，然后引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生毛遂自薦上臺(tái)朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容涵蓋聲調(diào)的高低、語(yǔ)氣的強(qiáng)弱、重音位置等，然后引導(dǎo)學(xué)生歸納出最合適的朗讀方法，并提醒學(xué)生極易犯錯(cuò)的地方以及最恰當(dāng)?shù)睦首x速度與間隔，從而使得學(xué)生在獲得豐富語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上逐漸提高個(gè)人的自主閱讀能力。

二、有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分直接，就是他們是否對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣。同樣，在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中，要想獲得較為理想的教學(xué)效果，教師需要全面了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，并結(jié)合具體的自主閱讀教學(xué)內(nèi)容，有目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，盡可能使得自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案較好地迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，為構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀高效課堂奠定基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《郵票齒孔的故事》一課時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生自主閱讀文本的興趣，在實(shí)際教學(xué)中教師就可充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)懸念性問(wèn)題，以激起學(xué)生閱讀課文的積極性，使得學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，并較為準(zhǔn)確地獲得問(wèn)題的答案，從而快速掌握閱讀文本的主旨與內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示幾張郵票，其中一部分是帶齒孔的，一部分是不帶齒孔的，并引導(dǎo)學(xué)生自己觀察。在此基礎(chǔ)上教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下幾個(gè)問(wèn)題“大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這幾張郵票最大的不同在哪里？”“郵票四周為什么要打上齒孔？”“從什么時(shí)期開(kāi)始有齒孔郵票的？”“用什么設(shè)備打的齒孔？”等，以充分激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，從而為閱讀效率的提升創(chuàng)造條件。

三、大膽創(chuàng)新自主閱讀教學(xué)方法

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)教學(xué)效率較低的根本原因在于傳統(tǒng)的自主默讀方式，這種生硬的、單調(diào)的閱讀形式不利于學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，不能讓學(xué)生將自己的感情恰當(dāng)融入閱讀過(guò)程中。因此，為有效提高小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)效率，教師需要大膽摒棄傳統(tǒng)陳舊、枯燥的自主閱讀教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地將新興的、有趣的教學(xué)方法引入課堂活動(dòng)中。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》這節(jié)自主閱讀課時(shí)，教師就可用分角色朗讀的方法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先自主初讀，使得他們對(duì)課文的內(nèi)容有大致的了解。然后，將學(xué)生合理分組，讓他們依據(jù)自己的特點(diǎn)與愛(ài)好恰當(dāng)選擇適合自己扮演的人物角色。接著與組內(nèi)其他成員一起交流各個(gè)角色的特點(diǎn)，然后在組內(nèi)分角色朗讀課文，從而可在自主閱讀教學(xué)中精準(zhǔn)把握各個(gè)人物的主要特點(diǎn)與思想情感，最終對(duì)整篇閱讀文本有全面而透徹的把握。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自主閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、探究能力、思考能力的有效途徑，也是踐行新課改理念的主要形式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取措施激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，并大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而為學(xué)生組織出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，最終切實(shí)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張豐玲.小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略研究[J]. 時(shí)代教育，2013（8）：218.