護(hù)理教育學(xué)的方法精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理教育學(xué)的方法范文

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理學(xué) 教學(xué)方法 探討

護(hù)理學(xué)是一門集理論性、技術(shù)性為一體的臨床應(yīng)用學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)“實(shí)用型”護(hù)理人才。作為護(hù)理專業(yè)課教師，應(yīng)有效地利用教學(xué)條件，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，積極思考并探討培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的新路子。

一 理論教學(xué)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，科學(xué)施教。

課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的主要途徑，是教學(xué)的基本形式，是至今為止最能發(fā)揮教師主導(dǎo)地位的一種教學(xué)形式；也是學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握基本技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的主要途徑。教師在理論課教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以提高課堂教學(xué)效果。

1.知己知彼，科學(xué)施教。現(xiàn)代教育思想是傳授知識(shí)與發(fā)展智力并舉，注重能力培養(yǎng)的素質(zhì)教育，教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和完善，為學(xué)生的終身教育和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在承擔(dān)某科課后，首先應(yīng)全面了解學(xué)生的素質(zhì)狀態(tài)，取得第一首資料；再根據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃。其次，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與內(nèi)容，循序漸進(jìn)、深入淺出，做到復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題直觀化、枯燥的問(wèn)題生動(dòng)化，消除學(xué)生的畏難心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；最后，在根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施不同的教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏及內(nèi)容，并注重后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能吃飽、吃好。

2.深入淺出，解疑惑。象壓瘡的預(yù)防護(hù)理、吸痰法、導(dǎo)尿術(shù)等課題復(fù)雜、枯燥、抽象，可選用圖片、模型、課件、電教片等多媒體教學(xué)方法，使復(fù)雜、抽象的理論變得簡(jiǎn)單、直觀和宏觀，使枯燥的內(nèi)容變成生動(dòng)的印象烙印在腦海里，起到事半功倍的教學(xué)效果。

3.掌握好教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。教育是一門藝術(shù)，教師是編導(dǎo)。教師駕馭課堂的能力、教學(xué)風(fēng)格和對(duì)教學(xué)投入的程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，影響教學(xué)的效果。所以，教師要為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)。備課要認(rèn)真、充分、注重細(xì)節(jié)，備課中要鳥(niǎo)瞰全局、統(tǒng)領(lǐng)各章，精心設(shè)計(jì)每個(gè)課題的授課方法；上課提前進(jìn)入教室、進(jìn)入角色。教學(xué)過(guò)程中要圍繞主線，用準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言和富有感染力的語(yǔ)氣切入主題和要害，做到主次分明，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)；不同類型的課題用不同的方法講授，如灌腸、注射、消毒滅菌法等課題用列表比較法進(jìn)行區(qū)分，可加強(qiáng)理解和記憶；乙醇應(yīng)用的濃度、鼻飼法等選用橫向聯(lián)系方法（鼻飼法時(shí)聯(lián)想洗胃、胃腸減壓術(shù)），做到舉一反三；給藥、注射、無(wú)菌等操作原則要用分析歸納法來(lái)記憶；……等不同教學(xué)方法，創(chuàng)造輕松愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，可大大提升教學(xué)效果。課堂小結(jié)應(yīng)重點(diǎn)突出，使學(xué)生多次接觸某一重點(diǎn)信息，強(qiáng)化記憶。課后作業(yè)盡量出病例等思考題——既能鞏固基本理論知識(shí)，又能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；矯正學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)的弊端，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

4.授之以漁，適應(yīng)發(fā)展。古人云：“授之以魚(yú)，一飯之需；教人以漁，終生受用。

”教師在傳道、授業(yè)之時(shí)更應(yīng)給予學(xué)生“捕魚(yú)”的本領(lǐng)。所以，理論講授應(yīng)有重點(diǎn)，基本概念、原則要準(zhǔn)確講解，一般內(nèi)容先擬提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)或采取提問(wèn)、啟發(fā)式教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如一頁(yè)的注射原則先講解，在和同學(xué)一起歸納為“無(wú)菌、無(wú)痛、無(wú)差錯(cuò)”七個(gè)字、三個(gè)詞來(lái)記憶，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、判斷、處理和應(yīng)用的能力，最終達(dá)到在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自我教育的能力，使其在今后臨床工作中盡情獵取自己所需的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，勇于創(chuàng)新與實(shí)踐，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步。

二 加強(qiáng)護(hù)理技術(shù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

1.創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。增設(shè)實(shí)驗(yàn)室（現(xiàn)有10個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)室），完善模擬病房體系；設(shè)計(jì)不同病例場(chǎng)景，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，課間開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等措施來(lái)增加學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

2.由淺入深、循序漸進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)化。復(fù)雜的、難度大的技術(shù)操作分解練習(xí)。如臀大肌注射法就從藥物抽吸法、臀大肌定位方法、病人的安置、進(jìn)針手法等基礎(chǔ)步驟做起，分步強(qiáng)化訓(xùn)練，同時(shí)調(diào)整學(xué)生‘怕’的心理狀態(tài)，最后在模型人或模擬病人上進(jìn)行綜合操作和測(cè)評(píng)。

3.模擬情景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)戰(zhàn)實(shí)力。設(shè)置各種急、危癥病例情景，營(yíng)造實(shí)戰(zhàn)氛圍；學(xué)生分組對(duì)病人進(jìn)行護(hù)理評(píng)估，在教師指導(dǎo)下按護(hù)理程序的步驟進(jìn)行各項(xiàng)護(hù)理操作。這種教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，既可熟練各種操作技術(shù)，強(qiáng)化整體護(hù)理觀念，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神和適應(yīng)臨床工作的良好心理素質(zhì)。

三 考核評(píng)價(jià)

考核是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要方法。操作技能考核既能考核學(xué)生動(dòng)手能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.考核制度。考核成績(jī)分理論和實(shí)驗(yàn)兩種，平時(shí)成績(jī)和終結(jié)成績(jī)兩部分。所占比例是：平時(shí)占30%，學(xué)科結(jié)束占70%；這種評(píng)價(jià)方法，可以大大減少考核中可能出現(xiàn)的偶然，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也比較全面。

2.考核內(nèi)容。將各項(xiàng)技能考核內(nèi)容細(xì)化，分以下幾部分：操作態(tài)度占20%（包括儀表、著裝，服務(wù)態(tài)度，用物準(zhǔn)備等）；技術(shù)操作過(guò)程占60%；含相關(guān)知識(shí)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)占20%。

3.統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)學(xué)生每人一冊(cè)，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)、有目標(biāo)，也增加了考核的透明度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效果。

四 將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到護(hù)理教學(xué)的始終。

第2篇：護(hù)理教育學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：PBL；情景；競(jìng)爭(zhēng)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：R36-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0067-01

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是大專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的一門要課程，而相對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合――實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的臨床實(shí)際護(hù)理能力的發(fā)揮及個(gè)人專業(yè)發(fā)展前途，這樣對(duì)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)水平的提高、實(shí)際操作能力的增強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、溝通交流能力的提升及創(chuàng)新精神的形成起著非常關(guān)鍵的作用。目前的各大專院校護(hù)理教育教學(xué)模式依舊是多以教師為主，以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念雖然形成，但在具體的教學(xué)中還是傳統(tǒng)教法。上課的程序基本是按照教師教，學(xué)生聽(tīng)，教師示范，學(xué)生模仿練習(xí)的模式進(jìn)行。即使在實(shí)驗(yàn)課上教師注重強(qiáng)調(diào)操作程序要十分準(zhǔn)確，操作動(dòng)作要高度規(guī)范，使護(hù)生操作起來(lái)的動(dòng)作程序表現(xiàn)出比較謹(jǐn)慎但并不靈敏的狀態(tài)，看上去所使用的動(dòng)作比較規(guī)范但無(wú)無(wú)法呈現(xiàn)出創(chuàng)新及隨機(jī)應(yīng)變能力。這樣的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)激發(fā)不起學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮及增強(qiáng)不了學(xué)生參與護(hù)理實(shí)驗(yàn)的興趣，這就談不上研究氛圍形成，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒也由跌到低谷，學(xué)生對(duì)這門課程將有點(diǎn)望而生畏，但又要完成該門課的學(xué)習(xí)，最終尚要考試及格，這就導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)死記硬背一些概念，練習(xí)時(shí)生硬地模仿老師的所教的示范動(dòng)作，毫無(wú)創(chuàng)意的循環(huán)往復(fù)的練習(xí)。這就嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維的敏銳性和個(gè)性特征的養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生于臨床實(shí)習(xí)期間遇到問(wèn)題不能很好地處置。面對(duì)全新的護(hù)理理念與模式的轉(zhuǎn)變?nèi)际譄o(wú)策，無(wú)法應(yīng)對(duì)。高等院校為了適應(yīng)護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，培養(yǎng)合格的高級(jí)護(hù)理人才，改革護(hù)理學(xué)科的教學(xué)已刻不容緩。提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量必須采用多種教學(xué)方法。

1.（Problem-Based Learning，PBL）是近年來(lái)國(guó)際上受到大力推廣和非常重視的一種教學(xué)模式，它注重強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)法“填鴨式”變?yōu)椤皢l(fā)式”的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的“填鴨式”授課方式，教學(xué)形式陳舊，對(duì)于教授醫(yī)護(hù)方面課程，特別是不利于護(hù)理學(xué)的教學(xué)，老師講，學(xué)生聽(tīng)，一離開(kāi)教室，老師講的全給忘了。而啟發(fā)式教學(xué)方式能很好地體突出教師為主導(dǎo)地位及學(xué)生的主置，學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到了培養(yǎng)，他們收集和處理信息，獲得和更新知識(shí)的能力也得到了大大的增強(qiáng)。教師針對(duì)教科書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)進(jìn)行講授，不失時(shí)機(jī)的為學(xué)生答疑解難。學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)，從而有利于掌握疾病的因果、及轉(zhuǎn)變的關(guān)系，并且利用病例進(jìn)行研究討論，然后開(kāi)展婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)，與教材的理論內(nèi)容緊密配合，這樣的研討既反映了有關(guān)疾病的一般規(guī)律性，又反映疾病的特殊性，使學(xué)生對(duì)有關(guān)疾病從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，既提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、又增強(qiáng)了判斷問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并能進(jìn)行知識(shí)的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提高。

2.角色扮演教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師一邊講一邊做，那么學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，聽(tīng)完后按照老師的要求做練習(xí)，做完后交給教師批閱、修改，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生被動(dòng)的接受教師所傳授的書(shū)本知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的潛能的發(fā)揮毫無(wú)一點(diǎn)幫助。眾所周知，學(xué)生將來(lái)工作的對(duì)象是病人，為了使學(xué)生很快地進(jìn)入護(hù)理角色，了解患者的焦急心態(tài)和理解極度痛苦的心情，實(shí)施角色扮演教學(xué)法。如出入院病人的護(hù)理、臥床病人更換床單方法以及臨終關(guān)懷等具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓學(xué)生分別扮演患者和護(hù)士，以表演的形式完成教學(xué)內(nèi)容。

3.情景教學(xué)法。情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境；教師與學(xué)生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中，可以利用多種輔助教學(xué)的手段和方法，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情景，讓學(xué)生身臨其境，采取角色扮演的方式，將他們?cè)谡n堂上所學(xué)的理論知識(shí)和在實(shí)踐中獲得的實(shí)際技術(shù)來(lái)解決患者的具體病癥，并高度體現(xiàn)合乎規(guī)范化的護(hù)理。

4.書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)日志法.書(shū)寫(xiě)護(hù)理實(shí)驗(yàn)日志是規(guī)定護(hù)生在每進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)課后將自己的操作、觀察到的情況及其在具體實(shí)踐中的所獲得的體會(huì)用日記的方式記錄下來(lái)。在總結(jié)教科書(shū)上理論知識(shí)及在實(shí)驗(yàn)操作流程的過(guò)程中，對(duì)自己的思維進(jìn)行梳理、思想進(jìn)行歸納，過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，要概括出規(guī)律性的東西。日志所記載的內(nèi)容要有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作流程、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的切身感受、學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的提問(wèn)、學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的具體建議和意見(jiàn)等。

5.競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽，互幫互練。學(xué)生正是年輕有為、有理想、有志向、積極向上、勇于探索的時(shí)期，任何一項(xiàng)工作的進(jìn)行都渴望比他人做的更完美，同時(shí)得到別人認(rèn)可和贊賞，因此，抓住學(xué)生的希望競(jìng)爭(zhēng)心理特征，把競(jìng)爭(zhēng)手段不失時(shí)機(jī)的引入的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中。如：在每次實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前，留出一定的機(jī)動(dòng)時(shí)間，在每小組中隨便確定一名學(xué)生進(jìn)行檢查，看學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課接受的狀況如何，是不是真正掌握了本次實(shí)驗(yàn)操作的全部過(guò)程，并且查看其掌握本粗實(shí)驗(yàn)操作的程度如何。針對(duì)抽查的情況，教師要對(duì)學(xué)生做出公允的評(píng)價(jià)和客觀、公正、全面的總結(jié)。這樣使實(shí)驗(yàn)操作得好的學(xué)生得到了高度的贊揚(yáng)和肯定，讓還有一定差距的學(xué)生也會(huì)受到促進(jìn)。使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正自己在實(shí)驗(yàn)操作存在的不足，以便于進(jìn)一步加強(qiáng)練習(xí)，這樣更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高了學(xué)生熱心參與實(shí)驗(yàn)操作的興趣。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：護(hù)理教育學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；病原生物；免疫學(xué)；教學(xué)方法

病原生物與免疫學(xué)是高職高專護(hù)理專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課[1]。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，本課程長(zhǎng)期以來(lái)都是使用臨床醫(yī)學(xué)課程體系，片面重視此學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，忽視此學(xué)科的使用價(jià)值。病原生物與免疫學(xué)在高職高專護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，沒(méi)有密切聯(lián)系護(hù)理職業(yè)的職業(yè)活動(dòng)。國(guó)務(wù)院早就強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)學(xué)科體系與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，建立一種新培養(yǎng)模式，但從目前來(lái)看，高職高專教育在此課程上做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率

1.1要根據(jù)病原生物與免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)明確教學(xué)目的 病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生來(lái)講，病原生物與免疫學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最為基本的工具；從教師的角度來(lái)看，教師一定要讓學(xué)生對(duì)病原生物與免疫學(xué)教材的知識(shí)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，本身會(huì)學(xué)習(xí)到的教材知識(shí)重新進(jìn)行排列組合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以把握重點(diǎn)與難點(diǎn)。正因如此，要讓學(xué)生對(duì)病原生物與免疫學(xué)教材知識(shí)印象更深，就應(yīng)該備課充分，對(duì)每節(jié)病原生物與免疫學(xué)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)了然于心，對(duì)學(xué)生的疑惑有一定的預(yù)見(jiàn)性；要明確告訴學(xué)生哪些知識(shí)是特別重要的，使他們?cè)谛睦砩现匾暺饋?lái)。

在病原生物與免疫學(xué)學(xué)科中免疫學(xué)的部分知識(shí)多是抽象、理性的，不容易理解；免疫學(xué)知識(shí)還與臨床的關(guān)系緊密，安排的課時(shí)量很大。然而，病原生物與免疫學(xué)的病原學(xué)知識(shí)點(diǎn)雖然較多，但都比較形象，十分容易掌握。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，病原生物與免疫學(xué)科在細(xì)菌概論這節(jié)中，教師講課應(yīng)該著重、詳細(xì)的講解細(xì)菌的形態(tài)與繁殖特點(diǎn)；在講解細(xì)菌變異過(guò)程時(shí)，就應(yīng)該作一個(gè)一般性的概括，不宜花太多時(shí)間來(lái)講解這部分；對(duì)細(xì)菌概論的其它的部分，教師可以"一筆帶過(guò)"，讓學(xué)生在課后了解教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力；教師要做的是起"畫(huà)龍點(diǎn)睛"的作用，幫助學(xué)生對(duì)細(xì)菌概論章節(jié)知識(shí)提煉與萃取，提高學(xué)生接收知識(shí)的能力，從而來(lái)提高整個(gè)病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.2將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法 在病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，有一個(gè)科學(xué)合理的教學(xué)方法，往往會(huì)起到事半功倍的效果；可以說(shuō)科學(xué)合的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。創(chuàng)新教學(xué)方法以及成為打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)陋習(xí)的著力點(diǎn)與突破點(diǎn)。作為一個(gè)優(yōu)秀的教師要自己創(chuàng)新一套教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮教師的人格魅力，將自己風(fēng)采展現(xiàn)給學(xué)生，意在吸引學(xué)生的注意力，更好的引導(dǎo)學(xué)生。新穎的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生喜歡上授課教師，對(duì)課堂的產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)講授知識(shí)的理解。

原生物與免疫學(xué)的免疫學(xué)部分相關(guān)的理論知識(shí)為例；教學(xué)方法就可以很富，比如可以將現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂中充分利用起來(lái)，多媒體教學(xué)包括：視頻、圖片及聲音；現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以在利用音頻與視頻進(jìn)行演示，讓傳統(tǒng)死板的教學(xué)變得生動(dòng)，使抽象難以理解的的理論知識(shí)變的形象容易理解，還可以給學(xué)生一種視覺(jué)上的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)的興趣與求知欲望。當(dāng)然一切事物不可能是完美，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)也有一定的局限性；過(guò)度的在課堂教學(xué)上運(yùn)用多媒體技術(shù)容易脫離課本，不利于學(xué)生知識(shí)的鞏固。多媒體教學(xué)可以作為一種輔助教學(xué)手段，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的補(bǔ)充，使多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。要放慢速度，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生理解和掌握。教師的將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，意在更好的掌握病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)教學(xué)節(jié)奏，更好把握課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，最大限度的使學(xué)生學(xué)到更多病原生物與免疫學(xué)知識(shí)。

1.3加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 當(dāng)前的病原生物與免疫學(xué)在高職高專護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，沒(méi)有密切聯(lián)系護(hù)理職業(yè)的職業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍缺乏護(hù)理職業(yè)的職業(yè)技能；因此，教師在教育教學(xué)中要重視病原生物與免疫學(xué)與具體的生活相結(jié)合，要在課堂教學(xué)中引入病原生物與免疫學(xué)與日常生活聯(lián)系的事例。

以病原生物與免疫學(xué)譬的緒論部分課堂講授為例；在病原生物與免疫學(xué)譬的緒論部分講授過(guò)程中，教師要把和此理論有關(guān)的事物，自然而然的引入病原生物與免疫學(xué)緒論部分的講解中；不能生硬的把具體實(shí)例搬入課堂，否則將缺乏說(shuō)服力，事先需要進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。要注意的是，實(shí)例不能僅僅講國(guó)內(nèi)，還要講國(guó)外的；例如譬如說(shuō)弗萊明在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)青霉素的有趣事例[2]。

2 結(jié)語(yǔ)

病原生物與免疫學(xué)這門課程涉及到大量的理論[3]；高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)此課程之初，往往覺(jué)得很難，無(wú)法理解；教師要根據(jù)病原生物與免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，來(lái)明確教學(xué)目的；將多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有不斷創(chuàng)新此課程的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效率[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]何春燕，武軍駐，商亮，等.病例討論課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較分析[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

[2]中國(guó)教育改革與發(fā)展課題組.建設(shè)高等教育大國(guó)的輝煌歷程[J].中國(guó)高等教育，2008（9）.

第4篇：護(hù)理教育學(xué)的方法范文

[關(guān)鍵詞]護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)；綜合教學(xué)法；問(wèn)題；策略

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)在護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)著重要的位置，特別是一些進(jìn)口的藥品基本都是英文說(shuō)明，如果學(xué)生不能夠很好地掌握專業(yè)英語(yǔ)，那么在工作崗位中就容易出現(xiàn)問(wèn)題。高校英語(yǔ)教材大綱中規(guī)定了，英語(yǔ)教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置過(guò)程中，精讀是其中一項(xiàng)重要的課程。現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中各種教學(xué)方法眾多，比如基于網(wǎng)絡(luò)多媒體的、以學(xué)生為中心的立體化教學(xué)模式，交際教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，微課教學(xué)模式等，單純采用任意一種教學(xué)模式不能夠滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的需求。針對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)采用綜合教學(xué)法，根據(jù)授課教學(xué)任務(wù)選擇符合教學(xué)目的的教學(xué)模式。

1綜合教學(xué)方法的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，以教師為中心的傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式始終占據(jù)重要地位。這種教學(xué)模式主要是通過(guò)教師精心備課，在廣泛查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上開(kāi)展的一種授課方式。即課堂上從單詞、詞匯、語(yǔ)法到句子以及語(yǔ)篇分析，可以說(shuō)教師包攬了一切。學(xué)生則是單純地記筆記，缺少師生互動(dòng)和交流。這種灌輸式的教學(xué)模式使學(xué)生成為了語(yǔ)言學(xué)習(xí)存貯的機(jī)器，沒(méi)能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不利于培養(yǎng)他們語(yǔ)言的感知能力。雖然近些年來(lái)，一些新型的教學(xué)方法不斷被采用，但是這些教學(xué)方法也基本都是單純采用，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，在采用過(guò)程中沒(méi)能夠與其他教學(xué)方法相結(jié)合，所以也沒(méi)能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的目的。語(yǔ)言學(xué)家米切爾•韋斯特說(shuō)：“語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多，他試圖以教代學(xué)，結(jié)第4期（總第076期）2017年4月果學(xué)生什么也學(xué)不到?！本C合教學(xué)法是以學(xué)生為中心，改變了教師權(quán)威者的角色，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)形式多樣的課堂任務(wù)，引導(dǎo)每一位學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力。

2當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置和教學(xué)是不應(yīng)被忽視的問(wèn)題，然而，當(dāng)前在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，許多英語(yǔ)教師還是沿用傳統(tǒng)的漫灌式的教學(xué)模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。

2.1從教師授課方式來(lái)說(shuō)，漫灌式占據(jù)主導(dǎo)

當(dāng)前，在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，以教師為中心的漫灌式的教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，單純以詞匯、語(yǔ)法的灌輸占據(jù)了學(xué)生大多數(shù)時(shí)間和精力。即使一些英語(yǔ)教師采用了一些新穎的教學(xué)方法，比如合作教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法等，但是他們依然還認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞關(guān)鍵在教師授課的能力和水平。因此，“傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法一直是專業(yè)英語(yǔ)精讀課的主要教學(xué)方法，重視書(shū)面語(yǔ)的教學(xué)，忽略口頭語(yǔ)的教學(xué)，注重孤立的、不連貫的、沒(méi)有上下文本的句子。”長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)言翻譯教學(xué)基本都是采用這種模式，課堂上教師比較重視詞語(yǔ)、語(yǔ)法的分析和解讀，注重語(yǔ)句的翻譯，學(xué)生自主翻譯比較少，由此可能會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題，如學(xué)生的詞語(yǔ)掌握不牢固、語(yǔ)法不了解、發(fā)音不準(zhǔn)確等，這些都制約了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2.2教與學(xué)的作用混淆

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)教與學(xué)的過(guò)程，即教師精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，合理安排課堂授課活動(dòng)，而學(xué)生在授課過(guò)程中主動(dòng)參與并學(xué)習(xí)的過(guò)程。然而，當(dāng)前許多英語(yǔ)教師嚴(yán)重混淆了教與學(xué)的作用，過(guò)分重視教而忽視了學(xué)。筆者通過(guò)近些年的授課經(jīng)驗(yàn)和對(duì)本省幾所高校的實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)教師過(guò)多地重視教的過(guò)程，比如將詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)句和篇幅的分析直接灌輸給學(xué)生，然而并沒(méi)有讓學(xué)生自己來(lái)分析和推理。教師這種和盤(pán)托出的授課方式偏離了教學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)能夠通過(guò)課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主來(lái)思考和學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)不利于使課堂知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的知識(shí)。精讀是一門非常重要的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程，是護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生要自己來(lái)練習(xí)，來(lái)分析文章的語(yǔ)句、修辭、語(yǔ)境以及篇章結(jié)構(gòu)等，這樣有利于培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。

2.3過(guò)分重視知識(shí)的積累，忽視技能的培養(yǎng)

高校英語(yǔ)教材大綱中規(guī)定了，英語(yǔ)教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力，特別是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，也就是說(shuō)英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包含四大技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要想掌握英語(yǔ)必須要鍛煉和培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。就目前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)精讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)教學(xué)基本是強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的積累，卻忽視了對(duì)他們技能的培養(yǎng)。課堂授課過(guò)程中知識(shí)漫灌式教學(xué)，單純以詞匯、語(yǔ)法灌輸為主，很少利用課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生成為詞匯的存貯機(jī)器，不能靈活自如地進(jìn)行聽(tīng)和寫(xiě)。

2.4忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異在護(hù)理專業(yè)中表現(xiàn)得非常明顯，由于每個(gè)人所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)根底不同，在個(gè)體認(rèn)知能力和個(gè)性特點(diǎn)方面都存在差異性。長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)采用的是統(tǒng)一的授課方式、統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的課堂授課，這種統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程難免會(huì)遺漏一些基礎(chǔ)和根基比較薄弱的學(xué)生，久而久之這些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)的本體功能不能夠完全呈現(xiàn)。英語(yǔ)精讀教學(xué)是一門語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言教學(xué)更應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異，需要針對(duì)這些差異化采用綜合性的教學(xué)方法，而并不是采用統(tǒng)一的教學(xué)過(guò)程。

3綜合教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

綜合教學(xué)法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。針對(duì)當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者提出了一些綜合教學(xué)法在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

3.1轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師角色

要將綜合教學(xué)法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變角色。眾所周知，過(guò)去英語(yǔ)教師是課堂活動(dòng)的“獨(dú)奏者”，自始至終把持著課堂教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方法對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)特別不利。為此，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教師必須要轉(zhuǎn)變角色，要由“獨(dú)奏者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍樽嗾摺钡慕巧?。英語(yǔ)教師要明確課堂授課是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，并不是自己的一言堂。教師應(yīng)當(dāng)成為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，課堂活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是設(shè)計(jì)一些有利于引導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)踐的活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中鍛煉英語(yǔ)的聽(tīng)和說(shuō)的能力。教師角色的轉(zhuǎn)化并不是對(duì)英語(yǔ)教師要求的降低，反而是提高了英語(yǔ)教學(xué)的要求?！鞍樽嗾摺钡慕巧蠼處煾兴季S和活力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，要讓他們?cè)谡n堂上練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀甚至寫(xiě)，逐步培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

3.2課堂授課形式需要多元化

多元化的授課形式需要英語(yǔ)教師采用綜合的教學(xué)方法，過(guò)去單純的課堂漫灌式的教學(xué)方法不利于鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。單純由教師講解也容易使學(xué)生遺忘。艾賓浩斯遺忘曲線提示人們學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，不是固定的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來(lái)就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即“先快后慢”。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，豐富多彩的課堂授課形式是必要的。比如護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)授課過(guò)程中，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法和合作式教學(xué)法相結(jié)合的方式，通過(guò)分成不同的小組，對(duì)于每一個(gè)小組再分配任務(wù)，這樣就可以由不同的小組之間根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)行合作，通過(guò)小組成員的共同努力來(lái)鍛煉各自的語(yǔ)言能力，這樣的授課形式有利于學(xué)生記憶。

3.3英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練必須貫穿課堂全過(guò)程

護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練貫穿于課堂全過(guò)程。課堂授課過(guò)程中英語(yǔ)教師必須自始至終采用英語(yǔ)授課，比如英語(yǔ)講解、用英語(yǔ)分析語(yǔ)句和語(yǔ)法、用英語(yǔ)提問(wèn)并同時(shí)讓學(xué)生朗讀課文等。詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也可以采用這種方式，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)后，在課堂上讀出詞匯、詞語(yǔ)。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯絕大多數(shù)有前綴和后綴，教師在講解過(guò)程中可以利用多媒體，以圖示的形式展示出來(lái)，更有利于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中課堂訓(xùn)練是必不可少的。

3.4需要重視文化滲透

語(yǔ)言是文化的重要組成部分，要想學(xué)好一門語(yǔ)言，了解它的文化是必須的，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教師也不例外?！袄斫庹Z(yǔ)言必須了解文化，理解文化必須了解語(yǔ)言?！比绻谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中忽視了文化差異，就不可能真正地學(xué)好英語(yǔ)，也就是說(shuō)與外國(guó)人進(jìn)行實(shí)際交流時(shí)，就很容易出現(xiàn)“文化休克”。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)更會(huì)涉及到國(guó)外的一些醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥品名稱，如果單純記憶這些藥品名稱，不能深挖其文化內(nèi)涵，就不可能真正理解學(xué)懂這門語(yǔ)言。因此，英語(yǔ)教師重視文化滲透也是提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要措施。

4結(jié)語(yǔ)

綜合教學(xué)法是將傳統(tǒng)的教學(xué)法以及新興的教學(xué)法結(jié)合起來(lái)的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)法能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)方式，發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。當(dāng)前，我國(guó)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師角色，豐富課堂授課形式，將英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練貫穿課堂全過(guò)程以及文化滲透，必將能夠提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

作者:段曉靜 單位:江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]郝涂根，王先榮.普通高師大學(xué)英語(yǔ)“主體先行”綜合教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2006(1):76-79.

[2]梁玉，李悅.英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(7):116-117.

[3]劉謙，秦明照.淺談護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)——涉外護(hù)理英語(yǔ)綜合教程教學(xué)方法分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013(24):61-62.

第5篇：護(hù)理教育學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)方法；老年護(hù)理；教學(xué)

以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）是1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)所創(chuàng)立的[1]。此教學(xué)法以臨床問(wèn)題為切入點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力、自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有很大優(yōu)勢(shì)[2]。我國(guó)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始在醫(yī)學(xué)教育中引入PBL教學(xué)法[3]，由于其顯著的教學(xué)實(shí)效，現(xiàn)已被應(yīng)用到不同層次的護(hù)理教育中。老年護(hù)理也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)老年護(hù)理的需要。因此，我們嘗試在2013級(jí)護(hù)理專科老年護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行授課。

1 資料與方法

1.1一般資料 選擇首都醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2013級(jí)三年制高職專業(yè)1個(gè)班學(xué)生43人，其中女生41人，男生2人。年齡：17～19歲。將43名學(xué)生分成6組，每組7～8人，每個(gè)小組為一個(gè)討論學(xué)習(xí)單位，設(shè)組長(zhǎng)1名。

1.2方法

1.2.1教學(xué)方法 在《老年護(hù)理學(xué)》教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選取老年人常見(jiàn)問(wèn)題和疾病護(hù)理等章節(jié)，用PBL教學(xué)法進(jìn)行授課。首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求設(shè)置一些問(wèn)題，通過(guò)查閱相關(guān)教材、文獻(xiàn)、臨床資料等編寫(xiě)病例。結(jié)合病例提出問(wèn)題，在授課前1 w將問(wèn)題發(fā)給每位學(xué)生，然后讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分工合作，以臨床病例和問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)查閱資料、自學(xué)，以小組為單位進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，由組長(zhǎng)做討論記錄。1 w后各組學(xué)生集中課堂討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是由組長(zhǎng)做為代表總結(jié)展示本組討論的結(jié)果、所查到的信息，與其他學(xué)生分享，并經(jīng)過(guò)討論互相補(bǔ)充，最終使每個(gè)問(wèn)題得到圓滿解答。

教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，啟發(fā)他們?nèi)绾嗡伎紗?wèn)題、查找文獻(xiàn)，并觀察和記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，圍繞學(xué)生爭(zhēng)論的焦點(diǎn)、疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，與學(xué)生達(dá)成共識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出評(píng)價(jià)，指出存在的不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)和要求。

1.2.2評(píng)價(jià)方法 對(duì)PBL教學(xué)法的教學(xué)效果通過(guò)授課教師和學(xué)生兩方面進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)采用座談會(huì)的形式對(duì)PBL教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)采用調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，學(xué)生匿名填寫(xiě)，共發(fā)放問(wèn)卷43份，回收有效問(wèn)卷43份。

2 結(jié)果

2.1教師對(duì)PBL教學(xué)法評(píng)價(jià) 授課教師認(rèn)為采用PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生上課的積極性明顯提高，課堂氣氛活躍。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。提通過(guò)組織學(xué)生討論，促進(jìn)了師生交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)和語(yǔ)言交流能力，有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)法評(píng)價(jià) 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：95.3%的學(xué)生贊成使用PBL教學(xué)法，他們認(rèn)為該教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法；90.7%的學(xué)生認(rèn)為可加深知識(shí)的理解與記憶；88.4%的學(xué)生認(rèn)為更能夠明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；86%的學(xué)生認(rèn)為有助于知識(shí)的拓展，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；83.7%的學(xué)生認(rèn)為有助于提高查找相關(guān)信息、快速解決問(wèn)題的能力；可見(jiàn)，PBL教學(xué)法在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)和能力培養(yǎng)等方面表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢(shì)。

3體會(huì)

通過(guò)PBL教學(xué)法在老年護(hù)理教學(xué)中初步嘗試，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以暢所欲言、互相交流，在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)也吸收到來(lái)自教師和其他學(xué)生的信息。針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題可以通過(guò)討論及時(shí)得到解決，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易理解和掌握，對(duì)他們今后的護(hù)理職業(yè)生涯產(chǎn)生積極影響。對(duì)教師而言，要實(shí)施好PBL教學(xué)法，教師必須花較多的時(shí)間和精力去備課，全面掌握老年護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)和臨床技能，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能給予正確的解答和引導(dǎo)，有駕馭各種場(chǎng)面的能力，這就促使教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的積累，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。通過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教與學(xué)的共同提高，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，收到了良好教學(xué)效果。我們認(rèn)為如果要在今后的老年護(hù)理教學(xué)工作中發(fā)揮更大的作用，還需要在以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善。

3.1教師自身素質(zhì)的提高 PBL教學(xué)法是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，要求教師花費(fèi)大量時(shí)間和精力查閱資料，圍繞教學(xué)目標(biāo)精心選擇問(wèn)題，做好課前準(zhǔn)備工作。教師除具備專業(yè)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)外，還要具有較強(qiáng)的組織管理能力、溝通交流能力和指導(dǎo)技能，對(duì)師資提出較高要求。應(yīng)用PBL教學(xué)法，教師平時(shí)應(yīng)注重各方面知識(shí)的積累，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇于接受新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，提高自身素質(zhì)。教與學(xué)是一桶水和一碗水的關(guān)系，交給學(xué)生“一碗水”，教師在知識(shí)的積累應(yīng)有“一桶水”。目前我國(guó)的師資隊(duì)伍相對(duì)薄弱，而且部分教師對(duì)PBL教學(xué)法還不太了解，所以學(xué)校要有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，提高教師的綜合能力，才能更好的實(shí)施PBL教學(xué)法。

3.2 PBL教學(xué)法不能完全取代傳統(tǒng)講授法 我國(guó)醫(yī)學(xué)生一般是高中畢業(yè)直接考入醫(yī)學(xué)院校，由于高中階段大都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力。使用PBL教學(xué)法，會(huì)使不少學(xué)生難以適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。可能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間對(duì)所討論的內(nèi)容做充分準(zhǔn)備，他們需要較多時(shí)間查閱、收集大量資料，上課還要花時(shí)間分析、討論和總結(jié)。而學(xué)生的時(shí)間有限，所以PBL教學(xué)法不能過(guò)頻使用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的具體情況合理安排，不可生搬硬套，在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，嘗試性使用PBL教學(xué)法，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)。

3.3學(xué)校硬件設(shè)施的提高 PBL教學(xué)法對(duì)教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)設(shè)備提出更高的要求，如圖書(shū)館圖書(shū)儲(chǔ)備量的增加、電化教學(xué)設(shè)備的投入等，以滿足學(xué)生查閱資料、獲取信息的需求。同時(shí)，建議政府部門加大對(duì)護(hù)理教育的投資，改善教學(xué)設(shè)施，支持PBL教學(xué)法的開(kāi)展。在教材方面，目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校還沒(méi)有針對(duì)PBL教學(xué)法的使用教材。當(dāng)然，這需要大量的人力、物力及政府部門的支持。

綜上所述，PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的綜合素質(zhì)，在老年護(hù)理教學(xué)中取得了積極效果，是值得借鑒的一種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：護(hù)理教育學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 護(hù)理英語(yǔ) 評(píng)價(jià)方法 過(guò)程性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.063

Exploration on "Action-oriented" Vocational Nursing English

Classroom Teaching Evaluation Methods

ZHENG Zhifang

（Luoyang Vocational & Technical College， Luoyang， He'nan 471000）

Abstract Evaluation is action-oriented teaching in a classroom indispensable part. Adoption process evaluation and summative combination of teaching， the evaluation of the body but also the transition from single to multi-subject teachers， comprehensive performance of students to assess， avoid one-sidedness and summative simple chance. Diversity evaluation methods not only strengthened the horizontal linkages and improve the overall capacity of units of knowledge， but also the student's performance throughout the learning stage to receive timely feedback， stimulate students' interest in learning.

Key words action-oriented teaching method; nursing English; evaluation method; process evaluation

近幾年以來(lái)，源于德國(guó)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被引進(jìn)到國(guó)內(nèi)的很多高職院校并得到廣泛推廣。取得了良好的課堂效果，中國(guó)的職業(yè)教育界掀起了一股行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的熱潮。而國(guó)內(nèi)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)領(lǐng)域的研究不論是從理論層面還是到實(shí)際應(yīng)用都產(chǎn)生了十分豐富的研究成果?？v觀這些研究，主要集中在對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向”理念的詮釋和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的組織及實(shí)施過(guò)程，對(duì)基于這種教學(xué)法的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和考核方面的研究相對(duì)較少，而檢查評(píng)估是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文以護(hù)理英語(yǔ)為例，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和考核展開(kāi)探索。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，通過(guò)各種形式的活動(dòng)，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，通過(guò)“動(dòng)手”實(shí)踐，親自參與，扮演角色，掌握專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)為前提，有效地與他人合作，以適應(yīng)未來(lái)職業(yè)和社會(huì)的需要。

（2）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和實(shí)際水平，按照與之所學(xué)專業(yè)的職業(yè)工作過(guò)程來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)，使學(xué)生把專業(yè)知識(shí)和具體的職業(yè)情境結(jié)合起來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的行動(dòng)序列原則，包括四個(gè)基本階段：收集資料創(chuàng)設(shè)情境展示評(píng)價(jià)。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的護(hù)理英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式

不論是傳統(tǒng)的教學(xué)還是改革以后新的教學(xué)法，教學(xué)評(píng)價(jià)都是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著多方面的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為宗旨，注重過(guò)程和結(jié)果的統(tǒng)一，而傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲硪淮涡钥荚嚨脑u(píng)價(jià)方式違背了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)。依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念和實(shí)施過(guò)程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方式。

護(hù)理英語(yǔ)是高職醫(yī)學(xué)院校在普通英語(yǔ)向行業(yè)英語(yǔ)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中為護(hù)理專業(yè)學(xué)生所開(kāi)設(shè)的一門重要課程，采用“英語(yǔ)+護(hù)理”的模式，是一門綜合技能訓(xùn)練的課，主要培養(yǎng)學(xué)生在護(hù)理病人的一系列過(guò)程中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。在護(hù)理英語(yǔ)這門課程中實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，依據(jù)其授課特點(diǎn)，教師和學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)醫(yī)院護(hù)理模擬場(chǎng)景，進(jìn)行角色扮演，分工合作完成醫(yī)院護(hù)理工作中真實(shí)的護(hù)理過(guò)程，實(shí)現(xiàn)在護(hù)理場(chǎng)景中學(xué)英語(yǔ)，在英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用中掌握護(hù)理技能。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，不僅學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力得到訓(xùn)練，而他們作為護(hù)士的一些其它素質(zhì)如態(tài)度、耐心、與人合作等也得到充分體現(xiàn)。教師采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”的方式對(duì)學(xué)生每一階段各個(gè)方面所取得的進(jìn)步都給予關(guān)注和肯定，以符合學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律。

2.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)也叫形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的過(guò)程中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，以及作為護(hù)士所反映出的態(tài)度、情感等方面的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)。

2.1.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)的方式

（1）學(xué)生自己評(píng)價(jià)。學(xué)生自己要建立學(xué)習(xí)檔案。在課堂上學(xué)生每完成一次模擬的護(hù)理任務(wù)以后，都要用英語(yǔ)對(duì)自己的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià);課后，要記錄一周以來(lái)的學(xué)習(xí)情況：英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，護(hù)理的知識(shí)和技能，小組合作中的表現(xiàn)等。

（2）組內(nèi)評(píng)價(jià)。建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員在每一次教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)，組員之間互評(píng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的典型模式是建立小組合作學(xué)習(xí)，組員之間合作成功與否直接關(guān)系到模擬的護(hù)理場(chǎng)景能否順利完成，對(duì)組內(nèi)每一位成員的合理評(píng)價(jià)是保持整個(gè)小組學(xué)習(xí)積極性的重要因素。

（3）小組互評(píng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)將班級(jí)分成若干個(gè)小組，小組和小組之間在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然就形成了一定的競(jìng)爭(zhēng)。有競(jìng)爭(zhēng)就有評(píng)價(jià)，小組之間的互相評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在小組互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生監(jiān)督了其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)反思了自己和本小組存在的問(wèn)題并揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）教師評(píng)價(jià)。教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，記錄學(xué)生在每一次模擬場(chǎng)景中的表現(xiàn)和具體成績(jī)。教師作為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的組織者和引領(lǐng)者，要始終對(duì)班級(jí)的所有學(xué)生起到管理和監(jiān)督的作用，看到每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，善于挖掘?qū)W生的潛力，對(duì)他們的表現(xiàn)做出動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

2.1.2 過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定是編制評(píng)價(jià)方案的關(guān)鍵，也是評(píng)價(jià)理念從理論落實(shí)到實(shí)踐的橋梁。評(píng)價(jià)內(nèi)容的不明確或者偏差都將直接影響評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。護(hù)理英語(yǔ)這門課程的教學(xué)內(nèi)容是以真實(shí)的醫(yī)院護(hù)理工作為基礎(chǔ)，以護(hù)理實(shí)訓(xùn)課為例，涵蓋了護(hù)士基本禮儀、臨床常見(jiàn)的基本護(hù)理技能操作和健康教育等護(hù)理工作領(lǐng)域的主要職業(yè)內(nèi)容，同時(shí)也容納了護(hù)理英語(yǔ)詞匯和句型。本課程包括十個(gè)教學(xué)情境，每一個(gè)教學(xué)情境下設(shè)立若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。以教學(xué)情境“病人入院”為例，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)情境“病人入院”評(píng)價(jià)內(nèi)容

2.1.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)方案

過(guò)程性評(píng)價(jià)是實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。教師對(duì)于每一個(gè)教學(xué)情景都要制作詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供評(píng)價(jià)依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)提供依據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，每模擬一個(gè)教學(xué)情景都要從知識(shí)、能力和素質(zhì)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核。下面仍以教學(xué)情景“病人入院”為例制定過(guò)程性評(píng)價(jià)方案（見(jiàn)表2）。

教師根據(jù)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)方案對(duì)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)情景即教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)定，然后綜合學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和小組評(píng)價(jià)給出每一個(gè)學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)的分值。

2.2 終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指學(xué)期末或某個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的終結(jié)性評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：筆試+口試，各占一半的分值。筆試由教師根據(jù)本學(xué)期所學(xué)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容編制試卷，閉卷考試。內(nèi)容和傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容一致，包括詞匯、語(yǔ)法、句型、閱讀理解和翻譯，評(píng)價(jià)主體為授課教師?？谠嚂r(shí)，教師將本學(xué)期所學(xué)的護(hù)理英語(yǔ)內(nèi)容，設(shè)置成若干教學(xué)情景?？荚嚽皩嗉?jí)學(xué)生分成若干小組，每組從教師準(zhǔn)備的教學(xué)情景中任選一個(gè)，準(zhǔn)備時(shí)間5～10分鐘，現(xiàn)場(chǎng)模擬表演?？谠嚨脑u(píng)價(jià)主體是英語(yǔ)授課教師和護(hù)理課專業(yè)教師，學(xué)生不再參與評(píng)定，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)參照過(guò)程性評(píng)價(jià)方案。

表2 護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)情境“病人入院”評(píng)價(jià)方案

2.3 護(hù)理英語(yǔ)課程學(xué)生成績(jī)測(cè)定總表

實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以后，從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的效果作最后總評(píng)：考勤，過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，見(jiàn)表1。

表3 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定總表

綜上所述，我們不難看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式明顯異于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。首先這種課堂評(píng)價(jià)方式的教學(xué)，對(duì)教師的要求更加全面和嚴(yán)格，教師備課時(shí)間延長(zhǎng)，而且護(hù)理英語(yǔ)課教師要具備一定的護(hù)理專業(yè)知識(shí)，這對(duì)于從普通大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求高職院校的護(hù)理英語(yǔ)教師要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高自己的職業(yè)教學(xué)能力，將理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)有所用。其次，我們也不難發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的這種評(píng)價(jià)方式顯示過(guò)程性評(píng)價(jià)相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)更有實(shí)際的意義，過(guò)程性評(píng)價(jià)是終結(jié)性評(píng)價(jià)的鋪墊，為終結(jié)性評(píng)價(jià)的完成提供了理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);過(guò)程性評(píng)價(jià)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段的表現(xiàn)，這種評(píng)價(jià)方式減少了單純終結(jié)性考評(píng)的片面性和偶然性;過(guò)程性評(píng)價(jià)與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，促進(jìn)了評(píng)價(jià)和教學(xué)的相互融合，評(píng)價(jià)主體和客體之間的互動(dòng)，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的原則。同時(shí)，采用這種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)主體也從單一的教師轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘀黧w。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多樣化，為多視角描述和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供了有力的支持，使評(píng)價(jià)的層次更高更加深入。

基金項(xiàng)目：本文系河南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職院校護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：〔2014〕-JKGHC-0186）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 農(nóng)時(shí)華.基于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法的高職英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)探析[J].職業(yè)時(shí)空，2012（7）.

第7篇：護(hù)理教育學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：護(hù)理教育學(xué) 教學(xué)改革 思考

《護(hù)理教育學(xué)》是圍繞著高等護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和技巧為目的，以綜合地培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)及能力為中心而設(shè)置的科目。通過(guò)護(hù)理教育學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生親身體驗(yàn)護(hù)理教師的工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)一步掌握護(hù)理教育的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。護(hù)理教育學(xué)是一門研究護(hù)理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育活動(dòng)及其規(guī)律的應(yīng)用性學(xué)科，有著自己特定的研究對(duì)象和學(xué)科范疇，是護(hù)理學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合而形成的一門綜合性、交叉性和邊緣性的學(xué)科。

面對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)下的新情況、新問(wèn)題，護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生特征也發(fā)生了很大的變化，這使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中越發(fā)顯得捉襟見(jiàn)肘，因而護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、護(hù)理教育學(xué)之學(xué)科分析

國(guó)家教育部1998年頒布的最新本科專業(yè)目錄中要求護(hù)理學(xué)專業(yè)本科學(xué)生“畢業(yè)后能夠從事臨床護(hù)理、護(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理和護(hù)理科研等方面工作”，這幾個(gè)方面要求的核心實(shí)際上就是“臨床護(hù)理”和“護(hù)理教學(xué)”（管理與科研實(shí)際上在臨床護(hù)理能力范疇之內(nèi)）。由于人們對(duì)健康和生活質(zhì)量要求的不斷提高，護(hù)理人員的角色已發(fā)生了根本改變，健康教育者已成為護(hù)理人員的主要角色目標(biāo)之一；同時(shí)，作為培養(yǎng)層次較高的本科護(hù)理人才將來(lái)還要承擔(dān)護(hù)理專業(yè)課教學(xué)和實(shí)習(xí)帶教的任務(wù)，均要求護(hù)理學(xué)本科畢業(yè)生不僅應(yīng)具備臨床護(hù)理的基本知識(shí)與能力，還應(yīng)具備從事健康教育和護(hù)理學(xué)教學(xué)的基本知識(shí)與能力。開(kāi)設(shè)護(hù)理教育學(xué)課程，努力提高其教學(xué)效果，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生從事健康教育和護(hù)理學(xué)教學(xué)的基本素質(zhì)的重要途徑。

護(hù)理教育學(xué)作為一門學(xué)科教育學(xué)，不能變成普通教育學(xué)的翻版。普通教育學(xué)的內(nèi)容涉及教育基本原理、教育史學(xué)、課程學(xué)、教學(xué)論、德育論、體育學(xué)、美育學(xué)、教育管理學(xué)等內(nèi)容，是龐大教育學(xué)理論體系的基本概論，是教育學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程；護(hù)理教育學(xué)是主要研究護(hù)理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育現(xiàn)象（即護(hù)理學(xué)教學(xué)或健康教育）及其規(guī)律的一門學(xué)科，內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)是介紹關(guān)于護(hù)理學(xué)教學(xué)和健康教育方法的一般性知識(shí)，幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)掌握教育學(xué)的原理與方法和護(hù)理教育教學(xué)技能。國(guó)內(nèi)出版的有關(guān)護(hù)理教育學(xué)的教材存在著照搬普通教育學(xué)內(nèi)容框架的傾向，尚未將該課程的特定研究對(duì)象和學(xué)科體系完整地反映出來(lái)。

二、護(hù)理教育學(xué)教學(xué)改革的新思路

1、突出重點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容

作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，護(hù)理教育學(xué)的知識(shí)信息量很大，若系統(tǒng)地講授，將占用大量的學(xué)時(shí)。因此，我們把內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)富有針對(duì)性地取在關(guān)于教學(xué)基本知識(shí)、基本原理與基本技能的介紹上面，內(nèi)容布局突出專題性。根據(jù)我院的做法，護(hù)理教育學(xué)課程包括理論講述和教學(xué)實(shí)踐（講課實(shí)習(xí)）兩部分，共48學(xué)時(shí)。其中，理論30學(xué)時(shí)，實(shí)踐18學(xué)時(shí)，理論與實(shí)踐之比為1∶0.6。

2、創(chuàng)新課堂理論教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)方法手段、教學(xué)組織形式本身就是其教學(xué)內(nèi)容的直接體現(xiàn)，教師的教學(xué)過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩示范講課的過(guò)程，護(hù)理教育學(xué)的教學(xué)效果將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。所以從這一點(diǎn)來(lái)講，護(hù)理教育學(xué)比一般專業(yè)課程的教學(xué)要求更強(qiáng)，對(duì)從事該門課程的教師的教學(xué)水平的要求更高。為了使該門課程取得較好的教學(xué)效果，在課堂教學(xué)中我院打破了其他專業(yè)課程長(zhǎng)期以來(lái)沿用的“教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)”的傳統(tǒng)的單向呈示性的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)行雙向?qū)υ捠浇虒W(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)答、參與課堂討論和做心得體會(huì)式的課堂筆記。理論課每次安排3學(xué)時(shí)，1/3時(shí)間用于教師講述，主要講解本次課內(nèi)容的基本框架、學(xué)習(xí)范圍和一些重要概念；另外1/3時(shí)間用于課堂討論，按座位就近原則將學(xué)生分成6～8個(gè)討論小組，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置成6～8組問(wèn)題，并闡明其沖突和爭(zhēng)議之處，將問(wèn)題分別布置給幾個(gè)討論小組進(jìn)行討論；另外1/3時(shí)間用于學(xué)生回答問(wèn)題或討論后的專題發(fā)言。每次課均要求學(xué)生在課堂上或課后做學(xué)習(xí)筆記，筆記內(nèi)容不僅要求有聽(tīng)課的簡(jiǎn)要記錄，還必須有聽(tīng)課體會(huì)的簡(jiǎn)要批注或小結(jié)。這種教學(xué)形式有效地將教師教與學(xué)生所學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅能從教師講解和自學(xué)教材中學(xué)到護(hù)理教育學(xué)的基本理論知識(shí)，還能在教師的教學(xué)過(guò)程中學(xué)到最直觀的教學(xué)基本技能，而且還能用所學(xué)的理論和技能知識(shí)去分析評(píng)價(jià)身邊的教育教學(xué)現(xiàn)象，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

3、重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)教學(xué)技能

護(hù)理教育學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)共18學(xué)時(shí)，分四個(gè)階段安排，包括撰寫(xiě)教案、小組“說(shuō)課”與互評(píng)、大組正式講課與評(píng)比、全班內(nèi)講公開(kāi)課等。教案撰寫(xiě)主要安排在課余時(shí)間進(jìn)行，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的護(hù)理專業(yè)課程選擇一段內(nèi)容，撰寫(xiě)一份20分鐘的教案（含教學(xué)設(shè)計(jì)和詳細(xì)講稿）。小組“說(shuō)課”與互評(píng)安排4學(xué)時(shí)（半天），每15人一組，每個(gè)同學(xué)通過(guò)“說(shuō)課”的形式介紹自己試講內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，接受小組同學(xué)的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)同學(xué)的意見(jiàn)和建議重新修改教案后交給老師評(píng)閱和評(píng)分，最后根據(jù)老師評(píng)閱意見(jiàn)再次修改教案。大組正式講課與評(píng)比安排8學(xué)時(shí)（兩個(gè)半天），每組30人，每組安排2位教師做評(píng)委，所有學(xué)生均參加講課評(píng)比，評(píng)委老師對(duì)每位學(xué)生的講課給定評(píng)分。全班內(nèi)講公開(kāi)課6學(xué)時(shí)（半天），按各大組講課評(píng)比情況選出6～8名同學(xué)做全班示范講課，頒發(fā)護(hù)理教學(xué)實(shí)習(xí)示范講課證書(shū)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥清，軒轅，秋艷.為醫(yī)學(xué)生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)教育學(xué)課程的思考. 西北醫(yī)學(xué)教育，2005，1?

第8篇：護(hù)理教育學(xué)的方法范文

2018年7月12日-7月21日，2018年江蘇省高職院校教師省級(jí)培訓(xùn)《臨床護(hù)理思維》項(xiàng)目在東南大學(xué)開(kāi)班，東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院多年來(lái)為江蘇省培訓(xùn)職教師資2000余人，2018年開(kāi)始承擔(dān)高等職業(yè)學(xué)院校骨干教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，我很榮幸參加了由東南大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院主辦的本次培訓(xùn)班，與來(lái)自省內(nèi)不同院校的29位老師進(jìn)行了學(xué)習(xí)交流，整個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容豐富、形式多樣、安排合理、師資雄厚，讓我覺(jué)得受益匪淺。下面就將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

本次培訓(xùn)內(nèi)容包括分為理論操作學(xué)習(xí)和臨床見(jiàn)習(xí)兩部分，不同于以往培訓(xùn)班單純的理論上課，這次既有集中授課的專家講座，又有內(nèi)、外、婦、兒的臨床見(jiàn)習(xí)課，同時(shí)臨床護(hù)理專家還現(xiàn)場(chǎng)演示了PICC置管、心肺復(fù)蘇和電除顫的使用，還有學(xué)員之間的集中討論交流。

東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院護(hù)理部徐翠榮主任作了題為《臨床護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀與實(shí)踐》的講座，徐主任分別從臨床護(hù)理教學(xué)模式、臨床護(hù)理帶教管理模式、臨床護(hù)理教學(xué)帶教方法、臨床護(hù)理教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、臨床護(hù)理教學(xué)存在問(wèn)題五個(gè)方面介紹了目前臨床護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀，中國(guó)目前主要是以實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)（醫(yī)院）為主的臨床護(hù)理教學(xué)模式，帶教方法主要有目標(biāo)教學(xué)法、分階段教學(xué)法、整體護(hù)理模式教學(xué)法、聯(lián)想推理教學(xué)法等，臨床護(hù)理教學(xué)主要存在教學(xué)時(shí)間和精力不足、教學(xué)管理體制不健全、實(shí)習(xí)計(jì)劃不明確不具體及落實(shí)不到位、實(shí)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間分配不合理、教學(xué)方法單一、師生溝通不及時(shí)等問(wèn)題。臨床護(hù)理教學(xué)實(shí)踐方面徐主任分別從能力培養(yǎng)、帶教架構(gòu)、帶教教師的選拔、如何編制實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃、實(shí)習(xí)管理方法、考核方式等方面與我們分享了中大醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)徐主任還向我們介紹了《美國(guó)護(hù)理管理與教育》，分享了她在美國(guó)學(xué)習(xí)期間的體會(huì)，如美國(guó)護(hù)理教學(xué)師資配備高度重視，護(hù)理教學(xué)理念和方法先進(jìn)，護(hù)士是醫(yī)院真正的第一主人，美國(guó)護(hù)理管理與教育重視護(hù)士人力配置和培養(yǎng)、高技術(shù)支撐形成的科學(xué)嚴(yán)密的安全系統(tǒng)等。

東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院董榕教授作了題為《更新教學(xué)理念，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座，她用自己幾十年的教學(xué)經(jīng)歷與體會(huì)向我們闡述了“什么是教育”：教育就是把你在課堂上學(xué)過(guò)的東西全部忘記，把考試背過(guò)的東西全部忘記，剩下的東西就是教育，如果你什么也沒(méi)有剩下，就意味著你沒(méi)有受過(guò)教育，可以剩下自主學(xué)習(xí)的能力、智力活動(dòng)的能力、獨(dú)立的人格、探索的精神。她還指出認(rèn)清教育的本質(zhì)才能明確教師的職責(zé)，認(rèn)清教育的本質(zhì)才能正確凝練和選擇教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)清教育的本質(zhì)才能正確設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法。通過(guò)與我們分享美國(guó)普林斯頓大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，詳細(xì)講解了人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，董教授指出培養(yǎng)目標(biāo)需詳實(shí)，詳實(shí)目標(biāo)是質(zhì)量源頭，拒絕各級(jí)目標(biāo)的空洞化，設(shè)計(jì)詳實(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，不僅使教師知道該教什么，怎么教，達(dá)到什么要求；更重要的是使學(xué)生清楚自己要成為什么樣的人，該學(xué)什么，怎么學(xué)!接下來(lái)她就當(dāng)前教學(xué)工作存在的主要問(wèn)題進(jìn)行了詳盡的分析，并從備課、講授、討論、答疑、作業(yè)、考核六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)引導(dǎo)大家如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教師的角色不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生思維活動(dòng)組織者、促進(jìn)者及合作者，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

東南大學(xué)附屬中大醫(yī)院護(hù)理部鞠昌萍主任與我們分享了臺(tái)灣游能俊診所所聞，從人力資源配置、診所主要收入來(lái)源、健保局評(píng)比內(nèi)容、就診流程、“朝見(jiàn)式”的診療、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)教工具、工作人員滿意度等方面分享了臺(tái)灣多贏的糖尿病優(yōu)質(zhì)服務(wù)模式。同時(shí)鞠昌萍主任還作了題為《基于優(yōu)質(zhì)服務(wù)的溝通技巧》的講座，她指出良好溝通的原則包括對(duì)想表達(dá)的內(nèi)容了然于心，簡(jiǎn)潔地表達(dá)信色，確認(rèn)信息已被清楚，正確地理解，并結(jié)合了很多身邊發(fā)生的事例，如老王的故事、公平問(wèn)題，分析了如何正確使用各種溝通技巧，從患者的利益出發(fā)，讓對(duì)方理解，考慮患者的自尊心，為患者提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。中大醫(yī)院護(hù)理部主任李國(guó)宏從歷年的比賽項(xiàng)目、組委會(huì)及裁判組成、操作特殊要求、護(hù)理技能教學(xué)與護(hù)理技能大賽的差異、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)回顧、選擇及訓(xùn)練學(xué)生的注意點(diǎn)等方面為我們進(jìn)行了全國(guó)護(hù)理技能大賽的簡(jiǎn)介。

東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)劉乃豐為我們?cè)敿?xì)介紹了東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院，并做了心腦血管、高血壓、糖尿病的科普健康教育，分享了目前的熱點(diǎn)問(wèn)題“人工智能輔助臨床決策”。東南大學(xué)護(hù)理系基礎(chǔ)護(hù)理教研室主任陳亞華的《循證護(hù)理》讓我們學(xué)會(huì)在教育教學(xué)和臨床實(shí)踐中學(xué)會(huì)反思？為什么要這樣做？這樣做有效嗎？從而確立問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題去尋找有力的證據(jù)，進(jìn)一步評(píng)價(jià)證據(jù)，運(yùn)用證據(jù)去進(jìn)行檢測(cè)。東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院人文護(hù)理教研室主任潘潔的《傷口護(hù)理新進(jìn)展》，讓我了解了傷口護(hù)理的發(fā)展、傷口護(hù)理的原則以及傷口、造口?？谱o(hù)士的作用，讓我對(duì)現(xiàn)代傷口護(hù)理理念有了新的認(rèn)識(shí)。

在胸外科見(jiàn)習(xí)，護(hù)士長(zhǎng)詳細(xì)的講解了目前臨床上基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)方面與書(shū)本上的不同點(diǎn)：分級(jí)護(hù)理的最新標(biāo)準(zhǔn)、患者入院出院流程、采用信息技術(shù)進(jìn)行靜脈輸液的查對(duì)方法、新型氧氣濕化瓶的使用、營(yíng)養(yǎng)泵的使用、垃圾的分類處理、自動(dòng)排痰儀的使用、壓瘡使用的各種新型輔料，以及給我們看了東南大學(xué)匯編的護(hù)理技術(shù)操作流程，該流程的編制體現(xiàn)了“以病人為中心”的護(hù)理理念，操作中注重與患者有效交流，改變?cè)局挥胁僮鞑襟E，護(hù)士不知交流、不會(huì)交流、不敢交流的局面，同時(shí)對(duì)關(guān)鍵步驟進(jìn)一步說(shuō)明，使護(hù)士知道為什么要這樣做，實(shí)用性、指導(dǎo)性強(qiáng)，切合臨床及教學(xué)需要，值得我們借鑒。護(hù)士長(zhǎng)還給我們講解胸外科的?？谱o(hù)理知識(shí)如：如何指導(dǎo)病人縮唇式呼吸、腹式呼吸、有效咳嗽等。在消化內(nèi)科見(jiàn)習(xí)，護(hù)士長(zhǎng)通過(guò)言傳身教，讓我們看到了如何運(yùn)用溝通技巧為患者及家屬提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，我們還非常有幸觀摩了消化科主任、二級(jí)主任醫(yī)師、三級(jí)教授，博導(dǎo)施瑞華主任的手術(shù)，施主任不但技術(shù)高超，而且非常關(guān)心患者，會(huì)從患者出發(fā)安排最適合患者的治療方案，德醫(yī)雙馨，值得我們學(xué)習(xí)。

第9篇：護(hù)理教育學(xué)的方法范文

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；學(xué)生；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0083-03

隨著醫(yī)學(xué)生物模式的改變，醫(yī)療機(jī)構(gòu)為適應(yīng)患者的需求，對(duì)臨床護(hù)理工作者提出了新的要求，不僅具有一定的理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力和自學(xué)能力。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，必須加大教學(xué)改革。為了配合學(xué)校教改，筆者對(duì)《護(hù)理教育學(xué)》的教學(xué)方法進(jìn)行了嘗試，現(xiàn)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.教學(xué)對(duì)象：將護(hù)理學(xué)院本科學(xué)生正在接受課程調(diào)整的兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生即處于第二學(xué)期的1～3班學(xué)生87名作為甲組，其中男生6名，女生81名，平均年齡19歲。將處于第六學(xué)期的1～3班學(xué)生99名作為乙組，其中男生12名，女生87名，平均年齡21歲。兩組學(xué)生的入學(xué)錄取成績(jī)無(wú)差異性。

2.學(xué)習(xí)課程及性質(zhì)：《護(hù)理教育學(xué)》，第二版，姜安麗主編，人民衛(wèi)生出版社出版?？疾檎n。

3.方法：采用教師講授與學(xué)生參與相結(jié)合的教學(xué)方法，重點(diǎn)、難點(diǎn)章節(jié)由老師講解，部分章節(jié)由學(xué)生走上講臺(tái)講解。先將學(xué)生分成八組，教學(xué)內(nèi)容分為八個(gè)部分，上次課確定每組的具體教學(xué)內(nèi)容，每組學(xué)生共同討論，共同制作幻燈片，選派1人上臺(tái)講解，每人限15分鐘。每次課先由老師作導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生講完后，由其他組的學(xué)生對(duì)其講課的質(zhì)量、效果和注意事項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由老師進(jìn)行補(bǔ)充講解。學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的章節(jié)有：護(hù)理教育的發(fā)展與改革；學(xué)習(xí)理論在護(hù)理教育中的應(yīng)用；影響學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素；教師課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法及個(gè)性化教育等共4次課8學(xué)時(shí)。其余內(nèi)容按傳統(tǒng)方式進(jìn)行講授。此方案在實(shí)施前，先將實(shí)施方案與步驟報(bào)護(hù)理學(xué)院教務(wù)科核準(zhǔn)，征得專家同意后再實(shí)施。

4.評(píng)價(jià)方法：（1）學(xué)生評(píng)價(jià)：①每個(gè)小組講完課后，用《護(hù)理專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)定量表》[1]對(duì)自己小組的講課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，該表有30個(gè)問(wèn)題，分A、B、C、D、E五個(gè)答案，按“總是這樣做、經(jīng)常這樣做、有時(shí)這樣做、偶爾這樣做和沒(méi)做”進(jìn)行評(píng)價(jià)。分次發(fā)出調(diào)查表186張，當(dāng)場(chǎng)收回調(diào)查表186張，回收率100%。②在整個(gè)課程結(jié)束后、考試前，全部學(xué)生用《護(hù)理專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)表》[2]對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)。該表有27個(gè)問(wèn)題，分A、B、C、D、E、NE六個(gè)答案，按“非常贊成、贊成、中立態(tài)度、不太贊成、非常不贊成、本條不適用或不知道”進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后增加一項(xiàng)作為學(xué)生對(duì)教學(xué)的總體滿意度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。發(fā)出調(diào)查表186張，當(dāng)場(chǎng)收回調(diào)查表186張，回收率100%。（2）專家評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)護(hù)理學(xué)院和附屬醫(yī)院資深專家四名進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課兩次，用《護(hù)理專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量他人評(píng)價(jià)表》[3]對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，該表有24個(gè)問(wèn)題分，A、B、C、D、E、NE六個(gè)答案，按“非常贊成、贊成、中立態(tài)度、不太贊成、非常不贊成、本條不適用或不知道”進(jìn)行評(píng)價(jià)，分別按教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。發(fā)出調(diào)查表8張，由護(hù)理學(xué)院教務(wù)科收回8張，回收率100%。（3）學(xué)生的結(jié)業(yè)成績(jī)：《護(hù)理教育學(xué)》結(jié)業(yè)考試，理論考試90分，其中客觀題型占20%，主觀題型占80%，平時(shí)成績(jī)10分。

二、統(tǒng)計(jì)方法

計(jì)數(shù)資料進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)量資料進(jìn)行x2檢驗(yàn)。

三、結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)自己課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3.對(duì)本教學(xué)方法的總體滿意度。.

4.《護(hù)理教育學(xué)》結(jié)業(yè)成績(jī)比較。

四、討論

1.《護(hù)理教育學(xué)》是培養(yǎng)護(hù)理本科生基本教學(xué)能力的專業(yè)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)學(xué)生從事臨床教學(xué)和病人健康教育的基本能力的考查課，無(wú)學(xué)分。很多學(xué)生對(duì)這門課程不重視，過(guò)去我們采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在大合班上課，以教師講授為主，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)很少。“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)強(qiáng)行灌輸，機(jī)械有余而靈活不足。使學(xué)生機(jī)械記憶多，整理加工少；記憶結(jié)論多，思考過(guò)程少；知識(shí)背誦多，能力培養(yǎng)少；被動(dòng)做題多，獨(dú)立思維少[3]。致學(xué)生上課注意力不集中，課堂效率不高。而護(hù)理本科培養(yǎng)的學(xué)生需要既具有較強(qiáng)的臨床適應(yīng)能力，又具有較為豐富的理論知識(shí)和溝通能力，以適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)發(fā)展的需求。針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)诒究茖W(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段、同一教學(xué)時(shí)段采用參與式的教學(xué)方法，使學(xué)生改變了從過(guò)去被動(dòng)知識(shí)接受向主動(dòng)探求知識(shí)的轉(zhuǎn)變，使同學(xué)們提高了學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶力，增強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生評(píng)教是護(hù)理老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要依據(jù)之一，占老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)權(quán)重0.45[1]，從表一得知：在不同學(xué)習(xí)階段采用參與式教學(xué)法所得到的結(jié)果不同，甲組學(xué)生（第二學(xué)年）和乙組學(xué)生（第六學(xué)年）對(duì)老師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)方法和教學(xué)效果的贊同率分別是55.6%、45.5%、54.6%、42.4%和58.7%、72.2%、63.7%、52%，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹤0.05），可能與低年級(jí)學(xué)生仍然習(xí)慣于在讀高中時(shí)的填鴨式教學(xué)方法，而高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，思維更加活躍，希望與展現(xiàn)自己的能力有關(guān)。

3.參與式教學(xué)方法的使用使同學(xué)們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，每個(gè)小組在準(zhǔn)備的過(guò)程中力求完美，大部分同學(xué)在準(zhǔn)備課件發(fā)言前，為了使內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確，并且具有一定的系統(tǒng)性，在認(rèn)真閱讀課本的基礎(chǔ)上，還翻閱了大量參考資料，上網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)，聯(lián)系了專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)方面的內(nèi)容，全身心的投入。由于不同人員講解，使學(xué)生對(duì)課堂有新鮮感，小組之間通過(guò)相互課堂評(píng)價(jià)和老師的補(bǔ)充，擴(kuò)大了信息量，鍛煉了同學(xué)們系統(tǒng)的思維方式和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。從表二中可以看出，分別有54.5%和74.8%的學(xué)生支持這種教學(xué)方法，這與周麗萍等3]對(duì)學(xué)生走上講臺(tái)教學(xué)的意向性調(diào)查的結(jié)果相似。但兩組之間比較差異具有顯著性（P﹤0.05）。

4.古人云：“贈(zèng)之以魚(yú)，僅飽餐一頓，授之以漁，則受用終身”，老師講授時(shí)，重視啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用。如第一次課首先介紹“奇妙的陳景潤(rùn)現(xiàn)象”，說(shuō)明教學(xué)過(guò)程中“技術(shù)、技能和技藝的關(guān)系”，以“一滴水、一杯水和一桶水的關(guān)系”說(shuō)明要成為一名優(yōu)秀的教師必須具有“T”字型的知識(shí)面。通過(guò)提示、說(shuō)明、啟發(fā)等喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。對(duì)單元的難點(diǎn)內(nèi)容采用分組討論，教師可參與一組或幾組的討論，在討論中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不必解答而加以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去解答。從表一、表二中可以看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同這種教學(xué)方法，平均總體滿意度64.65%。

5.從表三可以看出，兩組學(xué)生的結(jié)業(yè)成績(jī)比較無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P﹥0.05），可能與這門課是考查課，考試形式是開(kāi)卷考試，主觀題型較多有關(guān)。對(duì)學(xué)生成績(jī)的測(cè)定種類很多，包括考核法、觀察法、問(wèn)卷法、訪談法和自陳法[1]，任何一種方法都不能全面衡量學(xué)生的成績(jī)。

6.參與式教學(xué)法不僅提高了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)、主動(dòng)探索知識(shí)的能力，也要求教師對(duì)本課程有系統(tǒng)較深刻的認(rèn)識(shí)，有較高的業(yè)務(wù)水平，備課時(shí)有較大的投入，課堂上有把控全局的能力。在施行教學(xué)改革的過(guò)程中，筆者認(rèn)為參與式教學(xué)方法在小班上課較適宜、效果好，合班上課人數(shù)多，采用此法可能課堂控制難度大，影響教學(xué)質(zhì)量，筆者只是在小范圍內(nèi)作了初步的探索，還有待進(jìn)一步總結(jié)完善。

五、結(jié)論

參與式教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，既鍛煉了學(xué)生收集資料、整理資料、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，也鍛煉了學(xué)生的組織能力、演講能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生較濃厚的興趣，使學(xué)生的綜合素質(zhì)有較大地提高。多數(shù)學(xué)生認(rèn)同參與式教學(xué)法，但在不同的學(xué)年使用效果是不同的，即高段學(xué)生較低段學(xué)生更喜歡參與式教學(xué)，收獲更多。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜安麗.護(hù)理教育學(xué)（第二版）[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：174，170，154.