經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)現(xiàn)狀；經(jīng)濟(jì)學(xué)；多媒體

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）08-0-01

在中國《經(jīng)濟(jì)學(xué)》通常被稱作《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，又被認(rèn)為是資產(chǎn)階級的經(jīng)濟(jì)學(xué)。它的發(fā)展大致經(jīng)歷了四個階段：重商主義、古典經(jīng)濟(jì)學(xué)、庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)和庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)后四個階段。而現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)更是豐富多彩，增添了很多分支。從這方面看，要學(xué)好或教好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程并非易事。

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)高校在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中比較重視對教材使用現(xiàn)狀。首先，從引進(jìn)國外教材看，比較重視選擇知名出版社出版的圖書、知名作者或?qū)W術(shù)成就高的作者出版的圖書。其次從國內(nèi)看，清華大學(xué)出版社、高等教育出版社和中國人民大學(xué)出版社出版的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材從成本價格看比較能適應(yīng)當(dāng)前的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)需求。

（二）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》在教學(xué)過程中面臨的問題。首先，國內(nèi)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材通常都有比較多的微積分的使用，在教學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)時無論是老師還是學(xué)生都窮于應(yīng)付微積分的問題，這樣就減少了對經(jīng)濟(jì)學(xué)本身問題的思考和分析。讓很多學(xué)生和老師都覺得經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門很難的課程，也就減少了經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的趣味性。其次，在教學(xué)過程中案例式教學(xué)應(yīng)用不強(qiáng)。案例教學(xué)本質(zhì)是互動式教學(xué)。案例分析沒有唯一正確的標(biāo)準(zhǔn)答案，對于現(xiàn)實(shí)生活問題，我們可以存在多種視角，多種解決方案，其目的是培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析的能力和興趣；案例教學(xué)綜合性較強(qiáng)，對某個案例的合理分析不只是涉及到課程中某一章節(jié)的知識點(diǎn)，而是可能需要對幾個章節(jié)的知識進(jìn)行綜合應(yīng)用。同時，案例教學(xué)需要較多的背景知識介紹，我們不能把一些外文教材中的經(jīng)濟(jì)案例直接照搬到課堂，因?yàn)橛行┍尘盀槲覀儑鴥?nèi)學(xué)生所不了解。

（三）《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的應(yīng)用現(xiàn)狀。首先，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財經(jīng)類學(xué)科的基礎(chǔ)理論課，學(xué)好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是學(xué)好其他課程的鋪墊。而目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，往往僅將經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)思想的一部分，對于它與其他各門課程相互借肋、相互鋪墊的內(nèi)容忽視其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生掌握的知識孤立，不能融會貫通，不能真正發(fā)揮西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課的作用。其次，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性。目前，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程定位是通識教育，一般講授內(nèi)容較為基礎(chǔ)，雖然加大了對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，卻弱化了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的技術(shù)性和專業(yè)性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力?？傮w上，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中更多的是重理論，對于理論的應(yīng)用性缺乏足夠的認(rèn)識。由于理論和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的分離，是學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時也缺乏足夠的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的鍛煉和提高。

二、改善《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀的思考

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)是一門課的教學(xué)而不是某一本教材的教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)體系結(jié)構(gòu)豐富多彩，在教學(xué)過程中加強(qiáng)教師之間的交流，對于完善教學(xué)過程中的不足，都能起到相當(dāng)?shù)淖饔谩Ｋ^的取其精華對每位教學(xué)工作者都能受益。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，需要加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。因此，在上課時可以讓學(xué)生自己提出和實(shí)際相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題，然后組織學(xué)生對問題進(jìn)行討論。教師在學(xué)生的討論過程中輔助學(xué)生用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來分析和解決問題。這樣，在教學(xué)中，學(xué)生不單是消極或被動地接受教師講授的教材上的內(nèi)容，而是帶著問題或好奇心進(jìn)行思考、辨析，每個學(xué)生都可以積極主動學(xué)習(xí)和思考，發(fā)表自己的看法，提出自己的問題或想法，使自己成為知識的主導(dǎo)者。例如，在價格的決定上、價格的變化的原因的分析和物價又為什么普遍的上漲、中國人的貧富差距為什么這么大，等等這些問題上都可以讓學(xué)生自己去思考，自己去找問題的答案，然后對教師可以對相關(guān)問題進(jìn)行總結(jié)。

（三）充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，同時可以提供一些視頻內(nèi)容輔助教學(xué)。用多媒體向?qū)W生展示經(jīng)濟(jì)事件，既生動又形象，有利于學(xué)生思考問題，并能夠形成較深刻的印象。在課件的制作過程中既要注意知識的豐富性又要注意形式的多樣性。對于經(jīng)濟(jì)學(xué)事件的視頻內(nèi)容可以適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生自己去尋找和提供。而課上的視頻內(nèi)容需要緊貼上課的內(nèi)容，必須是為上課服務(wù)的。在條件具備的時候，教師可以錄制講課的視頻，可以幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高教學(xué)效果。教學(xué)形式可以多樣，但教學(xué)過程中要注意對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，以幫助學(xué)生形成經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識體系。

（四）改變課程的考核方式。大多數(shù)院校對學(xué)生的課程考核方式以期末考試加平時成績形成，這種考核方式有一定的作用，也有一定的弊端。主要是會忽略學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的應(yīng)用能力，所以考核方式可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。課程的考核可以是書面考試加能力考試相結(jié)合。能力考試主要是讓學(xué)生自主的分析一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，給經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象一個合理的解釋。

參考文獻(xiàn)：

[1]張本飛.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與反思[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012.1.

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；供給；需求；投資；就業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0240-03

近年來，我國應(yīng)用型本科教育順勢呈“井噴”式發(fā)展，以安徽省應(yīng)用型本科教育發(fā)展為例，2008年成立的“安徽省行知聯(lián)盟”14所應(yīng)用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實(shí)，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并具有自身的發(fā)展規(guī)律。從外部環(huán)境或內(nèi)部條件來分析，目前，我國應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展，不可避免地會帶來一些現(xiàn)象與問題：諸如教育經(jīng)費(fèi)來源單一，辦學(xué)基本條件急需改進(jìn)；人才培養(yǎng)類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重；校企合作不真，產(chǎn)教研結(jié)合不實(shí)，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的能力不足；等等。應(yīng)對教育發(fā)展過程的諸多挑戰(zhàn)，是學(xué)界的責(zé)任與義務(wù)。近幾十年來，如何科學(xué)地發(fā)展教育？如何更好地推到應(yīng)用型本科教育發(fā)展？自然受到了教育學(xué)界的重視，也引起了經(jīng)濟(jì)學(xué)界的關(guān)注，相關(guān)研究成果不少。

一、國外有關(guān)研究

關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀(jì)五六十年代。早在六十多年前，西方學(xué)界就已經(jīng)對高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)性進(jìn)行學(xué)術(shù)爭論：一是以巴洛夫?yàn)榇淼娜肆Y源學(xué)派，認(rèn)為可以通過政府的人力預(yù)測，主動培養(yǎng)人才以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；二是以福斯特為代表的學(xué)者，認(rèn)為職業(yè)教育不能主動供應(yīng)人才引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只能被動地反映經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。20世紀(jì)60年代以來，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展促使新的產(chǎn)業(yè)部門不斷產(chǎn)生，而新興產(chǎn)業(yè)部門對勞動者的知識、技能等職業(yè)素質(zhì)提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經(jīng)濟(jì)意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了人力資本理論，在對個人收入和國民經(jīng)濟(jì)分析后，得出了“教育不單是一種消費(fèi)，更是一種投資活動，具有提高勞動生產(chǎn)率、促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟(jì)效益”的結(jié)論。隨后，在人力資本理論的基礎(chǔ)上，西方產(chǎn)生了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，于是，不少學(xué)者從經(jīng)濟(jì)的角度、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產(chǎn)出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學(xué)者們從政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角理性而系統(tǒng)地分析了韓國高等教育的擴(kuò)張歷程，總結(jié)出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級結(jié)構(gòu)等是韓國高等教育快速擴(kuò)張的成功經(jīng)驗(yàn)。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴(kuò)張的主要動力，開放的辦學(xué)模式、多元的高等教育投資（主要是個人教育投資）及其良好的教育回報才是韓國高等教育擴(kuò)張的動力[2]。這些理論成果或典型經(jīng)驗(yàn)，對于我國“十三五”期間乃至未來更長時期科學(xué)地發(fā)展高等教育具有重要的借鑒意義。

二、國內(nèi)有關(guān)研究

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過20世紀(jì)60年代到20世紀(jì)80年代近20年的逐步發(fā)展，已經(jīng)成為了一門學(xué)科。相對于西方研究，我國學(xué)界對教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究稍晚一些，到20世紀(jì)80年代，相關(guān)研究才結(jié)出成果。厲以寧（1984）[3]從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來研究教育在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，以及教育投資的經(jīng)濟(jì)效果等，認(rèn)為教育不僅是一個社會學(xué)范疇，也是一個重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇。20世紀(jì)90年代初開始，我國學(xué)界對教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的研究全面展開，主要研究有：一是市場經(jīng)濟(jì)條件下的教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系研究；二是教育投資短缺問題及教育經(jīng)費(fèi)效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一部分，在自身快速發(fā)展的同時，也推動了我國經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運(yùn)用了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法和計(jì)量模式較為全面地論述了高等教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學(xué)者主要研究對象，結(jié)合經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象與教育問題，該學(xué)者力圖尋求社會經(jīng)濟(jì)與高等教育的發(fā)展規(guī)律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優(yōu)化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠(yuǎn)不是一種消費(fèi)活動?！备且环N投資活動?？梢姡覈P(guān)于教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究，從萌芽期、初創(chuàng)期，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展期，相關(guān)研究成果近年來層出不窮。

應(yīng)用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關(guān)于應(yīng)用型本科教育研究是當(dāng)前一個新的熱點(diǎn)課題。十多年來，相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索方面所取得一定進(jìn)展，但總體還處于起步探索階段，有關(guān)研究主要是發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提出對策。研究成果也集中在對應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其存在的問題研究、應(yīng)用型本科教育的概念界定、應(yīng)用型本科教育的定位、應(yīng)用型本科教育的屬性與特征研究、應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式、路徑等教育教學(xué)問題研究，等等。其中應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其問題和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式研究較多，如《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的問題與對策研究》[5]、《應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學(xué)的視角，研究內(nèi)容或方法大同小異。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)角度有關(guān)研究

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度去研究高等教育（包括應(yīng)用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關(guān)文獻(xiàn)資料也較少。有關(guān)成果主要體現(xiàn)在：

1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究自然離不開對高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的兩個要素，是經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的微觀基礎(chǔ)。（1）有關(guān)教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學(xué)者們首先從內(nèi)涵和外延兩個方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規(guī)模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學(xué)者對當(dāng)前我國高等教育供給現(xiàn)狀及其問題進(jìn)行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對不足、供給結(jié)構(gòu)不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學(xué)者在研究中提出了堅(jiān)持市場需求和社會需求并重的應(yīng)對原則[8]；等等。（2）有關(guān)教育需求研究。有學(xué)者在對個人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)人們對高等教育需求的過程中存在很多盲目性現(xiàn)象，認(rèn)為，我國個人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，并提出了個人對高等教育服務(wù)需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關(guān)教育供求關(guān)系及其矛盾運(yùn)動研究。有學(xué)者結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀、問題及其特點(diǎn)，對教育需求和教育供給進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，該學(xué)者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價值，提出的“加強(qiáng)宏觀調(diào)整促使現(xiàn)代高等教育供需平衡”主張是一個現(xiàn)實(shí)針對性較強(qiáng)的建議[10]。實(shí)際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統(tǒng)一體，人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求與供給不足之間的矛盾是現(xiàn)階段我國高等教育事業(yè)發(fā)展的基本矛盾?；饷?、實(shí)現(xiàn)高等教育供求均衡發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)者們的心聲，是學(xué)界的共識。在我國教育的供求關(guān)系中，教育結(jié)構(gòu)性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預(yù)見，在今后一段時期，關(guān)于如何調(diào)節(jié)教育供求結(jié)構(gòu)性矛盾、引導(dǎo)高等教育理性的需求與有效供給，是一個亟待學(xué)界深入研究的重要課題。

2.關(guān)于投資與就業(yè)效應(yīng)的研究。教育投資是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，高等教育發(fā)展需要大量資金支持，但實(shí)際上我國的教育投資長期不足，高等職業(yè)技術(shù)教育更是如此。有學(xué)者采用比較靜態(tài)方法和二元Logistic回歸模型實(shí)證分析了有關(guān)教育投資的兩個問題：一是當(dāng)前中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時期人力資本投資現(xiàn)狀；二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人力資本教育投資的要求[11]。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！笔墙逃棵鞔_了的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方針?！耙龑?dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”已是我國現(xiàn)政府的教育戰(zhàn)略部署。研究高等教育特別是應(yīng)用型本科教育的投資與就業(yè)效應(yīng)問題對指導(dǎo)我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。對此，于2008年，就有學(xué)者研究了家庭高等教育投資與大學(xué)生就業(yè)回報問題[12]。還有學(xué)者基于匹配模型理論分析了引進(jìn)政府的教育支出和公共投資支出對勞動就業(yè)效應(yīng)的影響，得出的結(jié)論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業(yè)之間呈倒“U”關(guān)系[13]。可見，投資促進(jìn)就業(yè)，就業(yè)引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環(huán)的互動模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學(xué)者們長期研究得出的結(jié)論之一。

綜上所述，20世紀(jì)90年代特別是21世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展、突破性進(jìn)步已經(jīng)帶動著高等職業(yè)技術(shù)教育的研究，其中高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究，學(xué)界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究、高等職業(yè)技術(shù)教育的生源市場和人才市場研究，等等。當(dāng)前，伴隨著應(yīng)用型本科教育的長足發(fā)展，應(yīng)用型本科教育研究逐步成為又一個研究熱點(diǎn)，相比而言，應(yīng)用型本科教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系最為緊密，因此，應(yīng)用型本科教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分析的研究意義較大，更值得學(xué)界去研究。近年來，研究應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義已經(jīng)有學(xué)者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應(yīng)用型本科教育社會需求導(dǎo)向論》、《基于需求導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，等等。以上相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索的成果表明：其一，本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才多樣化的需求？其二，如何處理好應(yīng)用型本科學(xué)院教育教學(xué)與實(shí)際需要、市場就業(yè)的關(guān)系？它們是制約應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩個“瓶頸”問題。

總之，綜述以上相關(guān)研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，力圖創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，這些研究取得了可喜的成果，同時也存在一些不足，如：現(xiàn)象描述多、本質(zhì)揭示少，深度不夠；單學(xué)科研究多、跨學(xué)科少，系統(tǒng)性不強(qiáng)；教育學(xué)的視角研究多、經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角研究少，動態(tài)分析欠缺。研究成果大多從教育學(xué)的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現(xiàn)象，進(jìn)而提出幾點(diǎn)意見或建議，等等。目前，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度、跨學(xué)科動態(tài)研究應(yīng)用型本科教育確實(shí)相對滯后和貧乏，專門針對安徽省應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應(yīng)用型本科教育投資與就業(yè)研究》項(xiàng)目的價值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學(xué)者們的智慧，試圖彌補(bǔ)先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創(chuàng)新，因此，本課題組計(jì)劃以安徽省應(yīng)用型本科教育為例，基于一個供求理論模型，把供給、需求、投資、就業(yè)等四個教育要素按照整體性、有序性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則結(jié)合起來研究，從而為高等教育建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制、不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)等提供理論基礎(chǔ)。這應(yīng)該是一個亮點(diǎn)。

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The Economic Analysis on the Applied Undergraduate Education Research Status Review

YANG Zhu

（Anhui Professional College of Art，Hefei，Anhui 230002，China）

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 語文教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改革路徑

現(xiàn)在是知識科技高速運(yùn)轉(zhuǎn)、迅速膨脹的年代，從發(fā)展的角度來看，莘莘學(xué)子身上的責(zé)任是趕超世界領(lǐng)先科技水平。語文作為一項(xiàng)首要的交流技能，在人們交流文化中起到了無法代替的作用。然而，從多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)來看，很多人對語文缺少一種熱情，缺少一份學(xué)習(xí)語文的積極能動性，為了更好地解決這種現(xiàn)狀，許多錯誤的觀點(diǎn)都需要有效地解決。

一、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

為了有效地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，做到一種課堂內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)有更加廣泛的活動平臺，讓語文的學(xué)習(xí)充滿活力，作為教學(xué)人員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在日常的活動中學(xué)并且用于實(shí)踐，通過課外的這種活動來把課堂中學(xué)到的知識豐富充盈。在學(xué)習(xí)課本知識、課內(nèi)知識、校園文化知識以外，我們還要兼顧其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，做到課本和實(shí)踐相結(jié)合，這樣有效地提高學(xué)生的整體修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。對閱讀的訓(xùn)練也要從對課本的掌握，逐步涉及到課堂外面的一些知識，有電腦和其他媒體的也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；對于寫和說，一定要注重課外的練習(xí)，把課內(nèi)學(xué)到的知識在課外進(jìn)行一個鞏固和深入，并且應(yīng)用于生活中。在很大程度上，綜合學(xué)習(xí)充實(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的知識，但是也存在這一定局限性，就是它只是給予一個大致方向和參考數(shù)據(jù)，其他知識學(xué)生應(yīng)該通過自己來掌握學(xué)習(xí)。以往大多數(shù)的知識都是從教材中汲取，以教材為指定學(xué)習(xí)范圍，這就導(dǎo)致了教材的禁錮性，教材在教學(xué)中成了一把“枷鎖”，隨著教學(xué)方法的改變，教材也不斷地向外擴(kuò)展，目前它只是給教師一個引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)方面還需要教師對內(nèi)容做更細(xì)化的分析，總結(jié)更全面的知識理論，取其精華去其糟粕。伴隨著教材的改革，由以往的禁錮到現(xiàn)在的開放，教師也面臨著重大的考驗(yàn)。這就要求教師在以后的學(xué)習(xí)上不斷深化自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識，不斷完善教學(xué)思路，重視對書刊和網(wǎng)上的學(xué)習(xí)，從而有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，同時在學(xué)習(xí)的過程中不斷篩選，從相關(guān)領(lǐng)域獲取最大的知識量。老師授課的方法也是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一個環(huán)節(jié)，老師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)該把學(xué)生放在首要位置，講課作為輔助，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.融入其他領(lǐng)域科學(xué)知識

語文教學(xué)本來就和其他學(xué)科有著密不可分的關(guān)系，相輔相成。“拓展語文教學(xué)的層面，融入其他學(xué)科的知識”“語文教學(xué)和非語文學(xué)科的相互交流”“實(shí)現(xiàn)跨層面教學(xué)，和其他領(lǐng)域做到融會貫通”，以上幾點(diǎn)在語文教學(xué)中反復(fù)被提及。以往的教學(xué)都是側(cè)重學(xué)科教育，沒能跟其他學(xué)科有個很好的融入，知識的積累都是為了學(xué)習(xí)語文而學(xué)習(xí)，忽視了語文教學(xué)的總的囊括作用和實(shí)用性。在日常生活中，我們無處不用到語文，用語言來表達(dá)情感，展示社會百態(tài)，當(dāng)然無疑也會涉及到其他學(xué)科的知識，正所謂語文在人們生活中扮演著一個不能缺失的角色。從閱讀文章編排上看，主要側(cè)重點(diǎn)是學(xué)科知識，但是從綜合教學(xué)上看，跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)尤為重要。在做一個專題的時候，教學(xué)面主要涉及到科學(xué)和人文，學(xué)生可以綜合相關(guān)知識或者是求教其他領(lǐng)域的老師，通過交流學(xué)習(xí)，提升語文學(xué)習(xí)能力。我們所掌握的語文有多種性能，其中可能涉及到文學(xué)、實(shí)踐、知識、人文等。在我們的生活中語文扮演了多種角色，既能用語言進(jìn)行學(xué)習(xí)交流也能夠表達(dá)我們的情感，也能夠展示我們的內(nèi)在修養(yǎng)。語文這門學(xué)科其實(shí)是很有內(nèi)涵和趣味的學(xué)科，但目前而言，一成不變的語文課，老師在教學(xué)中只是起到了一個講評材料的作用，而沒有讓學(xué)生對語文課有一個參與互動，體驗(yàn)語文課的樂趣，體會語言的內(nèi)涵和運(yùn)用語言強(qiáng)大的內(nèi)在美，課堂成了一個剖析文章內(nèi)容和思想，講解老套課后練習(xí)和知識點(diǎn)的“聽堂”，從而導(dǎo)致了學(xué)生習(xí)慣了去聽而不是去感受。目前教學(xué)中的寫作還是以直接授課，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多重灌輸?shù)姆椒?，忽略學(xué)生的言語表達(dá)和文字運(yùn)用的能力訓(xùn)練，這與語文教學(xué)的初衷相背離，因而，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教育方式，才可以提高語文教學(xué)能力，跟上課程改革的步伐。

3.以學(xué)習(xí)內(nèi)容來決定講課方式

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著不一樣的講課方式，多重的講課方式對授課內(nèi)容也有一定程度上的推進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科之間有著密切的關(guān)系，對于語文學(xué)習(xí)也是同樣的道理。為了順應(yīng)語文學(xué)科的演變，語文教學(xué)的統(tǒng)一性，廣泛性和教育的多重性，教育講課的方式也就出現(xiàn)了多重性。以往的語文教學(xué)都比較單一，內(nèi)容老套，模式老套，從而割裂了語文教學(xué)和生活之間的紐帶，從而禁錮了學(xué)生的思維模式，禁錮了學(xué)生的思想，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，打消了學(xué)生對文字的念想，最終影響了教學(xué)成果。在教育改革的浪潮中，語文教學(xué)也展示了多種姿態(tài)，單一從擴(kuò)展學(xué)生創(chuàng)新理念為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)就有十幾中，這里不再做一一解答。在語文教學(xué)中，多樣性的教學(xué)方法是必然趨勢，所以應(yīng)運(yùn)而生的是主次相結(jié)合的教育模式，這也是語文教學(xué)綜合性的一個展現(xiàn)。

4.正確對待教學(xué)中的聯(lián)系

現(xiàn)有教育體系中講求“學(xué)生是主體”教育“重視學(xué)生自主能動性和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣”“教學(xué)中師生地位平等交流”“老師只在教學(xué)中只是起到組織引導(dǎo)的作用”，清晰展現(xiàn)教育中師生的一個平等立場。繼而改變了以往教學(xué)中老師講課，學(xué)生聽課，老師編排課程，學(xué)生一味采納；老師地位高人一等局面，形成了師生平等協(xié)作的關(guān)系。我們引用布魯納的一句話說，“老師和學(xué)生協(xié)作”，這就表示了老師不再是單一的講授課程，而是采用跟學(xué)生是一種互動的模式，做到一個組織引導(dǎo)。這樣也鞏固了老師的一個領(lǐng)導(dǎo)作用，也賦予了學(xué)生在教學(xué)中的主置。

綜上所述，語文課程在語文教學(xué)中處于首要位置，從根本上詳盡地展現(xiàn)了語文教學(xué)的目的。語文課程和語文教學(xué)方法的改變是相輔相成的，一方面的變動都會影響到另一方面，所以在教學(xué)中應(yīng)該正確認(rèn)識二者間的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]王軼《對中學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法》《科技信息（科學(xué)教研）》

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

>> 本專科學(xué)生的素質(zhì)差異對比分析 淺談就業(yè)壓力下空中乘務(wù)本?？茖W(xué)生的養(yǎng)成教育 大學(xué)生村官的現(xiàn)狀及制度完善路徑以長江三角為例 師范?？茖W(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對策研究 師范類專科學(xué)生英語聽力能力現(xiàn)狀及對策分析 空中乘務(wù)專業(yè)本?？茖W(xué)生就業(yè)壓力研究 高職本專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究 專利權(quán)質(zhì)押制度的現(xiàn)狀及完善 排污許可證制度的現(xiàn)狀及完善 醫(yī)院薪酬制度的現(xiàn)狀及改革路徑探析 高等?？茖W(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全的現(xiàn)狀及對策 學(xué)生規(guī)則意識的現(xiàn)狀及培育路徑 試論綠色物流業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及完善路徑 新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度的運(yùn)行現(xiàn)狀及完善建議 中國民事法律援助制度的價值、現(xiàn)狀及完善建議 淺析我國締約過失責(zé)任的立法現(xiàn)狀及制度完善 支持企業(yè)自主創(chuàng)新的稅收法律制度現(xiàn)狀及完善 淺議我國空白票據(jù)制度的現(xiàn)狀及完善 論我國獨(dú)立董事制度的現(xiàn)狀及完善對策 試論我國生態(tài)補(bǔ)償法律制度的現(xiàn)狀及完善 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l

[5]詳見河北北方學(xué)院 黨委辦公室關(guān)于印發(fā)《河北北方學(xué)院輔導(dǎo)員工作條例》的通知[Z]， http：//：1999/ShowDepartmentaArticle.asp？did=46&ArticleId

=1468

作者簡介：

陳平（1977～），男，法學(xué)碩士，防災(zāi)科技學(xué)院講師，研究方向：法理學(xué)、思想政治教育。

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

摘 要 本文研究的是高中田徑教學(xué)的問題。文章首先分析了高中田徑教學(xué)的現(xiàn)狀，然后又進(jìn)一步分析了影響高中體育教學(xué)的主要因素，最后以教學(xué)影響因素為依據(jù)，針對高中田徑教學(xué)的現(xiàn)狀有針對性的提出了幾點(diǎn)建議，希望對高中田徑教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞 田徑教學(xué) 高中 對策建議

田徑作為作為體育教學(xué)的重要內(nèi)容之一，貫穿于學(xué)校體育教學(xué)的整個過程。田徑教學(xué)的開展能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)育、增進(jìn)學(xué)生的身心健康，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平，因此田徑教學(xué)在高中體育教學(xué)工作中一直占據(jù)著重要的地位。鑒于此，本文就對與高中田徑教學(xué)相關(guān)的幾個問題進(jìn)行了簡要的探索與分析，希望能對提高高中田徑教學(xué)的質(zhì)量有所幫助。

一、高中田徑教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和學(xué)校體育改革的深入，高中田徑教學(xué)取得了很大的進(jìn)步和提升，但是也仍然存在諸多的問題，具體說來主要有以下幾個方面：

（一）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意

由于田徑項(xiàng)目自身特點(diǎn)的約束，大多數(shù)的田徑項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容均屬于重復(fù)性的運(yùn)動項(xiàng)目，需要做大量的重復(fù)性練習(xí)，在練習(xí)的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象。如果在這種情況下，體育任課教師的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定又過于陳舊和死板，那么學(xué)生在進(jìn)行田徑課學(xué)習(xí)的過程中，就常常會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容缺乏新意而出現(xiàn)厭學(xué)情緒，進(jìn)而影響田徑教學(xué)效率的提升。

（二）教學(xué)模式過于單一

目前，多數(shù)高中體育任課教師，在開展田徑教學(xué)時，均是以任課教師的講授為主，以學(xué)生的自我練習(xí)為輔來開展的。這種教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性，在很大程度上限制了學(xué)生自身創(chuàng)造性的發(fā)揮。在教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生只能跟著任課教師按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，處于一種被動接受位置，忽視了教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，以致田徑教學(xué)中的“教”與“學(xué)”很難達(dá)到有效的統(tǒng)一。

（三）教學(xué)管理不夠科學(xué)

首先，在高中階段，由于學(xué)生升學(xué)的壓力比較大，田徑教學(xué)的課時經(jīng)常受到擠壓，特別是在高年級，部分學(xué)校的體育課時變得很少，甚至取消了田徑教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。其次，田徑教學(xué)安排的隨意性較大。在高中體育教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容的安排往往取決于體育教學(xué)的改革思路和任課教師的特長或偏好，卻很少從學(xué)生身心特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，來科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，這種情況嚴(yán)重影響了高中田徑教學(xué)的高效開展。

（四）教學(xué)評價不夠合理

教學(xué)評價系統(tǒng)不夠完善，影響了高中田徑教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。部分學(xué)校在開展教學(xué)評價的過程中，完全依據(jù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)測試成績來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，混淆了教學(xué)成績與運(yùn)動成績兩者之間的不同。例如：部分學(xué)校在開展田徑教學(xué)的過程中，在任課教師教授了一段時間的跳高課程之后，就運(yùn)用跳高的競技體育規(guī)則來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行考核和評價，并將其作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而實(shí)際上，運(yùn)用這種方法考核的是學(xué)生的競技能力和競技水平，得出的是學(xué)生的運(yùn)動成績，是用比賽的方法來對學(xué)生的成績進(jìn)行評價的片面的方法，這種評價的方式很明顯的偏離了田徑教學(xué)甚至是體育教學(xué)的目的，無法客觀的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于學(xué)生田徑學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。

二、高中田徑教學(xué)中的影響因素

（一）學(xué)生方面因素

學(xué)生是田徑教學(xué)活動開展的主體，學(xué)生方面的因素對高中田徑教學(xué)質(zhì)量的影響是不容置疑的。首先，處于高中階段的學(xué)生，文化課學(xué)習(xí)的壓力較大，加之長期受傳統(tǒng)的升學(xué)思想的影響，很多學(xué)生對田徑教學(xué)抱排斥的態(tài)度；其次，學(xué)生自身的畏難心理。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)在的高中生普遍成長環(huán)境優(yōu)越，而且絕大多數(shù)學(xué)生均為獨(dú)生子女。這些學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，一旦遇到田徑課這樣對吃苦耐勞的品質(zhì)要求較高的教學(xué)內(nèi)容時，往往首先想到的是如何逃避，而不是如何克服，從而影響了田徑教學(xué)的順利開展；最后，學(xué)生重興趣輕基礎(chǔ)的運(yùn)動傾向。田徑項(xiàng)目是提升身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的基礎(chǔ)運(yùn)動項(xiàng)目之一。但它與其他的運(yùn)動項(xiàng)目相較而言卻比較單調(diào)。高中學(xué)生極易偏愛自身感興趣的運(yùn)動項(xiàng)目，如：籃球、足球、健美操等等，卻常常忽視甚至抵觸田徑這類發(fā)展身體素質(zhì)的、相對較枯燥的基礎(chǔ)體育運(yùn)動項(xiàng)目，進(jìn)而影響了教學(xué)的成效。

（二）教師方面因素

作為高中田徑教學(xué)活動的組織者和實(shí)施者，任課教師的綜合素養(yǎng)和執(zhí)教水平等因素，對田徑教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著直接的影響。首先，任課教師的綜合素養(yǎng)在教學(xué)活動的開展過程中，對學(xué)生起著不可避免的潛移默化的作用。任課教師自身良好的習(xí)慣能夠有效的激發(fā)學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的積極性，而任課教師某些方面的不足，也會在不同程度上抑制學(xué)生田徑學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。例如：任課教師行為粗魯，缺乏文化修養(yǎng)就很容易引起學(xué)生的厭煩，進(jìn)而對田徑學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理；如果任課教師的語言表達(dá)能力匱乏，語言枯燥無味，就很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易給學(xué)生留下田徑課枯燥乏味的印象，同樣不利于田徑課的高效開展；其次，任課教師的執(zhí)教水平的高低，也會對田徑教學(xué)活動的開展產(chǎn)生直接的影響。例如：如果任課教師的運(yùn)動能力欠缺，示范過于死板無美感，既無法讓學(xué)生對技術(shù)動作有一個正確的概念，又無法調(diào)動學(xué)生的參與熱情；如果任課教師的教學(xué)技巧有限，就很難做到教學(xué)的靈活生動，進(jìn)而硬性學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。綜上所述，教師方面的因素是影響高中田徑教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

（三）教學(xué)內(nèi)容方面因素

田徑項(xiàng)目，對人們體質(zhì)健康水平提升的意義和價值是世人所公認(rèn)的。但是其在當(dāng)今諸多新興的體育教學(xué)項(xiàng)目中也逐漸顯現(xiàn)出了自身的一些不足之處。首先，田徑運(yùn)動的多數(shù)項(xiàng)目是在短時間內(nèi)消耗大量的體力去完成，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難抵觸的心理；其次，在田徑運(yùn)動中，除了接力跑項(xiàng)目之外，多數(shù)是靠學(xué)生一人獨(dú)自完成的，以致學(xué)習(xí)的過程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助的機(jī)會和樂趣減少，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；第三，田徑項(xiàng)目雖然技術(shù)單一，但對精確度的要求卻相對較高，因此，往往需要經(jīng)過長時間的、重復(fù)性的練習(xí)才能掌握一項(xiàng)技術(shù)動作，極易給學(xué)生造成枯燥的印象。例如：在跨欄跑教學(xué)的過程中，因?yàn)榭鐧谂茼?xiàng)目對動作要求的精確度較高，而且在短時間內(nèi)消耗的體能較大，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求也較高，所以，多數(shù)學(xué)生的完成情況都不甚理想，往往在練習(xí)時，積極性不高，課堂教學(xué)氣氛不活躍，使教學(xué)長時間的處于一種壓抑的狀態(tài)之下，極易引發(fā)學(xué)生的厭倦心理。

（四）教學(xué)環(huán)境方面的因素

教學(xué)環(huán)境方面的因素，主要指的是教學(xué)的自然環(huán)境和教學(xué)設(shè)施條件兩個主要的方面。教學(xué)的自然環(huán)境指的是開展田徑教學(xué)時的氣候狀況和天氣情況。因?yàn)樘飶浇虒W(xué)多數(shù)是在露天的室外開展的，炎熱、寒冷、雨雪或者大風(fēng)等情況都會對田徑教學(xué)的開展造成影響。而教學(xué)的設(shè)施條件，則指的是與田徑教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)情況，例如：學(xué)校是否有風(fēng)雨操場或者室內(nèi)田徑教學(xué)場地等等，這些都會對高中田徑教學(xué)的順利高效開展產(chǎn)生影響。

三、高中田徑教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）打破傳統(tǒng)田徑教學(xué)的束縛，巧妙對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化與處理

根據(jù)“健康第一”和“終身體育”的教學(xué)指導(dǎo)思想，在開展田徑教學(xué)的過程中，任課教師應(yīng)有意識的打破傳統(tǒng)田徑教學(xué)的束縛，改變傳統(tǒng)田徑教學(xué)內(nèi)容單一枯燥的現(xiàn)狀。例如：在跳遠(yuǎn)教學(xué)的過程中，除了傳統(tǒng)的方式，還可以借助助跳板跳遠(yuǎn)、在不同地形中助跑跳遠(yuǎn)或者高臺向前越過一定高度跳遠(yuǎn)等等多種方式。

除此之外，為了增加田徑教學(xué)內(nèi)容的趣味性，任課教師還可以根據(jù)實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化與處理。例如，任課教師可通過聲音、語言、多媒體教學(xué)工具等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)興趣。如：在教授立定跳遠(yuǎn)的過程中，任課教師可利用袋鼠跳的方式，來突出雙腳起跳、雙腳落地以及騰空收腿、協(xié)調(diào)用力等教學(xué)要點(diǎn)，從而讓教學(xué)活動更富趣味性和娛樂性，進(jìn)而豐富田徑教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法

高中田徑教學(xué)的成效受教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響十分明顯，良好的教學(xué)模式和教學(xué)方法能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握所學(xué)的運(yùn)動技能。與此同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、活躍課堂教學(xué)氛圍。例如：在教學(xué)中采用游戲法教學(xué)，能夠?qū)⒓w性、趣味性以及競爭性集為一體，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。爭先跑、接力跑以及追逐跑等均屬于這種教學(xué)方法。而如果在教學(xué)中采用心理障礙消除法，則能最大限度的消除學(xué)生田徑學(xué)習(xí)的擔(dān)心，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中。如：在跨欄教學(xué)中降低欄的高度、縮短欄間距離等方式，均屬于此種教學(xué)方法的范疇。

（三）改變傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)管理

要提高高中田徑教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還必須要改變傳統(tǒng)的以升學(xué)為目的的教學(xué)和學(xué)習(xí)思想。讓教師和學(xué)生都認(rèn)識到體育教學(xué)、田徑教學(xué)的重要意義。嚴(yán)禁出現(xiàn)擠壓體育教學(xué)課時的現(xiàn)象，并對田徑教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時等做出科學(xué)的安排，以盡可能的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)管理，為田徑教學(xué)的順利高效開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）完善教學(xué)評價體系，建立科學(xué)實(shí)用的評價方式

只有完善教學(xué)評價體系，建立科學(xué)實(shí)用的評價方式，才能為田徑教學(xué)提供科學(xué)的反饋，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動的改進(jìn)和提升。在完善教學(xué)評價體系時要注意：首先，對學(xué)生的田徑學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時評價內(nèi)容要盡可能的全面；其次，評價的方法要采用定性與定量相結(jié)合的方式；第三，應(yīng)建立過程性的評價方式，評價時注意考慮學(xué)生的個體差異；第四，評價的方式應(yīng)盡可能的多樣化，如：教師評價、學(xué)生自評及互評等多種方式相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞： 國學(xué)經(jīng)典 普及現(xiàn)狀 調(diào)查報告

一、引言

國學(xué)是中華的傳統(tǒng)文化，它涵蓋范圍較廣，從先秦至明清，具備完整的一套文化體系。近些年各地不斷涌現(xiàn)國學(xué)熱現(xiàn)象，大眾紛紛學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典，且手段樣式繁多，從國外建立孔子學(xué)院到國內(nèi)開展電視國學(xué)講壇，從國家舉辦國學(xué)活動到民間自發(fā)學(xué)習(xí)，從學(xué)校課堂教授到企業(yè)文化融入，說明人們越來越注重學(xué)習(xí)國學(xué)文化帶給自身的精神修養(yǎng)。雖然這些現(xiàn)象總會帶給大家熱議這種的做法，但大眾終歸還是回歸于一個初衷――如何才能普及好國學(xué)。

可以說國學(xué)經(jīng)典確實(shí)產(chǎn)生不僅對個人修養(yǎng)而且對社會發(fā)展產(chǎn)生積極作用和影響，但如此良好的影響下怎樣才能更好地普及國學(xué)，就需要對普及現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。因此，為更好地了解，我們選擇于2015年4月―2015年6月在江蘇省常熟市、江陰市、張家港三個縣級市開展關(guān)于國學(xué)經(jīng)典普及現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查。

二、調(diào)查方案介紹

1.調(diào)查目的

通過研究三地的中華經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀，了解大眾對國學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知現(xiàn)狀，閱讀國學(xué)經(jīng)典的時間頻率、方式方法的情況，以及大眾對國學(xué)經(jīng)典的態(tài)度，探究國學(xué)經(jīng)典普及過程中需要加強(qiáng)完善之處，并進(jìn)一步提出可行性方案，旨在為未來國學(xué)普及推廣出謀劃策，從而對中華經(jīng)典進(jìn)行有效的宣傳普及。

2.調(diào)查對象及調(diào)查方法

此次調(diào)查對象涵蓋江蘇三座縣級市：常熟市、江陰市、張家港市。本次調(diào)查總樣本以10～40歲人群為主，且含有少數(shù)60歲以上人群，調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問卷600份，收回504份，有效問卷450份。

3.調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查研究采用問卷法的形式進(jìn)行收集數(shù)據(jù)，問卷由三部分組成：國學(xué)認(rèn)知、國學(xué)閱讀、國學(xué)態(tài)度，共計(jì)21題，17道客觀單選，4道客觀多選題，涵蓋大眾對國學(xué)的理解、閱讀國學(xué)的基本情況、對國學(xué)所持態(tài)度及國學(xué)目前推廣的看法。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.對國學(xué)認(rèn)知情況一般

調(diào)查結(jié)果顯示，人們對于國學(xué)經(jīng)典的認(rèn)知存在一定的誤區(qū)，69%的民眾認(rèn)為國學(xué)經(jīng)典就是儒家經(jīng)典，在人們心中孔孟之道的儒家思想已經(jīng)深入人心，并且影響中國人的幾千年文化，所以一提到國學(xué)就認(rèn)為是儒家文化，但事實(shí)上現(xiàn)代意義的國學(xué)經(jīng)典已經(jīng)超出儒家文化的范疇?！皣鴮W(xué)是指中華民族學(xué)術(shù)文化與時偕行的創(chuàng)造，是中華民族學(xué)術(shù)文化的總和”①。當(dāng)代國學(xué)經(jīng)典涵蓋面廣，它包含中國的傳統(tǒng)文化與學(xué)術(shù)。

從國學(xué)經(jīng)典書目的了解看出，人們對于國學(xué)經(jīng)典書目了解的程度一般，不至于所有國學(xué)經(jīng)典的書目一無所知，但也不至于了解超過十本以上，大多數(shù)民眾對書目的了解都停留在幾本書目，據(jù)調(diào)查民眾顯示圖書館和書店以這幾本國學(xué)經(jīng)典篇目居多，其他書籍有但較少，這在一定程度上造成民眾對于國學(xué)理解的局限性。這說明國學(xué)的普及需要加強(qiáng)篇目的推薦引導(dǎo)，而不是單單幾本圖書之內(nèi)閱讀。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，人們對于國學(xué)經(jīng)典的了解情況一般，78%的民眾對于國學(xué)經(jīng)典的了解程度都是趨于了解一般和了解很少之中，且女性了解多于男性，這種情況居于中青年居多，由于工作的種種限制，很少有時間了解國學(xué)知識，但對于學(xué)生群體來說，學(xué)生更多是因?yàn)閷W(xué)校布置的國學(xué)課堂作業(yè)和任務(wù)居多才導(dǎo)致對國學(xué)的進(jìn)一步了解，但實(shí)際的了解程度有待提高。具體的分布情況如下表所示：

但據(jù)整體了解，民眾對于國學(xué)的認(rèn)知還是保持樂觀態(tài)度，尤其談及國學(xué)經(jīng)典的作用時，超過90%以上的民眾對于國學(xué)作用持積極態(tài)度，認(rèn)為國學(xué)可以了解中國的傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)古人智慧，陶冶情操，形成良好的個人行為道德修養(yǎng)。并且愿意接受像百家講壇這樣的電視節(jié)目的文化熏陶，節(jié)目以生動形象的講述讓人們愿意以這樣的形式得到文化的洗禮。另外，也很清楚明白國學(xué)普及的困境在于社會環(huán)境（學(xué)校、家庭、單位）沒有形成濃厚的氛圍帶動人們自發(fā)學(xué)習(xí)，以及有些經(jīng)典篇目比較晦澀難懂，讓民眾一時無法理解。

2.對國學(xué)閱讀現(xiàn)狀較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國學(xué)學(xué)習(xí)雖然形式多種多樣，但最主要的途徑是書本，所以就國學(xué)的閱讀進(jìn)行進(jìn)一步研究。但研究發(fā)現(xiàn)民眾對于國學(xué)閱讀雖然有很大改善，但仍舊存在不足，并且很多國學(xué)知識雖然看過，但是時間久后就會遺忘，81%的民眾都讀過《論語》、四大名著、唐詩宋詞這些中華傳統(tǒng)文化，但很少一部分人7%是全部看過并讀完，大多數(shù)民眾還是看過一部分，并且現(xiàn)在已經(jīng)遺忘很多。

就國學(xué)經(jīng)典的閱讀頻率說，74%的民眾是偶爾會翻看國學(xué)經(jīng)典書籍，但頻率不高，終歸到底還是處于時間問題，對于學(xué)生群體來說，學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)會使學(xué)生經(jīng)常閱讀國學(xué)經(jīng)典，但對于已工作的成年人來說很難挪出時間靜下心閱讀國學(xué)經(jīng)典。而且調(diào)查結(jié)果顯示女性的閱讀頻率要高于男性，就學(xué)校來說女生群體閱讀量確實(shí)高于男生，就工作來說，女性的工作壓力大但與男性相比較小，平時閱讀書籍的時間也比男性多。具體的分布情況如下表所示：

盡管閱讀量不高，時間較少，但是民眾還是愿意閱讀國學(xué)經(jīng)典，尤其在其他時間人們會通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報刊等形式學(xué)習(xí)國學(xué)文化知識，在一些電視國學(xué)競賽文藝節(jié)目中娛樂的同時也接受國學(xué)經(jīng)典文化的熏陶。

3.對國學(xué)推廣態(tài)度積極

事實(shí)上，人們對于國學(xué)普及還是持支持態(tài)度，但是就國學(xué)普及的方法各抒己見，但民眾還是只有一個目的――希望國學(xué)可以普及大眾，讓民眾得到文化熏陶，就民眾對國學(xué)的復(fù)興態(tài)度來說，民眾還是持積極支持態(tài)度較多，有72%的民眾支持國學(xué)復(fù)興，只有9%的民眾不支持，不支持的主要原因是認(rèn)為國學(xué)與自身聯(lián)系不緊密，沒有多大用處，認(rèn)為國學(xué)與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)社會較脫離，而且國學(xué)文化晦澀難懂也不愿意學(xué)習(xí)。具體見下圖分布：

就整體看，大多數(shù)民眾還是比較支持國學(xué)普及，59%的民眾同意將國學(xué)納入基礎(chǔ)必修課，67%的民眾還是期待并且有時間精力就會參加弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的活動。同時人們也對目前國學(xué)推廣的現(xiàn)狀表示一般，希望可以有很好的方式方法讓自己愿意參與到國學(xué)活動中。人們也希望開發(fā)新媒體，足不出戶通過手機(jī)就可以學(xué)習(xí)，也希望電視臺可以推出精品國學(xué)欄目，圖書市場也可以出版高質(zhì)量的國學(xué)書籍，學(xué)校開辦國學(xué)課程讓孩子從小學(xué)起，等等。

4.國學(xué)的普及力度變大

從480份有效問卷中看出，在國學(xué)熱的影響下，有58%的民眾經(jīng)常參與到了國學(xué)經(jīng)典的學(xué)習(xí)浪潮中，33%的民眾偶爾會參與國學(xué)經(jīng)典，只有9%的民眾認(rèn)為國學(xué)推廣學(xué)習(xí)與我沒有太大關(guān)系，沒有參與關(guān)注，具體見下圖分布：

由此可以見得，隨著國學(xué)熱的興起，國學(xué)經(jīng)典的普及力度逐步加大，下面進(jìn)行詳細(xì)分析：

從此次調(diào)查的結(jié)果看：普及對象范圍擴(kuò)大，上至社區(qū)老人下至幼兒；普及手段開始多樣化，從國學(xué)競賽到國學(xué)文化表演到滲入企業(yè)文化。以江蘇省三個縣級市為例，各市街道社區(qū)開展豐富多樣的國學(xué)講座，供退休職工和老年人進(jìn)行社區(qū)文化活動，例如常熟市清河坊社區(qū)就開設(shè)國學(xué)誦讀班，并且邀請專業(yè)老師進(jìn)行講課；張家港開展“全民讀書月”活動，共開展120項(xiàng)形式多樣的閱讀活動，包括邀請六小齡童進(jìn)行文化講座解讀經(jīng)典，建設(shè)“書香張家港”微信，定期為市民推送閱讀資訊；常熟市企業(yè)將國學(xué)精神滲入企業(yè)文化中，夢蘭企業(yè)開展“夢蘭兒童慈善基金”幫助貧寒學(xué)子；江陰市開展“一站到底”國學(xué)經(jīng)典電視大賽，為中小學(xué)生搭建國學(xué)競賽學(xué)習(xí)平臺；常熟國際學(xué)校開展國學(xué)節(jié)之四年級“親子誦讀國學(xué)經(jīng)典”；江陰看辦萬達(dá)童學(xué)館，幼兒們穿上漢服，讓國學(xué)輕松學(xué)習(xí)，等等。這些豐富多樣的活動為國學(xué)普及提供了支持。

四、問題弊端與方法對策

當(dāng)前國學(xué)經(jīng)典盛行時期，民眾都樂意學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典并且支持一系列措施，但是普及效果還是不盡如人意，當(dāng)中仍然暴露出一些問題與弊端所在。

（一）市場加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)圖書出版

市場缺乏較好的國學(xué)經(jīng)典通讀篇目，現(xiàn)在市場書目魚龍混雜，更何況是國學(xué)書籍，在2013年全國就舉辦過優(yōu)秀古籍整理圖書的評選活動，當(dāng)時只有91本書籍被納入優(yōu)秀圖書范圍之類，這些圖書大多出自于知名出版社，從這可以看出，當(dāng)代圖書出版仍需提高質(zhì)量和增加數(shù)量。且市面上缺乏較少的優(yōu)秀通俗讀本，民眾之所以不愿購買國學(xué)書籍大多數(shù)是因?yàn)閳D書內(nèi)容晦澀難懂?！搬槍Σ煌膶ο螅x取注音、釋疑、導(dǎo)讀、賞析、縮寫、改編、漫畫、圖說等常見表達(dá)方式”②。這正是出版社需要考慮的，最重要的是將國學(xué)內(nèi)容提煉出來，將古人所要表達(dá)的哲理展現(xiàn)給讀者，讓讀者清晰明白，也可以加入名家解讀的白話，便于讀者理解。

（二）改變課堂呆板教學(xué)模式

課堂教學(xué)國學(xué)經(jīng)典形式過于呆板，“課堂上由老師將篇目的主旨大意及文化內(nèi)涵口頭教授的方式缺乏生機(jī)”③。這是如今眾多學(xué)校對于傳授國學(xué)經(jīng)典的課堂現(xiàn)狀，通過老師講臺上的大致講解，學(xué)生在下面誦讀默寫篇目，確實(shí)很難理解這篇文章背后的引申鏈接與深層含義，無法領(lǐng)略國學(xué)文化的博大精深。這樣的國學(xué)課堂普及可以說效率低下，學(xué)生出學(xué)校后只是記得當(dāng)初背過的之乎者而道不出其中的哲理更無法修養(yǎng)身心。這就急需學(xué)校改變課堂教學(xué)形式，開展豐富多樣的活動，吸引學(xué)生參與國學(xué)活動，讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典。國家也可以制定學(xué)校開展國學(xué)普及的激勵機(jī)制，讓老師換發(fā)活力，開展豐富多彩的國學(xué)課堂活動，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)國學(xué)。

（三）讓國學(xué)活動更注重內(nèi)涵

當(dāng)下不少地方確實(shí)開展了豐富多樣的國學(xué)活動，但是國學(xué)活動開展效果是形式大于內(nèi)容。當(dāng)前不少媒體曝出某地開展國學(xué)講壇、國學(xué)文藝匯演、國學(xué)知識競賽等，雖然看似百花齊放的國學(xué)活動，但實(shí)際收效甚微。就國學(xué)競賽目的是讓民眾參與國學(xué)學(xué)習(xí)，但一部題庫的，讓參賽選手暗自背題而忽略國學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵。國學(xué)講壇本是豐富民眾業(yè)余生活，但現(xiàn)實(shí)總是臺上激情演講臺下睡聲一片。要改變國學(xué)普及現(xiàn)狀，更注重內(nèi)涵，讓民眾切身感受到國學(xué)魅力，舉辦方仍需在內(nèi)容上下工夫，豐富形式，加強(qiáng)內(nèi)容的引導(dǎo)，讓選手在背題過程中回答自身對國學(xué)的理解，在讓講座生動有趣的同時真正領(lǐng)會國學(xué)的魅力。

注釋：

①張立文.國學(xué)的新視野和新詮釋[N].中國人民大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

②康華.關(guān)于國學(xué)經(jīng)典普及出版的幾點(diǎn)思考[N].出版發(fā)行研究，2014（7）.

③朱尉，姜開元，陳思.新媒體環(huán)境下高校文學(xué)經(jīng)典傳承新思路探究[J].今傳媒：學(xué)術(shù)版，2014（10）.

參考文獻(xiàn)：

[1]張立文.國學(xué)的新視野和新詮釋[N].中國人民大學(xué)學(xué)報，2006（1）.

[2]康華.關(guān)于國學(xué)經(jīng)典普及出版的幾點(diǎn)思考[N].出版發(fā)行研究，2014（7）.

[3]朱尉，姜開元，陳思.新媒體環(huán)境下高校文學(xué)經(jīng)典傳承新思路探究[J].今傳媒：學(xué)術(shù)版，2014（10）.

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞:反思性教學(xué);網(wǎng)絡(luò);現(xiàn)狀

中圖分類號:G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0205-02

1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的基本特征

(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)革命,為教師教學(xué)反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時空的局限,使教師不論城鄉(xiāng)遠(yuǎn)近,都能分享到對教學(xué)的不同干支和不同做法,引發(fā)反思的意識,內(nèi)化自己的行為。

基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施反思性教學(xué)的策略之一就是開展同伴交流。通過網(wǎng)絡(luò)這樣一個平臺,教師可以快捷地獲取到國內(nèi)外最新的教學(xué)理念,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,將這些獲取的信息資源內(nèi)化為自己的知識和技能。

(2)開展反思活動的交互性、時效性。

網(wǎng)上互動反思突破了時空限制,實(shí)現(xiàn)了教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學(xué)習(xí)。教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)想法在網(wǎng)絡(luò)平臺上開放出來。教師的同行或?qū)＜铱梢詫ζ溥M(jìn)行深入探討研究,并且給予適時的評論。這些評論會及時的反饋給教師,教師可以通過他人的評價來完善自己的理論研究或?qū)嵺`研究,進(jìn)一步促進(jìn)自己的教學(xué)教育工作。

(3)共享性。

網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢就在于信息共享,互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量的教學(xué)資源,可為網(wǎng)絡(luò)中的所有用戶共享。對于教師來說,網(wǎng)絡(luò)的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學(xué)信息,有利于開闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學(xué)信息。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展反思最大的特點(diǎn)也是它的共享性,因?yàn)橘Y源可以共享,自己通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以共享,這樣一來,網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源更加的豐富了,來自網(wǎng)上的對自己的評價更全面了。這些都有利于教師開展進(jìn)一步的反思活動。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其獨(dú)有的信息資源的豐富性、先進(jìn)性、共享性的特點(diǎn),為反思性教學(xué)的實(shí)施注入了新鮮血液,為反思性教學(xué)的有效開展搭建了一個更廣闊的舞臺。

2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)研究現(xiàn)狀

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思性教學(xué)的內(nèi)容目前主要有

(1)對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思。教師對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自己的本體性知識、實(shí)踐性知識和條件性知識進(jìn)行反思。

(2)對教學(xué)能力進(jìn)行反思。教師對教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動、言語和非言語的溝通、學(xué)習(xí)行為的評價、教學(xué)效果等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。

(3)對教師自身進(jìn)行反思。教師要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我滿意度、自我價值感、教師職業(yè)意識、自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。

目前,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性教學(xué)的研究,涉及到過程方面暫時還無,筆者認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師反思性教學(xué)的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個步驟。

2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性教學(xué)的過程是

(1)確定問題,收集資料。教師從教學(xué)實(shí)踐中選擇、提取需要進(jìn)行反思的具體問題,并從課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面收集與具體問題有關(guān)的資料。

(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對問題的表征,以認(rèn)識、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識中搜尋與當(dāng)前問題相關(guān)的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關(guān)信息。

(3)建立假設(shè)。教師在以上兩個階段的基礎(chǔ)上建立假設(shè),制定解決問題的計(jì)劃或方案,來解釋情境和指導(dǎo)行動,并對行動的短期和長期效果加以考慮。

(4)實(shí)施行動,進(jìn)入新一輪循環(huán)。教師開始實(shí)施制定的行動計(jì)劃,當(dāng)這種行動再一次被教師進(jìn)行觀察和分析時,教師的反思性學(xué)習(xí)就開始進(jìn)入了新一輪循環(huán)。

筆者認(rèn)為,該過程與一般的反思性教學(xué)的不同之處在于:①確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業(yè)。③建立假設(shè)階段,教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教學(xué)工作,使得教師的信息技術(shù)能力得到了進(jìn)一步地提高。④實(shí)施行動后,進(jìn)入新一輪循環(huán)前,教師通過書寫教育blog可以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,同時blog的傳播及及時點(diǎn)評為教師的新一輪實(shí)踐提供了參考意見。

3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法分析

3.1 反思性教學(xué)的策略和方法

(1)通過教師自我評價。

具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn),并與其指導(dǎo)教師共同分析。也可以是對一階段教育、教學(xué)工作的總結(jié)和分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會,也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析,并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內(nèi)容和風(fēng)格,最好形成具有個人風(fēng)格和特色的反思日記。

(2)通過學(xué)生的反饋。

學(xué)生的課堂反映、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等都是教師反思自己教學(xué)的寶貴資料,有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度,照顧學(xué)生的差異。同時,教師還要真誠地邀請學(xué)生來評判自己的教學(xué),了解學(xué)生對教學(xué)的感受和體驗(yàn),記下他們對教學(xué)的建議和要求。認(rèn)真思考這些反饋信息,將使教師的教學(xué)實(shí)踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)來了解學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成績變化;以座談和討論的形式來對教師一階段的教學(xué)效果開展討論,從中獲取有價值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學(xué)生對教師某一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)效果給予及時反饋。

(3)通過開展同伴交流。

集體的教學(xué)智慧是教師反思教學(xué)能力提高的捷徑,教師需主動地、積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),隨時準(zhǔn)備接受新的教學(xué)理念,更新教育理念和專業(yè)知識與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學(xué)時,如果僅限于自身,則難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和缺陷。邀請同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學(xué),并與他們進(jìn)行討論,這樣可以為教師反思個人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學(xué)小組觀察課堂教學(xué)實(shí)況,或者通過錄像進(jìn)行微格教學(xué)技術(shù)分析與診斷等。

(4)通過教育科學(xué)研究。

教師的學(xué)習(xí)與反思是結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐展開的,通過理論學(xué)習(xí),通過教育教學(xué)研究,再結(jié)合自身的實(shí)踐,尋找理論和實(shí)踐的異同,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師的教育科學(xué)研究融合了教學(xué)活動、教師的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)反思。教師通過有目的、有計(jì)劃的開展教育研究活動,實(shí)實(shí)在在解決自身教育、教學(xué)過程中遇到的問題。在這個過程中,教師專業(yè)化水平得以不斷地提高。

3.2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法

(1)利用網(wǎng)絡(luò)平臺書寫教育敘事開展自我反思。

教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對問題或事件的認(rèn)識。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn),在反思中修正行動計(jì)劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度?？梢哉f,反思是教育敘事的關(guān)鍵,離開了反思,敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達(dá)成教師專業(yè)成長之目的。

筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育敘事就是撰寫教學(xué)blog:教師在一天或一階段的教學(xué)工作結(jié)束后,教師寫下自己對教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會,也包括對教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析,并積極尋求解決的對策。

Blog特別適合老師們結(jié)合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結(jié)合,是一種天賦的完美結(jié)合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境,二者融為一體,為每一個普通教師的發(fā)展掀開了一個嶄新的世界。

撰寫blog的過程就是教師作為個體自我反思進(jìn)步的過程。教師調(diào)動自己的判斷能力和語言組織能力,按照自己的方式進(jìn)行表達(dá),知識的意義在過程中建構(gòu)。撰寫教學(xué)blog還是一種學(xué)習(xí)、成才方法。一方面通過學(xué)習(xí)自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長,不犯或者少犯錯誤,少走彎路,迅速成熟起來,縮短教師個體的成刁‘周期。另一方面,個體的局部經(jīng)驗(yàn)、教育個案事件經(jīng)驗(yàn)等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以資借鑒,可以促使教師整體素質(zhì)的提高,最終還是有利于整個教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展群策群論。

打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開展反思活動的重要策略。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,例如校園網(wǎng)或區(qū)域性的教育網(wǎng)或全國性的教育網(wǎng),教師上傳自己的教學(xué)心得、體會。與同行們共同研究常見問題的解決方案和方案實(shí)施的效果。這樣討論的內(nèi)容一旦記載下來,經(jīng)過長期積累,形式寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考材料。這種方法體現(xiàn)了社會建構(gòu)主義的觀點(diǎn)(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個人的行為,它還可以是與他人在一起共同進(jìn)行、共同建構(gòu)的。做一個有成效的教師,不但應(yīng)該向內(nèi)看、向內(nèi)反思,還要向外看。我們應(yīng)該了解其他教師的教學(xué)觀點(diǎn),并審視自己的教學(xué)觀念標(biāo)準(zhǔn)和價值觀,從而在平常的教學(xué)活動中,建構(gòu)出大家認(rèn)同的教師類型。同一學(xué)校的教師、不同學(xué)校的教師均可以通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作,使得反思更加深入。

筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)開展的群策群論的方式主要是BBS。教學(xué)Blog是以個人為主線,偏向于個人交互,強(qiáng)調(diào)的是個人在撰寫過程中的自我反思的過程。。而BBS能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開展討論,或以教育教學(xué)對教師的新需求為內(nèi)容開展專題學(xué)習(xí)或討論等。

參考文獻(xiàn)

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008,(3).

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；應(yīng)用現(xiàn)狀；前景展望

隨著信息時代的到來，以WAP技術(shù)、藍(lán)牙技術(shù)、GPRS系統(tǒng)、UMTS系統(tǒng)為代表的通訊與傳播方式已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一部分。移動學(xué)習(xí)是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，它涉及移動應(yīng)用軟件開發(fā)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多個領(lǐng)域。它在可攜帶性、操作便捷性、互動性等方面具有明顯的優(yōu)勢，因此，本文希望借助對移動學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的分析研究對移動學(xué)習(xí)的發(fā)展提供一些啟示。

一、移動學(xué)習(xí)的簡介

移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種形式，它在移動計(jì)算機(jī)的設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動計(jì)算機(jī)設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。

二、移動學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)的移動性

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于教室內(nèi)、學(xué)習(xí)桌前，學(xué)習(xí)者可以在不同時間、不同地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有靈活、簡便的特點(diǎn)。

2.內(nèi)容的互動性

學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動性在移動學(xué)習(xí)中得到了更好的體現(xiàn)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，師生之間、生生之間可以自主地進(jìn)行信息溝通，資源共享，享受人際交往互動以及思維的碰撞。

3.方式的數(shù)字性

移動學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵是要在移動設(shè)備上進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí)，這些便攜設(shè)備包括智能手機(jī)、筆記本電腦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī)等多種終端資源。這些終端資源的基本特征就是便攜性和數(shù)據(jù)可交換性。

三、移動學(xué)習(xí)的局限性

1.移動學(xué)習(xí)易受外部環(huán)境的干擾

移動學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是可以隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的工作，需要集中注意力和深入思考。但是在很多移動學(xué)習(xí)環(huán)境下充滿了分散注意力的事情，從而使學(xué)習(xí)者的注意力不能集中，容易給學(xué)習(xí)者留下極度心煩意亂的體驗(yàn)。

2.移動學(xué)習(xí)資源的匱乏

由于移動學(xué)習(xí)資源建設(shè)方向不明確，而且缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)與整合，很難形成學(xué)習(xí)資源的互補(bǔ)共享，造成移動學(xué)習(xí)資源大量低水平重復(fù)建設(shè)。

3.移動學(xué)習(xí)設(shè)備的局限性

移動學(xué)習(xí)設(shè)備在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)中具有很大的影響，由于移動設(shè)備本身的局限性從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

（1）移動學(xué)習(xí)設(shè)備屏幕小。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要瀏覽大量的學(xué)習(xí)資源，但由于屏幕的限制導(dǎo)致學(xué)習(xí)閱讀的不方便，容易給學(xué)習(xí)者帶來視覺疲勞，降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致心情煩躁不能對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行深入思考。

（2）移動學(xué)習(xí)設(shè)備存儲量有限。在學(xué)習(xí)過程中，有很多有用的學(xué)習(xí)資源或者需要記憶的知識點(diǎn)需要學(xué)習(xí)者及時存儲，以便于以后深入理解思考。然而現(xiàn)在移動設(shè)備的存儲量有限，因此這對移動學(xué)習(xí)的開展也產(chǎn)生了很大影響。

4.移動學(xué)習(xí)效果難以評價

學(xué)習(xí)評價一直在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而目前移動學(xué)習(xí)并沒有一個完善的評價體系，因此不能很好地檢測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者也不能很好地進(jìn)行反思。

四、移動學(xué)習(xí)的發(fā)展前景

移動學(xué)習(xí)是E-Learning發(fā)展的一種新趨勢，它可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。它代表著現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的一個新方向。

1.小量的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)易受外部環(huán)境的干擾是移動學(xué)習(xí)的一個局限性。因此在未來的移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)中應(yīng)盡可能發(fā)展提供小量學(xué)習(xí)的工具。這樣可以使學(xué)生每次只接觸少量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而能夠更好地吸收，了解不斷增加的信息量。讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行短時間的學(xué)習(xí)，甚至在排隊(duì)等候、坐車途中都可以進(jìn)行小量的學(xué)習(xí)。

2.線上合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)今，大部分的地方都有良好的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，已經(jīng)有大量的人可以使用手機(jī)訊號上網(wǎng)。學(xué)校也已經(jīng)在許多方面使用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具，線上合作學(xué)習(xí)更是快速成長。這意味著學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目并且在線上互動。許多學(xué)校已采用博客讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)項(xiàng)目和個人想法。另一些學(xué)校則制作自己的廣播。還有一些學(xué)校要求學(xué)生共同創(chuàng)造一個多媒體網(wǎng)站。這些項(xiàng)目不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到未來在學(xué)術(shù)領(lǐng)域或職場上實(shí)用的科學(xué)技術(shù)。

3.工作場所培訓(xùn)的移動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)不僅僅局限在學(xué)校機(jī)構(gòu)，它也可以存在于職業(yè)培訓(xùn)當(dāng)中，通過博客或者一系列廣播運(yùn)用移動學(xué)習(xí)來分享專業(yè)知識，當(dāng)員工遇到問題或者不熟悉的情況時，他們馬上能夠借由移動設(shè)備解答疑問，從而加強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)是移動計(jì)算機(jī)技術(shù)與數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，在未來的“云”世界，移動學(xué)習(xí)將不僅僅是一種學(xué)習(xí)趨勢，也是一種學(xué)習(xí)方式的變革，這種運(yùn)用“云”計(jì)算等信息技術(shù)將傳統(tǒng)面授和基于互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)電腦學(xué)習(xí)方式相結(jié)合打造的一個開發(fā)、互動、不受時空約束的教育平臺，將這些帶給學(xué)習(xí)者更多種可以自由選擇的多維度學(xué)習(xí)方式，讓好的課程在上面“自由徜徉”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉成林.移動學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究，2004（3）.

[2]劉珍芳.移動學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新方向[J].中國電化教育，2005（9）.

[3]黃德群.移動學(xué)習(xí)研究對遠(yuǎn)程教育的影響[J].中國遠(yuǎn)程教育，2005（12）.

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)狀范文

造成這種現(xiàn)象的原因主要有：第一，學(xué)生考入藝術(shù)院校之前，對藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系沒有認(rèn)清，錯以為接受藝術(shù)類教育就是將來要成為藝術(shù)家，不了解設(shè)計(jì)的真正含義；第二，由于包裝設(shè)計(jì)專業(yè)在各美術(shù)院校開辦，教授包裝設(shè)計(jì)課的教師大多畢業(yè)于美術(shù)院校，沒有接受過設(shè)計(jì)教育，只注重表現(xiàn)技法和繪畫技法的訓(xùn)練，不重視學(xué)生創(chuàng)造性思維等的訓(xùn)練；第三，教學(xué)設(shè)備不完善，缺乏教學(xué)用地和實(shí)踐場所，很多藝術(shù)院校甚至沒有專業(yè)教學(xué)場所。

二、當(dāng)代包裝設(shè)計(jì)教學(xué)

自20世紀(jì)80年代以來，隨著人們生活水平的提高、審美觀念的極大改變，藝術(shù)教育得到了蓬勃發(fā)展，全國各地的高校不斷地開設(shè)包裝設(shè)計(jì)專業(yè)。包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的增多、競爭的激烈，促使近年來包裝設(shè)計(jì)教學(xué)有了很大的改善，但還沒有完全脫離過去的教學(xué)模式。一些藝術(shù)院校仍沿用過去的教學(xué)方法，導(dǎo)致包裝設(shè)計(jì)教學(xué)仍停留在原來的教學(xué)水平上。學(xué)生誤認(rèn)為包裝設(shè)計(jì)就是先折疊紙盒，再在盒子的外面畫一些好看的圖形，寫一些漂亮的文字，上一些好看的色彩；錯誤認(rèn)為只要盒子的表面設(shè)計(jì)好看就是好的包裝設(shè)計(jì)，而不管包裝的造型、材料、工藝等是否新穎、獨(dú)特。近幾年來，隨著高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)不斷增加，各高校在生源、就業(yè)方面競爭激烈，不得不想辦法來提高教學(xué)質(zhì)量，這促使包裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有了質(zhì)的發(fā)展。但各高校的教學(xué)都把包裝設(shè)計(jì)作為平面設(shè)計(jì)的一個部分來教授，都還停留在包裝外表面的裝潢和美化階段，導(dǎo)致了大部分學(xué)生偏重于視覺效果而忽略了產(chǎn)品的屬性、材料特性、造型、工藝情況以及回收環(huán)保問題、市場銷售情形、消費(fèi)需求狀況等，致使設(shè)計(jì)的作品無法運(yùn)用到實(shí)際的印刷、生產(chǎn)和消費(fèi)中，學(xué)生畢業(yè)后無法適應(yīng)社會的需要。

三、當(dāng)代包裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革

由以上可知包裝設(shè)計(jì)教學(xué)改革迫在眉睫，筆者建議從以下三個方面進(jìn)行改革：第一，從多學(xué)科、多角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)作。包裝設(shè)計(jì)是藝術(shù)、技術(shù)、材料、工藝等多學(xué)科交叉的綜合性科目，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。包裝設(shè)計(jì)包括造型設(shè)計(jì)和裝潢設(shè)計(jì)，同時涉及技術(shù)、材料、工藝，設(shè)計(jì)的包裝如何才能做出來、用什么材料、采用什么樣的工藝程序等，都需要學(xué)生一一去認(rèn)識、了解、創(chuàng)造、實(shí)踐。第二，要有完善的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是學(xué)生學(xué)好知識的前提。沒有完善的教學(xué)設(shè)備供學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生即使設(shè)計(jì)出好的包裝也不知道能否制作出來。而只有通過設(shè)備制作出來，才能看出作品的實(shí)際情況，才知道哪些好的應(yīng)保留，哪些不好的應(yīng)摒棄。第三，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)。在教師的安排上不同專業(yè)要有所區(qū)別，教授包裝設(shè)計(jì)的教師應(yīng)該從設(shè)計(jì)專業(yè)教師中選，因?yàn)閷W(xué)純美術(shù)的教師不具備設(shè)計(jì)專業(yè)的基本知識和技能。純美術(shù)表現(xiàn)藝術(shù)家可以根據(jù)自己的個好自由表達(dá)對社會現(xiàn)象的感受，而設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)產(chǎn)品除了要表現(xiàn)自己對社會現(xiàn)象的感受和體驗(yàn)以及自己的個性外，還要使消費(fèi)者能夠接受，消費(fèi)者不接受設(shè)計(jì)就是失敗的。不定期地選派包裝設(shè)計(jì)的教師去工廠實(shí)踐，這樣一來可以把理論和實(shí)踐結(jié)合起來傳授給學(xué)生，二來教師通過學(xué)習(xí)實(shí)踐也可以提高專業(yè)水平。

四、結(jié)語