智慧課堂匯報精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂匯報范文

關鍵詞：語文教學；課堂提問；有效性

【中圖分類號】G633.3

一、課題研究的提出

《語文課程標準》在“教學建議”部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。新課程理念強調(diào)“教學是師生交往，互動的過程”[ ]。教學過程中，提問是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調(diào)動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規(guī)律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

我們課題組由我主持“高中語文課堂上‘小提問，大智慧’的研究”的研究，對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、課題研究的目的及意義

在課堂教學中，老師不善于提問，缺少提問的藝術，無學生提問，學生不敢問，這是目前課堂提問中的突出問題。通過本課題的研究，可以讓老師們意識到在學習活動中中，教師精心設計提問，創(chuàng)造問題情境，以問題為中心組織教學非常重要。同時讓老師對正確的提問原則有所了解，能夠有效地運用各種提問策略，幫助學生提高課堂學習效率，達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）人本主義學習論認為：課堂提問應該是以“培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”[ ]為宗旨的語文課堂提問。該課題研究是對人本主義學習論的有益補充，課堂提問是教學中常用的手段，是教師教學藝術的體現(xiàn)。在課堂教學中，教師如果能恰當而生動地適時提問設疑，不僅能捕捉到學生的思想動態(tài)，而且對突出教學重點、化解教學難點起著重要作用。它是激發(fā)學生積極思考、獨立探究、自行發(fā)現(xiàn)、掌握知識、培養(yǎng)學習能力的重要手段；是教師輸出信息并獲得反饋信息的重要途徑；是溝通師生思想認識的重要渠道。它對教師駕馭課堂，調(diào)動學生積極性，優(yōu)化課堂教學，起著十分重要的作用。

（二）認知心理學和建構主義理論：認知心理學關心人們?nèi)绾潍@取、轉化、表征、儲存和提取知識。現(xiàn)代有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)“設計意識”和“反思意識”，更加關注“學生”關注教學中“人的問題”，也越來越迫切的需要廣大一線教師的參與，巧妙設計問題有助于促進學生有意義的、主動地建構知識，提高語文課堂教學的有效性。

四、課題研究的主要內(nèi)容

（一）教師要精心設計將要提出的問題，學會“問什么”

1、教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生積極思維。

2、提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

3、提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們“吃不飽”；也不能過分高于學生的水平，讓他們“吃不了”。

4、提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

（二）教師要研究教學的提問方式，學會“怎么問”

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，根據(jù)學生實際，選擇合理的提問的方式。

1、直問式

按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。

2、逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。

3、比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發(fā)學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習慣。

4、創(chuàng)造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?？梢詫φZ文課文中的人物、情節(jié)、場景產(chǎn)生再造想像等。

5、追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向學生發(fā)問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（三）通過研究，我們形成了自己的提問策略

1、在民主、平等、和諧的教學環(huán)境中提問的策略

2、要熟練掌握課堂提問語言的策略

3、面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當?shù)臅r機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

五、課題研究的主要過程及方法

本課題研究，擬定為二年，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年09月～2012年11月）擬定課題設計方案，組織開題報告，組織課題申報、上交課題設計方案。

負責人：任鵬

第二階段：實施階段（2012年12月～2013年07月）啟動課題研究，課題組長制定階段達成目標，修正研究思路，定期總結交流，階段成果展示，撰寫中期評估報告。

負責人：靳順高劉爽

第三階段：小結階段（2013年9月～2013年12月）課題組繼續(xù)研究，策劃論文集，撰寫結題報告；邀請領導專家鑒定成果，課題組長撰寫課題結題報告，收集整理論文等。

負責人：董明王燕

結合我校校情，結合實際，結合教育教學研究活動，采取多種方法進行研究。主要方法有：運用文獻法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結法、比較法等。

（一）文獻法

查找與課堂教師提問有直接或間接關系的文獻資料，為課題的順利開展提供資料、信息保障。通過對大量相關資料的總結歸納，提煉理論，為課題組提供可參考借鑒的內(nèi)容。

（二）調(diào)查研究法

所謂調(diào)查研究法，就是搜集材料并進行判斷的方法，“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權”。調(diào)查法的途徑多種多樣，如觀察、訪談、問卷調(diào)查等。在課題研究中我們通過調(diào)查學生、家長、教師和社會等，對教師課堂提問的現(xiàn)狀進行了解研究，準確把握課題的走向。

（三）經(jīng)驗總結法

在本課題整個研究過程中都要注意不斷收集、整理、分析先進的經(jīng)驗，在課題組內(nèi)進行理論交流探討，把先進經(jīng)驗從具體上升到一般，從感性認識上升到理性認識，在此基礎上進一步推廣應用。并形成有關的文字或錄音錄象資料。

（四）比較法

有比較，才有鑒別、有認識，從而探索教育規(guī)律。在本課題研究中，在研究“如何結合課堂實際切實貫徹一些基本的教師課堂提問中應注意到的原則”“如何結合課堂實際實現(xiàn)提問方式的多樣化”“如何結合課堂實際，運用合理的課堂提問策略”等內(nèi)容時可采取這種方法，以比較教師精心設計課堂提問與否是否對教學效果有影響以及有怎樣的影響。

六、課題研究的成果

（一）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組“語文課堂教學中師生有效互動”的研究步伐。

（二）通過研究，教學質(zhì)量明顯提高。

實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調(diào)研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

七、課題研究的體會：

（一）個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

（二）課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動學生學習的內(nèi)驅力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

（三）本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們?nèi)ネ瓿桑€有更多的課題有待于我們?nèi)パ芯?。我將繼續(xù)學習，努力提高理論水平，積極積累教學經(jīng)驗，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻

第2篇：智慧課堂匯報范文

一、在智慧中巧引入――引導學

課堂教學機智的引入來自智慧的設計，教師必須把學生作為學習的主體，把學習的權利還給學生，設計富有魅力又符合學生生活實際的數(shù)學活動，認真地思考比較，選擇實踐。如教學“億以內(nèi)數(shù)的寫法”我這樣導入：

師：今天早讀，同學們在我們學校校園里閱讀了學校簡介，誰能跟同學們匯報一下：我們學?，F(xiàn)有學生多少人？校園面積是多少平方米？校舍建筑面積是多少平方米嗎？

生：在校生兩千零八十二人，校園面積四千二百三十七平方米，校舍建筑面積八千五百六十平方米。

師：你們能把這些數(shù)據(jù)寫出來嗎？。

找一名學生到黑板上來寫，教師同時巡視指導，2082人；4237平方米；8560平方米。

師：誰能說說這些數(shù)你們是怎樣寫的嗎？

生：從高位寫起，哪一位上一個數(shù)也沒有，就在哪一位上寫0（教師板書）。

教師激情的話語開啟了學生的智慧，充滿智慧的設計點燃了學生的激情。數(shù)學模型的建構中學生以情促智，以智促情，學生樂學，想學，學得投入高效。

二、在智慧里巧傳授――引導想

教師在能力傳授時，必須機智巧妙，力戒空講，要智慧地傳授，諸法皆備，運用自如。減少對學生學習時間的占用，把學習的時間交給學生，讓學生自己生成知識，只有學生浸潤著自己血脈的知識才是有生命的。例如，教學《億以上數(shù)的寫法》例2：

師：同學們對億以上的數(shù)已經(jīng)知道怎么讀了，那又怎樣寫呢？課件出示例2：七億三十一億七千萬五千零六億零三十萬

師：你們都很優(yōu)秀，請同學們按讀數(shù)時的小組，我們再來試一試，把這三個數(shù)寫出來好嗎？（課件出示數(shù)位順序表）

師：請同學們獨立寫一寫，寫完之后在組內(nèi)互相交流，說一說自己是怎么寫的？（給學生充足時間去寫去交流，教師巡視發(fā)現(xiàn)情況。）

師：第三小組交流的很好，能告訴大家你們是怎么寫的嗎？

組3：先寫億級，再寫萬級和個級，哪一位沒有數(shù)就用0補齊。

師：現(xiàn)在請小組之間總價交流一下，億以上數(shù)的寫法。

師強調(diào)（課件出示）：億以上數(shù)的寫法和億以內(nèi)數(shù)的寫法相同，從高位寫起，先寫億級再寫萬級和個級，哪一位上一個單位也沒有，就用0補齊。

師課件出示“做一做”，讓學生獨立完成后互相評價。

在這充足的時間、寬松的空間里，學生凝神深思，默默地想著，用心徜徉在數(shù)學模型的建構中，猶如一只只勤勞的小蜜蜂，在百花叢中醞釀心靈中的“蜜”。

三、在智慧間巧點撥――引導說

“問題是數(shù)學的心臟”，智慧課堂如何讓學生由被動變主動，關鍵是看教師如何引導學生提出有價值的問題。教師要細心觀察，摸清脈搏，捕捉時機，給予點撥和鼓勵，讓學生有敢問的勇氣，有會問的方法，有巧的智慧，陶行知說過“智者問的巧”。例如教學《除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法》。

1.生成問題。課件出示例1：有80面彩旗，每班20面，可以分給幾個班？

師：誰能解決這個問題？

生1：用除法計算，80÷20

2.探究方法。師：怎樣算80÷20呢？，先自己想一想，再小組之間交流、討論，互相說一說口算方法。

3.展示匯報。生1：80÷20=4。因為4個20是80，所以80÷20=4。

生2：因為8÷2=4，所以80÷20=4。

生3-80是8個十，20是2個十，8個十除以2個十就是4個一，所以80÷20=4。

4.演示算理。師：同學們，說得很好，讓我們一起來檢查結果好嗎？（課件出示結果）

5.拓展練習。師：估算：64÷30=80÷19=103÷20=

通過“說”提升了學生對口算過程的認識，在“說”中培養(yǎng)了數(shù)學表達能力。

四、在智慧點巧轉化――引導做

教師要智慧地利用現(xiàn)代化手段，調(diào)動一切智力儲備，化抽象為直觀，化難為易。找準問題突破口，用數(shù)學眼光看世界，懂得數(shù)學的價值。鼓勵學生解決問題時敢于打破常規(guī)，尋求多種方法解決問題，銳意創(chuàng)新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，生成數(shù)學模型。如學習《角的分類》一課，我設計了三個探究活動：

1.動手折一折。我們已經(jīng)學習了角，你還知道角的那些知識？誰能利用手中的紙片分別折出這幾種角呢？（找1名學生演示，邊演示邊說出所折的是什么角。）

2.折出直角。同學們想不想親自動手折一折？請你們利用手中的長方形紙片，折出一個直角。

請把折出的直角打開，出現(xiàn)了幾個直角？這2個直角組成了一個什么角？師演示兩個直角組成一個平角的過程。同桌互相做一做。

3.折出周角。請同學們用另一張紙片，先上下對折，再左右對折，再打開，看一看，折出了幾個直角？這幾個直角有什么關系？教師演示角的一條邊旋轉一周組成的周角的過程。

師：當一條射線繞著它的端點旋轉一周，兩條射線重合時，所組成的角叫作周角。同桌互相演示，找一名學生到前面演示。

師：你們在生活中見過平角和周角嗎？4.合作探究。師：我們已經(jīng)認識了一些角，同學們觀察下面這些角各是什么角？課件出示：

分組探究，按角的度數(shù)進行分類。

師：那個小組匯報一下是怎么分的？為什么這樣分？

學生在“做”中體驗感知，建立概念表象。

五、在智慧地巧應變――引導用

“學”是為“用”服務的。未來社會是數(shù)字化社會，數(shù)學的應用越來越被社會所重視，我們教師要善于把課堂中書本上所學的知識應用到實際中去，讓生活數(shù)學化，讓數(shù)學生活化，讓數(shù)學主題化，幫助學生建立系統(tǒng)完整的數(shù)學模型。如教學加法運算定律的應用，教師課件出示教材情境圖，讓學生觀察李叔叔四天的行程計劃，發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？你能提出那些數(shù)學問題？引導學生發(fā)現(xiàn)信息，整理信息：李叔叔第一天騎行115千米，第二天騎行132千米，第三天騎行118千米，第四天騎行85千米。李叔叔四天一共要騎多少千米？

學生獨立列式，教師指名學生說一說算式。根據(jù)學習過的加法運算定律，你怎么計算？

生1：115+132+118+85生2：115+132+118+85

=247+118+85=f115+85）+（132+118）

=365+85=200+250

=450（千米）=450（千米）

師：觀察上面的兩種方法有什么區(qū)別？那種算法更簡便？

生：把85和115結合，132和118結合，就湊成整十數(shù)和整百數(shù)了，這樣簡便。

第3篇：智慧課堂匯報范文

隨著對高效課堂研究的逐漸深入，我們越來越深刻地認識到：教育不是為了教育者的發(fā)揮，而是要使學習者獲得成就。“高效”絕不代表一位教師在課堂上的言語實踐機會大于學生，“減負”更不是讓學生在課堂上少說話。作為教師，課堂上的最佳表現(xiàn)，不是對文本解讀得多么高深，不是多么擅長機敏巧妙地串講串問、旁生枝節(jié)，而是能忘掉自己，專心當好學生學習的組織者、引導者，要看教師置身于學生的語文實踐組織調(diào)控是否得當、欣賞期待是否真誠、叫好稱贊是否準確、提供幫助是否管用。那么教師在課堂中應該什么時候“說話”才最有效？下面就從我們閱讀教學課堂最常遇到的情況出發(fā)，談一談教師“出手的時機”。

一、“宜將身在此山中”——抓住學生交流思考的時機

語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神。正是基于以上思考，語文閱讀教學課堂越來越重視對整體實踐性問題的交付。在交流的過程中，我們經(jīng)常會遇到這樣的情況：教師備課過程中按部就班，預設做好了學生從第二自然段開始匯報的相應練習設計。匯報過程中，學生卻“不按常理出牌”，交流直奔倒數(shù)第二自然段。這種情況，我們要么打斷學生，牽引到教師安排好的段落，要么在學生匯報之前就明確“讓我們先從第二段開始匯報”，這樣學生就沿著您心中建立起來的“教案”順暢地進行匯報了。豈不知，學生心中對文章的理解，雖然聚焦于倒數(shù)第二自然段，但卻是集合個體對通篇文本的思考，被教師牽著鼻子走回頭路，這樣的學習又怎談“高效”呢？

堵不如疏。閱讀教學過程中，學生在進行班級交流前往往會有默讀思考或小組交流的環(huán)節(jié)，這是教師參與個別研究、摸清學情的最佳時機。在這個寶貴的時間里，教師要充分“動起來”，力爭和盡可能多的學生進行交流：學生對文本哪個地方感興趣；準備就哪段文字為出發(fā)點進行匯報；哪些段落語句是學生爭議較大的地方。這些信息都需要教師在這段時間內(nèi)進行采集、整理。那么，在進行全班交流的過程中，教師自然就能夠針對所了解的情況選擇匯報，做到有的放矢。

二、“且信春來草自生”——調(diào)控學生言語交鋒的時機

學生就文本的某一詞、句、段展開“交鋒”，作為教師，我們調(diào)控的時機應把握以下幾點：第一，不做“決策者”告訴詞、句是否抓得準；第二，不做“評判者”宣布討論過程對與錯；第三，要做“鼓勵者”，肢體語言增強學生發(fā)言信心；第四，要做“引導者”，隨時關注“激辯”方向控大局。

我們以一段課堂實錄為例：

生：我不同意你的意見，那個云它怎么把樹給壓住呢？

生：就是那個云你感覺它往下把樹給壓住了。

生：就是看見烏云壓著樹，不是烏云真正地壓著樹，是人們的一個錯覺。

生：他說的烏云壓下來壓到樹那兒，不是說的烏云肯定碰到樹，而是說的一種美，壓壓壓，壓下來慢慢地。

生：難道你不覺得壓下來很恐怖嗎？

生：怎么恐怖呢？

師：所以說覺得課文這部分寫的有意思。

學生的六次發(fā)言討論“烏云壓著樹”帶給自己的感覺，前五次，教師并沒有在每個學生發(fā)言后顯示自己的“引導”作用，這是智慧。教育的始點“教”和終點“會”之間有一個永恒的中介，那就是“學”。在這樣的過程中，學習的基本過程就是“悟”，無論是學習從先前的知識或智慧出發(fā)的邏輯可達的地方，還是邏輯不可達的地方，缺少了這樣的過程，所有的教育都是低效或無效的。

第六次，學生反問“恐怖”的時候，教師“出手”了，因為他清楚地認識到學生極有可能轉向“恐怖”感覺的討論，這偏離了文本解讀的方向，“所以說覺得課文這部分寫得有意思”，既肯定了學生討論內(nèi)容的豐富，又提醒了大家研讀文本的方向。“試從靜處閑聽耳，便有沖然道氣生”說的正是教師此刻應該具有的心態(tài)。

三、“始悟此中有真意”——切中學生實踐評價的時機

第4篇：智慧課堂匯報范文

一、小組合作學習存在的常見問題

（1）、雜亂無序 ：其一，小組構成――亂。有的教師讓學生自由組合，因此，不僅各小組人數(shù)差異甚大，學習能力等差異也很大。其二，討論問題――雜。學生們沒有圍繞學習目標談論，談論時沒有主心軸，漫無邊際且沒有秩序，亂哄哄。

（2）、新“一言堂”其一，“小權威”現(xiàn)象。小組討論，只有所謂的尖子生發(fā)表自己的“高見”，變成尖子生唱獨角戲，其他學生只當觀眾。其二，容不得“歧義”。部分學生過于自負，認為自己的意見最正確，不善于聽取別人的意見，甚至容不得別人的觀點。討論往往不歡而散，草草了結。

（3）、費時低效。其一，討論時次――濫。有的教師不考慮必要與否。動輒采用小組討論，討論內(nèi)容不講層次，次數(shù)過頻，時間安排不合理，急于討論學習目標，花的時間多，收效甚微。整堂課貌似熱熱鬧鬧，實如一盤散沙。其二，反饋評價――偏。集體反饋時，教師只求問題的答案，不尋求問題的過程;只滿足于預定問題的答案，不接納問題的多解性;只夸獎小組的代言人，不褒揚集體智慧結晶。

二、解決小組合作問題的想法

（1）、小組結構――優(yōu)勢互補。學生的差異是客觀存在的，怎樣分組，教師都要課前調(diào)查，有意識地組織，根據(jù)學生文化基礎、愛好、性格、性情不同，本著“條件均勻，優(yōu)勢互補”的原則，把班級學生分成若干個小組。小組一般以四到六人為限。首先，組內(nèi)要形成團結友愛、互補互動、民主平等的學風，使每個組員敢想、敢說、能虛心聽取別人的意見，能幫助學困生釋疑解惑，從而實現(xiàn)資源共享、共同進步的合作目標。其次，每個小組要有小組長，要組織協(xié)調(diào)討論，集體反饋時有代表承擔匯報小組討論的成果。

（2）、討論技法――有章可循。首先，討論有目標。教師要明確告訴學生討論的議題、范圍和方向。一般地說，可以是課前預習中的問題，或者是課后的思考與練習，可以是教師根據(jù)本課的教學重難點編擬的思考題也可以是學生初讀課文后提出的疑問，可以是依照教學進度的某個知識點等等。這樣學生討論時有的放矢，不至于茫然失措。其次，討論要得法。這是關系到小組學習的關鍵。第一，獨立學習在前，合作交流在后。學生根據(jù)學習目標，自己先認真讀一讀，、想一想、畫一畫、寫一寫，然后小組再議一議、辯一辯、問一問。第二，議題要精，合作要誠。第三，說話有條理，爭辯要和氣。

（3）、討論時機――字卻勿濫。首先，在突破教學重點、難點時，運用小組“合作學習”有利于調(diào)動全體學生學習的積極性和主動性。教學的重點，往往是難點，學生只有發(fā)揮自己的潛能才能完成。學生獨立學習時常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)：相當數(shù)量的中上程度學生對問題的理解往往半信半疑，沒有十分把握;中下程度學生大多是一知半解，甚至無從下手。學生獨立學習完成后，轉入小組合作，你一言，我一語，茅塞頓開，學生從中體驗出成功的喜悅。2、在解決學生的質(zhì)疑問難時，組織小組合作學習，有助于確立教學中以學生為主體的地位。學生初讀課文時，往往會提出疑問，這時，教師應篩選出有代表性的幾道題，交給小組討論，把學生的主動權還給學生。這種方式，大大發(fā)揮了學生的主題精神和協(xié)作精神，正符合當前教育的指導思想，符合新課標的精神。3當遇到問題有多解性時，可以引導學生多角度、多方位的思考問題，達到集思廣益的目的。

第5篇：智慧課堂匯報范文

1.立足現(xiàn)實生活

荷蘭數(shù)學家弗賴登塔爾指出：數(shù)學來源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實。因此教學中教師就應該將學生的生活與數(shù)學學習結合起來，讓學生熟知、親近，讓現(xiàn)實的生活數(shù)學走進學生視野，進入數(shù)學課堂，讓數(shù)學課堂既充滿生活的情趣，又充滿智慧的探險。

例如，在進行"有趣的平衡"的教學時，課伊始就問學生："你們玩過蹺蹺板嗎？"接著出示畫面1：兩個小孩在玩蹺蹺板，靜止不動后。（平衡）出示畫面2：一個小孩和一個大人在玩蹺蹺板，靜止不動后。（不平衡）教師請學生來出個主意讓小孩和大人玩蹺蹺板靜止不動后也保持平衡，由于學生有這方面的生活經(jīng)驗，很自然的導出一個直接淺表性答案，這就找到了本節(jié)課學習的生長點，接著問："那么，在平衡中到底蘊含著怎樣的數(shù)學規(guī)律呢？"學生對這奇妙問題充滿了好奇，強烈的求知欲、表現(xiàn)欲一下子讓每個孩子都進入了組內(nèi)實驗的角色。再如，在進行"百分數(shù)的意義和寫法"教學時，課前布置學生查找有關百分數(shù)的資料，讓學生經(jīng)歷信息采集、整理的過程，從生活中采集到的信息作為課堂中的學習材料："地球上的水，97﹪是海洋水，全國有40﹪的兒童不同程度近視，空氣中約20﹪是氧氣"等等，課前，師生就地取材，準備教學資源。課堂中，從分布信息――探討百分數(shù)意義——聯(lián)系百分數(shù)在生產(chǎn)、生活、科研中的廣泛應用，課堂內(nèi)容不再是枯燥的數(shù)字，而是充滿了思考、探索和活生生的現(xiàn)實生活內(nèi)容。在我們身邊有許多鮮活而生動的教學資源，教師只要善于利用和開發(fā)，就能搭起獲取知識的橋梁，激活數(shù)學思維，充滿信心、充滿智慧地去探究、去創(chuàng)造。

2.立足探究交流

《數(shù)學課程標準》中明確指出："數(shù)學學習活動應是一個生動活潑、主動和富有個性的過程"。因此，我們在課堂教學中，要給學生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學生提供合作交流的機會，讓學生在探索中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高。

比如：在教學"比的基本性質(zhì)"時，首先讓學生回答以前學過的商不變的性質(zhì)和分數(shù)的基本性質(zhì)，然后教師提出："那么'比'有沒有性質(zhì)呢？"教師要求學生以小組為單位進行討論。首先組內(nèi)成員分別匯報各自各自獨立思考情況、相互質(zhì)疑問難、找出問題，共同推導驗證，組長做好記錄，最后統(tǒng)一意見，整理方案，向全班匯報。幾分鐘后，有的小組匯報說："比的前項相當于除法里的被除數(shù)，后項相當于除數(shù)"，從而發(fā)現(xiàn)了比的基本性質(zhì)："比的前項和后項同時乘以或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。"有的小組匯報說："比的前項相當于分數(shù)的分子，后項相當于分母"。最后教師對學生的發(fā)現(xiàn)給予了充分的肯定。又如，教學"有趣的平衡"時，在學生猜到平衡于質(zhì)量和距離有關時，教師可啟發(fā)引導："那平衡中到底蘊含著怎樣的數(shù)學規(guī)律呢？"讓學生利用準備好的竹竿和鉤碼等材料進行探索，經(jīng)過實驗學生得出了不同的結果：左右兩邊刻度數(shù)相同，鉤碼數(shù)相同，竹竿平衡；左右兩邊刻度數(shù)、鉤碼數(shù)都不同竹竿也平衡；竹竿平衡時有乘積等式：6×2=4×4，2×2=4×1。這時教師接著引導："為什么會有這樣不同的結果呢？哪一種結果是平衡的一般規(guī)律呢？"學生繼續(xù)動手實驗，最終發(fā)現(xiàn)竹竿平衡的規(guī)律：左邊的刻度數(shù)×鉤碼數(shù)=右邊的刻度數(shù)×鉤碼數(shù)。最后又拋給學生一個問題："剛才我們在竹竿左右兩邊一個刻度上掛鉤碼總結出了這條平衡規(guī)律，如果在竹竿左右兩邊多個刻度上掛鉤碼，還符合這條規(guī)律嗎？" 學生的智慧之火被點燃了，學生的學習熱情也達到了。因為有了前面的實驗和驗證的結果學生很快就得出了規(guī)律：左邊鉤碼數(shù)與刻度數(shù)乘積之和等于右邊鉤碼數(shù)與刻度數(shù)乘積之和。這樣，教師為學生營造了合作交流的空間，燃起學生的智慧火花，思維異常活躍，在很大程度上培養(yǎng)了他們自主探究學習的能力。

3.立足開放生成

葉瀾教授曾說："課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。"因此，在教學中，教師要立足開放，注重生成，讓學生的思維呈"輻射狀"向外拓展，讓課堂充滿智慧的魅力！

如，教學"圓的面積"時，教師讓學生用準備好的圓形作學具，以四人小組為單位，動手操作，合作討論，將圓16等份或32等份，剪開后，拼成近似的長方行。反饋時，請一位同學拼成一個近似的長方形就已經(jīng)達到我們的預設目的了，但情緒高漲的學生無法平靜，爭相舉手，想把自己設計的方案展示出來，這時教師不是強行地將學生納入自己預設的軌道，而是放棄了原有的設計，整合現(xiàn)有的教學資源，為學生提供展示自我的機會，讓學生到臺前唱"主角"，學生除了拼成一個近似的梯形。讓學生描述又展示，最后整理得出：S=πr2。這時已經(jīng)下課，沒有時間鞏固練習，顯得一節(jié)課就不是那樣完整，這是教師意料之中的事。所以教師留足時間和空間給學生，利用生成性資源，讓學生充分發(fā)表自己的意見，參與課堂教學，充分享受數(shù)學的樂趣。再如，教學"圓錐的體積"時，讓學生觀察圓錐，在交流中，有學生提到："圓錐有無數(shù)的高而且都相等。""圓錐的側面展開是一個三角形。"面對學生的錯誤"發(fā)現(xiàn)"，教師沒有馬上作答，而是引導學生展開討論辨析：請認為"圓錐的高有無數(shù)條"的同學來指指、量量教具上的高，當他從頂點沿著側面量到底面圓周上時，立刻有學生站起來反駁："高應該是垂直的，不能在這個側面上量。""高應該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，所以只有一條。"部分同學聽后恍然大悟。教師趁勢問："誰能來測量圓錐的高？"頓時沉靜課堂一下子沸騰起來，學生議論紛紛。一名學生拿起空心圓錐說："只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，再測量這段鐵絲就可以量出圓錐的高。""那這個實心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量嗎？""把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量。""還可以兩端垂直豎起兩把尺，中間沿頂點橫一把直尺，讓兩端豎著的尺的刻度相等，這就是圓錐的高。"……學生相互補充著。讓學生之間通過相互傾聽、交流，合作互助，思維的火花在碰撞中產(chǎn)生智慧！事實勝于雄辯，大家親歷了這一過程，抹去了頭腦中那些錯誤的猜想，主動構建新知。

第6篇：智慧課堂匯報范文

* 預習的目的

教師：預習是促進教師轉變教學觀念、改進教學方式、提高課堂教學效率的有效手段。

學生：

1.通過預習，可以讓孩子自主的學習，達到課堂的高效。

2.預習使學生更加自信，因為每個孩子都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，但如果沒有預習給他們“充氣”，我想我們的課堂中學生爭著發(fā)言、全班人積極參與的現(xiàn)象就不會出現(xiàn)。

3.培養(yǎng)了學生的能力

* 數(shù)學精彩三分鐘展示的形式

1.以打擂臺的形式對舊知識進行復習，或提問新知識。

2. 舉例

3. 講題目：

4. 編數(shù)學日記

5.將數(shù)學家的故事

6. 講趣味題

7. 錯題質(zhì)疑

8. 展示預習

* 課前預習與精彩三分鐘的關系

1.三分鐘的展示是課前預習的體現(xiàn)

舉例：我在教學“同分母分數(shù)加減法”，在課前布置預習作業(yè)，讓孩子對新知識有目的的預習。

目標一：說出一個分數(shù)，并說出它的意義。

目標二：我能正確列出算式。

目標三：我能說出分數(shù)加法的意義

目標四：我會算分數(shù)加減法

新課時再根據(jù)預習提綱設計教案，操作好預習提綱與教案的關系，再進行共同學習，讓學生漸進流展示學習。在課堂精彩3分鐘時，有意讓孩子以很短的時間匯報完成學習步驟1、2、3，對第4個步驟就有時間探究，也就是讓學生自己驗證已經(jīng)知道的方法。由于提前有目的的預習，有的孩子就把在家想到的方法直接展示出來并在小組內(nèi)交流，不用在課堂上再去折、畫、涂……還有組內(nèi)學有余力的孩子可以直接幫助需要幫助的孩子，達到小組互幫和監(jiān)督的作用，也促進了課堂的高效。第4個步驟的交流展示，也是本節(jié)課的重點交流展示，小組內(nèi)交流碰撞完畢，接著進行小組在全班匯報……

2.預習是精彩三分鐘的動力

精彩3分鐘展示，也許老師們會遇到的更多的是“意外生成”，這種意外生成會造成兩極性的效果——尷尬或精彩。無論是何種效果，作為課堂教學的組織者，既不能因尷尬而刻意回避，也不能為求精彩而一味迎合。而應立足發(fā)展，以智慧來啟迪智慧，以“生成”來應對“生成”。有這樣一個3分鐘的展示案例：

生：請看例題：張叔叔買5箱熱水瓶，每箱12個，每個熱水瓶35元，請你幫張叔叔算一算付多少錢？（誰來解決它）

小老師以點名的形式讓學生展示

[接下來的展示流程進行的非常順利，分步列式、綜合列式紛紛出籠]

生1：我是這樣的列式，板書：

35×5=175（元） 175×12=2100（元）（同學們你們同意嗎？）

生2：（大家）不對，不對，這是錯的。

不對，35×5，35是表示每個熱水瓶35元，而5是表示買5箱，它們相乘沒有實際意義。

生3：我也贊同生2的說法。

我看問題也就說明白了，為了完成后面的目標，打算就這樣過去。

師：做連乘應用題時雖然可以交換因數(shù)的位置，但要有實際意義，不要象這樣列式，要記住！

生2：（寫算式那個）我反對大家及老師的說法，其實這個算式是有意義的 [此時教室里一片寂靜，我正處在尷尬狀態(tài)，]

生2：老師，我能把理由說給大家聽聽嗎？

生2：35×5表示每箱中先抽出一個熱水瓶，5箱就抽出了5個，5個熱水瓶不就是35×5=175嗎？那每箱12個就是175的12倍，所以再用175×12。（停一會兒，報以熱烈的掌聲）

我很震撼，精彩三分鐘的交流不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些信息“價值不菲”，那可能是學生預習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造。我們必須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，從而激活其他學生的思維，迸發(fā)智慧的火花，讓智慧閃耀光芒！

3.預習展示與精彩三分鐘相互補充

預習使學生更加自信，因為每個孩子都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，但如果沒有預習給他們“充氣”，我想我們的課堂中學生爭著發(fā)言、全班人積極參與的現(xiàn)象就不會出現(xiàn)，因為孩子不知道下一步的進行的內(nèi)容，讓他們毫無目的的坐在教室里，他們怎甘心心不“外游”？怎會處處積極參與？積極發(fā)言？

第7篇：智慧課堂匯報范文

關鍵詞：歷史教學；高效課堂；合作學習；課程改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-372-01

隨著課程改革的全面推進實施，歷史課堂教學中學生的主體地位愈發(fā)顯得重要，而能否激發(fā)學生在課堂中的集體智慧和創(chuàng)新意識就成為關鍵，合作學習、共同提高在歷史課堂教學中的作用越來越變得重要。

合作學習就是倡導學習者在學習過程中要相互切磋，彼此交流學習經(jīng)驗，以增加學習的效率，而合作學習呈現(xiàn)的形式最常見的則是分組合作學習。小組合作學習，就是將同一班級的學生按學習成績、能力、性格、特點等諸方面的差別組建成若干個最優(yōu)化的合作學習小組，每組6人左右，在課堂教學中以小組為單位，將小組成員的合作性活動貫穿課堂教學之中，以小組學習目標的完成作為標準，對各小組在課堂教學中的整體表現(xiàn)進行及時評價，激發(fā)不同層次的學生都能夠積極主動地根據(jù)各自的能力學習新的知識，發(fā)揮每個學生的特點和優(yōu)勢，取長補短，共同提高，在各小組之間的開展學習競爭，充分體現(xiàn)小組成員的群體智慧，從而激發(fā)每個小組成員的學習興趣，切實提高課堂教學的效果。

合作教學需要注意處理好以下三個方面的問題：

一、合作學習的初始階段需要努力構建每個學習小組的自信心，除了正確引導小組骨干成員發(fā)揮作用，還應該細致做好以下兩個方面

1、分析班級中每個學生歷史課程學習的實情進行分組

小組合作學習的分組辦法要堅持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。切實做到：第一，為了保證分組后每個小組的結構均衡，多數(shù)情況下不提倡學生自由選擇本組成員；第二，細致分析班級中每一個學生歷史課程掌握的程度，使各學習小組平均成績大致相同；第三，為了提高每一小組學習效率，防止不必要的“內(nèi)耗”，小組成員在性別、興趣、能力等方面的也要合理搭配；第四，根據(jù)班級人數(shù)科學合理地劃分，一般每組成員為6人左右，學習小組的成員不能太少，否則不利于交流；也不能太多，造成不利于控制的局面。

2、合作方式要循序漸進，逐步深入

由于學生對合作學習具體方法的陌生及合作意識的淡薄，因此這一階段合作學習“以師生合作為主，生生合作為輔”。組織學生逐步嘗試多種合作學習方式，以師生的共同活動來熟悉教材的基本內(nèi)容，共同分析理解教材的重點難點作為主要目標，訓練學生學會基本的技巧，激發(fā)學生的合作興趣，培養(yǎng)學生初步的合作習慣。

二、合作學習通過第一階段的鋪墊，圍繞歷史教學課標，結合歷史課程的特點，在此基礎上要嘗試采用多種方法開展小組合作學習，進一步讓學生熟悉歷史課堂合作學習的相關過程，從根本上提高課堂學習的效果

1、歷史課堂教學中突出體現(xiàn)合作學習的原則，強調(diào)師生合作與生生合作并重，在教師的指導下通過學生間的合作探究、小組探究成果展示，來理清教材的基本線索；共同討論解決教師提出的各類問題或相關課題。

2、根據(jù)歷史課程的特點，結合地方歷史教師從教材中挑選1一2課適合進行“團體探究”的課題，讓學生小組利用課外時間自主合作探究，收集、分析、整理資料，提煉觀點，撰寫探究報告并在課堂上匯報交流。

3、結合歷史學科研究性學習課程，讓學生自行組織合作小組，自主選題，協(xié)作探究，撰寫報告并于一定階段后匯報交流。

三、靈活運用合作學習的方法，采用多種形式的合作方式，切實提高歷史課程教學的效果，打造真正的歷史教學高效課堂

1、每學期精選若干適合學生合作學習的課題，在教師講明總體教學目標后，基本上由小組合作探究來完成各種教學要求。主要有：歸納重點并說明理由；提出難點，并說出自己的初步見解；對史料進行分析，總結出對歷史規(guī)律性和歷史現(xiàn)象本質(zhì)的認識；撰寫探究報告并匯報交流。

2、進一步引導合作小組進行課外研究性學習，并強調(diào)選題的開放性、探究方法的多樣性，盡可能加大探究的廣度和深度。

另外，在歷史課程教學中，合作學習模式的運用一般可以采用的教學流程包括以下幾個步驟：

（1）合作學習精心設計，科學布置合作學習任務：

①課前安排各小組明確課程學習目標，做好合作預習，熟悉合作學習的內(nèi)容；

②根據(jù)課程教學的內(nèi)容積極準備相關素材，挑選學生較感興趣的、了解較多的、與歷史學習方法和歷史思維能力密切相關的、能激發(fā)學生自主探索興趣的、適合團體探究的課題，讓合作小組著手準備，上課過程中由各小組輪流展示歷史教學實施合作學習模式的理論與實踐初探究的課題，讓合作小組著手準備，上課過程中由各小組輪流上臺匯報成果。

（2）積極引導，使合作學習的課堂有序、有效；

（3）合作學習的過程要合理安排，環(huán)節(jié)清晰，可以將小組合作活動的操作流程設計為：提出問題―>研討問題―>展示結果；

（4）歷史課程教學中的合作學習還需做好總結提高，教師可以適當引導；

學生在課堂中對學習的相關知識點總結展示后，教師應引導反思，適時總結，鞏固提高，并提出新問題啟動新思維。

第8篇：智慧課堂匯報范文

【關鍵詞】 小學語文；合作學習；策略與方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

在新課程教育改革背景下，南通市教育局提出了“限時講授、合作學習、踴躍展示”這十二字方針。如何在小學語文課堂教學中引導學生互助合作學習呢？如何使互助合作學習落到實處，達到高效呢？

一、建立小組，有“?！庇小皹印?/p>

新課標要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。在合作學習中，首先改變以往的秧田式坐法，即低年級以四人小組，高年級以六人小組為單位，將課桌面對面拼起來，將學生聚起來，先從形式上改變傳統(tǒng)的觀念，為學生營造濃郁的合作學習氛圍，以小組合作學習為主要方式，深入探究文本。其次，組織培訓小組長和各組員，明確各自的責任和任務，以及互助合作學習的方法。從這段時間的課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組長這一角色尤為重要，從組織到匯報展示，小組長可以扮演教師的角色，這鍛煉了學生的勇氣、口才、組織能力、朗讀能力，對學生來說是一個挑戰(zhàn)。要讓小組長發(fā)揮實質(zhì)作用，就要對其進行培訓，教會他們組織自己的組員進行學習；在學習過程中分配好組內(nèi)成員的任務，做到人人有事做，人人在思考；在小組展示的環(huán)節(jié)，組長可以有一些串詞，如：下面由我們組先來匯報我們的研究成果，請×××同學抓住關鍵的詞語來談談他的看法。

通過培訓，學生學會了方法，摸到了門路，慢慢地形成一個模式。

二、問題引領，先導后學

現(xiàn)代教學論指出，產(chǎn)生學習的根本原因是問題，在課堂教學中可以用“活動單導學”引導學生自主學習，合作探究。因此，“活動單”的設計尤為重要，必須要有明確的指向，操作性要強。

（一）《水》活動單一：走進“雨中洗澡”，體會痛快

1.自由朗讀第2自然段，邊讀邊想象文字所描繪的畫面。

2.在小組內(nèi)交流你所看到的畫面，并說說自己的感受，互相補充，作好匯報交流的準備。

（提示：可以抓住一個字、一個詞，或一句話去想象，去感受）

（二）活動單二：走進“勺水沖涼”，感受“舒服”

1.默讀第5自然段，哪些詞、句寫出了舒服的感覺，把它們?nèi)Ξ嫵鰜?，細細品味?/p>

2.在小組內(nèi)交流圈畫的詞、句，說說你的感受，相互補充。

（提示：要特別關注作者出人意料的詞語或句子）

3.小組抓住一處重點品味，作好全班交流的準備。

（三）《變色龍》活動單一：讀出作者的觀察順序

1.默讀第9自然段，用“”標出觀察到的變色龍的身體部位。

2.組內(nèi)交流作者的觀察順序，并討論作者這樣觀察的智慧。

（提示：人人交流，注意傾聽，及時補充個人想法）

活動單導學在小組互助合作學習中起到重要作用，它使學生對于互助合作不再茫然，具有指導性，能更好地幫助學生深入文本，探究文本。

三、展示交流，綻放光彩

（一）《黃山奇松》教學案例

小組長：我們研究的是送客松，下面由我們小組向大家匯報一下我們的學習情況。先請我們組讀一讀描寫送客松的語句。

（生1讀語句）

小組長：請我們組內(nèi)的其他成員談談自己的體會。

生2：這里有一個打比方的句子，把送客松比作“天然盆景”，從這里我感受到了送客松沒有經(jīng)過人工的加工，也能像精雕細琢的盆景一樣姿態(tài)優(yōu)雅，足顯它的奇特。

生3：（指圖）你看，這就是那棵送客松，它正向山下伸出長長的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

生4：它似乎在跟我們說些什么。

小組長：讓我們一起滿懷深情地朗讀……請其他組的同學對我們組的匯報進行補充。（一組評價，一組補充）

學生在合作學習有所得后，展示成果，匯報交流。通過學生、教師、文本的三維對話產(chǎn)生思維的碰撞，啟迪學生的智慧。在這一過程中，學生成了課堂的主角，打破了教師一言堂的傳統(tǒng)教學模式，學生自我表現(xiàn)的欲望得到滿足，在課堂上他們敢于表達、善于表達、樂于表達，競爭意識提升?；ハ嘣u價、競爭朗誦等形式鍛煉了學生的表達能力，提升了學生的語文素養(yǎng)，使得課堂充滿魅力，充滿樂趣。

（二）《水》教學案例

師：同學們討論得真熱鬧，讀了課文，你看到了哪些畫面？感受到了什么？哪一組先來說說？

生1：我們一組從“奔跑跳躍、大呼小叫”看到了孩子們在雨中高興地跑著追著，聽到了他們“下雨嘍！下雨嘍”的呼喊。

師：你們真會學習，知道扣住這兩個詞語，不僅看到了畫面，還聽到了聲音，其他小組還從這兩個詞中看到了什么、聽到了什么？

生2：我們組有補充，我們從這兩個詞看到了他們在雨中踩著水花，捧起水洗洗臉，聽到了他們開心的笑聲。

師：繼續(xù)交流，從這句話中你還看到了什么畫面？感受到了什么？

生3：我們組從“脫得光溜溜的”中看到了一群孩子，在雨中盡情蹦跳，感受到了他們的無拘無束，他們的快樂。

生1：我們組還有補充，我們找到的這些詞是“仰起頭，張大嘴巴，吃”，我們從這一連續(xù)的動作感受到了孩子們十分享受這場雨。

師：作者抓住了孩子們的動作，寫出了他們雨中洗澡的痛快。讓我們來讀出這份痛快吧！

在教學實踐中，教師是課堂的組織者，在學生展示交流的過程中需要對文本的重難點進行必要的指點，使學生更深入地感悟文本；還要把握好時機，適時地拋出問題，引導學生進行深入探究；在學生匯報交流出現(xiàn)障礙的時候，教師要及時進行點撥指導，降低問題難度；在學生匯報交流之后，也要對這一小組進行適當評價，達到畫龍點睛之效。

參考文獻

第9篇：智慧課堂匯報范文

關鍵詞：愛學、好學、學得好、素質(zhì)、成績、豐收

生本教育是由華南師范大學博士生導師、廣東省教育科學研究所所長郭思樂教授主持開展的，他給生本教育的定義是為學生好學而設計的教育。其核心理念，就是高度尊重學生，全面依靠學生，把以往教學中主要依靠教師的教，轉變?yōu)橹饕揽繉W生的學。而教師則要退后，教師的作用和價值，體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性，組織學生自主學習。使學生愛學，好學和學得好，實現(xiàn)快樂、素質(zhì)、成績?nèi)尕S收。

生本教育課堂的特點

生本教育的課堂有別于師本教育的課堂，不是按照老師事先預設好的環(huán)節(jié)一步一步的進行教學，而是使學生擺脫原有教育體系的桎梏，充分發(fā)揮自己的學習潛力。

1、先學后教，前置性作業(yè)是重要的一個環(huán)節(jié)。

生本教育課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)就是讓學生完成教師布置的前置性作業(yè)。前置性作業(yè)也是任課教師備課過程中很重要的一個環(huán)節(jié)，更多的時候是教師集體智慧的結晶。前置性作業(yè)要結合學生的認知特點和生活經(jīng)驗，根據(jù)所要學習的內(nèi)容設置一個或兩個問題讓學生解決。這對教師就提出了要求，首先教師要深入鉆研教材，掌握本節(jié)課的重點、難點，之后圍繞教學目標設計好前置性作業(yè)。前置性作業(yè)形式比較靈活，可以直接寫在書上或者是練習本上，也可以由教師準備好前置性小研究由學生完成。如學習長方形面積的計算公式一課時，教師設計的前置性小研究：

小研究：

（1）數(shù)一數(shù)、想一想、算一算，下面

3個長方形的面積分別是多少？說說你是怎樣得到的？

（2）填寫表格。

（3）觀察表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生通過前置性作業(yè)對將要學習的知識做了研究，自己先學習，培養(yǎng)了學生的自學能力。在自學的過程中出現(xiàn)的疑問和困惑可以在課堂上和小組內(nèi)的同伴交流，尋求答案，也可以找老師幫助。這樣的學習可以使知識扎根在學生的心靈，提高學生的智慧。

2、小組合作學習是課堂的主要活動。

作為一種理念的生本教育，以學生為本，以生命為本，一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。生本課堂給每一個孩子創(chuàng)新的機會，使每個人的智慧各放異彩。小組合作學習就是體現(xiàn)了這個原則。我們所觀摩的生本課堂，每個班級都分成了若干個四人學習小組，每個小組都有自己的響亮的名字，如：“永爭第一”小組、“天天向上”小組。小組內(nèi)的每個成員都有分工，在組長的帶領下進行有效的小組合作學習。小組匯報是在小組內(nèi)交流后，在小組內(nèi)達成一致的意見向全班同學匯報小組的學習成果，小組匯報時組內(nèi)每個同學都要發(fā)言，發(fā)言完畢，組長要承擔和臺下的同學交流互動的任務。如：哪個同學對我們小組的匯報有補充或疑問？臺下的同學也要認真傾聽別的小組同學的發(fā)言，及時針對發(fā)言內(nèi)容進行評價、補充或質(zhì)疑。

3、教師的角色是導演，主演是學生。

在以往的師本教育課堂上，教師會事先預設好本節(jié)課的教學思路，會提出什么問題，學生會怎么回答，具有一套完整的教學設計，可以說課堂上的學習在教師的控制之中，不管學生是否愿意去接受，抹殺了學生學習的積極性和創(chuàng)造性。生本課堂提出的“以學定教，不教而教”正好與上述現(xiàn)象相反，充分地肯定了學生的主體地位，使學生不再拘泥于傳統(tǒng)課堂中老師所設定教案的條條框框，而使其思維具有了主動性與發(fā)散性。學生與教者教材的關系不再是被動地接受，而更多的是主動的探索，甚至是質(zhì)疑。但這并不代表學生想學什么，我們就教什么，學生想說什么就讓他說什么，而是教師作為這節(jié)課的導演，給學生一條線，讓學生圍繞你的這條線去想象，去討論，去總結概括。就像導演給演員一個故事梗概，演員可以發(fā)揮自己的想象力去演。教師作為導演更多的是對學生的發(fā)言進行點撥，點撥的語言盡量的簡練，盡量的少用時間，把大塊的時間都留給學生來表現(xiàn)。學生按照老師課前布置的前置性作業(yè)進行討論，研究，學習的范圍還在老師的掌控之內(nèi)，“收”、“放”、“引”是老師在課堂中應該起到的作用。

4、對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

生本教育課堂中的教師應該是知識水平高，課堂應對能力強，語言組知能力快等高素質(zhì)高水平的教師。因為學生通過前置性作業(yè)已經(jīng)對所要學習的知識先學習了，他們在課堂上除了交流匯報本節(jié)課的知識外，可能會出現(xiàn)一些課外知識，或者是在研究本節(jié)課的知識時遇到的問題，這些問題都會拿到課堂上請其他的同學或者是老師來解決。如果任課教師不具備一定的知識儲備，沒有更新自己的知識庫，不具備常流水的話，就會無法回答學生的問題。有一位教師在上課期間就遇到這樣一個問題：什么是完全數(shù)?完全數(shù)的公式是什么？這位教師對完全數(shù)一無所知，無法解答，面對眾多聽課的專家、教師，他面紅耳赤，不知如何是好，課堂氣氛很尷尬。其實在平時的教學中也是如此，如果你一次解決不了學生的問題，學生尚可理解，如果多次解決不了，勢必會影響你在學生心目中的地位，也會影響學生對本學科學習的興趣。生本課堂也對教師的語言組織能力及反應能力提出了要求，學生在小組匯報的時候，如果沒有教師及時的“引”、“導”，學生可能會天馬行空，沒有邊際的說起來沒完沒了。我聽過這樣的一節(jié)課，這節(jié)課是在學習一首優(yōu)美的詩歌，學生在匯報的時候就說出了他喜歡的歌手是周杰倫，當時就有的學生提出了反對，說他不喜歡周杰倫，喜歡小沈陽，又的同學說他還喜歡趙四，此時的課堂已經(jīng)像開了鍋一樣，同學都在學小沈陽唱歌呀，表演小品呀，學趙四說話呀，教師急得滿頭是汗，不知怎么能把學生引回到這首詩歌上來。

對生本教育課堂的思考

生本教育固然突出了學生的主體地位，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，但在其實施過程中，也有一些問題值得思考。

1、在生本課堂中如何關注學困生的表現(xiàn)。

作為一線教師，我們都很關注學困生的表現(xiàn)，在生本課堂中，我也看到了有的孩子并沒有完全的投入到小組合作學習中，尤其是低年級的學生，自控能力不強，在別的小組匯報的時候沒有認真傾聽，思想溜號，或者干脆鉆到了桌子下玩耍。這可能對教師就提出了一個更高的要求，怎樣才能讓所有的學生都投入到學習當中，設計一個什么樣的前置性作業(yè)能讓所有的學生都有興趣去解決。又或者是怎樣才能照顧好兩極分化的學生，讓同學之間互相幫助，共同學習。

2、生本課堂怎樣處理好說與寫的關系。