教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文

一、調(diào)查問題及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

調(diào)查問題1：教材在您的教學(xué)過程中，作為教學(xué)資源的地位（）

A教材是唯一的教學(xué)資源

B[JP3]教材只是主要的教學(xué)資源，應(yīng)開發(fā)和利用其它的教學(xué)資源[JP]

調(diào)查問題2：你認(rèn)為在日常教學(xué)中應(yīng)對教材進(jìn)行二次開發(fā)嗎？

A是B否

調(diào)查問題3：在日常教學(xué)中，您的教學(xué)過程是（可多選）

A幾乎完全按教材進(jìn)行教學(xué)

B以教材為基礎(chǔ)，從生活中尋找話題擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的范圍

C以教材為基礎(chǔ)，關(guān)注地理知識在生活中的應(yīng)用

D關(guān)注除了地理知識的部分，注重知識背后的文化內(nèi)涵

“調(diào)查問題1”的調(diào)查結(jié)果，有78個老師選擇了A，認(rèn)為“教材是唯一的教學(xué)資源”，還有92個老師選擇了B，認(rèn)為“教材只是主要的教學(xué)資源，應(yīng)開發(fā)和利用其它的教學(xué)資源”，這個比例和調(diào)查問題2中選擇A的人數(shù)相接近，說明了我們當(dāng)前有相當(dāng)一部分老師的教材觀存在著問題，用“教教材”的現(xiàn)象在初中地理教學(xué)中還比較突出

對于調(diào)查卷問題2的調(diào)查結(jié)果，有103個老師選擇了A，有67個老師選擇了B，說明在問題3調(diào)研的78個老師“認(rèn)為教材是唯一的教學(xué)資源”當(dāng)中有11個老師認(rèn)為是要進(jìn)行二次開發(fā)的，這里面有些數(shù)據(jù)上的沖突，交流后發(fā)現(xiàn)，這部分老師對“教材二次開發(fā)”和“備課”的概念出現(xiàn)了混淆，為了進(jìn)一步提高調(diào)查的教師使用教材和教材二次開發(fā)的力度，調(diào)查卷問題4，還就教師使用教材的情況進(jìn)行了調(diào)研

“調(diào)查問題3”的調(diào)查結(jié)果顯示有超過50%的老師在教學(xué)中“幾乎完全按教材進(jìn)行教學(xué)”，那么不到50%的老師又是如何拓展教學(xué)資源的呢？選擇了“以教材為基礎(chǔ)，從生活中尋找話題擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的范圍”、“以教材為基礎(chǔ)，關(guān)注地理知識在生活中的應(yīng)用”和“關(guān)注除了地理知識的部分，注重知識背后的文化內(nèi)涵”的老師人數(shù)分別是27%、34%、5%，可見有人多選了，但是多選的人并不多，由此可見雖說有部分老師有教學(xué)內(nèi)容的拓展，但是并不全面，尤其是缺失對文化內(nèi)涵的挖掘

二、初中地理教材二次開發(fā)的具體策略

[HTK]1改變教學(xué)觀念――用教材教

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)是“教教材”，其結(jié)果是學(xué)生學(xué)了幾年地理什么痕跡都沒能留下，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“用教材教”，將教科書視作為幫助學(xué)生有效達(dá)成三維學(xué)習(xí)目標(biāo)重要的但不是唯一的資源載體

新教師與專家型教師在教學(xué)觀念上是有很大差別的，越是經(jīng)驗(yàn)不足就越容易被教科書所框住，我們要改變教學(xué)觀念，要向?qū)＜倚徒處煂W(xué)習(xí)，就必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，然后將新課程的“用教材教”理念用于實(shí)踐中，以教科書為主線，靈活處理各種教材和其他教學(xué)資源，讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時滲透了創(chuàng)新意識

[HTK]2認(rèn)真研讀教材、解析課程

我們在教學(xué)生之前，我們自己要非常清晰地了解到“地理學(xué)研究的是什么？”“地理課程有怎樣的特點(diǎn)？”只有對地理課程的性質(zhì)有清晰的了解，我們在選擇和重組教學(xué)資源時才能做到有的放矢

“地理學(xué)是一門科學(xué)，研究的是地理環(huán)境，及其與人類活動的相互關(guān)系”就課程的結(jié)構(gòu)來看具有如下兩個特點(diǎn)：

（1）綜合性地理環(huán)境本身就是由各種自然、人文等元素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)，因此地理學(xué)科是一門兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的綜合性科學(xué)

（2）地域性對于初中學(xué)生而言，地理科學(xué)概念不是很全面，加上初中階段的重視程度也不是很高，因此，我們在教學(xué)過程中必須從學(xué)生的生活實(shí)際和熟悉的地理環(huán)境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中形成處理人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的意識

與新課程標(biāo)準(zhǔn)變化同步推行了能夠充分體現(xiàn)課改理念的教科書，與傳統(tǒng)的教材相比，我們的新教材有了較大變化真實(shí)性和生活味濃了與傳統(tǒng)的教材相比，當(dāng)前的教材更加注重選材的基礎(chǔ)性和時代性，教材中的案例大部分都是真實(shí)的，而且與生活聯(lián)系密切，整個結(jié)構(gòu)既體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性，又不是生活味內(nèi)容少了，活動多了與傳統(tǒng)的教材相比，文字信息類知識少了，取而代之的是“活動”、“問題”，這樣的處理充分體現(xiàn)了新課程的探究式學(xué)習(xí)理念，鼓勵學(xué)生體驗(yàn)獲知的過程，通過自己的研究去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和結(jié)論，同時學(xué)習(xí)活動具有延伸性，延伸到課堂外，延伸到生活中圖文并茂，跨學(xué)科滲透從教材的排版來看，圖、表變多了，呈現(xiàn)方式更符合初中生的學(xué)齡特點(diǎn)了，學(xué)生未學(xué)其中內(nèi)容首先就被其外在呈現(xiàn)形式所吸引，一開始就喜歡上了地理學(xué)科此外，跨學(xué)科知識內(nèi)容變多了，打破了學(xué)科本位的思想，與生物、歷史、物理等學(xué)科知識有機(jī)聯(lián)系，讓學(xué)生切身感受到地理學(xué)科的重要性

[HTK]3突破局限，提高教材整合的尺度

（1）不同版本教科書的整合

隨著新的課程改革而生的初中地理教材版本出現(xiàn)了“一標(biāo)多本”的格局，不同的版本有著不同的特色和優(yōu)缺點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中不應(yīng)該照本宣科，可以利用當(dāng)前信息傳播的高速化和大容量，我們的教學(xué)可以以學(xué)校安排的教科書為載體，結(jié)合所教班級學(xué)生的實(shí)際和教師自己的教學(xué)風(fēng)格，將其他版本教科書中更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合到課堂教學(xué)中來

在不同版本教科書的整合過程中，不僅僅要關(guān)注知識，更要關(guān)注意識形態(tài)方面資源的整合，即關(guān)注教科書中的情感、價值，確保學(xué)生能夠更輕松、完整學(xué)習(xí)地理知識的同時培養(yǎng)學(xué)生愛國主義思想，輸入正能量

（2）同一版本間的整合與重組

與不同版本教科書整合相比，同一本初中地理教科書不同單元、章節(jié)之間的整合這在教材二次開發(fā)過程中更為常用

[BP（]為什么要重新安排順？

第2篇：教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程資源；開發(fā)與利用

一、課程資源的相關(guān)概念

對于課程的理解，不再只是局限于教學(xué)科目這么一個簡單定義，只有更加深入地理解課程內(nèi)涵，才能更好地利用課程資源開展教學(xué)?，F(xiàn)在對于課程的理解，不僅要關(guān)注課程本身，還要關(guān)注課程的目標(biāo)。如何完成課程目標(biāo)，通過怎樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來完成課程目標(biāo)，通過這樣的討論，對于完善課程安排很有幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源是按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)制定的，開發(fā)各種有利于教學(xué)的資源。教學(xué)資源可分為軟資源和硬資源兩部分，軟資源包括活動、多媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，硬資源可以包括實(shí)驗(yàn)室、機(jī)房、博物館等。課程資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的作用，合理利用課程資源可以更好地達(dá)到課程改革目標(biāo)。

課程資源的形式很多，但以文字性的教學(xué)資源為主，包括報(bào)紙，如小學(xué)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)報(bào)、圖書等，文字性的教學(xué)資源在教學(xué)活動中更容易獲取，使用也最為廣泛，比較容易被教師和學(xué)生接受。多媒體教學(xué)資源，也是隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)發(fā)展起來的，包括多媒體課件、輔助教學(xué)軟件，如幾何畫板等，通過多媒體教學(xué)資源，讓學(xué)生通過更加直觀的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很有幫助。

二、課程資源開發(fā)與利用存在的問題

1.開發(fā)意識差

課程教育改革要求合理運(yùn)用多元化課程資源，但是，并沒有對如何開發(fā)課程資源做出細(xì)節(jié)指導(dǎo)，使得很多教師在教學(xué)研究中對課程資源的開發(fā)無從下手，無法使用豐富的教學(xué)資源，停留在傳統(tǒng)的教育體系中，課程資源的意識也就越來越淡薄，教師也漸漸失去了開發(fā)的積極性。

2.課程資源開發(fā)責(zé)任

教師在執(zhí)行教學(xué)活動中，認(rèn)為自己只是一個執(zhí)行者，關(guān)于教學(xué)理論的研究和課程資源的開發(fā)都是決策者的責(zé)任，自己只負(fù)責(zé)執(zhí)行。這樣的想法是錯誤的，教師在教育體系中已經(jīng)慢慢擁有了更多主動權(quán)，比如，課程資源的開發(fā)。教育部門為教師設(shè)定了“教綱”等以規(guī)則制約的指揮型材料，但這些實(shí)際上是為了給教師一個正確的教育方向，具體的執(zhí)行還要靠教師，教師不再是被命令或是被指揮的角色，在實(shí)際的教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)是指揮者，在教育大綱的大方向下積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，不斷創(chuàng)新和研究，結(jié)合自身教育經(jīng)驗(yàn)開展有活力、有動力的教育活動。

三、課程資源的開發(fā)與利用方法

1.對現(xiàn)有資源的重新開發(fā)和利用

教師在嘗試開發(fā)課程資源時，可以從現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，根據(jù)教學(xué)要求合理利用現(xiàn)有教學(xué)參考。比如說新課程標(biāo)準(zhǔn)教材不再是教育的唯一參考，為了達(dá)到綜合提升的教育目標(biāo)，可以參考更多的教學(xué)材料。在用教材教的基礎(chǔ)上，利用非教材內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，按照教學(xué)目標(biāo)重新篩選和整合教學(xué)內(nèi)容，這樣重新組合的教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化原有教學(xué)資源，構(gòu)成新的課程內(nèi)容。

我們可以通過信息化課程資源，改變已有課程資源的表達(dá)形式，讓課程資源重新煥發(fā)光彩。例如，在教學(xué)長方形這一單元時，可通過信息化教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，同時增強(qiáng)學(xué)生的參與性，比如可以在課堂上安排可互動的動畫，小明站在一個長方形水池邊，希望用長桿夠到對邊某處的物體，請你幫助小明選擇合適長度的桿子。學(xué)生學(xué)過長方形的相關(guān)概念，如果小明與目標(biāo)物在同一相對位置上，只用選擇與另一組邊長度相同的長桿即可。如果小明不能移動到與目標(biāo)同一相對位置又該怎么辦，學(xué)生還可以通過計(jì)算直角三角形斜邊來選擇。

這就是一個將范例信息化的案例，可選擇的內(nèi)容讓學(xué)生開動腦筋，在思考和計(jì)算的過程中感悟解決問題，如果使用傳統(tǒng)的文字化范例講解，學(xué)生難以參與，學(xué)生對于教育內(nèi)容的體驗(yàn)也較差。利用信息化課程資源，將傳統(tǒng)教學(xué)資源的作用發(fā)揮到最大，讓學(xué)生不僅能夠通過類比產(chǎn)生概念，還能參與到過程中鍛煉思維能力，這就是通過信息化課程資源讓已有資源更好地發(fā)揮作用。

2.擅長開發(fā)硬資源

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具解決問題的基礎(chǔ)，涉及計(jì)算和制圖，如果只限制在課堂中，能力鍛煉受到限制，學(xué)生也很難養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。前面提到的硬資源，讓學(xué)生在更多的環(huán)境中去實(shí)踐知識，符合工具學(xué)科的教育目標(biāo)。機(jī)房是信息技術(shù)進(jìn)校園的一大創(chuàng)舉，學(xué)生能夠在機(jī)房中通過自己動手，借助計(jì)算機(jī)工具完成計(jì)算或者制圖。比如，六年級學(xué)習(xí)圓錐和圓柱，觀察實(shí)物和結(jié)構(gòu)圖固然能夠形成良好的概念意識，但是立體圖形的形成過程對于學(xué)生來說還是個謎。帶學(xué)生到機(jī)房中，演示制作圓錐和圓柱，讓學(xué)生親自動手體驗(yàn)圓錐和圓柱是如何形成的，對于抽象概念進(jìn)一步具體化，讓學(xué)生的理解和記憶更加深刻，學(xué)生這種主動探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐漸養(yǎng)成，這對于學(xué)生的未來發(fā)展很有幫助。

總而言之，課程資源形式眾多，合理利用和開發(fā)還需要教師在教學(xué)活動中深入探索，進(jìn)一步理解課程資源的含義，重視課程資源在教育中的重要作用，積極探索和實(shí)踐，從自身做起不斷提升教學(xué)水平，推動新課程改革。

第3篇：教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)信息化 教學(xué)資源 信息化建設(shè)

信息社會的高度發(fā)展要求高等教育必須滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的需求。為此，各高校已經(jīng)把教學(xué)信息化作為轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。本文將針對教學(xué)信息化建設(shè)的內(nèi)涵和主要內(nèi)容展開討論和研究，分析高校教學(xué)信息化建設(shè)的現(xiàn)狀，探討提高教學(xué)信息化成效的對策。

一、高校教學(xué)信息化建設(shè)的內(nèi)涵

教學(xué)信息化是指以高校教學(xué)環(huán)境建設(shè)、資源建設(shè)和組織建設(shè)信息化為基礎(chǔ)，充分利用信息技術(shù)、現(xiàn)代教育思想、方法和手段進(jìn)行的教學(xué)活動。

教學(xué)信息化建設(shè)是將信息技術(shù)作為教學(xué)系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，在教學(xué)的各個領(lǐng)域、各個環(huán)節(jié)廣泛運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源合理、有效配置與利用的過程。其實(shí)質(zhì)就是利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)平臺網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)信息資源數(shù)字化、教學(xué)管理科學(xué)化，以達(dá)到日常教學(xué)活動現(xiàn)代化、教學(xué)信息化建設(shè)不斷推進(jìn)的過程，是一個轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、教學(xué)觀念的過程，是以信息的觀點(diǎn)對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全新分析與整合的過程，其最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。

教學(xué)信息化建設(shè)主要包括三個層面的內(nèi)容，如圖1所示：教學(xué)基礎(chǔ)平臺信息化、教學(xué)資源信息化和教學(xué)過程、教學(xué)管理信息化。同時，教學(xué)信息化的真正實(shí)施還必須有相應(yīng)的政策支持。

（1）教學(xué)基礎(chǔ)平臺的信息化：主要包括校園網(wǎng)、多媒體教室、語音教室、數(shù)字實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室、教學(xué)監(jiān)控室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳等建設(shè)內(nèi)容。若沒有高速的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、一定數(shù)量的教學(xué)專用機(jī)房、多媒體教室、語音教室等硬件基礎(chǔ)設(shè)施，教學(xué)信息化只能是“無米之炊”，失去根基。

（2）教學(xué)資源的信息化：主要包括學(xué)科網(wǎng)站、專業(yè)數(shù)據(jù)庫、多媒體課件、教材、電子文獻(xiàn)（包括圖書、期刊、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)資源鏈接等)、視頻課件、網(wǎng)絡(luò)課件以及多媒體素材（包括文字、圖片、圖形、動畫、音頻、視頻)等建設(shè)內(nèi)容。教學(xué)資源信息化是教學(xué)信息化的“基石”，而且必須先行。沒有規(guī)范高質(zhì)、完備齊全、豐富多彩的信息化教學(xué)資源，教學(xué)信息化只能是一句空話。

（3）教學(xué)過程、教學(xué)管理的信息化：主要是指教學(xué)信息化得以實(shí)施的信息化方法和手段，包括教員的信息化（教員是教學(xué)信息化實(shí)施的主體，沒有具備較好信息技術(shù)素養(yǎng)的教員隊(duì)伍，教學(xué)信息化如同機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)失去了動力）、學(xué)員的信息化、教學(xué)媒介的信息化（如教學(xué)材料、教學(xué)手段和教學(xué)方法等)、教學(xué)管理的信息化(如教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等)等建設(shè)內(nèi)容。

二、高校教學(xué)信息化的現(xiàn)狀分析

目前，教學(xué)信息化建設(shè)已成為高校建設(shè)的重要組成部分，其建設(shè)水平已成為高校整體辦學(xué)水平、形象和地位的重要標(biāo)志。教學(xué)信息化的成功與否、成效顯著與否，既受到教學(xué)過程中各方面信息化水平高低的影響，也受制于教學(xué)信息化的整體推進(jìn)程度，更離不開教育理念的轉(zhuǎn)變，同時又受到全體教員、學(xué)員運(yùn)用信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的影響。

（1）高校教員的信息化現(xiàn)狀

從表面看，教學(xué)信息化帶來的首先是教學(xué)手段的現(xiàn)代化、多媒體化，實(shí)際上，深層次的變革則是教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。據(jù)了解，大多數(shù)教員對教學(xué)信息化的理解仍然是使用多媒體進(jìn)行教學(xué)、制作PPT課件、使用有關(guān)圖片和音像資料、與學(xué)員進(jìn)行郵件交流等。教育教學(xué)觀念還沒有發(fā)生深刻的變化，對教學(xué)信息化背景下高校教員對于教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理的理論與實(shí)踐知識，以及教育技術(shù)概論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)基本原理、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等了解、掌握較少；高校教員掌握信息技術(shù)知識和應(yīng)用信息技術(shù)的能力參差不齊，不同學(xué)科專業(yè)、不同年齡的人有一定差異。

（2）高校學(xué)員信息化現(xiàn)狀

與“教員信息化”相對應(yīng)，還存在著“學(xué)員信息化”問題，它同樣也包含著觀念和技能兩個層面。對學(xué)員來說，通過相關(guān)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，信息化技能通常能夠達(dá)到其基本要求。但是，在信息化觀念方面，學(xué)員同樣存在著嚴(yán)重的問題，主要表現(xiàn)在：①大多數(shù)學(xué)員依然習(xí)慣于教員講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然學(xué)員對滿堂灌的教學(xué)方式和單調(diào)的教學(xué)手段意見很多，但當(dāng)教員采用互動式、啟發(fā)式的教學(xué)方式時，積極參與者較少，教學(xué)效果不理想。②學(xué)員的信息化技能雖然較高，但普遍缺乏利用信息技術(shù)手段主動進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的積極性。分析其原因，一是功課重，沒有足夠的精力進(jìn)行主動學(xué)習(xí)；二是缺乏學(xué)習(xí)的自覺性；三是上機(jī)條件差，宿舍擁擠不堪，機(jī)房條件有限。

（3）教學(xué)資源信息化現(xiàn)狀

不管是從國家教育行政部門還是各個高校，對教學(xué)資源的信息化建設(shè)都非常的重視，并不斷加大教學(xué)資源信息化建設(shè)的投入，但是教學(xué)資源信息化現(xiàn)狀還存在一些問題：①教學(xué)資源質(zhì)量不高，資源利用率低。許多教學(xué)資源庫容量表面上很大，但是無法精確定位，教員在教學(xué)中利用資源庫的次數(shù)很少，資源庫的利用率很低。②缺乏教學(xué)資源管理的概念，僅僅把各類教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，沒有進(jìn)行很好的分類整理，很難有機(jī)地結(jié)合實(shí)現(xiàn)信息交流與資源共享，并在資源建設(shè)的基礎(chǔ)之上開發(fā)更為智能的應(yīng)用。

（4）教學(xué)基礎(chǔ)平臺信息化現(xiàn)狀

各個高校的信息化建設(shè)經(jīng)過十多年的發(fā)展，都已取得長足的進(jìn)步。尤其是在基礎(chǔ)平臺建設(shè)方面，各個高校都已建成性能較先進(jìn)、功能較齊全的校園局域網(wǎng)。各個高校的校園網(wǎng)已連接到辦公樓、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館、教員住宅和學(xué)員宿舍，建立了多媒體教室、電子閱覽室等，成立了信息中心或網(wǎng)絡(luò)中心。但是，由于種種原因，校園網(wǎng)所提供的服務(wù)內(nèi)容和質(zhì)量仍有較大差距，如教員和學(xué)員宿舍的聯(lián)網(wǎng)比例、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)乃俣群唾|(zhì)量等存在一些差距；多媒體教室和設(shè)備的維護(hù)任務(wù)也十分繁重。

三、提高教學(xué)信息化建設(shè)成效的對策

高校教學(xué)信息化建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急是加大教員現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)力度；提高教學(xué)資源的利用率；保障教學(xué)過程、教學(xué)管理的信息化。

（1）教員信息化的對策

① 學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育方法。加強(qiáng)對教員的現(xiàn)代教育方法的培訓(xùn)，能夠靈活運(yùn)用啟發(fā)式、案例式、研討式、自主學(xué)習(xí)式、協(xié)同學(xué)習(xí)式和情境模擬式等教學(xué)方法。

②掌握現(xiàn)代教育手段。加強(qiáng)對教員進(jìn)行現(xiàn)代教育手段運(yùn)用能力的培訓(xùn)，提高教員的計(jì)算機(jī)水平和信息技術(shù)素質(zhì)，使廣大教員學(xué)會使用數(shù)字化教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，提高教員運(yùn)用現(xiàn)代教育手段的能力。

（2）教學(xué)資源信息化的對策

①規(guī)范信息化內(nèi)容。教學(xué)資源信息化應(yīng)重點(diǎn)建設(shè)四個方面的內(nèi)容：一是素材類教學(xué)資源建設(shè)；二是多媒體網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是教學(xué)資源的質(zhì)量管理；四是教學(xué)資源管理系統(tǒng)的開發(fā)。其中素材類教學(xué)資源和多媒體網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是基礎(chǔ)，是教學(xué)資源信息化建設(shè)的重點(diǎn)和核心；對教學(xué)資源的質(zhì)量管理主要是使教學(xué)資源與高校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)定位相適應(yīng)，同時規(guī)范其篩選標(biāo)準(zhǔn)；多媒體網(wǎng)絡(luò)課程和素材類資源的內(nèi)容形式多樣，各具特色，教學(xué)資源管理系統(tǒng)必須適應(yīng)這種形式的變化，充分利用它們的特色。

②明確信息化標(biāo)準(zhǔn)。主要側(cè)重點(diǎn)在于統(tǒng)一、規(guī)范教學(xué)資源開發(fā)者的開發(fā)行為和制作要求、統(tǒng)一、規(guī)范管理系統(tǒng)的功能要求。一是從教學(xué)資源開發(fā)者角度提出一些資源制作的技術(shù)要求；二是教學(xué)資源使用者角度，為方便使用這些教學(xué)資源，需要對其進(jìn)行描述，標(biāo)注屬性，其屬性可以作為教學(xué)資源管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的直接依據(jù)；三是從教學(xué)資源評審者角度提出教學(xué)資源的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，作為使用者篩選資源的直接依據(jù)；四是從教學(xué)資源管理者角度提出管理這些教學(xué)資源的管理系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)以及所應(yīng)具備的一些基本功能。

（3）教學(xué)過程、教學(xué)管理信息化的對策

在教學(xué)過程、教學(xué)管理中要充分利用信息化的教學(xué)資源、信息技術(shù)方法和手段開展教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和手段的信息化。如針對多媒體網(wǎng)絡(luò)課程，可利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段，采取學(xué)員自主式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法開展教學(xué)。另外，要真正實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)過程的信息化，高校在硬件設(shè)備條件、管理政策和制度方面必須為教學(xué)信息化活動提供支持。當(dāng)前首要的是要制定鼓勵教員在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的政策，包括教學(xué)工作量評價、職稱評定等；其次，對教員所開發(fā)的教學(xué)資源給予經(jīng)費(fèi)支持及知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

四、結(jié)束語

高校教學(xué)信息化建設(shè)是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，需要從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)管理等多個方面入手，需要各個部門全力配合才能取得顯著成效。本文對當(dāng)前高校教學(xué)信息化存在的主要問題進(jìn)行了剖析，對提高教學(xué)信息化水平提出了幾點(diǎn)對策，希望對推進(jìn)高校教學(xué)信息化建設(shè)有一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)

[1]薛華成.管理信息系統(tǒng).北京：清華大學(xué)出版社，2004，04.

[2]李曉鋒，趙國富.加強(qiáng)教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，推動教學(xué)信息化進(jìn)程[J].教育信息化，2004，(2).

第4篇：教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文

高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)思路

基于國內(nèi)外現(xiàn)有高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源現(xiàn)狀調(diào)研與高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)相關(guān)的四大類學(xué)員的自主學(xué)習(xí)需求調(diào)研，設(shè)計(jì)以實(shí)用、便捷、科學(xué)有效的自主學(xué)習(xí)的高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)與功能概念模型，指導(dǎo)教學(xué)資源庫的內(nèi)涵開發(fā)與建設(shè)，實(shí)現(xiàn)文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫系統(tǒng)開發(fā)、建設(shè)、使用、管理、評價、更新與升級等。

1.文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫結(jié)構(gòu)、功能系統(tǒng)模型的設(shè)計(jì)

邀請文化藝術(shù)品經(jīng)營與管理行業(yè)協(xié)會、高職文化教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、典型企業(yè)的專家，根據(jù)文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)的布點(diǎn)情況分區(qū)域邀請相關(guān)院校組建資源庫模型研發(fā)小組，通過文化市場經(jīng)營企業(yè)相關(guān)崗位任職要求，制定文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目指南和考評標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目庫，分解制定課程專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目選擇、教學(xué)組織與考評標(biāo)準(zhǔn)，形成文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫和基于人力與網(wǎng)絡(luò)的兩類考核平臺。實(shí)現(xiàn)四類學(xué)習(xí)者可差異化自主學(xué)習(xí)的文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)資源庫模型。

2.文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)與建設(shè)

以文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫概念模型的整體設(shè)計(jì)為指導(dǎo)，聯(lián)合不同地區(qū)開設(shè)本專業(yè)具有區(qū)域代表性的高職院校、典型企業(yè)共同組成資源庫建設(shè)團(tuán)隊(duì)。通過與文化市場經(jīng)營與管理行業(yè)協(xié)會、雅昌藝術(shù)網(wǎng)等搭建集虛擬、實(shí)戰(zhàn)于一體，具有研發(fā)、建設(shè)與考評功能的專業(yè)資源庫平臺；依據(jù)文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目指南要求，以教學(xué)活動設(shè)計(jì)為主線，通過《書畫品鑒與裝裱技術(shù)》國家級精品課程帶動《陶瓷品鑒與陶藝技術(shù)》、《文化市場營銷與策劃》等10門專業(yè)核心課程建設(shè)。建成集課程音頻庫、視頻庫、案例庫、動畫庫、圖片庫為配套內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化課程，服務(wù)教師教學(xué)及滿足師生、企業(yè)員工、社會不同學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求等功能的高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫。

3. 文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫有效運(yùn)行的管理與維護(hù)

聘請文化市場經(jīng)營與管理行業(yè)協(xié)會、高職文化教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、典型企業(yè)及相關(guān)院校專家組建資源庫運(yùn)用管理小組。依托上述三個小組及學(xué)院網(wǎng)絡(luò)平臺，在資源庫建設(shè)、使用過程中，整合技術(shù)資源、人力資源、智力資源、教學(xué)資源，促使資源庫每年進(jìn)行必要的更新，通過不斷完善資源庫網(wǎng)絡(luò)協(xié)同平臺的上傳、審核、使用、激勵等成套管理機(jī)制保障體系，逐步將資源庫向全社會開放，形成一個共享共建與邊建邊用的、先進(jìn)性與實(shí)用性相結(jié)合、開放性與動態(tài)性相結(jié)合的實(shí)用型文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫。

4. 文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫成效評價

聘請文化市場經(jīng)營與管理行業(yè)協(xié)會、高職文化教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、典型企業(yè)、相關(guān)院校專家組成資源庫成效評價小組。通過評價小組依據(jù)系統(tǒng)、科學(xué)的對資源庫建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、使用、成效等方面進(jìn)行評價考核，提出文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫的改進(jìn)的意見，以便資源庫的優(yōu)化工作。

高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)內(nèi)容

依據(jù)文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設(shè)計(jì)高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)課程體系和實(shí)踐項(xiàng)目體系，建設(shè)服務(wù)不同學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、引領(lǐng)高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)建設(shè)的教學(xué)資源庫。

1. 文化市場經(jīng)營與管理職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)庫

收集整理國家文化市場經(jīng)營與管理職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、文化市場經(jīng)營典型企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、文化市場經(jīng)營與管理行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，形成文化市場經(jīng)營與管理職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)庫。供學(xué)習(xí)者認(rèn)清未來職業(yè)崗位的要求，以便有的放矢的學(xué)習(xí)。

2. 文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)課程庫

以國家精品課程的建設(shè)為引領(lǐng)，逐步將文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)的核心課程建成國家、省、校三級精品課程梯隊(duì)。以課程的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)課程為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的要求，將課程的各種資源集成，并通過課程網(wǎng)站，精品課程要在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果及特色等方面展示出課程建設(shè)成果，為同行提供教學(xué)幫助，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對于精品課程的建設(shè)，目前己建立了一套比較完善的建設(shè)機(jī)制、建設(shè)思路、建設(shè)模式，包括學(xué)校、省市、國家級各個層面的精品課程，這里不再贅述。

3. 文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源素材庫

（1） 媒體素材庫。一般可分為五大類：文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。

（2） 練習(xí)試題庫。按照一定的教育測量理論，在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)的文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)課程練習(xí)試題的集合。練習(xí)試題庫不僅涵蓋必須的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，而且要有參考的解題思路或答案。

（3） 試卷素材庫。針對文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)各課程具有典型意義的試卷集合。

（4） 項(xiàng)目或案例庫。校企合作開發(fā)、收集、整理文化市場經(jīng)營與管理中具有代表性的項(xiàng)目或案例，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件（任務(wù)）或情境。

（5） 文獻(xiàn)資料。文獻(xiàn)資料主要包括文化市場經(jīng)營與管理有關(guān)的政策、法規(guī)、條例和規(guī)章制，以及對文化市場中發(fā)生的重大經(jīng)營項(xiàng)目、管理事件記錄，重要文章和書籍等。

（6） 常見問題解答。主要建設(shè)文化市場經(jīng)營或管理過程中常見問題，解答是針對文化市場中經(jīng)營或管理最常出現(xiàn)的問題解答。

（7） 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)資源庫。包括文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐基地的建設(shè)信息庫。

（8） 校企合作的師資團(tuán)隊(duì)信息庫。主要是指文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)專任教師和企業(yè)兼職教師的基本信息和研究的方向和成果。

（9） 資源目錄索引。列出文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)領(lǐng)域中相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源地址鏈接和非網(wǎng)的索引。以便學(xué)習(xí)者使用專用教學(xué)資源庫進(jìn)行查找學(xué)習(xí)。

上述的案例庫、視頻庫、動畫庫、圖形庫等資源與專業(yè)課程密切相關(guān)的可以靈活鏈接到專業(yè)課程庫中，以便專業(yè)教學(xué)的開展。

4. 文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目庫

（1） 專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)部分，項(xiàng)目參與的學(xué)校根據(jù)專業(yè)自身的建設(shè)優(yōu)勢編制專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目選擇指南、教學(xué)指南、考評標(biāo)準(zhǔn)。每所學(xué)校搜集開發(fā)專業(yè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目若干個（視具體情況而定。

（2） 課程專項(xiàng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。在課程專項(xiàng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目建設(shè)部分，在參與建設(shè)院校主持的核心課程中設(shè)計(jì)完成。項(xiàng)目參與學(xué)校制定課程專項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目選擇指南、教學(xué)指南、考評標(biāo)準(zhǔn)。

5. 文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)資源庫門戶網(wǎng)站

建設(shè)一個具有集成信息資源的文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫門戶網(wǎng)站。主要功能有文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)網(wǎng)站的資源管理、行業(yè)信息、交流等功能，為文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)搭建全國性的教學(xué)信息平臺。

高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)建設(shè)步驟

高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)主要包括：架構(gòu)組織體系、調(diào)研論證、建設(shè)與運(yùn)作管理方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施與優(yōu)化等。

1. 架構(gòu)文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫組織體系

文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)作為國家骨干院校建設(shè)輻射專業(yè)、省級特色建設(shè)專業(yè)，不僅有責(zé)任而且有財(cái)力開展文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)資源庫的建設(shè)工作。通過組建行業(yè)、企業(yè)、高校、聯(lián)合國教科文組織職教中心專家組成的項(xiàng)目建設(shè)指導(dǎo)小組，進(jìn)行科學(xué)的項(xiàng)目宏觀設(shè)計(jì)與指導(dǎo)；聘請文化市場經(jīng)營與管理行業(yè)協(xié)會的頂級專家、高職文化教育教學(xué)指導(dǎo)委員會、典型企業(yè)、相關(guān)院校組成項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)；按資源庫建設(shè)分工，組建由資源庫模型研發(fā)小組、資源庫建設(shè)小組、資源庫運(yùn)用管理小組、資源庫維護(hù)更新小組、資源庫功用評價小組等組成的專業(yè)教學(xué)資源庫系統(tǒng)運(yùn)作組織體系。

2. 文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)調(diào)研論證

項(xiàng)目組在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研。選取具有代表性、能體現(xiàn)區(qū)域文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫特點(diǎn)的文化市場經(jīng)營與管理行業(yè)、藝術(shù)品經(jīng)營企業(yè)樣本進(jìn)行人才培養(yǎng)調(diào)研。調(diào)研對象包括華東、華中、華南、華北等不同區(qū)域的高職院校、文化市場經(jīng)營企業(yè)、管理部門、文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)畢業(yè)生。項(xiàng)目調(diào)研采用紙面、網(wǎng)絡(luò)問卷，個別訪談、人才崗位信息收集分析方式進(jìn)行。通過上述的調(diào)研活動正確認(rèn)識文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，找出存在的問題并提出解決問題的思路，為高職文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)及專業(yè)資源庫建設(shè)提供依據(jù)。

3. 文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)與運(yùn)作管理方案設(shè)計(jì)

在充分進(jìn)行文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，托組建的文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源研發(fā)小組、建設(shè)小組、功用評價小組，依據(jù)文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫概念模型、功能定位、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)步驟等研發(fā)制作資源庫建設(shè)與運(yùn)作管理方案，并進(jìn)行方案的科學(xué)論證。

4. 建設(shè)與運(yùn)作管理方案實(shí)施與優(yōu)化

依據(jù)文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)教學(xué)資源庫整體設(shè)計(jì)及建設(shè)要點(diǎn)，進(jìn)行資源庫概念模型、人才培養(yǎng)方案、綜合實(shí)踐項(xiàng)目指南、課程教學(xué)大綱、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、建設(shè)與運(yùn)作管理方案等研發(fā)，指導(dǎo)資源庫具體內(nèi)容建設(shè)。通過職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)庫、綜合實(shí)踐項(xiàng)目庫、課程庫、素材庫、專業(yè)教學(xué)資源庫門戶網(wǎng)站平臺等具體建設(shè)，使頂層設(shè)計(jì)理念與資源庫建設(shè)相互融合并落到實(shí)處并試運(yùn)營。在專業(yè)教學(xué)資源庫試運(yùn)營一段時間后，通過資源庫評價小組的教學(xué)資源庫功能與成效評價，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源庫的動態(tài)優(yōu)化，促使其可持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

第5篇：教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文

目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深入人們的生活，它已經(jīng)成為個體生存的一種方式，網(wǎng)絡(luò)社會以及由此衍生的網(wǎng)絡(luò)話語、網(wǎng)絡(luò)生活和網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境已經(jīng)改變了個體的生存境遇。與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的思想政治教育將被賦予新的內(nèi)涵來擔(dān)當(dāng)起自身的政治使命和社會責(zé)任?？梢?，社會發(fā)展、主體需要和思想政治教育載體的新發(fā)展，都對網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的發(fā)展提出了必然性要求。

1.1是反映多樣性社會生活的必然要求

社會生活是個體開展活動的基礎(chǔ)，社會生活生成的前提和基礎(chǔ)是實(shí)踐，無論是各民族自身的歷史發(fā)展，還是各民族之間的歷史交往，正是居于這種實(shí)踐活動，人類社會生活的形態(tài)、生活時空的變遷、生活的自由與追求才得以更新和發(fā)展?？梢姡诓煌臍v史階段，社會生活的樣態(tài)、內(nèi)容、方式和結(jié)構(gòu)都具有不同的價值定位和取向。對此，馬克思曾指出:“個人怎樣表現(xiàn)自己的生活，他們自己也就怎么樣。因此，他們是什么樣的，這同他們的生產(chǎn)是一致的———既和他們生產(chǎn)生活一致，又和他們怎樣生產(chǎn)一致。”目前，中國特色社會主義事業(yè)正蓬勃發(fā)展，社會主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)和藝術(shù)等各種活動日漸活躍，由此，也形成了社會生活單一與多元、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方、落后與先進(jìn)、文明與愚昧相交織的各種復(fù)雜現(xiàn)象，而網(wǎng)絡(luò)思想政治教育具有的隱蔽性、及時性和平等性等特點(diǎn)使得它在處理和應(yīng)對這一復(fù)雜現(xiàn)象時具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

1.2是教育主體“去主體化”和教育客體“主體化”的必然結(jié)果

思想政治教育主體和教育客體是就思想政治教育過程中教育者和受教育者的身份而言的，教育主體是指教育的承擔(dān)者，教育客體是教育的對象，它們兩者之間體現(xiàn)著互動性的對象性關(guān)系。傳統(tǒng)思想政治教育中教育主體和教育客體具有確定的身份特征和不同的話語體系，教育主體是以信息和話語擁有者的身份面對教育客體，兩者之間存在明顯的不對稱性。網(wǎng)絡(luò)時代的到來改變了人們的生存境遇和話語方式，教育主體無法以“導(dǎo)師”的權(quán)威者的身份面對教育客體，教育主體對教育客體的思想支配和思想控制的影響力不斷弱化，教育主體“去主體化”傾向愈漸明顯。同時，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性改變了思想政治教育過程中教育客體被動、消極應(yīng)對的教育形式，他們可以以平等的身份參與網(wǎng)絡(luò)活動，也可以對教育主體提供的信息作出完全符合“自我意志”的解讀和判斷，可見，“正是在互動交流過程中，網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主客體的網(wǎng)絡(luò)角色發(fā)生快速轉(zhuǎn)換和更迭，呈現(xiàn)出明顯的雙主體或多主體趨勢”。

1.3是思想政治教育載體更新的必然趨勢

思想政治教育載體是指在思想政治教育過程中承載和傳遞思想政治教育信息、能為思想政治教育主體所操作并與思想政治教育客體發(fā)生聯(lián)系的一種物質(zhì)存在方式和外在表現(xiàn)形態(tài)。作為物質(zhì)存在方式和外在表現(xiàn)形態(tài)的思想政治教育載體從其出現(xiàn)起就存在著“自我否定”的價值傾向，無論是傳統(tǒng)的管理載體、文化載體和活動載體，思想政治教育載體都在某種程度上不斷“自我否定”而與社會物質(zhì)條件進(jìn)步保持一致。今天，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)成為思想政治教育新載體之后，思想政治教育便打破了傳統(tǒng)的時空限制和單一信息流動的局限性，為實(shí)現(xiàn)平等交互的教育模式和多層次網(wǎng)絡(luò)交流奠定了基礎(chǔ)。顯然，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)民、網(wǎng)民和界面、網(wǎng)民與思想政治教育的融合，為思想政治教育主客體自由對話創(chuàng)設(shè)了條件，同樣也生成了網(wǎng)絡(luò)思想政治教育價值理念和網(wǎng)絡(luò)審美情感。

2思想政治教育Moodle教學(xué)平臺的內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)維度

隨著校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和應(yīng)用的不斷深入，在高校逐漸形成了基于校園網(wǎng)絡(luò)的信息傳播環(huán)境，這使得網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的開展擁有了新的實(shí)踐基礎(chǔ)。從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究文獻(xiàn)的狀況來看，盡管有一些研究者對基于校園網(wǎng)絡(luò)的思想政治教育已經(jīng)有所關(guān)注，但是相應(yīng)的深入研究比較缺乏，特別是基于Moodle平臺的基本內(nèi)涵、基本功能和Moodle課程的設(shè)計(jì)維度仍需進(jìn)一步研究。

2.1Moodle平臺的基本內(nèi)涵

Moodle這個詞本是ModularObject-OrientedDynamicLearningEnviron-ment(模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境)的縮寫，同時Moodle又是一個動詞，用來描述一個循序漸進(jìn)的向前發(fā)展的過程，一個可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者不斷地洞察和創(chuàng)造的過程。Moodle平臺是目前國際上流行的課程管理系統(tǒng)，作為具有先進(jìn)教育理念支撐的、開源的免費(fèi)平臺，得到了國際的充分認(rèn)可和廣泛應(yīng)用。正因?yàn)榇?，這個系統(tǒng)不僅應(yīng)用于Moodle的開發(fā)，還應(yīng)用于學(xué)生或教師對在線課程的學(xué)習(xí)或教學(xué)管理中，可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中自主建構(gòu)起知識結(jié)構(gòu)。

2.2Moodle平臺的基本功能

Moodle具有突出的教學(xué)功能，它能通過師生合作和小組合作的方式推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，完成教學(xué)任務(wù)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的Moodle平臺主要功能包括:課程管理功能，即老師可以將自己所授的課程目標(biāo)和課程進(jìn)度在網(wǎng)頁上，學(xué)生能夠在預(yù)知課程進(jìn)展的前提下主動學(xué)習(xí);資源功能，即Moodle支持的電子資源具有兼容性，教師可以把各種類型的教學(xué)資源到網(wǎng)頁上，也可以連接Web上的外部資源;作業(yè)模塊功能，即授課者在Moodle平臺布置作業(yè)和發(fā)起某個話題，學(xué)生可以回答和參與討論，學(xué)生每一次的學(xué)習(xí)活動都被Moodle記錄，便于老師知悉學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果;在線測試與考試功能，即授課者根據(jù)課程內(nèi)容和考核要求，開發(fā)數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理和期末綜合考核的結(jié)合。

2.3Moodle課程設(shè)計(jì)維度

由于Moodle平臺是在社會建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下開發(fā)的一個網(wǎng)絡(luò)程序，它在根本上體現(xiàn)了“教育主體———技術(shù)———教學(xué)客體”的循環(huán)互動關(guān)系，因此，Moodle課程設(shè)計(jì)的維度主要是技術(shù)管理維度和社會交往維度。首先，技術(shù)管理維度。Moodle作為免費(fèi)開放的軟件系統(tǒng)，技術(shù)難度較低，使用者在Moodle官網(wǎng)下載Moodle系統(tǒng)，解壓后將文件拷貝到Apache對應(yīng)的www目錄下，運(yùn)行install.Php，根據(jù)安裝向?qū)崾揪屯瓿上到y(tǒng)安裝了。安裝成功的Moodle系統(tǒng)既可以單人管理，又可以多人管理。其次，社會交往維度。彼得•布勞曾指出:“對于社會交往的分析，對于支配社會交往過程的分析以及對于社會交往所采取形式的分析，是社會學(xué)的中心任務(wù)?！鄙鐣煌S度拋棄了傳統(tǒng)主客二元對立的思維，強(qiáng)調(diào)主客通過觀念、思想、信息或意義的傳遞和共享達(dá)到相互理解和溝通，進(jìn)而影響或改變主客之間關(guān)系的實(shí)踐活動。網(wǎng)絡(luò)交往是社會交往的子系統(tǒng)，在網(wǎng)絡(luò)交往境遇下，我就是“我”，“我”不受身份、地位、年齡和性別的限制，“我”不再是人口統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的存在，“我”獲得了生命的意義和尊重，從而有利于形成學(xué)習(xí)的滿足感和學(xué)習(xí)意義的維持。通過Moodle教學(xué)平臺，教師把教學(xué)資源上傳到Moodle網(wǎng)頁后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時可以和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)答疑和互動交流，這樣就體現(xiàn)了社會交往所需要的核心要素。

3思想政治教育Moodle教學(xué)平臺應(yīng)用路徑

Moodle教學(xué)平臺作為思想政治教育的新載體，是“承載物”(如觀點(diǎn)、語言、行為等)和“受載物”(思想政治教育一般信息和特殊信息)之間發(fā)生承載運(yùn)動過程的中介和橋梁，它起到了互動、傳輸和提高教育效果的作用。當(dāng)然，由于思想政治教育的特殊性，作為其載體的Moodle教學(xué)平臺只有做到與受教育者的興趣、愛好、發(fā)展需要乃至和他們的精神世界相容相和，才能減少受教育者對思想政治教育的心理阻力，從而在其內(nèi)心中產(chǎn)生認(rèn)同并接近思想政治教育。對此，有學(xué)者指出:“科學(xué)的使用載體往往能夠使思想政治教育因及時消除受教育者的‘意義障礙’而取得事半功倍的效果”。可見，思想政治教育Moodle教學(xué)平臺的應(yīng)用體系建設(shè)應(yīng)該遵從受教育者的心理發(fā)展規(guī)律和思想政治教育應(yīng)用規(guī)律，從優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源和教學(xué)模式創(chuàng)新等方面入手，從而實(shí)現(xiàn)思想政治教育從“文本界面”到“圖形界面”的技術(shù)進(jìn)步和價值超越。

3.1建設(shè)基于Moodle平臺的思想政治理論課教學(xué)

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)過程管理依托學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心，利用現(xiàn)有的模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境(Moodle)平臺，充分利用Moodle平臺的課程管理、作業(yè)模塊、測驗(yàn)?zāi)K、論壇模塊、資源模塊和互動評價等功能，改革傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的不利方面，建設(shè)思想政治理論課校園網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，使傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)環(huán)境結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的結(jié)合、思想政治理論課教學(xué)過程管理和評價考核的結(jié)合，引導(dǎo)受教育者不斷洞察、反思和創(chuàng)造，消解因“意義障礙”而帶來的思想政治教育消極情緒。

3.2整合網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課教學(xué)資源，豐富教學(xué)

內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思想政治理論課教學(xué)資源非常豐富，涵蓋社會政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活的各個領(lǐng)域，在日常思想政治理論課教學(xué)過程中，不同教師在使用各種教學(xué)資源時，存在重復(fù)使用、資源利用率低、使用目的不明確和更新速度慢等現(xiàn)象，大大削弱了思想政治教育教學(xué)資源的價值性和吸引力。而利用Moodle平臺可以提高思想政治理論課教學(xué)資源的利用率和有效性。Moodle平臺支持顯示任何電子文檔，如Word、Powerpoint、視頻和聲音等，這些教學(xué)資源可以上傳文件到服務(wù)器進(jìn)行管理，或者使用Web表單動態(tài)連接到Web上的外部資源，也可以用鏈接將數(shù)據(jù)傳遞給外部的Web應(yīng)用。由于在Moodle平臺上可以對這些教學(xué)資源進(jìn)行自如的管理和應(yīng)用，教師可以根據(jù)教學(xué)主題和教育目標(biāo)的需要，設(shè)置作業(yè)模塊和聊天話題，引導(dǎo)學(xué)生課下自主安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣，學(xué)生很自然就能建立思想政治教育的基本概念，進(jìn)而提升自己的思想政治素質(zhì)。由于教育者和受教育者在開展自主學(xué)習(xí)和交談對話等活動時，可以共同創(chuàng)造出一個可論述的“意義世界”，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，達(dá)到教學(xué)資源利用最大化的目的。

3.3構(gòu)建基于Moodle平臺的思想政治理論課教學(xué)

模式創(chuàng)新和教學(xué)實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程管理和考核管理一體化應(yīng)用Moodle創(chuàng)設(shè)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩個維度:技術(shù)管理維度和社會交往維度，因此，構(gòu)建基于Moodle平臺的思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐體系時需要做到:第一，創(chuàng)新教學(xué)模式。思想政治理論課教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，而采用多樣化的模式，包括:網(wǎng)際互動式教學(xué)模式，主要是通過互動交流和對話以協(xié)助學(xué)生了解基本概念和基本原理，逐漸形成積極的學(xué)習(xí)動機(jī);問題解決式教學(xué)模式，教師在教學(xué)時，把各種社會熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種問題，并把它上升到理論的高度，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，形成思路，在解決問題的過程中掌握概念和原理。第二，開發(fā)思想政治理論課校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。針對目前高校四門思想政治理論課的特點(diǎn)和性質(zhì)，開發(fā)主題式課堂教學(xué)資源和編寫網(wǎng)絡(luò)考核試題庫，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享。建成網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課教學(xué)考試考核系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)考試、評分和考試結(jié)果分析的一體化，達(dá)到日常教學(xué)過程管理和結(jié)果考核相結(jié)合的目的。第三、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍。在網(wǎng)絡(luò)語境下，思想政治教育工作者要通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)，不斷提升自身的數(shù)字化意識和能力，學(xué)會建立較為完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂，以滿足網(wǎng)絡(luò)化時代的工作需要。

4結(jié)語

第6篇：教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文

關(guān)于微視頻資源的內(nèi)涵在學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一概念，通常情況下，微視頻資源泛指通過電信號的形式將一系列靜態(tài)的影像經(jīng)過處理與重現(xiàn)的技術(shù)，當(dāng)前這些影像以每秒超過24幀地進(jìn)行連續(xù)變化時候，在人類視覺暫留作用的影響下，就會給觀者形成連續(xù)視覺影像．微視頻資源不僅涉及的內(nèi)容極為廣泛，而且其視頻的形態(tài)多變，比如小電影、DV短片、視頻剪輯等都屬于微視頻資源，在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的形勢下，新媒體的出現(xiàn)推進(jìn)了微視頻資源的發(fā)展，讓微視頻資源不斷走向了主流發(fā)展趨勢，所以微視頻資源的作用也實(shí)現(xiàn)了多元化的發(fā)展，類似微電影、微課堂等形式的內(nèi)容也不斷以微視頻的形式出現(xiàn)．與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，微視頻教學(xué)資源有以下幾項(xiàng)應(yīng)用優(yōu)勢，一方面是教學(xué)內(nèi)容的形象直觀．由于微視頻資源形象生動，將文字、聲音、圖像集于一體，容易對學(xué)生產(chǎn)生多種體驗(yàn)，所以能夠促進(jìn)物理概念的具體化和趣味化；另一方面是具有較高的信息密度．微視頻教學(xué)資源包含的內(nèi)容多且精，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)得到更多的教學(xué)信息，并且可以促進(jìn)高中物理教學(xué)過程的簡化，所以在高中物理教學(xué)過程中引入微視頻教學(xué)資源可很好地提高課堂教學(xué)效率，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展，并且還可以推進(jìn)輕松課堂氣氛的營造，進(jìn)而提高高中物理教學(xué)效果．

二、高中物理教學(xué)中微視頻資源應(yīng)用原則

1.需要性原則

高中物理教學(xué)改革要求高中物理教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念更新的前提下，還要增強(qiáng)物理教學(xué)的針對性，所以這就要求高中物理教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，合理運(yùn)用微視頻資源，以提升高中物理教學(xué)的科技含量．在高中物理教學(xué)過程中，按照需要性原則要結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際情況合理使用教學(xué)工具和媒介，通過微視頻資源的使用可以拓寬高中物理教學(xué)范圍，進(jìn)而促進(jìn)高中物理教學(xué)層次的深化．

2.科學(xué)性原則

在高中物理教學(xué)過程中，合理選擇微視頻資源需要按照科學(xué)性原則，并結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，防止出現(xiàn)不必要的問題．高中物理教學(xué)過程需要堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)性原則，分析物理教學(xué)的發(fā)展歷程，可以發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)理念和發(fā)展歷史是不斷修正變化的．同時當(dāng)前微視頻資源雖然內(nèi)容繁多，但是質(zhì)量不能得到有效保證，所以就需要按照科學(xué)原則來選擇微視頻資源，才能科學(xué)合理辨別微視頻資源的內(nèi)容．

3.適應(yīng)性原則

在高中物理教學(xué)過程中，需要教師對高中物理教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)思考，在整體把握物理教材的基礎(chǔ)上，充分遵循高中物理教學(xué)的邏輯性，嚴(yán)格注重教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的適應(yīng)性．在高中物理教學(xué)過程中，為了更好地提高適應(yīng)性，需要不斷實(shí)現(xiàn)微視頻資源與高中物理教學(xué)的相結(jié)合，同時微視頻資源適應(yīng)性原則需要不斷精簡高中物理教學(xué)程序，才能更好地提高高中物理課堂教學(xué)效率，尤其要注意微視頻資源要在最大程度上符合教學(xué)目標(biāo)的要求．

4.有效性原則

受到高中物理新課程改革的影響，應(yīng)用微視頻資源還需要遵循有效性原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)際不斷提高物理教師的知識素養(yǎng)和促進(jìn)教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，不斷促進(jìn)教學(xué)模式的改革，才能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的形成，進(jìn)而有效提高高中物理教學(xué)質(zhì)量．同時有效性原則還可以推進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升．

三、微視頻資源用于高中物理教學(xué)的方法

第7篇：教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：微課 高校 稅法 教學(xué)改革

近些年隨著結(jié)構(gòu)性稅制改革的逐步深入，尤其是2016年“營改增”的全面推開，結(jié)構(gòu)性減稅的效果日益明顯，供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進(jìn)一步深化。稅法課程作為傳承稅法知識的載體，是高校會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)主干課和必修課之一，也隨之得到極大的發(fā)展。而稅法課程的理論和實(shí)踐性均較強(qiáng)，但教學(xué)時間有限，學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解和運(yùn)用尚不到位，實(shí)踐能力較弱。“微時代”的來臨和信息技術(shù)的發(fā)展使得微課@種教學(xué)手段得到廣泛應(yīng)用。研究微課在稅法課程教學(xué)中的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生微型化學(xué)習(xí)和自主型實(shí)踐，以適合不同學(xué)生的發(fā)展需求，具有重要的理論意義和實(shí)踐價值。

一、微課的內(nèi)涵及高校運(yùn)用微課的優(yōu)勢

（一）微課的內(nèi)涵及特征

一般認(rèn)為，微課（Micro―lecture）為“微型課程”的簡稱。縱觀國內(nèi)外學(xué)者對微課的研究，微課的概念一直呈現(xiàn)百家爭鳴的狀態(tài)。而微課在我國尚處于起步階段，尚無統(tǒng)一的概念界定。本文通過研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，微課概念不甚明晰主要源于各學(xué)者主要的微課研究背景和推行領(lǐng)域不同，導(dǎo)致對微課應(yīng)用的出發(fā)點(diǎn)、音視頻時長、表現(xiàn)方式和應(yīng)用目標(biāo)的理解不盡一致。筆者認(rèn)為，在高校教學(xué)中，微課是以教學(xué)音視頻為主要載體，按照教學(xué)與實(shí)踐要求，反映教師在教學(xué)中針對某個教學(xué)重難點(diǎn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的所應(yīng)用的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。不管哪種類型的微課，均具有以下基本特征：

1.主題突出，易于掌握重難點(diǎn)。微課設(shè)計(jì)主要針對教師在教學(xué)中的某個教學(xué)重難點(diǎn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的某個方面，是對實(shí)際教學(xué)資源的切片劃分，教學(xué)目標(biāo)單一且突出，教學(xué)內(nèi)容明確，主體突出，可以使學(xué)生進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，有利于掌握重難點(diǎn)知識，可以極大地提高學(xué)習(xí)效果。

2.時長較短，易于集中注意力。微課以“微”著稱，突出表現(xiàn)在時長較短，一般為3―10分鐘，較少超過15分鐘。這有利于學(xué)生集中注意力攻克教學(xué)重難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.形式多樣，易于吸引學(xué)生。在表現(xiàn)形式方面，微課主要以微音頻、微視頻為載體，輔之以與該主體相關(guān)的微課件、微習(xí)題、教學(xué)素材等“微課教學(xué)資源包”，為學(xué)生營造系統(tǒng)且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，資源類型多樣且新穎，有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）高校運(yùn)用微課的優(yōu)勢

在高校課程教學(xué)中運(yùn)用微課，除了具備微課的基本特征所帶來的優(yōu)勢外，學(xué)生作為微課使用對象，相較于中小學(xué)生而言，還兼具以下優(yōu)勢：

1.思想逐步健全，價值觀逐步形成。大學(xué)生經(jīng)過中小學(xué)的淬煉，思想已逐步健全，具有正確的思想信念，思想道德主流健康，逐步樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀，價值取向積極向上，社會公德良好。現(xiàn)階段的大學(xué)生更明確的知道自己需要什么，哪方面是自己的弱項(xiàng)，如何全方面的提高自己。這就使得學(xué)生更具有自主學(xué)習(xí)的動力，有利于微課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.學(xué)習(xí)設(shè)備齊全，時間充分。高校大學(xué)生基本人人擁有手機(jī)，且基本為智能型手機(jī)，絕大部分擁有筆記本電腦或臺式電腦，部分學(xué)生還擁有平板電腦等移動通信設(shè)備。問卷中，設(shè)計(jì)“能熟練使用 windows 操作系統(tǒng)、登錄各種網(wǎng)絡(luò)平臺、從網(wǎng)絡(luò)平臺上下載學(xué)習(xí)資源、和同學(xué)無線傳輸文件”等來體現(xiàn)學(xué)生對信息的掌控能力，其中認(rèn)為完全符合的為36.36%，符合的為46.21%，一般的為17.43%，不符合的為0，這說明高校學(xué)生對通信設(shè)備運(yùn)用能力較好。學(xué)生每周使用手機(jī)上網(wǎng)8小時以上的占56.89%，每周使用電腦上網(wǎng)8小時以上的占32.12%。在上網(wǎng)時，59.09%學(xué)生進(jìn)行聊天，打游戲的占28.35%，學(xué)習(xí)的僅占12.56%。在網(wǎng)絡(luò)交流方式中，絕大部分學(xué)生使用QQ和微信等聊天工具，使用電子郵件的學(xué)生僅占8.05%。通訊設(shè)備的齊全為微課的自主學(xué)習(xí)提供了充分的平臺，而手機(jī)或電腦的使用時間比較充分，通過微課的靈活設(shè)計(jì)若能將學(xué)生的注意力吸引，將有助于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于微課教學(xué)的順利開展。

二、高校稅法課程的教學(xué)現(xiàn)狀及對微課的應(yīng)用情況

（一）高校稅法課程的教學(xué)現(xiàn)狀

筆者選取某高校會計(jì)學(xué)專業(yè)在校學(xué)生作為調(diào)研對象，隨機(jī)選取樣本。調(diào)研問卷共發(fā)放220份，回收219份，回收率為99.55%。其中錯填、漏填等原因造成2份問卷無效，有效問卷共217份，占問卷總數(shù)的98.64%。

1.教材評價及滿足學(xué)生需求方面。教材選用及滿足學(xué)生需求方面，問卷主要從重點(diǎn)突出、通俗易懂、有趣、富有時代氣息、能學(xué)以致用五個方面進(jìn)行調(diào)研。對選用教材評價方面，認(rèn)為教材重點(diǎn)突出的學(xué)生占樣本總數(shù)的26.35%，認(rèn)為教材通俗易懂的占比57.28%，認(rèn)為教材有趣的占比19.83% ，認(rèn)為教材富有時代氣息的占比16.12%，認(rèn)為教材能學(xué)以致用的占比21.75%。教材滿足學(xué)生需求方面，認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)突出的學(xué)生占樣本的50.69% ，認(rèn)為應(yīng)通俗易懂的占比68.18%，認(rèn)為教材應(yīng)有趣的占比41.91%，認(rèn)為應(yīng)富有時代氣息的占比28.37%，認(rèn)為應(yīng)能學(xué)以致用的占比46.51%。

可以看出，教材評價情況與學(xué)生需求相差甚遠(yuǎn)，尤其是重點(diǎn)突出和學(xué)以致用兩個方面差異尤為突出，這說明目前的教材選用情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求，可能也是課堂教學(xué)效果不高的原因之一。

2.教學(xué)方式及課堂氣氛方面。在教學(xué)方式上，相對于強(qiáng)調(diào)某一方主動權(quán)的教師主講型以及學(xué)生主導(dǎo)型，學(xué)生更傾向于課堂討論型和案例分析型。同時調(diào)研“稅法課程對學(xué)生缺乏吸引力”的原因方面，51.23%的學(xué)生認(rèn)為是由于教學(xué)方式的陳舊和單一導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這都說明在教學(xué)方式上，教師的引導(dǎo)不可或缺，但應(yīng)更注重提高學(xué)生的參與度和積極性。從課堂氣氛的調(diào)研情況來看，認(rèn)為“同學(xué)積極發(fā)言，很活躍”的占比15.66%，認(rèn)為“課堂討論較多，比較活躍”的占比12.18%，認(rèn)為“大家都在做自己的事，只是教師在講”的占比39.47%，“很少有同學(xué)發(fā)言，但大多數(shù)很認(rèn)真聽”的占比32.69%。這也可以看出學(xué)生對目前的教學(xué)方式不是很滿意，更希望參與到教學(xué)過程中。

3.教學(xué)效果方面。稅法課程的知識點(diǎn)較多，且處于經(jīng)常的變動之中，這就要求教師及時更新自己的知識體系，按照最新的稅收法律法規(guī)來進(jìn)行授課。學(xué)生方面，由于尚未接觸具體的實(shí)務(wù)，導(dǎo)致其感覺稅法知識晦澀難懂，非常抽象，具體計(jì)算應(yīng)納稅額時又往往無從下手，尤其是涉及到跨稅種考慮問題時，學(xué)生更是一頭霧水。對重難點(diǎn)知識的掌握情況來看，認(rèn)為“能夠完全理解掌握”和“完全不理解”的占比為0，“基本理解掌握”的占比63.63% ，“初步理解”的占比31.82%，“不太理解”的占比4.55%。這說明有限的課堂教學(xué)時間無法讓學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

提高教學(xué)效果的措施方面，認(rèn)為應(yīng)“理論聯(lián)系實(shí)際，解答重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題”的占比81.82%，認(rèn)為應(yīng)“縮小課堂規(guī)模”的占比27.27% ，認(rèn)為應(yīng)“采用先進(jìn)的教學(xué)手段”的占比40.91%，認(rèn)為應(yīng)“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”的占比59.09% ，認(rèn)為應(yīng)“改革考試、評定成績的方式”的占比18.18%。從這也可以看出，學(xué)生很期待理論聯(lián)系實(shí)際和先進(jìn)的教學(xué)手段。

（二）造成微課現(xiàn)狀的原因分析

1.微課的應(yīng)用情況。經(jīng)過對省內(nèi)外多所高校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校開展微課教學(xué)尚僅僅停留在參賽層面，除實(shí)驗(yàn)課程外，其他課程真正將微課應(yīng)用于教學(xué)過程的少之又少?？梢姡⒄n在我國高校教學(xué)中的應(yīng)用尚處于開始階段，沒能取得明顯教學(xué)效果。究其原因，筆者認(rèn)為，主要有三方面原因：（1）可能源于對微課技術(shù)掌握的不熟練。微課的制作會涉及到前期錄制、視頻切換、后期剪輯優(yōu)化等工作。很多教師對視頻切換和后期剪輯優(yōu)化技術(shù)難度大。同時，可以多方提供針對微課視頻制作技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，降低技術(shù)門檻，提高教師的參與積極性。（2）可能源于知識產(chǎn)權(quán)的考慮。微課包括微視頻在內(nèi)的一系列資源，屬于無形資產(chǎn)中的知識產(chǎn)權(quán)范疇。微課的推廣勢必要進(jìn)行資源的擴(kuò)散，而相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)無法得到有效保護(hù)。（3）可能源于微課缺乏公共的利用平臺。各高校均有自己的教學(xué)資源平臺，但沒有專門針對微課的資源平臺，且各高校制作的微課教學(xué)資源質(zhì)量高低不同，具有極強(qiáng)的本校特點(diǎn)，同時微課資源的總量極其有限。這些均可能導(dǎo)致微課在實(shí)際教學(xué)中被應(yīng)用的機(jī)會極少，極大地阻礙了高校微課教學(xué)資源的發(fā)展。

2.學(xué)情方面。（1）ξ⒖瘟私馇榭觥Mü調(diào)研發(fā)現(xiàn)，42.31%的學(xué)生未聽說過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等術(shù)語，三分之一的學(xué)生從未聽說過在線教育平臺，而通過在線教育平成全部所選課程的僅占比9.25%，可以看出，微課尚未實(shí)現(xiàn)從“建”到“用”的思路轉(zhuǎn)變。對微課的期待。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，二分之一的同學(xué)希望稅法課后可以獲得在線視頻的幫助。同時，95.45%的學(xué)生喜歡課程資源以視頻的形式呈現(xiàn)。調(diào)研問題“教師提供該專業(yè)課的相關(guān)微視頻資源，課下你會找到并且閱讀嗎？”，其中，“都會看”的學(xué)生占比22.73%，“只看感興趣的”的學(xué)生占比59.09% ，“很少看”的學(xué)生占比13.64%，“不確定”的學(xué)生占比4.55%”。且62.14%的學(xué)生認(rèn)為相關(guān)微視頻教學(xué)資源的提供會對教學(xué)效果有較大提高。這些均表明學(xué)生對微課的期待，也愿意支持教學(xué)方式的改革。

三、提高高校稅法課程微課教學(xué)效果的建議

（一）高校層面

1.高校內(nèi)多方協(xié)同，合理規(guī)劃。微課資源的開發(fā)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，包括微課的選題、設(shè)計(jì)、制作和后期修改等一系列工作。這些工作的開展需要多方參與，這就需要高校管理層面進(jìn)行協(xié)同配合建設(shè)，建立完備的微課教學(xué)平臺，推動微課資源的建設(shè)。在微課資源建設(shè)過程中，還應(yīng)進(jìn)行合理規(guī)劃，有目的、分階段地進(jìn)行微課建設(shè)。不同的階段制定相應(yīng)的建設(shè)實(shí)施方案。同時，在微課建設(shè)過程中，還應(yīng)注意相關(guān)法律法規(guī)的制定，如何對相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)進(jìn)行保護(hù)等，以更好地推進(jìn)微課發(fā)展。

2.高校間構(gòu)建平臺，資源共享。目前，高校間的微課資源溝通平臺尚僅限于國家或省級層面的比賽。鑒于微課制作過程的復(fù)雜性，各層次高?？梢苑帜K進(jìn)行聯(lián)合開發(fā)，分工合作，搭建公共的交流平臺，這既可以避免微課建設(shè)的局限性，又可以建立更完備的微課資源庫，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)微課資源的共享。

（二）教師層面

作為高校教師，一方面應(yīng)提升自身對微課技術(shù)的掌握程度，另一方面還應(yīng)充分利用微課的教學(xué)優(yōu)勢，開展針對性教學(xué)，滿足學(xué)生的多樣化和個性化需求，實(shí)現(xiàn)微課的從“建”到“用”的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞:課程資源 語文 內(nèi)涵

一、課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個重要概念

教育部于2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出:“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”根據(jù)綱要精神，2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(試驗(yàn)稿)，在實(shí)施建議部分中進(jìn)一步明確指出:“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等各種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！?/p>

應(yīng)該說課程資源概念的提出是新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，它很好地體現(xiàn)了本次課程改革更加關(guān)注課程與生活相聯(lián)系的特點(diǎn)。國家課程、地方課程和校本課程的開發(fā)實(shí)施離不開廣泛的課程資源的支持，如果沒有了課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成中小學(xué)的實(shí)際教育成果。我國幅員遼闊，各地區(qū)都有著十分豐富的自然資源和歷史文化資源。如何依據(jù)地方的實(shí)際需求和文化特征，深入開發(fā)地方課程資源，構(gòu)建具有地方特色的課程體系，是我們當(dāng)前急需研究的課題。

但是，對于我國廣大中小學(xué)教師來說，還很少接觸到課程資源的概念，更不用說課程資源的開發(fā)與利用問題了。對于課程資源的開發(fā)利用，很多人思想中有錯誤的觀念，以為課程資源的開發(fā)利用就是對教材的開發(fā)利用，僅局限于把教材、教參看作是唯一的課程資源。人們對本地的地方課程資源缺乏了解，認(rèn)識不足，很少有人去研究開發(fā)，于是教材所提供的學(xué)習(xí)素材成為課程資源的唯一載體，使得課程資源結(jié)構(gòu)單一，不能實(shí)現(xiàn)人力、物力、財(cái)力、環(huán)境等因素的整體資源優(yōu)勢，無法實(shí)現(xiàn)課程資源應(yīng)有的教育意義。而課程資源的開發(fā)主體是擁有豐富知識的課程專家和學(xué)科專家。這種由專家主導(dǎo)的課程資源開發(fā)和利用主要關(guān)注學(xué)校的“共性”，而忽視了地方特色和具體的學(xué)校情境，不能反映地方的差異性，不能關(guān)照個體學(xué)校和學(xué)生的多樣性需要。課程資源的載體形式往往側(cè)重于書面印刷品，更多的非文字性的資源如生態(tài)環(huán)境、文化景觀等得不到應(yīng)有的重視，使得更多的可資利用的資源不能進(jìn)入教師的視野，不能成為有教育意義的資源載體，堵塞了學(xué)生接受教育的很多渠道。

二、地方語文課程資源的內(nèi)涵

(一)課程資源的內(nèi)涵

“課程資源”的開發(fā)與利用問題，是隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入而提出的，并成為人們關(guān)注的一個嶄新話題，一些學(xué)者從不同的角度對這一概念做出了不同的解釋。如:

1.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)的解讀本《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》中這樣闡述:“課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，如生態(tài)環(huán)境、人文景觀、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、教師的知識等;狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學(xué)科知識等?！?/p>

2.課程資源是指富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程并服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。它一定是能夠?yàn)榻逃?wù)的、有利于課程實(shí)施和教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的。作為課程資源的各種事物，有的可以直接轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程，有的能夠?yàn)檎n程的實(shí)施提供良好的條件。

3.課程資源是指可能進(jìn)入課程活動，直接成為課程活動內(nèi)容或支持課程活動進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切。

4.課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。

5.課程資源指形成課程的因素來源與必要而直接的實(shí)施條件。

上述對課程資源概念的探討，盡管其側(cè)重點(diǎn)和視角有所不同，但一般都認(rèn)為課程資源是那些有利于達(dá)成課程目標(biāo)、促成課程活動順利進(jìn)行、實(shí)現(xiàn)教育目的的資源，這些資源有的是直接的，有的是潛在的，并且當(dāng)這些直接的或潛在的資源進(jìn)入課程領(lǐng)域或特定的教學(xué)情景中，在教師和學(xué)生的互動中才實(shí)現(xiàn)其課程價值。本研究論文認(rèn)為:課程資源是指富有教育價值的，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程并服務(wù)于學(xué)校課程的各種條件的總稱。這是相對廣義的課程資源概念。

(二)語文課程資源的含義

2003年教育部頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中指出:“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如:教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！边@里明確地指出了“語文課程資源”包括“課堂教學(xué)資源”和“課外學(xué)習(xí)資源”，這樣的界定無疑拓寬了語文課程資源的范圍。本論文中主要指課外學(xué)習(xí)資源。

(三)地方語文課程資源的含義

第9篇：教學(xué)資源的概念和內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程；人才培養(yǎng)；教學(xué)資源；數(shù)字樣機(jī)

Digital prototyping for teaching resources of agricultural mechanization engineering

Yang Xin, Li Jianping, Feng Xiaojing, Liu Junfeng

Agricultural university of Hebei, Baoding, 071001, China

Abstract: The technology connotation and the development principle of the digital prototype instructional resource were put forward through digital prototyping method. The digital prototype models of the typical components, mechanisms and machines were founded with the digital prototyping for the agricultural mechanization engineering instructional resource, and the various forms of simulation teaching based on these digital prototype models were carried out such as mechanical structure learning, the mechanism motion analysis, and the working principle demo.

Key words: agricultural mechanization engineering; talent cultivating; teaching resources; digital prototyping

我校省級重點(diǎn)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程，多年來一直堅(jiān)持“非實(shí)習(xí)不能得真諦，非實(shí)驗(yàn)不能探精微”的教學(xué)理念，取得了很好的教學(xué)成果[1-3]。但在知識經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作業(yè)方式正向保護(hù)性耕作、精準(zhǔn)作業(yè)、設(shè)施栽培等現(xiàn)代化作業(yè)方式轉(zhuǎn)變，農(nóng)機(jī)裝備也隨之向高效、精細(xì)、節(jié)能和可持續(xù)的方向發(fā)展。未來若干年，是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程逐步向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程提升的關(guān)鍵時期，農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科不僅要發(fā)展外延，更要著重向內(nèi)涵拓展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才，出高水平成果[4]。考慮新形勢下農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程教學(xué)的服務(wù)面向，以提高教學(xué)水平為主，不增加教育成本，開發(fā)高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源，構(gòu)建農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，已成為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程教育信息化和現(xiàn)代化的迫切需要。

1 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源技術(shù)內(nèi)涵與開發(fā)原則

1.1 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源技術(shù)內(nèi)涵

數(shù)字樣機(jī)開發(fā)(Digital Prototyping)是把一個創(chuàng)意變成一個可以向客戶推銷的數(shù)字化產(chǎn)品原型的全過程，是科學(xué)研究中新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)的一種現(xiàn)代化技術(shù)手段。利用數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)可使得概念設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)、制造、銷售和市場部門在產(chǎn)品制造之前虛擬地體驗(yàn)完整的產(chǎn)品[5]。工業(yè)造型師、設(shè)計(jì)工程師和制造工程師使用數(shù)字樣機(jī)技術(shù)在整個產(chǎn)品開發(fā)過程中對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)、優(yōu)化、驗(yàn)證和可視化。市場人員可以使用數(shù)字樣機(jī)技術(shù)在產(chǎn)品制造之前創(chuàng)建產(chǎn)品的真實(shí)感，渲染和在實(shí)景環(huán)境中的動畫模擬。目前，數(shù)字樣機(jī)技術(shù)在機(jī)械、電子、航空、汽車、動力工程等諸多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源是指利用數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的多媒體數(shù)字化教學(xué)材料。按處理的對象劃分，數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源可分為典型零部件、典型機(jī)構(gòu)和典型樣機(jī)等；按信息的呈現(xiàn)方式劃分，數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源可分為數(shù)字化圖像、投影、視頻以及網(wǎng)上教學(xué)資源等。與傳統(tǒng)的教學(xué)資源相比，數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源有開發(fā)技術(shù)數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)。數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源是一種動態(tài)的教學(xué)素材庫，基于數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源可以在不同教學(xué)單元間和教學(xué)平臺上共享數(shù)字樣機(jī)模型數(shù)據(jù)。

1.2 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源開發(fā)原則

開發(fā)數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)遵循教學(xué)性、科學(xué)性、開放性、通用性、層次性的原則。

(1)教學(xué)性原則：數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)本屬于科學(xué)研究中新產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)手段，將其用于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)中，與科研產(chǎn)品開發(fā)有著本質(zhì)的區(qū)別。科研產(chǎn)品開發(fā)的目的是得到市場需求的新型產(chǎn)品，滿足人們對產(chǎn)品的功能需求，而數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)能滿足教與學(xué)的需求。

(2)科學(xué)性原則：數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)能正確反映科學(xué)知識原理和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，所構(gòu)建的樣機(jī)模型應(yīng)該盡量按實(shí)際設(shè)備進(jìn)行1:1建模，按實(shí)際工作原理進(jìn)行運(yùn)動、動力仿真參數(shù)設(shè)置。

(3)開放性原則：數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)確保在任何時候、任何地方、任何師生都可以將自己的數(shù)字樣機(jī)作品納入其中，可以通過網(wǎng)絡(luò)論壇設(shè)置不同身份的會員機(jī)制，給每一位使用者(教師、學(xué)生等)提供提交建議、上傳作品的許可認(rèn)證接口，尤其是對學(xué)生提交的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行審核認(rèn)定，及時充實(shí)和更新教學(xué)資源庫。

(4)通用性原則：在相應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下，數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)能適用于不同的教學(xué)情境和多種形式的學(xué)習(xí)，適用于針對不同專業(yè)而設(shè)置的同門類學(xué)科通論類課程，最大限度地共享資源。

(5)層次性原則：數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)實(shí)行模塊化管理，使學(xué)習(xí)者通過對不同層次資源的使用和重組，方便進(jìn)行課程或知識體系的篩選，最大限度地發(fā)揮資源的個性化定制潛能。

2 農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源開發(fā)

2.1 將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字樣機(jī)建模

將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字樣機(jī)改造是把現(xiàn)行教學(xué)中使用的載體進(jìn)行數(shù)字化改造，形成數(shù)字化模型資源?，F(xiàn)有教學(xué)資源包括兩大類：一是教研室和實(shí)驗(yàn)室原有成熟的實(shí)物教具、機(jī)構(gòu)模型、零部件結(jié)構(gòu)掛圖等。二是在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中師生創(chuàng)作的機(jī)械機(jī)構(gòu)作品，包括展示型作品、師生交流作品集、教師對學(xué)生進(jìn)行評價的作品等。將這些教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化樣機(jī)設(shè)計(jì)，建立虛擬教學(xué)模型，主要是三維立體模型的制作和開發(fā)。圖1所示是根據(jù)幾種典型農(nóng)機(jī)部件實(shí)物教具建立的數(shù)字樣機(jī)模型。

(a)典型零件模型

(b)典型部件模型

圖1 實(shí)物教具數(shù)字樣機(jī)模型

可以篩選一批典型資源設(shè)立學(xué)生設(shè)計(jì)研究計(jì)劃項(xiàng)目，讓學(xué)生參與教學(xué)資源建設(shè)，并借助設(shè)計(jì)過程提高學(xué)生對現(xiàn)代數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用能力，將學(xué)生技能教育融于教學(xué)中，并兼顧提升學(xué)生從事科研工作的能力，提前熟悉一些主流設(shè)計(jì)軟件的使用方法和操作技能。

2.2 將科研產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)進(jìn)行教學(xué)型轉(zhuǎn)化

在農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程諸多核心課程教學(xué)中，除了加強(qiáng)理論課程的基礎(chǔ)知識外，更要體現(xiàn)學(xué)科前沿知識，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中融入最新科研成果，將學(xué)科前沿知識帶給學(xué)生，讓學(xué)生對專業(yè)方向有更好的把握和定位。如今農(nóng)業(yè)機(jī)械產(chǎn)品開發(fā)已經(jīng)采用了數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)，許多產(chǎn)品生產(chǎn)之前需要借助產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)進(jìn)行功能和行為的仿真模擬，在產(chǎn)品開發(fā)過程中更是借助數(shù)字化手段對研究對象反復(fù)仿真分析和評價[6-9]。開發(fā)完成的產(chǎn)品本身就是很好的教學(xué)資源，尤其是一些新機(jī)構(gòu)、新部件的結(jié)構(gòu)原理、動態(tài)特性等。圖2所示是在科研項(xiàng)目中開發(fā)的新型機(jī)械裝備和核心部件運(yùn)動仿真分析模型。

(a)果園風(fēng)送噴霧機(jī) (b)零速投種運(yùn)動仿真

圖2 科研產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)模型

通過多媒體技術(shù)把典型科研產(chǎn)品設(shè)計(jì)和仿真過程進(jìn)行錄制、編輯等，形成用于課程教學(xué)的素材。這要求任課教師在參與科研工作的同時捕捉可用于教學(xué)的信息，及時收集科研工作中的教學(xué)素材，這也有助于科研工作本身的總結(jié)和提高。

2.3 將調(diào)研產(chǎn)品數(shù)據(jù)作為數(shù)字樣機(jī)資源補(bǔ)充

調(diào)研數(shù)據(jù)主要包括舊式農(nóng)具、農(nóng)民自制農(nóng)具和新型農(nóng)機(jī)產(chǎn)品等。這些農(nóng)具或農(nóng)機(jī)產(chǎn)品是目前教材中沒有的產(chǎn)品類型，但它們對了解農(nóng)業(yè)機(jī)械發(fā)展歷史和目前農(nóng)村使用農(nóng)機(jī)的現(xiàn)狀有著不可替代的作用。通過學(xué)生假期社會實(shí)踐活動，可以搜集到大量舊式農(nóng)具、農(nóng)民自制農(nóng)具和新型農(nóng)機(jī)產(chǎn)品的數(shù)據(jù)信息。篩選出比較有代表性的機(jī)具產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)字樣機(jī)建模，如圖3(a)所示是我國北方農(nóng)村現(xiàn)存不多的小麥播種開溝農(nóng)具，這種農(nóng)具曾在我國小麥播種區(qū)域有著廣泛的應(yīng)用，改革開放后逐漸淡出歷史舞臺。圖3(b)所示是目前北方農(nóng)村玉米播種區(qū)域廣泛使用的一種勺輪式玉米精量免耕播種施肥聯(lián)合作業(yè)機(jī)，適用于對包衣后的優(yōu)質(zhì)玉米種子進(jìn)行精量播種。

(a)播種開溝舊式農(nóng)具 (b)玉米精量免耕播種機(jī)

圖3 調(diào)研產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)模型

3 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源應(yīng)用

3.1 農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)省級精品課教學(xué)應(yīng)用

農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)是我校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)必修的一門理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，2003年已經(jīng)建設(shè)成為省級精品課。我們建立的各種數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源在農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)省級精品課建設(shè)過程中得到了很好的應(yīng)用。在理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)課件中采用的數(shù)字樣機(jī)模型包括耕整地機(jī)械、播種機(jī)械、中耕管理機(jī)械、收獲機(jī)械、植保機(jī)械等。各種模型素材在各個理論教學(xué)單元中以圖片、動畫等形式體現(xiàn)，其中動畫素材與理論教學(xué)課件素材占總量的50%以上。尤其是對于結(jié)構(gòu)認(rèn)知課，學(xué)生通過逼真的數(shù)字樣機(jī)模型分解視圖和生動的三維動畫模擬演示，很快理解了在理論課程中所講的基礎(chǔ)知識。

3.2 “農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)”應(yīng)用

“農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)”是河北省重點(diǎn)學(xué)科農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容之一。該教學(xué)網(wǎng)于2009年5月開通試運(yùn)行，其內(nèi)容以農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化本科專業(yè)課和業(yè)務(wù)素質(zhì)課的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)為主體內(nèi)容，以省級精品課農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)為核心，兼顧農(nóng)學(xué)、園藝、畜牧、植保等非機(jī)化專業(yè)的農(nóng)機(jī)化概論、草業(yè)機(jī)械化、植保機(jī)械等選修課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生實(shí)名注冊為會員后可選擇相應(yīng)內(nèi)容學(xué)習(xí)、下載資料、參與師生互動交流等，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。圖4所示是農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)首頁，通過鏈接數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生在任何地方學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)機(jī)械基礎(chǔ)知識和了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，起到事半功倍的效果。

圖4 數(shù)字樣機(jī)教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用

4 結(jié)束語

為適應(yīng)農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科向內(nèi)涵拓展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的時代要求，利用數(shù)字樣機(jī)開發(fā)技術(shù)建立了大量數(shù)字樣機(jī)模型作為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程學(xué)科的教學(xué)資源。通過將現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字樣機(jī)建模、將科研產(chǎn)品數(shù)字樣機(jī)進(jìn)行教學(xué)型轉(zhuǎn)化和將調(diào)研產(chǎn)品作為數(shù)字樣機(jī)資源補(bǔ)充的途徑，完成了一套比較完善的典型零部件、典型機(jī)構(gòu)和典型樣機(jī)的數(shù)字化模型。并把這些模型應(yīng)用到了農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)等課程教學(xué)和“農(nóng)業(yè)機(jī)械化實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)網(wǎng)”建設(shè)中，開展多種形式的仿真教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為加快農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程教學(xué)由傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代模式的轉(zhuǎn)變提供了實(shí)踐性參考。

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