職業(yè)教育盈利模式精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育盈利模式范文

【關(guān)鍵詞】單片機(jī)；職業(yè)教育；教學(xué)模式

電子技術(shù)的飛速發(fā)展，給人類生活帶來了根本性的變革，特別是隨著微型計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，更是將人類社會(huì)帶入了一個(gè)新的時(shí)代。單片機(jī)其實(shí)就是一個(gè)簡化的微型計(jì)算機(jī)，它將CPU、存儲(chǔ)器等集成在一塊很小的芯片上，主要用來完成相對簡單的控制任務(wù)。單片機(jī)因?yàn)轶w積小、可靠性高并且價(jià)格低廉，所以廣泛地應(yīng)用在智能儀器儀表、機(jī)電設(shè)備控制、自動(dòng)檢測和家用電器等多個(gè)領(lǐng)域。正因?yàn)閱纹瑱C(jī)應(yīng)用領(lǐng)域廣，單片機(jī)開發(fā)人才的需求量大，所以幾乎所有的職業(yè)教育院校對電子信息類的專業(yè)都開設(shè)有單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)的課程。但很多老師在上這門課時(shí)直接采用了一般大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用書本教授大量的理論知識，然后做幾個(gè)實(shí)驗(yàn)加以輔助，并沒有針對職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行改變。我認(rèn)為職業(yè)教育就應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向，注重實(shí)際運(yùn)用，所以本文將探討一種單片機(jī)應(yīng)用與開發(fā)的教學(xué)模式，盡量使學(xué)生在學(xué)完本課程后不但能掌握單片機(jī)的常用理論知識，而且能馬上投入到單片機(jī)的開發(fā)工作中去。

一、用一次實(shí)驗(yàn)開始本課程的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)的單片機(jī)教學(xué)都是以理論知識開始，首先講解單片機(jī)硬件結(jié)構(gòu)，然后依次是指令系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)和單片機(jī)擴(kuò)展，一般在指令系統(tǒng)講解部分后開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。單片機(jī)的理論知識非常枯燥而且抽象，這點(diǎn)學(xué)過單片機(jī)的都深有體會(huì)，要想記住這些知識已是不易，更別說通過書本就能理解掌握了。這樣就容易使部分學(xué)生覺得單片機(jī)太難，自己學(xué)不了，從而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

本人以實(shí)驗(yàn)課開始單片機(jī)的教學(xué)。第一堂課我就帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生認(rèn)識單片機(jī)，認(rèn)識單片機(jī)開發(fā)板，然后向?qū)W生演示一個(gè)簡單的單片機(jī)程序的運(yùn)行效果（本人一般演示八個(gè)LED燈閃亮的程序，以下簡稱程序一）。隨著LED燈的循環(huán)閃亮，學(xué)生們此時(shí)會(huì)非常有興趣且充滿好奇，不但都會(huì)擠過來看，還會(huì)問很多的問題，比如LED燈閃亮的頻率能否調(diào)快慢、能否使這些燈按順序單個(gè)的循環(huán)閃亮等等。通過這種以實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)的直觀生動(dòng)的方式，能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、認(rèn)真編排教學(xué)計(jì)劃，使實(shí)驗(yàn)與理論做到無縫結(jié)合

我們在編排教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定不能單純依照教材上的章節(jié)順序，必須圍繞將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)合理地選擇將要講授的知識點(diǎn)，并且將這些知識點(diǎn)有條理地聯(lián)系起來使之系統(tǒng)化，這樣有利于學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解和記憶。這部分理論知識講解完畢后馬上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生帶著系統(tǒng)的理論投入實(shí)驗(yàn)，這樣他們不但容易掌握該實(shí)驗(yàn)的目的和原理，而且能更好地鞏固所學(xué)的理論知識。

比如程序一，這個(gè)程序包含的理論知識主要有I/O口的操作、單片機(jī)的軟件延時(shí)以及單片機(jī)編程指令和規(guī)則。這些理論知識在教材上分布在不同的章節(jié)，而且跨度較大，如果嚴(yán)格按照教材的進(jìn)程，那么學(xué)生掌握這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)理論學(xué)習(xí)都過半了。但是這個(gè)程序可以說是單片機(jī)學(xué)習(xí)的入門程序，如果不能很快掌握，將會(huì)使學(xué)生們陷入枯燥的理論學(xué)習(xí)中。我們應(yīng)該在程序演示后緊接著講解程序的實(shí)現(xiàn)過程，然后引入直接相關(guān)的理論知識，這樣能夠幫助學(xué)生理解和掌握理論知識包括一些比較抽象的知識，在學(xué)生掌握直接相關(guān)知識后我們再根據(jù)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?。程序一中的I/O口操作只是輸出操作，所以我最初只會(huì)講解I/O口的輸出功能，當(dāng)學(xué)生結(jié)合程序掌握這一知識點(diǎn)后，我就會(huì)講解I/O口的輸入、結(jié)構(gòu)以及負(fù)載等關(guān)聯(lián)知識，這時(shí)學(xué)生就能比較容易理解并掌握。

三、不能一味追求進(jìn)度，以掌握單片機(jī)工作原理和常用指令為重點(diǎn)

單片機(jī)開發(fā)與應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜而且深?yuàn)W的工作，再加上職業(yè)院校學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力普遍都要差一些，所以我們不能期望他們經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就能掌握復(fù)雜的單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)。我認(rèn)為在有限的單片機(jī)教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不應(yīng)一味追求教學(xué)進(jìn)度，最重要的是使學(xué)生掌握單片機(jī)開發(fā)的基礎(chǔ)知識和基本原理，只有打好扎實(shí)的基礎(chǔ)以后在工作中才能學(xué)習(xí)更深層次的知識。

我在給學(xué)生講完程序一的理論知識并指導(dǎo)他們做完實(shí)驗(yàn)后，并不會(huì)馬上教他們做一個(gè)全新的實(shí)驗(yàn)，而是要考慮新舊知識的結(jié)合。在他們已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加入新的知識，這樣他們對新知識更容易理解和掌握，同時(shí)還是對已學(xué)知識的鞏固。學(xué)生們在程序一中學(xué)到如何輸出指令控制LED燈，接下來我就教他們?nèi)绾螐耐獠枯斎肴タ刂芁ED燈，然后我又會(huì)教用位控制指令和循環(huán)指令控制LED燈。這三個(gè)實(shí)驗(yàn)都圍繞單片機(jī)I/O口進(jìn)行，因?yàn)镮/O口控制可以說是單片機(jī)中最基本、最重要的部分，但每個(gè)實(shí)驗(yàn)有不同的控制方式，所以學(xué)生又學(xué)到了不同的知識和指令。

四、由淺入深，模擬工作過程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)和編程的能力

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，所以我們在進(jìn)行單片機(jī)教學(xué)的時(shí)候也不能背離這個(gè)宗旨。在實(shí)際工作中，一個(gè)合格的單片機(jī)開發(fā)人員必須具備從系統(tǒng)最初設(shè)計(jì)到開發(fā)調(diào)試的工作能力。在學(xué)生掌握一定的理論和實(shí)踐的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后，老師應(yīng)該模擬實(shí)際的工作過程向?qū)W生提出工作任務(wù)，讓學(xué)生自己思考該從何處入手、該怎樣實(shí)現(xiàn)等等。實(shí)訓(xùn)過程要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不能老師邊做，學(xué)生邊抄。要讓學(xué)生先入為主，按照自己的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。老師的角色是輔導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。在輔導(dǎo)過程中，老師應(yīng)針對學(xué)生遇到的各種問題召開技術(shù)指導(dǎo)分析會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、解決問題，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作。

在教學(xué)生進(jìn)行I/O口操作并成功完成實(shí)驗(yàn)后，他們基本理解了單片機(jī)工作的原理和過程，這時(shí)我開始逐步帶領(lǐng)學(xué)生從系統(tǒng)設(shè)計(jì)開始做起。比如我的教學(xué)計(jì)劃中第三個(gè)程序是用位控制和循環(huán)移動(dòng)命令控制LED燈的閃亮和方向改變，我會(huì)先模擬客戶向?qū)W生提出最終的執(zhí)行結(jié)果要求，然后讓他們思考一定時(shí)間，接著我會(huì)在學(xué)生思考的方案中選出正確并且比較有代表性的一個(gè)來帶領(lǐng)他們一步步地分析，并指導(dǎo)他們繪制程序流程圖和編寫程序。在整個(gè)程序三的教學(xué)中，每一步我都不會(huì)直接告訴學(xué)生結(jié)果，我會(huì)給他們相應(yīng)的提示來逐步引導(dǎo)他們自己思考出結(jié)果。一開始他們覺得很難，而且課程進(jìn)度也比較慢，但是我認(rèn)為這是一個(gè)非常重要且必經(jīng)的一個(gè)過程，隨著他們逐步地熟練和掌握這種學(xué)習(xí)方式，后面的學(xué)習(xí)將會(huì)輕松許多，而且這種能力也會(huì)使他們在今后工作中受益匪淺。

五、安排專周實(shí)訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行完理論學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作后，學(xué)校應(yīng)安排至少兩周的專周實(shí)訓(xùn)時(shí)間，積極聯(lián)系從事單片機(jī)開發(fā)工作的企業(yè)，讓任課教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)去，在實(shí)踐中深化學(xué)習(xí)，進(jìn)一步鞏固他們在學(xué)校學(xué)到的知識。如果條件允許的話，盡量為學(xué)生聘請一位企業(yè)的單片機(jī)開發(fā)技術(shù)人員，選取一個(gè)企業(yè)曾經(jīng)開發(fā)的簡單項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)。我相信，經(jīng)過這樣一個(gè)專周實(shí)訓(xùn)后，學(xué)生就真正地具備了單片機(jī)開發(fā)的基本工作能力。

職業(yè)教育與普通大學(xué)教育是不同的，所以我們在教學(xué)中應(yīng)該從課程規(guī)劃開始就要充分結(jié)合該門課程的工作實(shí)際，認(rèn)真編排教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生勝任實(shí)際工作的綜合能力，使學(xué)生走出校門后就能馬上投入到相關(guān)的工作中去。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙鵬.單片機(jī)教學(xué)之我見[J].都市家教（下半月），2012（3）.

第2篇：職業(yè)教育盈利模式范文

1.高職畢業(yè)生職業(yè)能力調(diào)查

近幾年大學(xué)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，反映出社會(huì)需求與教育現(xiàn)狀的矛盾。2007~2008《高職高專英語教育育人才培養(yǎng)對策研究》問卷抽樣調(diào)查報(bào)告顯示，高職畢業(yè)生使用英語的范圍在信函上占24%，業(yè)務(wù)談判上占36%，外事接待上占25%，工作傳真處理上占15%。但《報(bào)告》對用人單位的調(diào)查結(jié)果卻顯示的畢業(yè)生在各自的崗位上不能有效地解決工作中的實(shí)際問題， 英語使用水平低；35%的人英語使用水平中等，25%的人的英語使用水平較強(qiáng)，英語使用水平強(qiáng)的為零。因此，改革現(xiàn)行的高職英語教學(xué)模式已迫在眉睫。

2.當(dāng)前高職英語教學(xué)模式存在的不足

2.1 教學(xué)缺乏互動(dòng)性

目前，高職學(xué)校的英語教學(xué)仍然是主要以教師為中心的、“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。以傳授英語語言知識為主，教學(xué)方法仍然以講解和傳授為主，課堂內(nèi)容的組織基本走老路，缺乏趣味性和一定的針對性，往往仍然以公共必修課的形式出現(xiàn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。在這種教學(xué)模式下，教師作為課堂的主體，是唯一的信息源，占用了絕大部分的發(fā)言權(quán)；學(xué)生作為課堂的客體，往往被動(dòng)地接受信息，很少系統(tǒng)參加語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式影響了相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，很難從根本上培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力并提高他們的綜合素質(zhì)。

2.2 教學(xué)手段單一

不少高職院校只注重規(guī)模的擴(kuò)張而忽視內(nèi)涵建設(shè)，尤其是師資隊(duì)伍建設(shè)相對落后。教師教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段單一，依然是沿襲幾十年的英語單一教學(xué)模式，以一支粉筆、一本教材和一節(jié)課應(yīng)對，明顯缺乏教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。

2.3 忽視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式，不利于語言綜合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。大多數(shù)高職院校英語教學(xué)仍然沿用精讀教學(xué)模式，即將英語教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力上，而沒有將聽、說、寫、譯能力的培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標(biāo)。故課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容大多是彼此毫無聯(lián)系的語言知識。這種教學(xué)模式難以建立語言輸人和輸出的有效聯(lián)系，以致學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力較差。顯然，精讀教學(xué)模式僅是提高學(xué)生閱讀能力而提出的解決方案，它不適宜于促進(jìn)聽說讀寫譯各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，更不適宜于聽說能力水平的提高，必須以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)情況建立的教學(xué)模式取而代之。

3.高職英語教學(xué)模式改革建議

3.1 改革課程設(shè)置，突出教學(xué)內(nèi)容實(shí)用性

構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)的英語課程，改革英語課的教學(xué)內(nèi)容，使其真正滿足職業(yè)教育的要求。一個(gè)在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才，如采油技術(shù)人員、現(xiàn)場管理人員及電算化設(shè)備的操作人員等，到底要學(xué)什么內(nèi)容的英語，我們做了詳細(xì)的社會(huì)調(diào)查，認(rèn)真聽取生產(chǎn)現(xiàn)場工程技術(shù)人員和技術(shù)工人的意見，得出確切的答案。我們發(fā)現(xiàn)，隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機(jī)會(huì)日益增多，如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說明書和使用手冊，國際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的使用已十分普遍，人機(jī)溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語教學(xué)對有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作指令、提示信息、通用和專業(yè)軟件的使用說明、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)范圍，成為高職英語教學(xué)十分實(shí)用而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

3.2 讀寫課與聽說課相結(jié)合

教師在課堂上不僅要注重單詞、短句及句子的解釋，同時(shí)更要重視學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，利用語篇教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在語篇水平上進(jìn)行交際的能力。聽說課上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，即如何使用語言達(dá)到交際交流的目的。為了提高聽說課的針對性和有效性，我們制定了實(shí)踐活動(dòng)的課程體系，根據(jù)讀寫譯課所學(xué)涉及的主題，把聽說課活動(dòng)設(shè)計(jì)成若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，對每一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目的和要求、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段以及課時(shí)都作了具體的規(guī)定和說明。努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言場景，將讀寫譯課型中吸收到的語言知識和文化知識運(yùn)用到口語實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)語言能力向交際能力的轉(zhuǎn)化。

3.3 引進(jìn)多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)手段

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的運(yùn)用可以用生動(dòng)形象的方式將歷史事件、人物、地點(diǎn)等立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，圖文并茂，畫面具有動(dòng)感，容易給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)習(xí)內(nèi)容易記難忘，不容易產(chǎn)生乏味感。聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能的訓(xùn)練可以同時(shí)進(jìn)行，真實(shí)的材料、真實(shí)或近似真實(shí)的場景、可反復(fù)使用、資源共享等特點(diǎn)保證了多媒體的效果和效率。此外，可以設(shè)立一定的課外實(shí)踐基地，讓學(xué)生在一個(gè)學(xué)期中的某一時(shí)間段走入外貿(mào)企業(yè)、外事部門，近距離接觸和應(yīng)用英語。高職英語教學(xué)很有必要在教學(xué)手段上予以改革，采用多媒體教學(xué)手段、制作多媒體課件、利用互聯(lián)網(wǎng)，走出去，請進(jìn)來，增加教學(xué)的密度和容量，使知識來源多樣化，極大地提高教學(xué)的時(shí)效性、趣味性和實(shí)踐性。

第3篇：職業(yè)教育盈利模式范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)技術(shù)教育；英語教學(xué)；ESP(專門用途英語)

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)06－140-02

一、引言

專門用途英語(English br Specific Purpose，簡稱ESP)是指與某種職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，其目的明確，有很強(qiáng)的針對性。ESP不僅僅是一門課程，也是一個(gè)完整的教學(xué)體系，它與英語教學(xué)的結(jié)合不失為一種全新的英語教學(xué)模式。

“ESP不是某種專門語言和方法，也并非某種專門的教材，確切地說，它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而學(xué)習(xí)語言的一種途徑Llj，通常認(rèn)為，ESP的特征是包括專門的語言(特別是術(shù)語、專門名詞)和專門的內(nèi)容。然而，ESP課程不需要包括專門的語言和內(nèi)容，更重要的是學(xué)生參與的活動(dòng)“j，大學(xué)英語教學(xué)專家劉潤清教授10年前就說過：“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合，ESP將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流。”ESP強(qiáng)調(diào)從專業(yè)的需求出發(fā)，以實(shí)用為導(dǎo)向，與職業(yè)相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

二、我國高等職業(yè)院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

我國高職英語教學(xué)大綱中明確表示，要培養(yǎng)學(xué)生語言交流和應(yīng)用語言的能力，在教學(xué)過程中既要傳授必要的語言知識，也要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)。在高職英語教學(xué)實(shí)際中，基本沿襲普通高等教育英語教學(xué)的做法，教材的選擇、教學(xué)方法幾乎都以普通高等教育為參照，課堂教學(xué)還是采用以“教學(xué)為中心”、“以語言知識為中心”、“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與高職教育目標(biāo)產(chǎn)生偏差，談不上職業(yè)和專業(yè)的雙重需求：一方面，影響了高等職業(yè)教育英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；另一方面，讓英語教師教得累，也讓基礎(chǔ)普遍較差的高職學(xué)生學(xué)得累。最終結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生陷入對英語學(xué)科失去信心和興趣的惡性循環(huán)中。因此，改革現(xiàn)有高等職業(yè)院校英語教學(xué)模式，探索適應(yīng)新時(shí)期具有高職教育特色的英語教學(xué)已成為必然趨勢。

三、ESP模式與高等職業(yè)英語教學(xué)結(jié)合的可能性

將ESP教學(xué)模式引入高等職業(yè)院校英語教學(xué)是高職院校教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，它將有力地推動(dòng)目前高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的步伐，

1　ESP教學(xué)模式與高等職業(yè)院校英語教學(xué)目標(biāo)是完全一致的。學(xué)生在ESP教學(xué)中不再是為語言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)英語。而是通過英語去學(xué)習(xí)某個(gè)特定專業(yè)技能，它強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力與職業(yè)和行業(yè)所要求的能力相匹配，這正是高職英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2　ESP教學(xué)模式是切合高等職業(yè)學(xué)院英語教學(xué)狀況的。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容必須滿足學(xué)習(xí)者的特殊需要，這種需要是與職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的。ESP教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐必須遵循的教學(xué)原則是：(1)真實(shí)性；(2)需求分析；(3)以學(xué)生為中心。這種教學(xué)原則把“目標(biāo)情景”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，其基礎(chǔ)在于一切英語教學(xué)以分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需求，“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用結(jié)合”，它能夠?yàn)楦叩嚷殬I(yè)學(xué)院的學(xué)生有效地獲取職業(yè)和專業(yè)所需要的語言交流形式提供一種可行的方法，這是符合高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)客觀實(shí)際的。

四、建立有效的高等職業(yè)院校ESP教學(xué)模式

1　ESP教學(xué)目標(biāo)。專門用途英語教學(xué)要以需求分析為基礎(chǔ)來確定教學(xué)目標(biāo)。制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，調(diào)整課程教學(xué)計(jì)劃。需求分析是進(jìn)行ESP教學(xué)首要的、基礎(chǔ)的步驟，是尋求教師“教什么“與”怎么教“的過程。鑒于高等職業(yè)院校生源及學(xué)情復(fù)雜的狀況，高職院校的英語教師必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、社會(huì)中用人單位對人才的要求進(jìn)行全面的凋研和動(dòng)態(tài)的分析。通過獲得關(guān)于學(xué)生的多方面信息，如學(xué)生信息、語言學(xué)習(xí)信息等，開展有效和動(dòng)態(tài)的分析，將有助于英語教師選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和客觀的分析、判斷和評估，讓高職英語教學(xué)真正成為學(xué)與用結(jié)合的工具，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。

2　ESP教材。專門用途英語教材的編寫要以ESP需求為基礎(chǔ)，真實(shí)性為原則。精心編寫、選擇符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出針對性和實(shí)用性、強(qiáng)調(diào)語言能力和職業(yè)技能訓(xùn)練的教材。近年來，我國針對現(xiàn)有高等職業(yè)院校學(xué)生開發(fā)了較多的專門用途英語教材，如商貿(mào)英語、機(jī)電英語、建筑英語、汽車英語等，可是很多的教材一方面提供的語言材料對公共英語課教師而言太難，另一方面語言的通用性對專業(yè)課教師而言又太難，致使教材陷入專業(yè)課教師和公共英語課教師都不認(rèn)可的兩難境地。能夠讓學(xué)生從英語中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從專業(yè)中回顧英語，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，需要高等職業(yè)院校英語教師和專業(yè)課教師共同調(diào)研分析、同時(shí)對所選的ESP教材的語言材料進(jìn)行有效的篩選，不斷地評估、修改和完善，提高該教材的實(shí)用性和有效性，以滿足學(xué)生未來就業(yè)的需求。

3　ESP教師。Dudley―Evans和St，John認(rèn)為，ESP教學(xué)的實(shí)施者應(yīng)稱為“實(shí)踐者”(practitioner)，而非“教師“(teach，c，)。他們認(rèn)為合格的ESP教師兼具以下五種角色：(1)老師；(2)課程設(shè)計(jì)者；(3)學(xué)生與教師的合作者；(4)研究者；(5)測試與評估者。只有這樣的教師隊(duì)伍才能對專門用途英語教學(xué)目標(biāo)有更加全面、深刻的認(rèn)識，教師才能對學(xué)生的需求更加了解。高等職業(yè)院校的英語教師多屬于“語言型”出身的人才，他們具有扎實(shí)的語言功底，有相當(dāng)?shù)恼Z言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大多不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識。更不用說參加專業(yè)實(shí)踐；而專業(yè)課教師熟悉本專業(yè)的語言特點(diǎn)，他們在擔(dān)任ESP課程教師時(shí)，由于語言功底的不足，缺乏對語言教學(xué)規(guī)律的了解，教學(xué)中不能幫助學(xué)生掌握語言特征和規(guī)律。這種簡單形式上的英語與專業(yè)的結(jié)合，并未進(jìn)入ESP的語言特征，也難以讓學(xué)生真正把英語語言運(yùn)用到專業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而提高他們的英語應(yīng)用能力。因此，在職業(yè)院校建立英語教師與各專業(yè)教師之間的跨學(xué)科合作將有助于提高ESP教學(xué)水平和教師的教學(xué)能力。

英語教師與專業(yè)教師的合作可以延伸到課程的每個(gè)環(huán)節(jié)――從前期的需求分析到教學(xué)大綱的制定，從教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)到教學(xué)內(nèi)容的篩選，從課堂實(shí)踐到課程評估等。同時(shí)ESP教師本身要不斷加強(qiáng)自主專業(yè)的發(fā)展，閱讀專業(yè)書籍和刊物，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)；經(jīng)常與社會(huì)中行業(yè)從業(yè)者溝通和交流，獲取最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，將行業(yè)中最具體和最新鮮的案例應(yīng)用于教程過程中，及時(shí)有效地更新適合學(xué)生需求的課程內(nèi)容和業(yè)界信息。作為職業(yè)院校的ESP教師，面對參差不齊、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如何有效地提高他們語言學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整好語

言教學(xué)層次，突出職業(yè)崗位能力，建立有效的ESP課堂和課后實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)制，這是一個(gè)值得思考的問題。這同時(shí)也對職業(yè)院校的ESP教師提出了更高的要求，不僅要求精通教學(xué)藝術(shù)，還要在教學(xué)實(shí)踐中善于溝通，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，通過教學(xué)反思和總結(jié)，不斷改善教學(xué)行為，使自己的語言知識和能力與專業(yè)知識在教學(xué)中協(xié)調(diào)發(fā)展。

4　ESP教學(xué)法。ESP教學(xué)要求以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)和課外實(shí)踐活動(dòng)。面對不同的專業(yè)課程的需求和不同專業(yè)英語學(xué)習(xí)者采用靈活多樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)的重點(diǎn)從大講語言知識、語法理論轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言實(shí)踐運(yùn)用能力，牢牢把握高等職業(yè)院?！皯?yīng)用為主、夠用為度”的原則，加強(qiáng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的實(shí)際操作能力，切實(shí)讓學(xué)生做到學(xué)與用的結(jié)合。通常使用的教學(xué)方法有：(!)對比教學(xué)法。教師引導(dǎo)學(xué)生在原有通用英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對比ESP在詞匯、語義、文體等方面的不同，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)比較中進(jìn)行專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量，加深對專業(yè)構(gòu)詞法和語篇的理解。(2)情景教學(xué)法。教師根據(jù)學(xué)生所修專業(yè)領(lǐng)域的不同，創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)性情景，讓學(xué)生積極參與其中的課程活動(dòng)。這能促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解，強(qiáng)化語言技能，同時(shí)長期的鍛煉讓學(xué)生具備了獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。(3)篇章分析法，職業(yè)院校教師在可能的情況下帶領(lǐng)學(xué)生研究ESP文章結(jié)構(gòu)、組織形式以及組織這些形式所使用的語言手段可以讓學(xué)生超越句子的表層，擴(kuò)大語言學(xué)習(xí)的視角，加深對ESP的理解。

五、結(jié)語

ESP教學(xué)模式在高等職業(yè)學(xué)院的應(yīng)用和實(shí)踐，為高職院校的英語教學(xué)改革提供了一條有效的途徑，它結(jié)合了學(xué)生個(gè)體需求和社會(huì)需求、專業(yè)需求和崗位需求，是培養(yǎng)實(shí)用型人才不可缺少的部分。ESP教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，讓教師和學(xué)生都進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了觀念，明確了“英語是用于解決問題的工具”教學(xué)理念，根據(jù)這一理念，研究學(xué)生需求和學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等，才能最大限度地保證高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生勝任未來職業(yè)崗位的需求，增強(qiáng)高等職業(yè)院校畢業(yè)生職場競爭力，進(jìn)而擴(kuò)大高等職業(yè)院校的社會(huì)影響力。

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第4篇：職業(yè)教育盈利模式范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力；高職水利英語；項(xiàng)目化教學(xué)；模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0128-02

職業(yè)核心能力又叫職業(yè)關(guān)鍵能力，它是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力外的基本能力，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。目前，加強(qiáng)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求和發(fā)展趨勢，關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展，更是提高職業(yè)教學(xué)質(zhì)量的重要舉措和必然要求。

隨著國內(nèi)外水利國際合作和交流不斷加強(qiáng)，勢必對水利人才的培養(yǎng)提出新要求。英語應(yīng)用能力是水利工程建設(shè)與管理一線的高等級技術(shù)應(yīng)用型人才的必備能力。但是，目前高職英語課程體系不利于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)理念過多地注重學(xué)生知識體系的建立和語言知識的掌握，并未突出培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力與職業(yè)核心能力。所以，必須重新構(gòu)建新的高職英語課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為核心，將水利行業(yè)英語融入基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，通過研究，探索出符合高職高專水利行業(yè)最佳的人才培養(yǎng)模式，著力于培養(yǎng)高職學(xué)生在未來職業(yè)中運(yùn)用英語交流的職業(yè)核心能力。

國內(nèi)外核心能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀

到目前為止，國內(nèi)專家學(xué)者已經(jīng)圍繞核心能力培養(yǎng)做了許多相關(guān)研究，如田曉芳2009年進(jìn)行過“外語教學(xué)與高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)研究”，提出核心能力培養(yǎng)的必要性；張磊等人在2009年研究了高職商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)方式；2010年張淑華等人以山東華宇職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例探索并采用了“六六工作模式”，將職業(yè)核心能力分為六大模塊，充分利用六條重要渠道和平臺（德育教育、就業(yè)指導(dǎo)、班主任、專業(yè)教育、系部管理和第二課堂）把能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程中，取得了良好的效果。縱觀已發(fā)表的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)談理論的多，而討論實(shí)際操作的少；講綜合策略的多，而結(jié)合具體專業(yè)的少，尤其是高職水利專業(yè)英語方面的研究更是少之又少。筆者認(rèn)為，應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)多媒體資源和校園四大能力平臺，改革專業(yè)英語教學(xué)模式，構(gòu)建新的項(xiàng)目化教學(xué)模式，探索培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑。

項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究式學(xué)習(xí)模式。職業(yè)教育的項(xiàng)目化課程被定義為“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決問題的過程中完成對知識的建構(gòu)。做中學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著自己的顯著特征，比如，教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，教學(xué)成果多樣化，教學(xué)設(shè)計(jì)人性化等，項(xiàng)目化教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境和心理狀態(tài)，學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作情境中通過多元方式參與工作過程，完成工作任務(wù)，并在團(tuán)隊(duì)合作中相互學(xué)習(xí)，最后實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

高職水利英語項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建

這次教學(xué)改革對象涉及的高職水利類專業(yè)包括水利工程、工程測量與監(jiān)理、水利水電建筑工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)、水資源和環(huán)境管理等。主要研究如何將高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透到水利專業(yè)英語項(xiàng)目化教學(xué)中去，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力和專業(yè)技術(shù)能力的全面和諧可持續(xù)發(fā)展。重點(diǎn)是通過工程項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，將項(xiàng)目實(shí)施的主線貫穿專業(yè)課教學(xué)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作能力、解決問題能力、處理信息能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造革新能力、語言交流能力和專業(yè)基本能力。

在研究前期準(zhǔn)備階段，進(jìn)行調(diào)查訪談，邀請專業(yè)教師和華東勘測設(shè)計(jì)研究院、廣川公司、浙江水利水電勘測設(shè)計(jì)院、水科院等涉外工程技術(shù)管理人員進(jìn)行座談，了解水利行業(yè)不同專業(yè)對英語能力的實(shí)際需要，制定教學(xué)大綱。在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和職業(yè)核心能力。

第二階段，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，調(diào)取資源庫中相關(guān)專業(yè)的英語資料，并加工改編，制作成多媒體授課課件及配套的自學(xué)課件，到學(xué)科平臺，建立并完善專業(yè)課程網(wǎng)站。同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)班和對照班，在實(shí)驗(yàn)班充分利用現(xiàn)有水利工程實(shí)訓(xùn)基地，如水利工程設(shè)計(jì)所、水利仿真實(shí)訓(xùn)中心、工程測量實(shí)訓(xùn)室等綜合實(shí)訓(xùn)平臺，調(diào)整水利專業(yè)英語的課程內(nèi)容，以職業(yè)崗位的工作內(nèi)容為參考，將水利專業(yè)英語分為水資源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利設(shè)備銷售四個(gè)大項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目又可以細(xì)化為若干小項(xiàng)目，如水電站、水泵站、圍墾工程等，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分成6～8人的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，學(xué)生通過不同的方式參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、申報(bào)、調(diào)研、和報(bào)告撰寫工作，圍繞學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，合理安排實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實(shí)踐中提高，在合作中學(xué)習(xí)。建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，引進(jìn)學(xué)分制度，利用學(xué)科平臺對每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)置一定的學(xué)分，并進(jìn)行全方位的監(jiān)控。學(xué)習(xí)材料選取上分成必修和選修項(xiàng)目，難易結(jié)合。學(xué)生可以隨時(shí)登錄學(xué)科平臺，查詢自己的學(xué)習(xí)記錄和學(xué)分情況，教師通過面授和網(wǎng)上指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。

在教學(xué)改革過程中精心設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透其中，具體設(shè)計(jì)如表1所示。

比如“水利工程施工”項(xiàng)目教學(xué)，先通過網(wǎng)絡(luò)搜集國內(nèi)外最新的、有用的施工方面資源，提前分配任務(wù)，由學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)申報(bào)項(xiàng)目，每個(gè)單元包括至少五個(gè)小項(xiàng)目，交給教師審核確定后開展，然后由團(tuán)隊(duì)隊(duì)長安排分配任務(wù)，可以利用實(shí)訓(xùn)室內(nèi)設(shè)施進(jìn)行仿真模擬演練。有調(diào)研員負(fù)責(zé)資料搜集調(diào)研、有設(shè)計(jì)師負(fù)責(zé)專業(yè)內(nèi)容講解、有翻譯員負(fù)責(zé)英語現(xiàn)場翻譯、有工程師負(fù)責(zé)實(shí)際動(dòng)手操作，有報(bào)告員負(fù)責(zé)研究報(bào)告撰寫等等，角色扮演中有工程師、老板、監(jiān)理、設(shè)計(jì)師、工程師等，完全模擬現(xiàn)實(shí)生活中涉及的各方面，讓學(xué)生提前感受真實(shí)的環(huán)境，以此提高學(xué)生對未來工作的理解力和適應(yīng)力，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和英語技能的應(yīng)用。

筆者的研究主要是通過改革課程體系和教學(xué)手段，優(yōu)化專業(yè)英語課程設(shè)計(jì)，根據(jù)專業(yè)、工作任務(wù)需要分類安排教學(xué)內(nèi)容，融“教學(xué)做”于一體，因需施教，在教學(xué)過程中真正體現(xiàn)水利行業(yè)的職業(yè)性和應(yīng)用性，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力，強(qiáng)化學(xué)生的自主性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，使之積極主動(dòng)地從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中吸取知識。項(xiàng)目化教學(xué)模式的構(gòu)建在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，將職業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)過程中去，整合教學(xué)資源，建立相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站和水利行業(yè)英語資源庫，也有利于提升英語教師的專業(yè)水平和專業(yè)教師的英語能力。同時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，積極同其他兄弟院校加強(qiáng)聯(lián)系，如水利水電?？茖W(xué)院，實(shí)現(xiàn)資源共享。在今后的研究中還要繼續(xù)探索項(xiàng)目化教學(xué)模式下的水利行業(yè)英語教學(xué)的管理方法和評價(jià)體系，使得研究更加系統(tǒng)化、完整化和全面化。

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第5篇：職業(yè)教育盈利模式范文

目前，在高職院校開展教育教學(xué)的過程中逐漸涌現(xiàn)出了行動(dòng)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、基于工作過程、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。然而大部分的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式基本上針對的都是理科和工科專業(yè)，英語既屬于文科類范疇又是一門語言，而只有通過實(shí)訓(xùn)階段語言的交際能力才能夠得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。怎樣將高職教育的開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性等特色體現(xiàn)在高職英語教學(xué)中是新形勢下高職英語教師急需研究和探索的重要課題。

【關(guān)鍵詞】

高職英語 職業(yè)能力 實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式 探索

高職英語教學(xué)的核心是學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是由高職院校的教學(xué)目標(biāo)以及英語的教學(xué)需求而決定的。學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)需要將理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合?，F(xiàn)階段，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)在我國高職英語教學(xué)中還沒有得到足夠的重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果也不夠理想，這就使得高職院校的學(xué)生在畢業(yè)后其英語能力不能滿足對應(yīng)崗位的需求。所以，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)英語實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)模式的改革，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.現(xiàn)階段高職英語實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中存在的問題

我國高職院校英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的起步相對較晚，缺乏科學(xué)完善的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理和教學(xué)評價(jià)。大部分的高職院校目前英語教學(xué)模式還是以教師傳授為主的理論教學(xué)，而能夠提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)卻比較薄弱?，F(xiàn)階段高職英語實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革過程中存在的問題主要包括以下幾方面。

首先，高職英語的教學(xué)內(nèi)容比較單一，不能滿足不同職業(yè)崗位不同專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求。其次，高職院校和英語教師的教學(xué)理念比較陳舊，未能對高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)予以足夠的重視。再次，大部分的高職英語教師沒有到單位或企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，雙師型師資比較匱乏。最后，目前大部分高職院校的英語教學(xué)都是以大班授課為主，而且學(xué)校對英語教學(xué)缺乏有效的管理，這導(dǎo)致高職英語的實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往只是流于形式，無法實(shí)現(xiàn)令人滿意的實(shí)訓(xùn)效果。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致目前我國高職院校畢業(yè)的學(xué)生往往不能滿足工作崗位對英語能力的需求。

2.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該使用真實(shí)的項(xiàng)目

在高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要的內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)職場情境專題。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)的過程中，教師應(yīng)該選擇真實(shí)的訓(xùn)練項(xiàng)目供學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，加強(qiáng)對學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的模擬職業(yè)情境，使學(xué)生能夠在所創(chuàng)設(shè)的英語職場環(huán)境中積極參與并解決教師設(shè)置的職業(yè)問題，完成對應(yīng)崗位的任務(wù)。與此同時(shí)，教師還可以通過運(yùn)用投影儀、電腦、圖片、錄音機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，形成以說、聽、視為一體的學(xué)習(xí)方式，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生對職場英語交際能力的理解，而且還能夠逐漸的培養(yǎng)和鍛煉其職業(yè)英語能力。

（二）針對不同的項(xiàng)目使用多樣化的教學(xué)手段

科學(xué)合理的教學(xué)手段能夠保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的順利開展。實(shí)訓(xùn)以前教師在任務(wù)分配的時(shí)候就應(yīng)該讓學(xué)生了解本次實(shí)訓(xùn)應(yīng)該使用的教學(xué)方法。為了讓學(xué)生可以真實(shí)的體驗(yàn)到職場英語情境，同時(shí)利用課堂教學(xué)中的內(nèi)容解決職場情境中的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的不同選擇與其相適應(yīng)的教學(xué)手段，具體包括有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境模擬法等教學(xué)手段。例如，在進(jìn)行以商旅行為主題的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)教師就可以選擇運(yùn)用角色扮演法。教師設(shè)置好相應(yīng)的職場情境并允S學(xué)生在課堂上使用電話，讓其運(yùn)用所學(xué)知識親自去體驗(yàn)和運(yùn)用，并解決實(shí)際問題。

（三）學(xué)時(shí)配置需合理，實(shí)訓(xùn)的系統(tǒng)性應(yīng)重點(diǎn)突出

高職英語教學(xué)任務(wù)的完成還需要合理的配置學(xué)時(shí)。工科專業(yè)中很多的課程都設(shè)置了為期一周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而高職院校英語課程因?yàn)槭枪不A(chǔ)課，且它是分模塊分級教學(xué)的，所以目前大部分的高職院校都無法滿足為期一周的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，而且職業(yè)情境種類繁多，一周之內(nèi)根本無法滿足所有職業(yè)情境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。所以，教師必須合理的配置學(xué)時(shí)，利用本來用于復(fù)習(xí)或者聽力授課的學(xué)時(shí)開展職業(yè)情境實(shí)訓(xùn)教學(xué)，這樣可以在不需要增加課時(shí)的基礎(chǔ)上完成學(xué)生職業(yè)情境的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（四）營造和諧輕松的課堂氛圍，解除學(xué)生心理上的恐懼

和諧輕松的課堂氛圍能夠使師生之間形成良性的互動(dòng)。所以教師在進(jìn)行高職院校英語教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該應(yīng)用人性化的教育理念，以學(xué)生為主體。對于沒有自信心、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)該給予充分的信任和尊重，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間良好的溝通和交流，通過爭論、探究、商談的學(xué)習(xí)過程來交流和分享英語學(xué)習(xí)技巧和成果。此外，教師還可以設(shè)置與學(xué)生生活相近的天氣、家庭、休假、飲食、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)或者網(wǎng)絡(luò)娛樂等方面的小話題讓學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，同時(shí)教師予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提示，解除學(xué)生恐懼英語口語交流的恐懼，讓其能夠自信的用英語交流。

【結(jié) 語】

綜上所述，在高職英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情境，為學(xué)生提供自主思考、用英語知識解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，這樣不僅在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，而且還能使學(xué)生的英語職業(yè)能力得到培養(yǎng)和鍛煉，從而為社會(huì)培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為職業(yè)教育賦予了更強(qiáng)的生命力和競爭力。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：職業(yè)教育盈利模式范文

關(guān)鍵詞：B-SLIM教學(xué)模式 “Learning by doing” 課堂活動(dòng) 有效輸出

一、B-SLIM教學(xué)模式符合中職英語教學(xué)大綱及目標(biāo)要求

筆者有幸到加拿大進(jìn)行了為期半年Bilash’s Success-based Language Instruction Model（B-SLIM）即以成功為導(dǎo)向的語言教學(xué)模式的學(xué)習(xí)。B-SLIM教學(xué)模式是由加拿大阿爾伯塔大學(xué)語言學(xué)家Dr?Bilash創(chuàng)建的二語教學(xué)模式。該教學(xué)模式的理論依據(jù)是認(rèn)知科學(xué)（Cognitive Science）、建構(gòu)主義（Constructivism）和發(fā)展主義（Developmentalism）。在加拿大研究實(shí)施多年，并在加拿大語言課堂教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用效果顯著。B-SLIM教學(xué)模式它有科學(xué)的，完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，一套行之有效的教學(xué)模式，特別倡導(dǎo)“to develop self-directed learners”“Learning by doing”“to identify success in learning”等教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者，在語言學(xué)習(xí)的每個(gè)階段通過架式學(xué)習(xí)，教師給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，“做”中“學(xué)”，讓他們樹立信心，掌握自主學(xué)習(xí)方法，以獲得語言學(xué)習(xí)成功。

我們的中職生絕大多數(shù)是英語學(xué)習(xí)的失敗者，對英語沒有學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有正確的學(xué)習(xí)方法。在課堂行為上表現(xiàn)為不會(huì)說，不敢說，不想說，他們沒有養(yǎng)成說英語的習(xí)慣，更不會(huì)用英語進(jìn)行思維。在這樣的課堂教學(xué)中，教師只能以“教”為本，成為機(jī)械的知識傳授者，學(xué)生成為知識的被動(dòng)接受者。中職英語課堂教學(xué)不進(jìn)行改革，只能增加他們痛苦的經(jīng)歷和失敗的噩夢。而專業(yè)英語課堂是學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)英語的主要場所。中等職業(yè)學(xué)校英語新大綱注重基于情景的英語學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基于大綱的日常生活與職業(yè)場景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在真實(shí)場景中進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)與技能的操練。教師的作用也由知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榇賹W(xué)者、資源提供者、活動(dòng)設(shè)計(jì)者等角色，在專業(yè)課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，設(shè)計(jì)形式多樣遞進(jìn)式的課堂活動(dòng)，通過多種真實(shí)或模擬學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，促進(jìn)語言技能內(nèi)化為能力。突出強(qiáng)調(diào)的是“做”中“學(xué)”，在語言學(xué)習(xí)過程中“用”語言的原則，從而達(dá)到“學(xué)而能用”“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

二、B-SLIM教學(xué)模式在中職專業(yè)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施與運(yùn)用

B-SLIM教學(xué)模式共六大環(huán)節(jié)：

Planning and PreparationComprehensible Input Intake-“Getting it”and“Using it”O(jiān)utput AssessmentEvaluation

教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備知識的輸入內(nèi)化―（獲取知識）&（運(yùn)用知識）語言輸出課堂評價(jià)課程評價(jià)

1.在Planning and Preparation（備課）環(huán)節(jié)上，創(chuàng)造性地使用教材

Planning and Preparation中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)有：resources，order，activities，pacing，time。首先，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的重組，每位教師都應(yīng)具有開發(fā)校本教材的能力。統(tǒng)編教材已不再作為唯一的教學(xué)用書。網(wǎng)絡(luò)，不同版本的教材，專業(yè)書籍，文化背景知識都成了專業(yè)英語教師備課的教學(xué)資源。目前中職英語教材種類繁多，教師可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際結(jié)合學(xué)生手中的課本圍繞專業(yè)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整理，對教材進(jìn)行必要的刪減和補(bǔ)充，使教學(xué)內(nèi)容更趨合理完善。其次，考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及內(nèi)容的連續(xù)性。備課以教學(xué)單元為單位，進(jìn)行單元備課。單元備課便于梳理出一個(gè)單元的系統(tǒng)性知識，上課時(shí)能在知識的鋪墊和延續(xù)上做得更到位；能對單元中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識把握更準(zhǔn)確，便于學(xué)生知識形成系統(tǒng)，以便更好地理解和運(yùn)用。最后，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面B-SLIM建議：在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要提供給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)“語言建架（scaffolding）”，能夠有效幫助缺乏自信的學(xué)習(xí)者取得成功，由易到難，由淺入深，達(dá)到對新知識和技能進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以階梯方式進(jìn)行，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。教學(xué)內(nèi)容的順序、教學(xué)步驟、教學(xué)速度及教具的準(zhǔn)備等等都需在備課時(shí)進(jìn)行充分考慮。

prehensible input注重課堂教學(xué)中新知輸入，做到短時(shí)高效

在此環(huán)節(jié)中，Bilash博士強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)對知識進(jìn)行有效的控制，知識的輸出應(yīng)充分考慮Miller的7+/-2的記憶“組塊學(xué)說”，限制輸出容量，使學(xué)生成功地對知識組塊化，提高學(xué)習(xí)效率。在Comprehensible input環(huán)節(jié)，Teacher chooses what to teach and how to present it.特別強(qiáng)調(diào)power of first impression的重要性。根據(jù)英語教學(xué)的實(shí)用原則，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生在“做”中“學(xué)”。學(xué)生需要大量時(shí)間進(jìn)行課堂活動(dòng)，教師的授課時(shí)間只能是短短的10分鐘左右，而教師的第一次講解新知識會(huì)給學(xué)生留下很深的印象。教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇及呈現(xiàn)至關(guān)重要，要做到短時(shí)高效，既要能突出重點(diǎn)，又要能為學(xué)生解決難點(diǎn)作好鋪墊。中職專業(yè)英語無論是服務(wù)類還是工科類通常都是根據(jù)工作流程進(jìn)行教材的編寫。由此在知識的輸入環(huán)節(jié)上通常采用的方法之一：告知工作流程。學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在老師的幫助下大都能把工作流程正確表述出來。如在學(xué)習(xí)餐飲服務(wù)中的點(diǎn)菜章節(jié)，上菜流程：開胃菜appetizer餐前湯soup主食main course餐后甜點(diǎn)dessert，并熟悉以上幾個(gè)重點(diǎn)詞匯，為學(xué)生掃除單詞障礙。根據(jù)工作流程學(xué)習(xí)知識，學(xué)生在對顧客服務(wù)時(shí)才不會(huì)由于慌亂而弄錯(cuò)程序。在知識的呈現(xiàn)方面，告知學(xué)生工作流程，便于學(xué)生知識形成條理性、系統(tǒng)性和完整性，便于更好地理解和運(yùn)用知識。方法之二：在不涉及工作流程的章節(jié)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯，再根據(jù)重點(diǎn)詞匯來學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型。例如在學(xué)習(xí)洗衣服務(wù)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，我們先抓住本章節(jié)的關(guān)鍵詞匯laundry一詞，先學(xué)習(xí)與該詞有關(guān)的表達(dá)：laundry service、laundry form、laundry man等。本章節(jié)的另外一些洗衣重點(diǎn)詞匯還有：starch、wash、dry-clean、iron等，我們通過對這些重點(diǎn)詞匯的集中學(xué)習(xí)，為學(xué)生順利完成接下來的課堂活動(dòng)做好了學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備。

3.Intake-“Getting it”and“Using it”課堂活動(dòng)的多樣性，重視培養(yǎng)學(xué)生能力

B-SLIM教學(xué)模式倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力“to develop self-directed learners”，單純地傳授語言知識已經(jīng)不符合中職教育的總體目標(biāo)。B-SLIM教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的構(gòu)建是通過老師設(shè)計(jì)多種scaffolding的教學(xué)活動(dòng)，通過大量語言實(shí)踐和有意義的語言運(yùn)用來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生對知識的理解，消化吸收及運(yùn)用不是老師教會(huì)的，而是由老師創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，通過形式多樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)，反復(fù)運(yùn)用逐漸掌握的。也就是在“做”中“學(xué)”會(huì)。Intake-“Getting it”：Students remember through repetition in a variety of activities./Teacher designs many short activities/provides structure and supports.It’s ok to make mistakes.學(xué)生在知識獲取階段，應(yīng)通過簡單且重復(fù)率高，螺旋上升式的課堂活動(dòng)來完成，在獲取知識階段可采用Brainstorm，charade， Rolling the dice，Information gap等活動(dòng)，讓學(xué)生在這些由簡單到復(fù)雜的活動(dòng)中完成對新知識的識記和理解。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以交流為最終目的，語言的運(yùn)用與交流是通過句子來實(shí)現(xiàn)的。語言的交流離不開重點(diǎn)句子的使用。在專業(yè)英語教學(xué)中，采用句子教學(xué)法，主要采用了以下兩種方法：一是根據(jù)工作流程學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子，二是根據(jù)重點(diǎn)詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子。可采用Brainstorm，Rolling the dice等課堂活動(dòng)來完成“Getting it”教學(xué)環(huán)節(jié)。教師先各給出一個(gè)例句，然后學(xué)生以小組形式完成頭腦風(fēng)暴活動(dòng)――找出每一個(gè)工作環(huán)節(jié)或有關(guān)重點(diǎn)詞匯的重點(diǎn)句子。由于中職英語教材強(qiáng)調(diào)的不是知識的深度，而是知識的運(yùn)用，句子中沒有過多的生詞，因此學(xué)生基本能順利完成句子的歸納。然后，教師采用Rolling the dice的活動(dòng)完成這些句子的識記，根據(jù)所擲骰子的點(diǎn)數(shù)決定記背句子的數(shù)量，幾輪下來學(xué)生基本能夠把本次課所要學(xué)的重點(diǎn)句子背會(huì)了。句子的掌握為學(xué)生的對話準(zhǔn)備了素材，也為學(xué)生學(xué)習(xí)對話，編排對話提供了可能。以工作流程為主線，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生歸納的句子會(huì)越來越多，靈活運(yùn)用語言的能力也會(huì)越來越強(qiáng)。

Using it：transfer of knowledge and skills/ interaction for learning something new/solving a problem/more independent/engaged/work with the group all time.知識的運(yùn)用是在知識識記理解的基礎(chǔ)上展開的，課堂活動(dòng)可設(shè)計(jì)為role play和較為復(fù)雜的情景表演。根據(jù)老師設(shè)計(jì)的不同情景，學(xué)生通過小組形式完成，從而達(dá)到知識的運(yùn)用目的。課前的活動(dòng)設(shè)計(jì)尤為重要，既要有知識性又要有趣味性，這樣才能讓學(xué)生既好學(xué)又樂學(xué)。根據(jù)Vygotsky’s Zone Of Proximal Development（最近發(fā)展區(qū)）理論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以從同伴身上學(xué)到更多知識，所以課堂活動(dòng)多以兩人或小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行。B-SLIM教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都能獲得成功的體驗(yàn)。激勵(lì)是教學(xué)的核心，通過激勵(lì)，讓學(xué)生在每一個(gè)課堂活動(dòng)中都能獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。課堂上采用最多的活動(dòng)方式有競賽、接龍、表演等。通過競賽激勵(lì)學(xué)生，競賽的組織形式多樣，有個(gè)人賽、小組賽、大組賽。通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了學(xué)生語言運(yùn)用能力。

4.Output/Proving it知識輸出形式及反饋的改革

B-SLIM教學(xué)模式對知識的輸出提出了高要求。活動(dòng)要綜合目標(biāo)語言的發(fā)音、詞匯、語法、情景和語言功能等，要求學(xué)習(xí)者能富有創(chuàng)造性地完成任務(wù)，從而體現(xiàn)出他們的語言的綜合能力。Output：proof of what the students have learned＼meaningful task for the students＼ students reveal their abilities to use English spontaneously，creatively，and personally by integrating all aspects of INPUT into oral and/or written activities or projects。對學(xué)生專業(yè)英語知識輸出的檢測不應(yīng)是無休止的單、多選練習(xí)，不應(yīng)是各種考卷上各種試題的組合。英語應(yīng)該是有意義的、有意思的，是供人們用來表情、表意的，是交流、溝通和獲取信息的工具。課后的檢測既要及時(shí)，又要具有針對性和全面性。針對職高生學(xué)英語的目的是為了今后在職場中自如地運(yùn)用英語，我們改變了以往以筆試為主的檢測形式，多采用口試進(jìn)行。口試的內(nèi)容覆蓋本章節(jié)所學(xué)的所有內(nèi)容并以完成工作任務(wù)的形式進(jìn)行知識的輸出。例如在對洗衣服務(wù)這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行考核時(shí)，老師根據(jù)實(shí)際工作場景設(shè)計(jì)若干工作任務(wù)，如洗衣咨詢服務(wù)、洗衣上門服務(wù)、處理洗衣投訴等，并設(shè)置完成各項(xiàng)工作任務(wù)的細(xì)節(jié)要求及評分標(biāo)準(zhǔn)。如在完成洗衣咨詢服務(wù)這一工作任務(wù)中，設(shè)置的具體要求如下：（1）制作一張洗衣價(jià)目表（20分），（2）必須至少介紹3種所洗衣物的價(jià)格及服務(wù)事項(xiàng)（30分），（3）包含至少5種衣物名稱（10分），（4）運(yùn)用5個(gè)將來時(shí)的句子（15分），（5）每個(gè)小組成員至少說3個(gè)句子（20分），（6）每小組展示時(shí)間4至6分鐘（5分）。

教師讓學(xué)生以小組為單位抽簽，學(xué)生拿到任務(wù)后自編自導(dǎo)完成自己的工作任務(wù)。學(xué)生通過自己動(dòng)手收集、整理并呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果更能真實(shí)反映學(xué)生對知識的掌握程度。教師以完成工作任務(wù)的形式對學(xué)生進(jìn)行檢測，既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，又能強(qiáng)化同學(xué)間的合作意識，真正做到了人人參與、個(gè)個(gè)開口，從而實(shí)現(xiàn)了對知識的有效輸出。

5.Assessment&Evaluation及時(shí)作好課堂評價(jià)，認(rèn)真完成對每個(gè)學(xué)生的課程評價(jià)

第7篇：職業(yè)教育盈利模式范文

【關(guān)鍵詞】新建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)模式

1 現(xiàn)狀分析

2009年，教育部的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行稿）》明確提出：“英語教學(xué)分基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語兩個(gè)階段設(shè)置課程，兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語滲透到整個(gè)教學(xué)過程中”。

近年來，隨著時(shí)代的發(fā)展和教育者認(rèn)識的提高，開設(shè)行業(yè)英語課程的高職院校不斷增多，但遠(yuǎn)未普及。與基礎(chǔ)英語課程相比，行業(yè)英語教學(xué)還存在著一些突出問題亟待解決。就教學(xué)模式而言，部分學(xué)校仍然停留在“一言堂”的灌輸式教學(xué)。現(xiàn)在的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)水平差且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難取得理想的教學(xué)效果。

2 新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概述

新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論由中山大學(xué)的王竹立教授于2011年初提出，新建構(gòu)主義理論主要適用于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的自發(fā)性學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，也可以指導(dǎo)學(xué)校內(nèi)的正式學(xué)習(xí)。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)面臨兩大挑戰(zhàn)：一個(gè)是信息超載，一個(gè)是知識碎片化。因此，新建構(gòu)主義教學(xué)法主張鼓勵(lì)學(xué)生課外通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；課堂上通過分享與交流，選擇大家共同感興趣的內(nèi)容開展協(xié)作與探究；在教師的指導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)知識碎片的加工與整合，最終實(shí)現(xiàn)知識重構(gòu)或創(chuàng)新。

3 高職行業(yè)英語學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

“學(xué)習(xí)共同體” 是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級、乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。在課堂上可以形成課堂學(xué)習(xí)共同體，在網(wǎng)絡(luò)上可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

3.1 課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

課堂是進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)的主要組織形式。行業(yè)英語課堂教學(xué)是由理論指導(dǎo)的實(shí)踐活動(dòng)，行業(yè)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言運(yùn)用能力。我們可以在高職行業(yè)英語教學(xué)中構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體。

將“學(xué)習(xí)共同體”引入行業(yè)英語課堂，一方面提高了學(xué)生參與課堂的時(shí)間和比例，調(diào)動(dòng)了英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生根據(jù)教師分配內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館等自學(xué)手段篩選所需資料，并與小組成員溝通交流，共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對知識進(jìn)行加工與整合，提高了自主學(xué)習(xí)意識和語言運(yùn)用能力，從而增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。另一方面，在英語學(xué)習(xí)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、合作意識，而且增強(qiáng)了學(xué)生的協(xié)作意識、團(tuán)體意識和社會(huì)交際意識。

3.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

試行稿明確提出：“應(yīng)積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；應(yīng)充分利用多媒體等技術(shù)開展教學(xué)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)互動(dòng)與協(xié)作學(xué)習(xí)?！?/p>

除了課堂學(xué)習(xí)共同體，行業(yè)英語教學(xué)還可嘗試“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”。我國學(xué)者張建偉認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是指在基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬環(huán)境里，學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的本質(zhì)是共同體成員為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互相交流、溝通和協(xié)作，分享各自的學(xué)習(xí)資源、經(jīng)驗(yàn)和成果，在此基礎(chǔ)上，形成一種相互影響，相互促進(jìn)的人際關(guān)系。具體操作如下：

課代表在學(xué)期之初組建英語課程QQ討論組，成員是各個(gè)共同體的leader和教師，這個(gè)QQ討論組的成員組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。依托于網(wǎng)絡(luò)，共同目標(biāo)是：不僅自己學(xué)習(xí)而且?guī)?dòng)學(xué)習(xí)共同體成員共同學(xué)習(xí)。當(dāng)然，各個(gè)小組也分別組建各自的QQ討論組。教師作為助學(xué)者，會(huì)要求各個(gè)leader在每個(gè)階段匯報(bào)各個(gè)小組的課下學(xué)習(xí)情況，包括單詞記憶準(zhǔn)備、ppt課件制作、演講者準(zhǔn)備情況等，大家把小組活動(dòng)實(shí)景照片，各自的課件上傳到群共享中；讓他們自己總結(jié)各單元單詞短語，將各自認(rèn)為的重要詞匯、難記詞匯歸納整理，并在群共享中分享。作為助學(xué)者的教師會(huì)陸續(xù)把教學(xué)課件、教學(xué)筆記、教學(xué)心得分享給大家，同時(shí)也要求大家利用群共享、群相冊為課堂提供更多的學(xué)生們更感興趣的行業(yè)英語圖片、視頻等多媒體資源，從而完善課堂教學(xué)。

除了在班內(nèi)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之外，有條件的高職院校還可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的在線行業(yè)英語網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)和移動(dòng)客戶端等。

4 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體過程中應(yīng)處理好的的幾個(gè)關(guān)系

在高職行業(yè)英語教學(xué)中采用“課堂學(xué)習(xí)共同體+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”的混合教學(xué)模式中，要注意處理好以下幾個(gè)關(guān)系：

4.1 教師與學(xué)生的關(guān)系

教師是制定者、組織者和示范者。首先，教師是學(xué)習(xí)主題的制定者者和有經(jīng)驗(yàn)的組織者。其次，教師還是示范者。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)示范自己的碎片整合過程，引導(dǎo)活動(dòng)的順利進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試。

4.2 個(gè)別學(xué)習(xí)與共同學(xué)習(xí)的關(guān)系

對于大家共同感興趣的主題或項(xiàng)目，教師要組織大家開展協(xié)作和探究：對于個(gè)別人或少數(shù)人感興趣的內(nèi)容，要允許他們自行研究，只要他們將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果與大家共同分享就可以了。

4.3 課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)共同體是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)整合的新模式。新建構(gòu)主義理論認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)是知識的重要來源，也是知識形成和流通的主要場所。新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息與知識，并與“面對面”學(xué)習(xí)交流有機(jī)結(jié)合起來。也就是，在課前應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生圍繞某一開放性主題，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課中則要求學(xué)生分享自己的所學(xué)，開展協(xié)作與探究；課后則繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行協(xié)作與探究式學(xué)習(xí)。

這一混合教學(xué)模式改變了高職行業(yè)英語“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高職行業(yè)英語教學(xué)中建立學(xué)習(xí)共同體的好處主要體現(xiàn)在：一是，讓學(xué)習(xí)相對優(yōu)秀的學(xué)生找到優(yōu)越感和用武之地；二是，讓學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生找到助學(xué)者；三，是讓全體學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)進(jìn)程中，從而實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)；四是，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作、共享和共贏?？傊瑢W(xué)習(xí)共同體使不同層次的學(xué)生能夠掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冷國華，許翊，束鎖平.新建構(gòu)主義理論支撐下的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2012，25（2）：70-73.

第8篇：職業(yè)教育盈利模式范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)實(shí)踐 場域 慣習(xí) 資本

布迪厄的社會(huì)實(shí)踐理論

法國社會(huì)學(xué)家布迪厄提出的社會(huì)實(shí)踐理論由場域（field）、慣習(xí)（habitus）、資本（capital） 三個(gè)核心概念構(gòu)成。布迪厄指出，為了有效描述現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情，賦予所接納知識以實(shí)踐性，就不能以旁觀姿態(tài)與現(xiàn)實(shí)生活保持一定距離，以逃離現(xiàn)實(shí)的做法去認(rèn)識外部世界。既要避免從客觀主義出發(fā)以局外人的眼光認(rèn)識世界，也要避免從主觀主義出發(fā)以局內(nèi)人的眼光審視社會(huì)生活。因此，他提出了“參與性的對象化”概念，即“將自己與對象的關(guān)系原則帶入對象中”。實(shí)踐正是通過這種參與性的途徑得以實(shí)現(xiàn)。正確做法是通過參與社會(huì)和生活實(shí)踐活動(dòng)來感知世界。以實(shí)踐這一連接紐帶將主觀與客觀主義兩者和諧統(tǒng)一起來。布迪厄在此理論中提出了生成性結(jié)構(gòu)主義公式：慣習(xí)×資本+場域=實(shí)踐。直觀地揭示了實(shí)踐的奧秘，實(shí)踐是“慣習(xí)、資本和場域相互作用的產(chǎn)物”。依據(jù)布迪厄?qū)嵺`理論，實(shí)踐具有空間性與時(shí)間性。場域?yàn)閷?shí)踐提供場所，慣習(xí)為實(shí)踐提供規(guī)則，資本則作為場域內(nèi)斗爭的武器。獨(dú)立于時(shí)空之外的實(shí)踐在現(xiàn)實(shí)生活中既不存在也難于理解。為了更透徹理解此實(shí)踐觀，就需了解其理論中超越主、客觀二元對立的三個(gè)主要概念：場域、慣習(xí)與資本。

布迪厄?qū)鲇蚨x為“位置間客觀關(guān)系的一網(wǎng)絡(luò)或一個(gè)形構(gòu)”，他認(rèn)為整個(gè)社會(huì)是一個(gè)“大場域”，高度分化的社會(huì)“大場域”是由相對自主性的“社會(huì)小世界”即“子場域”建構(gòu)而成，如政治、科學(xué)、文化、教育場域等。布迪厄指出，場域是一個(gè)相對獨(dú)立的社會(huì)空間，是一串串的關(guān)系，這些關(guān)系先于個(gè)人意識而存在。場域是由一系列客觀關(guān)系構(gòu)筑的社會(huì)關(guān)系；某一場域中，處于不同位置的各種力量為了爭奪權(quán)力資本，不斷展開彼此之間的博弈。不同場域存在不同邏輯規(guī)則，行動(dòng)者一旦進(jìn)入某個(gè)場域，就獲得了這個(gè)場域所特有的規(guī)則、符號與代碼。從結(jié)構(gòu)主義觀點(diǎn)出發(fā)，場域的概念指的是社會(huì)空間具有一定結(jié)構(gòu)；從沖突論觀點(diǎn)出發(fā)，可將社會(huì)理解成為一個(gè)各種力量沖突的場所。

依布迪厄之見，條件制約與特定的一類生存條件相結(jié)合，生成慣習(xí)，慣習(xí)是一種社會(huì)化了的主觀性，是持續(xù)、可轉(zhuǎn)換的潛在性情傾向系統(tǒng)。這種性情傾向源自于實(shí)踐，持續(xù)不斷地發(fā)揮各種實(shí)踐作用。慣習(xí)具有持久性與可轉(zhuǎn)移性。只要慣習(xí)在人體內(nèi)生成，短時(shí)期內(nèi)就難以發(fā)生變化。但是，慣習(xí)又可以在不同領(lǐng)域間相互傳遞。此外，慣習(xí)具有歷史性與生成性。慣習(xí)是由積累和沉積在行動(dòng)者身上的一系列歷史經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，是外在于行動(dòng)者客觀的共同社會(huì)規(guī)則、價(jià)值在行動(dòng)者身上的內(nèi)化形式，用以指導(dǎo)個(gè)人行為、個(gè)人評判事物并且認(rèn)知外部世界。以慣習(xí)為指引，人們通過感知、理解、評價(jià)外部世界來進(jìn)行實(shí)踐，并依慣習(xí)來感知、評價(jià)實(shí)踐，繼而進(jìn)一步調(diào)整個(gè)人行為。但是，慣習(xí)并不僅僅是單純地被決定，它具有強(qiáng)大的生成能力。在慣習(xí)所處的歷史與社會(huì)條件制約下，能生成感知、思想、行為等產(chǎn)物。憑借一系列的內(nèi)化圖示，人們來感知、理解并體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界，不斷從事新的實(shí)踐，對歷史進(jìn)行創(chuàng)造性的重塑、改變。一方面，慣習(xí)將客觀的外部社會(huì)結(jié)構(gòu)內(nèi)在化，形成易于被人們認(rèn)知的結(jié)構(gòu)；另一方面，行動(dòng)者的主觀能動(dòng)性又促成新的外部社會(huì)結(jié)構(gòu)。慣習(xí)體現(xiàn)出“外在的內(nèi)化和內(nèi)在的外化的辯證關(guān)系”。慣習(xí)還具有多樣性，慣習(xí)雖是在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用的歷史，但受個(gè)人身份地位的影響，不同行動(dòng)者的慣習(xí)差異迥然。一般來說，擁有相同地位的個(gè)人易于體現(xiàn)出相似的慣習(xí)。

對于資本的概念，布迪厄?qū)⑵浣忉尦梢粋€(gè)在特定的場域里有效的資源。個(gè)體或群體因?yàn)檫M(jìn)入某個(gè)場域并在此場域展開競爭，繼而獲得某些特殊利益。布迪厄認(rèn)為資本包括四種形式：經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)與符號資本。經(jīng)濟(jì)資本主要指財(cái)富與產(chǎn)權(quán)；文化資本指的是文憑與知識；社會(huì)資本指的是社會(huì)關(guān)系與信任；符號資本則指的是榮譽(yù)與聲望。根據(jù)布迪厄理論，一種形式的資本可以轉(zhuǎn)化、再生產(chǎn)成為另一種形式的資本。如果個(gè)人掌握更多經(jīng)濟(jì)資本，就能接受較高層次的良好教育，獲得更多文化資本。隨著文化資本的積累，新的文化資本迅速增長，繼而擁有更多、更好的社會(huì)與符號資本，享有更高的社會(huì)地位與名譽(yù)，以此類推，這個(gè)人也就可以更有效地、大規(guī)模地運(yùn)用他的社會(huì)與符號資本，來獲得更多經(jīng)濟(jì)資本。以上四種形式的資本相互轉(zhuǎn)換，形成了一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)體系。

英語專業(yè)高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式的創(chuàng)新體現(xiàn)

西安外國語大學(xué)英語專業(yè)高職學(xué)院的部分學(xué)生參加了學(xué)校組織的畢業(yè)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，此次活動(dòng)的目的在于：要求即將畢業(yè)的學(xué)生走出課堂，融入社會(huì)，運(yùn)用學(xué)校中所積累的知識，開展調(diào)查研究工作，培養(yǎng)處理實(shí)際問題能力。通過這次實(shí)習(xí)，希望學(xué)生能鞏固、加深、擴(kuò)大在校期間所學(xué)英語基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，補(bǔ)充課堂教學(xué)、書本知識欠缺之處，從而進(jìn)一步培養(yǎng)觀察、分析、解決實(shí)際問題能力，養(yǎng)成注重實(shí)際、將理論與實(shí)踐有效相結(jié)合的工作作風(fēng)。

這次活動(dòng)屬于教學(xué)輔助、積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)類社會(huì)實(shí)踐，它以其他院校高職學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新，其創(chuàng)新之處主要體現(xiàn)在以下五方面：⑴實(shí)踐策劃項(xiàng)目化；⑵實(shí)踐流程專業(yè)化；⑶內(nèi)容安排具體化；⑷規(guī)劃組織體系化；⑸與就業(yè)結(jié)合緊密化。

實(shí)踐活動(dòng)開展之前，學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)劃與統(tǒng)籌，參與實(shí)習(xí)的專業(yè)教師根據(jù)實(shí)踐的總體要求進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)，對其可行性、科學(xué)性進(jìn)行了探討，擬定了以“高職及成人學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式創(chuàng)新”為名的科研課題，并提議了七個(gè)論文主題方向。高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作的目的在于：通過對實(shí)習(xí)生社會(huì)實(shí)踐模式進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在項(xiàng)目參與者的一致努力下，運(yùn)用科學(xué)管理方法對項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織以及監(jiān)控，把握當(dāng)前實(shí)踐活動(dòng)的順利實(shí)施，指導(dǎo)將來實(shí)踐活動(dòng)的開展。

除了帶隊(duì)教師之外，五名英語專業(yè)教師作為指導(dǎo)教師參與了這次實(shí)踐活動(dòng)，全程悉心指導(dǎo)實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。此次活動(dòng)分為兩大階段：第一階段，專業(yè)指導(dǎo)教師在校內(nèi)指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課試講，輔導(dǎo)、批改實(shí)習(xí)生準(zhǔn)備的教案，組織實(shí)習(xí)生課堂試講，并填寫試講聽課記錄。第二階段，專業(yè)指導(dǎo)教師隨實(shí)習(xí)生下實(shí)習(xí)學(xué)校開展校外實(shí)習(xí)，深入實(shí)際課堂聽實(shí)習(xí)生試講，記錄觀察監(jiān)督日志并對其表現(xiàn)進(jìn)行反饋，每一階段為期一個(gè)月。專業(yè)教師參與這次實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合英語專業(yè)特點(diǎn)，指導(dǎo)措施到位，指導(dǎo)效果明顯，極大體現(xiàn)了本次實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)化。事實(shí)證明，專業(yè)教師的有力指導(dǎo)，不僅保障了整體社會(huì)實(shí)踐工作的順利實(shí)施，而且還有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力與水平。

內(nèi)容安排具體化指的是結(jié)合活動(dòng)目的，高職學(xué)院對這次實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容提前作了規(guī)劃：了解熟悉英語專業(yè)的規(guī)律、特點(diǎn)，找準(zhǔn)本專業(yè)與實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)或切入點(diǎn)；熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校的環(huán)境與具體情況，初步認(rèn)識各部門的運(yùn)作機(jī)制與工作流程。在實(shí)際崗位上檢查實(shí)習(xí)生的基本技能、專業(yè)理論、知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)知識盲點(diǎn)或盲區(qū)，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在實(shí)習(xí)中培養(yǎng)、鍛煉實(shí)習(xí)生的多方位能力（交際、協(xié)作、組織、適應(yīng)工作、提出、解決問題、靈活應(yīng)變等）。在實(shí)踐中鍛煉實(shí)習(xí)生吃苦耐勞、勇挑重任、踏實(shí)工作、虛心求教的品德與作風(fēng)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，全面提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，為即將到來的就業(yè)奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。

高職學(xué)院學(xué)生首次參加由學(xué)校統(tǒng)一組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校非常重視。在實(shí)踐開始前的幾個(gè)月，負(fù)責(zé)教師提早進(jìn)行了規(guī)劃，聯(lián)系愿意合作的學(xué)校，確定了五所中、小學(xué)作為實(shí)習(xí)地點(diǎn)，并將實(shí)習(xí)生按人數(shù)劃分為五組，每組各配一名指導(dǎo)、帶隊(duì)教師。此外，還擬訂了高職學(xué)院畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃與安排、帶隊(duì)教師注意事項(xiàng)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具體職責(zé)等材料，設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)習(xí)教師聽課記錄表、教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)日志表等表格。并且在新、老校區(qū)分別召開了帶隊(duì)、專業(yè)指導(dǎo)教師工作安排及分工會(huì)議以及全體學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，會(huì)上對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行了專門部署。以上這些準(zhǔn)備工作一致說明了這次實(shí)踐活動(dòng)是有組織、有規(guī)劃的統(tǒng)一行動(dòng)。

參加實(shí)習(xí)的教師經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)百分之八九十參加實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生對教育事業(yè)情有獨(dú)鐘，傾向于畢業(yè)后在教育領(lǐng)域擇業(yè)，當(dāng)一名中、小學(xué)或幼兒園英語教師。因此，聯(lián)系實(shí)踐單位時(shí)全部選擇中、小學(xué)校，實(shí)習(xí)生認(rèn)為此安排非常合適，與將來的就業(yè)直接掛鉤，能了解學(xué)校的日常工作運(yùn)作，親身體驗(yàn)做一名教師的感受，查找自己所掌握專業(yè)知識的紕漏之處并加以彌補(bǔ)，為初踏工作崗位作好鋪墊工作。

布迪厄理論對英語專業(yè)高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐模式創(chuàng)新的

指導(dǎo)作用

根據(jù)布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論，實(shí)踐由場域、慣習(xí)、資本三方面構(gòu)成。英語專業(yè)高職學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的創(chuàng)新模式反映了布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論的精髓所在。這次實(shí)踐中，實(shí)踐空間即場域?qū)儆谏鐣?huì)“大場域”下的“子場域”——教育場域，進(jìn)一步細(xì)分，則為教育場域涵蓋下的學(xué)校場域。為此次實(shí)踐活動(dòng)提供場所的學(xué)校場域又包括兩部分：校內(nèi)與校外場域。校內(nèi)場域指的是實(shí)踐初期學(xué)生在本校內(nèi)參與的實(shí)踐，具體內(nèi)容為在專業(yè)教師指導(dǎo)下準(zhǔn)備教案、校內(nèi)試講。校外場域則指實(shí)習(xí)生到聯(lián)系好的中、小學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)，深入到實(shí)際課堂聽課、備課試講，承擔(dān)副班主任的角色，幫助批改作業(yè)，幫助管理學(xué)生。教育場域的性質(zhì)與運(yùn)作方式完全不同于政治、科學(xué)場域等其他“子場域”，這次實(shí)踐活動(dòng)中，校內(nèi)與校外場域雖然都屬于學(xué)校場域，但兩者實(shí)踐空間相異，因而不同的邏輯規(guī)則存在于不同的實(shí)踐空間中。實(shí)習(xí)生身處校內(nèi)與校外場域中，分別受到這些場域特有的規(guī)則影響。校內(nèi)與校外場域的相互結(jié)合模式不同于以往社會(huì)實(shí)踐模式，打破了實(shí)踐場域單一的境況，體現(xiàn)出其創(chuàng)新之處。

在這次實(shí)踐活動(dòng)中的幾個(gè)階段（教案準(zhǔn)備、校內(nèi)試講、校外聽課、試講等），來自于高職英語專業(yè)的實(shí)習(xí)生表現(xiàn)出極大個(gè)體差異。有的實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)目的明確，態(tài)度積極，參與投入，效果明顯；有的實(shí)習(xí)生則一直處于被動(dòng)狀態(tài)，完全將實(shí)習(xí)視為一種形式，未能達(dá)到預(yù)期效果。可以看出，以上差異存在的原因與布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論中的慣習(xí)概念有著不可分割的關(guān)系。慣習(xí)是一種具有主觀性的實(shí)踐邏輯，體現(xiàn)了實(shí)習(xí)生的個(gè)體潛在性情，并在實(shí)踐中不斷地對個(gè)體產(chǎn)生影響。以此次實(shí)踐的校內(nèi)試講為例，整體來看，一些實(shí)習(xí)生較易于融入“小老師”角色，在授課過程中表現(xiàn)自如；而一部分實(shí)習(xí)生在課堂上表現(xiàn)出怯場，試講效果不甚理想。存在這一現(xiàn)象的原因與實(shí)習(xí)生個(gè)體的慣習(xí)密不可分。有的實(shí)習(xí)生課前準(zhǔn)備充分，授課時(shí)膽大心細(xì)，態(tài)度認(rèn)真投入，聲音清晰洪亮，講解條理邏輯性強(qiáng)，授課內(nèi)容豐富有趣，板書規(guī)劃整齊，這說明此實(shí)習(xí)生之前擁有良好慣習(xí)，并且良好慣習(xí)持續(xù)在其身上發(fā)揮作用，指導(dǎo)其順利參與此次實(shí)踐。而另一些實(shí)習(xí)生試講時(shí)表現(xiàn)出的動(dòng)作拘謹(jǐn)，聲音小而低，板書潦草等也說明以往生成的慣習(xí)源源不斷地起著負(fù)面效應(yīng)。實(shí)習(xí)生因受到以前生長與教育環(huán)境等方面的影響，個(gè)體間或多或少地存在著相異的慣習(xí)，這也顯示了慣習(xí)的多樣性。各種各樣的慣習(xí)引導(dǎo)著個(gè)人來感知、理解、評價(jià)外部世界。

資本是實(shí)踐活動(dòng)得以實(shí)施的實(shí)踐工具，是個(gè)體擁有的有效資源。英語專業(yè)高職學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐是在學(xué)校場域下對文化資本，即已掌握知識的再次應(yīng)用過程。大學(xué)期間，實(shí)習(xí)生個(gè)體對所學(xué)專業(yè)投入時(shí)間、精力不同，對專業(yè)知識的掌握也就存在著個(gè)體差異。這些差異可以用這次實(shí)踐中的校內(nèi)試講為例來加以說明。有的實(shí)習(xí)生積累了更多的文化資本，試講時(shí)單詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語言表達(dá)流暢，講解規(guī)范；而有的實(shí)習(xí)生擁有較少文化資本，講解時(shí)出現(xiàn)單詞拼寫、語法使用等基本功方面的錯(cuò)誤，整體上影響了試講效果。試講過程真實(shí)反映出實(shí)習(xí)生英語專業(yè)學(xué)習(xí)水平，試講的方方面面也體現(xiàn)了其基本功是否扎實(shí)。在隨后的師生反饋中，試講效果好的實(shí)習(xí)生受到了指導(dǎo)教師與旁聽學(xué)員的肯定與認(rèn)可，實(shí)習(xí)生感到很有面子，這也是文化資本向社會(huì)與符號資本轉(zhuǎn)化的一種體現(xiàn)。這次實(shí)踐反映出，掌握厚實(shí)文化資本的實(shí)習(xí)生在未來就業(yè)中將更具競爭力，享有更多、更好的社會(huì)與符號資本，也將擁有更多的經(jīng)濟(jì)資本。反之，四種資本的擁有量都會(huì)受到不同程度的制約。

知識與能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)也需在實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)而成，荀子曾說過：“不登高山，不知天之高也；不臨深谷，不知地之厚也?！鄙鐣?huì)實(shí)踐既是大學(xué)生成才的重要途徑，也是大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)組成部分。深入基地、深入實(shí)際，對于開闊大學(xué)生視野、增長其才干、提高其素質(zhì)具有重要意義。綜上所述，英語專業(yè)高職學(xué)生參與的這次社會(huì)實(shí)踐模式是一種新的嘗試，是在布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論指導(dǎo)下的一種創(chuàng)新，是布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論在實(shí)踐中的實(shí)際應(yīng)用。這種應(yīng)用既體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，又顯示了教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的緊密結(jié)合。場域、慣習(xí)、資本的概念貫穿于實(shí)踐活動(dòng)的整個(gè)過程，對實(shí)踐實(shí)施者的思想、行為具有深遠(yuǎn)影響力與指導(dǎo)作用?？梢哉f，布迪厄社會(huì)實(shí)踐理論能正確指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，是社會(huì)實(shí)踐的重要理論依據(jù)。

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第9篇：職業(yè)教育盈利模式范文

［論文關(guān)鍵詞］高職教育　藥品經(jīng)營與管理　專業(yè)實(shí)訓(xùn)　教學(xué)模式

［論文摘要］實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育學(xué)生技能培養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生由課堂走向?qū)嵙?xí)和就業(yè)的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中越來越發(fā)揮出它的重要作用。文章介紹了黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院藥品經(jīng)營與管理專業(yè)“三階段，漸近式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的建設(shè)，為相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了建設(shè)性的意見。

黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）藥品經(jīng)營與管理專業(yè)依托具有三十余年歷史的校辦制藥企業(yè)——牡丹江溫業(yè)有限責(zé)任公司發(fā)展起來。2003年11月被省教育廳確定為教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，其實(shí)訓(xùn)基地被省教育廳確立為振興東北老工業(yè)基地制藥人才培訓(xùn)基地。本專業(yè)對黑龍江省的三十多家醫(yī)藥企業(yè)進(jìn)行了職業(yè)群與崗位群的調(diào)研，了解到企業(yè)用人機(jī)制、人才需求和崗位技能要求，對工作崗位、工作任務(wù)、工作能力與素質(zhì)要求等進(jìn)行了綜合分析，確定了本專業(yè)面向的職業(yè)崗位和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)調(diào)研分析，充分挖掘校辦企業(yè)資源，與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提出建立了“三階段，漸近式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，將專業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，成功構(gòu)建了藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式。

一、核心概念及其界定

1.“三階段”。把藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)的6個(gè)學(xué)期根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)階段，即1～4學(xué)期為第一階段，主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行技能訓(xùn)練；第5學(xué)期為第二階段，主要在校辦企業(yè)進(jìn)行藥品生產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)；第6學(xué)期為第三階段，主要在校外生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行崗位訓(xùn)練。

2.“漸近式”。根據(jù)學(xué)生知識和技能掌握由底到高、由簡單到復(fù)雜的自然規(guī)律，讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)由基礎(chǔ)到綜合分階段完成，漸近式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

3.“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”。主要由實(shí)驗(yàn)課、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)三個(gè)部分構(gòu)成。

二、總體框架

1.目標(biāo)設(shè)計(jì)。通過對藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的改革，打破原有各課程實(shí)訓(xùn)中的界限，使各門課程之間既相互獨(dú)立，又相互滲透、銜接，實(shí)現(xiàn)本專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的整體化，合理安排各階段的教學(xué)內(nèi)容，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。

2.基本思路。第一，以各課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容間的縱向聯(lián)系為紐帶，遞進(jìn)式地設(shè)計(jì)各階段的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，不斷實(shí)施與驗(yàn)證，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重組與優(yōu)化。第二，根據(jù)各階段課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)有條件，分別采用不同的教學(xué)方法，技能訓(xùn)練與技能競賽、職業(yè)技能鑒定相結(jié)合，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第三，根據(jù)各階段的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段的不同，針對各階段設(shè)計(jì)不同的評價(jià)方法，建立科學(xué)的評價(jià)體系，對學(xué)生技能進(jìn)行全面的評價(jià)與考核。

3.實(shí)施方法。第一，編制《藥品經(jīng)營與管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)包括各階段的課程內(nèi)容及對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核方法及依據(jù)等。

第二，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的總體內(nèi)容分階段實(shí)施。前4個(gè)學(xué)期為第一階段，主要依托校內(nèi)的24個(gè)實(shí)訓(xùn)室，在校內(nèi)進(jìn)行專項(xiàng)技能訓(xùn)練，主要進(jìn)行藥物制劑、檢測、中藥鑒定及微生物培養(yǎng)、發(fā)酵等單項(xiàng)能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生在走出校門前具備初步的藥物生產(chǎn)及檢測技能。第5個(gè)學(xué)期為第二階段，在校辦企業(yè)——溫業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，主要進(jìn)行固體制劑、液體制劑、原料藥等的生產(chǎn)及檢測實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的生產(chǎn)操作技能，同時(shí)，讓學(xué)生初步了解藥品生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)及質(zhì)量管理，為下一步的校外實(shí)訓(xùn)做好準(zhǔn)備。第6學(xué)期為第三階段，把學(xué)生送到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行輪崗訓(xùn)練，主要的訓(xùn)練內(nèi)容是藥品經(jīng)營企業(yè)的市場調(diào)研、藥品經(jīng)營企業(yè)的管理及運(yùn)行、藥品的GSP認(rèn)證管理、藥品的營銷及用藥指導(dǎo)等培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)訓(xùn)采取“實(shí)訓(xùn)與就業(yè)相結(jié)合”的方式。從而實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)“從理論到技能，從學(xué)校到企業(yè)，從學(xué)生到員工”的全就方位立體過渡，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)的零距離。 轉(zhuǎn)貼于 　第三，技能訓(xùn)練與技能競賽、職業(yè)技能鑒定相結(jié)合。近三年來，本專業(yè)教師積極組織系內(nèi)技能競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性。每年都組織藥物制劑、藥物檢測、中藥鑒定、微生物檢測及藥學(xué)服務(wù)等技能競賽，以賽促練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主動(dòng)性。按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求并結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，將職業(yè)技能鑒定與專業(yè)課程設(shè)置有效銜接。充分利用學(xué)院擁有的勞動(dòng)和社會(huì)保障部批準(zhǔn)的職業(yè)技能鑒定站（農(nóng)業(yè)-152站）的有利條件，不斷拓展職種、職級，實(shí)現(xiàn)專業(yè)的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目均有相應(yīng)的職種與之對應(yīng)?，F(xiàn)已開展生化藥品制造工、中藥調(diào)劑員、藥物檢驗(yàn)工、藥物制劑工、醫(yī)藥商品購銷員等工種的鑒定工作。同時(shí)，為了提高學(xué)生參加職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的積極性，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的競爭力，從2007年起，規(guī)定凡是崗位或技能有相應(yīng)考核標(biāo)準(zhǔn)和技能證書的課程，相關(guān)專業(yè)學(xué)生必須考取相應(yīng)技能證書，并作為相應(yīng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過幾年努力，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量穩(wěn)步提高，畢業(yè)生基本實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能頂崗。

三、保障措施

1.組建“雙師型”教師隊(duì)伍，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供人力保障。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求教師既熟悉理論又具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、既懂理論教學(xué)又掌握操作技能。學(xué)研通過采取“請進(jìn)來、走出去”的辦法對教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)技能。一方面，安排專任教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐、掛職鍛煉。本專業(yè)建立了專任教師到企業(yè)掛職鍛煉制度，并給予經(jīng)費(fèi)資助。幾年來，本專業(yè)教師累計(jì)有6人次分別到牡丹江友搏藥業(yè)、北京養(yǎng)生堂藥業(yè)、黑龍江泰華藥業(yè)等校企合作企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉或擔(dān)任職務(wù)，教師們在積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也大大提升了職業(yè)能力，并能將一線的技術(shù)要求和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)貫穿到教學(xué)過程中，為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，聘請校企合作企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，主要承擔(dān)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，并逐步引進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人員擔(dān)任校內(nèi)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，形成了部分實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制。

2.建立穩(wěn)定的校內(nèi)、外實(shí)訓(xùn)基地，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供實(shí)踐平臺。我院校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的具體思路是：立足校內(nèi)，充分發(fā)揮校辦產(chǎn)業(yè)的作用，保證每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。本?，F(xiàn)設(shè)有藥物理化與分析實(shí)訓(xùn)室、藥物合成實(shí)訓(xùn)室等24個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，這些實(shí)訓(xùn)室能開展校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)工作，共同支撐藥品經(jīng)營與管理專業(yè)及專業(yè)群的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。充分利用校辦企業(yè)——溫業(yè)有限責(zé)任公司，為學(xué)生提供了良好的實(shí)訓(xùn)條件。該公司成立于1969年，擁有藥品生產(chǎn)線5條，有注射液、顆粒劑等劑型，可生產(chǎn)五大系列35個(gè)品種，可使學(xué)生正確掌握原料藥、半成品和成品檢驗(yàn)以及工藝過程質(zhì)量監(jiān)控的技術(shù)，是學(xué)院制藥技術(shù)類各專業(yè)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。與此同時(shí)，本專業(yè)還充分利用校外資源，與黑龍江省佳木斯晨星藥業(yè)有限責(zé)任公司、北京養(yǎng)生堂醫(yī)藥有限公司、哈爾濱三陽生物醫(yī)藥股份有限公司、牡丹江友搏藥業(yè)有限責(zé)任公司、長春一王生物工程有限責(zé)任公司等16家醫(yī)藥企業(yè)建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。這些校外實(shí)訓(xùn)基地每年為本專業(yè)提供大約一百多個(gè)實(shí)訓(xùn)崗位，能充分保證學(xué)生的頂崗實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

藥品經(jīng)營與管理專業(yè)“三階段，漸近式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式建設(shè)三年來，取得了顯著成效，不僅為本專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了理論基礎(chǔ)，還通過“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了有力保障。當(dāng)然，在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)了很多問題，如課程改革不夠深化，校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)與考核難度大，部分校外企業(yè)的合作達(dá)不到目標(biāo)要求等?？梢?，要想真正開展好實(shí)訓(xùn)教學(xué)，依然有很長的路要走。盡管實(shí)訓(xùn)教學(xué)目前存在著各種困難，但是我們堅(jiān)信，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品，教學(xué)質(zhì)量就是我們的生命，我們會(huì)進(jìn)一步完善“三階段，漸近式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，找到一個(gè)使學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校三贏的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。

［參考文獻(xiàn)］

［1］梁小婉.基于高職院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新教育探討［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007（6）