網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 計(jì)算機(jī) 網(wǎng)絡(luò)工程 建設(shè)

第三次科技革命為我們帶來了計(jì)算機(jī)技術(shù)，該技術(shù)誕生短短的幾十年時(shí)間里給人類社會帶來了翻天覆地的變化，極大地改變了現(xiàn)代社會的生活與生產(chǎn)方式。尤其是進(jìn)入新世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展可以說是日新月異，信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)也得到了快速的發(fā)展與進(jìn)步?，F(xiàn)代社會對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的依賴程度在逐步的加大，如何推進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)已經(jīng)受到了社會各界的廣泛關(guān)注，越來越多的人對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，本文就是針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的方法進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。

1 網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃

進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的第一步就是進(jìn)行科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)規(guī)劃，這是完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的必要前提也是必要保障。在規(guī)劃的過程中要對用戶的需求分析與系統(tǒng)可行性分析進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)中網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃對于網(wǎng)絡(luò)的性能和分布情況都有著十分重要的影響，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。

1.1 需求分析

需求分析就是對用戶的實(shí)際需求進(jìn)行系統(tǒng)全面的調(diào)查與分析。針對不同行業(yè)與不同單位，由于計(jì)算機(jī)在實(shí)際的工作中承擔(dān)的任務(wù)不同，因此需求也各有不同，這是我們進(jìn)行需求分析的根本原因。在進(jìn)行需求分析的過程中應(yīng)該對項(xiàng)目的各個層面進(jìn)行系統(tǒng)完善的調(diào)研，做到?jīng)]有遺漏，沒有忽略，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上給出科學(xué)的系統(tǒng)分析報(bào)告，只有這樣才能為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的前期工作作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1.2 系統(tǒng)可行性分析

系統(tǒng)可行性分析是根據(jù)不同用戶或者單位，結(jié)合其實(shí)際情況，對需要建立的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程進(jìn)行正確性與科學(xué)性的論證過程。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的過程中進(jìn)行可行性分析可以為我們的工程建設(shè)提供很多的具體指導(dǎo)。比如，通過可行性分析可以得知在具體的建設(shè)過程中傳輸方式的選擇，具體是應(yīng)該選用寬帶傳輸還是基帶傳輸；在通信類型方面，可以告訴我們應(yīng)該進(jìn)行怎樣具體的操作；另外系統(tǒng)可行性分析還可以為網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中的通信容量、用戶接口、傳輸速度、協(xié)議版本、服務(wù)器類型等方面提出具體的建議。由此可見在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的過程中必須充分的重視系統(tǒng)可行性分析，只有這樣才能找到更加合理科學(xué)的方式。

2 網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的過程中最為核心的部分就是網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的過程，該過程要結(jié)合實(shí)際的情況，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃的相關(guān)建議和相關(guān)結(jié)論，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建起整個的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程。

2.1 網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的原則

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的目的就是為了更好的促進(jìn)社會的發(fā)展，更好的完成相關(guān)的工作，因此在實(shí)際的建設(shè)過程中一定要遵照相關(guān)的規(guī)則。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)中，一定要采用先進(jìn)成熟的系統(tǒng)，保障網(wǎng)絡(luò)工程的質(zhì)量，這是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的基本原則。其次，要盡可能的節(jié)約成本，通過科學(xué)的比較和合理的規(guī)劃，找到最優(yōu)的設(shè)計(jì)方案和施工方案，在保證質(zhì)量的前提下，盡量節(jié)約成本。最后，在網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的過程中要盡可能的采用比較先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段和設(shè)計(jì)思想，因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展十分迅猛，更新?lián)Q代很快，只有比較先進(jìn)的設(shè)計(jì)思想才能盡可能的保證現(xiàn)階段設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)的實(shí)用性。

2.2 網(wǎng)絡(luò)體系的結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)包括功能的分層及各層功能通信所遵守的協(xié)議，核心內(nèi)容是決定應(yīng)采用何種協(xié)議集合，當(dāng)前一般較多選擇TCP/IP網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議。在設(shè)計(jì)時(shí)我們通?？梢圆扇∵^渡和共存的策略，使之既能適應(yīng)發(fā)展的潮流，又有最大限度地保護(hù)已有的網(wǎng)絡(luò)投資。

3 網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施

3.1 網(wǎng)絡(luò)建設(shè)工程的實(shí)施計(jì)劃

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程進(jìn)行實(shí)施之前，必須制定一個系統(tǒng)完善的實(shí)施計(jì)劃，該技術(shù)應(yīng)該針對該網(wǎng)絡(luò)工程在具體的實(shí)施過程中的人員和經(jīng)費(fèi)進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃與安排。另外還應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)實(shí)施各個階段的時(shí)間安排，人員安排，以及驗(yàn)收、維護(hù)、調(diào)試、運(yùn)行等具體任務(wù)進(jìn)行科學(xué)合理的計(jì)劃，為網(wǎng)絡(luò)的實(shí)施過程保駕護(hù)航。

3.2 網(wǎng)絡(luò)設(shè)備到貨驗(yàn)收、安裝、調(diào)試

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程在建設(shè)的過程中，要結(jié)合實(shí)施計(jì)劃的相關(guān)安排，對設(shè)備進(jìn)行調(diào)試，結(jié)合設(shè)備具體的實(shí)用說明進(jìn)行專業(yè)的驗(yàn)收。之后由相關(guān)的技術(shù)人員對其進(jìn)行安裝，在安裝的過程中一定要嚴(yán)格遵照安裝說明。最后要對安裝的設(shè)備進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)試，直至網(wǎng)絡(luò)設(shè)備正常運(yùn)行。

4 結(jié)論

隨著時(shí)代的發(fā)展與科技的進(jìn)步，現(xiàn)代社會對于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的依賴程度在逐步加大，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以幫助我們更簡潔的完成更多的事情，極大地提高社會生產(chǎn)力。面對這樣的情況，本文針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)進(jìn)行了系統(tǒng)論述，提出了一些行之有效的措施，希望對我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)啟動一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]部紹海.網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目管理的工作分解與階段性成果分析[J].硅谷，2008，（23）.

[2]王艷麗，陰國富.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)驗(yàn)優(yōu)化探索[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2008，（13）.

作者簡介

錢振宇（1985-）男，漢，廣東省東莞市人。大學(xué)本科學(xué)歷。助理工程師，現(xiàn)任組長。研究方向?yàn)樾畔⑾到y(tǒng)管理，網(wǎng)絡(luò)工程，硬件維護(hù)。

第2篇：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析范文

關(guān)鍵詞：CDIO；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)模式

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2470-03

"Network Engineering" Course Teaching Reform in the CDIO Study of Teaching

QIU Shu-wei

(Anhui Institute of Architecture and Industry Information & Network Center, Hefei 230022, China)

Abstract: The "Network Engineering Technology" characteristic of the course is analyzed. According to CDIO engineering education model，the computer network project of teaching reformation scheme is proposed，and we improved on model of teaching，and the pilot reform program to improve their engineering quality and teamwork, and achieved good results Practice has proved that the implementation of better teaching practice.

Key words: CDIO; network engineering; teaching model

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展和應(yīng)用的今天，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)基本知識與基本操作技能成了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及通信專業(yè)類學(xué)生必不可少的專業(yè)素質(zhì)，因此《網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)》這門核心課程在人才培養(yǎng)過程中就顯得尤為重要。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必須圍繞課程群支撐體系，為了使本課程的教學(xué)更有實(shí)效，在該課程的建設(shè)過程中，以知識構(gòu)建和應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，選擇與專業(yè)核心要素有關(guān)的基礎(chǔ)理論知識，將應(yīng)用能力與專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能重新組合，整合成新的課程結(jié)構(gòu)，以工程化為主線，教學(xué)過程推行“工程案例式”，“目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動法”和“工程項(xiàng)目教學(xué)”法教學(xué)，使教學(xué)過程的針對性更強(qiáng)。同時(shí)依托自身的實(shí)驗(yàn)基地和學(xué)院信息網(wǎng)絡(luò)中心、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)建設(shè)，提供良好的工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境，保證動手應(yīng)用能力的培養(yǎng)；推行“教學(xué)外置”，鼓勵學(xué)生參與學(xué)院實(shí)踐的工程項(xiàng)目，使參與學(xué)生得到了很大的鍛煉；考核過程注重“過程考核”，加大實(shí)訓(xùn)所占比例，使實(shí)訓(xùn)效果更加明顯。

CDIO(Conceive-Design-Implement-Operate)工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典哥德堡查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院和瑞典林雪平大學(xué)4所工程技術(shù)大學(xué)發(fā)起的一項(xiàng)工程教育改革計(jì)劃。目前已經(jīng)有來自全世界30多個國家的大學(xué)加入CDIO國際組織，并在各自的工程院系實(shí)施CDIO模式[1]。在國內(nèi)，教育部CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組成立后，已經(jīng)在多所高校進(jìn)行試點(diǎn)。

1 網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理類的一門核心課程，本課程的主要任務(wù)是以網(wǎng)絡(luò)工程的國際標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從本科專業(yè)的認(rèn)知能力出發(fā)，闡述網(wǎng)絡(luò)工程的設(shè)計(jì)技術(shù)、施工技術(shù)、施工工程管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)測試技術(shù)、工程驗(yàn)收和管理維護(hù)等內(nèi)容，圍繞工程實(shí)踐中的具體案例進(jìn)行分析，突出學(xué)生在結(jié)構(gòu)化綜合布線技術(shù)、系統(tǒng)集成技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理與運(yùn)營技術(shù)的工程施工和管理等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握各種網(wǎng)絡(luò)工程和園區(qū)網(wǎng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程和園區(qū)網(wǎng)施工方案撰寫、項(xiàng)目管理和積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)后能夠很快勝任網(wǎng)絡(luò)工程工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員等職業(yè)崗位。

2 CDIO工程教育模式

CDIO以產(chǎn)品生命周期上的四個環(huán)節(jié)――構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)施(Implement)和運(yùn)行(Operate)代表四個教育和實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)[2]。其理念是以產(chǎn)品的從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間存在有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，也有人稱之為“做中學(xué)和學(xué)中做”。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)[3]。并理解研究和技術(shù)發(fā)展對社會的重要性和戰(zhàn)略地位。CDIO不僅提出以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的CDIO大綱，而且系統(tǒng)地提出能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)、實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)，有很強(qiáng)的可操作性。

瑞典國家高教署(Swedish National Agency for Higher Educa 2tion) 2005年采用這12條標(biāo)準(zhǔn)對本國100個工程學(xué)位計(jì)劃進(jìn)行評估，結(jié)果表明，新標(biāo)準(zhǔn)比原標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)面更寬，更利于提高質(zhì)量，尤為重要的是新標(biāo)準(zhǔn)為工程教育的系統(tǒng)化發(fā)展提供了基礎(chǔ)[4]。清華大學(xué)在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理兩門課中采用CDIO教學(xué)方法，取得了滿意的教學(xué)效果。

簽于CDIO工程教育模式特別適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)專業(yè)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中逐步推廣應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)》等課程中。

3 實(shí)施面向CDIO的實(shí)踐教學(xué)改革

3.1 教學(xué)思路

在教學(xué)過程中采用按照高等學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行，研究和借鑒應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)模式，采用模塊化教學(xué)將“以知識為本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙阅芰閷?dǎo)向”的教學(xué)體系。模塊描述的是圍繞特定主題或內(nèi)容的教學(xué)活動的組合，即一個模塊是一個內(nèi)容上和時(shí)間上自成一體的教學(xué)單位，它可以由不同的教學(xué)活動組合而成，可以對其進(jìn)行定性(內(nèi)容)和定量(學(xué)分)地描述，它還能夠被評判(通過考試)。一個模塊是一個專業(yè)中最小的教學(xué)構(gòu)成單位，在這個專業(yè)中的每一個模塊都具有特定的功能。

作為主干課程網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程可以是一個模塊，而該課程中每個章節(jié)就是一個子模塊。每個子模塊培養(yǎng)一定的專業(yè)能力，子模塊包含培養(yǎng)這些專業(yè)能力所需要的知識及知識應(yīng)用等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)過程按照OSI參考模型從低層到高層逐步展開，如物理層（綜合布線）、數(shù)據(jù)鏈路層（交換技術(shù)）、網(wǎng)絡(luò)層（路由和三層交換）、高層（網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全）以及網(wǎng)絡(luò)故障排除順序進(jìn)行教學(xué)，最后對整體大型工程案例進(jìn)行綜合分析。

3.2 課程實(shí)踐環(huán)節(jié)依據(jù)的CDIO 標(biāo)準(zhǔn)

1) 標(biāo)準(zhǔn)1：以CDIO為基本環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施以項(xiàng)目工程生產(chǎn)周期作為工程管理的環(huán)境。基于工程項(xiàng)目需求要求學(xué)生從項(xiàng)目需求、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和測試作四個環(huán)節(jié)，完成一個實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。項(xiàng)目小組由3至4名學(xué)生組成，結(jié)合階段評審答辯。

2) 標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)理論、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的管理標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，系統(tǒng)掌握網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，具備計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力[5]。掌握網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)的各階段（用戶需求分析、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行與維護(hù)）實(shí)際需求，并設(shè)計(jì)符合該項(xiàng)目的《網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)實(shí)施方案》標(biāo)準(zhǔn)的文檔，達(dá)到中小型園區(qū)網(wǎng)設(shè)計(jì)和實(shí)施專業(yè)技術(shù)人才要求。

3) 標(biāo)準(zhǔn)3：一體化課程設(shè)置。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程培養(yǎng)計(jì)劃中突出網(wǎng)絡(luò)的工程特點(diǎn)。從安徽建筑工業(yè)學(xué)院學(xué)生的定位來說，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“工程型”人才，按網(wǎng)絡(luò)工程前段、中段和后段三個階段設(shè)置課程，每個階段都有相應(yīng)的支撐課程。根據(jù)市場調(diào)研及時(shí)調(diào)整部分課程，通過網(wǎng)絡(luò)工程一體化生命周期的專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生具有網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、構(gòu)建、維護(hù)、管理和開發(fā)等能力。

4) 標(biāo)準(zhǔn)4：工程導(dǎo)論。在網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程之前，學(xué)生已經(jīng)完成作為工程導(dǎo)論的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理課程、TCP協(xié)議等課程學(xué)習(xí)，已理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，并已具備初步網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的建設(shè)能力。

5) 標(biāo)準(zhǔn)5：設(shè)計(jì)和制作實(shí)踐。網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程可以要求學(xué)生安裝園區(qū)網(wǎng)結(jié)構(gòu)化綜合布線項(xiàng)目、園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)集成項(xiàng)目和園區(qū)網(wǎng)運(yùn)維管理項(xiàng)目建設(shè)周期進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)作。

6) 標(biāo)準(zhǔn)6：工程實(shí)踐場所。實(shí)踐環(huán)節(jié)通過校園網(wǎng)及校信息網(wǎng)絡(luò)中心、校外實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與施工現(xiàn)場教學(xué)，提供學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成實(shí)踐能力鍛煉的機(jī)會。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中部分學(xué)生參與校園網(wǎng)工程建設(shè)和后期網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行工程。同時(shí)采用教師帶領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的學(xué)生走出校門，到真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)與施工現(xiàn)場，對《網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)》課程實(shí)行實(shí)訓(xùn)和實(shí)際工程相結(jié)合。

7) 標(biāo)準(zhǔn)7：集成化教學(xué)過程。首先是構(gòu)建集成化課程體系，在構(gòu)建課程體系的過程中，重點(diǎn)對專業(yè)核心課程進(jìn)行重構(gòu)，以適應(yīng)基于項(xiàng)目的做中學(xué)、做中練、做中教的教學(xué)模式，即課程以“做項(xiàng)目”為主線來組織課程，以“用”導(dǎo)“學(xué)”，選擇實(shí)際工程項(xiàng)目來做主線，教師全程指導(dǎo)。

8) 標(biāo)準(zhǔn)8：主動學(xué)習(xí)。首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)課程的目的，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力。使學(xué)生主動參與工程項(xiàng)目的實(shí)施、評審。讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)角色轉(zhuǎn)換參與項(xiàng)目，讓學(xué)生主動提出思路，再經(jīng)小組討論和全班討論，充分激發(fā)學(xué)生的積極性。從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動轉(zhuǎn)為學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要注意對學(xué)生的思路加以引導(dǎo)，對學(xué)生所提的方案加以鼓勵，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，學(xué)會從多角度思考問題。

9) 標(biāo)準(zhǔn)9：教師CDIO能力的提升。主講教師通過參加思科、華為和銳捷等網(wǎng)絡(luò)公司組織的各類師資培訓(xùn)來提升自身的CDIO能力，也通過與企業(yè)的橫向項(xiàng)目合作來進(jìn)一步提高教師的工程經(jīng)驗(yàn)。此外還邀請華為和銳捷資深工程師為學(xué)生開設(shè)短期培訓(xùn)。

10) 標(biāo)準(zhǔn)10：教師教學(xué)能力的提高。首先要提高教師自身的基本教學(xué)能力和技能，同時(shí)要加強(qiáng)教師的教育科研能了的提高。并通過組織課程組教學(xué)研討會，來提高教學(xué)在集成化教學(xué)過程、運(yùn)用案例教學(xué)和基于項(xiàng)目的教學(xué)方法以及學(xué)生考核等方面的能力。

11) 標(biāo)準(zhǔn)11：學(xué)生考核。各個小組由小組長負(fù)責(zé)組織、分工、控制進(jìn)度等，制定分階段、互評定的二次考核體系。課程考核由三部分組成理論考核、實(shí)踐考核和平時(shí)考核，實(shí)踐成績的評定包括小組成績和個人成績兩部分；小組成績由各個小組階段成績的平均值與完成的項(xiàng)目的最終驗(yàn)收的情況組成（主要包括工程實(shí)施和項(xiàng)目管理的匯報(bào)情況、系統(tǒng)工程的質(zhì)量的抽檢報(bào)告、項(xiàng)目文檔等）。小組的階段性成績由教師和該項(xiàng)目組之外的其他項(xiàng)目組共同評定；個人成績由教師根據(jù)小組每個成員的答辯成績來評定，答辯的內(nèi)容為小組成員在項(xiàng)目開發(fā)中所完成的任務(wù)，其中，評定項(xiàng)目負(fù)責(zé)人個人成績時(shí)，還應(yīng)考查其項(xiàng)目開發(fā)的組織、管理能力。

12) 標(biāo)準(zhǔn)12：專業(yè)評估。本課程通過實(shí)施CDIO后，學(xué)生在后續(xù)的課程，如崗位實(shí)踐課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中應(yīng)用和理解網(wǎng)絡(luò)原理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與工程實(shí)施相比實(shí)施前的學(xué)生明顯提高。

3.3 本課程按照CDIO標(biāo)準(zhǔn)來分析，研究采用以下三種教學(xué)模式

1) 基于實(shí)踐知識主導(dǎo)的案例教學(xué)模式

進(jìn)行對比分析實(shí)踐知識主導(dǎo)的案例教學(xué)模式和理論知識主導(dǎo)的案例教學(xué)模式，實(shí)踐模式通過模擬真實(shí)實(shí)踐情景，可為學(xué)生提供一種融會貫通所學(xué)知識的境遇性體驗(yàn)[6]。同時(shí)，實(shí)踐模式能使學(xué)生在積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中，體驗(yàn)知識的主觀性、境遇性和生成性?？梢栽趯W(xué)生中創(chuàng)建共同的交流平臺，營造一種促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生在案例討論中合作性地解決問題，保證每個學(xué)生在模擬實(shí)踐的情況下，都會基于自己經(jīng)驗(yàn)背景，建構(gòu)與問題相關(guān)的實(shí)踐知識。

按照此教學(xué)模式可以搭建網(wǎng)絡(luò)教育互動平臺，使學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中合作解決問題。

2) 基于目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)模式

基于網(wǎng)絡(luò)的目標(biāo)導(dǎo)向式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是目標(biāo)導(dǎo)向性，即教師在授課前，應(yīng)根據(jù)有關(guān)課程的教學(xué)大綱和工程項(xiàng)目案例，在吃透教材的基礎(chǔ)上理清該課程的知識體系，并明確各知識點(diǎn)及其所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進(jìn)行各知識點(diǎn)單元教學(xué)前，需預(yù)先告知同學(xué)們這個知識點(diǎn)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，如何應(yīng)用在具體的工程項(xiàng)目中。使學(xué)生形成一種對學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理準(zhǔn)備，從而做到有備而來。而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以通過涵蓋各個知識點(diǎn)的案例和工程項(xiàng)目，不斷地設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近，并在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，以便學(xué)生鞏固提高。

這種教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)明確，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，適合于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和激發(fā)參與意識。

3) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的項(xiàng)目教學(xué)模式

在項(xiàng)目教學(xué)模式中，學(xué)校和企業(yè)共同組成項(xiàng)目小組，深入實(shí)際，在解決問題的同時(shí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實(shí)踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力。在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，師生通過共同實(shí)施一個完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。通過示范項(xiàng)目讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識，并架起學(xué)習(xí)新知識的支點(diǎn)，然后運(yùn)用知識遷移、協(xié)作討論等方式來完成對知識的意義建構(gòu)。通過完成相應(yīng)的項(xiàng)目達(dá)到培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

項(xiàng)目教學(xué)模式提高了學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、綜合布線技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)等知識解決實(shí)際問題的能力。采用這種模式，使學(xué)生掌握各種網(wǎng)絡(luò)工程和園區(qū)網(wǎng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)工程和園區(qū)網(wǎng)施工方案撰寫、項(xiàng)目管理和積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。畢業(yè)后能夠很快勝任網(wǎng)絡(luò)工程工程師、網(wǎng)絡(luò)管理員等職業(yè)崗位。

4 結(jié)束語

通過在網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)中實(shí)施了CDIO，取得了良好的教學(xué)效果。通過整合網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證技術(shù)資源，按照CDIO能力大綱以及12條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行面向CDIO實(shí)踐教學(xué)改革后，同時(shí)不斷深化教學(xué)模式的研究，改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法后，學(xué)生普遍反映能夠較好地理解并掌握綜合布線理論知識、交換路由實(shí)用配置、操作系統(tǒng)各類服務(wù)器的架設(shè)，網(wǎng)絡(luò)安全常規(guī)安全硬件防火墻等的方法和技術(shù)，通過在CDIO環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生工程素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作能力都得到明顯提高，更重要的是它增強(qiáng)了學(xué)生在今后求職過程中的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷環(huán),湯威頤,Edward F. Crawley.培養(yǎng)創(chuàng)新型、多層次、專業(yè)化的工程科技人才[J].高等工程教育研究,2009(5):29-35.

[2] Crawley E, Malmqvist J, Ostlund S.Doris Brodeur (2007). Rethinking Engineering Education.The CDIO Approach.Springer,2007.

[3] 查建中.工程教育改革戰(zhàn)略:產(chǎn)學(xué)合作、“做中學(xué)”和國際化[R].2008.

[4] 姜春艷,吳克壽.CDIO工程教育教學(xué)模式在OOAD課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育,2010(14):24-29.

第3篇：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析范文

摘要：高職院校的專業(yè)設(shè)置要符合社會實(shí)際需求，課程體系的構(gòu)建是專業(yè)建設(shè)的重要載體，本文結(jié)合內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)總2006年至今的發(fā)展歷程，簡單介紹了以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路和方法。

關(guān)鍵詞：工作過程項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式課程體系

關(guān)鍵詞：工作過程項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式課程體系

1 概述

1 概述

20世紀(jì)90年代，德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)研究者們提出了基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，并迅速成為德國職業(yè)教育改革的理論指南，在德國的高等職業(yè)教育中產(chǎn)生了良好的效果。

20世紀(jì)90年代，德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的團(tuán)隊(duì)研究者們提出了基于工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育理論，并迅速成為德國職業(yè)教育改革的理論指南，在德國的高等職業(yè)教育中產(chǎn)生了良好的效果。

而基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，是指從企業(yè)實(shí)際工作中的完整工作任務(wù)中總結(jié)出工作程序，以該工作任務(wù)為項(xiàng)目，作為教學(xué)目標(biāo)，在掌握一定基礎(chǔ)知識的情況下，完成項(xiàng)目目標(biāo)。以完成某項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)為目的的教學(xué)模式即為項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式。而在工作過程中，根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求的項(xiàng)目驅(qū)動式課堂教學(xué)確定系統(tǒng)化課程體系。

而基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式，是指從企業(yè)實(shí)際工作中的完整工作任務(wù)中總結(jié)出工作程序，以該工作任務(wù)為項(xiàng)目，作為教學(xué)目標(biāo)，在掌握一定基礎(chǔ)知識的情況下，完成項(xiàng)目目標(biāo)。以完成某項(xiàng)項(xiàng)目任務(wù)為目的的教學(xué)模式即為項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式。而在工作過程中，根據(jù)產(chǎn)品、項(xiàng)目的工作過程系統(tǒng)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域后，以學(xué)生為中心，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目要求的項(xiàng)目驅(qū)動式課堂教學(xué)確定系統(tǒng)化課程體系。

2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)

2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)

項(xiàng)目（project）一詞是人們經(jīng)常聽到的，是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目參數(shù)包括項(xiàng)目范圍、質(zhì)量、成本、時(shí)間、資源。教育領(lǐng)域中的“項(xiàng)目”指的是在某一專業(yè)范圍內(nèi)，為了引起學(xué)生興趣、以實(shí)際工作為例，對工作做深入調(diào)查研究的活動，這種活動可以由一個班級或一個小組的學(xué)生來實(shí)施。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Pro-ject-based Learning，簡稱PBL）指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目主題進(jìn)行深入研究的課程活動，是教師創(chuàng)建某個和課程相關(guān)的項(xiàng)目，而學(xué)生圍繞這個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用教師提供的或者自己搜集的優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，在探究實(shí)踐中體驗(yàn)、在探索創(chuàng)新中獲得知識，掌握專業(yè)的技能并獲得發(fā)展，具體步驟為前期知識儲備、項(xiàng)目、需求分析、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和項(xiàng)目總結(jié)。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以項(xiàng)目驅(qū)動作為教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)能夠在網(wǎng)絡(luò)方面建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)的技能型人才，提高學(xué)生的動手能力。

項(xiàng)目（project）一詞是人們經(jīng)常聽到的，是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。項(xiàng)目參數(shù)包括項(xiàng)目范圍、質(zhì)量、成本、時(shí)間、資源。教育領(lǐng)域中的“項(xiàng)目”指的是在某一專業(yè)范圍內(nèi)，為了引起學(xué)生興趣、以實(shí)際工作為例，對工作做深入調(diào)查研究的活動，這種活動可以由一個班級或一個小組的學(xué)生來實(shí)施。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Pro-ject-based Learning，簡稱PBL）指的是一套能使教師指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目主題進(jìn)行深入研究的課程活動，是教師創(chuàng)建某個和課程相關(guān)的項(xiàng)目，而學(xué)生圍繞這個具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，充分選擇和利用教師提供的或者自己搜集的優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，在探究實(shí)踐中體驗(yàn)、在探索創(chuàng)新中獲得知識，掌握專業(yè)的技能并獲得發(fā)展，具體步驟為前期知識儲備、項(xiàng)目、需求分析、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收和項(xiàng)目總結(jié)。高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)以項(xiàng)目驅(qū)動作為教學(xué)模式主要是為了培養(yǎng)能夠在網(wǎng)絡(luò)方面建網(wǎng)、管網(wǎng)和用網(wǎng)的技能型人才，提高學(xué)生的動手能力。

針對這一目標(biāo)，高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)與網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施和網(wǎng)站設(shè)計(jì)一條龍的工作任務(wù)及工作過程相聯(lián)系。

針對這一目標(biāo)，高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課程體系構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)與網(wǎng)絡(luò)組建與管理、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目實(shí)施和網(wǎng)站設(shè)計(jì)一條龍的工作任務(wù)及工作過程相聯(lián)系。

首先，從這三個方向確定崗位群，以崗位群為引導(dǎo)，選擇相應(yīng)課程；其次，進(jìn)行相應(yīng)模塊的行業(yè)、崗位技能要求分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)崗位要求確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境――教學(xué)項(xiàng)目。在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合社會需求的實(shí)際情況，“雙證”融合的課程。

首先，從這三個方向確定崗位群，以崗位群為引導(dǎo)，選擇相應(yīng)課程；其次，進(jìn)行相應(yīng)模塊的行業(yè)、崗位技能要求分析，即具體工作過程的分析；再次，根據(jù)崗位要求確定相應(yīng)模塊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；最后，創(chuàng)建具體的學(xué)習(xí)情境――教學(xué)項(xiàng)目。在構(gòu)建課程體系時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合社會需求的實(shí)際情況，“雙證”融合的課程。

3 構(gòu)建模塊化課程體系

3 構(gòu)建模塊化課程體系

以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)依托與行業(yè)工作過程，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系，校企共建是高等職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。為了保證課程內(nèi)容的職業(yè)性，必須要有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)，尤其是在崗位工作過程任務(wù)的調(diào)研與典型工作過程（任務(wù)）歸納、崗位確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要與行業(yè)、企業(yè)專家共同進(jìn)行論證，才能確保課程體系和課程內(nèi)容的針對性與適用性。依據(jù)職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，構(gòu)筑融理論和實(shí)踐于一體的以工作過程為導(dǎo)向的模塊化、遞進(jìn)式課程體系。

以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)依托與行業(yè)工作過程，構(gòu)建模塊化專業(yè)課程體系，校企共建是高等職業(yè)教育課程開發(fā)的前提條件。為了保證課程內(nèi)容的職業(yè)性，必須要有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)，尤其是在崗位工作過程任務(wù)的調(diào)研與典型工作過程（任務(wù)）歸納、崗位確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要與行業(yè)、企業(yè)專家共同進(jìn)行論證，才能確保課程體系和課程內(nèi)容的針對性與適用性。依據(jù)職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，構(gòu)筑融理論和實(shí)踐于一體的以工作過程為導(dǎo)向的模塊化、遞進(jìn)式課程體系。

3.省略》基礎(chǔ)編程、《》高級編程、《Web網(wǎng)站設(shè)計(jì)》、《SQL server數(shù)據(jù)庫》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁基本素材處理、網(wǎng)頁制作、初步的程序設(shè)計(jì)和簡單網(wǎng)站開發(fā)能力,拓展學(xué)生的知識面和應(yīng)用領(lǐng)域。

3.省略》基礎(chǔ)編程、《》高級編程、《Web網(wǎng)站設(shè)計(jì)》、《SQL server數(shù)據(jù)庫》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁基本素材處理、網(wǎng)頁制作、初步的程序設(shè)計(jì)和簡單網(wǎng)站開發(fā)能力,拓展學(xué)生的知識面和應(yīng)用領(lǐng)域。

3.2 專業(yè)課程：通過《網(wǎng)絡(luò)工程》、《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)及綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全、中小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、集成與配置能力。

3.2 專業(yè)課程：通過《網(wǎng)絡(luò)工程》、《網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)》、《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)》、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)》和《網(wǎng)絡(luò)綜合布線》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)及綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)管理與安全、中小型網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、集成與配置能力。

3.3 專業(yè)結(jié)構(gòu)拓展：根據(jù)學(xué)生的崗位需求及企業(yè)個性需求，通過《電子商務(wù)》和《多媒體技術(shù)》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

3.3 專業(yè)結(jié)構(gòu)拓展：根據(jù)學(xué)生的崗位需求及企業(yè)個性需求，通過《電子商務(wù)》和《多媒體技術(shù)》等課程的理論與實(shí)踐教學(xué)，拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。

每一個教學(xué)模塊都要符合從理論到實(shí)踐，從易到難的課程教學(xué)過程，形成以市場用人需求為導(dǎo)向，基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)課程特色，以來源于實(shí)踐工作的工程項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能在在校學(xué)習(xí)期間就體驗(yàn)到完整的工作過程。通過分析典型案例，由易到難，結(jié)合職業(yè)崗位要求、工作任務(wù)中所涉及的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以典型案例為載體，以此立項(xiàng)，將多門相關(guān)課程，構(gòu)建完整的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)課程模塊。例如：鏈接“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“網(wǎng)絡(luò)安全”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)”等相關(guān)課程的知識模塊，以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工作過程為案例立項(xiàng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過“用戶需求需求分析方案設(shè)計(jì)設(shè)備選型綜合布線服務(wù)器配置IP規(guī)劃與路由配置網(wǎng)絡(luò)安全配置”，完成網(wǎng)絡(luò)架設(shè)，再通過“PhotoshopFlash網(wǎng)頁設(shè)計(jì)ASP”等課程完成為中小型企業(yè)從網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)到網(wǎng)站建設(shè)一條龍的項(xiàng)目過程。

每一個教學(xué)模塊都要符合從理論到實(shí)踐，從易到難的課程教學(xué)過程，形成以市場用人需求為導(dǎo)向，基于工作過程的項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)課程特色，以來源于實(shí)踐工作的工程項(xiàng)目作為學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生能在在校學(xué)習(xí)期間就體驗(yàn)到完整的工作過程。通過分析典型案例，由易到難，結(jié)合職業(yè)崗位要求、工作任務(wù)中所涉及的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，以典型案例為載體，以此立項(xiàng)，將多門相關(guān)課程，構(gòu)建完整的項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)課程模塊。例如：鏈接“網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理”、“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”、“網(wǎng)絡(luò)工程”、“網(wǎng)絡(luò)安全”與“網(wǎng)絡(luò)設(shè)備互聯(lián)”等相關(guān)課程的知識模塊，以中小企業(yè)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建工作過程為案例立項(xiàng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過“用戶需求需求分析方案設(shè)計(jì)設(shè)備選型綜合布線服務(wù)器配置IP規(guī)劃與路由配置網(wǎng)絡(luò)安全配置”，完成網(wǎng)絡(luò)架設(shè)，再通過“PhotoshopFlash網(wǎng)頁設(shè)計(jì)ASP”等課程完成為中小型企業(yè)從網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)到網(wǎng)站建設(shè)一條龍的項(xiàng)目過程。

在教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，以實(shí)用性、先進(jìn)性、真實(shí)性和可操作性為原則，以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，采用啟發(fā)教學(xué)、示范教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，最大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師的引導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，形成項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體的教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐工作能力，以實(shí)用性、先進(jìn)性、真實(shí)性和可操作性為原則，以項(xiàng)目目標(biāo)為導(dǎo)向，采用啟發(fā)教學(xué)、示范教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)和任務(wù)教學(xué)，最大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教師的引導(dǎo)下，逐步實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，形成項(xiàng)目驅(qū)動、理實(shí)一體的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

4 結(jié)語

以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式開發(fā)出的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建主要是依據(jù)市場用人需求，通過“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，注重“雙證書”教學(xué)制度開發(fā)來實(shí)現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要始終堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向的課程規(guī)劃，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能學(xué)以致用。

以項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)模式開發(fā)出的高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建主要是依據(jù)市場用人需求，通過“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，注重“雙證書”教學(xué)制度開發(fā)來實(shí)現(xiàn)的。在構(gòu)建課程體系時(shí)，要始終堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向的課程規(guī)劃，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后能學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，(1).

[1]姜大源.關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)[J].職教通訊，2006，(1).

[2]趙倬.淺談模塊化在計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息2006，(4).

[2]趙倬.淺談模塊化在計(jì)算機(jī)多媒體專業(yè)高職教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息2006，(4).

[3]劉曉歡，向麗.高職教育的“雙證”課程及其開發(fā)策略[J].職教論壇，2008，(3).

第4篇：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)學(xué)科;工程能力;培養(yǎng)方案

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院現(xiàn)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程三個專業(yè),為了進(jìn)一步理清計(jì)算機(jī)學(xué)科工程能力的內(nèi)涵,工程能力培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)計(jì)算機(jī)學(xué)科尤其是網(wǎng)絡(luò)工程和軟件工程兩個專業(yè)學(xué)生的工程能力的方案,學(xué)院成立了“計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生‘工程能力’培養(yǎng)的研究”項(xiàng)目組,項(xiàng)目組由計(jì)算機(jī)學(xué)院院長負(fù)責(zé),包括計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)副院長以及軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程兩個專業(yè)系主任、實(shí)驗(yàn)中心主任等成員。項(xiàng)目組經(jīng)過幾年的研究和實(shí)施,對計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生應(yīng)具備的工程能力的內(nèi)涵進(jìn)行探究和梳理,并對培養(yǎng)工程能力的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案進(jìn)行研究,取得了一系列研究成果。

1計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生工程能力的內(nèi)涵

計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)生畢業(yè)時(shí)要求具備在計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域里分析問題、解決問題的能力;具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力和工程能力;具備良好外語運(yùn)用能力;具備團(tuán)隊(duì)精神與組織才能;具備良好的溝通能力、人際關(guān)系和表達(dá)能力。大部分IT企業(yè)主要開發(fā)滿足國家信息化需求的產(chǎn)品,因此需要大量工程型人才。所以工程能力是計(jì)算機(jī)學(xué)科學(xué)生一個重要能力。經(jīng)梳理,我們研究得出計(jì)算機(jī)學(xué)科3個專業(yè)的工程能力內(nèi)涵如表1所示。

表1計(jì)算機(jī)學(xué)科各專業(yè)工程能力內(nèi)涵

專業(yè) 工程能力內(nèi)涵

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù) 程序設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn),分析開發(fā)軟件系統(tǒng),分析設(shè)計(jì)硬件系統(tǒng),網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與管理,團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

軟件工程 問題識別分析,軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)現(xiàn)、驗(yàn)證和文檔化,交流和團(tuán)隊(duì)合作,工程項(xiàng)目能力。

網(wǎng)絡(luò)工程 網(wǎng)絡(luò)軟件的開發(fā),網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理和維護(hù),網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、審核,團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

2工程能力培養(yǎng)體系和方案

2.1建立重視工程能力的高等院校工程人才培養(yǎng)目標(biāo)

項(xiàng)目組以軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程的實(shí)際項(xiàng)目中的各個工程實(shí)施環(huán)節(jié)為研究對象,認(rèn)真分析和理清各個

環(huán)節(jié)的工程能力需求和人才培養(yǎng)目標(biāo),以突出實(shí)踐和強(qiáng)化應(yīng)用為原則,以傳授知識和養(yǎng)成教育為理念,使工程技術(shù)教育和工程實(shí)踐并重,使學(xué)生既有比較豐富堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),又有較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力。軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程各環(huán)節(jié)工程能力需求和人才培養(yǎng)目標(biāo)見表2。

作者簡介:劉鳳華(1972-),女,副教授,碩士,研究方向?yàn)檐浖こ?、電子商?wù);鄭秋生(1965-),男,教授,碩士,研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全。

表2工程環(huán)節(jié)中工程能力培養(yǎng)目標(biāo)

工程類別 工程環(huán)節(jié) 工程能力需求及培養(yǎng)目標(biāo)

軟件工程 前期

中期

后期 編碼、系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目管理、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

性能測量、功能測試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)。

網(wǎng)絡(luò)工程 前期

中期

后期 需求分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃。

網(wǎng)絡(luò)的布線、組網(wǎng)、設(shè)備的安裝、調(diào)試、配置。

網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行、維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)、協(xié)議分析、性能測量。

2.2以培養(yǎng)學(xué)生工程能力為重點(diǎn),構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,充分體現(xiàn)工程能力的形成

項(xiàng)目組在明確專業(yè)內(nèi)涵、學(xué)科發(fā)展方向及學(xué)生就業(yè)前景等基礎(chǔ)上,進(jìn)一步確立專業(yè)人才培養(yǎng)模式,并制定出更合理科學(xué)、與時(shí)俱進(jìn)的突出工程能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃,充分體現(xiàn)工程能力的形成。新的培養(yǎng)計(jì)劃明確各專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)要求以及相應(yīng)的保障體系。

2.3明確課程目標(biāo),規(guī)范系列課程內(nèi)容,統(tǒng)籌修訂教學(xué)大綱,理順系列課程之間的關(guān)系

工程能力形成的土壤是課程,把工程能力培養(yǎng)需要的知識點(diǎn)和實(shí)踐要求,合理分配到系列課程中,理順課程的關(guān)系,重新修訂專業(yè)教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱,完善課程建設(shè)相關(guān)材料,以保證工程能力形成的基礎(chǔ)。軟件工程和網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施環(huán)節(jié)能力要求與相應(yīng)的保障體系見表3[1-2]。

表3工程環(huán)節(jié)中工程能力培養(yǎng)保障體系

工程類別 工程環(huán)節(jié) 能力培養(yǎng)保障體系

軟件工程 前期

中期

后期 系列程序設(shè)計(jì)課程,軟件工程導(dǎo)論、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。

軟件項(xiàng)目管理、軟件工程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外軟件設(shè)計(jì)競賽、參與老師科研項(xiàng)目。

校外工程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。

網(wǎng)絡(luò)工程 前期

中期

后期 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理、數(shù)據(jù)通信原理、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及配置管理、TCP/IP原理與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、綜合布線技術(shù)、局域網(wǎng)技術(shù)與組網(wǎng)工程、密碼學(xué)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試等系列專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。

TCP/IP原理與應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)安全課程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)施工實(shí)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)、參與各種競賽,校園網(wǎng)維護(hù)實(shí)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、參與實(shí)際項(xiàng)目。

2.4合理設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié),落實(shí)工程能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)方案壘起工程師階梯。在時(shí)間上,分前期、中期、后期3個階段,每個階段安排相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)踐體系實(shí)施的組織上,采取按照內(nèi)容層次化進(jìn)行的方式。從3個層面對實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新,其一,對傳統(tǒng)課程實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn),加大實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí);其二,對傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革,從實(shí)際項(xiàng)目出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;其三,加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和校企合作,搭好從學(xué)習(xí)到就業(yè)的橋梁[3-4]。

2.5革新教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)效果,突出工程能力的培養(yǎng)

項(xiàng)目組充分利用課堂內(nèi),最大化利用課堂外,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,引進(jìn)案例式教學(xué)、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,推進(jìn)討論式教學(xué)方式,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,盡量激發(fā)學(xué)生主動探索和實(shí)踐的熱情,開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”向“授之以漁”的轉(zhuǎn)變,改革傳統(tǒng)的考試模式。

2.6建立校內(nèi)、校外工程實(shí)踐基地

學(xué)院注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合、走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑。學(xué)院建有電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)驗(yàn)室、畢業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室、布線實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境給學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)搭建了良好的平臺;還新建了軟件工程校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,占地120平方米;有高檔服務(wù)器2臺,高配置計(jì)算機(jī)60臺;建立了“Cisco 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)院”和河南唯一的美國“CIW 信息安全”培訓(xùn)基地。以校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)中心為實(shí)習(xí)基地,開展校園網(wǎng)絡(luò)(主要是學(xué)生宿舍)的維護(hù)、管理和應(yīng)用開發(fā)工作。

軟件方面,學(xué)院投資購買了軟件開發(fā)過程所需要的軟件平臺與工具,有Microsoft系列、IBM Rational系列產(chǎn)品。

2.7促進(jìn)勝任能力培養(yǎng)的工程型教師隊(duì)伍發(fā)展

學(xué)院采用培養(yǎng)與引進(jìn)并舉,以培養(yǎng)本校教師為主,引進(jìn)人才和聘請教師為輔;以教學(xué)為主、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為依托,教研結(jié)合,以科研促進(jìn)教學(xué);以良好的成長環(huán)境和評價(jià)激勵機(jī)制促進(jìn)工程型教師隊(duì)伍的發(fā)展。學(xué)院引進(jìn)高學(xué)歷專業(yè)人才,聘請校外工程實(shí)踐基地的工程技術(shù)人員作為畢業(yè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師、參與教學(xué)活動、開設(shè)講座,對青年教師實(shí)行“傳、幫、帶”[2,4]。

3項(xiàng)目研究成果的應(yīng)用效果

2008―200年,網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建成省級特色專業(yè),“網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建成校級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2008年“軟件工程”專業(yè)建成學(xué)?！叭瞬排囵B(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)點(diǎn)”,并作為學(xué)校人才培養(yǎng)模式重點(diǎn)建設(shè)對象?！败浖こ虒I(yè)工程化培養(yǎng)模式的研究與探索”項(xiàng)目通過河南省教學(xué)成果鑒定,獲得河南省教育廳二等獎?！熬W(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目通過河南省教育廳鑒定并獲校級教學(xué)成果特等獎。2009年10月,我校學(xué)生在第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課

外學(xué)術(shù)科技作品競賽中,獲河南省一等獎。本項(xiàng)目的研究和實(shí)施過程對取得這些成果起到了巨大的作用。

4結(jié)語

本研究成果對工科教育創(chuàng)新、工程能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)體系改革、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面具有參考和推廣價(jià)值,在進(jìn)行項(xiàng)目研究時(shí),我們感到:

(1) 工程能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)施、基本實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件要求較高,需要加大投入。

(2) 目前教師隊(duì)伍,特別是青年教師在工程設(shè)計(jì)、工程規(guī)劃、工程施工、工程管理等方面仍顯得不足,缺乏相應(yīng)的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。院校應(yīng)在國家宏觀制度上應(yīng)采取措施保障年輕教師到工程現(xiàn)場去鍛煉、參與工程項(xiàng)目的工作,組建能適應(yīng)21世紀(jì)需要的工程教育、工程能力和創(chuàng)新能力、能勝任學(xué)生工程能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍,這是需要長期認(rèn)真研究和實(shí)踐的課題。

(3) 進(jìn)一步完善專業(yè)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),以工程訓(xùn)練基地為依托實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課“工程化”,加大學(xué)生參與的自主化,大幅度地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員的綜合素質(zhì),充分調(diào)動學(xué)校之間、學(xué)校和社會之間的資源,形成有效的運(yùn)行和管理體制,這是工程教育的深化改革課題。

工程能力培養(yǎng)體系的建立是教育系統(tǒng)工程,應(yīng)在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善,需要得到多方面的支持和努力。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉鳳華,賈曉輝,苗鳳君. 軟件工程專業(yè)工程化培養(yǎng)模式及方案的研究與探索[J]. 河南工程學(xué)院學(xué)報(bào),2008(12):77-80.

[2] 苗鳳君,潘磊,鄭秋生. 我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2008(10):145-147.

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Study on Developing Students’ Engineering Ability of Computer Subject

LIU Feng-hua, ZHENG Qiu-sheng, PAN Lei, MIAO Feng-jun

(Department of Computer Science, Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou 450007, China)

第5篇：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析范文

關(guān)鍵詞：中職；項(xiàng)目教學(xué)法；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，社會對信息技術(shù)人才的要求從過去的相對單一型人才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的多元化、復(fù)合型人才。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，知識結(jié)構(gòu)與能力越來越難以滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢要求教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)目標(biāo)，向以“就業(yè)為導(dǎo)向”與“能力為本位”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，因地制宜地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要課程。該課程的實(shí)踐性和實(shí)用性都很強(qiáng)，所教授的知識與實(shí)際生活、企業(yè)實(shí)踐息息相關(guān)。教師在教學(xué)過程中，如單純以課堂講授和原理驗(yàn)證為主進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則難以把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際動手能力，難以了解真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，更無法親歷網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目工作過程和積累必要的工作經(jīng)驗(yàn)。因此，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有著重要的實(shí)踐意義。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

建構(gòu)主義最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得的建構(gòu)，既是對新知識意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組，真正的學(xué)習(xí)是在“做中學(xué)”的教育。同時(shí)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有定向性，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。

“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動有直接關(guān)系的真實(shí)項(xiàng)目，鼓勵學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，鼓勵爭論，鼓勵對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思等。學(xué)習(xí)者也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項(xiàng)目需要來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R?！绊?xiàng)目教學(xué)法”非常適合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的教學(xué)，教學(xué)過程完全可以與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程接軌，以構(gòu)建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目為主線，如組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)等。教師可按照從簡單到復(fù)雜，由淺入深的學(xué)習(xí)途徑，組織學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)本課程的知識和技能。在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程中，學(xué)生對每一個小項(xiàng)目獲得的成功，都能使他們不斷地獲得成就感，從而更大地激發(fā)起求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力，為今后的職業(yè)發(fā)展和與企業(yè)實(shí)現(xiàn)零距離對接奠定基礎(chǔ)。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法要求用項(xiàng)目來涵蓋整個教學(xué)內(nèi)容。把學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施一般按五個階段進(jìn)行：確立目標(biāo)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評估、項(xiàng)目應(yīng)用。

1. 確立目標(biāo)。

確立項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)應(yīng)按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)計(jì)劃中專業(yè)技能的要求，將關(guān)鍵能力要求滲透到項(xiàng)目實(shí)施的過程與細(xì)節(jié)中。改變“你學(xué)會了什么”的傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，確立“你能做到什么”的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)積極性。如本課程教學(xué)的最終技能目標(biāo)是：“具備計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，在企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與搭建、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)等工作的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)、技能應(yīng)用型人才?！?/p>

2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目的選取是成功的關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，符合學(xué)生的認(rèn)知層次。既要與書本的知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過的知識，又可以進(jìn)行創(chuàng)造并發(fā)揮想像力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)具有真實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用背景的模擬項(xiàng)目或在校企合作中選擇合適的真實(shí)項(xiàng)目，項(xiàng)目的數(shù)目、大小和教學(xué)要求可以根據(jù)實(shí)際條件具體確定?；谶@個出發(fā)點(diǎn)，我們確定的項(xiàng)目任務(wù)是：組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)、組建C/S型網(wǎng)絡(luò)和組建無線網(wǎng)絡(luò)。這三個項(xiàng)目符合教學(xué)大綱對簡單網(wǎng)絡(luò)到復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的要求，與社會企業(yè)應(yīng)用密切聯(lián)系，與書本知識結(jié)合緊密。三個項(xiàng)目之間相互聯(lián)系，層層遞進(jìn)，給有興趣的學(xué)生留有繼續(xù)探索的余地，這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中容易取得好的效果。

3. 項(xiàng)目實(shí)施。

項(xiàng)目實(shí)施的環(huán)境可以選擇在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，也可以在校外實(shí)習(xí)場所。所以，教師在選擇實(shí)施的場所時(shí)，不僅要考慮到教學(xué)內(nèi)容的方便展開，還要考慮到項(xiàng)目實(shí)施的具體條件。在項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，是以小組或個人為單位來開展項(xiàng)目活動的，沒有傳統(tǒng)教學(xué)那樣有條不紊，但項(xiàng)目小組工作的方式，是小組成員共同制定計(jì)劃，共同或分工完成整個項(xiàng)目。

為使學(xué)生在頭腦中建立網(wǎng)絡(luò)工程概念，根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程的特點(diǎn)，參考有關(guān)行業(yè)規(guī)范，教學(xué)中我們按照企業(yè)建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際過程組織實(shí)施，具體流程為“網(wǎng)絡(luò)工程準(zhǔn)備網(wǎng)絡(luò)需求分析網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施測試驗(yàn)收使用維護(hù)”六個階段。下面以“組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)” 項(xiàng)目為例進(jìn)行說明。

首先，學(xué)生在教師指導(dǎo)下成立項(xiàng)目小組，每個小組推選出一名項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和落實(shí)工程項(xiàng)目的安排。小組采用協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的指揮下，對各成員進(jìn)行分工。其次，布置各小組通過網(wǎng)絡(luò)、親朋好友等收集家庭、企業(yè)、學(xué)校、網(wǎng)吧等的網(wǎng)絡(luò)需求信息，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)用戶需求情境，然后進(jìn)行需求分析。第三，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，即如何實(shí)現(xiàn)組建SOHO型網(wǎng)絡(luò)的問題。方案設(shè)計(jì)是項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)要把SOHO網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)層層分解成一個個小項(xiàng)目，并且把每個小項(xiàng)目所涉及的內(nèi)容羅列出來，并把這些跨章節(jié)的教材內(nèi)容，按照教學(xué)時(shí)段，用教學(xué)計(jì)劃的形式固定下來，形成項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃。按照先易后難的原則，項(xiàng)目用到什么先學(xué)什么，對項(xiàng)目逐步完善。第四，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段，由于項(xiàng)目實(shí)施的整個過程對學(xué)生來說都是陌生的，因此，情境操作演示顯得尤為必要。在此，教師先演示連接網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備，再演示如何安裝網(wǎng)絡(luò)組件、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)屬性等，最后演示如何驗(yàn)證。邊演示邊解釋和強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)與注意點(diǎn)。演示完成后，接著進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，并強(qiáng)調(diào)小組間的分工合作，教師適時(shí)從旁指導(dǎo)幫助。第五，檢查驗(yàn)收是否達(dá)到方案設(shè)計(jì)要求，測試網(wǎng)絡(luò)功能是否能實(shí)現(xiàn)。最后是交付用戶使用。

4. 項(xiàng)目評價(jià)。

項(xiàng)目的評價(jià)是項(xiàng)目教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)。針對所給出的項(xiàng)目，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其能夠客觀公正地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評價(jià)。在設(shè)計(jì)過程中采用階段性評價(jià)與目標(biāo)性評價(jià)相結(jié)合的方式，分階段、分目標(biāo)地給出考核結(jié)果。同時(shí)建立小組自評、小組互評、相關(guān)專業(yè)教師綜合評定的多元評定機(jī)制。將學(xué)生的知識掌握程度、操作熟練程度、團(tuán)隊(duì)合作意識、問題處理能力等各個方面有機(jī)結(jié)合起來，客觀地給出考核評價(jià)結(jié)果。

除了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予評定外，教師還應(yīng)在教學(xué)項(xiàng)目完成后及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，對在每個階段及考核過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行講解。由于項(xiàng)目完成的過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，所以問題的及時(shí)總結(jié)能夠使學(xué)生對知識和技能的掌握更加深刻，起到融會貫通，拓展知識面的作用，同時(shí)這也是教師經(jīng)驗(yàn)積累的過程。

5. 項(xiàng)目應(yīng)用。

項(xiàng)目應(yīng)用的最佳形式是項(xiàng)目真實(shí)地來源于生產(chǎn)實(shí)踐，教學(xué)能直接地為生產(chǎn)服務(wù)。即使項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目并不直接來源于生產(chǎn)實(shí)踐，但項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)也往往接近現(xiàn)實(shí)情況或模擬真實(shí)場景。所以在項(xiàng)目應(yīng)用中教師要注重項(xiàng)目產(chǎn)品的保存工作，尤其是項(xiàng)目文件的收集、整理和歸檔工作，具體包括項(xiàng)目任務(wù)書、項(xiàng)目報(bào)告書、項(xiàng)目數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)資料、項(xiàng)目評價(jià)材料等等。

三、項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)效果

采用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛深奧的知識變得更容易看得見、想得通，便于學(xué)生以項(xiàng)目為主線將課程中的零散知識點(diǎn)串聯(lián)起來，強(qiáng)化學(xué)生對課程相關(guān)知識的理解記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著提高。經(jīng)過幾年的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教學(xué)探討與實(shí)踐，以下兩個方面取得了很好的成效：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動的現(xiàn)象明顯改善，學(xué)生主動性提高，精力集中，學(xué)習(xí)效率大大提高；二是學(xué)生能力差的問題得到解決，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再是“依樣畫葫蘆”，而是能對知識進(jìn)行重新組合，融會貫通，分析問題和解決問題的能力提高。

四、結(jié)束語

項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生通過以協(xié)作式學(xué)習(xí)方式深入實(shí)際來完成指定的項(xiàng)目任務(wù)，這一過程就是一個真實(shí)的各方面能力培養(yǎng)和鍛煉的過程。它提高了學(xué)生的實(shí)踐、分析、綜合、應(yīng)變、溝通、合作和解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的法律意識和創(chuàng)業(yè)精神及自主學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)從以教師傳授知識、技能為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾匾晫W(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，這為中職生走向社會，找到自己能勝任而滿意的崗位奠定了良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：梅州城西職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；課程設(shè)計(jì)；項(xiàng)目驅(qū)動；自發(fā)答辯

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)必修的綜合實(shí)踐課程，將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理中眾多分散、規(guī)模小且針對性強(qiáng)的知識點(diǎn)進(jìn)行綜合，指導(dǎo)學(xué)生從全局上把握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、提高網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類課程理論與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革進(jìn)行得非常深入，而課程設(shè)計(jì)的教學(xué)研究卻少有涉及。作為網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的必修課程，能否將眾多的網(wǎng)絡(luò)原理與協(xié)議融入，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際應(yīng)用且便于實(shí)驗(yàn)室開展的課程設(shè)計(jì)題目；能否通過實(shí)施合理有效的教學(xué)，使學(xué)生較全面地掌握網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與構(gòu)建的基礎(chǔ)，繼而找到興趣點(diǎn)及鉆研方向，都直接影響著學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的理解深度與實(shí)踐能力水平。

1.目前課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理涉及計(jì)算機(jī)與通信學(xué)科基礎(chǔ)，知識點(diǎn)多、更新快，在課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排上沒有相對固定的模式。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要采用3種教學(xué)內(nèi)容：①網(wǎng)絡(luò)組建與設(shè)備配置，包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術(shù)與主流網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置。如果教學(xué)不重視原理，很容易使學(xué)生陷入對操作命令的記憶，知其然而不知其所以然。②網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置與管理，包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備或主流網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)上網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的實(shí)現(xiàn)與維護(hù)，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用層實(shí)現(xiàn)。若學(xué)時(shí)充裕，也有與①結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容安排。③網(wǎng)絡(luò)編程。大多基于Socket編程，從對基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用的編程中理解協(xié)議設(shè)計(jì)思想，掌握處理通信的基本方法。第③種教學(xué)內(nèi)容的安排較第①種和第②種對協(xié)議的解析更深入。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中一般將網(wǎng)絡(luò)編程作為一門專業(yè)課單獨(dú)開設(shè)，相較在課程設(shè)計(jì)內(nèi)安排，學(xué)時(shí)更充裕，更有利于學(xué)生對于協(xié)議的理解、實(shí)現(xiàn)與應(yīng)用。不管課程設(shè)計(jì)采用以上何種教學(xué)內(nèi)容，都只側(cè)重某一或某些方面，沒有涉及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的整體概念。對學(xué)生而言，難以明確眾多知識點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的設(shè)計(jì)順序、構(gòu)建步驟，缺乏整體意識。

目前的教學(xué)形式仍以教師為主，設(shè)計(jì)過程與結(jié)果相對固定，利于教師把握進(jìn)度，及時(shí)了解學(xué)生反饋，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。但課程設(shè)計(jì)題目的實(shí)現(xiàn)步驟與結(jié)果程式化，難以激發(fā)大部分學(xué)生的探求意識。學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴性和惰性，因?yàn)檩p易就能獲得配置步驟或代碼，課程設(shè)計(jì)報(bào)告復(fù)制后稍作修改便算完成。相當(dāng)一部分學(xué)生在模仿與抄襲中完成了設(shè)計(jì)過程，且提交了考核所要求的材料。這與教學(xué)初衷相去甚遠(yuǎn)，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)預(yù)期的提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力的目的。

按照傳統(tǒng)的考核方式，學(xué)生只要有不錯的考勤記錄、基本正確的設(shè)計(jì)結(jié)果、內(nèi)容完整的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，就可獲得合格的分?jǐn)?shù)?？紤]到目前教學(xué)內(nèi)容具有較高的相似度，為了考核出學(xué)生真實(shí)的完成情況和實(shí)際水平，將考核方式在傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)，加入了答辯環(huán)節(jié)，但占用了比較多的學(xué)時(shí)。不管采用哪種考核方式，大多數(shù)學(xué)生是為了符合考核要求而被動地學(xué)習(xí)，不利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，課程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的效果也會打折扣。

因此，目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)在內(nèi)容上有所側(cè)重但不夠綜合，學(xué)生很難有全局意識；形式上以教師為主，不利于學(xué)生對問題的主動求解；考核方式不便于掌握學(xué)生實(shí)際能力，難以激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。改革這種教學(xué)模式已經(jīng)勢在必行。

2.項(xiàng)目驅(qū)動法的引入

項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是以項(xiàng)目為主體、職業(yè)或行業(yè)為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過組織學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、履行和管理，在項(xiàng)目實(shí)施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程。這種教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用的能力。在課程設(shè)計(jì)教學(xué)中引人項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法，由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目不同階段的任務(wù)要求，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理與實(shí)驗(yàn)技能分析并解決實(shí)際問題，在各階段完成后形成最終的項(xiàng)目解決方案。學(xué)生在項(xiàng)目流程的熟悉與項(xiàng)目需求的實(shí)現(xiàn)過程中加深自身對網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)的理解，強(qiáng)化自己的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和協(xié)議分析能力。

2.1項(xiàng)目型的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的安排不再局限于某一方面的能力培養(yǎng)，而是從企業(yè)項(xiàng)目中提煉所需技能要求，并將這些要求對應(yīng)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理類課程的理論與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。一個教學(xué)班內(nèi)以5～6名學(xué)生分為一組，一組對應(yīng)一個項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目各個階段所需要完成的內(nèi)容，再劃分成一系列任務(wù)，分配給各個成員，工作量大的任務(wù)由兩名成員共同完成。為杜絕學(xué)生抄襲，鼓勵學(xué)生實(shí)踐多個項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的工程實(shí)施、管理與維護(hù)、協(xié)議理解與編程這3個階段選取的實(shí)現(xiàn)內(nèi)容也不同。單個項(xiàng)目階段分解見表1。

以一個具有兩個園區(qū)的生產(chǎn)型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目為例說明任務(wù)的分配。需求分析階段，項(xiàng)目組成員根據(jù)企業(yè)實(shí)際情況與網(wǎng)絡(luò)需求，各自設(shè)計(jì)方案并集中討論，確定系統(tǒng)目標(biāo)與邏輯模型。規(guī)劃與設(shè)計(jì)階段，各成員分別完成拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)外網(wǎng)地址分配與VLAN劃分、設(shè)備選型、核心層設(shè)計(jì)、分布層設(shè)計(jì)、接人層設(shè)計(jì)。工程實(shí)施階段，每個項(xiàng)目對應(yīng)一組機(jī)柜設(shè)備，各項(xiàng)目組選擇設(shè)備因需求與設(shè)計(jì)而異，項(xiàng)目組內(nèi)每兩名成員完成一個任務(wù)。

本例任務(wù)一：完成核心層設(shè)備（2臺Cisco3560，1臺Cisco 2811）配置，主要包括MSTP備份與負(fù)載均衡、鏈路聚合、路由策略、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN問路由、出口路由NAPT、Internet接入、園區(qū)間幀中繼連接（2臺Ciseo 2811）；任務(wù)二：完成分布層設(shè)備（2臺Cisco 3560）配置，主要包括MSTP二層環(huán)路及鏈路備份、SVI實(shí)現(xiàn)VLAN問路由、ACL拒絕部分WWW服務(wù)、DHCP服務(wù)；任務(wù)三：完成接入層設(shè)備（2臺Cisco 2950）配置，主要包括VLAN配置、端口安全、無線網(wǎng)絡(luò)部署。管理與維護(hù)階段，每兩名成員完成一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的部署、參與實(shí)施過程中的階段性測試及實(shí)施完成后的整體測試。最后，學(xué)生在自己構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)上完成協(xié)議理解與編程階段。每名成員利用Sniffer、WireShark等抓包軟件對構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的客戶端與服務(wù)器之間的數(shù)據(jù)進(jìn)行逐層分析，進(jìn)一步理解協(xié)議。在分析數(shù)據(jù)包的基礎(chǔ)上，完成其中一項(xiàng)協(xié)議編程題：Ethernet幀封裝、Ethemet幀發(fā)送、ARP數(shù)據(jù)包發(fā)送、IP數(shù)據(jù)包解析、TCP數(shù)據(jù)包發(fā)送、發(fā)現(xiàn)活動主機(jī)等。

2.2以學(xué)生為主體的教學(xué)形式

教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為單位，為每一項(xiàng)目組提供項(xiàng)目指導(dǎo)書，對項(xiàng)目背景、5個階段的內(nèi)容及解決途徑進(jìn)行說明。學(xué)生根據(jù)提示的解決途徑，尋找解決方法，并通過實(shí)施進(jìn)行驗(yàn)證。任務(wù)中要求的知識絕大部分在網(wǎng)絡(luò)原理類課程中講授或?qū)嶒?yàn)過，確保了學(xué)生完成的可行性。部分內(nèi)容沒有講解過，需要學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)，如前例中工程實(shí)施階段的MSTP、NAPT，協(xié)議理解與編程階段的發(fā)現(xiàn)活動主機(jī)編程題。學(xué)生可以通過接受教師指導(dǎo)、查找資料、理清解決方法與步驟、測試與實(shí)踐來完成這部分內(nèi)容，鍛煉自主學(xué)習(xí)與解決問題的能力。

這種教學(xué)形式以學(xué)生為主體，學(xué)生的設(shè)計(jì)決定了項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。為了保證學(xué)生解決方法的正確，教師需要對企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行取舍，對每一階段的任務(wù)精心設(shè)計(jì)，確保每位成員分工明確、工作量充足。不同項(xiàng)目的階段任務(wù)也盡可能設(shè)計(jì)為不同，以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴，促使其獨(dú)立完成任務(wù)與課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在教學(xué)過程中，以學(xué)生的解決思路為主，教師對學(xué)生提出的解決方法進(jìn)行指導(dǎo)，確保思路正確，但不輔導(dǎo)具體實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的解決方法可能多樣，設(shè)計(jì)結(jié)果不一定是最理想的，但一定要求是完整、正確的?？己藭r(shí)，教師對每組學(xué)生完成的情況進(jìn)行說明，肯定合理部分、說明須改進(jìn)的內(nèi)容、提出較理想的實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)一步完善學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識體系結(jié)構(gòu)。

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2.3注重過程，鼓勵自發(fā)答辯的考核方式

考核方式不再沿用側(cè)重結(jié)果的傳統(tǒng)方式，因?yàn)檫^程和結(jié)果一樣重要。項(xiàng)目組的每位成員在每個階段完成時(shí)都需要提交階段實(shí)現(xiàn)文檔，教師根據(jù)完成的階段結(jié)果與文檔打分。這樣在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)就已經(jīng)控制了每位成員完成任務(wù)的不同，教師無需過多考慮學(xué)生文檔是否拷貝，而可以將精力放在檢查結(jié)果與評閱文檔內(nèi)容上。整個項(xiàng)目完成后需要提交項(xiàng)目組報(bào)告，這需要學(xué)生將組內(nèi)所有成員各階段完成的文檔進(jìn)行整合。項(xiàng)目報(bào)告是團(tuán)隊(duì)合作結(jié)果的體現(xiàn)，按小組打分。不再采用所有學(xué)生答辯或按項(xiàng)目組答辯的方式，取代以“自發(fā)答辯”形式，以鼓勵對課程設(shè)計(jì)理解深刻、愛鉆研、善于實(shí)現(xiàn)或有創(chuàng)新的學(xué)生。由成員個人或項(xiàng)目組提出申請，以個人為單位參加答辯并打分，不參加答辯的學(xué)生此部分無分。最終的成績由5個階段（占70%）、報(bào)告（占20%）、答辯（占10%）共同構(gòu)成。

2.4教學(xué)效果

將此教學(xué)模式實(shí)施在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，從實(shí)施效果來看，要好于傳統(tǒng)模式，主要體現(xiàn)在：①學(xué)生建立了整體意識，了解到原理類課程中的理論與實(shí)驗(yàn)在實(shí)際項(xiàng)目中該應(yīng)用到何處，并通過自己的實(shí)現(xiàn)，掌握了應(yīng)用方法，完善了知識結(jié)構(gòu)。②教師不固定步驟，學(xué)生的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)推動著項(xiàng)目的前行，形式相對自由。學(xué)生需要復(fù)習(xí)原理知識點(diǎn)、查找資料、提出解決方法并驗(yàn)證方法的有效性，最后得出正確的結(jié)論與實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)過程中，提高了分析與解決問題的能力。③鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。項(xiàng)目組每名成員需要相互配合，完成各階段內(nèi)容，前一階段的結(jié)果決定了后一階段的基礎(chǔ)。設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生的討論氛圍濃厚，各項(xiàng)目組間也有相互借鑒。④注重過程的考核方式使學(xué)生更加重視各階段任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，提高了實(shí)踐能力，符合了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)初衷。⑤“自發(fā)答辯”考核方式的加入作為常規(guī)考核方式的改進(jìn)，促進(jìn)了部分有興趣、能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，在項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中增強(qiáng)了自我肯定。在答辯環(huán)節(jié)，提高了語言組織與表達(dá)能力。

在實(shí)施過程中也發(fā)現(xiàn)存在一些問題。首先，單個項(xiàng)目不可能覆蓋絕大部分原理知識點(diǎn)。所以在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，各個項(xiàng)目所涉及的知識點(diǎn)要盡可能不重合，并鼓勵學(xué)生思考或設(shè)計(jì)同一項(xiàng)目中其他學(xué)生完成的部分或其他項(xiàng)目。其次，這種教學(xué)模式對教師的技術(shù)能力有要求，對解決方案要思路清晰，才能及時(shí)解惑，使學(xué)生學(xué)有所得。因此教師須注重積累，不斷提高自身的專業(yè)能力。

第7篇：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析范文

關(guān)鍵詞 信息工程監(jiān)理 風(fēng)險(xiǎn)管理 需求管理

中圖分類號：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1信息工程監(jiān)理概述

1.1 信息工程監(jiān)理

信息產(chǎn)業(yè)部頒發(fā)的《信息工程監(jiān)理暫時(shí)規(guī)定》中指出，信息工程監(jiān)理是指依法設(shè)立且具備相應(yīng)資質(zhì)的信息工程監(jiān)理方，受到建設(shè)方委托，依據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和信息工程監(jiān)理合同，對信息工程項(xiàng)目實(shí)施的監(jiān)督管理。根據(jù)國內(nèi)信息工程監(jiān)理的實(shí)踐情況，信息工程涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程、計(jì)算機(jī)工程、通信工程、結(jié)構(gòu)化布線工程、系統(tǒng)集成工程以及有關(guān)計(jì)算機(jī)和信息化建設(shè)的工程及項(xiàng)目。

1.2 信息工程監(jiān)理的產(chǎn)生和發(fā)展

隨著社會的發(fā)展與科技水平的進(jìn)步，信息化將成為企業(yè)的發(fā)展趨勢。在“以信息化帶動工作化”的發(fā)展戰(zhàn)略下，利用信息化走高科技、低消費(fèi)、少污染、高效益的新型工業(yè)化路線成為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然選擇。信息工程監(jiān)理是隨著信息工程的發(fā)展而出現(xiàn)的新事物，最早的信息工程監(jiān)理來源于傳統(tǒng)的建筑工程監(jiān)理，隨后結(jié)合信息工程自身的特點(diǎn)，加以改進(jìn)，并逐步發(fā)展。

1.3 信息工程監(jiān)理現(xiàn)狀與問題

目前通過“三控兩管一協(xié)調(diào)”的監(jiān)理理論對信息工程進(jìn)行監(jiān)理，通過質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、資金控制，合同管理與信息管理，以及組織協(xié)調(diào)對信息工程監(jiān)理取得了一定的成績，然而還存在一些問題。大多數(shù)建設(shè)方自身并不具備對信息工程建設(shè)的監(jiān)督管理能力，這就使得建設(shè)方與承建方的信息嚴(yán)重不對稱，因此很難保證信息工程建設(shè)的質(zhì)量與效果。

1.4 信息工程監(jiān)理與軟件工程

由于“軟件危機(jī)”的產(chǎn)生，迫使人們研究改變軟件開發(fā)的技術(shù)手段和管理方法，從此進(jìn)入了軟件工程時(shí)代。信息工程監(jiān)理的目標(biāo)與軟件工程相似，都是為了更好地開發(fā)與維護(hù)軟件。因此，信息工程監(jiān)理可以參考軟件工程的理論與方法，逐步系統(tǒng)化、條理化。

2基于軟件工程方法的信息工程監(jiān)理

2.1 基于軟件工程方法的信息工程監(jiān)理的內(nèi)涵

借鑒軟件工程的理論，尤其是其階段的劃分以及工具的使用，豐富了信息工程監(jiān)理的理論與方法。在“三控兩管一協(xié)調(diào)”的基礎(chǔ)上增加了 “風(fēng)險(xiǎn)管理”與“需求管理”，使之成為“三控四管一協(xié)調(diào)”。 通過借鑒軟件工程的方法，信息工程監(jiān)理理論得到了豐富與完善。信息工程監(jiān)理框架分為四部分，分別是監(jiān)理對象、監(jiān)理內(nèi)容、監(jiān)理階段以及監(jiān)理的支撐要素等。

2.2 質(zhì)量控制

質(zhì)量控制在“三控”中位于首位，是進(jìn)度控制、資金控制的基礎(chǔ)。只有先做好質(zhì)量控制，才能保證項(xiàng)目的質(zhì)量。然而目前的質(zhì)量控制沒有細(xì)分控制點(diǎn)，質(zhì)量控制的效果不是很理想。因此，借鑒軟件工程方法，通過審宋牡?、审查拆}?、审查記]手冊、組織評審、招標(biāo)監(jiān)督等對信息工程進(jìn)行質(zhì)量控制。

2.3 進(jìn)度控制

進(jìn)度控制是對項(xiàng)目進(jìn)度實(shí)施與項(xiàng)目進(jìn)度變更所進(jìn)行的管理控制工作。在信息工程項(xiàng)目的實(shí)施過程中，往往進(jìn)度是最難控制的。借鑒軟件工程中進(jìn)度控制的理論與方法，對信息工程監(jiān)理中的進(jìn)度控制進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整后的進(jìn)度控制主要任務(wù)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段的計(jì)劃審核、項(xiàng)目施工階段的進(jìn)度檢測與糾偏等。

3信息工程監(jiān)理中的風(fēng)險(xiǎn)管理和需求管理

風(fēng)險(xiǎn)管理。風(fēng)險(xiǎn)管理通過前期識別風(fēng)險(xiǎn)，然后再將風(fēng)險(xiǎn)標(biāo)識出來，進(jìn)而進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測，并采取措施規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

需求管理。需求管理對于整個項(xiàng)目而言，是非常重要的前期工作。需求管理也會直接影響到質(zhì)量控制、風(fēng)險(xiǎn)管理等。

4總結(jié)與展望

4.1 總結(jié)

本論文引入軟件工程的思想，軟件工程方法把整個軟件生產(chǎn)過程大致分為需求分析階段、設(shè)計(jì)階段、實(shí)現(xiàn)階段、確認(rèn)階段、支持階段。信息工程監(jiān)理借鑒軟件工程的思想，分階段的對信息工程進(jìn)行監(jiān)理，從而細(xì)化監(jiān)理內(nèi)容，更好地保障工程項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

4.2 展望

信息工程涵蓋范圍極廣，包含計(jì)算機(jī)工程、網(wǎng)絡(luò)工程、通信工程、結(jié)構(gòu)化布線工程、智能大廈工程、軟件工程、系統(tǒng)集成工程以及有關(guān)計(jì)算機(jī)和信息化建設(shè)的工程。由于受時(shí)間、研究條件等的限制，本論文研究象具有一定的局限性，本論文的結(jié)論在信息工程的其他領(lǐng)域是否也具有可行性、能否推廣是值得研究的。在分階段對項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、資金控制方面，沒有十分科學(xué)的方法與行業(yè)規(guī)范，沒有進(jìn)行深入研究?？梢栽诮窈蟮难芯恐校瑥囊韵聨追矫鎭硗晟拼苏n題：一是可以選擇信息工程涵蓋的其它領(lǐng)域進(jìn)行研究。二是可以更深入地研究分階段的質(zhì)量控制、進(jìn)度控制、資金控制的方法與措施。三是可以將更多成熟的測試、評價(jià)等量化技術(shù)應(yīng)用到信息工程監(jiān)理中。

參考文獻(xiàn)

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第8篇：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析范文

關(guān)鍵詞：軟件；項(xiàng)目；需求分析

中圖分類號：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599(2012)05-0000-02

我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)都在快速發(fā)展，信息化的進(jìn)程速度也在加速發(fā)展，計(jì)算機(jī)已經(jīng)開始應(yīng)用到各個行業(yè)當(dāng)中，很多應(yīng)用軟件業(yè)都紛紛涌現(xiàn)出來，各個行業(yè)的管理也逐漸走向了快捷化和數(shù)字化?，F(xiàn)在很多客戶對計(jì)算機(jī)的軟件要求都比較高，需要完成很多復(fù)雜的程序，軟件需求的設(shè)計(jì)作為一種前端設(shè)計(jì)，主要就是為了把客戶的需求勾勒出來，軟件需求分析做地好于壞能夠直接影響到這個軟件的成功和失敗。在軟件開發(fā)的市場當(dāng)中，返工的開銷很大，導(dǎo)致返工成本高的原因之一就是沒有把需求明確化，一些人不重視需求分析，導(dǎo)致在項(xiàng)目完成后會進(jìn)行大量的修改工作。這些更改的工作浪費(fèi)了大量的時(shí)間、人力，推遲了軟件項(xiàng)目的完成時(shí)間。可以這樣說，需求分析是軟件開發(fā)的基礎(chǔ)，是項(xiàng)目順利上線的基礎(chǔ)。我國國內(nèi)的軟件開發(fā)的發(fā)展落后于發(fā)達(dá)國家，軟件行業(yè)的緩慢發(fā)展制約了我國計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展。我國自主開發(fā)的軟件比較少，而且開發(fā)的工程項(xiàng)目都存在著缺陷，或者是開發(fā)失敗了。當(dāng)前我國正在培養(yǎng)軟件人才，需求分析做地不好所導(dǎo)致了缺陷占據(jù)了一半以上，只有小部分原因是由于程序代碼編寫錯誤導(dǎo)致的，所以說，做好需求分析的工作能夠有效提高項(xiàng)目的質(zhì)量。通過對軟件系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并且結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，提出了一些有效的措施來做好需求分析的工作。

一、需求分析的目的

需求分析階段是軟件開發(fā)的最初階段，需求分析得到的結(jié)果決定了后面的設(shè)計(jì)、編碼、測試以及維護(hù)階段，在需求分析當(dāng)中如果出現(xiàn)了一個小的差錯，就很可能會造成很嚴(yán)重的后果，所得到的產(chǎn)品就不是客戶所需要的，就需要返工修改。在軟件的需求分析當(dāng)中一定要有很詳細(xì)的文檔，做需求分析的工作人員要弄清楚用戶的需求，幫助用戶解決業(yè)務(wù)問題，規(guī)劃處軟件開發(fā)的產(chǎn)品。需求分析階段把用戶的業(yè)務(wù)管理集中體現(xiàn)出來，這樣才能夠讓用戶認(rèn)可自己的產(chǎn)品，加強(qiáng)管理的效果。需求分析要明確需要完成的工作內(nèi)容，要把系統(tǒng)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)完整化、清晰化、具體化和準(zhǔn)確化，要能夠深入了解軟件的功能，確定一些細(xì)節(jié)的工作內(nèi)容。軟件需求要解決以后的工作當(dāng)中需要做什么，首先要確定物理模型，之后確定邏輯模型，最后確定目標(biāo)模型，如圖1：

二、做好需求分析的措施

（一）了解項(xiàng)目企業(yè)

要能夠了解項(xiàng)目企業(yè)的有重要影響的人，比如項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人，這個負(fù)責(zé)人很可能讓項(xiàng)目受益，當(dāng)然也可能讓項(xiàng)目受害，所以說，需求分析要從項(xiàng)目的啟動階段做起，項(xiàng)目的相關(guān)成員要清楚項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人以及和項(xiàng)目有關(guān)的人，要能夠協(xié)調(diào)他們的關(guān)系，要獲取他們的支持，把他們對項(xiàng)目的需求和愿望都明確化，從而減少他們對項(xiàng)目的阻撓，確保項(xiàng)目能夠順利成功。一些開發(fā)的項(xiàng)目在進(jìn)行調(diào)查分析的階段的時(shí)候，受到進(jìn)度方面的要求，分析員與企業(yè)的技術(shù)部門會有很多交流，導(dǎo)致了沒有深入調(diào)查軟件使用者的需求，也會造成之后復(fù)雜的返修工作，甚至是從頭再來，這嚴(yán)重浪費(fèi)了時(shí)間和人力，財(cái)力。所以，分析員要把握好軟件使用企業(yè)的全貌，這才是需求分析的最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在軟件使用企業(yè)的相關(guān)人當(dāng)中，最中意的就是人事部門，最好是能夠畫出單位的組織結(jié)構(gòu)，并且分清人物的重要性，這樣才能夠全面進(jìn)行調(diào)查，還要保證與軟件使用企業(yè)的負(fù)責(zé)人的溝通。

（二）挖掘客戶的需求

一些客戶計(jì)算機(jī)知識很匱乏，沒有辦法提成比較準(zhǔn)確的需求信息，所以，分析員要能夠深思熟慮，在各個方面為客戶著想，明確客戶的需求，啟發(fā)客戶的潛在需求，并且結(jié)合各自分析技術(shù)來挖掘客戶的需求，從而讓客戶滿意自己的工作。分析員自身要熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)，要能夠在客戶的立場去考慮問題，要把軟件與業(yè)務(wù)的關(guān)系協(xié)調(diào)好?？梢允褂每梢暬恼{(diào)查方式，挖掘客戶的需求，使用圖、表等工具來進(jìn)行敘述，讓客戶的需求更加全面，更加完善。在調(diào)查企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)需求的時(shí)候，可以提供總體的框架，而在調(diào)查管理人員需求的時(shí)候，可以選擇業(yè)務(wù)流程圖的方式來展示，在調(diào)查技術(shù)人員需求的時(shí)候，可以使用數(shù)據(jù)流圖等圖形進(jìn)行描述，而調(diào)查各個流程的使用者的時(shí)候，就需要靠一些界面圖來進(jìn)行展示，與各個層次的人進(jìn)行有效溝通。用戶的界面很重要，雖然設(shè)計(jì)界面是軟件設(shè)計(jì)者的任務(wù)，但是客戶也可以提出自己的要求，一旦客戶提出了這方面的要求，就要改善需求調(diào)研。因?yàn)樵谧?需求分析的時(shí)候，客戶對軟件沒有很明確的概念，都是很模糊的，所以，分析員畫出相關(guān)的界面來展示給用戶，可以深入了解客戶的需求，更好地做好需求分析的工作。

（三）平衡用戶方相關(guān)人員的愿望

不同的人有不同的追求，用戶有很多相關(guān)人員，他們的愿望也是很不同的，所以分析員要平衡好他們的愿望，這項(xiàng)工作是很難的。比如，醫(yī)院系統(tǒng)當(dāng)中，管理層希望軟件系統(tǒng)能夠方便數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)以及分析，但是基層的窗口就需要減少信息的輸入量，客戶希望能夠加快辦事速度，這些要求有些是相互制約的，所以不可能都滿足客戶的要求，尤其是比較消極的需求，這些都是需要平衡的。不同的客戶也有不同的需求，所以分析員就需要決定，滿足哪方的需求，要了解客戶的種類信息，產(chǎn)品的業(yè)務(wù)目標(biāo)，這會決定哪個用戶群的要求更加合理。如果分析員的需求與開發(fā)者的需求不一致，就需要分析員進(jìn)行進(jìn)一步的需求分析。根據(jù)項(xiàng)目的業(yè)務(wù)目標(biāo)來決定最關(guān)心的客戶群，不是核心用戶的需求就安排在下個版本當(dāng)中去。

（四）詳細(xì)描述各項(xiàng)業(yè)務(wù)

分析員要做到詳細(xì)調(diào)查所有用戶的需求，并且把客戶的需求做成流程圖，并且把這些業(yè)務(wù)做成檔案與用戶討論，把描述錯誤的進(jìn)行修改，協(xié)調(diào)好之后就讓確認(rèn)。對于具體的業(yè)務(wù)都需要分為很多步驟，所有步驟也都有自己的名稱，一個步驟就可能對多個數(shù)據(jù)進(jìn)行操作，需要調(diào)查清楚了用戶的習(xí)慣，讓開發(fā)出來的軟件更加受歡迎。分析員要排除掉業(yè)務(wù)流程的制約，把業(yè)務(wù)的每步工作都作為很獨(dú)立的對象，考慮到接口，把業(yè)務(wù)流程做好，從而能夠更加方便去做修改的工作?？梢酝ㄟ^資料的收集和整理的工作來完成業(yè)務(wù)調(diào)查的工作，這些資料關(guān)系到用戶遵循的標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)流程、辦事指南以及技術(shù)資料等等。

（五）強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目需求的層次遞進(jìn)性

了解該系統(tǒng)或者該項(xiàng)目用戶所能夠提供的最小的工程費(fèi)用。當(dāng)預(yù)計(jì)經(jīng)費(fèi)不能支持時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮將項(xiàng)目分期實(shí)施。在系統(tǒng)上、技術(shù)上對用戶進(jìn)行引導(dǎo)性建議，使用戶了解集成商所要進(jìn)行的工作，了解集成商是為了幫助用戶實(shí)現(xiàn)他的需要、達(dá)到用戶的目的，而不僅僅是為了賺錢，用戶更了解集成商，也更了解自己的系統(tǒng)，有利于以后的項(xiàng)目合作、工程實(shí)施和系統(tǒng)維護(hù)。分析用戶曾用系統(tǒng)模式、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和庫模式，看是否保持、共用、轉(zhuǎn)換，這涉及保護(hù)用戶投資的問題。根據(jù)現(xiàn)在工作業(yè)務(wù)流情況確定現(xiàn)有的工作模式，還應(yīng)兼顧將來可能會發(fā)生的變化、擴(kuò)展、新規(guī)定，及與同國際接軌可能的帶來的變化?？疾楣こ虒?shí)施環(huán)境是否有保證，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程，必須在需求調(diào)查時(shí)充分了解用戶領(lǐng)域的實(shí)施環(huán)境，當(dāng)不具有實(shí)施環(huán)境時(shí)，要求進(jìn)行配套設(shè)計(jì)和環(huán)境改造。

（六）編寫需求文擋

文檔資料是集成商重要的財(cái)富，貫穿于系統(tǒng)集成和項(xiàng)目開發(fā)的整個過程，其中包括法律文檔、技術(shù)文檔、資料文擋。文擋要求完整性、一致性、可修改性、可跟蹤性。以原來的需求為基礎(chǔ)的工作完成后，要修補(bǔ)需求錯誤需要大量的工作，研究表明:比起在需求開發(fā)階段由客戶發(fā)現(xiàn)的一個錯誤，然后更正這一錯誤需要多花到倍的時(shí)間。因此，需要進(jìn)行需求評審。需求審查結(jié)束的標(biāo)準(zhǔn)為:已經(jīng)明確闡述了審查員提出的所有問題、已經(jīng)正確修改了文檔、修訂過的文檔已經(jīng)進(jìn)行了語法檢查、所有TBD問題都已經(jīng)解決、文檔歸檔。

如果能科學(xué)地進(jìn)行需求分析，采用一些技術(shù)來避免可能導(dǎo)致需求分析失敗的情況，能圓滿地完成軟件需求分析任務(wù)，為后續(xù)軟件開發(fā)做好準(zhǔn)備工作。

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第9篇：網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目需求分析范文

（1．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系，湖南長沙410208；

2．湖南省教育科學(xué)研究院職成教育研究所，湖南長沙410011）

摘要：分析現(xiàn)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系的弊病，提出動態(tài)調(diào)整計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標(biāo)的方案，闡述構(gòu)建完善合理的能力遞進(jìn)課程體系。

關(guān)鍵詞 ：課程體系；職業(yè)能力；能力遞進(jìn)：教學(xué)方法

文章編號：1672-5913(2015)17-0068-05

中圖分類號：G642

基金項(xiàng)目：湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)能力遞進(jìn)課程研究”( ZJB2012072)。

第一作者簡介：成亞玲，女，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件工程，13063052@qq．com。

0 引言

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以能力為本位是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育需關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)崗位人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整專業(yè)定位；以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建科學(xué)的課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

1 制訂科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的人才需求越來越高，出現(xiàn)了企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難，尤其是對口就業(yè)難的局面，造成中職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生社會認(rèn)可度較低，大量從事著與本專業(yè)不完全對口工作的情況。導(dǎo)致這種情況的深層次原因是，目前大部分計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是基于“學(xué)科（或知識）本位”理念進(jìn)行課程設(shè)置，過分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科的分段和獨(dú)立，造成各門課程之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系與呼應(yīng)，忽視了學(xué)生的興趣、情感體驗(yàn)與能力、健全人格的形成，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。

鑒于學(xué)科本位主義存在的弊病，我們以“能力本位”課程觀為指導(dǎo)思想，對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位進(jìn)行全面的調(diào)查、分析，在融合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員等職業(yè)資格與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。該人才培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，提倡以能力為基礎(chǔ)，以職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標(biāo)的課程組合形態(tài)，以職業(yè)崗位的要求為目標(biāo)取向，在進(jìn)行職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將職業(yè)能力量化和分割成若干模塊，然后進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)施培訓(xùn)，使學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者具備從事該職業(yè)的能力。

科學(xué)制訂人才培養(yǎng)方案與核心課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、評價(jià)和考核建立必要的基本規(guī)范。以就業(yè)為導(dǎo)向，校企深度融合，共同確立培養(yǎng)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃，解構(gòu)重構(gòu)課程體系；校企合作、工學(xué)結(jié)合，針對崗位練技能，全面推進(jìn)“三階段、三融合”的人才培養(yǎng)模式改革。第一階段：前兩學(xué)年，依托校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，以校內(nèi)為主，校外為輔，將系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)與系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)相融合，達(dá)到掌握基本職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)能力的目的。第二階段：第三學(xué)年第一學(xué)期，依托校外實(shí)訓(xùn)基地，以校外為主，校內(nèi)為輔，由學(xué)校教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)相融合，做到教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、教學(xué)方式情景化、教學(xué)環(huán)境職場化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學(xué)做考一體化，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到準(zhǔn)員工的轉(zhuǎn)變。第三階段：第三學(xué)年第二學(xué)期，到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生全面參與企業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)施，培養(yǎng)職場意識，達(dá)成就業(yè)意向，將頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)相融合，實(shí)現(xiàn)從準(zhǔn)員工到員工的蛻變。

2 構(gòu)建能力遞進(jìn)的課程體系

職業(yè)技術(shù)教育以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，要求畢業(yè)生在掌握必需的文化知識的同時(shí)，具有熟練的職業(yè)技術(shù)和適應(yīng)變化的能力，同時(shí)必須具備良好的職業(yè)道德，具有吃苦耐勞、競爭精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識等精神素質(zhì)。以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建合理、完善的能力遞進(jìn)課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的核心，是職業(yè)院校教育教學(xué)的基礎(chǔ)。

能力遞進(jìn)課程是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力為目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容編排由簡到繁，由單一到綜合，教學(xué)組織梯度推進(jìn)的教學(xué)框架。職業(yè)能力一般包括專業(yè)基本能力、崗位核心能力和拓展能力，它以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力為目標(biāo)，要求職業(yè)院校在課程設(shè)置時(shí)基于專業(yè)核心能力設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，基于實(shí)踐工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于工作任務(wù)（工作流程）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

在能力遞進(jìn)課程體系構(gòu)建過程中，將職業(yè)教育課程劃分為科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)和人文素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓(xùn)練兩類課程。課題體系在縱向方面由科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)、人文素質(zhì)培養(yǎng)等文化基本素養(yǎng)教育向人文素質(zhì)拓展訓(xùn)練遞進(jìn)；職業(yè)能力訓(xùn)練由基本職業(yè)能力向崗位核心能力再向職業(yè)拓展能力遞進(jìn)?；韭殬I(yè)能力屬于職業(yè)入門教育，目的是幫助學(xué)生掌握本專業(yè)所有崗位（崗位群）的基本規(guī)律和通用標(biāo)準(zhǔn)。崗位核心能力是指完成某一崗位較為復(fù)雜的工作任務(wù)的能力。若干典型工作任務(wù)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得能夠勝任一定崗位工作的較為系統(tǒng)的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。職業(yè)拓展能力是指創(chuàng)造性地完成較為復(fù)雜的工作任務(wù)的能力，包括組織能力和研究性學(xué)習(xí)能力。通過設(shè)計(jì)較為復(fù)雜的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生利用已有的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)系統(tǒng)解決問題的能力，并在完成工作任務(wù)的過程中，注重與他人合作，具備反思和革新能力，為學(xué)生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課程體系在橫向方面按照成長認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)能力遞增的方式合理設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系如圖1所示。

以計(jì)算機(jī)組裝與調(diào)試、計(jì)算機(jī)故障診斷與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、文檔專業(yè)排版等典型工作任務(wù)為載體構(gòu)建課程體系，采取“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，完成基于工作崗位和職業(yè)能力的核心課程改革與課程重構(gòu)，構(gòu)筑職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終的教學(xué)全過程。

2.1 課程體系建設(shè)目標(biāo)

課程體系建設(shè)目標(biāo)是以計(jì)算機(jī)組裝與調(diào)試、計(jì)算機(jī)故障診斷與維護(hù)、局域網(wǎng)組建與維護(hù)、文檔專業(yè)排版等典型工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生具有計(jì)算機(jī)組裝、故障診斷與排除、小型局域網(wǎng)組建及文檔排版等能力。校企共同完善基于能力遞進(jìn)的課程體系，共同建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)核心課程微課等數(shù)字化教學(xué)資源。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系如圖2所示。

2.2 課程體系建設(shè)內(nèi)容

以實(shí)踐工程項(xiàng)目為載體，我們精心遴選課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容體系；積極推進(jìn)教學(xué)模式創(chuàng)新、教法改革，采取項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法；將職業(yè)技能鑒定、各種競賽所需知識技能融合進(jìn)來，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相互結(jié)合，在線教育與線下教育相結(jié)合，理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和教師科研課題相結(jié)合，真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

2.3 課程內(nèi)容設(shè)置

我們根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所需的專業(yè)核心能力設(shè)置教學(xué)模塊，基于作品（產(chǎn)品）設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，基于工作任務(wù)（工作過程）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容采用“遞進(jìn)式”方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程教學(xué)任務(wù)按適度遞增的方式設(shè)置。以行為導(dǎo)向?yàn)橹?，學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，通過拓展知識的學(xué)習(xí)，提高新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力、資料文獻(xiàn)信息的檢索與處理能力、工作計(jì)劃的制訂與實(shí)施能力、工作結(jié)果（自我、他人）的評估能力。

如局域網(wǎng)組建與維護(hù)等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，我們采取“遞進(jìn)式”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知過程及制造業(yè)信息化網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師等崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，將本課程教學(xué)內(nèi)容從簡單到復(fù)雜優(yōu)化重構(gòu)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、對等網(wǎng)組建、部門級局域網(wǎng)組建與維護(hù)、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)等4個教學(xué)項(xiàng)目，如圖3所示。

3 專業(yè)課程的實(shí)施

我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，以學(xué)生獲得職業(yè)行動能力為目標(biāo)，基于專業(yè)核心能力分層遞進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，基于實(shí)踐工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，基于工作任務(wù)（工作流程）設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)

我們基于工作過程進(jìn)行課程教學(xué)過程設(shè)計(jì)，基于認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以實(shí)踐工程項(xiàng)目為教學(xué)載體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向（驅(qū)動），遵循“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動中，掌握專業(yè)知識，習(xí)得職業(yè)技能。

3.2 課程教學(xué)方法的實(shí)施

針對計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我們以項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為主，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動實(shí)踐；同時(shí)結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式等多種教學(xué)模式，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.2.1 項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程教學(xué)項(xiàng)目為：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知、對等網(wǎng)組建、部門級局域網(wǎng)組建與維護(hù)、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)。我們以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動組織教學(xué)，主要環(huán)節(jié)如下。

(1)提出任務(wù)：教師與企業(yè)技術(shù)人員課前設(shè)計(jì)好教學(xué)項(xiàng)目，即目標(biāo)和要求，在教學(xué)活動時(shí)下發(fā)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)單。

(2)分析任務(wù)：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，以組為單位對項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)單進(jìn)行交流信息與相互討論，并提出完成項(xiàng)目的初步思路。

(3)項(xiàng)目分工與實(shí)施方案編制：根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)單及需求分析，初步確定項(xiàng)目解決方案，然后經(jīng)教師檢查后，最終形成項(xiàng)目實(shí)施方案。

(4)分工協(xié)作與實(shí)施任務(wù)：項(xiàng)目實(shí)施以小組為單位進(jìn)行，選定項(xiàng)目經(jīng)理。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)項(xiàng)目的組織與協(xié)調(diào)，每位組員輪流負(fù)責(zé)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的各個崗位，讓學(xué)生扮演不同的身份角色，擔(dān)任不同工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

(5)項(xiàng)目展示、總結(jié)：項(xiàng)目完成后，學(xué)生以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行項(xiàng)目展示，介紹項(xiàng)目的分工、設(shè)計(jì)思路、關(guān)鍵技術(shù)和項(xiàng)目結(jié)果，教師和企業(yè)技術(shù)人員、其他項(xiàng)目小組對該項(xiàng)目的實(shí)施情況進(jìn)行提問和點(diǎn)評。這種方式有效地培養(yǎng)了學(xué)生的溝通表達(dá)、展示自我的能力。

以上5個環(huán)節(jié)構(gòu)成了項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)的關(guān)鍵步驟，在實(shí)際使用中，可以根據(jù)項(xiàng)目本身的難易程度，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹貜?fù)或簡化。

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

部分課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，如計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程，將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成微型課程體系。微課以視頻為主要載體，將知識進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。每個微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，可以滿足通過微型移動終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆能學(xué)、處處皆能學(xué)、時(shí)時(shí)皆能學(xué)”的愿景。學(xué)生可以在家中或課外觀看視頻自主學(xué)習(xí)，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等），按照自己的步驟、節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)（個陛化學(xué)習(xí)），提高學(xué)習(xí)績效。

3.2.3角色扮演法

在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護(hù)項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生既扮演網(wǎng)絡(luò)工程師又扮演客戶等角色，讓學(xué)生在真實(shí)工作情境中完成多角色工作任務(wù)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同工作等方面能力。

3.2.4分組討論法

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，遇到有爭議的問題，教師讓學(xué)生先討論，然后再引導(dǎo)，最終求得對問題的解決。

3.3 課程考核與評價(jià)考核

基于課程培養(yǎng)目標(biāo)，我們采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價(jià)方式，由企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同進(jìn)行，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面進(jìn)行綜合評價(jià)，評價(jià)項(xiàng)目權(quán)數(shù)見表1。

4 結(jié)語

課程體系是人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的構(gòu)成要素，我們基于“能力本位”（或能力遞進(jìn)）的教育理念，按照基礎(chǔ)課程服務(wù)于專業(yè)教學(xué)需要、專業(yè)課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、專業(yè)拓展課程服務(wù)于素質(zhì)教育需要的原則，合理設(shè)置專業(yè)課程，優(yōu)化了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系。構(gòu)建能力遞進(jìn)的專業(yè)課程體系有利于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的職業(yè)化、崗位化，有利于職業(yè)院校更好地對接IT產(chǎn)業(yè)，融人行業(yè)，服務(wù)企業(yè)，增強(qiáng)專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，有利于推動構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

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