研究性學(xué)習(xí)活動計劃精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)活動計劃范文
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生; 研究性學(xué)習(xí);參與意愿;計劃行為理論
[中圖分類號]G64;G444
[文獻標識碼]A
[文章編號] 1673-5595（2015）05-0105-04
一、引言
隨著知識經(jīng)濟時代的到來和人力資本結(jié)構(gòu)的變遷，研究性學(xué)習(xí)的主動性和能力已成為個人發(fā)展的必備基礎(chǔ)，成為社會對人才素質(zhì)的根本要求。2015年3月，總理在政府工作報告中首次提出將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為今后中國經(jīng)濟發(fā)展的“雙引擎”之一，這成為政府未來的政策指向。在這一背景下，社會對人才的創(chuàng)新能力提出了更高的要求。教育部曾在《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中提出：“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。” 在這一要求主導(dǎo)下，圍繞對大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進行教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力，就成為高等教育改革的熱點和重點。[1]
研究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[2]它以“問題”為核心，具有自主性、合作性、過程性、開放性等顯著特征。[3]目前，對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)多通過課堂研討和大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐來實現(xiàn)。[4]其中，課堂研討活動改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的地位，體現(xiàn)為授課中增加學(xué)生、師生之間的討論和以學(xué)生為主導(dǎo)的報告;而科技創(chuàng)新實踐則是基于課題的研究性學(xué)習(xí)活動，是對已立項課題進行選題、論證、調(diào)研、實驗、撰寫報告和論文等，是以創(chuàng)新為特征和目標的科研全過程。在上述模式的實現(xiàn)中，學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位更為突出，教學(xué)效果的獲得在很大程度上依靠學(xué)生的主動探索和積極參與。但是，由于對傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式和應(yīng)試教育的習(xí)慣性依賴，大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并在問題驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)的意識和能力仍較欠缺，一旦被要求主動探究問題與查閱文獻等，多數(shù)學(xué)生往往表現(xiàn)出畏難和抵觸情緒，對課程要求不能積極響應(yīng)或是以被動敷衍的態(tài)度草草應(yīng)付。[5]222大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)參與意愿的不足嚴重阻礙了他們在研究性學(xué)習(xí)活動中的主動性，這已成為影響研究性教學(xué)實施效果的重要瓶頸。
關(guān)于大學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，現(xiàn)有理論研究多是從教師和管理者的角度關(guān)注研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生研究能力的一般模式或保障措施，如探討學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式與培養(yǎng)體系[6]、開展研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境和技術(shù)支持[79]、研究性學(xué)習(xí)過程中的教學(xué)方法與行為[10]和完善教學(xué)管理手段[1112]等問題。但是，大學(xué)生――這一教學(xué)活動中的主體參與研究性學(xué)習(xí)的意愿問題尚未引起學(xué)者們的高度重視。[13]因此，探究大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿及其影響因素，對有效提高大學(xué)生的參與意愿，充分發(fā)揮大學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性和積極性，科學(xué)設(shè)計和改進大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)模式具有重要意義。
二、計劃行為理論視角下大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的形成
計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB） 是以個體信息處理和期望―價值理論為出發(fā)點，解釋個體行為意愿的心理學(xué)理論。目前，計劃行為理論被廣泛應(yīng)用于消費者行為、健康相關(guān)行為、投資行為等方面的研究中，并且已有大量研究證實該理論對個人行為意愿的形成具有較高的解釋力。[14]315因此，計劃行為理論框架的引入，為分析大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿問題提供了堅實的理論基礎(chǔ)。
計劃行為理論是在美國學(xué)者菲什拜因（Fishbein）和阿耶茲（Ajzen）提出的理理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。理理論認為，個人的行為可以由從事該行為的意愿推斷，而從事某個行為的意愿受到行為主體對該行為的態(tài)度以及他人對該行為的態(tài)度（主觀規(guī)范）的影響。[15]但在后續(xù)研究中，Ajzen發(fā)現(xiàn)，人們從事某種行為的意愿往往受到外界資源和條件的限制，這種限制使人感到行為受到了控制，即感知行為控制。通過在理理論中增加感知行為控制這一變量，Ajzen將理理論擴展為計劃行為理論。[16]665
計劃行為理論認為，人的行為是經(jīng)過深思熟慮的計劃的結(jié)果。個體行為不僅受到個人意志的影響，還受從事行為的個人的能力、機會以及資源等實際控制條件的制約。因此，個體行為意愿的形成由行為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三個變量決定。[17]77在上述三個變量中，態(tài)度是人們對從事某一目標行為所持有的正面或負面的情感，它是由對行為結(jié)果的主要信念以及對這種結(jié)果重要程度的估計決定的。主觀規(guī)范，即人們認為對其有重要影響的人（如父母、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等）在多大程度上希望自己采取某個行為。主觀規(guī)范代表了個體在決策時所感受到的社會壓力，而這種社會壓力會對個體實施某個行為的意愿產(chǎn)生影響。感知行為控制是個人對其所從事的行為進行控制的感知程度，即個體對要完成某個行為其所必須具有的能力、資源和機會的評價。總之，對行為的態(tài)度越積極、他人對從事行為的支持越大、自身控制力感知越強，個人從事某個行為的意愿就越強烈。
根據(jù)計劃行為理論，在大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的形成與他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范以及感知行為控制三方面因素有關(guān)。第一，大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的結(jié)果的價值判斷和重要性的認識決定了他們對這一活動的信念和興趣，從而決定其對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度，也表明其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第二，大學(xué)生所認為對自己很重要的社會群體，如師長、領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)等對研究性學(xué)習(xí)的看法和投入與否，通過主觀規(guī)范影響自身參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;第三，大學(xué)生對自身完成研究性學(xué)習(xí)的能力和條件的評估，即感知行為控制影響其完成學(xué)習(xí)過程的信心，從而影響大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的意愿。
三、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的影響因素
（一）行為態(tài)度：大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念和興趣
大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的信念包括對學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的評價以及重要性的認識。有關(guān)研究指出，對于大學(xué)生而言，生存與發(fā)展、求知與自我完善、上進心和成就動機等內(nèi)部因素是激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的主要因素。[18]大學(xué)生對學(xué)習(xí)活動是否有益于自我能力提升和未來發(fā)展的評價影響其對學(xué)習(xí)重要性的認識。[5]223若大學(xué)生能夠充分認識到研究性學(xué)習(xí)所培養(yǎng)的探究能力、創(chuàng)新能力、合作意識和團隊精神等在未來職業(yè)生涯以及深造過程中的重要性和價值，則他們更容易對研究性學(xué)習(xí)形成正面、積極的態(tài)度。同時，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也有助于強化自身的學(xué)習(xí)動機，從而形成對研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。因此，加強大學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)重要性的認識、提高他們對研究性學(xué)習(xí)的興趣，是促使學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)形成積極態(tài)度的重要前提，對提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要意義。
（二）主觀規(guī)范：重要社會群體對大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)意愿的影響
計劃行為理論認為，個體采取某個行為的意愿受到對個體有重要影響的社會群體看法的影響，[14]315若個體認為對己重要的人希望自己實施某種行為，則個體實施該行為的意愿就會顯著增強。[17]78大學(xué)生正處于心理發(fā)展尚未成熟的青年期，且生活方式基本以集體形式進行，故具有較強的從眾意識。[19]由于生活范圍較為局限和封閉，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、消費等行為更容易受到與之密切接觸的群體，如老師和同學(xué)等的影響。這些群體對某種行為的認同和參與往往會顯著提高大學(xué)生采取該行為的意愿。在研究性學(xué)習(xí)活動中，同學(xué)、老師以及高年級學(xué)生等重要群體對研究性學(xué)習(xí)活動的肯定和參與對于提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿具有重要的引領(lǐng)和促進作用。其中，同學(xué)對于研究性學(xué)習(xí)的積極態(tài)度有助于營造學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生從眾學(xué)習(xí)的意識，強化學(xué)習(xí)意愿;用人單位領(lǐng)導(dǎo)和老師對研究性學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生參與科研活動的評價方式能夠激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿;高年級學(xué)生的示范對于提升大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參與意愿同樣有著重要意義。
（三）感知行為控制：大學(xué)生對自身研究能力和條件的評價和信心
計劃行為理論認為，個體認為自身具備完成某個行為所必須具有的能力、資源和機會時，感知行為控制較少，完成該行為的意愿更強。[17]79如前所述，在現(xiàn)有的培養(yǎng)模式下，研究性學(xué)習(xí)活動主要通過課堂研討和學(xué)生參與科技創(chuàng)新實踐活動兩大類途徑實現(xiàn)。無論何種模式，均要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識和實踐聯(lián)系起來，主動、大密度地探究、發(fā)現(xiàn)問題，甚至通過查閱文獻、動手操作或?qū)嵉卣{(diào)查從而解決問題。[5]222因此，在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會對自身所具備的知識和技能是否能夠達到要求進行評價，對自身能否獲得必需的實踐條件、參與機會等作出預(yù)判。而評價和預(yù)期結(jié)果則影響學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的參與意愿和投入程度。所以，適合于本科學(xué)生的系統(tǒng)研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練有助于大學(xué)生提升對自身研究能力的評價，從而提高其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。
四、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿的提升措施
根據(jù)對大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)參與意愿影響因素的分析，學(xué)生參與意愿的提升應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)組織、課程設(shè)計三方面來實現(xiàn)。
（一）改進教學(xué)內(nèi)容和方式，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的主動性
首先應(yīng)在教學(xué)活動中倡導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認識研究性學(xué)習(xí)和實踐的重要意義，樹立學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的積極信念，從而激發(fā)學(xué)生的參與動機。在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實社會和科技發(fā)展背景，編寫以熱點和關(guān)注點問題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)的教學(xué)材料，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、大眾傳媒的信息以及前沿理論和問題，通過增強教材的新穎性和實踐性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師應(yīng)深入把握研究性學(xué)習(xí)的理念，熟悉研究活動的過程，設(shè)計出適合學(xué)生特點、有利于激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)活動方案。此外，教師應(yīng)更大程度地由傳授知識的角色向引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的主體地位，并在研究性學(xué)習(xí)的全過程中給予指導(dǎo)，包括引導(dǎo)學(xué)生觀察生活與社會現(xiàn)實，使其結(jié)合所學(xué)知識提出問題，并在研究方法的選擇和實施上提出建議，從而幫助學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中體驗到成就感和樂趣。
（二）推行學(xué)習(xí)小組模式，營造積極的研究性學(xué)習(xí)氛圍
對大學(xué)生而言，組成合作型學(xué)習(xí)小組，有助于提高學(xué)習(xí)效率，營造學(xué)習(xí)氣氛，進而提升參與意愿。學(xué)習(xí)小組是由大學(xué)生組成的團隊。團隊中的每一個成員均應(yīng)承擔(dān)一定的研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，如文獻資料的搜集整理，研究工具的準備，實驗方案的設(shè)計和實施，數(shù)據(jù)的收集、整理和分析，研究報告的撰寫等等。通過小組成員的個人負責(zé)和協(xié)同合作，最終完成學(xué)習(xí)過程。
在建立學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)選擇小組中學(xué)習(xí)主動、有興趣、有組織能力和有合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組員擔(dān)任組長，合理配置小組成員，在組織成員完成研究活動的同時，不斷調(diào)動組員的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在小組活動過程中，應(yīng)鼓勵小組成員間進行充分溝通和互動，從而在組內(nèi)形成無形的規(guī)范，約束成員活動，這有利于任務(wù)完成和保持小組成員積極的參與意愿。同時，可引入組間競爭機制，激發(fā)競爭意識和小組凝聚力，以組員間的團結(jié)和相互依賴的合作關(guān)系，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）強化研究方法訓(xùn)練，提高學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的能力和信心
在目前的研究性教學(xué)實踐中，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動還僅僅體現(xiàn)為專業(yè)課程中的研討環(huán)節(jié)和圍繞課題的調(diào)研活動。受制于課程學(xué)時和內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生很少有機會獲得系統(tǒng)的研究方法訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動的能力和信心不足，影響了學(xué)習(xí)效果，進而制約了其參與研究性學(xué)習(xí)的意愿，使其對更為專深的研究性學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生畏難心理。因此，有必要通過完善相關(guān)課程，全方位強化對學(xué)生的研究方法訓(xùn)練，從而達到培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力、減少學(xué)習(xí)障礙的目的。根據(jù)現(xiàn)有的課程設(shè)置，可從以下三方面入手：
第一，依據(jù)研究性學(xué)習(xí)的目的與要求對原有課程內(nèi)容進行調(diào)整，使之適合研究性學(xué)習(xí)的特點。目前，高校部分課程過度強調(diào)課本提供知識的真理性，缺少質(zhì)疑和探究，更適于傳授而不適于研究。因此，有必要增加課程中的探索和研討內(nèi)容，以樹立學(xué)生的研究意識，使其明確研究內(nèi)容和可行性從而提升其參與意愿。
第二，設(shè)計旨在專門培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的課程。通過向?qū)W生介紹基本研究規(guī)范與研究方法的基礎(chǔ)知識，幫助其學(xué)習(xí)和應(yīng)用研究方法、訓(xùn)練研究能力，從而減少其參與研究性學(xué)習(xí)的障礙，使其增強完成學(xué)習(xí)的信心而提升參與意愿。
第三，開發(fā)基于研究課題的課程設(shè)計，即結(jié)合理論前沿與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在不同學(xué)科領(lǐng)域選擇適當(dāng)?shù)闹黝}，要求學(xué)生完成對研究問題的提煉和界定、資料文獻搜集、研究方案設(shè)計與執(zhí)行、數(shù)據(jù)處理和分析等工作，使學(xué)生通過實踐有機會運用研究方法和研究技能，在研究實踐中得到訓(xùn)練和提高，從而提升參與研究性學(xué)習(xí)的意愿。
綜上所述，為實現(xiàn)國家“積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力”的培養(yǎng)要求，在大學(xué)的研究性教學(xué)活動中，應(yīng)注重強化大學(xué)生參與研究性課程的主觀動機，即激發(fā)和提升其在研究性學(xué)習(xí)中的主體意識和參與意愿。根據(jù)計劃行為理論，大學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的意愿受到他們對研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制三方面因素的影響。因此，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式對激發(fā)學(xué)生興趣、樹立對研究性學(xué)習(xí)的信念和積極態(tài)度有重要作用;同學(xué)間的交流互動，特別是研究小組的形成和有效組織小組活動，影響主觀規(guī)范進而影響學(xué)生的參與意愿;在課程設(shè)計中，強化研究方法和技能的訓(xùn)練，通過感知行為控制影響學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心和意愿。
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Factors on the Intentions of Undergraduates Participation in
Inquiry Learning： Analysis and Promotion Measures
ZHANG Yin
（School of Economics and Management， China University of Petroleum， Qingdao， Shandong 266580， China）
第2篇：研究性學(xué)習(xí)活動計劃范文
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；勞技教育；研究性學(xué)習(xí)；整合；校本教材
綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)學(xué)生對知識的綜合運用的實踐性課程，是教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主實踐過程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育等。如何用綜合實踐活動的課程觀，把勞技教育與研究性學(xué)習(xí)整合起來實施?我們試根據(jù)家鄉(xiāng)慈溪傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)――草編工藝為校本資源，編寫了綜合實踐活動校本教材――《編織》，其中一個教材內(nèi)容就是“悠悠草編情”。教材將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動全面整合。使學(xué)生在單純的勞技課編織教育走向?qū)Α按认L河草編工藝、草編工藝的發(fā)展、草編從傳統(tǒng)的草帽編織走向了多元工藝品編織、草編成為當(dāng)?shù)乇容^重要的經(jīng)濟來源”等角度的研究性學(xué)習(xí)活動。
一、在教學(xué)目標的確定中，把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動整合
教學(xué)活動要追求什么目的，達到什么樣的結(jié)果，都會受到教學(xué)目標的指導(dǎo)和制約，教師在教學(xué)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，選擇合理、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法開展教學(xué)活動，以期達成教學(xué)目標。因此，教學(xué)目標是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。.
記得幾年前把草編工藝編入校本課程時，是以勞動技術(shù)教育界定的。重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的草編工藝，了解家鄉(xiāng)草編的歷史。因此，我們確定的“悠悠草編情”教學(xué)的教學(xué)目標是：
(1)了解家鄉(xiāng)草編的歷史，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。
(2)通過欣賞草編工藝品，激起動手的愿望。
(3)通過學(xué)習(xí)，學(xué)會簡單的草編編織方法，會編織簡單的草編工藝品。
最近兩年，隨著綜合實踐活動的不斷深入，倡導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后確定自己感興趣的小主題開展實踐研究。為此，我們的對校本教材“悠悠草編情”的教學(xué)目標的確定也隨之向研究性學(xué)習(xí)活動整合的方向發(fā)展。我們確定的目標是：
(1)了解家鄉(xiāng)草編的歷史，激發(fā)學(xué)生研究草編的興趣和探究的欲望，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
(2)能夠圍繞草編主題開展調(diào)查研究活動，嘗試調(diào)查研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
(3)在具體的活動中培養(yǎng)學(xué)生對收集到的信息資料進行分類、分析、篩選、整理的意識和能力。
注重學(xué)生的綜合實踐能力，開展研究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從目標的確定中校本教材“悠悠草編情”的教學(xué)已經(jīng)指向了綜合實踐發(fā)展了。
二、在教學(xué)過程的落實中，把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動整合
傳統(tǒng)的勞技教育以講授知識、形成技能、培養(yǎng)情感為主要目標的。課的結(jié)構(gòu)為：“講解―示范―模仿一練習(xí)”把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動整合，除了傳授知識、形成技能、培養(yǎng)情感外，還有研究性學(xué)習(xí)的教育，學(xué)會如何收集、處理、應(yīng)用信息，培養(yǎng)積極參與社會實踐、服務(wù)的意識。課的結(jié)構(gòu)一般模式為：“創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題―_確立主題―制訂計劃―方法指導(dǎo)一活動實施―展示交流―評價反思―拓展延伸”。
勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動整合前的“悠悠草編情”教學(xué)簡案：
(一)激趣課題
1.欣賞各種草編工藝品
你們知道這些都是用什么編的嗎?
2.揭題：“悠悠草編情”
(二)講解示范
1.介紹家鄉(xiāng)慈溪的草編歷史
2.出示簡單的草編工藝
師：你是不是也想做―個呢?
(三)小試牛刀
(四)分工合作，動手制作
(五)展示作品、交流評價
(六)課堂小結(jié)和課后延伸
勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動整合后的“悠悠草編情”教學(xué)簡案：
第一階段：主題確定
1.創(chuàng)設(shè)情境，引入主題
欣賞各種草編工藝品。
看了圖片，你有什么想說的嗎?
2.提出問題，討論交流
關(guān)于草編，大家想研究哪些問題，想了解哪些內(nèi)容，想做哪些有意義的事情呢?
四人小組，討論交流。
3.篩選問題，確立小主題
4確定課題，成立研究小組
第二階段：制定并修改課題計劃
附：課題研究計劃樣張：
第三階段：資料收集整理及實踐階段
1.匯報交流
2.指導(dǎo)分類，明白類別
3.整理篩選，方法指導(dǎo)
第四階段：成果展示匯報階段
相比之下，前者從勞技教育觀，把草編視作一門技能課程，通過逐一講解、示范，讓學(xué)生模仿、練習(xí)，學(xué)會簡單的草編制作。而后者在綜合實踐活動課程觀引領(lǐng)下，突破了單一的技能課程的束縛，增加了學(xué)習(xí)、探究方法的教育，在情景的創(chuàng)設(shè)中激發(fā)學(xué)生研究草編的興趣，開展有關(guān)草編的歷史、草編的設(shè)計、草編的創(chuàng)新、草編的流程等課題的調(diào)查研究，初步學(xué)會收集資料、整理篩選資料。
三、在成果展示和評價中，把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動整合
科學(xué)評價手段是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的催化劑。為此，在以前的課堂上，我們的評價主要以學(xué)生作品為主，展示的也主要是學(xué)生通過合作制作的草編工藝品，主要考慮學(xué)生的在設(shè)計和制作中的創(chuàng)新性。我們經(jīng)常設(shè)立了“小能手獎”“小創(chuàng)新獎”“美工獎”等獎項，為學(xué)生的創(chuàng)新制作提供展示的舞臺。
勞動技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)是綜合實踐活動課程中的兩大指定領(lǐng)域，把單純的勞技教育與研究性學(xué)習(xí)活動整合，讓原本單純以勞技教育為主的《草編》校本課程注入新的教學(xué)元素，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動校本課程，并加以實施，極大滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求，培養(yǎng)了學(xué)生的多種技能。
參考文獻：
[1]吳筱泉.行動與智慧.中小學(xué)綜合實踐活動課程的有效實施.
第3篇：研究性學(xué)習(xí)活動計劃范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);評價;效果
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)06―0048―04
一 引言
近年來隨著高等院校的擴招與教學(xué)條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學(xué)方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問題。
計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式起到了巨大的推動作用,網(wǎng)絡(luò)資源的即時共享與方便快捷無疑給學(xué)生開辟了一條新的學(xué)習(xí)途徑,使他們獲得了有別于課堂教學(xué)的個性化學(xué)習(xí)空間,并以此為基礎(chǔ)開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動,彌補常規(guī)教學(xué)的不足之處。
1 課程資源
信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學(xué)教學(xué)活動的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運用中最關(guān)鍵的軟件資源,沒有課程資源的合理開發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標就很難實現(xiàn)。[1]
課程資源可以拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍,保證教學(xué)目標的完整性和豐富性[2],從而使學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束,靈活自主地進行專業(yè)學(xué)習(xí)。
2 研究性學(xué)習(xí)的作用和特點
基于課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài),是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學(xué)習(xí)機會,是在課程計劃中規(guī)定一定的課時數(shù),以更有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。[3]研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。[4]
它的特點是學(xué)習(xí)的目標側(cè)重于問題的研究性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于問題的開放性,學(xué)習(xí)的對象側(cè)重于學(xué)生參與研究的自主性,學(xué)習(xí)知識的掌握和運用側(cè)重于綜合性,學(xué)習(xí)的過程側(cè)重于學(xué)生之間的合作性,學(xué)習(xí)的評價方式的多元性等。[5]
3 研究目的
皮膚科是一門直觀性很強的學(xué)科,理論知識必須與臨床實踐緊密接合。由于課堂教學(xué)多注重于理論知識的講授,學(xué)生感覺乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生加強學(xué)科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,促進學(xué)生對專業(yè)知識的理解和實踐應(yīng)用。
該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)平臺,開展了研究性學(xué)習(xí)活動,通過多種評價方法檢驗了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也同時找出影響學(xué)習(xí)效果的原因,促進教師不斷改進和完善教學(xué)方法。
4 研究中遵循的評價原則及其內(nèi)容
(1)評價原則
發(fā)展性:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實踐能力
方向性:對專業(yè)知識點的目標指向性
統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學(xué)效果有一致性,但學(xué)生的個體差異使評價結(jié)果存在一定的差異性
激勵性:激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣
動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過評價結(jié)果促進教學(xué)方法的改進,使教學(xué)水平不斷提高
(2)評價內(nèi)容
學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動的能力和水平,獲得學(xué)習(xí)活動過程個人評價
學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況,獲得學(xué)習(xí)活動小組完成評價
學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握程度,獲得測試考評分數(shù)
學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀,獲得學(xué)生對教學(xué)方法的綜合意見
二 研究實施過程
1 研究方法
問卷調(diào)查、評價研究、統(tǒng)計處理
2 研究設(shè)計
(1)研究對像
本校同一年級、人數(shù)接近、學(xué)習(xí)成績水平相同的計劃生育與生殖保健班(實驗班)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)班(對照班)2個班進行研究比較。
研究實施前,比較兩個班學(xué)生的基礎(chǔ)課(藥理學(xué)和診斷學(xué))成績均無顯著性差異(p > 0.05)。
(2)實施環(huán)境
基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。
(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容
病毒性皮膚病
(4)實施步驟
第一,對對照班在課堂講授病毒性皮膚病2學(xué)時完成知識點教學(xué);第二,不對實驗班進行課堂授課。將實驗班分為9個小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進行2學(xué)時的病毒性皮膚病研究性學(xué)習(xí);第三,要求實驗班課后分小組提交研究報告。根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)綜合同學(xué)間相互評價和自我評價結(jié)果,教師給出個人學(xué)習(xí)過程評價以及各小組學(xué)習(xí)完成情況評價;第四,學(xué)習(xí)完畢后,兩個班級同時進行病毒性皮膚病知識閉卷考試。實驗班在考試前20分鐘填寫調(diào)查問卷。
三 研究結(jié)果
1 以評價內(nèi)容中學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)活動的能力和水平”“研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況”為總體指標,根據(jù)本研究的評價原則,依據(jù)教育技術(shù)評價研究方法對評價指標依次拆分為各單項指標并加權(quán)設(shè)計出“學(xué)習(xí)活動過程個人評價表”以及“學(xué)習(xí)活動小組完成評價表”,綜合小組內(nèi)他人評價、自我評價以及最終教師評價結(jié)果,經(jīng)統(tǒng)計得到了表1、表2。
2 為了“評價學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價值觀”,以評價本次研究的教學(xué)效果為設(shè)計思想,向?qū)嶒灠鄬W(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷56份,回收56份,問卷回收的有效率為100%。獲得主要項目雙向等量表(表3):
3 運用統(tǒng)計學(xué)SPSS軟件對實驗班、對照班的病毒性皮膚病知識單元測試成績進行分析,獲得表4、表5:
四 結(jié)果分析
1 通過2個班的測試成績統(tǒng)計能夠看出,實驗班成績水平明顯高于對照班。
2 從表4可以看出,實驗班學(xué)生的測試成績處于優(yōu)、良的實際人數(shù)多于理論人數(shù),說明學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)能較好地理解和掌握該知識點,總體測試水平較高。
3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實驗班雖然平均水平高,但與對照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對集中),說明并非所有學(xué)生都能接受這種學(xué)習(xí)方式,特別是差生的學(xué)習(xí)效果并沒有得到提高。
4 從學(xué)習(xí)活動過程個人及小組完成評價表1、表2可以得知,學(xué)生的態(tài)度較為認真、積極,有一定的研究性學(xué)習(xí)能力,但實踐技能不高,創(chuàng)新性沒有展現(xiàn)出來。
5 根據(jù)調(diào)查問卷主要項目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學(xué)生對這種新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認同它的學(xué)習(xí)效果,因此不完全贊成采用這種學(xué)習(xí)模式。
五 結(jié)論
基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對知識的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)者的成績。對于新的學(xué)習(xí)模式持有樂觀的態(tài)度,在研究的過程中大部分學(xué)生能夠積極主動地進行學(xué)習(xí)活動,相互配合、團結(jié)努力。通過這次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們進行科學(xué)研究的精神和專業(yè)實踐的能力,同時,激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作精神,對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進作用。
1 存在問題
(1)綜合各項評價結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),實驗班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機較強,但有少數(shù)幾個學(xué)生由于始終缺乏學(xué)習(xí)主動性,與其他同學(xué)成績差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)無法提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
(2)由于長期的傳統(tǒng)式教育,造成了學(xué)生對教師的過分依賴,大部分學(xué)生是以完成任務(wù)和應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)動機去做研究,學(xué)習(xí)興趣不夠強,學(xué)習(xí)過程中顯得較為被動,未能真正體會到研究性學(xué)習(xí)的實際意義,嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)揮,在知識的擴展和提高方面未能獲得突破。
(3)學(xué)生在課后需要花大量的時間和精力準備研究報告,這在學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的時候會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負面效應(yīng)影響研究性學(xué)習(xí)的效果。
2 建議
(1)教師應(yīng)對學(xué)科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補充,不斷豐富和更新專業(yè)知識,使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會到研究性學(xué)習(xí)帶來的巨大幫助,逐漸從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,自發(fā)地進行基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)活動,促進自身創(chuàng)新和實踐能力的提高。
(2)有針對性地給一些意志消沉、嚴重缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生開展心理輔導(dǎo),轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)積極性,實現(xiàn)在教與學(xué)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變,由“老師讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,促進學(xué)習(xí)成績的提高。
(3)傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主,它的優(yōu)點是教學(xué)過程較為簡單,知識傳授快,但學(xué)生的思維空間受到一定限制。而研究性學(xué)習(xí)在知識的擴展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但會耗費學(xué)生一定的時間和精力,因此建議在教授一般性知識的時候采用傳統(tǒng)式教學(xué),在學(xué)習(xí)難點和重點知識時采用研究性學(xué)習(xí)。
參考文獻
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第4篇：研究性學(xué)習(xí)活動計劃范文
【關(guān)鍵詞】任職教育 研究性學(xué)習(xí)
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）06－0066－02
研究性學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學(xué)員的特殊技能為基礎(chǔ)的一種教育理念、教育策略和教育方式。與基礎(chǔ)教育相比，研究性學(xué)習(xí)強調(diào)讓學(xué)員圍繞解決問題去開展學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)員的實際動手能力和適應(yīng)能力，強調(diào)學(xué)用結(jié)合，以學(xué)為手段，以用為目標。［1］
軍事任職教育研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)員在教員指導(dǎo)下從部隊需求、任職經(jīng)歷和崗位實踐中選擇和確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。
一、發(fā)揮任職教育院校和教員的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)行為。
任職教育研究性學(xué)習(xí)的“教”必須適應(yīng)學(xué)員“學(xué)”的變化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)知識、學(xué)技能、學(xué)道德；在學(xué)習(xí)途徑上，開設(shè)學(xué)科課程、活動課程、環(huán)境課程；在學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，課內(nèi)與課外結(jié)合，學(xué)校與部隊結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)與滲透性學(xué)習(xí)結(jié)合，間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)結(jié)合；在學(xué)習(xí)手段上，可以是書本，也可以是媒體，也可以是電腦網(wǎng)絡(luò)；在學(xué)習(xí)結(jié)果評價上，可以以動手制作和實驗為據(jù)，也可以是各種計分，更可以表現(xiàn)為過程中的感受、領(lǐng)悟和體驗。
二、正確理解實驗教學(xué)與實驗研究
1．實驗教學(xué)
任職教育中的研究性學(xué)習(xí)主要開設(shè)于三類課程中：學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、課程實踐和課程設(shè)計。在學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課中開展研究性學(xué)習(xí)，教員首先要處理好學(xué)科和專業(yè)理論知識與任職崗位專業(yè)知識的傳授，充分發(fā)揮學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)理論知識對任職崗位專業(yè)基本技能的支撐作用。［2］ 對于實驗性較強的學(xué)科，實驗教學(xué)是這門學(xué)科教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。內(nèi)容豐富的實驗不僅可以讓學(xué)員自主學(xué)習(xí)知識，更有利于學(xué)員掌握科學(xué)實驗的原理，進一步深化課堂所學(xué)知識、概念和理論的認知與運用。
2．實驗研究
與實驗教學(xué)不同的是，研究性學(xué)習(xí)中的實驗研究，是學(xué)員自主地進行實驗，在實驗前，學(xué)員對結(jié)果無真正的了解。實驗研究的特點是只給出課題研究的要求，其他活動由學(xué)員自主確定，自己設(shè)計實驗方案。實驗研究是研究性學(xué)習(xí)中極其重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、研究性學(xué)習(xí)的一般程序
研究性學(xué)習(xí)過程一般可分為問題情境、實踐體驗、表達和交流三個階段。
1．問題情境階段
按照動員（明確研究性學(xué)習(xí)意義、宗旨和要求）、選題與研究性學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)員確定選題（并組建課題組）、在教員指導(dǎo)下研制課題計劃研究方案，并聘請指導(dǎo)教員（校內(nèi)與校外結(jié)合）、指導(dǎo)教員對課題進行初審、學(xué)員對課題計劃進行修改、開題大會（含方案交流、論證和評審）等內(nèi)容和步驟進行。
2．實踐體驗階段
按照實施研究（各課題組按計劃加強研究活動管理）、中期研究（小結(jié)、交流、評審和指導(dǎo)）、再次調(diào)整研究計劃等內(nèi)容和步驟進行。
3．表達和交流階段
按照學(xué)員整理、補充和完善資料、學(xué)員與指導(dǎo)教員共同分析研究并提煉、撰寫研究文章、評價（學(xué)員自評、小組互評、任課教員評價）、成果答辯與專家評定、總結(jié)與表彰等內(nèi)容和步驟進行。
上述內(nèi)容和步驟，應(yīng)根據(jù)實際需要進行靈活增減。
四、對研究性學(xué)習(xí)進行合理評價
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)對知識技能的應(yīng)用，強調(diào)學(xué)員親身參與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，強調(diào)學(xué)員的全員參與。因此，要采取形成性評價的方式，重視對過程評價和在過程中的評價，重視學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的自我評價和自我改進。
1．學(xué)員自評
自評主要從學(xué)員心理體驗方面進行評分，包括自我能力的提高、相關(guān)方法運用是否科學(xué)得當(dāng)、自己對研究性學(xué)習(xí)是否越來越感興趣、專業(yè)知識增加程度等。
2．小組互評
小組成員的評分主要從合作精神和參與程度進行評價，包括參與程度、在小組中起的作用、出勤率、合作精神等。
3．教員評價
主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設(shè)計》等過程性材料進行打分。
五、研究性學(xué)習(xí)過程，必須加強對學(xué)員進行有效的管理。
研究性學(xué)習(xí)的課題、內(nèi)容、形式和過程都是開放的，學(xué)員置于一種動態(tài)、開放、互動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。學(xué)員可以搞調(diào)查、查資料、做實驗、互動討論、做研究，屬于“開放型”的學(xué)習(xí)方式。但研究性學(xué)習(xí)不是“放任性”學(xué)習(xí)，因此，要規(guī)范組織教學(xué)秩序，加強學(xué)員研究學(xué)習(xí)過程中的管理。
1．集中學(xué)習(xí)研究時的管理
集中學(xué)習(xí)研究時要經(jīng)常地對學(xué)員進行教育管理。各組討論聲音不能太大，上課時間不能在其他班級的教室外隨意走動，避免影響到其他班級學(xué)生的學(xué)習(xí)；預(yù)備進行的實驗要在每周相對固定的時間進行，以便實驗室準備和安排其他教員的實驗等。
2．分散學(xué)習(xí)研究時的管理
小組成員集體行動，學(xué)員自主管理，由組長負責(zé)本組學(xué)員的管理和考勤，通過一些細化的量表來對學(xué)員進行管理，如學(xué)員外出活動登記表、研究性學(xué)習(xí)活動記錄表等。如有缺席的學(xué)員由任課教員及時與學(xué)員隊取得聯(lián)系，了解缺席的原因，保證沒有一個人因為管理不當(dāng)而自由散漫，出現(xiàn)問題。
3．教員評價
主要通過任課教員的訪談、學(xué)員書寫的研究報告、研究體會和《課程實踐和課題設(shè)計》等過程性材料進行打分。
六、結(jié)束語
根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的一些理論知識和他人的實踐探索，在任職教育的教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)活動有其特有的優(yōu)勢，在任職教育人才培養(yǎng)上有獨特的價值。因此，任職教育院校教員應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想觀念，積極開展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)員在問題中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)員轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會實踐，學(xué)會管理，把學(xué)員培養(yǎng)成為部隊需要的高素質(zhì)綜合性人才。
參考文獻
第5篇：研究性學(xué)習(xí)活動計劃范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；地理研究性學(xué)習(xí)；實踐；途徑；策略
一、契合農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境和時事熱點提出選題
研究性學(xué)習(xí)活動的課題一般都直接或間接地來源于學(xué)生的“生活世界”，課題的提出必須基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷。農(nóng)村中學(xué)周邊環(huán)境是一個獨特的微觀環(huán)境系統(tǒng)，既有鮮明地域差異的農(nóng)村環(huán)境，又有鄉(xiāng)風(fēng)淳樸的農(nóng)民生活體驗，還有豐富的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境資源，這都為農(nóng)村中學(xué)生提供了多樣的課題素材。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍生活，還要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)活動的興趣，大膽提出有價值的選題。如筆者所在學(xué)校位于蘇北沿海小鎮(zhèn)，地處廢黃河三角洲，黃河故道從這里入海，在指導(dǎo)實施研究性學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出自己感興趣的研究課題，如“廢黃河的前世今生”、“廢黃河三角洲的自然環(huán)境調(diào)查”、“廢黃河三角洲地區(qū)的資源稟賦”、“廢黃河三角洲地區(qū)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況調(diào)查”、“廢黃河三角洲地區(qū)民俗民情調(diào)查”等，以興趣分組為原則，組織學(xué)生圍繞這些話題展開討論：你感興趣的話題有哪些現(xiàn)存的素材？你打算從哪些方面著手展開調(diào)查？你預(yù)期會得到哪些收獲？教師針對這些感興趣的話題進行篩選重組，立足于現(xiàn)實性和可行性確定選題。
二、聯(lián)系師生自身素質(zhì)和實踐能力確立課題
農(nóng)村中學(xué)在開展地理研究性學(xué)習(xí)活動時，往往存在很多困難。首先，管理層面上存在問題。一方面因為部分教師對研究性學(xué)習(xí)的認識不到位，往往流于表面形式，不能真正理解研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神，受學(xué)科教學(xué)思維定勢的影響，習(xí)慣于用“填鴨式”開展研究性學(xué)習(xí)，不能采取有效手段將活動方案進行實踐；另一方面研究性學(xué)習(xí)的開展往往會走向自然，深入社會，涉及人員復(fù)雜，學(xué)生實施活動的風(fēng)險比學(xué)校教學(xué)大得多，安全是研究性學(xué)習(xí)實施中的重要問題，無論是學(xué)校還是教師個人出于安全考慮，形成了“盡量少組織活動，只在校內(nèi)活動”的局面。其次，在活動開展層面上也存在問題。部分教師對研究性學(xué)習(xí)理解偏頗，完全放手讓學(xué)生自主進行，忽視對活動環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，或完全包辦代替，忽略學(xué)生的獨立思考。這些困難的客觀存在，限制了研究性學(xué)習(xí)的正常開展。因此，在地理研究性學(xué)習(xí)活動實施過程中，應(yīng)注重適應(yīng)經(jīng)濟、信息、科技和師生綜合素質(zhì)的地區(qū)差異，發(fā)揮農(nóng)村中學(xué)擁有廣闊農(nóng)村空間、豐富農(nóng)村資源等優(yōu)勢，適時適地開展地理研究性學(xué)習(xí)活動。筆者所在學(xué)校在高一年級主要開展適應(yīng)農(nóng)村特點的研究活動為：熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程、了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、調(diào)查新農(nóng)村建設(shè)后農(nóng)村生活現(xiàn)狀等。筆者帶領(lǐng)學(xué)生曾開展過“八灘鎮(zhèn)農(nóng)村耕地利用情況調(diào)查”、“八灘鎮(zhèn)新街社區(qū)新農(nóng)村建設(shè)前后生活對比研究”等課題。這些課題學(xué)生理解難度小，便于制定活動方案，易于開展實踐，活動效果明顯。而在高二年級開展活動時，則更側(cè)重研究農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展滯后、農(nóng)民增收緩慢、農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)、農(nóng)村經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整等研究性課題。這些課題具有一定的綜合性，對學(xué)生的要求從感性上升到理性的高度，由關(guān)注農(nóng)村環(huán)境提升到解剖農(nóng)村問題層面。
三、結(jié)合心理引導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)規(guī)范探索
地理研究性課題實施過程中最重要的是選擇科學(xué)的方式開展落實。地理研究性學(xué)習(xí)活動開展方法很多，如觀察法、調(diào)查法、實驗法、設(shè)計法、制作法、寫作法等。根據(jù)研究目標和內(nèi)容的差異，可將上述方法劃分為兩大類：課題研究類和活動設(shè)計類。前者以認識客觀世界和人類自身的某一問題為主要目的，通過借鑒、模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定課題，采取調(diào)查、測量、文獻搜集等手段，運用實驗方法，對課題展開研究，提出解決問題的方法或自己的觀點。后者以解決比較復(fù)雜的操作問題為目的，一般包括社會性活動設(shè)計、藝術(shù)類項目設(shè)計和科技類項目設(shè)計三種類型，更加側(cè)重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
鑒于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)情實際，教師應(yīng)努力為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)相對寬松的環(huán)境，盡可能創(chuàng)造各種便利的活動條件。如與活動相關(guān)部門或相關(guān)人員進行溝通，協(xié)調(diào)學(xué)生活動與所涉及單位、部門的關(guān)系，為活動開展打開方便之門。同時，在研究性學(xué)習(xí)活動實施中，教師要不斷肯定學(xué)生活動過程中的努力，看到學(xué)生認真的態(tài)度，適時鼓舞學(xué)生開展活動的信心，對于部分性格特異的學(xué)生還要注重心理引導(dǎo)，充分發(fā)揮情感因素在研究性學(xué)習(xí)活動中的積極作用。如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生進行“濱?？h鄉(xiāng)村集市分布和服務(wù)范圍調(diào)查研究”的課題研究時，學(xué)生要深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的鄉(xiāng)村進行走訪調(diào)查，還要到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府機關(guān)搜集資料，很多時候?qū)W校出具的介紹信不被理睬，學(xué)生心理上感覺很委屈，進而產(chǎn)生畏難情緒，筆者則帶領(lǐng)學(xué)生深入調(diào)查，并利用同學(xué)、朋友等人際關(guān)系，必要時請學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出面幫忙協(xié)調(diào)解決。當(dāng)學(xué)生心理受挫時，筆者通過列舉成功人士勵志成長的事跡，安慰學(xué)生，鼓勵學(xué)生不畏困難，積極完成活動方案。
另外，在多渠道搜集資料的同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、判斷信息資料的真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，學(xué)會加工、整理和歸納資料，學(xué)會綜合信息資料進行推理判斷，還要學(xué)會在小組內(nèi)進行交流討論，提高課題研究質(zhì)量。如筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展“濱?？h渠南渠北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異比較”課題研究時，學(xué)生利用節(jié)假日到各自的鄉(xiāng)村田間農(nóng)戶采訪調(diào)查，收集了很多資料，回校后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起整理有效資料，并鼓勵學(xué)生歸納列表比較，最后圍繞這些數(shù)據(jù)分析造成渠南渠北農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異的原因。通過活動，學(xué)生不僅深化了對農(nóng)業(yè)知識的理解，還學(xué)會了科學(xué)研究的方法，對其終身發(fā)展有著很大意義。
四、融合科學(xué)管理和總結(jié)評價表達成果
學(xué)生通過一定階段的研究性學(xué)習(xí)活動后，有了研究資料和研究結(jié)論，還需要對研究過程進行回顧，結(jié)合研究成果進行有關(guān)問題的分析與思考，提出有價值的建議。教師要指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和整理研究成果，幫助他們在總結(jié)和整理中進一步糾正或深化研究，指導(dǎo)學(xué)生了解成果表述的一般要求、表現(xiàn)形式和基本格式，并根據(jù)每一個課題的實際情況撰寫出符合要求的研究報告或小論文。最后，學(xué)生的研究成果可以用文字、實物、圖片、影像等形式展示出來。既與同學(xué)、老師分享自己的勞動成果，也分享自己的成長感悟和經(jīng)驗。教師要鼓勵學(xué)生積極地參與交流，并結(jié)合在研究性學(xué)習(xí)活動中的體驗、認識和收獲等進行總結(jié)和反思，發(fā)現(xiàn)自己的進步與問題，分享他人的經(jīng)驗與教訓(xùn)，為后續(xù)研究性學(xué)習(xí)活動的開展積累經(jīng)驗。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)活動計劃范文
一、研究性學(xué)習(xí)的目標
1. 獲取親身參與研究探索的體驗。
研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度，產(chǎn)生積極情感，激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望。
2. 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學(xué)習(xí)的過程中，通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計解決問題的方案，收集和分析資料，調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
研究性學(xué)習(xí)是一個開放性的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學(xué)會整理與歸納信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。
二、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容
1. 開放性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇上的主要特點。
2. 問題性是研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)的主要方式。
3. 綜合性、社會性和實踐性是研究學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和組織時應(yīng)該重視的幾個方面
（1）綜合性，即圍繞某個專題組織多方面或跨學(xué)科的知識，以利于知識的融會貫通和多角度、多層面地思考問題。
（2）社會性，即加強理論知識與社會生活實際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，注重開發(fā)社區(qū)資源。
（3）實踐性，即在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的同時，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗及在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會。
三、研究性學(xué)習(xí)的實施
1. 研究性學(xué)習(xí)的實施類型。
研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型：小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合。
（1）小組合作研究是經(jīng)常采用的組織形式，學(xué)生一般由3~6人組成課題組，聘請有一定專長的成年人(如本校教師、校外人士等)為指導(dǎo)教師。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務(wù)，既有分工，又有合作，各展所長，協(xié)作互補。
（2）個人獨立研究可以采用“開放式長作業(yè)”形式，即先由教師向全班學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個綜合性的研究專題，不確定范圍，由每個學(xué)生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月甚至半年時間完成研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。
（3）采用個人研究與全班集體討論相結(jié)合的形式。全班同學(xué)要圍繞同一個研究主題，各自搜集資料、開展探究活動、得出結(jié)論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學(xué)們在各自原有基礎(chǔ)上深化研究，之后進入第二輪研討，或完成各自的論文。
2. 研究性學(xué)習(xí)的具體實施。
（1）研究性學(xué)習(xí)具體實施的一般要求。
與其他類型的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程而非研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而非掌握知識的數(shù)量；重在親身參與探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而非只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生競賽得獎。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)活動計劃范文
邵守燦
隨著普通高中新課程方案的實施，作為綜合實踐活動課程的重要組成部分——研究性學(xué)習(xí)，已正式列入課程計劃。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實施和收效。
首先教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。要走出對研究性學(xué)的認識誤區(qū)，不少教師認為，中學(xué)屬于基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生打基礎(chǔ)的最佳時期，其主要任務(wù)是學(xué)好各門文化課，搞研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外，不應(yīng)作為必修課；搞研究性學(xué)習(xí)，農(nóng)村中這的教學(xué)條件還不足、執(zhí)行有困難，很難搞出名堂來；搞研究性學(xué)習(xí)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)
成績，降低升學(xué)率……顯然，這是受應(yīng)試教育、片面追求升學(xué)率的影響所產(chǎn)生的顧慮，教師應(yīng)加強對研究性學(xué)習(xí)的目的、意義和實施方法的認識，消除上述顧慮，研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會了獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的方法，把知識應(yīng)用于社會實踐，這不僅使學(xué)生看到了學(xué)習(xí)文化知識的重要價值，提高學(xué)習(xí)積極性，還加深了對所學(xué)知識的理解。要充分認識研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、探究能力和創(chuàng)新精神和重要意義。要改變自己的角色，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)與教師一樣能通過互聯(lián)網(wǎng)，各種媒體等多種途徑獲取信息，教師已不再是知識的壟斷者，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和參與者，建立平等、民主、教學(xué)相長的師生關(guān)系。
其次要注意自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實踐性等特點，對習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來說，是一次嚴峻的考驗，教師必須加強學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實施的一般過程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實驗研究”、“水中含氧量的測定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對人體無害的修正液”、“空調(diào)滴水問題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長江三角洲7000年來岸線演變和未來預(yù)測”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長、寫好課題開題報告，開課報告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實施主要為文獻閱讀─網(wǎng)上查找─實地考察─專家走訪─資料整理─實驗論證，課題成果可以是課題報告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計方案、建議等，課題報告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲備。
第8篇：研究性學(xué)習(xí)活動計劃范文
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；新理念；新教法
作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”滲透于學(xué)生的所有學(xué)科中。這就意味著教師在教學(xué)過程中，不能再一味地以教師為主體，而是應(yīng)當(dāng)貫徹實施現(xiàn)在的新教材所倡導(dǎo)的以學(xué)生為本，為學(xué)生的未來生活和終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的這種新型的教學(xué)方法——研究性學(xué)習(xí)。
一、研究性學(xué)習(xí)的意義
研究性學(xué)習(xí)是以獨立或小組合作的組織形式，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗和研究探索為基本方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和個性養(yǎng)成教育為歸宿的活動課程。從開展研究性學(xué)習(xí)的實踐看，它具有以下優(yōu)點：
（1）研究性學(xué)習(xí)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；瘜W(xué)研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，它讓學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，掌握科學(xué)研究的最基本的方法，提高實踐操作、解決生活中與化學(xué)相關(guān)的實際問題的能力。
（2）研究性學(xué)習(xí)活動有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)方式普遍存在，難于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展研究性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)方式，使單一的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苄詫W(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一種常規(guī)學(xué)習(xí)方式。
（3）研究性學(xué)習(xí)有利于發(fā)掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生個性發(fā)展。學(xué)生盡管有這樣或那樣的差異，但都具有無限的學(xué)習(xí)潛能。研究性學(xué)習(xí)活動強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主獨立進行研究，在活動中充分發(fā)揮自己的特長。因此，研究性學(xué)習(xí)活動為學(xué)生個性發(fā)展提供了充分的空間，提供了適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境。
二、化學(xué)教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
（一）實驗探索型
該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象著手，利用學(xué)生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的思維得到整體開發(fā)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性。如：在《原電池》的教學(xué)中，
教師先從干電池使燈光發(fā)亮對學(xué)生設(shè)問，能否利用化學(xué)應(yīng)自行設(shè)計電池？然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案。學(xué)生可以利用相同的材料或不同的材料做電極，可以利用電解質(zhì)溶液或非電解質(zhì)溶液進行嘗試，從不同途徑進行導(dǎo)電性實驗。然后組織學(xué)生討論，對原電池的定義、原理、實質(zhì)、形成條件、一般規(guī)律進行歸納總結(jié)。最后指導(dǎo)學(xué)生解剖電池，認清干電池的組成和結(jié)構(gòu)。
（二）調(diào)查研究型
調(diào)查研究型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識為目的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生探討要解決的問題，確定調(diào)查研究方向，然后進行調(diào)查考察，篩選調(diào)查所得的資料，通過實驗與研討，最后尋找出解決問題的方法。例如：在《食鹽的化學(xué)》的教學(xué)中，以氯堿工業(yè)這一課題為背景，組織學(xué)生聽取介紹，在網(wǎng)上查詢資料，從開放的教育環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生動腦、動手自己制作電解飽和食鹽水的動畫，將呆板的電解裝置改制成可清晰觀察到電解過程的裝置，再以小組活動課的形式開展課堂教育。學(xué)生通過自己的思考，理解了電解飽和食鹽水的化學(xué)原理和氯氣的主要化學(xué)性質(zhì)，獲得了將書本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)流程中科學(xué)技術(shù)問題的體驗，初步培養(yǎng)了提取、篩選、加工信息的能力，發(fā)展了用化學(xué)用語表達、評價的能力，同時增強了人際交往能力，明確了化學(xué)、技術(shù)、社會的三者關(guān)系，分析了工業(yè)發(fā)展與環(huán)境保護的矛盾。最后，學(xué)生通過對氯堿工廠的廠址設(shè)置的討論，了解了知識的技術(shù)化和經(jīng)濟化，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)提供了新方法。
（三）社會課題型
高考改革越來越重視測試學(xué)生的綜合能力，督促中學(xué)實施素質(zhì)教育。指導(dǎo)高中學(xué)生綜合學(xué)過的學(xué)科知識和現(xiàn)代科技知識，將在生活中加以運用，加強教學(xué)內(nèi)容與生活、社會的聯(lián)系，加強學(xué)科間的聯(lián)系和綜合，是社會課題教學(xué)模式的體現(xiàn)。
在《燃料的綜合利用》的教學(xué)中，教師從學(xué)生實際生活著手，用背景材料與學(xué)生實驗產(chǎn)生的反差來創(chuàng)設(shè)問題情境，加強學(xué)生探求問題的意識。對如何充分利用燃料和充分利用熱能，讓學(xué)生從生活、生產(chǎn)的實際中去歸納，既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的可分析思維。最后讓學(xué)生通過幾種燃料的比較，找出優(yōu)質(zhì)燃料，從而引發(fā)出開發(fā)新能源的新課題，在能源需求量日益增長和礦物資源日漸枯竭的矛盾沖突中架設(shè)探求橋梁，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)提供了思考的空間。
總之，將研究性學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進行有效整合，是以學(xué)生的自主性、探索性、開放性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生從感興趣的化學(xué)問題中選擇研究專題，以個人或小組合作的方式進行研究，從而投入到豐富多彩、充滿活力的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，使化學(xué)學(xué)習(xí)具有價值，富有意義。
參考文獻：
第9篇：研究性學(xué)習(xí)活動計劃范文
一、 課堂教學(xué)“主問題”設(shè)計
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式貫穿于學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動之中。課堂教學(xué)的成功與否，是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。我個人認為課堂教學(xué)中的“主問題”是相對于課堂中那些零碎的、膚淺的、活動時間短暫的應(yīng)答式的提問而言的；它是指對課文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要提問或問題。它是由教師精細閱讀與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是那些“牽一發(fā)而動全身”的核心問題。在教學(xué)《阿長與“山海經(jīng)”》時，要提的問題較多，經(jīng)過思考、選擇，最后我只設(shè)置一個“主問題”：“阿長是一個怎樣的人？”這個問題看似簡單，其實要求學(xué)生在充分閱讀文章后才能得出結(jié)論，并且結(jié)論是開放性的，沒有唯一。此問題既讓學(xué)生整體感知全文，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合概括能力。因為學(xué)生得到的結(jié)論是多樣的，自然要對它們進行比較，列出理由，又加深了對課文的理解。
“主問題”在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，牽動著教學(xué)進程，表現(xiàn)出“執(zhí)一而馭萬”的力量。以往課堂教學(xué)形式單一，老師說學(xué)生聽，沒有質(zhì)疑和辨析，學(xué)生被動接受知識，毫無樂趣。在研究性學(xué)習(xí)中，教師提出“主問題”在課堂上進行討論和辨析，培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析和綜合能力。因此，課堂教學(xué)的“主問題”設(shè)計是實施研究性學(xué)習(xí)的重要手段。
二、在閱讀教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性。學(xué)生在閱讀過程中，通過積極思維，手、腦、口并用，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。而研究性學(xué)習(xí)活動是以小組合作研究為主要方式，同時佐以個體研究、班集體討論相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式以及社會調(diào)查、觀察體驗、問題討論、資料查閱等為內(nèi)容的活動方式。
文學(xué)作品的閱讀和理解，往往需要了解作品反映的時代背景以及作者的生活經(jīng)歷。鼓勵學(xué)生去查閱相關(guān)的歷史資料，或者走訪長輩、老師、朋友，也可通過合作性學(xué)習(xí)，展開討論。在激烈的爭論中，豐富知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和合作意識。這種方法要遠遠優(yōu)于教師的介紹。前者是主動學(xué)習(xí)，而后者是被動接受。自主性的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生無論在思維還是在行動上都是處于積極活躍的狀態(tài)，不僅鍛煉了他們動手的實踐能力，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。
三、 在作文教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)
作文是檢測學(xué)生語文綜合水平的一種極好的方式，是學(xué)生內(nèi)心感情的真實流露，應(yīng)力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗，多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特點。在寫作過程中搜索素材，構(gòu)思立意，修改加工，都是對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
在作文教學(xué)中實施研究性寫作，也是研究性學(xué)習(xí)的目的之一。研究性寫作是以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、自信、自律、自悟中寫有所得。它具有自主性和研究性，整個過程都需要學(xué)生自己去經(jīng)歷、去探索、去發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)老師不能越俎代庖，包辦代替。研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程，寫作也是一種學(xué)習(xí)。因此，研究性寫作有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們搜集、分析和利用信息的能力，讓學(xué)生在主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗中獲得真切的寫作感受，提高綜合運用語言文字的能力。
四、在語文實踐活動中滲透研究性學(xué)習(xí)
初中語文實踐活動是指學(xué)生結(jié)合教材與實際自主地組織辦刊、比賽、演講、辯論等豐富的活動。與以往相比，學(xué)習(xí)方式豐富多樣，社會性、實踐性更加突出，每個學(xué)生都各自發(fā)揮著個人的主觀能動性，展現(xiàn)各自的才華，體驗著生活，共同分享著學(xué)習(xí)活動的快樂。讓學(xué)生學(xué)會關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)、國內(nèi)外的大事，并針對共同關(guān)注的熱點問題走訪查問，熱烈討論，用搜集到的文字、數(shù)據(jù)、圖表等資料展開研究成果。
在語文實踐活動中滲透研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得親身參與和研究探索的體驗，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們收集、分析和利用信息的能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)道德以及對社會的責(zé)任感和使命感。
五、在復(fù)習(xí)教學(xué)中滲入研究性學(xué)習(xí)
將研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課，有助于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，系統(tǒng)全面、有針對性地搞好復(fù)習(xí)。通過學(xué)生自擬考題，樹立主體創(chuàng)新意識；答題競賽，樹立團結(jié)協(xié)作精神。也可自定標準，培養(yǎng)探究辨析能力；抽簽搶答，培養(yǎng)競爭質(zhì)疑的能力。在研究性學(xué)習(xí)中清楚地把握教材的重點、難點、考點，弄懂疑點。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動地從事的學(xué)習(xí)活動，是自尋研究方向、自主探索、自主解決問題，帶著問題走向老師。因此，研究性復(fù)習(xí)一方面使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)、條理、印象更加深刻；另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主、競爭意識，鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑、辨析能力，幫助學(xué)生樹立了探究、創(chuàng)新、協(xié)作的精神。
