單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 高中生物 活動(dòng) 興趣 效率

一、充分利用有效資源，開(kāi)展廣泛的學(xué)生活動(dòng)

由于受過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)的影響，許多教師的教學(xué)，大多都是以教師講授為主，缺少學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，解決知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，能力得不到鍛煉。即使部分教師在課上設(shè)計(jì)了一些學(xué)生活動(dòng)，但都僅僅是為了應(yīng)付檢查而走的形勢(shì)而已。而真正注重學(xué)生的參與，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)，是需要教師在平時(shí)就注重在課堂中開(kāi)展的。而活動(dòng)的內(nèi)容也是可以豐富多樣的。比如：可以在課堂教學(xué)中，利用多媒體教學(xué)資源，組織學(xué)生觀看具有生物教學(xué)、生物知識(shí)的電影、電視以及生物知識(shí)的短片等。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的觀看而獲得的感想結(jié)合所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。這樣不僅起到了教育的目的，而且還有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感的升華和能力的鍛煉。此外，還可以開(kāi)展內(nèi)容豐富的演講比賽、辯論賽、常規(guī)知識(shí)問(wèn)答等。這些活動(dòng)學(xué)生都比較樂(lè)于參與，而且易于接受。在開(kāi)展這些活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要自己尋找、搜集相關(guān)知識(shí)用以解決在活動(dòng)中需要面對(duì)的問(wèn)題，這樣他們的主動(dòng)性就得到了充分的發(fā)揮。且他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)生物課的興趣也就大為提高了。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

隨著信息技術(shù)的進(jìn)一步提高，多媒體教學(xué)已經(jīng)普及到各個(gè)學(xué)校，所以作為高中化學(xué)教師就應(yīng)該充分運(yùn)用好這一資源。充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高高中生物課的實(shí)效性。如利用多媒體播放與課程相關(guān)的視頻資料，不僅可以烘托課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，還有利于學(xué)生更好的掌握落實(shí)知識(shí)點(diǎn)。如在講《光合作用》時(shí)，視頻播放一小段有關(guān)原始地球的錄像，然后就人類生存而言，讓學(xué)生比較原始地球和現(xiàn)在地球氣體成分中最大的不同是什么？作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。學(xué)生的好奇心一下就被吸引了，聽(tīng)課明顯認(rèn)真了許多。接下來(lái)，視頻展示：植物生長(zhǎng)的一生。問(wèn)題：植物為什么長(zhǎng)大？所需營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)自哪里？展開(kāi)教學(xué)。講到普利斯特利實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，充分利用Flas演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)思考：幾組實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象是什么？有無(wú)植物的兩組實(shí)驗(yàn)裝置起什么作用？該實(shí)驗(yàn)裝置中玻璃罩有什么作用？小組分析討論，得出結(jié)論：植物可以更新空氣。

三、聯(lián)系實(shí)際深化教學(xué)

高中生物課的一個(gè)重要特點(diǎn)即為較強(qiáng)的實(shí)時(shí)性，學(xué)習(xí)生物課，除了掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，樹(shù)立一定的價(jià)值觀外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)刻參與學(xué)習(xí)，提升自己的能力，并會(huì)用所學(xué)知識(shí)理解，分析生物事件，樹(shù)立自己一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和原則。而對(duì)高中生而言，教師主要做的就是應(yīng)該充分利用教材中的一些活動(dòng)方案，并將這些活動(dòng)方案適當(dāng)?shù)穆?lián)系相關(guān)生物知識(shí)，開(kāi)設(shè)部分專題活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)的能力。

另外，教師還可以運(yùn)用身邊的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行探討相關(guān)知識(shí)，幫助其端正自己的行為，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣。如講解《細(xì)胞的衰老和凋亡》時(shí)，教師可以這樣教學(xué)：隨著社會(huì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，醫(yī)療的完善等，人的壽命在延長(zhǎng)，老年人的比例上升。那如何能延緩衰老，保持身體健康顯得尤其重要。我們有責(zé)任，也有義務(wù)來(lái)探討這問(wèn)題。首先：讓我們一塊來(lái)看短片，片名：“人的一生”然后回答學(xué)案上的問(wèn)題。人的一生必然要經(jīng)歷哪些生命歷程出生——生長(zhǎng) ——成熟 ——繁殖——??????? ——??????? 的生命歷程。播放《人的一生》對(duì)于人的一生來(lái)說(shuō)，出生，衰老，死亡都是非常重要，活細(xì)胞也一樣。衰老和死亡是細(xì)胞不可忽視的部分。小組討論：完成問(wèn)題：我們學(xué)過(guò)的單細(xì)胞生物有： ???????????????????????（舉一例，單細(xì)胞生物的衰老????????????? （= 或 ≠）細(xì)胞的衰老。人的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次有哪些？人體是由許許多多的????????? ——不同的?????????? ——不同的器官—》不同的????????? ——人。人的細(xì)胞時(shí)刻都在????????????? ；所以，老年人的體內(nèi)有幼嫩的細(xì)胞，年輕人的體內(nèi)也有衰老的細(xì)胞。得出結(jié)論：個(gè)體衰老和細(xì)胞衰老的關(guān)系，單細(xì)胞生物的衰老=細(xì)胞的衰老，多細(xì)胞生物的衰老≠細(xì)胞的衰老，細(xì)胞時(shí)刻都在更新。

總的來(lái)說(shuō)，高中生物活動(dòng)課，是提高生物教學(xué)效果的重要手段之一，其目的主要在于使學(xué)生的知識(shí)能力得到發(fā)展，實(shí)踐能力得到提高，視野得到開(kāi)闊，而不是僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然這除了合理利用相關(guān)教學(xué)資源外，還需要教師善于把教材相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，幫助學(xué)生在實(shí)際中獲得知識(shí)，和解決問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；微生物種類；結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

現(xiàn)行高中生物教材中涉及的微生物都是比較常規(guī)的種類。高中生物的新的教學(xué)大綱提出了知識(shí)教育、思想教育、能力培養(yǎng)的明確目標(biāo)，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容、主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了更新。教材中將微生物分為三大塊來(lái)分別講解，包括真核微生物、原核微生物和病毒。本文主要對(duì)這三大類微生物的子類別和其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行分析歸納。

一、微生物的定義及常見(jiàn)的微生物種類

1.微生物的定義

微生物指的是形態(tài)微小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、肉眼無(wú)法看見(jiàn)或看清的單細(xì)胞、多細(xì)胞的一類微小生物。絕大多數(shù)微生物的觀察與研究要通過(guò)光學(xué)顯微鏡或者電子顯微鏡才能進(jìn)行。

2.與身體健康和生活過(guò)程相關(guān)的常見(jiàn)微生物種類

（1）與身體健康相關(guān)的常見(jiàn)菌種：大腸桿菌。大腸桿菌是寄宿于大腸內(nèi)的一種原核微生物，是動(dòng)物體內(nèi)數(shù)量最多的一種細(xì)菌。大腸桿菌也有不同的菌型分類，除了部分引發(fā)腹瀉的菌型外，大部分的菌型對(duì)人體是有益的，尤其是其具有合成維生素K和維生素B族的功能，是人體保持健康不可或缺的種類。大腸桿菌既有異養(yǎng)需氧型，也有兼性需氧型。

肺炎雙球菌。肺炎雙球菌是異養(yǎng)兼性厭氧型的原核生物。也分兩類，一類是正常寄居在鼻咽腔中的菌型，通常是無(wú)莢膜的；一類是會(huì)引起肺炎、中耳炎、細(xì)菌性腦膜炎等多種疾病的病原體，通常是有莢膜的。

（2）與生活過(guò)程相關(guān)的常見(jiàn)菌種：蘑菇。食用的蘑菇是真核生物的一大類，屬于真菌界。蘑菇富含維生素D，種類眾多，味道鮮美，是餐桌上常見(jiàn)的食材。

酵母菌和乳酸菌。酵母菌是單細(xì)胞真核生物，是酒精生產(chǎn)、面食烹飪等過(guò)程中必不可少的菌種。酵母菌是異養(yǎng)兼性厭氧型，最適宜的生長(zhǎng)環(huán)境是pH4.5～pH5.0之間。乳酸菌則是泡菜、酸奶等生產(chǎn)過(guò)程中必要的青貯飼料，同時(shí)也跟人體健康息息相關(guān)；200多種乳酸菌中，大部分都是人體需要的生理功能的菌群，存在于腸道，有助于身體健康。

草履蟲(chóng)。以細(xì)菌為食，可以用于污水處理的單細(xì)胞原生動(dòng)物，屬于原核生物。

根瘤菌。桿狀需氧型細(xì)菌，與豆科植物互利共生，能在其根瘤內(nèi)形成類菌體，用以固氮。

藍(lán)藻。能進(jìn)行光合作用的單細(xì)胞原核生物。因?yàn)樗{(lán)藻本身含有葉綠素和藍(lán)藻素，是最原始的藻類，屬于自養(yǎng)型生物，繁殖很快，藍(lán)藻暴發(fā)會(huì)引起水質(zhì)惡變，嚴(yán)重時(shí)會(huì)耗盡水中氧氣而造成大面積魚(yú)類死亡。尤其是藍(lán)藻的部分菌型會(huì)產(chǎn)生霉素，從而導(dǎo)致魚(yú)類和人畜受到毒害，甚至誘發(fā)癌癥。

二、微生物的種類及其相關(guān)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

1.原核微生物

原核微生物指的是由原核細(xì)胞構(gòu)成的一類微小生物。原核細(xì)胞中的細(xì)胞質(zhì)中只有核糖體；細(xì)胞沒(méi)有膜包圍的細(xì)胞核，有擬核，染色體分散在細(xì)胞質(zhì)中；細(xì)胞壁主要成分是肽聚糖。主要類別有藍(lán)藻、細(xì)菌、放線菌、支原體和衣原體。

（1）藍(lán)藻。能進(jìn)行光合作用的大型原核微生物，是最簡(jiǎn)單、最原始的原核微生物，既可以進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)繁殖，又可以進(jìn)行孢子生殖。其多存在于湖泊等水體中，大量繁殖會(huì)引發(fā)“綠潮”。是生活中常見(jiàn)的菌種之一。

（2）細(xì)菌。細(xì)菌指的是一類形狀細(xì)（直徑一般在0.5～5μm之間）短，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，多以二分裂方式進(jìn)行繁殖的原核生物。細(xì)菌是自然界中分布最為廣泛、個(gè)體數(shù)量最多的有機(jī)體，參與了絕大多數(shù)的大自然物質(zhì)循環(huán)。

按照不同的分類方式，細(xì)菌的分類也不同。按其對(duì)氧氣的需求分，可分為需氧菌和厭氧菌兩類，也有兼氧性細(xì)菌。生活中常見(jiàn)的大腸桿菌、乳酸菌主要以厭氧為主，而根瘤菌、硝化細(xì)菌等則是需氧型的，它們都與人體健康和生活過(guò)程息息相關(guān)。如大腸桿菌和乳酸菌都是寄居在人體腸道內(nèi)，與人體互利共生的，而根瘤菌、硝化細(xì)菌則是自然界中植物固氮必不可少的部分。

按照細(xì)菌的生活方式分類，可將其分為自養(yǎng)型細(xì)菌和異養(yǎng)型細(xì)菌，大多數(shù)的細(xì)菌是異養(yǎng)型的，如上面提到的大腸桿菌、乳酸菌、根瘤菌等，而硝化細(xì)菌則是自養(yǎng)型。硝化細(xì)菌是自養(yǎng)需氧型細(xì)菌，能將土壤中的銨鹽及氨轉(zhuǎn)化為硝酸鹽，供給植物必需的氮素營(yíng)養(yǎng)。

按照細(xì)菌的形狀分類，可將其分為球菌、桿菌和螺形菌三類。

（3）放線菌。放線菌是原核微生物的一種，但不屬于細(xì)菌，這是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的錯(cuò)誤。放線菌是由分枝發(fā)達(dá)的菌絲組成，介于細(xì)菌與真菌之間的絲狀微生物。放線菌的生殖方式是孢子繁殖，在合適的條件下，保證會(huì)萌發(fā)，長(zhǎng)出牙管，形成營(yíng)養(yǎng)菌絲，并分化出氣生菌絲和繁殖菌絲。

放線菌具有產(chǎn)生抗生素的作用，包括鏈霉素、卡那霉素、四環(huán)素、土霉素等，占已知抗生素種類的近70%。

（4）支原體和衣原體。支原體指的是沒(méi)有細(xì)胞壁的一類革蘭陰性菌。支原體能形成細(xì)長(zhǎng)分枝細(xì)絲，呈現(xiàn)絲狀、環(huán)狀、星狀等多種不同形態(tài)。支原體是目前發(fā)現(xiàn)的最小的原核微生物。

衣原體也是革蘭陰性菌，自身無(wú)法合成生物能量物質(zhì)ATP，需要完全依賴被感染的宿主細(xì)胞提供。

2.真核微生物

真核微生物指的是由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物。不同于原核細(xì)胞，真核細(xì)胞同時(shí)具有細(xì)胞核和高度分化的各種細(xì)胞器。常見(jiàn)的真核微生物包括原生生物和真菌。

（1）原生生物。原生生物在自然界中屬于消費(fèi)者。自然界中比較常見(jiàn)的原生生物包括草履蟲(chóng)、變形蟲(chóng)、衣藻等，它們都屬于單細(xì)胞生物，其中衣藻屬于自養(yǎng)需氧型，草履蟲(chóng)和變形蟲(chóng)是異養(yǎng)需氧型。

（2）真菌。真菌是真核微生物中十分重要的類別，包括霉菌、酵母菌等。

霉菌的形狀多為絲狀，且具有繁殖方式多樣、繁殖能力強(qiáng)的特點(diǎn)，既可以進(jìn)行有性繁殖，也能進(jìn)行無(wú)性繁殖。霉菌屬于異養(yǎng)需氧型微生物。

酵母菌與霉菌的繁殖方式相同，均既可以進(jìn)行有性繁殖（孢子繁殖），也能進(jìn)行無(wú)性繁殖。其特點(diǎn)在于生長(zhǎng)迅速，易于培養(yǎng)，在工業(yè)生產(chǎn)和生活中應(yīng)用十分廣泛。其代謝類型屬于異養(yǎng)兼性厭氧。

（3）病毒。病毒指的是由一個(gè)核酸分子與蛋白質(zhì)構(gòu)成或只有蛋白質(zhì)顆粒構(gòu)成的靠寄生生活的生命體。

病毒與細(xì)菌間的最大區(qū)別是病毒形態(tài)更小，且病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。病毒可以根據(jù)其核酸種類的不同將其分為RNA病毒和DNA病毒；也可以根據(jù)侵染的宿主細(xì)胞不同分為植物病毒、動(dòng)物病毒、真菌病毒和細(xì)菌病毒。與人們生活關(guān)系比較密切的動(dòng)物病毒中，我們熟知的有艾滋病病毒、SARS病毒、致癌病毒、瘋牛病病毒等。

通過(guò)對(duì)微生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、繁殖方式、代謝特點(diǎn)等的把握，深入了解不同微生物種類的區(qū)別，是學(xué)好微生物這一部分的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢 妍，魏朝明.高中生物教材中的微生物簡(jiǎn)介及分類[J].新課程（教研版），2013（3）：175―176.

第3篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：DIY； 拓展； 能力

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）10-008-001

美國(guó)教育學(xué)家杜威在教育即“生活”、“生長(zhǎng)”和“經(jīng)驗(yàn)改造”理論的基礎(chǔ)上，提出了“從做中學(xué)”的教學(xué)思想。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不是直接注入知識(shí)，而是誘導(dǎo)兒童全身心地參加活動(dòng)，在活動(dòng)中以迂回的方式無(wú)意識(shí)地獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，于是就應(yīng)“從做中學(xué)”。

蘇科版初中《生物》教材中安排了60多個(gè)DIY專欄，DIY（do it yourself）與杜威的教育思想一脈相承，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，是對(duì)課堂知識(shí)的延伸，是生物教學(xué)的重要部分。DIY的內(nèi)容多是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、參與、探究，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，在教學(xué)中就有不同的處理，下面對(duì)其進(jìn)行歸類闡述：

一、內(nèi)化知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在教材中的DIY專欄設(shè)計(jì)了一些小制作，小活動(dòng)，讓學(xué)生更加深刻的理解課堂上所學(xué)的規(guī)律和原理，并通過(guò)動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高動(dòng)手操作能力。

如：七（下）的教材，在動(dòng)、植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)后面，安排了一個(gè)典型的小制作DIY——“制作細(xì)胞模型”。怎樣才能將細(xì)胞的各結(jié)構(gòu)很好的展示出來(lái)？這需要學(xué)生有一定的細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理論知識(shí)作依據(jù)，熟知各結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及功能，并根據(jù)自己的掌握情況制作細(xì)胞模型。學(xué)生們使用毛線、紙板、乒乓球、廢舊飲料瓶等材料，制作中會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固了所學(xué)知識(shí)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)細(xì)胞的細(xì)微結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。七（上） 的“自制池塘生態(tài)系統(tǒng)模式圖”，八（下）的“模擬人體的性別決定”等DIY內(nèi)容均屬于這類活動(dòng)。實(shí)踐證明，通過(guò)小制作和活動(dòng)將生物課堂延伸到課外，這種方式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的效果比課堂上的還要好。

二、學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題

如果只關(guān)注課堂上老師教、學(xué)生學(xué)、考試考出好分?jǐn)?shù)，那么生物教學(xué)會(huì)變得枯燥無(wú)味，學(xué)生只會(huì)做題、考試，不能學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題。教材設(shè)計(jì)的DIY專欄的內(nèi)容能起到促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

例如：八（上）“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”一節(jié)后安排了實(shí)用的DIY——“學(xué)習(xí)測(cè)量血壓”。學(xué)生在課堂上知道健康的人有正常的血壓范圍，但純粹的記憶數(shù)據(jù)很容易遺忘。學(xué)會(huì)測(cè)量血壓的方法以后，無(wú)論是使用水銀血壓計(jì)，還是電子血壓計(jì)，都能為家人測(cè)量血壓，隨時(shí)關(guān)注家人的血壓健康狀況。這既有利于掌握所學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生有一定的成就感，感覺(jué)自己長(zhǎng)大了，能為家人做一些力所能及的事，很有利于身心健康發(fā)展。還有七（上）“能量的釋放與利用”后安排了DIY——“查閱資料，了解水果蔬菜的保鮮、儲(chǔ)藏方式”等與生活密切聯(lián)系的問(wèn)題。課上學(xué)生們展示了自己搜集到的各種保鮮、儲(chǔ)藏方式，為真空包裝、低溫儲(chǔ)藏等生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象找到了理論依據(jù)，還對(duì)家長(zhǎng)普及了生物學(xué)知識(shí)，甚至有的學(xué)生還自己設(shè)計(jì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，尋找儲(chǔ)藏食物的最佳方法，真正做到了理論和實(shí)際相聯(lián)系。

三、設(shè)計(jì)方案，加強(qiáng)科學(xué)觀察

還有一些DIY專欄注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)方案，科學(xué)探究的能力。此類探究性DIY，能促進(jìn)學(xué)生的探究能力，觀察能力的提高，同時(shí)培養(yǎng)了持之以恒的學(xué)習(xí)精神，是課堂上科學(xué)探究問(wèn)題的延伸與拓展。

例如：七（下）“探究蚯蚓對(duì)土壤環(huán)境的影響”。在學(xué)習(xí)了蚯蚓適應(yīng)土壤環(huán)境的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，課后繼續(xù)探究其對(duì)土壤環(huán)境的影響，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的拓展及加深。這個(gè)探究活動(dòng)需要學(xué)生從提問(wèn)、假設(shè)開(kāi)始，完整的設(shè)計(jì)整個(gè)探究過(guò)程并實(shí)施，然后分析結(jié)果得出結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了“怎樣飼養(yǎng)蚯蚓？”“從哪些方面觀察蚯蚓？”等疑問(wèn)。在摸索中不斷改進(jìn)，從觀察蚯蚓的生活、食性、糞便的形狀等入手，做科學(xué)的記錄，并作出合理的分析，得出結(jié)論，真正體會(huì)到蚯蚓改良土壤的作用。像這樣利用本校的生物實(shí)驗(yàn)基地、安排興趣小組觀察，對(duì)蚯蚓的生活習(xí)性認(rèn)真觀察記錄積累起來(lái)的材料對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了很大的幫助。

四、搜集資料，嘗試信息整合

一些DIY專欄以調(diào)查、觀察、撰寫(xiě)報(bào)告與同學(xué)交流等為主要內(nèi)容，學(xué)生能通過(guò)親自操作提高搜集資料整理信息的能力，與人交流合作的能力。

例如：七（下）教材，“單細(xì)胞生物體”后安排的“查找單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”；“水中的藻類植物”后安排了“查閱有關(guān)水生植物資源，整理成論文或自制小報(bào)班內(nèi)交流”。課后學(xué)生通過(guò)自己的方法搜集資料，完成活動(dòng)內(nèi)容，老師找適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生對(duì)這些成果進(jìn)行展示和交流。這類調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜集信息的作業(yè)，學(xué)生的興趣比較濃，收集整理的信息形式多樣，除了普通的文檔，還包括音頻、視頻、表格、FLASH動(dòng)畫(huà)等，這樣的結(jié)果更能刺激學(xué)生的感官，比單純?cè)谡n堂上聽(tīng)講獲得的知識(shí)更容易掌握。學(xué)會(huì)整理、篩選這些信息，尋找關(guān)鍵點(diǎn)的過(guò)程，是對(duì)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種提高。

五、愛(ài)護(hù)環(huán)境，珍愛(ài)生命

一些DIY專欄，還默默滲透著生命、健康、情感教育。這類DIY使學(xué)生在親自參與中逐漸體會(huì)到保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)環(huán)境、珍愛(ài)生命、保持健康的重要性和必要性，比課堂上老師直接教育的效果要好得多。

如：八（上）“人的生殖”一節(jié)后的“采訪母親”。讓學(xué)生采訪了解母親在孕育孩子的過(guò)程中有哪些痛苦、快樂(lè)，以作業(yè)的形式讓學(xué)生的母親把自己的經(jīng)歷告訴孩子，是一次親子溝通的好機(jī)會(huì)，是一次很好的珍愛(ài)生命的情感教育活動(dòng)。一些學(xué)生在采訪的過(guò)程中流下了眼淚，并反思自己的行為，一下子長(zhǎng)大、懂事了很多。另外八（下）教材中的“找出家中的環(huán)保型材料物品”；“堅(jiān)持跑步鍛煉”七（下）教材中的“參加愛(ài)鳥(niǎo)活動(dòng)”等DIY專欄，都可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)中潛移默化的接受環(huán)保、生命健康、情感等方面的教育。

總之，DIY將愛(ài)科學(xué)，愛(ài)環(huán)境，珍愛(ài)生命，熱愛(ài)自然有機(jī)的結(jié)合在一起；把生物課教學(xué)延伸到課外，增加了學(xué)生接觸社會(huì)、合作探究的機(jī)會(huì)，同時(shí)也全面提高了學(xué)生的綜合能力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。作為中學(xué)生物教師，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，我們要和學(xué)生一起依托課堂，走出教室，真正利用好DIY內(nèi)容，讓學(xué)生親自做，從做中學(xué)，將生物課堂得到最大化的拓展。

第4篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

筆者在教學(xué)中摸索到改變傳統(tǒng)方法，提高改錯(cuò)效率，也能適應(yīng)如今的生物高考局勢(shì)。

對(duì)錯(cuò)題的整理，不能以偏概全的說(shuō)這樣改變，我按考題考查目標(biāo)不同大致分成以下三種方式。

一、基礎(chǔ)型的試題

例1.與水綿相比，藍(lán)藻細(xì)胞（ ）

A.只含有一種核

B.mRNA完成合成前可與核糖體結(jié)合

C.光合色素分布于葉綠體類囊體薄膜上

D.沒(méi)有細(xì)胞壁，屬于單細(xì)胞生物

試題分析：該題考查了原核生物和真核生物的區(qū)別，正確選項(xiàng)為B，但很多學(xué)生選A和C這就是對(duì)核酸分布的記憶不清和光和色素分布的定向思維。

例2.與主動(dòng)運(yùn)輸相比，協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)是（ ）

A.運(yùn)輸物質(zhì)沒(méi)有選擇性

B.運(yùn)輸物質(zhì)的速度與物質(zhì)的濃度成正比

C.需要載體蛋白的協(xié)助

D.只能將物質(zhì)從高濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)降蜐舛纫粋?cè)

試題分析：該題考查了物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，正確選項(xiàng)為D，但很多學(xué)生選B。這是對(duì)協(xié)助擴(kuò)散是順濃度梯度的片面了解，其實(shí)影響協(xié)助擴(kuò)散速率的除了濃度差之外還有載體。

對(duì)此類題，把其中選項(xiàng)抽提出來(lái)以判斷題的形式出現(xiàn)。如下：變式：（1）原核細(xì)胞中只有一種核酸，即DNA或RNA；（2）真核細(xì)胞mRNA完成合成前可與核糖體結(jié)合；（3）進(jìn)行光合作用的色素都分布于葉綠體類囊體薄膜上；（4）協(xié)助擴(kuò)散運(yùn)輸物質(zhì)的速度與物質(zhì)的濃度成正比；（5）主動(dòng)運(yùn)輸不能順濃度梯度跨膜運(yùn)輸。

二、圖表型的試題

例3.下圖表示細(xì)胞分裂和受精作用過(guò)程中，核DNA含量和染色體數(shù)目的變化，據(jù)圖分析不正確的是（ ）

A.M點(diǎn)細(xì)胞中的所有DNA數(shù)正好是L點(diǎn)細(xì)胞中的2倍

B.二倍體生物細(xì)胞中OP段含4個(gè)染色體組

C.LM點(diǎn)所示過(guò)程與細(xì)胞膜的流動(dòng)性有關(guān)

D.圖中BC段、FG段可能會(huì)發(fā)生基因突變

試題分析：該題考查了減數(shù)分裂、染色體組、遺傳變異等相關(guān)的知識(shí)，綜合性強(qiáng)，又結(jié)合圖表題，是高考高頻考點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對(duì)這樣經(jīng)典圖像的分析不能輕視。

對(duì)經(jīng)典圖像擴(kuò)展分析，圖形不變，以填空題形式出現(xiàn)。如下：變式：上圖甲表示細(xì)胞分裂和受精作用過(guò)程中，核DNA含量和染色體數(shù)目的變化，據(jù)圖分析后回答：

（1）M點(diǎn)與L點(diǎn)細(xì)胞中的核DNA數(shù)之比為 。

（2）人的細(xì)胞中OP段含 個(gè)染色體組，在 段可能存在四分體。

……

三、能力應(yīng)用型試題

例4.下圖是大麥種子萌發(fā)過(guò)程中赤霉素誘導(dǎo)a-淀粉酶合成和分泌的示意圖，其中甲、乙、丙表示有關(guān)結(jié)構(gòu)，①②表示有關(guān)過(guò)程。據(jù)圖回答：

（1）催化①過(guò)程的酶是 。與②過(guò)程相比，①過(guò)程有的堿基互補(bǔ)配對(duì)方式是 。

（2）甲、乙、丙中不屬于生物膜系統(tǒng)的是 ，圖示甲的功能是 。

（3）大麥種子萌發(fā)時(shí)，赤霉素誘導(dǎo)合成a-淀粉酶，其意義是

。

試題分析：該題型考查了基因表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，圖表不難識(shí)，主要是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)記憶不牢，有些解題能力欠佳。

知識(shí)能力題以知識(shí)點(diǎn)默寫(xiě)形式出現(xiàn)如下：變式：DNA復(fù)制時(shí)參與的酶有 ，轉(zhuǎn)錄是參與的酶有 ，作用于氫鍵的酶有 ，生物膜系統(tǒng)包括哪些 ，核糖體的功能是 。

第5篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

近年隨著糖皮質(zhì)激素和細(xì)胞毒性藥物的廣泛應(yīng)用、腫瘤放、化療以及各種器官移植的迅速開(kāi)展，非AIDS免疫抑制患者PCP的發(fā)生率明顯升高。

病原學(xué)和流行病學(xué)

伊氏肺孢子菌(PJ)為真核單細(xì)胞生物，主要有包囊和滋養(yǎng)體2種形態(tài)，包囊呈圓形或橢圓形，直徑4～6um，內(nèi)含2、4或8個(gè)囊內(nèi)小體，姬姆薩(Giemsa)染色囊壁不著色，胞漿呈淺藍(lán)色，核為藍(lán)紫色。六胺銀(GMS)染色囊內(nèi)容物不著色，囊壁為深褐色，多呈塌陷形空殼或乒乓球樣外觀，囊壁上具有特征性的圓括號(hào)狀結(jié)構(gòu)，是囊壁局限性增厚形成的，以此和其他真菌相鑒別。

PJ環(huán)境宿主和傳播途徑尚不明確，一般認(rèn)為通過(guò)呼吸道感染或體內(nèi)潛伏狀態(tài)的PJ激活。

本病常見(jiàn)于早產(chǎn)兒、長(zhǎng)期應(yīng)用激素和免疫抑制劑、器官移植和HIV/AIDS等免疫缺陷宿主。在美國(guó)，HIV/AIDS患者PCP發(fā)生率高達(dá)60％，是其最常見(jiàn)的機(jī)會(huì)感染和死因。國(guó)內(nèi)報(bào)道的PCP多發(fā)生在非HIV/AIDS免疫抑制宿主，此二者并發(fā)PCP的特點(diǎn)有所不同。

臨床表現(xiàn)

HIV/AIDS患者PCP起病隱匿，常持續(xù)數(shù)周到數(shù)月，表現(xiàn)為干咳、低熱、食欲不振、嗜睡、呼吸急促及發(fā)紺。胸痛不常見(jiàn)，急性發(fā)作呼吸困難并伴有胸痛時(shí)，提示可能合并氣胸，典型患者體檢可見(jiàn)呼吸頻率加快，心動(dòng)過(guò)速，肺部聽(tīng)診無(wú)異常。體征與疾病癥狀的嚴(yán)重程度往往不成比例，此為該病的典型臨床特點(diǎn)。

非HIV/AIDS患者PCP起病急，有發(fā)熱、干咳、呼吸困難，可有胸痛，最終導(dǎo)致呼吸衰竭，常在數(shù)日內(nèi)死亡。病人體溫正常或低熱，少數(shù)在38.5～39℃，體格檢查肺部陽(yáng)性體征少，或可聞及少量散在的干濕音。與HIV/AIDS患者相比，起病更加急驟；進(jìn)展迅速，常常需要機(jī)械通氣，死亡率極高。

影像學(xué)特點(diǎn)

PCP的X線及CT表現(xiàn)均為雙肺彌漫性滲出性病變，呈斑點(diǎn)狀、片狀或網(wǎng)狀，其特點(diǎn)是病變主要分布在肺門(mén)周?chē)?，而邊緣肺野及肺尖清晰，但病灶可由肺門(mén)區(qū)向肺野周?chē)l(fā)展，有明顯的融合趨勢(shì)(類肺水腫征)。這種改變可能是因?yàn)椴≡w沿支氣管氣道離心性擴(kuò)散所致。

彌漫性滲出病灶呈肺腺泡狀分布，類似于間質(zhì)性病變，早期HRCT表現(xiàn)為彌漫性毛玻璃影，而x線胸片可為陰性，是少數(shù)“胸片陰性的肺炎”之一，但病變發(fā)展極快，大約3～～4天后病變迅速融合，出現(xiàn)典型的肺泡滲出性病變或肺實(shí)變。

過(guò)去一直認(rèn)為、PCP是間質(zhì)性肺炎，但實(shí)際上急性PCP主要是肺泡和含氣腔隙的滲出、實(shí)變伴有少量的漿細(xì)胞浸潤(rùn)，少部分病例可合并大葉實(shí)變、胸腔積液、肺門(mén)及縱隔淋巴結(jié)腫大、肺不張和肺囊腫。大葉實(shí)變可和雙肺彌漫性病變同時(shí)存在，亦可表現(xiàn)為多葉實(shí)變，后者少見(jiàn)。

臨床診斷

筆者總結(jié)PCP的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)包括以下5條：①免疫功能受損宿主(如AIDS、腫瘤放化療、器官移植、長(zhǎng)期應(yīng)用糖皮質(zhì)醇激素或免疫抑制劑、白細(xì)胞減少，尤其是外周血CD+4細(xì)胞＜200/mm3等)；②發(fā)熱和(或)呼吸困難；⑧雙肺彌漫性病變(類肺水腫征)；④低氧血癥，嚴(yán)重者出現(xiàn)I型呼吸衰竭；⑤正規(guī)抗細(xì)菌和真菌治療無(wú)效而磺胺藥有效。滿足以上5條可臨床診斷PCP，滿足3～4條為I臨床疑似病例。

第6篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初高中生物教材 知識(shí)銜接

目前關(guān)于初高中生物學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題研究比較多，但這些研究過(guò)于宏觀、理論性較強(qiáng)。本文就高中壬教版生物學(xué)教材與初中教材的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行比較研究，提出一些教學(xué)建議。

1初高中人教版生物教材知識(shí)內(nèi)容比較

1.1初高中細(xì)胞學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較

圖 1初高中細(xì)胞學(xué)教學(xué)目標(biāo)比較

初中人教版生物教材在細(xì)胞學(xué)部分共提到30個(gè)教學(xué)目標(biāo)[1]，高中提到64個(gè)教學(xué)目標(biāo)[2]。從教學(xué)目標(biāo)要求水平數(shù)量看（見(jiàn)圖1），高中了解、理解、操作水平比初中增加了很多知識(shí)內(nèi)容。從知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀三個(gè)維度數(shù)量比較，細(xì)胞學(xué)內(nèi)容初高中都重視在知識(shí)維度，高中學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)要求比初中有很大提高，并重視了學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的活動(dòng)過(guò)程。

人教版高中生物教材和初中教材相比，細(xì)胞部分增加的新知識(shí)點(diǎn)有：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞、細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程、生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者--蛋白質(zhì)、遺傳信息的攜帶者--核酸、細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)、細(xì)胞膜的成分、細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合、細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)钠渌鼘?shí)例、對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程、流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容、被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶、細(xì)胞的能量“通貨”——ATP、細(xì)胞的衰老和凋亡、細(xì)胞的癌變等18個(gè)內(nèi)容。

比較初高中生物教材關(guān)于細(xì)胞學(xué)知識(shí)內(nèi)容，歸納得出以下銜接點(diǎn)：

（1）初中“單細(xì)胞生物與人類的關(guān)系”與高中“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”。

（2）初中“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞、細(xì)胞分化形成組織、組織進(jìn)一步形成器官、器官構(gòu)成系統(tǒng)和人體”與高中生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

（3）初中“觀察植物細(xì)胞、觀察動(dòng)物細(xì)胞”與高中“觀察細(xì)胞”。

（4）初中“細(xì)胞中有哪些物質(zhì)”與高中生物中“組成細(xì)胞的元素、組成細(xì)胞的化合物”。

（5）初中“細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出”與高中“細(xì)胞膜的功能”。

（6）初中“細(xì)胞質(zhì)中有能量轉(zhuǎn)換器”與高中“細(xì)胞器之間的分工”。

（7）初中“遺傳信息在細(xì)胞核中、細(xì)胞核中有儲(chǔ)存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“細(xì)胞核的功能”

（8）初中“細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞”與高中“細(xì)胞通過(guò)分裂進(jìn)行增殖、有絲分裂、無(wú)絲分裂”。

（9）初中“細(xì)胞分化形成組織”與高中“細(xì)胞分化及其意義、細(xì)胞的全能性”。

1.2初高中遺傳與進(jìn)化知識(shí)內(nèi)容比較

初中人教版生物教材在遺傳與進(jìn)化部分提到40個(gè)教學(xué)目標(biāo)，高中提到58個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中相差不是很大（見(jiàn)圖2）；高中教學(xué)目標(biāo)在理解、操作、反應(yīng)水平有很大增加，可見(jiàn)遺傳與進(jìn)化知識(shí)內(nèi)容比初中難度增加；高中更重視實(shí)驗(yàn)操作技能和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

圖 2初高中遺傳與進(jìn)化教學(xué)目標(biāo)比較

遺傳與進(jìn)化部分增加的具體知識(shí)點(diǎn)有：對(duì)分離現(xiàn)象的解釋、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證、對(duì)自由組合現(xiàn)象的解釋、對(duì)自由組合現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)、孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋、對(duì)遺傳物質(zhì)的早期推測(cè)、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建、DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA分子復(fù)制的推測(cè)、DNA半保留復(fù)制的實(shí)驗(yàn)證據(jù)、DNA分子復(fù)制的過(guò)程、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄、遺傳信息的翻譯、中心法則的提出及其發(fā)展、遺傳密碼的閱讀方式、克里克的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、遺傳密碼對(duì)應(yīng)規(guī)則的發(fā)展、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)、種群基因頻率的改變與生物進(jìn)化、隔離與物種的形成、共同進(jìn)化與生物多樣性的形成等24個(gè)內(nèi)容。

比較初高中生物教材關(guān)于遺傳與進(jìn)化知識(shí)內(nèi)容，歸納得出以下銜接點(diǎn)：

（1）初中“細(xì)胞核中有儲(chǔ)存信息的物質(zhì)——DNA”與高中“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”。

（2）初中“DNA和蛋白質(zhì)組成染色體、基因和染色體”與高中“基因位于染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”。

（3）初中“生物的性狀、基因控制性狀”與高中“基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”。

（4）初中“基因經(jīng)或卵細(xì)胞的傳遞”與高中“的形成過(guò)程、卵細(xì)胞的形成過(guò)程、配子中染色體組合的多樣性、受精作用”。

（5）初中“孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)”與高中“一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)、兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)”。

（6）初中“禁止近親結(jié)婚”與高中“人類常見(jiàn)遺傳病的類型、遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防”。

（7）初中“男女染色體的差別、生男生女機(jī)會(huì)均等”與高中“伴性遺傳在實(shí)踐中的應(yīng)用”。

（8）初中“探究一種變異現(xiàn)象”與高中“基因突變的實(shí)例、基因突變的原因和特點(diǎn)、基因重組、染色體結(jié)構(gòu)的變異、染色體數(shù)目的變異”。

（9）初中“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”與高中“雜交育種、誘變育種”。

（10）初中“地球上生命的起源、生物進(jìn)化的大致歷程、生物進(jìn)化的原因”與高中“達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)”。

1.3初高中穩(wěn)態(tài)與環(huán)境知識(shí)內(nèi)容比較

初高中人教版生物教材在穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分都提到53個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從數(shù)量看初高中沒(méi)有發(fā)生變化。但從各個(gè)教學(xué)目標(biāo)水平數(shù)量看（見(jiàn)圖3），高中教學(xué)目標(biāo)在理解、領(lǐng)悟水平有所增加，而在實(shí)驗(yàn)技能方面，初高中差別不大，情感價(jià)值觀方面在領(lǐng)悟水平有所高的要求?？梢?jiàn)穩(wěn)態(tài)與環(huán)境部分知識(shí)內(nèi)容與初中難度相似，但高中較重視學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)生生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀念的形成。

第7篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

一天，他穿過(guò)一片濃密的灌木叢，在空曠的草地上看見(jiàn)一只奇怪的白色“小蛋”。起初，他以為那是鳥(niǎo)蛋或蜥蜴產(chǎn)的卵，用手一摸，發(fā)現(xiàn)它軟綿綿的，還有點(diǎn)彈性。克魯普感到很奇怪，正想拿起來(lái)看個(gè)究竟，突然發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蛋”不斷膨脹，而且“蛋殼”上很快出現(xiàn)了細(xì)微的裂縫，接著又綻裂成兩半，從里面跳出一個(gè)橙黃色的小傘。細(xì)看之下，克魯普發(fā)現(xiàn)它竟然是一只蘑菇。

這只蘑菇的生長(zhǎng)速度著實(shí)驚人，僅僅兩個(gè)小時(shí)，就長(zhǎng)了50厘米。被深深震驚了的克魯普完全忘記了時(shí)間。黃昏時(shí)分，快速生長(zhǎng)的蘑菇又發(fā)生了令人吃驚的變化：它那黃澄澄的傘蓋下，突然抖落出一道雪白透明的網(wǎng)格“薄紗”，一直拖到地面，好像歐洲貴婦穿的長(zhǎng)裙。緊接著，這只美麗而又奇異的蘑菇散發(fā)出難聞的惡臭。此時(shí)，森林中已是夜幕低垂，一道綠光從傘蓋下射出，映照著網(wǎng)格“薄紗”，光彩奪目。臭味和光亮吸引來(lái)無(wú)數(shù)小蟲(chóng)，繞著它飛舞?？唆斊栈貒?guó)后詢問(wèn)植物學(xué)家才知道，這種奇異的蘑菇屬于竹蓀類真菌植物，是一種營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高、味道鮮美的食用菌。

關(guān)于真菌的故事還有很多，其實(shí)它離我們并不遙遠(yuǎn)。

是植物，還是動(dòng)物

我們每天都在和真菌打交道，如做面包或饅頭用的酵母菌、釀酒用的“酒曲”、用來(lái)提取青霉素的青霉菌、剩菜剩飯的長(zhǎng)毛霉變以及我們吃的木耳、香菇、平菇等各種蘑菇，它們都是真菌。那么，真菌是一類什么樣的生物呢？真菌究竟是植物還是動(dòng)物呢？大家或許在一些比較舊的教材或科普讀物中看到，真菌屬于植物；但現(xiàn)在一些較新的教材或科普讀物則把它們與植物分開(kāi)了，認(rèn)為真菌不屬于植物。不少人對(duì)此感到十分困惑。

要了解這個(gè)問(wèn)題，還必須從200多年前說(shuō)起。一般認(rèn)為，最早把真菌歸入到植物中的是瑞典博物學(xué)家林奈。他在1735年所著的一本重要著作《自然系統(tǒng)》中，把整個(gè)地球上的生物劃分成兩個(gè)界，即植物界和動(dòng)物界。植物界的生物含有葉綠素，能夠進(jìn)行光合作用，自己制造食物（光合自養(yǎng)），不能運(yùn)動(dòng)，細(xì)胞具有細(xì)胞壁。動(dòng)物則不含葉綠素，自己不能制造食物，依靠攝食或捕獲現(xiàn)成的有機(jī)物或其他生物為食。動(dòng)物絕大多數(shù)都能運(yùn)動(dòng)，細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞壁等。真菌和上述所講的植物和動(dòng)物均有所不同，如沒(méi)有葉綠素，不能進(jìn)行光合作用，但它們都具有細(xì)胞壁，而且絕大多數(shù)不能運(yùn)動(dòng)。相對(duì)而言，真菌和植物更接近一些，所以林奈把真菌列入植物界。同時(shí)，由于真菌不產(chǎn)生種子，僅以孢子進(jìn)行繁殖，因此，過(guò)去人們也把真菌和另外一些不產(chǎn)生種子、以孢子進(jìn)行繁殖的藻類、苔蘚及蕨類植物一起總稱為孢子植物。長(zhǎng)期以來(lái)，人們都是根據(jù)林奈的兩界系統(tǒng)把真菌視為植物的，在植物學(xué)教材和自然教科書(shū)以及一些科普讀物中，也都是把真菌作為植物來(lái)界定的。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于生物的認(rèn)識(shí)也在不斷提高，對(duì)于真菌的認(rèn)識(shí)，亦是如此。

從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，人們就對(duì)于把真菌列入植物界提出了很多質(zhì)疑，并對(duì)真菌的地位提出了許多新的意見(jiàn)，其中最有代表性的學(xué)者是美國(guó)生物學(xué)家魏泰克，他在1959年和1969年先后提出將生物分成四界和五界的意見(jiàn)，其中包括把真菌從植物界中分離出來(lái)，單獨(dú)成立一個(gè)真菌界。他的最主要依據(jù)就是，真菌的營(yíng)養(yǎng)方式與植物和動(dòng)物完全不同，主要是腐生或寄生。以魏泰克為代表的意見(jiàn)得到了國(guó)內(nèi)外廣大生物學(xué)家的贊同，肯定了把真菌從植物界中分出、單獨(dú)成立真菌界的科學(xué)性和合理性。因此，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)外一些較新的教材中，均把真菌從植物界分出，單獨(dú)按照真菌界進(jìn)行論述。

真菌什么樣

真菌究竟是一類什么樣的生物？概括地說(shuō)，真菌是一大群不含葉綠素，具有細(xì)胞壁，營(yíng)養(yǎng)吸收方式為異養(yǎng)的真核生物。它們?cè)谛螒B(tài)結(jié)構(gòu)、繁殖、營(yíng)養(yǎng)方式上的主要特點(diǎn)如下：

首先，真菌的有機(jī)體絕大多數(shù)都是由菌絲構(gòu)成的，也就是說(shuō)，它們的細(xì)胞為非常纖細(xì)的絲狀結(jié)構(gòu)，如大家在夏天最常見(jiàn)到的引起食物霉變的根霉菌，它們?cè)谑澄锷鲜紫乳L(zhǎng)出大量疏松的白色“綿毛”，這就是它的有機(jī)體。由于菌絲很細(xì)，只能在顯微鏡下才能看清。這些白色的“綿毛”不久之后就變黑了。這是因?yàn)?，它們很快產(chǎn)生了大量的黑褐色孢子，白色疏松的菌絲體隨之老化崩解。再如我們吃的側(cè)耳、木耳和香菇等蘑菇，它們的有機(jī)體在營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)旺盛時(shí)期也長(zhǎng)出大量的白色疏松菌絲，但隨后它們的菌絲體發(fā)生分化，并形成傘狀、耳狀或其他不同形狀的子實(shí)體，在子實(shí)體上又產(chǎn)生大量的孢子進(jìn)行繁殖。如果我們?nèi)∑渥訉?shí)體任何部位的一點(diǎn)組織在顯微鏡下觀察，同樣可以看見(jiàn)，它們也是由很多菌絲組成的。真菌的菌絲都具有細(xì)胞壁，構(gòu)成細(xì)胞壁的成分大多數(shù)為幾丁質(zhì)，菌絲細(xì)胞中都有細(xì)胞核，即具有繁殖功能。

其次，真菌的繁殖方式多種多樣，繁殖能力很強(qiáng)，但它們都不產(chǎn)生種子，而是通過(guò)無(wú)性或有性生殖過(guò)程產(chǎn)生大量的孢子來(lái)繁衍后代。不同的真菌所產(chǎn)生的孢子在類型、大小、形狀和顏色等方面均有所不同。因?yàn)檎婢逆咦佣己苄?，也必須在顯微鏡下才能看清它們的模樣。此外，真菌的菌絲在適宜的條件下同樣可以進(jìn)行分裂、生長(zhǎng)和繁殖。

真菌在繁殖時(shí)所產(chǎn)生的孢 子數(shù)量令人吃驚，如1個(gè)紫芝每天可以產(chǎn)生2.5億個(gè)孢子，磷多孔菌大約產(chǎn)生36億個(gè)孢子，而扁平層孔菌可產(chǎn)生300億個(gè)孢子。直徑達(dá)0.5米的大馬勃所產(chǎn)生的孢子數(shù)量更為驚人。一位從南美洲考察回來(lái)的人曾在回憶錄中生動(dòng)地描述了與馬勃遭遇的情景：“這一天，我在森林中獨(dú)自行走，前面有個(gè)被枯枝落葉遮沒(méi)的樹(shù)坑，沒(méi)留神，我一腳踩上，摔了個(gè)嘴啃泥。當(dāng)我從坑中拔出腳來(lái)，正暗自慶幸沒(méi)有受傷時(shí)，右腳下卻發(fā)出了‘叭’的一聲，一個(gè)東西被踩破了。頓時(shí)，我的眼前黑煙彌漫，一片漆黑，鼻子受到了黑煙的強(qiáng)烈刺激，感到一陣陣酸溜溜的，大量的眼淚從眼眶中涌出，還連連打著噴嚏……過(guò)了好一陣子，身邊的黑煙終于散去。這時(shí)，我才看到腳下有一個(gè)類似南瓜的白色大菌，破裂處還有少量的黑煙裊裊散出。原來(lái)，這就是號(hào)稱‘植物催淚彈’的馬勃。”

馬勃散出的黑煙就是它數(shù)以億計(jì)的孢子。這些四散紛飛的孢子，飄落到地面上后，就能長(zhǎng)出小馬勃。由于馬勃的“黑煙”對(duì)人具有很強(qiáng)的刺激性，南美洲的印第安人曾把它作為一種特殊的武器抵抗敵人。歐洲殖民者就吃過(guò)它不少苦頭，他們?yōu)榱寺訆Z南美洲的橡膠資源，曾派大量軍隊(duì)侵入南美洲。當(dāng)?shù)氐挠〉诎踩藶榱说挚怪趁裾撸?jīng)常把敵人引到馬勃叢生的密林中去，自己則隱藏起來(lái)，等敵人踏上馬勃，被“黑煙”熏得狼狽不堪時(shí)，再跳出來(lái)反擊。

最后，真菌獲取營(yíng)養(yǎng)的方式為異養(yǎng)類型，即它們自身不能制造食物，而是依靠分解利用現(xiàn)成的有機(jī)物（腐生）或從活的動(dòng)物、植物及人體來(lái)獲取營(yíng)養(yǎng)（寄生），還有部分種類與其他生物共生。所謂腐生，就是靠分解死亡的動(dòng)植物殘骸及各種有機(jī)物獲取營(yíng)養(yǎng)的方式。這些真菌生活在土壤、枯枝落葉、草堆、水果及各種食物上，它們對(duì)于一些小分子的糖類或氨基酸可以直接吸收利用，而對(duì)于一些大分子的有機(jī)物，如纖維素、木質(zhì)素、脂肪、淀粉、蛋白質(zhì)等，真菌是靠分泌大量的胞外酶，把它們分解成小分子物質(zhì)，使之成為溶液狀態(tài)，然后再以高的滲透壓將營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)吸收到體內(nèi)。寄生，則是指真菌寄生在活的動(dòng)物、植物及人體上，直接吸收寄主的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。此外，還有一些真菌與其他生物（植物、藻類及動(dòng)物）共生，它們相互依靠，一方面為共生的生物提供好處，另一方面也從與其共生的生物那里獲取營(yíng)養(yǎng)。

上述特征都表明，真菌和植物及動(dòng)物的差異很大，它們既不是植物，又不是動(dòng)物，而是一類獨(dú)立的生物類群。

真菌不是細(xì)菌

那么，真菌和細(xì)菌是不是同一類生物呢？客觀來(lái)說(shuō)，真菌和細(xì)菌既有類似的地方，又有很大不同。

二者的共同之處主要表現(xiàn)在它們都有細(xì)胞壁，營(yíng)養(yǎng)方式都是異養(yǎng)，即腐生或寄生。

但真菌和細(xì)菌的差異也是很大的，如細(xì)菌的細(xì)胞壁成分主要是肽聚糖，真菌則大多為幾丁質(zhì)；真菌的營(yíng)養(yǎng)方式全部為異養(yǎng)（腐生或寄生），大多數(shù)細(xì)菌和真菌一樣營(yíng)腐生生活或寄生生活，腐生細(xì)菌依靠分解各種有機(jī)物來(lái)獲取營(yíng)養(yǎng)，寄生細(xì)菌則直接從活的植物、動(dòng)物或人體等各種寄主吸取營(yíng)養(yǎng)。

細(xì)菌和真菌的不同之處還在于，有些細(xì)菌為自養(yǎng)類型，包括光合自養(yǎng)和化能自養(yǎng)兩類。光合自養(yǎng)類型的細(xì)菌含有細(xì)菌葉綠素，可以進(jìn)行光合作用，自己制造營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如光合細(xì)菌。但它們和植物的光合過(guò)程也不完全相同，細(xì)菌的光合作用不產(chǎn)生氧氣?；茏责B(yǎng)細(xì)菌是利用氧化無(wú)機(jī)物時(shí)所釋放出的能量來(lái)制造有機(jī)物，如硫細(xì)菌將硫化氫氧化成硫，再將硫氧化成硫酸而獲取能量。

真菌和細(xì)菌的最大區(qū)別在于，細(xì)菌的細(xì)胞中只具有核物質(zhì)，沒(méi)有核膜和核仁，我們稱為原核。細(xì)胞中也沒(méi)有線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細(xì)胞器。而真菌的細(xì)胞中具有真核，即有核膜和核仁。細(xì)胞中具有線粒體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等細(xì)胞器。

此外，細(xì)菌和真菌的有機(jī)體在結(jié)構(gòu)上也差異甚大，細(xì)菌的菌體形態(tài)有球形、桿狀和螺旋形等幾大類，而且都非常小，真菌除很少種類為單細(xì)胞類型外，絕大多數(shù)都是由菌絲構(gòu)成的，有機(jī)體也比細(xì)菌大得多，高等真菌的有機(jī)體還有一定程度的組織分化，結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。所以，真菌和細(xì)菌不同，真菌中不包括細(xì)菌。此外，真菌也不包括放線菌，雖然放線菌的菌體為絲狀體；但它們和細(xì)菌一樣屬于原核生物。

真菌從何而來(lái)

關(guān)于真菌的起源還存在諸多謎團(tuán)。首先，真菌究竟是在哪個(gè)地質(zhì)歷史時(shí)期出現(xiàn)的，目前還很難確定；其次，對(duì)于真菌起源于哪類生物也沒(méi)有確切的答案。

研究推測(cè)，地球上生命起源的年代大約在距今37億年前到距今35億年前，原核生物（藍(lán)藻、細(xì)菌類）出現(xiàn)于距今35億到距今32億年前，真核生物是由原核生物演化而來(lái)的。據(jù)推測(cè)，真核生物大約是在距今15億年前到距今14億年前產(chǎn)生的。真菌是真核生物，因此，最原始的真菌在地球上出現(xiàn)的時(shí)間不可能早于這個(gè)時(shí)期。

第8篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 藥用植物；，，病害；，，蟲(chóng)害；，，防治措施

關(guān)鍵詞：藥用植物； 病害； 蟲(chóng)害； 防治措施

隨著中藥種植產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，科學(xué)的種植技術(shù)已成為提高藥材產(chǎn)量和品質(zhì)的重要保證，特別是近年來(lái)病蟲(chóng)害對(duì)農(nóng)作物的危害有不斷擴(kuò)大的趨勢(shì)，也嚴(yán)重影響藥材的產(chǎn)量和品質(zhì)，應(yīng)引起高度重視。常見(jiàn)的藥用植物病蟲(chóng)害可分為以下幾類［1］。

1 侵害性病害

根據(jù)病原微生物種類的不同，又可分為以下幾種：

1.1 真菌病害因病原真菌侵染引起。真菌是靠吸收營(yíng)養(yǎng)為生，以孢子繁殖的低等生物。其種類多，分布廣，易在高溫高濕條件下侵染植株發(fā)病。真菌病害在侵害中占大多數(shù)，侵染源為帶菌的種子、土壤、昆蟲(chóng)等。植株受害后可引起明顯的病征，如出現(xiàn)霉層、粉狀物、銹狀物等，這是鑒別真菌病害的主要依據(jù)，如黃芪的白粉病，病菌主要危害葉片和莢果，在葉片逐漸變成褐色，最后造成植株干枯死亡。

1.2 細(xì)菌病害由病原細(xì)菌侵染引起，這類單細(xì)胞生物靠分裂繁殖，其種類比病原真菌種類少。主要是通過(guò)水、昆蟲(chóng)、土壤或病株使細(xì)菌進(jìn)入植物自然生長(zhǎng)的孔口或受傷后留下的傷口而引起感染，使植物發(fā)病，受害植株常發(fā)生腐爛、壞死、畸形等。如軟腐病使浙貝母的鱗莖變成豆腐渣樣或呈粉滑狀。

1.3 病毒病害 由植物病毒侵染引起，病毒形態(tài)微小，無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu)，專性寄生，通過(guò)自我復(fù)制進(jìn)行繁殖。主要通過(guò)刺吸式口器的昆蟲(chóng)、嫁接等途徑傳播。冬季在塊莖、種子或冬眠的昆蟲(chóng)體內(nèi)越冬。植株侵染病害后出現(xiàn)葉片變色、壞死、卷葉、皺縮等畸形，如地黃的黃斑病，病葉先出現(xiàn)圓形的黃白色病斑，隨后不斷擴(kuò)大，變成多角形病斑，受害葉片呈皺縮狀，葉面凹凸不平，葉脈隆起。

1.4 線蟲(chóng)病害 由植物病原線蟲(chóng)侵染引起，線蟲(chóng)是一種寄生蠕蟲(chóng)，存在于土壤和植物體內(nèi)，使植物被侵染部位出現(xiàn)膨大畸形，呈不規(guī)則瘤狀，好發(fā)生于植物的根部，如黃芪根部受害后，使根部形成葫蘆狀瘤，并使須根上長(zhǎng)出念珠狀根瘤，影響植株的營(yíng)養(yǎng)吸收，造成植株發(fā)育不良。

2 生理性病害

此類病害與病原微生物無(wú)關(guān)，但常是侵害性病害的誘因，主要是由環(huán)境因素造成的，不同的生長(zhǎng)環(huán)境如氣溫的高低，光照的強(qiáng)弱，水分的多少，土壤的養(yǎng)分等都會(huì)直接影響植物的正常生長(zhǎng)，多造成植株?duì)I養(yǎng)不良，抗病力下降，在一定條件下也會(huì)誘發(fā)侵害性病害的發(fā)生，造成雙重病害。如白術(shù)喜旱怕澇，因此在整地時(shí)應(yīng)注意地面的排水性，在雨季應(yīng)及時(shí)排出田間積水，防止內(nèi)澇造成白術(shù)的傷水死亡。

3 蟲(chóng)害造成藥用

植物蟲(chóng)害的害蟲(chóng)種類很多，根據(jù)其生活特性不同可分為以下幾類：

3.1 地下害蟲(chóng)主要有蠐螬、地老虎、螻蛄等。它們生活在植物根部或近土表層靠近主莖的部位，主要咬食植物的地下部分，破壞植株的根系吸收系統(tǒng)，使植株缺乏養(yǎng)分、水分，造成植株死亡，也可使被咬食的傷口感染病原微生物而引起侵害性病害。

3.2 刺吸式口器害蟲(chóng) 主要有蚜蟲(chóng)、介殼蟲(chóng)、椿象和螨類，其特點(diǎn)是利用上下鄂口針刺入植物組織內(nèi)吸吮汁液，造成植株卷曲、皺縮或產(chǎn)生畸形，也可成為植物病毒傳播的媒介引起病毒病害。

3.3 咀嚼式口器害蟲(chóng) 分為食葉害蟲(chóng)和蛀干害蟲(chóng)兩大類，主要有蛀螟、天牛等，其特點(diǎn)是直接啃食植物的花、葉、果實(shí)、莖等部位，給植株造成毀滅性的危害。此外，鼠類食性較雜，損害植株部位較多，危害很大，也應(yīng)注意防治。

4 防治措施

對(duì)于生理性病害應(yīng)當(dāng)遵循因地制宜的原則，了解藥用植物的生長(zhǎng)特性，掌握其生長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)種植，規(guī)范管理，盡可能地減少冷、熱、風(fēng)、光、鹽、堿和其他有害因素的不良影響，達(dá)到防治目的。防治侵害性病蟲(chóng)害應(yīng)遵循“預(yù)防為主，綜合防治”的原則，充分利用自然條件來(lái)抑制病蟲(chóng)害的發(fā)生，既保證藥用植物的茁壯生長(zhǎng)，提高其本身的抗病性和抗蟲(chóng)性，又要因地制宜，合理運(yùn)用各種防治措施，達(dá)到減災(zāi)高產(chǎn)優(yōu)產(chǎn)的防治目的，主要的防治措施有以下幾種：

4.1 種植技術(shù)防治 可通過(guò)選用抗病蟲(chóng)品種，調(diào)整播種期，加強(qiáng)栽培管理，適期修剪整形，水旱作物輪作和不同作物輪作等科學(xué)的種植技術(shù)防治病蟲(chóng)害。

4.2 生物防治 主要有以保護(hù)和利用捕食性天敵來(lái)防治病蟲(chóng)害的以蟲(chóng)治蟲(chóng)法和以鳥(niǎo)治蟲(chóng)法，如利用七星瓢蟲(chóng)捕食蚜蟲(chóng)等?？衫檬购οx(chóng)致病的有益微生物或其代謝產(chǎn)物來(lái)防治病蟲(chóng)害，如白僵菌。還可用抗生素防治，如用鏈霉素治療細(xì)菌性軟腐病。

4.3 物理防治 主要是利用昆蟲(chóng)的趨光性可捕殺害蟲(chóng)，如用黑光燈誘殺蛾類害蟲(chóng)。其他還有用輻射的方法使害蟲(chóng)不孕也能起到較好的殺蟲(chóng)效果。

4.4 化學(xué)防治 是以化學(xué)藥劑預(yù)防或直接殺滅病蟲(chóng)。要達(dá)到最好的防治效果，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地使用農(nóng)藥，應(yīng)針對(duì)不同的蟲(chóng)害選用合適的農(nóng)藥品種，適時(shí)適量應(yīng)用，如選用胃毒劑殺滅咀嚼口器式害蟲(chóng)。在介殼類害蟲(chóng)的孵化盛期應(yīng)用農(nóng)藥，殺滅效果最好。由于中藥的特殊性，國(guó)家對(duì)中藥生產(chǎn)中農(nóng)藥的使用有嚴(yán)格要求，因此必須遵守國(guó)家的有關(guān)法律、法規(guī)?！吨兴幉纳a(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范》（GAP）是國(guó)家對(duì)中藥材生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一規(guī)定，根據(jù)此規(guī)定應(yīng)禁止使用屬于禁用范圍的54種農(nóng)藥，如六六六、氧化樂(lè)果等，并且要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)要求配制農(nóng)藥使用濃度，還應(yīng)遵守使用次數(shù)和使用間隔期的規(guī)定，以提高藥材產(chǎn)量，保證藥材的質(zhì)量。

第9篇：?jiǎn)渭?xì)胞生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)物直觀；模像直觀

【Abstract】“Biology”not only in the teaching， the utilization direct-viewing teaching method may help the student to understand the course content， moreover also may enhance the teaching efficiency and the quality.Therefore， each living thing teachers all should act according to oneself in the teaching actual situation， the choice utilization appropriate object teaching method， in order to enable the direct-viewing teaching method the fuller more reasonable instruction teaching.

【Key words】Physical intuition；Die like intuitive

在新課程《生物學(xué)》的教學(xué)中，運(yùn)用直觀教學(xué)法不僅可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且還可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，每位生物教師都應(yīng)根據(jù)自己在教學(xué)中的實(shí)際情況，選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)闹庇^教學(xué)手段，以便使直觀教學(xué)法能更充分更合理的指導(dǎo)教學(xué)。

一、實(shí)物直觀

利用活體進(jìn)行教學(xué)的形式叫實(shí)物直觀。利用活體教學(xué)能真實(shí)的反應(yīng)出生物的結(jié)構(gòu)，生命現(xiàn)象及活動(dòng)規(guī)律。

例如：在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，不妨可將學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓每個(gè)小組在課前準(zhǔn)備一朵月季花。在上課時(shí)，首先讓學(xué)生結(jié)合課本仔細(xì)觀察，然后再歸納出花的各部分結(jié)構(gòu)。

再如：在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物的結(jié)構(gòu)和生活”時(shí)，可提前準(zhǔn)備一些草履蟲(chóng)培養(yǎng)液。在上課時(shí)，首先讓學(xué)生在顯微鏡下觀察草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)及運(yùn)動(dòng)情況，然后再結(jié)合課本上的插圖，認(rèn)識(shí)各部分的結(jié)構(gòu)和功能。

通過(guò)實(shí)物直觀這種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，獲得比較生動(dòng)具體的表象，從而提高學(xué)生接受新知識(shí)的能力。

二、模像直觀

利用制作的教具進(jìn)行教學(xué)的直觀形式叫模像直觀。它主要包括：掛圖（或模型）和電化教學(xué)兩個(gè)方面。

（一）掛圖（或模型）。

掛圖（或模型）是生物教學(xué)中最為常見(jiàn)的直觀教學(xué)形式。它最大的優(yōu)點(diǎn)：能將實(shí)物“放大或縮小”，最終讓學(xué)生更清楚的認(rèn)識(shí)生物知識(shí)。

例如：它可以把細(xì)胞放大，還可以把巨大的生態(tài)系統(tǒng)縮小。最終使學(xué)生既能掌握微觀的生物知識(shí)，又能掌握宏觀的生物知識(shí)。

此外，掛圖或模型還具有很強(qiáng)的典型性：它能將復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)用最簡(jiǎn)單的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)“少走彎路”，直接抓住事物的本質(zhì)規(guī)律。

但正因?yàn)閽靾D或模型具有一定的典型性，又使它暴露出一定的局限性：它畢竟不是真實(shí)的生物體。我們看到的是“理想化”、“簡(jiǎn)化”的生物模式圖，在某種程度上，可以說(shuō)，它已不再具有真實(shí)性。因此在教學(xué)中，一定要注意與實(shí)物的結(jié)合。

（二）電化教學(xué)。

電化教學(xué)是指運(yùn)用現(xiàn)代化的電器設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的直觀形式。它的種類比較多，主要包括：錄像教學(xué)和多媒體教學(xué)。

1.錄像教學(xué)：現(xiàn)在錄像教學(xué)已在每個(gè)學(xué)校得到推廣應(yīng)用。運(yùn)用錄像教學(xué)可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運(yùn)用錄像教學(xué)還可以不受時(shí)間空間的限制，完成一些常規(guī)課堂無(wú)法完成的教學(xué)任務(wù)，并且可以重復(fù)使用。

例如：在學(xué)習(xí)“螞蟻的通訊”時(shí)，由于內(nèi)容的特殊性，學(xué)生不可能在課堂上做實(shí)驗(yàn)研究“螞蟻的通訊”。因此可先播放與此有關(guān)的錄像。這樣可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)有更為直觀的認(rèn)識(shí)，從而為他們?cè)谡n下親自探究奠定良好的基礎(chǔ)。

我們?cè)谶\(yùn)用錄像教學(xué)時(shí)，一定要注意講授與播放錄像相結(jié)合。若“只看不講”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能形成短暫的表象，只有及時(shí)地用語(yǔ)言來(lái)鞏固，才會(huì)留下深刻的印象。

2.多媒體教學(xué)：多媒體是一種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。目前，大部分學(xué)校都安裝有這種設(shè)備。該設(shè)備集展臺(tái)、電腦、投影等設(shè)備為一身，兼有傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)的所有設(shè)備。

在過(guò)去的十幾年內(nèi)，運(yùn)用錄像進(jìn)行教學(xué)也許比較時(shí)尚，但現(xiàn)在看起來(lái)，已經(jīng)落伍了，隨著科技的進(jìn)步，取而代之的是一種嶄新的教學(xué)設(shè)備――多媒體教學(xué)系統(tǒng)。運(yùn)用這套系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

從小的方面說(shuō)，它能使教師在教學(xué)時(shí)，完全不必為“粉筆沫”煩惱，也不必為嗓子的沙啞所擔(dān)憂。教師可在備課時(shí)制作一個(gè)電子課件，將板書(shū)輸入微機(jī)。上課時(shí)只需用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，即可把教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)。另外，教師在上課時(shí)，可佩戴無(wú)線麥克風(fēng)，只要用平時(shí)說(shuō)話的聲音，就足以讓所有的學(xué)生聽(tīng)清楚。整個(gè)課堂不像老師在給學(xué)生講課，倒像是師生間的親切對(duì)話。此外屏幕上不斷變化的畫(huà)面及優(yōu)美的伴音，更能使學(xué)生的有效注意時(shí)間增長(zhǎng)。

從大的方面說(shuō)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還能完成傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的教學(xué)任務(wù)。例如：在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)的途徑”與“尿的形成”這些內(nèi)容時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，需要學(xué)生能夠概述出血液循環(huán)的途徑及尿的形成過(guò)程。要用傳統(tǒng)的講授法或掛圖來(lái)描述這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程是十分困難的。若用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)問(wèn)題便迎刃而解。教師可將這部分內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)課件。當(dāng)講的時(shí)候，可讓學(xué)生反復(fù)觀看這個(gè)動(dòng)畫(huà)，而教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候補(bǔ)充幾句就夠了。從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，其掌握的效果還是不錯(cuò)的。

實(shí)踐證明：運(yùn)用這套設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，只要教室足夠大，至少可容納100多個(gè)學(xué)生同時(shí)聽(tīng)課。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，用一節(jié)課的時(shí)間至少可完成兩倍的教學(xué)任務(wù)。

多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在應(yīng)用時(shí)，就需要教師具備一定的能力，尤其是多媒體操作及計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的能力。此外，還要能利用Powerpoint、Authorware及Flash等軟件來(lái)制作課件。只有具備了這些能力，才能熟練應(yīng)用多媒體。

在教學(xué)過(guò)程中，往往需要將幾種板書(shū)形式綜合應(yīng)用，這樣效果會(huì)更好一些。

我們?cè)谶\(yùn)用直觀教學(xué)法時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）課前應(yīng)作好充分的準(zhǔn)備工作。

（2）應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡x用直觀手段，防止為了直觀而直觀，同時(shí)避免直觀的庸俗化。

（3）注意直觀教具與教師語(yǔ)言相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。