拼音發(fā)音精選(九篇)

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第1篇：拼音發(fā)音范文

作為訓(xùn)練者必須了解每一個(gè)音素的發(fā)音方法與口腔部位運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。

發(fā)音方法：

/a/：發(fā)音時(shí)嘴唇自然張大，舌放平，舌頭中間微隆，聲帶顫動(dòng)。

/o/：發(fā)音時(shí)嘴唇成圓形，微翹起，舌頭向后縮，舌面后部隆起，舌居中，聲帶顫動(dòng)。

/e/：發(fā)音時(shí)嘴半開，舌位靠后，嘴角向兩邊展開成扁形，聲帶顫動(dòng)。

/i/：發(fā)音時(shí)，嘴微張成扁平狀，舌尖抵住下齒齦，舌面抬高，靠近上硬腭，聲帶顫動(dòng)。

/u/：發(fā)音時(shí)，嘴唇攏圓，突出成小孔，舌面后部隆起，聲帶顫動(dòng)。

/ü/：發(fā)音時(shí)，嘴唇成圓形，接近閉攏，舌尖抵住下齒齦，舌面前部隆起，聲帶顫動(dòng)。

/b/：發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，讓氣流沖出，讀音輕短。

/p/：發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉，阻礙氣流，然后雙唇突然放開，氣流迸出成音。

/m/：發(fā)音時(shí)，雙唇緊閉，舌后縮，氣流從鼻腔出來(lái)，打開嘴，聲帶顫動(dòng)。

/f/：發(fā)音時(shí)，上齒觸下唇形成窄縫，讓氣流從縫中擠出來(lái)，摩擦成聲。

/d/：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上牙床，憋住氣流后突然放開，氣流從口腔迸出，爆發(fā)成音。

/t/：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上牙床，憋住氣后，突然離開，氣流從口中迸出。

/n/：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上牙床，氣流從鼻腔通過，同時(shí)沖開舌尖的阻礙，聲帶顫動(dòng)。

/l/：發(fā)音時(shí)，嘴唇稍開，舌尖抵住上牙床，聲帶顫動(dòng)，氣流從舌尖兩邊流出。

/g/：發(fā)音時(shí)，舌根前部抵住軟腭阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，爆發(fā)成音。

/k/：發(fā)音時(shí)，舌根前部，抵住上軟腭，阻礙氣流，讓氣流沖破舌根的阻礙，迸發(fā)成音。

/h/：發(fā)音時(shí)，舌根抬高，接近軟腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

/j/：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住下門齒，舌面前部緊貼硬腭，氣流從窄縫中沖出，摩擦成音。

/q/：發(fā)音時(shí)，舌面前部貼住硬腭，氣流沖破舌根的阻礙，摩擦成音。

/x/：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住下門齒，舌面前部抬高靠近硬腭，形成窄縫，氣流從縫中擠出，摩擦成音。

/zh/：發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較弱的氣流沖開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

/ch/：發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，抵住硬腭前部，有較強(qiáng)的氣流沖開舌尖阻礙，從縫中擠出，摩擦成音。

/sh/：發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音。

/r/：發(fā)音時(shí)，舌尖上翹，靠近硬腭前部，留出窄縫，嗓子用力發(fā)音，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音，聲帶顫動(dòng)。

/z/：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較弱的氣流沖開舌尖阻礙，從窄縫中擠出，摩擦成音。

/c/：發(fā)音時(shí)，舌尖抵住上門齒背，阻礙氣流，讓較強(qiáng)的氣流從縫中擠出，摩擦成音。

/s/：發(fā)音時(shí)，舌尖接近上門齒背，留出窄縫，氣流從舌尖的窄縫中擠出，摩擦成音。

口部運(yùn)動(dòng)：

在語(yǔ)音訓(xùn)練中，在掌握發(fā)音的方法與相應(yīng)的口腔運(yùn)動(dòng)，最好能夠?yàn)槭苡?xùn)者建立一套口部運(yùn)動(dòng)部位的提示系統(tǒng)。

如：

①視覺提示，如演示音素的手勢(shì)，口腔構(gòu)造的圖表及對(duì)鏡子練習(xí)等；

第2篇：拼音發(fā)音范文

據(jù)研究資料表明，小學(xué)生注意的穩(wěn)定性7～10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學(xué)生的心理特點(diǎn)，上課時(shí)采取各種有效方法，巧妙地把學(xué)生的注意力集中到自己的教學(xué)內(nèi)容上。例如“做做游戲、看看掛圖、講講故事、編編兒歌”的形式來(lái)來(lái)活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。

一、做做游戲

讓剛?cè)雽W(xué)的兒童乖乖地在課堂上坐40分鐘，會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。不少老師在課堂上采用多種游戲形式，讓他們“動(dòng)”起來(lái)。以下幾種游戲供老師們參考：

①“找朋友”游戲。如學(xué)了d t n l后，把4張卡片發(fā)給學(xué)生，老師和學(xué)生一邊拍手一邊說：“找朋友，找朋友。”老師說：“我在找個(gè)d。老師的朋友在哪里？快快快，請(qǐng)上來(lái)?！币粋€(gè)學(xué)生舉著卡片上來(lái)說：“我是d，在這里?！比绻覍?duì)了，全班同學(xué)一起說：“對(duì)對(duì)對(duì)，ddd?！比绻义e(cuò)了，同學(xué)們說：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，ddd，在哪里？”游戲繼續(xù)下去。

②“打撲克”游戲。例如：在學(xué)了聲母、韻母后，可以指導(dǎo)學(xué)生制作含有聲母、韻母的撲克牌，一學(xué)生拿寫有聲母的撲克牌，另一學(xué)生拿寫有韻母的撲克牌，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)出牌，看誰(shuí)先拼出由這兩張撲克牌組成的音節(jié)，這兩張撲克牌就歸誰(shuí)，看誰(shuí)手里的撲克牌多，誰(shuí)就贏了。最后，嬴的同學(xué)一邊拿出一個(gè)個(gè)音節(jié)，一邊說：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”讓輸?shù)膶W(xué)生快速拼讀音節(jié)。

③“抽獎(jiǎng)”游戲。把寫有各種字母或音節(jié)的卡片放在一起，讓學(xué)生任意抽取一張讀，讀對(duì)的掌聲獎(jiǎng)勵(lì)，讀錯(cuò)的請(qǐng)別的小朋友幫忙。

④“摘蘋果”游戲。教師將音節(jié)寫在蘋果的后面，掛在大樹上。學(xué)生上前摘下一個(gè)蘋果，然后把蘋果后面的音節(jié)大聲的讀出來(lái)，如果讀得對(duì)，其他同學(xué)就跟著他把音節(jié)讀兩遍；反之則大聲說：“請(qǐng)重來(lái)?！甭犚?、辨音的能力就在游戲中形成了。

⑤聽音找卡片。學(xué)生準(zhǔn)備好卡片，教師說出一個(gè)音節(jié)，然后學(xué)生立刻從卡片中找出這個(gè)音節(jié)，這一般用于區(qū)別音近、形近的字母或音節(jié)。

⑥“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤”游戲。參考蘇教版第二冊(cè)采用的“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤識(shí)字”的形式，制作轉(zhuǎn)盤，把韻母固定在轉(zhuǎn)盤上，轉(zhuǎn)動(dòng)聲母，與不同的韻母組合成不同的音節(jié)，讓學(xué)生邊玩邊讀，反復(fù)練習(xí)，趣味盎然。

⑦“翻日歷”游戲。把聲母和韻母分別制成兩本日歷，兩個(gè)學(xué)生同時(shí)翻動(dòng)兩本日歷，其他學(xué)生讀出由聲母和韻母組成的音節(jié)。這個(gè)游戲也可以一個(gè)人玩，邊翻邊讀。

還可以利用拼音的聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)來(lái)編成“漢語(yǔ)拼音休息操”。既可以在上課時(shí)進(jìn)行放松休息，同時(shí)又可鞏固拼音知識(shí)：“點(diǎn)點(diǎn)頭，伸伸腰，我們來(lái)做拼音休息操。動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腳，我們來(lái)背聲母表b、p……扭扭脖子，扭扭腰，我們來(lái)背韻母表a、o……站要直，坐要正，我們來(lái)背整體認(rèn)讀音節(jié)表zhi、chi、shi、ri……專心聽，勤動(dòng)腦，學(xué)好拼音基礎(chǔ)牢?！?/p>

二、看看掛圖

在教學(xué)中，我們充分利用情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在看圖學(xué)拼音說話中，由一個(gè)詞發(fā)展到一個(gè)短語(yǔ)，由一個(gè)短語(yǔ)發(fā)展到一個(gè)長(zhǎng)句，由一個(gè)長(zhǎng)句發(fā)展到一個(gè)句群。

以zh、ch、sh、r這課為例，在教學(xué)實(shí)踐中可以這樣做：

師：（指情境圖）故事發(fā)生在一片美麗的大森林里，在什么時(shí)間？

生：日出時(shí)。

師：對(duì)，這就是日出的r（相機(jī)掛出卡片r）。圖上畫了哪些動(dòng)物？

生：一頭獅子和兩只猴子。

師：對(duì)，這就是“獅子”的sh。（相機(jī)掛出卡片sh）。這只兇猛的獅子想要干什么？

生：這只獅子想要吃小猴。

師：對(duì)，這就是“吃小猴”的ch。（相機(jī)掛出卡片ch）。獅子吃到小猴了嗎？為什么？

生：沒有，因?yàn)闃渖系暮镒佑靡桓鶚渲Π堰@只小猴拉到樹上去了。

師：對(duì)，這就是樹枝的zh。（相機(jī)掛出卡片zh） 。今天，我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第八課zh、ch、sh、r。

接著，教師示范發(fā)音，讓學(xué)生認(rèn)真聽老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師發(fā)音時(shí)的口形變化。然后，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)發(fā)音，最后，指導(dǎo)學(xué)生練讀“語(yǔ)境歌”：“一輪紅日上山頭，獅子想來(lái)吃小猴，樹上同伴有辦法，伸下樹枝來(lái)搭救?！睆亩顾鶎W(xué)的字母回歸到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。讓學(xué)生一邊拍手一邊唱，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣。

三、講講故事

聽故事是孩子們最感興趣的事。在拼音教學(xué)中編故事必須去思考如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞知識(shí)點(diǎn)，把知識(shí)形象化、趣味化，使其便于記憶。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時(shí)，有的學(xué)生讀這些整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學(xué)方法：看來(lái)一味用教師范讀、學(xué)生跟讀的方法難免單調(diào)枯燥，怪不得學(xué)習(xí)效果會(huì)打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級(jí)學(xué)生特別喜歡聽故事的特點(diǎn)，編了一個(gè)故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調(diào)皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結(jié)果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來(lái)在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠(yuǎn)和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個(gè)故事，學(xué)生們都知道整體認(rèn)讀音節(jié)不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。

在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”時(shí)，我給同學(xué)們講故事：大“y”和小“i”，在“w”和小“u”是親兄弟。他們小時(shí)候，家鄉(xiāng)發(fā)大水，大“y”和大“w”跟他們的家人沖散了，好心的人家收養(yǎng)了他們。過了幾年，孩子們逐漸長(zhǎng)大了，越來(lái)越懂事了，大“y”和大“w”得知自己的身世后，很想見到自己的親人。他們倆商量了一下，就到電視臺(tái)做了一個(gè)“尋親”的節(jié)目。特別是他們的弟弟小“i”和小“u”再也不想與哥哥分開，要永遠(yuǎn)在一起，于是他們分別組成了“yi”和“wu”，他們不分彼此，不分大小，只要大“w”和小“u”在一起讀“wu”，中要大“y”和小“i”在一起讀“yi”。同院的“ǘ”一看，人家“i”和小“u”，都有哥哥，可自己沒有，心里很難過。還是懂事的大“y”說：“我可以做你的哥哥，但是你整天鼓著兩眼朝天看，對(duì)誰(shuí)也不理不睬，就像帶上驕傲的帽子，這樣不好，你得把驕傲的帽子摘掉，我才做你的哥哥?！薄皑怠闭f：“我愿意”。于是，大“y”除了和弟弟小“i”在一起，有時(shí)也和摘掉驕傲帽子的“ǘ”在一起，組成認(rèn)讀音節(jié)“yu”。讀作“yu”。故事聽完了，同學(xué)們也把整體認(rèn)讀音節(jié)“yi、wu、yu”記住了。

四、編編兒歌

第3篇：拼音發(fā)音范文

為了讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，可采取形式多樣的、具有趣味性的方法進(jìn)行教學(xué)。

一、唱兒歌

兒歌短小通俗，朗朗上口，易學(xué)易記，學(xué)生非常喜愛。唱兒歌還可以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，又能增進(jìn)呼吸器官的功能，增強(qiáng)兒童的體質(zhì)，更有利于孩子們?cè)谟淇斓恼f唱活動(dòng)中學(xué)好漢語(yǔ)拼音。

例如，我在教學(xué)“弧o、e、i、u、ü”時(shí)，嘗試著讓學(xué)生自己看圖編兒歌體驗(yàn)發(fā)音的方法。當(dāng)然，學(xué)生看圖編兒歌之前，教師要做個(gè)示范，講清一些編寫要領(lǐng)，讓學(xué)生在本來(lái)感覺到?jīng)]什么可學(xué)時(shí)，接受新的挑戰(zhàn)。在教單韻母皇保我先編兒歌：小紅練唱，嘴巴張大 徊⒏嫠哐生這個(gè)兒歌前面分句是圖中的事物，后面分句是發(fā)音要領(lǐng)，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)編兒歌。學(xué)生通過看圖觀察，體驗(yàn)發(fā)音，編出了像模像樣的兒歌：公雞打鳴，嘴巴圓圓o o o。白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e。媽媽晾衣，上下對(duì)齊i i i。烏鴉銜食，嘴巴小小u u u。小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。這就避免了在教學(xué)單個(gè)拼音字母時(shí)，課堂上往往呈現(xiàn)一片嘈雜聲，正確的發(fā)音、非正確的發(fā)音，充斥耳旁。我們一個(gè)問題（是怎樣發(fā)出這個(gè)音的）拋下去，學(xué)生的注意力一下子集中到老師這兒來(lái)。他們會(huì)用心地聽老師的發(fā)音，仔細(xì)地觀察老師口型的變化，然后自己去嘗試發(fā)音，去體會(huì)發(fā)音過程，探索發(fā)音方法，在已熟悉的事物上找到新的未知點(diǎn)，從而產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)的欲望。

二、看圖片

演示可以化抽象為具體，把教師難講、學(xué)生難學(xué)的諸如發(fā)音要領(lǐng)等變?yōu)橐曈X形象，有效地幫助學(xué)生領(lǐng)悟?？茖W(xué)研究表明：人腦中管讀音的有一塊區(qū)域，管字形的是另一塊區(qū)域，教學(xué)就是要在這兩個(gè)區(qū)域之間建立聯(lián)系。要想使孩子真正掌握字母，就要讓孩子在腦海里建立起字母音和形的聯(lián)系，而表音表形圖就是個(gè)非常好的連接線，形象、生動(dòng)、有趣，讓孩子的拼音學(xué)習(xí)不至于陷入枯燥乏味的泥潭。我們?cè)谑褂脮r(shí)應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字母的音、形和圖片的聯(lián)系，緊密聯(lián)系起來(lái)，在孩子腦海中刻下深深印記，以致下次一看到抽象的字母符號(hào)，腦海就浮現(xiàn)出形象有趣的畫面，不會(huì)遺忘。如教“d”時(shí)，我讓學(xué)生觀看插圖，說說它們的聯(lián)系：“一個(gè)半圓就是鬧鐘，一豎就是去的鉛筆?！睘榱瞬皇箤W(xué)生寫反方向，我讓學(xué)生跟我一起畫一畫，并說：“寫字要抓緊時(shí)間，做完看一下幾點(diǎn)，然后把筆插好，咱們編句順口溜：鬧鐘插筆ddd?！辈⒆寣W(xué)生拿出筆在桌子上輕輕敲擊，發(fā)出“de、de、de”的聲音，這樣一來(lái)學(xué)生的形象記憶就非常鮮明，也很少會(huì)和b混淆。比“左下半圓ddd”“6字反寫ddd”更能記住，因?yàn)閷W(xué)生左右有時(shí)都分不清，也就無(wú)從準(zhǔn)確地去記住字母了。所以，一定要以教材為本，合理正確利用教材插圖，會(huì)起到事半功倍的作用，千萬(wàn)別只發(fā)揮它的一部分作用。

三、做游戲

游戲具有娛樂性，可以消除兒童的緊張感受，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。游戲具有競(jìng)爭(zhēng)性，能引起兒童的高度注意，做游戲正合兒童活潑好動(dòng)、好奇要強(qiáng)的天性。因此，用游戲法教漢語(yǔ)拼音能收到較好的教學(xué)效果。

1.拍手記憶法

將要學(xué)習(xí)的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡(jiǎn)潔、鮮明的節(jié)奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學(xué)生掌握。例如，教“弧薄o”“e”“i”“u”“ü”時(shí)，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進(jìn)行教學(xué)。兒歌：噼噼啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴“ 弧保嘴巴圓圓“o o o”，嘴巴扁扁“e e e”，牙齒對(duì)齊“I I i”，撅起嘴巴“u u u”，口吹哨子“ü ü ü”。

2.問答法

采用“師問生答”“生問師答”的方法。例如，在教學(xué)“d”“b”“q”“p”“m”“n”等形近拼音字母時(shí)，可采用以下問答的形式進(jìn)行：（1）師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。（2）師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P。（3）生：一個(gè)門洞是什么？?jī)蓚€(gè)門洞是什么？師：一個(gè)門洞n、n、n，兩個(gè)門洞m、m、m。通過以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生掌握了這些易混淆拼音字母的“音”和“形”。

四、摘果子讀字詞游戲

準(zhǔn)備一些教學(xué)卡片，卡片的一面繪有“桃子、李子、葡萄、草莓、橘子”等圖形，另一面標(biāo)有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對(duì)著學(xué)生，要求抽到卡片的學(xué)生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學(xué)，若讀法錯(cuò)誤，則將卡片還給老師。

五、編故事

在教學(xué)單韻母ü與j、q、x相拼時(shí)，編成故事讓學(xué)生學(xué)得有趣味，理解更深，記憶更牢。

故事是這樣的：從前，北方有個(gè)小朋友叫小ü，因?yàn)楸狈教鞖夥浅＠?，小ü總是戴著小棉帽。有一天，南方的三個(gè)小朋友j、q、x邀請(qǐng)小ü到南方去做客，小ü非常高興，不久小ü就動(dòng)身前往南方，當(dāng)小ü來(lái)到了j、q、x家，他感到j(luò)、q、x家里特別熱，小ü趕忙把棉帽脫下來(lái)。用這樣一個(gè)故事告訴學(xué)生：小ü遇見了j、q、x，去掉兩點(diǎn)還是ü。

第4篇：拼音發(fā)音范文

【中圖分類號(hào)】 G623.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）07―0094―01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。對(duì)此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，讓學(xué)習(xí)興趣成為推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，筆者初步探究到一些行之有效的方法。

一、巧編兒歌激發(fā)拼音興趣

一年級(jí)學(xué)生處于幼兒園到小學(xué)的過渡階段，對(duì)于抽象、晦澀的拼音學(xué)習(xí)興趣不大，而面對(duì)淺顯易懂、趣味盎然、讀起來(lái)朗朗上口的兒歌興趣頗深。兒歌是孩子一生中最早接觸到的文學(xué)樣式，它以篇幅短小、內(nèi)容淺近、節(jié)奏明朗等特點(diǎn)深受學(xué)生喜愛。如，在北師大版一年級(jí)教材中，學(xué)生最早接觸的是“弧o、e、i、u、ü”六個(gè)單韻母。學(xué)生盡管都會(huì)讀，但是發(fā)音不一定全都正確。為了讓學(xué)生更好地掌握這六個(gè)單韻母的發(fā)音，筆者帶著學(xué)生以誦讀兒歌的形式領(lǐng)會(huì)發(fā)音要領(lǐng)：?jiǎn)雾嵞负苤匾?，發(fā)音口型要擺好，張大嘴巴花花唬圓圓嘴巴ooo，扁扁嘴巴eee，牙齒對(duì)齊iii ，突出嘴巴uuu，口吹哨子üüü。借助這些簡(jiǎn)單有趣的兒歌，不僅能使學(xué)生體會(huì)到兒歌帶給他們的樂趣，而且能使學(xué)生掌握這些抽象的拼讀規(guī)律和識(shí)記方法。

二、巧用游戲激發(fā)拼音興趣

新課標(biāo)指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳌！苯逃睦韺W(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動(dòng)開始的，在活動(dòng)中，兒童的大腦處于高度興奮狀態(tài)。拼音教學(xué)中運(yùn)用游戲?qū)W習(xí)法，能使學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使學(xué)生的認(rèn)知與情感融為一體。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從韻母、聲母、雙韻母、聲介合母再到拼讀，難度在逐步提高。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課堂上抽出一定的時(shí)間，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地精心組織，合理設(shè)計(jì)拼音教學(xué)游戲，采用靈活多樣的游戲形式，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在課堂上采用“讀姓名交朋友”的游戲，把學(xué)生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在拼拼讀讀中認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我介紹，以此增進(jìn)同學(xué)間的友誼，提高拼讀能力和口語(yǔ)交際能力。

三、巧用插圖激發(fā)拼音興趣

色彩鮮艷的情境圖能把學(xué)生帶入美的境界，能形象地展示人類賴以生存的地球萬(wàn)物。美國(guó)圖論學(xué)者哈拉里強(qiáng)調(diào)形象的重要，他說：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！毙蜗笥洃浘褪窃谟洃洉r(shí)盡量多留直觀形象，盡量多運(yùn)用形象思維，以提高記憶的效果，它包含著這樣一個(gè)道理，即直觀形象的事物給人的印象較為深刻。在北師大版一年級(jí)教材中配有很多插圖，這些插圖鮮活形象、具體直觀、圖文相配、貼近生活、富有兒童氣息，易于小學(xué)生觀察理解。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形之間的內(nèi)在聯(lián)系，把抽象的韻母、聲母形象化。例如，在教聲母“k”時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么，等學(xué)生說出圖上畫的是小蝌蚪和水草后，板書“k”，引導(dǎo)學(xué)生說出“k”像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩。這樣結(jié)合插圖啟發(fā)學(xué)生想象，不僅能增加學(xué)生的情趣，而且能幫助學(xué)生記住字母的音和形。

四、巧用拼音增添生活樂趣

第5篇：拼音發(fā)音范文

我把漢語(yǔ)拼音部分視為一個(gè)多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識(shí)字、看圖說話、閱讀短語(yǔ)和兒歌等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)互相滲透，而在教學(xué)過程中，想象力起著關(guān)鍵的作用。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，是開發(fā)智力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。豐富的想象有助于學(xué)生的語(yǔ)言、文字等多方面能力的提高，也是學(xué)生終身發(fā)展的前提。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！毕胂罅κ侵腔鄣男攀梗Z(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。漢語(yǔ)拼音的教學(xué)離不開想象力。

魔法一：揮動(dòng)想象魔法棒，穿上兒歌的衣服，認(rèn)識(shí)拼音字母，遨游于拼音王國(guó)

帶著激情和快樂的心情，說著朗朗上口的兒歌，我引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入拼音的世界，認(rèn)識(shí)里面的字母，讓學(xué)生了解什么是聲母，什么是單韻母，什么是復(fù)韻母，什么是音節(jié)，什么是二拼音節(jié)，什么是三拼音節(jié)，認(rèn)識(shí)拼音的世界，遨游于拼音的王國(guó)。在教學(xué)中，我緊緊把握住學(xué)生對(duì)兒歌的喜愛，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語(yǔ)拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)“a o e”時(shí)，教學(xué)生朗讀兒歌：“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e?！睂W(xué)生邊唱邊記住了a o e的發(fā)音。在學(xué)習(xí)“ch”時(shí)，我教讀兒歌：“小猴子，嘴兒饞，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子鬧肚子?！痹诜磸?fù)吟誦中，學(xué)生熟悉了“ch”的發(fā)音。

在教標(biāo)調(diào)時(shí)，也插入很多兒歌，如：小i有禮貌，標(biāo)調(diào)就摘帽。小ü很驕傲，眼睛往上瞧。大y幫助它，摘掉驕傲帽。在學(xué)習(xí)分類時(shí)，我以家族的形式，讓學(xué)生幫助字母回家，把聲母、韻母、音節(jié)區(qū)分開來(lái)。我一邊說兒歌：“小a小a家在哪？”學(xué)生回答：“小a小a家在那，住在韻母家，睡在單韻母的房?！?/p>

魔法二：揮動(dòng)想象魔法棒，借助圖片鞏固拼音，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和觀察力

看圖找拼音，可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的想象力和觀察力。我給出幾幅圖，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓學(xué)生從圖中找到字母，如在屋頂找到W，在鳥窩中找到u，在樹杈找到y(tǒng)，在空中找到g，在河中找到k等。

在練習(xí)中，我會(huì)從網(wǎng)上找到一些生動(dòng)有趣的圖片，讓學(xué)生看著圖，猜猜圖中要表達(dá)的意思，找出對(duì)應(yīng)的拼音和音節(jié)。在學(xué)習(xí)中，有的情景圖內(nèi)容簡(jiǎn)單，物體的名稱和音節(jié)馬上對(duì)應(yīng)著出現(xiàn)。如第11課的情景圖，我?guī)е鴮W(xué)生仔細(xì)觀察，啟發(fā)思維，講清題意觀察圖片后，引出dié fēi jī和漢字“疊飛機(jī)”。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想象，如第4課的情景圖，一只小兔奔跑時(shí)的腿形，多像“兔”字下面的兩筆。

魔法三：揮動(dòng)想象魔法棒，讓身體語(yǔ)言會(huì)說話，發(fā)音更準(zhǔn)確，使我們更好地運(yùn)用拼音聲調(diào)

在學(xué)習(xí)韻母的四聲時(shí)，我用開汽車的故事，告訴學(xué)生我們讀四聲也像開車一樣，一聲平，語(yǔ)氣平平，猶如汽車在平地走，不費(fèi)力。二聲揚(yáng)，語(yǔ)氣向上走，猶如汽車爬坡比較費(fèi)力一樣。三聲拐彎，語(yǔ)氣降下又升起，先降后升，降得快升得慢，猶如汽車下坡又上坡。四聲降，語(yǔ)氣快速而有力，猶如汽車下坡，輕松而速度快。在學(xué)生有了形象的認(rèn)知后，我又加入手的動(dòng)作，甚至在讀第三聲時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)一下頭再抬起來(lái)，而我也會(huì)在學(xué)生讀的時(shí)候身體下壓一下再起來(lái)。

在學(xué)習(xí)音節(jié)拼讀時(shí)更是如此，因?yàn)槎匆艄?jié)和三拼音節(jié)在拼讀中語(yǔ)氣是不一樣的，在學(xué)習(xí)過程中還會(huì)遇到輕聲的讀法，如果說音樂是有節(jié)奏和節(jié)拍的，語(yǔ)文也有，因此我會(huì)像打拍子似的讓學(xué)生跟著我的手勢(shì)和動(dòng)作把重音讀出來(lái)，讀輕聲時(shí)更是跟著我起、落、收，在我的身體語(yǔ)言幫助下，學(xué)生都能把握詞語(yǔ)音節(jié)的拼讀，而輕聲的教學(xué)更不成問題了。節(jié)奏感的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生以后的課文學(xué)習(xí)和閱讀也是很有幫助的。

魔法四：揮動(dòng)想象魔法棒，進(jìn)入故事世界，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音組詞、造句和閱讀

一年級(jí)的教學(xué)，拼音的學(xué)習(xí)不僅是打下基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的關(guān)鍵期。在學(xué)生還不怎么認(rèn)識(shí)字的情況下，故事成了我們最好的武器。我發(fā)現(xiàn)一到故事時(shí)間，學(xué)生都會(huì)特別認(rèn)真。在一開始的讓學(xué)生聽故事找拼音，到學(xué)生用拼音組詞，說一個(gè)句子，甚至是聽了我的故事，看圖說一個(gè)和我不一樣的故事，學(xué)生很愿意挑戰(zhàn)講故事的環(huán)節(jié)。如在學(xué)習(xí)聲母y、w時(shí)，我看著圖片說故事。學(xué)生在聽完故事以后就開始找字母，說句子，組詞，忙著學(xué)習(xí)和展示自己的收獲，我發(fā)現(xiàn)班上有個(gè)小女生在思考卻不發(fā)言，于是問她怎么了，她竟然是想講不一樣的故事作為她學(xué)習(xí)收獲的展示，我為了鼓勵(lì)她，決定在早讀課的時(shí)候，讓她上講臺(tái)講給同學(xué)聽，并在以后的早讀課和閱讀課上，讓愿意和喜歡講故事的學(xué)生上臺(tái)講故事。

第6篇：拼音發(fā)音范文

一、首先我認(rèn)為作為老師在教學(xué)拼音時(shí)從思想上要明確以下幾點(diǎn)，方能更好地教學(xué)拼音

（一）懂得漢語(yǔ)拼音概念：漢語(yǔ)拼音是中華人民共和國(guó)的漢字注音拉丁化方案，于1955年-1957年文字改革時(shí)被原中國(guó)文字改革委員會(huì)（現(xiàn)國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)）漢語(yǔ)拼音方案委員會(huì)研究制定。

（二）明確拼音教學(xué)目標(biāo)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段（1～2年級(jí)）識(shí)字與寫字的目標(biāo)中指出：要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)。

（三）準(zhǔn)確把握拼音功能：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重大貢獻(xiàn)之一，就是對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行了正確定位。《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》不再把漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)目標(biāo)定在“幫助閱讀”的位置上。漢語(yǔ)拼音教學(xué)的功能是：（1）它是識(shí)字的工具；（2）它是學(xué)習(xí)普通話的工具。

（四）重視拼音教學(xué)：語(yǔ)言文字是最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，拼音教學(xué)不僅為今后的識(shí)字打好基礎(chǔ)，更主要是發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)文能力，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛語(yǔ)文的情感。

二、老師要在教法上多做文章，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)拼音的興趣

教師在語(yǔ)文拼音教學(xué)中，樹立正確的大語(yǔ)文觀，能精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、和諧、有趣的課堂環(huán)境，注意挖掘教材所蘊(yùn)含的興趣因素，善于運(yùn)用靈活多樣的現(xiàn)代教育手段和方法，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們想學(xué)、樂學(xué)，變無(wú)趣為有趣。

在教學(xué)拼音時(shí)我總結(jié)出以下教學(xué)方法：

一借助兒歌巧記字母。

1.編兒歌巧記字母音和形。兒歌可以算是拼音教學(xué)方法中的“元老”，它的特點(diǎn)是接近兒童生活，有一定的情趣，短小，讀起來(lái)朗朗上口，節(jié)奏明快，能克服拼音學(xué)習(xí)中的枯燥和單調(diào)，既好聽又好記，因?yàn)樗擅畹亟Y(jié)合了拼音字母的音、形，如：嘴巴張大花花唬嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e，這是把字母的發(fā)音與兒歌結(jié)合起來(lái)了。

2.據(jù)圖片、實(shí)物、插圖編兒歌。如“鯉魚跳躍t t t ，像個(gè)傘把兒t t t等等?？磮D上蝌蚪可引導(dǎo)學(xué)生編兒歌：蝌蚪蝌蚪kkk。其實(shí)每一副圖都可以，鼓勵(lì)學(xué)生自己編兒歌，讓學(xué)生們參與，學(xué)拼音樂在其中。

3.拍手說唱歌訣巧記字母音與形。我教學(xué)單韻母和聲母時(shí)，師生齊編歌訣，幫助學(xué)生記憶。老師可以讓學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂的智慧，也學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。

三、以童話故事帶新知

喜歡聽故事是小學(xué)生的天性，用故事來(lái)教學(xué)，不僅可以降低教學(xué)的難度，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在學(xué)習(xí)韻母“a、o、e”時(shí)，我就以書中的情境圖為材料引導(dǎo)學(xué)生編故事：早晨，太陽(yáng)公公出來(lái)了，小朋友、小動(dòng)物們都起床了。新的一天開始了，大家多開心啊！瞧，小姑娘來(lái)到河邊的草地上練起了嗓子，aaa――aaa。將“a”寫在黑板上，讓學(xué)生跟著練一遍。接下來(lái)是同樣的方法，大公雞也在草地上練起了嗓子，聽！ooo――ooo。大白鵝在水里快活地游著，看著自己在水里的美麗倒影，不由得也唱起了歌，eee――eee。身子白白的，嘴巴紅紅的。哇！清晨的小河好熱鬧??！

這樣就營(yíng)造出一個(gè)童話故事般的環(huán)境，學(xué)生可以通過小女孩、大公雞、大白鵝這些實(shí)物加深記憶。學(xué)生在聽、學(xué)、練的過程中掌握了a，o，e的讀法，提高他們的積極主動(dòng)性，激發(fā)了他們對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的濃厚興趣，同時(shí)也訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力和聽話能力，有利于培養(yǎng)他們的思維能力和積極主動(dòng)性，符合新課改的要求。

四、做游戲中識(shí)記字母

教孩子們的方法得時(shí)常換換口味，不能天天吃葷，也得吃吃青菜。除了兒歌、講故事還可以在游戲中學(xué)習(xí)拼音。

例如“摘蘋果”游戲，先在黑板上出示一張掛滿了蘋果的掛圖，每個(gè)蘋果上都寫有一個(gè)或一組音節(jié)，每一個(gè)音節(jié)都表示生活中的一樣事物，如水果、動(dòng)物、植物等，問學(xué)生，你想摘哪個(gè)蘋果，學(xué)生自己上來(lái)摘下蘋果后，須帶領(lǐng)全班同學(xué)拼讀一遍，讀對(duì)了就把卡片贈(zèng)送給學(xué)生。除了以上幾種游戲之外，我還找到了其他一些新的有意義的游戲活動(dòng)，比如“猜拼音”、“搶讀字母”等等，我認(rèn)為切忌把一種活動(dòng)“貫徹”到底。

五、反復(fù)練習(xí)也是拼音教學(xué)的基本原則之一

教完拼音字母及拼讀方法，并不意味著完成了拼音教學(xué)任務(wù)。教師在教學(xué)中要做到持之以恒，反復(fù)練習(xí)，嚴(yán)格要求學(xué)生遵守拼音規(guī)則。一開始由于教時(shí)強(qiáng)調(diào)口型、舌位，發(fā)得較準(zhǔn)，慢慢地由于疏忽，學(xué)生容易平翹舌不分，前后鼻不分。教師要不斷正音，不斷提醒，因而要反復(fù)練習(xí)并及時(shí)表?yè)P(yáng)發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生，形成正確拼音的風(fēng)氣。

第7篇：拼音發(fā)音范文

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確

整體情況來(lái)看，學(xué)生都基本懂讀懂寫，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)音的口型和發(fā)音部位以及發(fā)音氣流強(qiáng)弱并不是很規(guī)范?，F(xiàn)今的一年級(jí)小學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)拼音并不陌生，他們?cè)谟變簣@或者學(xué)前班已經(jīng)很熟練地背誦出24個(gè)韻母和23個(gè)聲母再加上16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)。表面上覺得很好教學(xué)，但是，最致命的弱點(diǎn)也就在這里！畢竟目前社會(huì)上的幼兒園或?qū)W前班的漢語(yǔ)拼音教學(xué)并不那么規(guī)范。于是，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費(fèi)很大的力氣，那習(xí)慣成自然的慣性很難于糾正過來(lái)，這就需要教師加大力度及時(shí)糾正發(fā)音的口型、發(fā)音部位及發(fā)音氣流。所以，漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學(xué)生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認(rèn)真揣摩教學(xué)參考，獨(dú)自照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口型。教學(xué)時(shí)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看清老師的口型變化，并用手勢(shì)形象地講解發(fā)音位置，再請(qǐng)小朋友試著模仿。經(jīng)過模仿訓(xùn)練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準(zhǔn)確了。尤其在教學(xué)復(fù)韻母、鼻韻母時(shí)更要示范好口型的變化過程。比如我在教學(xué)韻母“ou”時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師在念“ou”時(shí)嘴巴是怎么變化的，接著再發(fā)“O”的音，讓學(xué)生觀察兩個(gè)字母發(fā)音時(shí)口型有什么不同，然后試著模仿練習(xí)，口型正確了發(fā)音也就準(zhǔn)確了。

二、寓教于樂，提升孩子學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，教學(xué)是一門科學(xué)，同時(shí)也是一門藝術(shù)。所謂“教無(wú)定法，貴在得法。”漢語(yǔ)拼音教學(xué)的精髓就在趣味性上。那么，如何讓漢語(yǔ)拼音課堂教學(xué)富有趣味性呢？教育家約翰·洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的?！睂W(xué)生喜歡游戲，一年級(jí)的小朋友更是如此，在拼音教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織游戲。例如，排隊(duì)上車游戲：教學(xué)ai時(shí)就可以先創(chuàng)設(shè)情境：放學(xué)時(shí)校車來(lái)了，小朋友們一個(gè)挨一個(gè)排好隊(duì)，上車?yán)玻W(xué)生回答：唉，唉，唉。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽跐h語(yǔ)拼音的教學(xué)中，我也遵循這一原則。課上想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人。自己只站在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上。在教學(xué)“d、t、n、l”聲母時(shí)，我先讓學(xué)生回顧識(shí)記“b、p、m、f”聲母的順口溜：右下半圓b、b、b；右上半圓p、p、p；兩個(gè)門洞m、m、m；一根拐棍f、f、f。再讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋給“d、t、n、l”也編兒歌來(lái)識(shí)記。頓時(shí)，學(xué)生思維活躍起來(lái)了。陸續(xù)匯報(bào)：左下半圓d、d、d，馬蹄d、d、d。傘把t、t、t，拐棍倒放t、t、t。”、“一個(gè)門洞n、n、n”、“一根小棒l、l、l，數(shù)字l、l、l、l”。各種答案從孩子們稚嫩的頭腦中蹦了出來(lái)。我對(duì)學(xué)生“冥思苦想”后的成果及時(shí)給予充分的肯定、欣賞和鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成功感，這種肯定、欣賞和鼓勵(lì)不但給他們自己樹立了信心，還激勵(lì)著其他同學(xué)去思考，去探索，并激起他們參與的信心。

三、學(xué)于生活，用于生活

第8篇：拼音發(fā)音范文

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確

現(xiàn)今的小學(xué)生，對(duì)漢語(yǔ)拼音并不陌生，他們?cè)谟變簣@或者學(xué)前班已經(jīng)很熟練地背誦出24個(gè)韻母和23個(gè)聲母。表面上覺得很好教學(xué)，但是，最致命的弱點(diǎn)也就在這里！畢竟目前社會(huì)上的幼兒園或?qū)W前班的漢語(yǔ)拼音教學(xué)并不那么規(guī)范，于是，學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音的讀音參差不齊，而要糾正得費(fèi)很大的力氣，那習(xí)慣成自然的慣性很難于糾正過來(lái)，這就需要教師加大力度及時(shí)糾正發(fā)音的口型、發(fā)音部位及發(fā)音氣流。所以，漢語(yǔ)拼音的課堂教學(xué)教師要采用非常手段，可以用演示法、比較法等幫助學(xué)生糾正。因此，從一開始，我就非常重視教師的示范功能，課前認(rèn)真揣摩教學(xué)參考，獨(dú)自照著鏡子練習(xí)發(fā)音，注意口型。教學(xué)時(shí)先請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)看清老師的口型變化，并用手勢(shì)形象地講解發(fā)音位置，再請(qǐng)小朋友試著模仿。經(jīng)過模仿訓(xùn)練，他們的口型到位了，拼音也就讀得準(zhǔn)確了。尤其在教學(xué)復(fù)韻母、鼻韻母時(shí)更要示范好口型的變化過程。

二、教學(xué)中幾種常見的教學(xué)方法

（一）游戲教學(xué)法

教育家約翰?洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲似的?！睂W(xué)生喜歡游戲，一年級(jí)的小朋友更是如此，在拼音教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些與拼音有關(guān)的游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。我們可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織游戲。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)編順口溜也是一種行之有效的方法，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學(xué)生精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼嗽跐h語(yǔ)拼音的教學(xué)中，我也遵循這一原則。課上想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)拼音的小主人。自己只站在引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者的位置上。

（二）兒歌教學(xué)法

教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，都變成一種詩(shī)、一種押韻的歌?！眱焊杌蚩谠E是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)材料，識(shí)字卻是他們由拼音的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入高一層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新教材在編排上抓住了小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在拼音教學(xué)內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機(jī)地把拼音與識(shí)字結(jié)合起來(lái)，我認(rèn)為這種安排不僅是鞏固和運(yùn)用漢語(yǔ)拼音，還在于運(yùn)用漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)一部分構(gòu)字率較高的獨(dú)體字，為學(xué)習(xí)合體字準(zhǔn)備條件。如課文帶拼音的小短文、兒歌、童謠深深引吸著學(xué)生，激發(fā)起他們拼讀音節(jié)、認(rèn)識(shí)漢字的強(qiáng)烈欲望。一位教育家曾說：對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展，最重要、最有效的教育方法是幫助他尋找到一條他的才能可以盡情施展的途徑。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，要為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境、鋪路搭橋。既憑借圖明白了字義和短文的意思，又在運(yùn)用漢語(yǔ)拼音識(shí)字讀文的過程中鞏固了漢語(yǔ)拼音、掌握了獨(dú)體字、認(rèn)識(shí)了見面字（帶紅色音節(jié)的字）。

（三）直觀教學(xué)法

第9篇：拼音發(fā)音范文

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)拼音；輔音音標(biāo)；正遷移

語(yǔ)音和詞匯一樣 ，都是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼 ，同為人類重要的交際工具。一種語(yǔ)言在發(fā)揮交流思想的作用時(shí)，在絕大多數(shù)場(chǎng)合 ，更傾向借助于表示某一特定意義的語(yǔ)音來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此 ，接受良好的語(yǔ)音訓(xùn)練 ，并具備一定的語(yǔ)音知識(shí) ，不僅在口語(yǔ)方面有助于學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地聽說會(huì)話 ，而且在書面語(yǔ)方面也“有助于掌握英語(yǔ)單詞的拼寫規(guī)律并提高單詞的記憶效果”，推進(jìn)無(wú)障礙化的有效溝通。

英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)從七年級(jí)上（仁愛零起點(diǎn)七年級(jí)英語(yǔ)，湖南教育出版社）就已經(jīng)有了，只是初中英語(yǔ)教師很少去教學(xué)生這些技巧，教的教師也沒有給學(xué)生講清楚為什么要學(xué)音標(biāo)，學(xué)了有什么用處。然后就是怎么樣教，教了之后怎么樣用。如果能早一點(diǎn)知道學(xué)習(xí)音標(biāo)的好處，學(xué)生學(xué)英語(yǔ)就會(huì)非常容易，也不用事倍功半了。

很多同學(xué)花很多時(shí)間記單詞，但又很快忘記了。原因就是靠死記硬背字母，這種死板的記憶方法是不科學(xué)的。英語(yǔ)的發(fā)音有其極為強(qiáng)大的規(guī)律，會(huì)了國(guó)際音標(biāo)是完全可以用來(lái)背單詞。記憶單詞的時(shí)候，發(fā)音的規(guī)律自然產(chǎn)生作用，使得同學(xué)只要知道讀音就基本可以拼寫出單詞，甚至可以自己檢驗(yàn)單詞拼寫有否錯(cuò)誤。很大程度上，能節(jié)省學(xué)生記單詞的時(shí)間和不少痛苦。

下面主要闡述學(xué)習(xí)英語(yǔ)輔音音標(biāo)的技巧及單詞音標(biāo)的拼讀。

在學(xué)習(xí)輔音音標(biāo)時(shí)，有幾個(gè)音標(biāo)因?yàn)槟刚Z(yǔ)中沒有，以前沒有見過，學(xué)生在發(fā)音時(shí)很是困難，而且還很不容易記憶。然而學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音非常熟悉，通過國(guó)際音標(biāo)與漢語(yǔ)拼音對(duì)照，用漢語(yǔ)拼音來(lái)記憶英語(yǔ)輔音音標(biāo)就很容易了。

這幾對(duì)輔音音標(biāo)是：[∫] 、[3]、[t∫]，[d3]，[tr]，[dr]，[ts]，[dz]，[θ]，[?]。除了這幾對(duì)音標(biāo)，其他的都很容易讀。學(xué)生在小學(xué)時(shí)就學(xué)過漢語(yǔ)拼音聲母表，而且背的非常熟，如果把英語(yǔ)音標(biāo)和漢語(yǔ)拼音聲母表一一對(duì)應(yīng)，這些音標(biāo)就非常容易記住了。

如下表：

漢語(yǔ)拼音聲母中j，q，x三個(gè)聲母英語(yǔ)輔音音標(biāo)中沒有對(duì)應(yīng)的音，這三個(gè)就空出來(lái)。[v]口型和[f]相同，把這兩個(gè)音歸于f，便于記憶。漢語(yǔ)中r發(fā)音和[?]相似，把它們歸在一起，[r]不同于r，但字母r在單詞中的發(fā)音為[r]，故[?]、[r]都?xì)w于r。[s]與s相似，[z]口型與[s]相同，故都?xì)w于s。

漢語(yǔ)拼音中沒有的輔音列出來(lái)，再標(biāo)上相應(yīng)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，這些單詞學(xué)生都會(huì)讀，這樣自然就會(huì)讀對(duì)應(yīng)的音標(biāo)了。

th-[θ]three [θri：]

th-[?]this [?is]

tr-[tr]tree[tri：]

dr-[dr]drive[draiv]

[?]-song [s??]

對(duì)照之后，學(xué)生可以毫不費(fèi)力地就把音標(biāo)記住了，事半功倍。 當(dāng)然，還要強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音和英語(yǔ)的發(fā)音有不同，要教給學(xué)生正確的音素發(fā)音口型和發(fā)音位置。

學(xué)習(xí)了音標(biāo)之后，學(xué)生就可以根據(jù)漢語(yǔ)拼音的拼讀規(guī)則去練習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)的拼讀規(guī)則了。漢語(yǔ)拼音每個(gè)學(xué)生都會(huì)，要讓學(xué)生明白英語(yǔ)單詞音標(biāo)的拼讀和漢語(yǔ)拼音一樣。如：

me-[mi：]-[m]+[i：]=[mi：]

這樣就會(huì)有另外一種記憶音標(biāo)的方法，就是先給每個(gè)音標(biāo)都注上相應(yīng)的簡(jiǎn)單的英語(yǔ)單詞，然后給單詞注上音標(biāo)，學(xué)生都會(huì)讀這些單詞，音標(biāo)自然也會(huì)了。還是這個(gè)例子：me-[mi：]-[m]+[i：]=[mi：]。這樣學(xué)生一下子就學(xué)會(huì)了兩個(gè)音素[m]和[i：]。下面是其他音素的例子，教師教學(xué)時(shí)可以選適合自己學(xué)生的例子，但一定得是容易、學(xué)生都會(huì)的單詞。如果這個(gè)單詞學(xué)生不會(huì)讀，自然不知道音標(biāo)怎么讀。

[i]-it-[it]-[i]+[t]=[it]

[e]-bed-[bed]-[b]+[e]+[d]=[bed]

[? ]-apple-[?pl]-[?]+[p]+[l]=[?pl]

[?]-but-[b?t]-[b]+[?]+[t]=[b?t]

[?： ]-her-[h?：]-[h]+[?：]=[h?：]

[?]-teacher-[′ti：t??]-[t]+[i：]+[t?]+[?]= [′ti：t??]

[ɑ：]-car- [kɑ：]-[k]+[ɑ：]=[kɑ：]

[?]-dog-[d?ɡ]-[d]+[?]+[g]=[d?ɡ]

[?：]-four- [f?：]-[f]+[?：]=[f?：]

[u]-book-[buk]-[b]+[u]+[k]=[buk]

[u：]-zoo-[zu：]-[z]+[u：]=[zu：]

[ei]-A-[ei]

[ai]-I-[ai]

[?i]-boy- [b?i]-[b]+[?i]=[b?i]

[?u]-no- [n?u]-[n]+[?u]=[n?u]

[au]-now-[nau]-[n]+[au]=[nau]

[i?]-here- [hi?]-[h]+[i?]=[hi?]

[??]-hair- [h??]-[h]+[??]=[h??]

[u?] –poor-[pu?]-[p]+[u?]=[pu?]

[d?]-age-[eid?]-[ei]+[d?]=[eid?]

[tr]-tree-[tri：]-[tr]+[i：]= [tri：]

[dr]-drive-[draiv]-[dr]+[ai]+[v]=[draiv]

[ts]-hats-[h?ts]-[h]+[?]+[ts]=[h?ts]

[dz]-beds-[bedz]-[b]+[e]+[dz]=[bedz]

[θ]- thank-[θ??k]-[θ]+[?]+[?]+[k]=[θ??k]

[?]-this-[?is]-[?]+[i]+[s]=[?is]

[?]-she-[?i：]-[?]+[i：]=[?i：]

[?]-usually-[′ju：?u?li]-[j]+[u：]+[?]+[u?]+[l]+[i]=[′ju：?u?li]

[m]-me-[mi：]-[m]+[i：]=[mi：]

[r]-red-[red]-[r]+[e]+[d]=[red]

[w]-we-[wi：]-[w]+[i：]=[wi：]

[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]， [t?]，[f]，[v]，[s]，[z]，[h]，[n]， [?]，[l]，[j]上面例子中已有，不再舉例。

第二種方法記輔音音標(biāo)沒有第一種方法易行，但是記元音還是很好的。多練習(xí)，學(xué)生自然就會(huì)拼讀音標(biāo)。學(xué)英語(yǔ)就會(huì)容易很多。

利用漢語(yǔ)拼音正遷移可以很快地學(xué)習(xí)使用音標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。但是這個(gè)方法本身有一些缺陷，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)的發(fā)音存在差異，用漢語(yǔ)拼音代替英語(yǔ)音標(biāo)有一些不準(zhǔn)確。但是我們學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就是為了溝通、交流，如果溝通沒有障礙，我們又可以如此方便的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，發(fā)音有一點(diǎn)不太標(biāo)準(zhǔn)還是可以接受的。

參考文獻(xiàn)

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