漢代易學(xué)精選(九篇)
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第1篇：漢代易學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】古代文學(xué)；情感；體驗(yàn)式思維；本真；原創(chuàng)
文學(xué)作品脫離不了關(guān)于“情”的描述，所謂“一枝一葉總關(guān)情”，又說“一切景語皆情語”，這點(diǎn)在中國古代文學(xué)藝術(shù)作品中表現(xiàn)得尤其明顯，脫離“情”字，文學(xué)便不成其為文學(xué)，藝術(shù)也就沒有了生命與靈魂；因此，分析古代文學(xué)藝術(shù)作品，必須習(xí)慣于從“情”字入手，解剖開了古代文學(xué)作品中的“情”的元素，也就能夠充分把握住古代文學(xué)作品的脈搏所在了。
一、古代文學(xué)中“情”的要素具有原創(chuàng)意義
古人對世界的認(rèn)知，以“天人合一”為主要特征，其情感體驗(yàn)也是建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的，情感體驗(yàn)屬于一種感性活動(dòng)，這就決定了古人在文學(xué)創(chuàng)作中的體現(xiàn)出來的“情”是具有原創(chuàng)意義的；文學(xué)藝術(shù)本身是文化的子項(xiàng)目，其必然是從屬于文化并受文化的制約的，因此，揭開了“情”在古代文化中的原創(chuàng)意義，也就自然揭開了“情”在古代文學(xué)中的原創(chuàng)意義；對于古代文學(xué)而言，其顯著的特征就是緣情而生與緣情而立；對于古人而言，其生存的過程就是情感體驗(yàn)的過程，因此，中國古代的文化不可避免的成其為一種情感體驗(yàn)類型的文化，所謂“憑天機(jī)本能，糊涂了事”，便是對這種情感體驗(yàn)文化的直觀描寫，充分體現(xiàn)了難以言說的直覺體驗(yàn)的文化特征，這也構(gòu)成我們古人把握世界的基本方式；正因?yàn)楣湃说那楦衼碜杂谏钪兄庇^的體驗(yàn)，因此，古代文學(xué)中關(guān)于情的內(nèi)涵意義，首先就是一種原創(chuàng)性質(zhì)的意義。
二、古代文學(xué)中“情”的要素具有本真規(guī)定
情是屬于一種人性的本能，是不需要去特意學(xué)習(xí)而能具備的一種特質(zhì)，表現(xiàn)為喜怒哀樂愛惡等等方便，這是一種本能生理需求，是人的一種生命活動(dòng)的自然行為；因?yàn)榍榘l(fā)端于生命的本真，所以情的狀物又往往和另外一個(gè)用來表述生命存在特征的“性”連接起來使用，通稱性情之謂；古人熱衷于對各種社會(huì)現(xiàn)象的探究，以追求其本真為目的，古人在建構(gòu)文化和藝術(shù)實(shí)踐方面，往往是從追求其本真的角度出發(fā)，并基于本真的標(biāo)準(zhǔn)來把握事物的發(fā)生發(fā)展的原理，評判行為的標(biāo)準(zhǔn)。因此，可以理解在古代文學(xué)中體現(xiàn)的“情”的要素，本身就是古人對事物本真的一種探索和嘗試，所以可以這么說，古代文學(xué)中體現(xiàn)出來的“情”，符合本真的規(guī)定。
三、古代文學(xué)中的“情”具有原創(chuàng)意味
古人的思維形態(tài)中，其情發(fā)乎于本真，而本真出于血緣親情，因此，古代文學(xué)中的情之一字，是具有原創(chuàng)特征的，其本質(zhì)上是古人建構(gòu)和把握世界的心靈方式；古人通過這種思維形態(tài)來關(guān)聯(lián)日常社會(huì)文化生活活動(dòng)與藝術(shù)活動(dòng)，并使二者之間不存在于直接明顯的界限和區(qū)別。古人的情感主要是一種體驗(yàn)型的情感思維模式，其關(guān)注點(diǎn)在于現(xiàn)實(shí)與歷史的各種情感關(guān)系，這種情感關(guān)系的包含范圍相當(dāng)廣泛，不但包括人們之間的情感關(guān)系，也包含個(gè)體的人與整個(gè)社會(huì)之間的情感關(guān)系，還涉及到社會(huì)的人與大自然之間的情感關(guān)系，通過對這些情感關(guān)系的體驗(yàn)，并細(xì)膩真切的表述出這種情感體驗(yàn)，便構(gòu)成情在古代文學(xué)中的體現(xiàn)。
四、古代文學(xué)中“情”是創(chuàng)生藝術(shù)的母體
中國古代藝術(shù)不同于西方藝術(shù)的明顯差異，在于中國古代藝術(shù)中往往充滿了強(qiáng)烈的抒情要求，這種早熟的抒情藝術(shù)，催生了我國古代文學(xué)藝術(shù)各種形式的創(chuàng)造性涌現(xiàn)。在中國古代文學(xué)藝術(shù)的形式中最早出現(xiàn)的無疑是音樂，而音樂最顯著的特征就是抒情性；音樂不但是中國古代文學(xué)藝術(shù)中最早出現(xiàn)的形式，更重要的是其中國古代音樂的出現(xiàn)是一種自覺的行為，并在這種自覺中走向成熟。音樂之外中國古代藝術(shù)中另一個(gè)很早就出現(xiàn)的藝術(shù)形式就是詩，而無論是音樂還是古詩，其都是以抒情為基礎(chǔ)，并通過情與樂將詩與音樂有機(jī)結(jié)合，形成了璀璨的藝術(shù)隗寶。音樂與古詩通過情的粘合而為一體，體現(xiàn)的是中國古代的人倫文化，這種人倫文化構(gòu)成了中國古代文學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。
五、中國古代文學(xué)中的文論以“情”為統(tǒng)領(lǐng)
第2篇：漢代易學(xué)范文
關(guān)鍵詞：古代漢語 常用詞 分級教學(xué)
古代漢語是高等學(xué)校文史專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語言基礎(chǔ)工具課。自王力先生主編的《古代漢語》問世以來, 古漢語常用詞已成為課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要部分。[1]經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐, 常用詞教學(xué)的必要性和重要性, 已越來越被人們所認(rèn)識(shí)。然而, 古代漢語常用詞作為教學(xué)內(nèi)容, 有其自身的特點(diǎn)和要求,如何根據(jù)其特點(diǎn)編選內(nèi)容, 采取有效的施教方法, 尚需進(jìn)行深入地探討和研究。
一.古代漢語常用詞教學(xué)改革的意義
古代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，多年來已形成了一套較穩(wěn)定的教學(xué)模式。它的教學(xué)內(nèi)容來自長時(shí)期的文化積淀，即讓學(xué)生通過古代語言的學(xué)習(xí)，熱愛并傳承中華文化。由于課程本身的特殊性，教師往往墨守成規(guī)，習(xí)慣采用以講授為主的授課模式，滿堂灌的現(xiàn)象不同程度存在，教學(xué)方法、手段對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和指導(dǎo)性。本文通過對古代漢語課程常用詞部分的教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，以期使教學(xué)過程真正成為學(xué)生探索、思考想象、質(zhì)疑、創(chuàng)新的過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。同時(shí)為語言類其他課程如現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論等課程建設(shè)提供借鑒，為古代漢語后續(xù)課程如文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二.古代漢語常用詞教學(xué)改革的內(nèi)容
本文將古代漢語常用詞教學(xué)改革分為以下三個(gè)部分：
（一）精選常用詞教學(xué)內(nèi)容
王力主編《古代漢語》教材四冊共收常用詞1086個(gè)，由于課時(shí)上的限制，多數(shù)院校在教學(xué)中均以一二冊為主。本人在實(shí)際教學(xué)中選擇第一冊一至四單元、第二冊五六單元、第三冊第八單元的常用詞作為教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)474個(gè)詞匯，要求學(xué)生切實(shí)掌握。
（二）改革常用詞教學(xué)方法
教材中的常用詞也已經(jīng)過編者的精選, 總體上常用程度較高，而詞義復(fù)雜（包括古今差異和一詞多義等情況）程度不是太高，且內(nèi)容處于平等并列地位，[2]不利于學(xué)生把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，故將474個(gè)常用詞根據(jù)常用度和詞義復(fù)雜度各分兩級。具體分類如下：
1、常用度Ⅰ級、詞義復(fù)雜度Ⅰ級：請、姑、貳、計(jì)、侈、靡、戰(zhàn)、知、誅、識(shí)、攻、恕、持、拱、事、異、進(jìn)、戚、決、倍、晦、朔、堅(jiān)、權(quán)、窮、難、居、什、伯、故、說、完、過、市、躬、振、壯、詳、破、顧、徇、陰、屏、留、捐、效。
2、常用度Ⅰ級、詞義復(fù)雜度Ⅱ級：克、有、卒、車、舍、報(bào)、謂、享、薦、族、館、甲、田、亡、反、師、言、女、河、復(fù)、如、乘、介、兵、逐、及、兩、君、具、習(xí)、會(huì)、寡、來、使、爭、去、子、從、引、解、即、信、見、內(nèi)、好、義、士、間、文、盜、正、茍、仆、家、賊、立、兇、斤、樹、之、愛、孰、朝、商、旅、畜、法、府、宮、入、藝、同、比、退、善；、名、下、果、北、世、實(shí)、為、中、官、得、量、稱、時(shí)、聽、奉、利、益、取、登、臨、假、備、離、爵、采、陟、懷、歸、矢、集、叔、秉、降、大、干、敗、禽、奪、畫、咎、猶、多、與、罷、延。
3、常用度Ⅱ級、詞義復(fù)雜度Ⅰ級：語、訪、召、告、諫、討、次、馳、驟、侵、襲、奔、執(zhí)、免、圓、虞、堪、無、辭、謝、責(zé)、讓、令、屬、托、往、違、就、趨、赴、擊、卻、馮、據(jù)、約、釋、給、謀、疾、病、餓、厭、衰、崩、示、視、觀、望、矜、哀、恤、憾、憤、患、措、竊、翦、脩、講、設(shè)、行、走、出、適、逾、逸、逼、治、保、傷、害、喻、毀、譽(yù)、勸、鬻、合、因、改、作、求、致、竭、遵、徂、征、流、放、游、浮、援、操、舉、斯、伐、稼、穡、獲、納、交、錯(cuò)、被、任、負(fù)、施、用、制、貽、慕、懲、悼、建、置、學(xué)、養(yǎng)、謁、矯、遣、逢、候、勝、守、騎、伏、圍、突、縱、購、抑、按、擢、挾、將、烝、亨、察、裁、斷、奏、敕、委、詐、至、止、寤、寐、恨、驚、冀、貴、賤、篤、專、壹、稍、略、輒。
4、常用度Ⅱ級、詞義復(fù)雜度Ⅱ級：昭、穆、勤、乏、亂、整、黨、讎、防、城、池、匱、困、少、微、強(qiáng)、固、再、三、帝、后、王、侯、息、宗、廟、詩、書、禮、樂、忠、諒、邪、辟、惡、恭、敬、慎、顯、著、相、帥、御、右、國、社、稷、仁、道、德、質(zhì)、色、臭、先、前、后、外、誠、偽、、疏、饑、滋、烈、贍、共、殊、鈞、鍾、政、教、術(shù)、勢、數(shù)、野、涂、江、關(guān)、衣、冠、屨、賈、徒、年、歲、陳、夷、平、庸、已、必、一、參、期、吏、衡、聰、明、功、淑、幸、偷、薄、險(xiǎn)、阻、悠、皇、永、孔、亟、庶、裘、褐、裳、庭、宇、畝、所、驂、駟、策、身、領(lǐng)、武、仇、耦、陽、休、機(jī)、要、祖、賓、郎、男、部、曹、鄰、里、獄、闕、祠、第、帳、壁、案、字、項(xiàng)、乳、體、意。
將474個(gè)常用詞按照常用度和詞義復(fù)雜度分級后，采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)：常用度Ⅰ級、詞義復(fù)雜度Ⅰ級的詞匯以課堂講授為主，通過文選閱讀加以強(qiáng)化，并注意與現(xiàn)代漢語常用義比較；常用度Ⅰ級、詞義復(fù)雜度Ⅱ級的詞匯采取講練結(jié)合的方法，舉例分析詞義演變和古書用字的復(fù)雜性，將造字原型圖片、甲骨文字形、小篆字形、楷書字形展示出來；常用度Ⅱ級、詞義復(fù)雜度Ⅰ級的詞匯以學(xué)生自學(xué)為主，通過課外閱讀實(shí)踐掌握詞義；常用度Ⅱ級、詞義復(fù)雜度Ⅱ級的詞匯也以學(xué)生自學(xué)為主，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)借助注釋和工具書加以識(shí)別。
（三）加大常用詞考核比重
將古代漢語課程的三部分教學(xué)內(nèi)容文選、常用詞、通論的考核比重調(diào)整為30：20：50，并采用多種題型對常用詞加以考核，如寫出甲骨文的楷書形式，指出加點(diǎn)詞語在句子中的含義等等，促進(jìn)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)語言文字基礎(chǔ)。
綜上所述, 本文通過分級研究, 將古代漢語常用詞的教學(xué)內(nèi)容作了細(xì)致的等級分類，并在此基礎(chǔ)上把握古代漢語教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、考核方法的對應(yīng)規(guī)律, 建立以教師講授為主、學(xué)生自學(xué)為輔的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和人文精神。
參考文獻(xiàn)：
[1]于衍存.淺談古代漢語常用詞教學(xué)[J].東疆學(xué)刊哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,1990(3).
第3篇：漢代易學(xué)范文
罕見病（Rare Diseases），顧名思義就是指流行率很低、很少見的疾病，一般為慢性、嚴(yán)重性疾病，常致殘甚至危及生命，又稱為“孤兒病”。我國尚無罕見病的確切定義，世界衛(wèi)生組織（WHO）將罕見病定義為患病人數(shù)占世界總?cè)丝诘?065%～01%的疾病或病變。國際確認(rèn)的罕見病有六七千種，約占人類疾病的10%，在種類繁多的罕見病當(dāng)中，約有80%是由于基因缺陷所導(dǎo)致的。根據(jù)醫(yī)學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)顯示，每個(gè)人的基因當(dāng)中平均約有7～10組基因存在缺陷，一旦父母雙方存在相同的缺陷基因，孩子就有可能患上罕見病。
隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人民生活水平的提高，社會(huì)主義文化建設(shè)也日趨完善，各項(xiàng)社會(huì)工作也隨之展開。而在罕見病方面，也相繼出現(xiàn)各種罕見病非營利組織，其中具有代表性的如北京瓷娃娃罕見病關(guān)愛中心、北京愛力重癥肌無力罕見病關(guān)愛中心、北京藍(lán)梅淋巴管平滑肌瘤罕見病關(guān)愛中心，等等。這些非營利組織的出現(xiàn)，無疑使越來越多的人了解、關(guān)注罕見病，也因此迎來了中國罕見病的春天。
1愛的開端不罕見
2014年8月，ALS冰桶挑戰(zhàn)賽（Ice Bucket Challenge）火遍全中國，由中國互聯(lián)網(wǎng)大咖們跟風(fēng)引領(lǐng)，其傳播之勢迅速蔓延。隨后，各個(gè)社會(huì)層面的人都開始積極響應(yīng)，并關(guān)注漸凍人癥等罕見疾病。截至2014年8月20日下午4時(shí)許，中國獲捐方“北京瓷娃娃罕見病關(guān)愛中心”已收到捐款近140萬元。驚人的數(shù)字背后，筆者看到的是中國各界人士對罕見病的關(guān)注和關(guān)懷。筆者相信，迎著ALS之風(fēng)，我們的愛，不再罕見。
2醫(yī)學(xué)專業(yè)看罕見病，讓愛不脆弱
根據(jù)中國罕見病官網(wǎng)提示，罕見病根據(jù)其病變組織和起因的不同，大致可分為不正常細(xì)胞增生（瘤）、先天性代謝異常、腦部或神經(jīng)系統(tǒng)病變、消化系統(tǒng)病變、呼吸循環(huán)系統(tǒng)病變、腎臟泌尿系統(tǒng)病變、皮膚病變、肌肉病變、骨及軟骨病變、結(jié)締組織病變、血液疾病、免疫疾病、內(nèi)分泌疾病、先天畸形綜合征、染色體異常、其他未分類或不明原因病變共16種病變。
筆者以成骨不全癥為例，從醫(yī)學(xué)專業(yè)的角度來看待罕見病。成骨不全又稱為脆骨癥、骨膜發(fā)育不全、Lobstein病，是一種結(jié)締組織異常，累及骨骼、內(nèi)耳、皮膚、韌帶、肌腱和筋膜等組織器官。本癥可能為常染色體顯性遺傳，特點(diǎn)是容易發(fā)生骨折、藍(lán)色鞏膜和聽力障礙。
臨床上主要表現(xiàn)為易骨折，其病情因年齡不同分為早發(fā)型和晚發(fā)型。早發(fā)型病情嚴(yán)重，骨折于出生時(shí)即存在，或在嬰幼兒期發(fā)病。晚發(fā)型，出生時(shí)正常，骨折發(fā)生于小兒持重時(shí)、青春期或成年人。長管骨和肋骨為好發(fā)部位。骨折次數(shù)隨年齡增長而逐漸減少，預(yù)后較好。藍(lán)鞏膜亦是常見癥狀（約占90%），系因工模的透明度增加使藍(lán)色的脈絡(luò)膜色素顯露所致，約1/4有進(jìn)行性耳聾。其他癥狀可有大量出汗、肌肉無力、關(guān)節(jié)韌帶松弛、生長發(fā)育遲緩等。
由以上相關(guān)介紹及臨床癥狀可見，罕見病患者在外形上有別于其他人，而這些臨床癥狀也會(huì)影響到他們正常的生活。因此，“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療”是關(guān)愛罕見病的第一步。
要想真正做到早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，就必須讓更多的人了解罕見病、關(guān)注罕見病，讓我們的愛不脆弱，讓患者的生活不再脆弱。
3醫(yī)學(xué)人文看罕見病，讓愛永延續(xù)
“北京瓷娃娃罕見病關(guān)愛協(xié)會(huì)”的創(chuàng)始人王奕鷗說：我們的挑戰(zhàn)，往往不是那些疾病，而是那些原本不應(yīng)該因?yàn)榧膊【捅厝粠淼耐纯?、貧困、歧視和孤?dú)。這一語，便道出了看待罕見病不僅僅要積極的診斷和治療，更重要的是要關(guān)注罕見病患者內(nèi)心真正的訴求。
一位醫(yī)者在臨床治療罕見病――高鐵蛋白血癥的過程中，也同樣體會(huì)到了這點(diǎn)。那是一個(gè)16歲的青少年，顏面及唇甲重度紫紺，呈罕見醬紫色。當(dāng)醫(yī)者見到此病例后，照例詢問患者有何不適，但患者和家屬卻都說，沒有不舒服，只是因?yàn)槊嫔婀謥砜床?。?dāng)醫(yī)者帶著心中的疑惑再次詢問患者有無胸悶氣喘等不適，患者卻仍然神態(tài)自若，表示主要是別人覺得這種臉色是重病患者，但自己確實(shí)從來沒有覺得胸悶憋氣，但周圍人不敢跟他交往?？床?1余年，卻屢治不愈，是因?yàn)榕匀撕歪t(yī)生一直以來關(guān)注的都是是他紫紺這個(gè)表象，從來沒人關(guān)注他無不舒服這個(gè)內(nèi)在本質(zhì)，大眾和醫(yī)生都把病和人割裂開來，因此在檢查方面出現(xiàn)了嚴(yán)重的誤導(dǎo)，走了十多年的彎路。由此可見，“病人”的落腳點(diǎn)還是在“人”上，只有病人內(nèi)心真正的訴求得到重視，疾病才能夠被完全治愈。
筆者于2015年8月，因緣際會(huì)成為了第四屆瓷娃娃全國病友大會(huì)的一名志愿者。影像專業(yè)出身的我，看慣了X線下無所遁形的軀體，卻仍然是被那時(shí)候形形的生命震撼了。雖早就做好心理準(zhǔn)備，但從來沒想到過輪椅上的那一條條鮮活的生命竟是出奇的精彩。“繡出自己幸運(yùn)天”的曉菊，繡滿人間，畫滿錦繡，笑逐顏開追光明；“平板支撐”堅(jiān)持到最后，刷新最高紀(jì)錄，一個(gè)個(gè)看似不可能的奇跡卻又一次次真實(shí)地在筆者的身邊上演。那一抹陽光照進(jìn)心底告訴大家：靠近光明，光明就會(huì)照亮你。拒絕做“英雄”的漫畫家翟進(jìn)，仰望星空執(zhí)著追夢，腳踏實(shí)地努力圓夢；一幅名為“瓷”的漫畫，繪出了他生生不息的活力，留下了屬于瓷娃娃獨(dú)有的色彩。那一抹陽光照進(jìn)心底告訴大家：執(zhí)著于夢，夢想就在你腳下?！皳纹鸶改敢黄臁钡年愃?，他說：“我只是不方便，可我不是做不到?！币痪鋱?jiān)定的話讓他斷然離家，獨(dú)立生活，熱愛旅游，以凳代步，勇敢前行，不畏險(xiǎn)阻。那一抹陽光照進(jìn)心底告訴大家：力排眾議，走好自己的路。就這樣，他們的生活在繼續(xù)，內(nèi)心那種孤傲的堅(jiān)強(qiáng)也在逐漸成長。
從他們形形的生命中看到的“我們不脆弱”，從數(shù)十名志愿者們身上看到的人文情懷，筆者深深地理解了那句話“To Cure Sometimes，To Relieve Often，To Comfort Always有時(shí)去治愈；常常去幫助；總是去安慰?！边@段銘刻在美國紐約東北部撒拉納克湖畔的Trudeau醫(yī)生的墓志銘，是醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷的最佳解釋。
4醫(yī)療保障看罕見病的未來
罕見病患者是弱勢中的極弱勢者，只有依靠比較完善的醫(yī)療保障制度，他們的基本生存權(quán)益才得以確保。罕見病患者醫(yī)療保障的基本依據(jù)是：基本醫(yī)療保障是罕見病患者與其他公民平等享有的基本人權(quán)，罕見病患者與常見病、多發(fā)病患者應(yīng)享有平等的醫(yī)療保障權(quán)，罕見病患者享有受到傾斜性醫(yī)療保障的權(quán)利。罕見病患者醫(yī)療保障面臨的困境是：社會(huì)基本醫(yī)療保險(xiǎn)極難涵蓋罕見病藥品，商業(yè)醫(yī)療保險(xiǎn)將罕見病患者拒之門外，社會(huì)救助難擔(dān)其責(zé)，罕見病藥物保障的立法缺失，社會(huì)保障的幫助作用甚。
以成骨不全癥為例，罕見病患者在醫(yī)療康復(fù)方面需要特殊的髓內(nèi)釘手術(shù)、雙磷酸鹽類藥物治療、特殊助行器和輪椅等輔具、特殊水療康復(fù)手段等。在滿足這些需求的過程中，醫(yī)療和康復(fù)是不能夠分隔的，必須建立一個(gè)全面的專家團(tuán)隊(duì)共同工作才能解決。在這方面做得好的便屬北京瓷娃娃罕見病關(guān)愛中心，他們通過各方資源整合，將醫(yī)療構(gòu)（如北京協(xié)和醫(yī)院、天津醫(yī)院、山東省立醫(yī)院等）和康復(fù)機(jī)構(gòu)（OVCI、中國康復(fù)研究院、醫(yī)院康復(fù)科）的專家們協(xié)調(diào)在一起，為醫(yī)療康復(fù)提供專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。目前服務(wù)到的有全國2000多個(gè)家庭。但是面對越來越多的康復(fù)及醫(yī)療需求，現(xiàn)有的康復(fù)治療機(jī)構(gòu)十分有限。大部分機(jī)構(gòu)對脆骨病致殘的患者束手無策，面對一個(gè)又一個(gè)因?yàn)殄e(cuò)失治療和康復(fù)時(shí)機(jī)而導(dǎo)致的嚴(yán)重脊柱側(cè)彎等情況，還需更多專家給予關(guān)注和支持。并且，在醫(yī)療康復(fù)的支付方面，目前尚不在醫(yī)保范圍內(nèi)，患者長年因病致貧情況嚴(yán)重，瓷娃娃罕見病關(guān)愛中心整合社會(huì)各界資源，通過政府、企業(yè)、社會(huì)公眾及其他基金會(huì)等各方資金支持，設(shè)立專項(xiàng)醫(yī)療、康復(fù)、生活基金，長期對有困難的家庭進(jìn)行救助，共計(jì)資助600余人。在這個(gè)過程中，一種模式新鮮出爐，即政府醫(yī)保報(bào)銷、醫(yī)療機(jī)構(gòu)減免、公益組織救助、家庭個(gè)人承擔(dān)的四方支付模式，使看起來較大額的醫(yī)療負(fù)擔(dān)壓力分散，大大提高可支付性，最終使患者得到及時(shí)治療。另外，也可以解決患者之間溝通少、信息渠道有限等問題。
鼓勵(lì)和扶持罕見病藥品研發(fā)的制度、市場排他性保護(hù)和專利保護(hù)制度、研發(fā)與生產(chǎn)的稅收優(yōu)惠安排，以及國外現(xiàn)有罕見病藥物的引進(jìn)機(jī)制等，這一系列政策顯得刻不容緩。這些規(guī)定也將從根本上推動(dòng)罕見病藥品的研發(fā)，促進(jìn)罕見病醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提升我國罕見病治療的整體水平。
5不罕見的愛沒有尾聲
第4篇：漢代易學(xué)范文
關(guān)鍵詞：古代漢語 詞本位 教學(xué)
我國古代漢語課起源于上世紀(jì)50年代，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)和最初有了很大的變化。現(xiàn)在各高校的古代漢語教學(xué)有兩種不同的傾向，一種是以語法為本位進(jìn)行教學(xué)，比如遼寧大學(xué)等一些高校；一種是以詞匯為本位進(jìn)行教學(xué)，如北師大等高校。二者雖然各有千秋，但是從教學(xué)而非單純研究的角度來說，筆者認(rèn)為詞本位更加具有優(yōu)勢。下文從幾個(gè)方面來闡述本問題。
一、本科古代漢語課程現(xiàn)階段存在的問題
國家教委師范司在1991年12月頒布的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》中明確指出：“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，本課程的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運(yùn)用有關(guān)知識(shí)進(jìn)行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平?！盵1]這就明確了本科古代漢語教學(xué)的實(shí)用性。而就現(xiàn)在我國一些高校古代漢語教學(xué)的狀況來看，有一些問題恰恰就是沒有很好地體現(xiàn)這種實(shí)用性。
（一）過分注重語法、抽象知識(shí)的講解
古代漢語課程與其他文學(xué)課程不同，古代漢語作為語言類課程更加抽象，雖然古代漢語也是基于大量的古代文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，但是對于文獻(xiàn)的處理方法卻是從字詞句以及語法入手，以求精確地疏通詞義及文義，而非古代文學(xué)課程那樣去探討文本所蘊(yùn)含的意境和思想。因此在實(shí)際教學(xué)過程中，有些學(xué)校則著力于最為抽象的語法教學(xué)。有不少學(xué)者還在探討建立統(tǒng)一的古代漢語教學(xué)語法系統(tǒng)。
（二）大部分教學(xué)手段仍停留在上世紀(jì)50年代
我國自上世紀(jì)五六十年代在高等師范院校開設(shè)古代漢語課至今已有四十多年的歷史，在這幾十年的教學(xué)過程中，可以說，到目前為止，我們基本上還是按照五六十年代時(shí)的古代漢語教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。雖然過去這套教學(xué)法具有非常大的優(yōu)越性，但是畢竟是幾十年前的產(chǎn)物，并不能很好地適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)情：大學(xué)教育去精英化后，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平普遍有所下降，再用過去這套教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，勢必會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教、效果欠佳的不利影響。
（三）古漢語詞語講解仍然是孤立的、零散的
在古代漢語教學(xué)中，針對詞匯，其實(shí)一直以來并未形成高度的重視，雖然在經(jīng)典的教材中都會(huì)有通論等涉及古今詞、聯(lián)綿詞等內(nèi)容，但是實(shí)際上這些內(nèi)容都是相對零散且孤立的，并沒有形成一整套詞匯學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，在對具體字詞進(jìn)行解釋的過程中，我們也容易陷入“原子主義”泥沼，即只是就詞論詞，就文本中出現(xiàn)的詞做出解釋，哪怕是文中的臨時(shí)義，這樣使得學(xué)生在大腦中形成不了系統(tǒng)性的詞匯概念。
基于上述論述，我們認(rèn)為，在本科古代漢語教學(xué)中必須要立足學(xué)情，直面問題。王力先生指出：“古代漢語的問題，主要是詞匯的問題，語法的關(guān)系不大，因?yàn)檎Z法富于穩(wěn)定性，古今語法不是太大的。學(xué)生們讀不懂古書，在多數(shù)情況下，都是因?yàn)樗麄儾欢淖值囊饬x，而不是因?yàn)樗麄儾欢糯Z法。”[2]在具體教學(xué)中，筆者對于王力先生的話也是感同身受，而詞本位教學(xué)法，可以看做是對于這一困擾的最好解決辦法。
二、詞本位教學(xué)法的必要性
（一）體現(xiàn)在詞的中介地位上
詞是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語言單位，下接字，以字成詞，上承句和語法，以詞為構(gòu)成要素。在古代漢語中，因?yàn)榇罅康膯我艄?jié)詞的存在，所以如果不理清詞的這種中介地位，初學(xué)者經(jīng)常會(huì)把詞和字弄混淆。比如“後”，詞義為“后面”，只有讓學(xué)生們能夠認(rèn)知這是一個(gè)詞而非一個(gè)字，才能讓他們進(jìn)一步對“後”與“后”（國君）加以區(qū)別。同時(shí)，詞又是句子的有機(jī)組成部分，語法的千變?nèi)f化都離不開對句子中詞義進(jìn)行解釋。因而必須對詞高度重視，進(jìn)行系統(tǒng)性考察研究，才能在課程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一整套古代漢語詞語系統(tǒng)，掌握住古代漢語學(xué)習(xí)的鑰匙，進(jìn)一步外化為實(shí)際中的語言應(yīng)用技術(shù)。
（二）體現(xiàn)在詞義的本位性上
詞義是疏通文獻(xiàn)含義的根本，閱讀文獻(xiàn)最重要的步驟即詞義的分析，其本義和引申義等分析。這是理解句子、理解文本的關(guān)鍵所在。語言中詞義是在不停地演變的，漢語史對古代漢語加以分期，其依據(jù)雖然有語音、詞匯、語法等多方面，但實(shí)際上，劃分漢語史分期還是由于詞義的演變過大，以至于不同時(shí)代的語言情況迥異。因此對于詞義，在古代漢語教學(xué)中，必須把它放到最根本的位置上，否則語法的研究乃至語音的研究都成了無源之水。
（三）體現(xiàn)在語言精練運(yùn)用上
文言文學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的古文閱讀能力和言簡意賅的語感，而詞正是這其中的核心要素。古代漢語學(xué)習(xí)的目的，不僅僅在于對古籍的閱讀，同時(shí)也是提升學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要手段。古代漢語較之現(xiàn)代漢語具有言簡意賅、精簡凝練的優(yōu)點(diǎn)，而這種優(yōu)點(diǎn)并非體現(xiàn)在語法上。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)中，古代漢語語法體系除非是一些特定的文學(xué)作品或者是文章中一些極個(gè)別的語句，否則是不會(huì)出現(xiàn)的。而詞匯則不然，現(xiàn)代漢語詞匯復(fù)雜多變，在運(yùn)用中，必須自覺地使用一些古漢語詞匯，否則會(huì)使文章變得冗長唆。
三、古漢語詞本位教學(xué)法實(shí)際操作
古代漢語詞本位教學(xué)法在近些年已經(jīng)得到了一定的重視，對于詞本位教學(xué)法的具體操作方法也得以深入地發(fā)展，并且有了一些可喜的成果。結(jié)合本科教學(xué)實(shí)際，有以下幾個(gè)方面需要注意。
（一）依托詞語本義，疏通常用詞義，提及低頻詞義，忽略冷僻詞義
針對本科生古代漢語詞匯教學(xué)，應(yīng)當(dāng)重視常用詞本義及常用詞義的教學(xué)，而非一些冷僻的詞語，“古代漢語以單音節(jié)詞為主，而單音節(jié)詞又往往不止一個(gè)意義，這些意義之間一般又都有著或多或少、或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系，而且都是圍繞著一個(gè)中心意義，這個(gè)中心意義就是該詞的本義。本義就如同一網(wǎng)之綱，引申義就如同網(wǎng)上之目，綱舉則目張。本義明確了，其他眾多的、看似雜亂無章的引申義，就會(huì)有條理地聯(lián)系起來。因此掌握本義是學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的關(guān)鍵”。[3]只有讓學(xué)生對于詞語本義加以了解，才能順利地讓學(xué)生以本義為基點(diǎn)，擴(kuò)展認(rèn)知其他義項(xiàng)。
張永言、汪維輝在《關(guān)于漢語詞匯史研究的一點(diǎn)思考》中說：“詞匯史有別于訓(xùn)詁學(xué)，二者不應(yīng)混為一談；中古詞匯研究中幾乎所有的興趣和力量集中于疑難詞語考釋的現(xiàn)狀亟須改變；常用詞語演變的研究應(yīng)當(dāng)引起重視并放在詞匯史研究的中心位置。”[4]這里雖然是在說詞匯史，其實(shí)對詞匯教學(xué)亦然，不應(yīng)該把學(xué)生看做專門的訓(xùn)詁學(xué)者，更不應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)做是“當(dāng)代孔乙己”，應(yīng)該把教學(xué)內(nèi)容鎖定在常用詞的常用義上。比如“為”，該詞義項(xiàng)非常豐富，如下表：
在教學(xué)時(shí)我們務(wù)必讓學(xué)生首先了解“為”的本義：以手牽象去田中耕地，為會(huì)意字；從爪，從象。從字形等方面入手，學(xué)生就可以對本義有一定概念，再順?biāo)浦凼柰ㄒ炅x：假借為“偽”。有做、作、干、搞等意。這種詞語和義項(xiàng)都是與日常生活緊密相關(guān)的，在古代文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻率也是比較高的，教授這類詞對于學(xué)生的影響勢必要大于對“”、“”的解釋教授。
（二）以現(xiàn)代語言學(xué)語義場為理論依據(jù)，對文本出現(xiàn)的古漢語詞匯進(jìn)行系統(tǒng)性分析
古代漢語教學(xué)應(yīng)不應(yīng)該引入現(xiàn)代語言學(xué)的語義場理論，一直以來都是眾說紛紜。我們認(rèn)為，古代漢語屬于語言學(xué)的一個(gè)研究對象，并非獨(dú)立的，所以應(yīng)該用一切科學(xué)的理論對其進(jìn)行研究。語義場理論在本科教學(xué)中如何進(jìn)入古代漢語是一個(gè)復(fù)雜的問題，首先應(yīng)該否定的是刻板的介紹和特例的運(yùn)用，取而代之，應(yīng)該是自然的、貫穿到詞匯教學(xué)過程中的方法。如古代漢語學(xué)習(xí)中遇到了“征”這個(gè)詞，除了應(yīng)該講解“征”的各個(gè)主要義項(xiàng)、在文中的釋義外，還應(yīng)該將“征”置于“發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭行為”這個(gè)語義場內(nèi)，分析其與語義場內(nèi)“伐”、“誅”、“討”等詞的異同。如圖：古代漢語詞義變化繁復(fù)，往往難點(diǎn)不在于迥異，而在于微殊，用語義場理論系統(tǒng)地講解這些詞語，自然會(huì)起到事半功倍的效果，遠(yuǎn)比對一個(gè)個(gè)獨(dú)立詞語進(jìn)行解釋要有效率、有效果得多。
（三）以語法為輔助手段，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)以致用，綜合提升語言運(yùn)用能力
提倡詞本位教學(xué)法并非是走向一種極端，即只注重詞語的重要性，而忽視古代漢語內(nèi)在的骨骼――語法。誠然在古代漢語教學(xué)過程中不能以語法教學(xué)為綱，但是古代漢語語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語的差別較大，如果單純?nèi)フZ法化會(huì)造成學(xué)生在認(rèn)知詞匯系統(tǒng)時(shí)產(chǎn)生障礙。比如“民不畏死，奈何以死懼之”，如果忽視了句子中詞類活用的語法現(xiàn)象，則不能讓學(xué)生了解“懼”的詞義為“使……害怕”，最終的結(jié)果就是在教學(xué)中產(chǎn)生大量的例外詞義，破壞了詞義認(rèn)知系統(tǒng)的構(gòu)建。
四、小結(jié)
古代漢語詞本位教學(xué)法具有無可比擬的優(yōu)勢，一方面提升了對學(xué)生更為實(shí)用的古籍閱讀能力；另一方面，能有效幫助學(xué)生增加語言的凝練性。而對于教學(xué)者來說，脫離了一味的較為枯燥的語法闡述，也在很大程度上讓課堂變得更加活潑，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)效果。因此，詞本位教學(xué)法對于本科階段古代漢語教學(xué)是舉足輕重的。近些年，北師大王寧先生等一批知名學(xué)者紛紛投身于該領(lǐng)域研究，出版了一批具有詞本位教學(xué)特色的專著及教材，筆者也愿意跟隨大家腳步，對詞本位教學(xué)法加以研究，貢獻(xiàn)綿薄之力。
參考文獻(xiàn)
[1] 國家教委師范司.漢語言教育專業(yè)教學(xué)大綱[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，1992.
[2] 王力.古代漢語（修訂本）教學(xué)參考意見[M].北京：中華書局，1981.
[3] 王昌東.古代漢語詞匯教學(xué)散論[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.
第5篇：漢代易學(xué)范文
一、醫(yī)德的內(nèi)涵
醫(yī)德通常被簡單地認(rèn)為是醫(yī)生的職業(yè)道德，但筆者認(rèn)為將醫(yī)德二字做拆解，根據(jù)醫(yī)與德的不同闡釋，可以有以下幾種理解:當(dāng)醫(yī)指代醫(yī)學(xué)作為一門學(xué)科簡稱時(shí)，可以將醫(yī)德理解為醫(yī)學(xué)中的倫理規(guī)范當(dāng)醫(yī)指代醫(yī)生，作為一種職業(yè)理解時(shí)，醫(yī)德就自然而然表達(dá)的是醫(yī)生的職業(yè)道德的涵義;當(dāng)醫(yī)微觀化，作為單一的醫(yī)者的個(gè)體來理解時(shí)，醫(yī)德可以理解為一名醫(yī)生所具有的品質(zhì)與修養(yǎng)?？梢?，醫(yī)德的內(nèi)涵由大而小可以從三個(gè)層面理解，不同層面的內(nèi)涵理解也給醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培育提出了相應(yīng)的要求。
1.醫(yī)德是醫(yī)學(xué)中的倫理規(guī)范。《中國百科大詞典》指出醫(yī)學(xué)是認(rèn)識(shí)、保持和增進(jìn)人體健康，預(yù)防和治療疾病，促進(jìn)機(jī)體康復(fù)的科學(xué)知識(shí)體系和實(shí)踐活動(dòng)。醫(yī)學(xué)研究的對象是人，是與自然和社會(huì)相互聯(lián)系著的人，鑒于人的自然與社會(huì)的雙重屬性，醫(yī)學(xué)也具有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的雙重屬性。學(xué)科理論的醫(yī)德是醫(yī)學(xué)發(fā)展過程中，用以指導(dǎo)和評價(jià)相關(guān)醫(yī)學(xué)實(shí)踐的道理，可以從三個(gè)方面理解。
一是醫(yī)德是醫(yī)學(xué)研究中的倫理約束。醫(yī)學(xué)是人研究人、人干預(yù)人、人改變?nèi)说目茖W(xué)。在醫(yī)學(xué)的研究中必然涉及人與人的關(guān)系問題，隨著人類社會(huì)的發(fā)展，倫理道德的標(biāo)準(zhǔn)也在變化，適應(yīng)人類社會(huì)的發(fā)展階段，醫(yī)學(xué)道德階段性地約束著醫(yī)學(xué)研究和發(fā)展的方向，告訴從事醫(yī)學(xué)活動(dòng)的人們，什么允許做什么不允許做，以調(diào)節(jié)人類社會(huì)的倫理關(guān)系，維護(hù)人類社會(huì)自身的和諧有序發(fā)展。
二是醫(yī)德是醫(yī)學(xué)實(shí)踐中的是非判斷。在醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中，每一種不同的選擇都將面對醫(yī)學(xué)道德的是非判斷，而每一次的醫(yī)學(xué)實(shí)踐也是在醫(yī)學(xué)道德是非判斷后作出的抉擇。醫(yī)學(xué)道德告訴進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐的人們:做什么是錯(cuò)的，是不應(yīng)該的;做什么是對的，是值得肯定的。從而發(fā)揮醫(yī)學(xué)道德作為是非準(zhǔn)則的標(biāo)準(zhǔn)作用，決定著醫(yī)學(xué)實(shí)踐發(fā)展的主流方向，增進(jìn)人類社會(huì)的文明。
三是醫(yī)德是醫(yī)學(xué)教育中的價(jià)值向?qū)?。在醫(yī)學(xué)的傳承和發(fā)展中，必將面對醫(yī)學(xué)教育的價(jià)值引導(dǎo)問題。在培育醫(yī)學(xué)傳承者和接班人的教育中，醫(yī)學(xué)道德向從事醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的人們指明了什么是最重要的，什么是次要的，什么是可以忽視的，從而指導(dǎo)人們在學(xué)醫(yī)的道路上做好價(jià)值排序，作為相對穩(wěn)定的價(jià)值向?qū)В诿恳粋€(gè)發(fā)展階段保障醫(yī)學(xué)價(jià)值的趨同，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。
2.醫(yī)德是醫(yī)生的職業(yè)道德。道德是人類社會(huì)的一種重要的意識(shí)形態(tài)，它是調(diào)整人與人、人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范和準(zhǔn)則。醫(yī)德是在社會(huì)道德制約下，依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)俗等方式向醫(yī)生這一職業(yè)的群體表達(dá)的積極角色期望，是通過規(guī)范要求、信念內(nèi)化等途徑實(shí)現(xiàn)醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)際關(guān)系、職業(yè)與社會(huì)間的關(guān)系調(diào)整的行為準(zhǔn)則。
一是醫(yī)德是社會(huì)對醫(yī)生職業(yè)的積極角色期望。隨著人類社會(huì)分工的發(fā)展，當(dāng)醫(yī)生成為一種社會(huì)職業(yè)，醫(yī)德就成為了醫(yī)生這一職業(yè)群體的公德。醫(yī)德就是社會(huì)從社會(huì)整體利益出發(fā)，對于從事醫(yī)生職業(yè)的群體做出的積極正向的角色期望，表達(dá)社會(huì)整體對于醫(yī)生職業(yè)群體應(yīng)該做什么、怎么做的一種最佳道德表現(xiàn)的希望，從而明確社會(huì)對這一職業(yè)群體的要求。
二是醫(yī)德是醫(yī)生職業(yè)群體要遵循的行為準(zhǔn)則。在社會(huì)生活中，每一種職業(yè)都承擔(dān)著一定的社會(huì)責(zé)任，也要履行這一職業(yè)的社會(huì)義務(wù)，醫(yī)德就是對于醫(yī)生這一職業(yè)的所有從業(yè)者提出的行為準(zhǔn)則的要求。醫(yī)德告訴從事醫(yī)生這一職業(yè)的群體什么行為是正確的，什么行為是錯(cuò)誤的，什么行為是符合要求的，什么行為是違背要求的，從而實(shí)現(xiàn)對醫(yī)生群體的行為規(guī)范。
3.醫(yī)德是醫(yī)生的品質(zhì)修養(yǎng)。醫(yī)德作為從醫(yī)者的道德人格理解，可以將之稱為從醫(yī)者的品質(zhì)與修養(yǎng)，也可以定義為從醫(yī)者在長期的醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生、積累和發(fā)展，并逐漸穩(wěn)定下來的心理狀態(tài)。在內(nèi)表現(xiàn)為醫(yī)者個(gè)體對于自身的一種品質(zhì)自律，在外表現(xiàn)為醫(yī)者個(gè)體對于自身的一種行為控制。
一是醫(yī)德是從醫(yī)者的自律品質(zhì)。醫(yī)德作為從醫(yī)者的一種道德品質(zhì)理解，體現(xiàn)的是從醫(yī)者個(gè)體的自我約束、內(nèi)化要求。只有從他律發(fā)展到自律，從社會(huì)期望、職業(yè)要求轉(zhuǎn)化為從醫(yī)者內(nèi)心認(rèn)同的信念和持續(xù)堅(jiān)持的信仰，才能成為一個(gè)從醫(yī)者真正穩(wěn)定的道德人格。
二是醫(yī)德是從醫(yī)者的修養(yǎng)行為。醫(yī)德作為從醫(yī)者個(gè)體的一種品質(zhì)，也必然體現(xiàn)在從醫(yī)者個(gè)體的外化行為模式中。從醫(yī)者有什么樣的醫(yī)德品質(zhì)就會(huì)有什么樣的醫(yī)德修養(yǎng)行為，醫(yī)德既是一種可評價(jià)的道德品質(zhì)也是一種可表現(xiàn)的道德行為。只有通過外化的道德行為的觀察才能實(shí)現(xiàn)對道德品質(zhì)的評價(jià)。
醫(yī)德的內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展不斷進(jìn)化充實(shí)，在不同的視野下也具有著不同角度的表達(dá)，無論從學(xué)科領(lǐng)域論述醫(yī)德，或是從職業(yè)規(guī)范論述醫(yī)德，還是從個(gè)人修養(yǎng)論述醫(yī)德，都體現(xiàn)著一種約束，或是他律或是自律;還體現(xiàn)著一種取舍，或是選擇或是放棄。醫(yī)德通過隱形的力量調(diào)整醫(yī)生與其他社會(huì)人關(guān)系，促進(jìn)社會(huì)的和諧與發(fā)展。
二、當(dāng)前社會(huì)存在醫(yī)德問題的分析
當(dāng)前社會(huì)存在的醫(yī)德問題可以歸結(jié)為缺乏三心:首先是缺乏愛心。表現(xiàn)為當(dāng)前部分醫(yī)生存在兩種危險(xiǎn)的傾向:一是技術(shù)化。不把病人當(dāng)人，只看作疾病的載體、醫(yī)療技術(shù)施予的對象。二是商業(yè)化。只把病人看作消費(fèi)的主體和盡可能多的賺錢機(jī)會(huì)。其次是缺乏進(jìn)取心。表現(xiàn)為面對疑難雜癥等未知挑戰(zhàn)時(shí)，缺乏主動(dòng)性，畏懼探索。再次是缺乏責(zé)任心。表現(xiàn)為迷信權(quán)威，實(shí)施過度的實(shí)施防御性醫(yī)療。根據(jù)醫(yī)德培育的一般規(guī)律，可以從知、情、意三個(gè)方面對此問題展開分析:
1.片而的醫(yī)德認(rèn)知。醫(yī)德認(rèn)知是對醫(yī)德相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)，包含對醫(yī)德內(nèi)涵與醫(yī)德行為思考、判斷與評價(jià)，是相對穩(wěn)定的思考與選擇過程的模式。醫(yī)德認(rèn)知是將醫(yī)德要求轉(zhuǎn)化為醫(yī)德品質(zhì)的首要環(huán)節(jié)，是醫(yī)德行為形成的基礎(chǔ)。當(dāng)醫(yī)生不把病人當(dāng)作人，而僅是疾病的載體，這意味著醫(yī)生只看到病人生物屬性，忽略了病人作為人的本質(zhì)屬性，難以考慮到心理和社會(huì)因素對于治愈病人的影響，更難以給予病人應(yīng)該有的作為人的尊重。如果醫(yī)生僅僅把病人當(dāng)作自己施展醫(yī)術(shù)對象，只看到了診療過程的表象關(guān)系，那就忽略了醫(yī)生職業(yè)的救死扶傷的天職。醫(yī)生治病救人，病人確實(shí)是醫(yī)生施予醫(yī)療技術(shù)的對象，但此行為的最終目的是減輕病患痛苦，救助治愈病患，而不展現(xiàn)醫(yī)生高超的醫(yī)療技術(shù)或是滿足醫(yī)生求知、研究的興趣。當(dāng)醫(yī)生把病患看成消費(fèi)主體和賺錢的機(jī)會(huì)，那么看到的僅僅是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)體制下謀生職業(yè)中主客體的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，卻沒有看到醫(yī)患之間共同面對疾病的戰(zhàn)友的合作關(guān)系，也辜負(fù)了病患生死相托的信任，站污了醫(yī)生身份的圣潔與光榮。片面的醫(yī)德認(rèn)知導(dǎo)致不符合醫(yī)德準(zhǔn)則的行為，必然導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系的破裂。
2.淡漠的醫(yī)德情感。醫(yī)德情感是醫(yī)生在醫(yī)療實(shí)踐過程中對醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)及患者所產(chǎn)生的具有一定穩(wěn)定性的情感態(tài)度，是一種或愛或恨，或喜或惡的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)醫(yī)生不把病人當(dāng)作人，只看成疾病的載體或是醫(yī)療技術(shù)施予的對象，那么他在治療病患過程中的情感體驗(yàn)更多的是自己完成一項(xiàng)工作或成功或失敗的喜與憂，不可能對于病患有見彼苦惱，若己有之的感同身受，這樣的醫(yī)患關(guān)系中沒有了情感的互動(dòng)，必然導(dǎo)致人與人之間的情感漠視。當(dāng)醫(yī)生僅把病人看作消費(fèi)的主體和賺錢機(jī)會(huì)，那么病人自然就認(rèn)為他花了錢就應(yīng)該買到健康，而醫(yī)學(xué)是一門存在技術(shù)缺陷的探索性學(xué)科，這是醫(yī)療行業(yè)區(qū)別于所有其他服務(wù)性行業(yè)的重要特征。這種商業(yè)化的傾向致使醫(yī)患站在了看病只能看好、救人只能救活的違背自然規(guī)律的高壓標(biāo)準(zhǔn)下，醫(yī)生必須戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地服務(wù)，留好每一項(xiàng)支持專業(yè)判斷的證據(jù)，考慮所有可能性，進(jìn)行更多檢查，開出更大處方，必然導(dǎo)致了過度的防御性醫(yī)療。最終忽略了問診等傳統(tǒng)診斷手段，讓病人在治療過程中與儀器機(jī)械對話，減少了醫(yī)患之前溝通的機(jī)會(huì)和時(shí)間，醫(yī)患之間難以形成合作互信，寬容互諒的情感態(tài)度，醫(yī)患之間情感也將更加淡漠。
3.薄弱的醫(yī)德意志。醫(yī)德意志是指醫(yī)務(wù)工作者自覺地克服在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中履行醫(yī)德義務(wù)遇到的困難的毅力。在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)實(shí)踐中，必然會(huì)遇到一些意想不到的困難，面對困難是否履行醫(yī)德醫(yī)務(wù)，是知難而退還是排除萬難，依靠的就是醫(yī)德意志做出的選擇。在面對醫(yī)療實(shí)踐中沒有先例可循，沒有經(jīng)驗(yàn)借鑒的情況，是消極地對癥治療，還是責(zé)無旁貸地迎接挑戰(zhàn)、勇于探索創(chuàng)造性地解決問題;在面對醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與研究中發(fā)現(xiàn)的與權(quán)威或傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)相悖的情況時(shí)，是懷疑自己、墨守成規(guī)、屈從權(quán)威、放棄研究，還是實(shí)事求是、繼續(xù)探索、審慎地提出自己的觀點(diǎn);在身邊出現(xiàn)趨炎附勢為經(jīng)濟(jì)利益或是名望成就而放棄醫(yī)德追求的同行，是隨波逐流還是慎其獨(dú)也。這些選擇都考驗(yàn)著醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)德意志，在正確的醫(yī)德認(rèn)知下將醫(yī)德規(guī)范與要求內(nèi)化為自己內(nèi)心的信念，自我完善，自覺追求，才能在各種名利誘惑下，堅(jiān)定意志慎獨(dú)行事，提高自身醫(yī)德修養(yǎng)。
三、當(dāng)代醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培育的目標(biāo)
醫(yī)德教育的根本目的在于指導(dǎo)個(gè)體生命獲得有意義的體驗(yàn)和追求，在呵護(hù)生命、維護(hù)健康的同時(shí)，激發(fā)人們追求生命意義，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，滿足精神需要，實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的超越。當(dāng)下生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)模式已逐漸確立，而醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德培育要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)存在的醫(yī)德問題，挖掘我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化的精髓，提出順應(yīng)醫(yī)德傳統(tǒng)又符合當(dāng)前實(shí)際的具體的培育目標(biāo)。
1.勤于鉆研，精益求精。醫(yī)學(xué)作為一門兼有社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)屬性的科學(xué)，隨著人類社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，不斷發(fā)生新的變化，得到新的結(jié)論，繼而再出現(xiàn)新問題，再尋求新的解答。在個(gè)體應(yīng)用上，每個(gè)生命體更有不同特點(diǎn)，在臨床實(shí)踐過程中因?yàn)槊恳粋€(gè)具體問題的微小差異，解決方法在應(yīng)用上仍有區(qū)別，救治結(jié)果依然存在差異。因而醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)更可謂學(xué)海無涯，更加需要醫(yī)學(xué)生勤奮與鉆研的精神，不論在理論學(xué)習(xí)階段或是在臨床見實(shí)習(xí)階段，還是正式從醫(yī)階段，勤于鉆研，精益求精，探索醫(yī)學(xué)的奧秘，以最小的代價(jià)換取生命的健康與質(zhì)量，是醫(yī)學(xué)求學(xué)者不懈的追求，是醫(yī)務(wù)人員在學(xué)風(fēng)方面必須履行的醫(yī)德責(zé)任，也是醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德品質(zhì)方面的學(xué)風(fēng)要求。
2.誠信嚴(yán)謹(jǐn)，求實(shí)慎獨(dú)。誠信是立人之本，從業(yè)之要，既是一個(gè)人道德品質(zhì)的最基礎(chǔ)要求，也是醫(yī)務(wù)人員要遵守的職業(yè)道德規(guī)范的重要要求，更是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培育的最基本要求。為醫(yī)者，只有秉持誠心，忠誠于患者和醫(yī)學(xué)事業(yè)，做到對人誠、做事實(shí)、守信用，才能贏得信任，提升醫(yī)學(xué)造詣。嚴(yán)謹(jǐn)即嚴(yán)肅謹(jǐn)慎、細(xì)致、周全，這是出于對珍貴生命的尊重，也是醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的必然要求。求實(shí)慎獨(dú)就是在個(gè)人獨(dú)處、無人監(jiān)督時(shí)，仍然做到實(shí)事求是、客觀理性地從事醫(yī)學(xué)研究，從事醫(yī)療工作，堅(jiān)持自己的醫(yī)道信念，自覺履行醫(yī)德義務(wù)，不做任何有違客觀事實(shí)、有損病人利益、破壞醫(yī)者形象的事情，做到不為名不為利，堅(jiān)持原則，默默獻(xiàn)身醫(yī)學(xué)事業(yè)。求實(shí)慎獨(dú)是一種醫(yī)德境界，也是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培育在自律方面的要求。
3.互尊互學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛。互尊互學(xué)，團(tuán)結(jié)友愛是醫(yī)者正確處理醫(yī)際關(guān)系的基本準(zhǔn)則，也是醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培育在處理同學(xué)、同行人際關(guān)系方面的要求。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，尊重他人是個(gè)人內(nèi)在修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，也是一種文明的社交方式。在互尊的基礎(chǔ)上才能真正做到互學(xué)，互尊、互學(xué)是醫(yī)者間共同探索醫(yī)學(xué)奧秘、鉆研醫(yī)學(xué)難題、順利開展醫(yī)療工作、建立良好醫(yī)技關(guān)系的基石。團(tuán)結(jié)才能凝聚力量，友愛才能凝聚人心，所有的醫(yī)者們聯(lián)合起來，形成統(tǒng)一的為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身，為患者服務(wù)的從醫(yī)目的，才能在遇到醫(yī)學(xué)難題時(shí)形成合力，不論差異，如友相愛，才能在面對醫(yī)學(xué)困境時(shí)親密協(xié)作，不斷解答醫(yī)學(xué)難題，擺脫醫(yī)學(xué)困境，提高自身德藝，推動(dòng)醫(yī)學(xué)發(fā)展。
第6篇：漢代易學(xué)范文
（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150080）
【摘要】近年來，對外漢語國際教育越來越受到人們的吹捧，原有的現(xiàn)代漢語語音學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)行的教育需要，因此，文章結(jié)合目前的漢語國際教育的形式，和學(xué)生的基本認(rèn)知水平等，對現(xiàn)代漢語語音學(xué)的進(jìn)行了部分改良，希望能夠得到廣大教育人士的認(rèn)可。
關(guān)鍵詞 漢語國際教育；現(xiàn)代漢語語音學(xué)；教學(xué)改革；漢外對比
0前言
隨著中國綜合國力的增強(qiáng)，國際上越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語，同時(shí)為了進(jìn)一步培養(yǎng)對外漢語的教育人員，各個(gè)高等院校都開設(shè)了對外漢語專業(yè)。一些學(xué)校為了更詳細(xì)更專業(yè)的教授漢語，進(jìn)行漢語教學(xué)，將原有現(xiàn)代漢語專業(yè)細(xì)化為現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語語音學(xué)等不同的?？?。就目前的教學(xué)實(shí)況而言，現(xiàn)有的教材和現(xiàn)有的教育理論等都不能夠滿足與漢語國際教育的需要，因此對現(xiàn)代漢語語音學(xué)進(jìn)行改良，是對外漢語教學(xué)中亟待解決的一個(gè)重要問題。
1現(xiàn)行漢語國際教育專業(yè)語音學(xué)知識(shí)的授課途徑和主要問題
（1）“現(xiàn)代漢語”的語音部分，主要以漢語的音系特點(diǎn)為基本結(jié)構(gòu)線索，按照物理和生理語音學(xué)、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、音位等進(jìn)行組織。
（2）“語言學(xué)概論”的語音部分，主要以普通語音學(xué)的基本結(jié)構(gòu)線索進(jìn)行組織，跟現(xiàn)代漢語的最大區(qū)別在于，前者以輔音、元音作為一級結(jié)構(gòu)框架，而后者以聲母、韻母作為一級結(jié)構(gòu)框架。部分學(xué)校還在高年級開設(shè)了獨(dú)立的“普通語音學(xué)”課程作為“語言學(xué)概論”語音部分的延伸。
（3）“二語習(xí)得概論”的語音部分，主要以語音習(xí)得規(guī)律的基本結(jié)構(gòu)線索進(jìn)行組織，偏重于對偏誤現(xiàn)象及產(chǎn)生原因的分析。
三個(gè)部分循序漸進(jìn)相互關(guān)聯(lián)，但是在實(shí)際的教學(xué)工作中卻出現(xiàn)了問題：
（1）“現(xiàn)代漢語”和“語言學(xué)概論”的語音部分，不僅理論部分內(nèi)容重復(fù)較多（如物理和生理語音學(xué)、發(fā)音語音學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容），語料部分也多有重合?！艾F(xiàn)代漢語”一般只介紹普通話中出現(xiàn)的元音和輔音；“語言學(xué)概論”對語音的介紹雖比現(xiàn)代漢語全面，但舉例以漢語方言及民族語為主，書中涉及的外語材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足漢語國際教育專業(yè)的實(shí)際需要。
（2）在高年級單獨(dú)開設(shè)的“普通語音學(xué)”課程，現(xiàn)有教材同樣跟漢語國際教育專業(yè)的需求相脫節(jié)。以長期使用的兩本權(quán)威教材，林燾、王理嘉兩位先生所著的《語音學(xué)教程》與羅常培、王均兩位先生所著的《普通語音學(xué)綱要》為例，由于教材本身的編寫初衷分別針對漢語專業(yè)和少數(shù)民族語專業(yè)，因此其語料甄選的總體方針是先內(nèi)后外，這一方針能夠很好地為培養(yǎng)漢語方言或少數(shù)民族語言工作者的目標(biāo)服務(wù)，但用于漢語國際教育專業(yè)顯然捉襟見肘。
（3）“現(xiàn)代漢語”語音部分內(nèi)容偏淺，如仍用大量篇幅講授漢語拼音方案和普通話正音。本世紀(jì)初，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道拓寬——媒體和網(wǎng)絡(luò)每天都在像學(xué)生們傳授不同的知識(shí)，同時(shí)學(xué)生們對于知識(shí)的渴望愈來愈高，這種內(nèi)在的潛動(dòng)力促使學(xué)生積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，所以現(xiàn)有的教材就略顯淺顯，與學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成不成正比。
通過上面的分析我們需要對現(xiàn)有的教材進(jìn)行必要的整合，增加需要的內(nèi)容，刪減重復(fù)和淺顯的內(nèi)容，這樣教材才能夠得到更好的利用。
2理念創(chuàng)新：眼光向外、以類型學(xué)促漢外融通
當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生的信息獲取渠道廣泛，這就使得學(xué)生們的知識(shí)面更寬，對事物的認(rèn)知能力更全面，接受新事物的速度更快，在這種情形之下，必須進(jìn)行教育理念的全面改革，以適應(yīng)不斷提高的生源素質(zhì)。理念創(chuàng)新分為高低兩個(gè)層次，針對于低層次而言，理論創(chuàng)新主要是指改變現(xiàn)有教學(xué)材料的內(nèi)容和比重，不斷的融入國際上的信息，以真正達(dá)到國際教育的目的。而就高層次的理論創(chuàng)新而言，要將最科學(xué)的教育方法引入對外漢語教學(xué)的課堂中，從國際形勢的變化分析，眼光放長遠(yuǎn)，促進(jìn)中外文化和語言的融通。目前，教育界對于高層次的理論創(chuàng)新研究尚不足，還需要后繼教育者的不斷努力。
淡化“現(xiàn)代漢語”的結(jié)構(gòu)框架、強(qiáng)化“普通語言學(xué)”的結(jié)構(gòu)框架，實(shí)際上也是要理順“現(xiàn)代漢語”與“語言學(xué)概論”這兩門語言學(xué)主干課程之間的關(guān)系。按照傳統(tǒng)中文專業(yè)的課程體系，前者重在教授漢語的特殊規(guī)律，后者則更加偏重人類語言的普遍規(guī)律。但在新形勢下，由于漢語國際教育專業(yè)今后的就業(yè)目標(biāo)是教外國人學(xué)漢語，而語言教學(xué)活動(dòng)的有效開展，最重要的前提就是充分對比，知己知彼。因此我們認(rèn)為，無論是講授具體語言的“現(xiàn)代漢語”，還是講授人類語言普遍規(guī)律的“語言學(xué)概論”，都應(yīng)讓學(xué)生及早建立語言既有共性、又有個(gè)性的觀念，從而在今后的對外漢語教學(xué)實(shí)踐中，有效利用語言的共性促進(jìn)正遷移，同時(shí)充分注意語言的個(gè)性減少負(fù)遷移。
3教法改革：語言“領(lǐng)養(yǎng)”、以學(xué)外語促漢外整合
任何一個(gè)理論的創(chuàng)新和改良都是一個(gè)不斷摸索和探求的過程，為了確保現(xiàn)代漢語語音學(xué)改良的科學(xué)性，我們需要密切圍繞本學(xué)科的基本特點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合其他語言教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有機(jī)的整合。這就要求作為教師要不斷的提高自身專業(yè)素養(yǎng)，要不斷的進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，對于學(xué)生而言要努力提高自身的適應(yīng)能力，并善于在學(xué)習(xí)中進(jìn)行歸納和總結(jié)。
就對外漢語專業(yè)的學(xué)生而言，修此學(xué)科的學(xué)生多半是以走向國際為目標(biāo)的，學(xué)生們?yōu)榱颂岣咦陨韲H社會(huì)的適應(yīng)能力，通常會(huì)掌握多種語言，這就要求教師在授課時(shí)，需要旁征博引。這種做法誠然能夠提高課堂的厚度，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，但是如果一味的提高課堂的深度，學(xué)生對于漢語的學(xué)習(xí)精力必然會(huì)受到影響，這樣就會(huì)發(fā)生主次不分的現(xiàn)象，因此，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們可以利用高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)，也可以在圖書館查閱相關(guān)的書籍，總之不能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)僅僅局限在課堂之上。
分組報(bào)告。學(xué)生首先在課堂上集中受教，然后根據(jù)個(gè)人的實(shí)力或者興趣愛好，分成若干小組，分組進(jìn)行資料的收集和整理，具體的內(nèi)容包括：國際音標(biāo)與語音最后一項(xiàng)對學(xué)生的素質(zhì)要求較高，所以可以適當(dāng)允許查閱資料，請教導(dǎo)師等。
成果展示。全部授課完畢之后，選取最具有鉆研能力的小組，將小組內(nèi)的分析結(jié)構(gòu)，以展示的形式講授給大家。此時(shí)，教師要進(jìn)行理論知識(shí)的把關(guān)，出現(xiàn)的錯(cuò)誤問題要及時(shí)糾正。
4結(jié)語
綜上所述，筆者對現(xiàn)代漢語語音學(xué)的改良進(jìn)行了具體的論述，這種改良不僅避免了教學(xué)上的反復(fù)，同時(shí)也更便于學(xué)生理解和掌握，有利于提高課堂的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這種改良也存在不足之處，希望相關(guān)的教育人員結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的將其完善，共同提高對外漢語的教學(xué)能力和水平。
參考文獻(xiàn)
［1］羅常培,王均.普通語音學(xué)綱要（修訂本）[M].北京:商務(wù)印書館,2002.
第7篇：漢代易學(xué)范文
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代漢語 藝術(shù)院校 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Reflections on the Teaching of Modern Chinese in Art Institutions
——Take Radio and Television Professional as an example
LIU Tiansheng
（Jilin Animation Institute Media Branch， Changchun， Jilin 130012）
Abstract The contradiction of learning and teaching in modern Chinese in art institutions， to solve this problem， you can combine professional features， step by step； in compliance with the classic， based on the flexible expansion； emphasis on two-way interaction， and guide students to improve the integrated use in practice ability of the language.
Key words modern Chinese； art institution； radio and television professional
1 結(jié)合專業(yè) 循序漸近
現(xiàn)代漢語是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，第一學(xué)期開課，36至56學(xué)時(shí)不等，選用教材是黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)廣播劇創(chuàng)作、電視小品寫作等專業(yè)類課程奠定良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)代漢語實(shí)用性強(qiáng)，直接關(guān)系到語言文字修養(yǎng)的高低，與學(xué)生將來從事的廣播電視編導(dǎo)行業(yè)關(guān)系密切。但實(shí)際學(xué)時(shí)數(shù)較少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？考慮到專業(yè)實(shí)際需要，不涉及語音、文字和詞匯，主要講授語法和修辭部分。就整體而言，編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)門檻高于本院校其他專業(yè)，但水平參差不齊，語法基礎(chǔ)好的學(xué)生有限。而黃、廖版《現(xiàn)代漢語》是適用于普通本科專業(yè)的，教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)降低難度，拓展的內(nèi)容不宜過多。
黃、廖版《現(xiàn)代漢語》與中學(xué)語文中的語法知識(shí)有所重疊，雖然學(xué)生早有涉獵，但基礎(chǔ)并不牢固，所以，首先要查漏補(bǔ)缺，將中學(xué)階段應(yīng)該掌握的內(nèi)容夯實(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。這種實(shí)際情況，為課程導(dǎo)入提供了便利。面對“似曾相識(shí)”的內(nèi)容，學(xué)生容易入門，但又與中學(xué)階段不同，則避免了“審美疲勞”。比如修改病句，先展示給學(xué)生一些常見的、典型的病句，他們很容易完成，然后再展示較難的病句，提示學(xué)生完成，最后歸納總結(jié)病句的類型，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，分步驟、分階段、逐層進(jìn)行。
現(xiàn)代漢語課“學(xué)院氣”濃厚，比如講語法，從語素到詞，到短語，到單句，到復(fù)句，再到句群，層層深入，雖然系統(tǒng)完整、條理清晰，但涵蓋大量的概念、界定、區(qū)分以及各種分析方法。編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生思維活躍，喜歡內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的課程，尤其對視頻資料感興趣，對這類“文科中的理科”，很容易產(chǎn)生抵觸情緒。在講授過程中，可以關(guān)注傳媒行業(yè)中與語言相關(guān)的現(xiàn)象，將之與課程內(nèi)容相結(jié)合。比如“甄嬛”讀音之爭，提醒學(xué)生作為傳媒工作者應(yīng)精益求精，盡量避免失誤；比如漢字書寫危機(jī)，使學(xué)生警醒，認(rèn)識(shí)到漢字傳承的重要性；比如國際上的“漢語熱”現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生作為漢語使用者的自信心。這些內(nèi)容的插入，有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注語言現(xiàn)象，提高分析和認(rèn)識(shí)語言現(xiàn)象的能力，進(jìn)一步了解傳媒與語言自然天成的關(guān)系，從行業(yè)的角度審視現(xiàn)代漢語課程的重要意義。
2 不舍經(jīng)典 靈活拓展
作為理論性較強(qiáng)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，現(xiàn)代漢語教學(xué)需要結(jié)合大量的例句，黃、廖版《現(xiàn)代漢語》中的例句大多來源于魯迅、楊朔、秦牧、吳伯蕭、峻青等現(xiàn)當(dāng)代作家的文章，時(shí)代印記明顯，吸引力不足，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣方面顯得力所不及。如果全部拋開，在紛繁的語言現(xiàn)象中尋找更新穎、更恰切的例句，并非輕而易舉。況且這些例句都是從典范的現(xiàn)代白話文著作中精挑細(xì)選出來的，典型性強(qiáng)，與相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合緊密。因此，不應(yīng)全部擯棄，可以酌情選用，目的在于將知識(shí)點(diǎn)有針對性地、清楚無誤地講解給學(xué)生。但在練習(xí)環(huán)節(jié)，可以靈活拓展，不拘一格。教材和參考書中雖然有配套的練習(xí)，但很少體現(xiàn)如何“運(yùn)用”現(xiàn)代漢語。學(xué)生即便完成了練習(xí)，也只是了解了概念、掌握了分析方法，仍不知如何運(yùn)用。練習(xí)中應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，盡量彌補(bǔ)缺憾。當(dāng)下，媒體語言對人們的生活影響越來越大，新媒體的發(fā)展更是導(dǎo)致了各種網(wǎng)絡(luò)語體的流行，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)流行用語耳熟能詳，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)用語對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，會(huì)收到很好的效果。比如，從2013年流行的網(wǎng)絡(luò)語“女漢子”引申出“很女人”、“很中國”、“很雷鋒”等“副詞+名詞”這一語言現(xiàn)象，學(xué)生聽得津津有味，印象深刻。另外，還可將與編導(dǎo)專業(yè)有關(guān)的語言文字材料融合到練習(xí)中，比如，從《舌尖上的中國》、《人與自然》、《幼兒園》等經(jīng)典紀(jì)錄片中選取3～5分鐘的視頻資料，將經(jīng)典段落的解說詞用PPT展示出來，結(jié)合每節(jié)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行分析，學(xué)生往往會(huì)改變“事不關(guān)己”的狀態(tài)，表現(xiàn)積極，參與熱情很高。如此，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，又可以將講授的內(nèi)容落到實(shí)處，還能夠幫助學(xué)生提前了解一些與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，與專業(yè)課互相滲透。
3 雙向互動(dòng) 注重實(shí)踐
目前，高校現(xiàn)代漢語基本上仍采用最傳統(tǒng)的講授法，側(cè)重于知識(shí)的介紹，缺少課堂討論和互動(dòng)，本來就枯燥的教學(xué)內(nèi)容，加上單調(diào)陳舊的教學(xué)形式，使得課堂缺乏魅力，尤其是與學(xué)生的專業(yè)課程相比，所以很多學(xué)生“不買帳”。如何搞活現(xiàn)代漢語課堂，成為教師的當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)努力尋找和挖掘?qū)W生的“興奮點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問題情境：比如，在緒論部分，講到現(xiàn)代漢語的幾大方言區(qū)時(shí)，可以請不同方言區(qū)的學(xué)生走上講臺(tái)，用家鄉(xiāng)話向大家做自我介紹，教師再不失時(shí)機(jī)地加以點(diǎn)撥，指出學(xué)生所在方言區(qū)語音的發(fā)音特點(diǎn)，將書本上的知識(shí)變成活生生的語言現(xiàn)象，可收到事半功倍的效果。再比如，考慮到90后的學(xué)生中“杰迷”很多，講解部分修辭格之后，設(shè)置這樣的問題：你最喜歡周杰倫的哪首歌？請將歌詞寫下來，分析用到的修辭格，學(xué)生們躍躍欲試。
教育家葉圣陶先生說：“上課，在學(xué)生是報(bào)告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解”，現(xiàn)代漢語的課堂也可以借鑒中小學(xué)課程改革中“把課堂還給學(xué)生”的做法。比如，語法部分比較難懂，如果按部就班地進(jìn)行講解，學(xué)生總是處在被動(dòng)的狀態(tài)，積極性和創(chuàng)造性都會(huì)受到影響，極易形成僵化的思維方式?？梢詫⒉糠终鹿?jié)交給指定的學(xué)生來講授。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中，會(huì)精心研讀教材，反復(fù)琢磨重點(diǎn)難點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)主動(dòng)搜集資料，尋找答案。在思索、發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，完成對知識(shí)的接受和理解，實(shí)際能力也得到提升。當(dāng)學(xué)生帶著制作精美的PPT走上講臺(tái)時(shí)，積極性、主動(dòng)性得到發(fā)揮，課堂氣氛隨之被帶動(dòng)。教師也能借此機(jī)會(huì)了解學(xué)生的口味和需求，在日后的教學(xué)中適當(dāng)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
課堂時(shí)間畢竟是有限的，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，必須注重語言實(shí)際和研究實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)鑒賞文學(xué)作品，鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種修辭方式進(jìn)行創(chuàng)作，是實(shí)踐的重要內(nèi)容。比如，以“中國夢”為題，要求學(xué)生從對偶、層遞、回環(huán)、排比、雙關(guān)、拈連、仿詞、反語中選擇四種修辭格，來寫演講稿，并選取最精彩的段落在課堂上表演，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
參考文獻(xiàn)
第8篇：漢代易學(xué)范文
一、當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀異化現(xiàn)象
簡單說來，當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀異化現(xiàn)象可以歸結(jié)為以下幾種常見的情況。
1.個(gè)人中心主義抬頭，過分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視對集體的歸屬和集體行為規(guī)范的遵守。當(dāng)今，很多大學(xué)生在過分強(qiáng)調(diào)彰顯個(gè)性的思潮下走向了“個(gè)人主義”的誤區(qū)，凡事都喜歡標(biāo)新立異，排斥集體的歸屬而一味看重自己與他人的差別。特別是在當(dāng)今獨(dú)生子女眾多的社會(huì)狀況下，他們從小就養(yǎng)成了過分強(qiáng)調(diào)自我的思維模式，而沒有認(rèn)識(shí)到自己的獨(dú)立應(yīng)該建立在與他人合作共存的基礎(chǔ)之上。
2.社會(huì)責(zé)任意識(shí)淡薄，對于他人、集體及社會(huì)的利益與發(fā)展毫不關(guān)心?！皞€(gè)人主義”導(dǎo)致的必然結(jié)果就是凡事只關(guān)注自身而忽視他人的存在。因此，當(dāng)今一部分大學(xué)生就局限于小我的狹隘視野，“只掃自家門前雪，不管別人瓦上霜”，集體主義觀念淡薄。當(dāng)談到個(gè)人的遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)時(shí)，這些學(xué)生也往往會(huì)表現(xiàn)出一份不屑，認(rèn)為那種激情和高尚都已經(jīng)過時(shí)。這些現(xiàn)象都折射出當(dāng)下一部分大學(xué)生的集體主義價(jià)值觀的空白。
3.功利主義趨向明顯，缺乏對于人文價(jià)值的關(guān)注，過分追求現(xiàn)實(shí)效用。隨著社會(huì)對于效率的越發(fā)推崇，功利主義的價(jià)值觀在大學(xué)生中也開始蔓延。比如很多學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正，往往以“哪門課比較好及格、容易拿高分”作為選課的標(biāo)準(zhǔn)，而不是看重從課程中能夠?qū)W到什么有用的知識(shí)。很多人忙著考各種實(shí)用證書、參加各種培訓(xùn)班，以此服務(wù)于自己的就業(yè)。固然，就業(yè)應(yīng)該是學(xué)生關(guān)注的對象，也應(yīng)該成為學(xué)習(xí)時(shí)努力的一個(gè)目標(biāo)，但是，把它極端化為唯一的指標(biāo)就失去了大學(xué)的初衷。
4.貪圖享樂、好逸惡勞，缺乏堅(jiān)強(qiáng)意志和艱苦奮斗的精神面貌。在當(dāng)今的大學(xué)生中，很大一部分比例是獨(dú)生子女，他們從小就在相對安逸、幸福的生活環(huán)境中長大，受到父母的百般呵護(hù)。即便在學(xué)校里，很多學(xué)生也只是學(xué)習(xí)比較刻苦，卻很少參與社會(huì)實(shí)踐，對于社會(huì)工作與勞動(dòng)的困難和強(qiáng)度大多缺乏體會(huì)。因此，很多大學(xué)生在剛剛接觸社會(huì)時(shí)，往往表現(xiàn)出不肯吃苦、不能吃苦，一味回避困難，追求安逸的狀態(tài)。
二、中國傳統(tǒng)文化中的合理價(jià)值觀內(nèi)涵
自古以來，中國傳統(tǒng)文化就是建立在心性論基礎(chǔ)之上的倫理教化之學(xué)，注重對個(gè)體道德自覺的開拓與道德境界的提升，尤其強(qiáng)調(diào)合理把握個(gè)人與社會(huì)國家的辯證關(guān)系。因此，其中包含著豐富的價(jià)值觀理論，可以作為我們進(jìn)行大學(xué)生思想道德培育和價(jià)值觀構(gòu)建的思想資源。
1.“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感與濃厚的“家國一體”之情懷。一般說來，人的存在方式可以分為兩種：一種是自私自利，走不出自我小家庭、小圈子的“小我”式存在;一種則是將國家前途、民族命運(yùn)和自身的發(fā)展、奮斗緊密結(jié)合的“大我”式存在。以傳統(tǒng)儒學(xué)為代表的中國傳統(tǒng)文化就是在教人去選擇后一種活法，追求一個(gè)大寫的人生?！洞髮W(xué)》強(qiáng)調(diào)儒者要追求“修身齊家治國平天下”，身與家、家與國乃是一個(gè)密不可分的整體。這種責(zé)任意識(shí)和道德修持是每一個(gè)人都所應(yīng)當(dāng)具有的，“自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本”。正是在這種家國情懷的培育下，才會(huì)有喊出“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，才會(huì)有“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，才會(huì)有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡聂斞??？梢哉f，家國情懷已經(jīng)在千百年來“成圣”理念的教化之中融入了中華民族的血液，成為了民族精神中的核心要素，并對我們的生活產(chǎn)生著重要的影響。
2.“先義后利”、兼顧而有序的辯證義利觀?！傲x利之辯”一直是儒學(xué)中被頻繁探討的重要話題?？鬃涌隙恕袄睘楸娙酥杷?，有其當(dāng)然合理性，但同時(shí)又警惕世人不要因利棄義，而應(yīng)取之有道。在孔子看來，仁與義是君子終生無時(shí)無刻都應(yīng)遵循的原則，任何利益與之相沖突都應(yīng)舍棄，只有在仁與義范圍內(nèi)的利益才是正當(dāng)之利。同時(shí)，孔子反對過分?jǐn)U張自己的物質(zhì)求，而主張以求道代替。“君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂為學(xué)也已?！边@種義利觀帶有辯證色彩，有助于引導(dǎo)大學(xué)生在面對抉擇之際，首先以義去篩選之，做到義利的平衡，避免陷入過分功利主義與拜金主義的泥淖中。同時(shí)，對于道的孜孜以求則又會(huì)讓大學(xué)生的心靈得到充實(shí)，找到一個(gè)積極昂揚(yáng)的人生目標(biāo)，避免心靈空虛帶來的頹廢迷失。當(dāng)然，這種“道”在今天應(yīng)被賦予現(xiàn)代的精神與內(nèi)容，即個(gè)人與集體利益的統(tǒng)一，個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)和諧的構(gòu)建與自身層次的提升。這樣才能保證當(dāng)代大學(xué)生在自我超越中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
3.“天行健，君子以自強(qiáng)不息”的奮斗精神?？鬃拥囊簧伎梢砸曌鲗Α白詮?qiáng)不息”精神的現(xiàn)實(shí)寫照。推行“仁政”、反對戰(zhàn)爭和剝削是他畢生的愿望，也是促使他十?dāng)?shù)載周游列國的根本動(dòng)力。孔子的這種堅(jiān)守使得“自強(qiáng)不息”成為了儒家人格中的重要內(nèi)容，在歷代儒者那里都得到了發(fā)揚(yáng)。孟子在闡述到圣人的歷練過程時(shí)就對“自強(qiáng)不息”之精神作了生動(dòng)的詮釋：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能?！?在這里，孟子所強(qiáng)調(diào)的就是一種經(jīng)歷過磨難而仍然不屈不撓的精神。也只有具備了這種素養(yǎng)的人，才可以在充滿各種困難與挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)中比別人多一份成功的可能。
三、運(yùn)用傳統(tǒng)文化構(gòu)建大學(xué)生正確的價(jià)值觀
由上可知，傳統(tǒng)文化中的道德教化理論對于當(dāng)今大學(xué)生的價(jià)值觀塑造有著極為積極的啟發(fā)和借鑒意義。然而，價(jià)值觀的培育畢竟是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的工作，只有我們方法得當(dāng)，這種傳統(tǒng)資源才可能為當(dāng)代所用。因此，如何探索有效的宣傳和教育方式來對大學(xué)生價(jià)值觀進(jìn)行培育，就成為了擺在我們面前的重要課題。
首先，善于將國學(xué)教育融入思想政治教育課中，用國學(xué)的經(jīng)典格言與名人典故來充實(shí)當(dāng)今的思想政治教育課堂。教師們把國學(xué)知識(shí)引入思想教育課堂，用同學(xué)們喜聞樂見、活潑生動(dòng)的故事、格言來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，從而在潛移默化中用傳統(tǒng)文化中的優(yōu)良價(jià)值觀和當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。
其次，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新媒體的影響力，把傳統(tǒng)文化的宣傳與教育用網(wǎng)絡(luò)形式傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自覺了解傳統(tǒng)文化價(jià)值觀的主動(dòng)性。制作以傳統(tǒng)文化為內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)漫節(jié)目和傳統(tǒng)文化知識(shí)網(wǎng)站，通過包括動(dòng)漫視頻、古代偉人典故、勵(lì)志格言等內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的價(jià)值觀。
第9篇：漢代易學(xué)范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)新生；媒介素養(yǎng)；新媒體
當(dāng)前，新媒體已經(jīng)滲透到大學(xué)生生活的各個(gè)方面，成為大學(xué)生成長過程中一個(gè)不可回避的問題。新媒體對大學(xué)生的影響是一把“雙刃劍”，它一方面?zhèn)鬟f著最前沿的科技信息，另一方面，也把諸多負(fù)面的、不健康的信息毫無保留地呈現(xiàn)。大學(xué)新生作為一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不穩(wěn)定、認(rèn)知及評斷標(biāo)準(zhǔn)尚不成熟的年輕群體，對以新媒體為主體的大眾媒介保持著極高的迎合度與參與度，但他們?nèi)鄙僮钥亓捅鎰e能力的現(xiàn)實(shí)，使得大學(xué)新生入學(xué)階段的媒介素養(yǎng)教育顯得尤為重要。
一、媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵
“媒介素養(yǎng)”這一概念最初源自英語“Media Literature”，其中文表達(dá)意義涉及很多方面的內(nèi)容，包括媒體素養(yǎng)、傳媒素養(yǎng)、媒介認(rèn)知能力以及媒介識(shí)讀能力等。經(jīng)過長期的發(fā)展和演進(jìn)，媒介素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)多層次、多方位的綜合性概念。在新媒體環(huán)境下，媒介素養(yǎng)是指人們獲取、解讀、批評媒介信息的能力，以及使用媒介信息服務(wù)于個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展等方面所應(yīng)具備的基本能力。
二、針對大學(xué)新生開展媒介素養(yǎng)教育的意義
媒介素養(yǎng)教育旨在樹立大學(xué)新生科學(xué)的媒介價(jià)值觀，從而使新生正確認(rèn)識(shí)、合理利用各類媒介。因此，針對大學(xué)新生開展適時(shí)的媒介素養(yǎng)教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1.對優(yōu)化大學(xué)新生的認(rèn)知習(xí)慣和思維模式發(fā)揮有利作用。早期的專家曾經(jīng)提出，希望青少年用批評的眼光來對待媒介信息，實(shí)現(xiàn)接受信息的自主性，即實(shí)現(xiàn)被動(dòng)接受信息到主動(dòng)利用信息。媒介素養(yǎng)教育的本質(zhì)在于教會(huì)受眾解碼的方法，即通過系統(tǒng)化、專業(yè)化的分析，擺脫媒介信息表象的影響，實(shí)現(xiàn)對傳播者的意圖的清醒認(rèn)知。媒介素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是一種基于理性角度的思考。
目前，在眾多開展媒介素養(yǎng)教育的國家和地區(qū)中，雖然教育的方式方法各有不同，但幾乎所有的國家和地區(qū)都將培養(yǎng)民眾“自主的批判”媒介信息和理性的思維方式作為其進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的根本目標(biāo)，從而讓民眾正確地認(rèn)知并選擇媒介信息。這種教育一方面能夠有助于大學(xué)新生從入校開始就逐漸形成對媒介信息獨(dú)立的判斷，另一方面也能為他們在分析問題與解決問題時(shí)提供一種新的視角與思維方式。
2.對提升大學(xué)新生的道德水平、凈化大眾媒介環(huán)境起到幫助作用。因?yàn)橹鹄谷唬蟊娒浇闉椴┤↑c(diǎn)擊率和關(guān)注度，通常會(huì)使用低級的感官刺激來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，然后再通過受眾的關(guān)注度來實(shí)現(xiàn)媒介的商業(yè)價(jià)值轉(zhuǎn)換，從而獲得利潤。在傳媒與受眾雙方的互動(dòng)過程產(chǎn)生了大眾媒介環(huán)境，因此，和諧良好的媒介環(huán)境與受眾的態(tài)度和行為緊密相連。媒介素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)受眾的良好的審美習(xí)慣與觀念，有助于建立大學(xué)新生的媒介道德意識(shí)，提高他們的信息鑒別能力，使他們自覺過濾大眾媒介中傳播的低俗內(nèi)容，避免大眾媒介尤其是網(wǎng)絡(luò)媒介中產(chǎn)生的非理。當(dāng)大學(xué)新生通過媒介素養(yǎng)教育，能以較高的媒介道德水平、媒介信息甄別能力和良好的審美習(xí)慣進(jìn)入到媒介環(huán)境中，大眾媒介的信息傳播者就會(huì)根據(jù)受眾偏好和習(xí)慣來調(diào)整和設(shè)置媒介傳播內(nèi)容，更大程度上實(shí)現(xiàn)信息的客觀真實(shí)性和內(nèi)容的格調(diào)高雅，從而對民眾的媒介素質(zhì)進(jìn)行再一次提升。
3.對大學(xué)新生理性積極地參與社會(huì)事務(wù)發(fā)揮促進(jìn)作用。培養(yǎng)和鍛煉受眾傳播與表達(dá)自身訴求的能力是媒介素養(yǎng)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。新媒體憑借其自身所具備的信息傳遞高速與溝通便捷的功能，打破了大眾傳播媒介話語權(quán)被少數(shù)人長期壟斷的局面，媒介平民化程度日漸提高，越來越多的民眾開始主動(dòng)參與到大眾傳播媒介的互動(dòng)過程中發(fā)表言論。
媒介素養(yǎng)教育不僅有助于培養(yǎng)和鍛煉受眾的媒介適應(yīng)力及表達(dá)技能，還擔(dān)負(fù)著提高受眾分析思辨水平、培養(yǎng)理性公民的責(zé)任。雖然大學(xué)新生剛剛從高中步入大學(xué)，還未踏入社會(huì)，但是他們積極熱情，有著強(qiáng)烈的愿望想要加入到社會(huì)事務(wù)與公共話題討論中，對一些社會(huì)現(xiàn)象和問題有著自己獨(dú)到的想法與見解。媒介素養(yǎng)教育能更好地幫助他們在大學(xué)階段做一個(gè)積極參與社會(huì)事務(wù)的理性公民。
參考文獻(xiàn)：
