教學(xué)能力反思精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)能力反思范文

關(guān)鍵詞：校本教研；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)反思

作者簡(jiǎn)介：徐樹(shù)富，任教于浙江省衢州高級(jí)中學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?/p>

教師是課堂教學(xué)的組織者、參與者和監(jiān)督人，也是課堂教學(xué)情況的調(diào)查者。教師需要在組織、參與和監(jiān)督課堂教學(xué)的前提下，對(duì)自我和他人的教學(xué)進(jìn)行觀察，收集有關(guān)教學(xué)以及自身在課堂扮演角色的資料，通過(guò)內(nèi)省(回憶、分析)教學(xué)過(guò)程，對(duì)自我進(jìn)行評(píng)估，從而提高教學(xué)技能和水平，力求教學(xué)更臻完美。

這種觀察、分析、評(píng)估的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師對(duì)自身教學(xué)的反思。教學(xué)反思對(duì)教師的行為有著極強(qiáng)的推動(dòng)力，能夠促進(jìn)教師發(fā)揮其能動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平的提高起著積極的促進(jìn)作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.反思

反思即元認(rèn)知，是人們以自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果為認(rèn)識(shí)對(duì)象的認(rèn)知活動(dòng)。作為對(duì)認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)，反思較一般思維活動(dòng)層次要高。通過(guò)反思，人們獲得不同于感覺(jué)所得來(lái)的內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)，使自己的認(rèn)識(shí)得以升華，使自己的實(shí)踐行為趨于合理，同時(shí)在反思過(guò)程中自我得到發(fā)展，特別是形成一種反思的能力。

2.教學(xué)反思

教學(xué)反思，是教師作為教學(xué)參與者對(duì)自身過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反饋，是教師通過(guò)實(shí)踐深入觀察，反省自身教學(xué)，評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，大膽提出改進(jìn)教學(xué)的假設(shè)，并在新的教學(xué)實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的方法和策略，對(duì)假設(shè)加以驗(yàn)證的活動(dòng)或過(guò)程。概括地說(shuō)教學(xué)反思具有以下特點(diǎn)：

(l)教學(xué)反思中教師首先要組織和參與教學(xué)，以教學(xué)為基礎(chǔ)，從觀察教學(xué)對(duì)象、分析教學(xué)行為和過(guò)程出發(fā)對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究，大膽提出新的教學(xué)設(shè)想，建立和發(fā)展解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的教學(xué)理論。

(2)教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)的研究，但這種研究不同于專家的理論研討。教師對(duì)教學(xué)的新構(gòu)想、新方法是通過(guò)他們對(duì)教學(xué)的省思而產(chǎn)生的。

(3)教學(xué)反思中教師研究的課題須從教學(xué)中挖掘，是亟待解決并對(duì)教學(xué)有實(shí)際改進(jìn)意義的問(wèn)題。

(4)教學(xué)反思周而復(fù)始，伴隨教學(xué)始終，需要教師長(zhǎng)期不斷地系統(tǒng)觀察、思考、假設(shè)、驗(yàn)證。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)反思

一般說(shuō)來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)反思，是指教師借助于對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的行為研究，不斷反思自我對(duì)數(shù)學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、方法、手段以及經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實(shí)踐合理性的活動(dòng)過(guò)程。通常，可以從兩個(gè)層面去對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思:首先是對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的策略、方法和手段進(jìn)行反思；其次是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理論假說(shuō)進(jìn)行反思。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

數(shù)學(xué)教學(xué)反思，特別是以課例為載體的教學(xué)反思活動(dòng)，是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧思考、重新認(rèn)識(shí)、再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

首先，有利于教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)研究。教學(xué)研究的本質(zhì)在于追求更合理的教學(xué)實(shí)踐。而反思性教學(xué)恰好被認(rèn)為是現(xiàn)階段人們的認(rèn)識(shí)所能達(dá)到的合理的教學(xué)之一。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)某一教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行反思，努力追求其合理性，并實(shí)施在自己的教學(xué)活動(dòng)中，得以驗(yàn)證，以形成對(duì)現(xiàn)象的新的理解和鑒賞。這不僅有助于彌補(bǔ)教學(xué)實(shí)踐上的不足，而且有助于教師間教學(xué)研究氛圍的形成，是提高教學(xué)效果的一種有效方法。

其次，有利于教師由傳授型向?qū)W者型轉(zhuǎn)換。當(dāng)代教育要求教師成為學(xué)者型教師，所謂“學(xué)者型”主要體現(xiàn)教學(xué)研究和反思上。教師除應(yīng)具備專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和技能外，還應(yīng)具有較深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，過(guò)硬的教育科研能力，并能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)自己在教學(xué)中做出的教學(xué)行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果，進(jìn)行反思。

久而久之，教師就會(huì)增強(qiáng)傳遞處理信息的能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力、學(xué)科的教學(xué)測(cè)量及評(píng)價(jià)的能力和教學(xué)研究的能力，從而逐步成為學(xué)者型的教師。

最后，有利于增強(qiáng)教師的道德感。道德感的重要方面就是責(zé)任感，而責(zé)任感是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提。提高教師的教學(xué)反思能力，能幫助教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)的教育行家，這樣才能更好的去發(fā)展學(xué)生。

四、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的內(nèi)容

1.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的反思可從多角度進(jìn)行。

可以從數(shù)學(xué)思想和方法的角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容；也可以對(duì)蘊(yùn)藏在數(shù)學(xué)表層知識(shí)下的極為豐富的數(shù)學(xué)精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識(shí)進(jìn)行挖掘。

可以從歷史角度反思數(shù)學(xué)知識(shí)，主要是探究數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)活潑的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程，搞清楚數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，獲取有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的歷史材料；也可以從文化角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識(shí)作為一種文化來(lái)看，它具有自身的文化特性。

可以從方法論角度反思數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，首先要反思數(shù)學(xué)知識(shí)本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學(xué)知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容作為一種活動(dòng)進(jìn)行分析；也可以從數(shù)學(xué)教材角度反思，數(shù)學(xué)教材作為數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的載體，是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，編排特點(diǎn)，教材變遷，知識(shí)的呈現(xiàn)形式，教材的加工處理，例題習(xí)題的選擇和功能等進(jìn)行反思。

2.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思

對(duì)學(xué)生及其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)反思，不僅要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失敗的原因，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行反思，而且還要對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思。

3.對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思

對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的反思包括對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)決策過(guò)程，教學(xué)行為過(guò)程，教學(xué)結(jié)果，教學(xué)技能與技術(shù)有效性的反思，也包括對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的一些問(wèn)題進(jìn)行反思。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)反思的途徑

1.教學(xué)觀察

教學(xué)觀察包括對(duì)自我及對(duì)方的觀察，當(dāng)教師組織、參與教學(xué)時(shí)，注意觀察學(xué)生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對(duì)自我提出疑問(wèn)。

一方面，對(duì)課堂整體情況提出疑問(wèn):“本課堂上使用的教學(xué)方法是否得當(dāng)?”“學(xué)生的態(tài)度反應(yīng)是否熱烈?”“學(xué)生在課堂上表現(xiàn)是否積極?”教師的自我疑問(wèn)實(shí)質(zhì)上是基于對(duì)教學(xué)雙方的觀察而進(jìn)行的教學(xué)反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和感受進(jìn)行觀察、審視、總結(jié)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是對(duì)自我進(jìn)行觀察。

另一方面，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行觀察，作好詳細(xì)記錄，以供課后總結(jié)教學(xué)時(shí)使用。

2.寫(xiě)好日志

日志就是把觀察時(shí)所聽(tīng)到的、看到的、感受到的教與學(xué)的情況詳詳細(xì)細(xì)地寫(xiě)出來(lái)，是分析的根據(jù)，認(rèn)識(shí)的來(lái)源。寫(xiě)日志是教師與自己的對(duì)話，給自我一個(gè)很好的反思空間，對(duì)教學(xué)經(jīng)歷作書(shū)面描述和反饋，從而激發(fā)教師對(duì)教學(xué)新的認(rèn)識(shí)。

寫(xiě)日志既要詳細(xì)又要及時(shí)。當(dāng)天的見(jiàn)聞必須當(dāng)天記錄下來(lái)，否則時(shí)間一過(guò)便印象不深，追述不全。隨后想到的也應(yīng)在日志中及時(shí)追記下來(lái)，標(biāo)明時(shí)間。行文中一定設(shè)法把聽(tīng)到的話與自己的感想或評(píng)論區(qū)分開(kāi)來(lái)。

3.評(píng)析交流

教師們聚集在一起，針對(duì)課堂上的問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達(dá)到共同提高的目的。校本教研把教學(xué)過(guò)程中最典型的、需要探討的教學(xué)現(xiàn)象集中起來(lái)，并請(qǐng)來(lái)教育專家、教研機(jī)構(gòu)專家或大學(xué)學(xué)科教育專家以教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)它們進(jìn)行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過(guò)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，探索適應(yīng)于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。這是要求更高的教學(xué)反思。

4.自我評(píng)估

通過(guò)反思，教師對(duì)自己的知識(shí)和能力有所評(píng)價(jià)，然后會(huì)努力提高自己以達(dá)到一個(gè)更高的水平。當(dāng)教師的努力獲得成功時(shí)，會(huì)為自己的成功感到驕傲，同時(shí)批判性反思通常能給教學(xué)和教師專業(yè)進(jìn)步帶來(lái)更深刻的變化。

教師們應(yīng)能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)做出評(píng)估，以確定自己在數(shù)學(xué)教學(xué)的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測(cè)實(shí)施這些策略的效果。為了解決這些問(wèn)題，教師們必須客觀地看待教學(xué)，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)探究教學(xué)過(guò)程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己對(duì)教學(xué)的設(shè)想，認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，它可以導(dǎo)向?qū)虒W(xué)更豐富的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程更好的理解，它還可以作為自我評(píng)估的基礎(chǔ)，因此，它是專業(yè)進(jìn)步的一個(gè)重要組成部分。

5.行動(dòng)改進(jìn)

教學(xué)行動(dòng)改進(jìn)是教師通過(guò)觀察了解發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定目標(biāo)后，自身采取措施改進(jìn)教學(xué)行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動(dòng)過(guò)程，針對(duì)某個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開(kāi)的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過(guò)程中，教師可獨(dú)立操作，也可與他人一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論與教學(xué)觀念，結(jié)合具體的教學(xué)情境，共同探討、審議一堂課的設(shè)計(jì)，其中不乏不同思想觀點(diǎn)的相互碰撞。然而正是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗(yàn)的重新整合。

參考文獻(xiàn)

[1]呂文模.課堂教學(xué)中引導(dǎo)創(chuàng)新策略研究[J].創(chuàng)造教育，2000(1).

第2篇：教學(xué)能力反思范文

        一、在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)反思

        教學(xué)中在提出學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，在記憶中搜索、反思以前所學(xué)的類(lèi)似的內(nèi)容、類(lèi)似的情境、類(lèi)似的方法，從而猜想本課內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)了《平行四邊形的面積》之后，學(xué)生掌握了通過(guò)拼、移、轉(zhuǎn)化的方法去思考，在后續(xù)的《三角形的面積》、《梯形的面積》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只要引導(dǎo)學(xué)生反思上節(jié)課的探索過(guò)程，讓學(xué)生在回顧中遷移，在反思中猜想，輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，也使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢(shì)所在，樂(lè)于在今后的學(xué)習(xí)中反思，有利于學(xué)生反思意識(shí)的培養(yǎng)。又如教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反思分?jǐn)?shù)與除法的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自己的分析討論，正向遷移得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。不用教師苦口婆心地教授，通過(guò)學(xué)生內(nèi)心重組已有的知識(shí)，反思新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，得到新知識(shí)，這就能更深刻地掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)舉一反三、融會(huì)貫通，自己發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，遠(yuǎn)比通過(guò)教師灌輸獲得知識(shí)效果要好得多。

        二、在探究活動(dòng)中提倡反思

        建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須有一個(gè)“自我否定”的過(guò)程。利用學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，及時(shí)引發(fā)沖突，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密而且有批判性的再思考，對(duì)已形成的認(rèn)識(shí)從另一個(gè)角度、以另一種方式進(jìn)行再思考，以求得新的深入認(rèn)識(shí)，這既有利于問(wèn)題的解決，又培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力。

        例如教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”時(shí)，教師首先讓學(xué)生寫(xiě)出1-12各數(shù)的約數(shù)，然后讓學(xué)生試著分類(lèi)，有的認(rèn)為分2類(lèi)，有的認(rèn)為分3類(lèi)、4類(lèi)、5類(lèi)……各說(shuō)各的道理。這時(shí)教師不作評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法，看看最后誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為按約數(shù)的個(gè)數(shù)分為3類(lèi)比較合理。這樣，學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，不僅理清了思路、鞏固了知識(shí)，還發(fā)展了思維能力，通過(guò)自己的反思，轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的智慧。

 

        三、在出現(xiàn)錯(cuò)誤后及時(shí)反思

        在學(xué)生解題發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師不能包辦錯(cuò)題分析，可以留足充足的討論時(shí)間，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤形成的原因，由此得到啟示，取得很好的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積練習(xí)課”上，可以給出這樣一道練習(xí)題：“做一個(gè)不帶蓋的正方體鐵盒，棱長(zhǎng)15厘米，至少要用鐵皮多少平方厘米？”學(xué)生受了正方體表面積公式的影響，許多學(xué)生求的還是6個(gè)面的面積，他們往往還沒(méi)有意識(shí)到解法是錯(cuò)誤的。我問(wèn)：你們有什么想法嗎？很快有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我們把無(wú)蓋的正方體當(dāng)成有蓋的正方體來(lái)算了。”另有學(xué)生說(shuō)：“我是受了正方體表面積公式的影響，沒(méi)有看清要求就套用公式計(jì)算了。”其他學(xué)生聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭。

我接著請(qǐng)學(xué)生根據(jù)題目要求和自己的解法進(jìn)行反思，有哪些方法？哪一種方法更好？從而討論得出無(wú)蓋正方體表面積=棱長(zhǎng)×棱長(zhǎng)×5。我并沒(méi)有因此滿足，接著讓學(xué)生思考這道題能給我們什么啟示？學(xué)生甲說(shuō)：“以后做題時(shí)，一定要認(rèn)真讀題，把題目意思看清楚?！睂W(xué)生乙說(shuō)：“不能因?yàn)檎n上教了什么，做作業(yè)時(shí)就不動(dòng)腦筋地照課上學(xué)的去搬?！薄瓕W(xué)生們一個(gè)個(gè)若有所悟，這么深?yuàn)W的道理在幾分鐘之內(nèi)學(xué)生就體驗(yàn)到了。在教學(xué)中我們經(jīng)?？嗫谄判牡匾髮W(xué)生認(rèn)真讀題，可收效甚微，而經(jīng)學(xué)生自己反思得到的體會(huì)，必定會(huì)留下深刻的印象。

        四、在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)時(shí)培養(yǎng)反思

        在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，通過(guò)交流總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過(guò)程和所獲結(jié)論的合理性，讓學(xué)生在反思中“提煉”方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生不僅僅是被反思的對(duì)象，而且是反思的主體和主要收益者。在反思中自我評(píng)估，自我修改，從而反思自己到底學(xué)到了什么，自己又是如何學(xué)習(xí)的。

第3篇：教學(xué)能力反思范文

一、讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中反思

科學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是提供直觀素材的手段，而且是培養(yǎng)各技能的手段；通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決，不僅為概念和發(fā)展思維提供了豐富的素材，而且為理論研究打下了基礎(chǔ)。科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程可表示如下。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，檢驗(yàn)、問(wèn)題、反思與調(diào)整是實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決中的重要環(huán)節(jié)，然而學(xué)生在“依樣畫(huà)葫蘆式”的實(shí)驗(yàn)中很少體現(xiàn)出對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思。在問(wèn)題解決模式下的科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生真正置于問(wèn)題情境中，使他們?cè)趯?shí)施自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案遇到障礙時(shí)更能夠積極地思考，保證實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的順利解決，從而提高反思能力。例如，硫酸銅溶液是藍(lán)色的，到底是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍(lán)色的？試設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)探究是硫酸銅溶液中的哪種微粒使溶液呈藍(lán)色的。其中一個(gè)學(xué)生用硫酸鉀溶液來(lái)做實(shí)驗(yàn)，觀察到溶液是無(wú)色的，這樣就可排除了硫酸根離子讓溶液變藍(lán)色的可能，得出了正確結(jié)論。而這個(gè)學(xué)生沉浸在成功的喜悅中，完成之后就在那邊浪費(fèi)時(shí)間了，而其他同學(xué)做完實(shí)驗(yàn)后也有類(lèi)似現(xiàn)象。他們并沒(méi)有在成功實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行反思。此時(shí)，我又提出了一個(gè)問(wèn)題，還有其他方法嗎？這時(shí)學(xué)生又投入到積極的思考中去了，繼續(xù)探究，隨后找到了更多更好的方法，然后我及時(shí)地加以評(píng)價(jià)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。

實(shí)驗(yàn)課要放手學(xué)生去自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，以多種方法去解題，去體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，這些都在學(xué)生實(shí)驗(yàn)反思中得以升華。

二、讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中反思

這里所說(shuō)的“問(wèn)題”不同于那些傳統(tǒng)意義上的僅僅通過(guò)“識(shí)別題型、回憶解法、模仿例題”等無(wú)需較強(qiáng)思維就能解決的問(wèn)題，它是指需要學(xué)生在“觀察、思考、猜測(cè)、推理”等富有思維成分的活動(dòng)中，通過(guò)親身體驗(yàn)、反饋、反思，不斷調(diào)整解題策略才能解決的問(wèn)題。“變中求同”、“同中求異”的問(wèn)題的解決有助于科學(xué)知識(shí)的靈活遷移。教學(xué)中教師要倡導(dǎo)一題多變、一題多解的訓(xùn)練，精心設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺入深、多層次、多變化的問(wèn)題情境，啟發(fā)探究，誘導(dǎo)反思，養(yǎng)成多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣。對(duì)科學(xué)解題的反思有如下幾個(gè)方面。

1.這道題解題的關(guān)鍵是什么？

反思思維過(guò)程，明確解題關(guān)鍵，使思維更加精練、概括。例如：“下列能用金屬和酸直接反應(yīng)得到的物質(zhì)有哪些？A.MgCl B.FeCl C.FeCl D.CuCl”在學(xué)生把問(wèn)題解答后，引導(dǎo)學(xué)生回顧解題過(guò)程，反思：解題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化關(guān)鍵句。把“用金屬和酸直接反應(yīng)得到的物質(zhì)”轉(zhuǎn)化成“哪些金屬與酸可以反應(yīng)，生成物是什么”。通過(guò)學(xué)生的分析和總結(jié)，讓解題思路顯得有條理、重點(diǎn)突出。

2.這類(lèi)題的解題方法是什么？

結(jié)合科學(xué)基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在思維策略上回顧總結(jié)，使學(xué)生掌握科學(xué)基本思想方法。例如：在學(xué)習(xí)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)之后，讓學(xué)生反思：學(xué)了質(zhì)量分?jǐn)?shù)各種類(lèi)型的習(xí)題，你在解答中有什么心得體會(huì)或有什么經(jīng)驗(yàn)可以向大家介紹?？偨Y(jié)使學(xué)生獲得一次基本科學(xué)解題方法的熏陶，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)了應(yīng)用策略對(duì)解題的指導(dǎo)作用，這就超出了題目本身的意義。在解決一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題以后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，從中尋找知識(shí)之間的交叉點(diǎn)，探索一般規(guī)律，可使問(wèn)題逐漸深化，舉一反三，讓反思具有遷移性。例如：判斷物質(zhì)能否反應(yīng)（引導(dǎo)總結(jié)方法）到物質(zhì)能否共存（遷移方法）到除雜質(zhì)（再次遷移）。實(shí)例：試判斷下列物質(zhì)能否共存：（1）NaCl Ba（OH） KNO；（2）Ba（OH） NaCO HCl。這類(lèi)題其實(shí)就是對(duì)于復(fù)分解條件掌握情況的考查。找規(guī)律：H+OH――HO；H+CO――HO+CO；各種離子結(jié)合成沉淀，這幾種情況就都可反應(yīng)，也就是不能共存。如果復(fù)分解反應(yīng)條件不具備，也就能共存了。回到題目中（1）能共存（2）不能共存。而除雜質(zhì)就是把多出的離子反應(yīng)掉，最終也是要考慮能否反應(yīng)的問(wèn)題了。在這三大類(lèi)題目中，學(xué)生只要搞清楚一類(lèi)題型，同時(shí)就可以把另兩類(lèi)問(wèn)題也解決了。

所以波利亞認(rèn)為：“一個(gè)有責(zé)任心的教師與其窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過(guò)量的題目，還不如適當(dāng)選擇某些有意義但又不太復(fù)雜的題目，去發(fā)掘題目的各個(gè)方面，在指導(dǎo)學(xué)生解題的過(guò)程中，提高他們的才智與推理能力?！弊寣W(xué)生在反思中找尋有效方法和規(guī)律，讓學(xué)生輕負(fù)擔(dān)，高效率。

3.還有別的方法嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析解題方法的優(yōu)劣，優(yōu)化解題過(guò)程，尋找解決問(wèn)題的最佳方案及解題的規(guī)律。學(xué)生在解題時(shí)往往滿足于做出題目，只要做對(duì)就心滿意足。因此作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)解題過(guò)程單一、思路狹窄等不足，表現(xiàn)出思維缺乏靈活性、批判性、創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)適時(shí)提出如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論，問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化，有什么規(guī)律？并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的解題方法，努力尋找解決問(wèn)題的最佳方案。通過(guò)這一反思過(guò)程，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的思維逐漸朝著靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展。

三、讓學(xué)生在錯(cuò)誤糾正過(guò)程中反思

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)簡(jiǎn)單地以對(duì)、錯(cuò)判斷，而應(yīng)“將錯(cuò)就錯(cuò)”，要求學(xué)生觀察、分析、找出錯(cuò)誤的原因，即不僅“知其錯(cuò)”，更要“知其所以錯(cuò)”。有針對(duì)性地提出改進(jìn)措施，促進(jìn)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)概念的內(nèi)涵與外延。課堂上結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，給學(xué)生提供一個(gè)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念重新理解的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的解題過(guò)程，避免重蹈覆轍。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常問(wèn)學(xué)生：想一想，你為什么沒(méi)有得到問(wèn)題的正確答案？這個(gè)問(wèn)題之所以沒(méi)有得到解決，主要原因在哪里？如：判斷：在某溶液中加入氯化鋇，生成了不溶于硝酸的白色沉淀，此溶液中肯定有硫酸根離子。很多學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，因?yàn)榱蛩徜^確實(shí)是不溶于硝酸的白色沉淀。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：

不溶于硝酸的白色沉淀，我們學(xué)過(guò)的有哪幾個(gè)？

生1：不溶于硝酸的白色沉淀，我們學(xué)過(guò)的有氯化銀和硫酸鋇。

生2：我忽略了氯化鋇中也有氯離子，白色沉淀也有可能是氯化銀。因此，溶液中不一定就是硫酸根離子，而有可能是氯離子。

第4篇：教學(xué)能力反思范文

關(guān)鍵詞：提升 教學(xué)實(shí)踐 教師專業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0211-01

1 教學(xué)反思概念

教學(xué)反思是教師自覺(jué)地在教師實(shí)踐過(guò)程中對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事件進(jìn)行思考，在頭腦中再現(xiàn)，進(jìn)而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)、完善自身的過(guò)程。它是一種積極地主動(dòng)的探索，并尋求解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)下，反思已經(jīng)成為教師自覺(jué)地一種行為，這既能促進(jìn)教學(xué)的效果和質(zhì)量的提高，還提升了教師的專業(yè)能力的發(fā)展。

2 教師教學(xué)反思的途徑

教師進(jìn)行教學(xué)反思的多種途徑中：（1）記反思日記。對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)事件進(jìn)行詳細(xì)、忠實(shí)的描述，記錄個(gè)人的看法和體驗(yàn)，提出改進(jìn)的教學(xué)建議。（2）站在學(xué)習(xí)者的角度進(jìn)行反思。教師在學(xué)習(xí)、進(jìn)修的過(guò)程中，因?yàn)榇藭r(shí)自身作為學(xué)習(xí)者的身份，就可以多從學(xué)習(xí)者的角度去思考他們的需要和理解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的經(jīng)歷感受，這樣有助于教師在制定教學(xué)方案是更好的體現(xiàn)學(xué)生的需要。（3）與同行老師和教育專家的交流中反思。同事和專家能對(duì)教師的教學(xué)提供建設(shè)性意見(jiàn)，他人的觀點(diǎn)、想法、建議等對(duì)教師本人的教學(xué)理念提供了建構(gòu)，教師會(huì)積極地思考，消化具有真正建設(shè)性的意見(jiàn)。（4）與學(xué)生交流互動(dòng)，征求學(xué)生的意見(jiàn)。師生的經(jīng)常性的交流互動(dòng)，教師在教學(xué)中會(huì)較少出現(xiàn)以教師為中心的思維意識(shí)，更能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的原則。

3 有助于教師教學(xué)創(chuàng)新能力的提升

3.1 通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的更新、組合

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思時(shí)，通過(guò)選擇用新的思維角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)、修正、補(bǔ)充乃至重新組合成新的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)的體系。

3.2 開(kāi)發(fā)或者創(chuàng)造新的教學(xué)方法

教師在通過(guò)同其他教師或者專家進(jìn)行教學(xué)討論之后，通常教師會(huì)繼承、借鑒前人或他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及成果，而且還體現(xiàn)在善于形成運(yùn)用具有個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法。

3.3 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的不同銜接或者組合，會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)方面的創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在積極探求新的教學(xué)程序，重視研究教學(xué)諸因素的內(nèi)在聯(lián)系和課堂教學(xué)普遍規(guī)律，使課堂結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)過(guò)程得以優(yōu)化。

4 有助于教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題能力的提升

教師在教學(xué)過(guò)程中遇到突發(fā)事件，然后為了使教學(xué)按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師利用創(chuàng)意性的方式和方法來(lái)處理教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件。課程的完成和發(fā)展都需要教師對(duì)教學(xué)提出質(zhì)疑，不僅用來(lái)處理教學(xué)中的突發(fā)事件，確保本堂課教學(xué)目標(biāo)的順利完成，而且還要使以后的教學(xué)效果更好。這就需要教師具有在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)存在的問(wèn)題有持續(xù)審視和思考，待到有契機(jī)的時(shí)候，提出改進(jìn)，付諸實(shí)踐行動(dòng)，并且在行動(dòng)過(guò)后進(jìn)行系統(tǒng)的反思，又發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。在反思過(guò)程中，教師對(duì)自己的課堂教學(xué)行為本身進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)，找出問(wèn)題的原因所在，找出問(wèn)題行為背后的理論，將之與新理念進(jìn)行比較，尋找改進(jìn)的途徑，這必然導(dǎo)致教師尋找新的理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。在如此反復(fù)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的能力得以提升。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，系統(tǒng)地收集資料，然后進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并形成一般性假設(shè)，教師的職業(yè)環(huán)境是基本上每一位教師都是經(jīng)常在一起能夠交流的，且具有凝聚力團(tuán)體的，便于教師們相互之間公開(kāi)地獲得建設(shè)性意見(jiàn)，然后教師慎思，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，最后付諸實(shí)踐并進(jìn)行改進(jìn)。

5 有助于提升教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)具體的日常教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的知識(shí)或者技能以及在教育教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中所形成的規(guī)律性方法的總結(jié)，它是在一定教學(xué)理論的指導(dǎo)下的教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一種升華與結(jié)晶。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐，不斷反思、體悟，逐漸塑造和生成的一種建構(gòu)體系。我們國(guó)家歷來(lái)崇尚教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，高質(zhì)量的教學(xué)有賴于高品質(zhì)的教師，而豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又是高品質(zhì)教師的重要構(gòu)成因素。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)課堂教學(xué)能夠進(jìn)行得更加順利；知道課堂重、難點(diǎn)的傳授，容易使學(xué)生掌握；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有著相對(duì)出色的課堂管理能力，營(yíng)造更加良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，教學(xué)對(duì)象的千差萬(wàn)別，決定了教學(xué)過(guò)程是在隨時(shí)變化的。因此，教學(xué)中教師不僅要注意因材施教，還要注意針對(duì)學(xué)生的隨時(shí)變化，創(chuàng)造性地處理在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的不確定的事件。這就需要教師具有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，從而獲得能夠適應(yīng)、掌控課堂教學(xué)局面的能力。然而，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得并非一次生成的，它體現(xiàn)著教師在教學(xué)實(shí)踐歷程中的一種總結(jié)和積淀。而且教師在與同行同事和教育專家等交流的過(guò)程中，充分接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)節(jié)自身的教學(xué)實(shí)踐，也對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)起了一定作用。

一旦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格和模式也就形成穩(wěn)定。教師教學(xué)風(fēng)格和模式的穩(wěn)定，容易造成教師經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)，也就是無(wú)論固有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否適合新的實(shí)際教學(xué)情境，教師習(xí)慣性的對(duì)新事物產(chǎn)生排次，然后對(duì)舊事物的維護(hù)習(xí)慣。不僅如此，還造成了教師容易忽略學(xué)生的主體性地位的，教學(xué)中容易產(chǎn)生以教師為中心。實(shí)際上，教師的反思過(guò)程就是教師在重組自己各種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。針對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行探究、思考，將零散、孤立存在的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)地整合在一起，除去原有經(jīng)驗(yàn)中無(wú)益甚至是有害的成分，經(jīng)過(guò)提煉，形成精華，完善教師的教學(xué)風(fēng)格。教師在反思過(guò)程中不斷解剖、質(zhì)疑自己的教學(xué)，不斷搜尋隱藏在自身教學(xué)活動(dòng)中的落后或者不適的思想觀念，不斷對(duì)自身教學(xué)行為作出評(píng)價(jià)反饋，在批判的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中不斷拓展經(jīng)驗(yàn)。隨著這種經(jīng)驗(yàn)的拓展，教師對(duì)自己的臨場(chǎng)實(shí)踐具有越來(lái)越強(qiáng)的操控能力。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)水平就會(huì)逐漸豐富和提升。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，能夠促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)中獲取知識(shí)，提煉與提取實(shí)踐性知識(shí)，并且不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力?？傊此嫉淖饔镁褪菍⒔?jīng)驗(yàn)中含糊的，質(zhì)疑性的，甚至矛盾的實(shí)踐行為轉(zhuǎn)變成清晰的，條理清楚的，具有邏輯性的實(shí)踐行為。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜廣運(yùn).淺談教學(xué)反思的內(nèi)容、策略及作用[J].教育探索，2010（10）：50-51.

第5篇：教學(xué)能力反思范文

一、分析青年教師教學(xué)反思的構(gòu)成要

1.反思教學(xué)方式。青年教師必須謹(jǐn)慎選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，明確教學(xué)方式選擇的依據(jù)，根據(jù)具體的教學(xué)情景對(duì)其作出合理分析與再認(rèn)知，依據(jù)教學(xué)目的、特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況、教師的風(fēng)格和教學(xué)方式本身的合理依存條件，選用及組合不同的教學(xué)方式，最大效度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。例如，語(yǔ)言學(xué)科多選擇講讀、對(duì)話、問(wèn)答等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)?？茖W(xué)類(lèi)學(xué)科多采用探究式、實(shí)驗(yàn)法、小組合作等教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究，運(yùn)用比較、分析、歸納、概括等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想，制訂計(jì)劃，然后做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證、解釋，提高問(wèn)題解決能力。

2.反思教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)反思是在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)評(píng)價(jià)的全方位考量，既是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的反思，也是對(duì)評(píng)價(jià)本身的反思。一是反思教學(xué)評(píng)價(jià)理念；二是反思教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

二、構(gòu)建青年教師教學(xué)反思模式

教學(xué)活動(dòng)由課前活動(dòng)、課堂活動(dòng)、課后活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，而反思則貫穿于各個(gè)環(huán)節(jié)之中，形成基于“教學(xué)問(wèn)題”的預(yù)設(shè)性反思、基于“教學(xué)對(duì)話”的實(shí)踐性反思、基于“教學(xué)事件”的總結(jié)性反思等策略。

三、探索青年教師教學(xué)反思的途徑和方法

1.行動(dòng)研究。教師通過(guò)自主研究才能對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入反思，行動(dòng)研究將教師的日常教育教學(xué)與研究有效結(jié)合起來(lái)，為“教師成為研究者”提供了平臺(tái)，是教師進(jìn)行教學(xué)反思和研究的重要途徑。行動(dòng)研究中，教師在教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題成為了研究對(duì)象，教師自身對(duì)其行為進(jìn)行思考和探究，通過(guò)行動(dòng)研究解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量。在解決實(shí)際問(wèn)題中，將教育理論和實(shí)踐融為一體，理論修養(yǎng)促進(jìn)實(shí)踐能力的提升，在實(shí)踐中反思、研究，擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和技能。在反思中進(jìn)行教育教學(xué)研究的過(guò)程，教師真正體會(huì)到自己的責(zé)任和價(jià)值，提升自身事業(yè)追求，激勵(lì)自我工作熱情，真正地體現(xiàn)教師的主人翁意識(shí)。

2.案例分析。對(duì)教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，案例撰寫(xiě)、案例討論、案例分析是教師教學(xué)反思能力提高的有效途徑和主要方法。它可以使教師關(guān)注、分析、判斷、選擇、重新評(píng)價(jià)教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，使教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深思熟慮，從而更清楚自己的優(yōu)勢(shì)與不足。通過(guò)案例分析，可以使教育理論更好地貼近實(shí)踐，從而彌補(bǔ)教育理論與教育實(shí)踐的距離感、生疏感。通過(guò)案例分析的訓(xùn)練，可以幫助教師從壓抑性的、常規(guī)性的行為中解放出來(lái)，讓教師以一種審視的、有智慧的、具有教育性的行為去實(shí)踐教育目的，更深刻全面地認(rèn)識(shí)自己的工作，可以使教師真正成為教學(xué)工作的反思者，通過(guò)教師的自我反思促進(jìn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。

第6篇：教學(xué)能力反思范文

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力的重要性

反思是指頭腦經(jīng)過(guò)對(duì)已經(jīng)獲得的信息進(jìn)行重新加工、重新認(rèn)識(shí)的過(guò)程.反思是通過(guò)思維的思考對(duì)已知事物進(jìn)行凝煉，然后從舊的知識(shí)中提取精華，因此反思可以貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任何階段.其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.培養(yǎng)興趣

反思可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣.反思意味著自主地對(duì)已知內(nèi)容進(jìn)行深入思考，從而獲得新的知識(shí).因此在每一次的反思過(guò)程中，學(xué)生總是可以在原有基礎(chǔ)上收獲新的內(nèi)容.這種體驗(yàn)?zāi)軌驑?shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自信心，從而提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

2.知識(shí)梳理

反思可以幫助學(xué)生對(duì)課堂中繁雜的知識(shí)進(jìn)行梳理.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)十分繁雜，因此教師們往往以課本和練習(xí)為中心，只知道“滿堂灌”地進(jìn)行填鴨式的教學(xué).培養(yǎng)學(xué)生的反思能力則可以幫助學(xué)生在滿堂灌的課堂內(nèi)容中找出重點(diǎn)，梳理出自己的知識(shí)體系，從而克服這種教育本身存在的不足.

3.提高能力

數(shù)學(xué)相較于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)更注重邏輯性和思辨性，因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候就要求學(xué)生要具有發(fā)散的思維方式，要能夠熟練地轉(zhuǎn)換自己的思維方式.反思就是在突破原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的思考，因此反思的過(guò)程是思維進(jìn)行轉(zhuǎn)換、發(fā)散的過(guò)程，經(jīng)常性地進(jìn)行反思可以培養(yǎng)學(xué)生們自主的分析能力和學(xué)習(xí)能力.

二、反思能力在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用的機(jī)制

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)顧名思義就是在上課之前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自學(xué)，從而對(duì)課堂內(nèi)容有初步的了解.看似簡(jiǎn)單，但是如果學(xué)生可以做好這點(diǎn)就可以為反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮作用打下良好的基礎(chǔ).

比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的時(shí)候，通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)生們就可以掌握最基本的公式.他們就會(huì)思考這些公式是怎么推導(dǎo)出來(lái)的？具體的使用應(yīng)該是怎樣的？這兩個(gè)公式之間有怎樣的關(guān)系？同時(shí)對(duì)于那幾個(gè)復(fù)雜公式的變式，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候也會(huì)有一個(gè)心理準(zhǔn)備，因?yàn)樗麄冊(cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)思考過(guò)這些公式的推導(dǎo)方式以及使用，他們就會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課.

2.帶著問(wèn)題上課

承接上述內(nèi)容，首先學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作，因此課堂上教師的講述就是對(duì)于他們而言就是對(duì)原有知識(shí)的重復(fù).學(xué)生們?cè)诘诙谓佑|這些內(nèi)容的時(shí)候自然會(huì)有不一樣的收獲.其次，因?yàn)橹白隽祟A(yù)習(xí)工作，每一位同學(xué)心中都或多或少地存在著疑問(wèn)，因此在聽(tīng)到相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候他們都會(huì)很自覺(jué)地結(jié)合原來(lái)的思考進(jìn)行反思.第三，由于數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)十分多，彼此之間的聯(lián)系雖然緊密但是也十分復(fù)雜多變，學(xué)生們很難做到融會(huì)貫通.此時(shí)，適當(dāng)?shù)胤此季涂梢詮?qiáng)化腦海中已經(jīng)初步形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，從而取得事半功倍的效果.

比如在進(jìn)行函數(shù)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生們就可以根據(jù)課堂講述的內(nèi)容進(jìn)行思考：一元函數(shù)與二元函數(shù)之間的區(qū)別在哪兒？它們各自的特征是什么？圖形應(yīng)該怎么畫(huà)？圖形的變化趨勢(shì)是怎樣的？這一類(lèi)函數(shù)通常會(huì)出怎樣的題目？這一類(lèi)考題的解題思路是什么等等.

3.課后反思總結(jié)

反思是對(duì)原有思維的再次整理，進(jìn)而獲取對(duì)原來(lái)事物或者活動(dòng)的新的認(rèn)識(shí).這種思維方式往往需要主體對(duì)自己的觀念提出質(zhì)疑甚至否定，因此一般情況下學(xué)生對(duì)于反思是存有一定抵觸的，此時(shí)就需要教師適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行引導(dǎo).具體來(lái)講就是教師要布置課后思考任務(wù).課后任務(wù)可以有以下幾種方式：第一，難點(diǎn)分析.在課堂上，學(xué)生雖然根據(jù)老師的講解對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)候提出的問(wèn)題形成了一個(gè)認(rèn)識(shí)，但是依舊不是很完善.此時(shí)自己對(duì)難點(diǎn)的分析就可以協(xié)助自己進(jìn)一步思考，從而加深印象.其次，錯(cuò)題回顧.這個(gè)任務(wù)就要求學(xué)生總結(jié)分析自己知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出哪兒存在問(wèn)題或者有所疏漏，進(jìn)而起到查漏補(bǔ)缺的作用.最后就是階段性考核.根據(jù)知識(shí)好似記憶曲線，人的記憶隨著時(shí)間推移是呈現(xiàn)遞減趨勢(shì)的，因此適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行考核可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握.

三、培養(yǎng)學(xué)生反思能力的原則

1.以學(xué)生為主

反思能力的培養(yǎng)主要是針對(duì)學(xué)生而言，因此在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也要做到以學(xué)生為主.因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，許多數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候都是以教師自我為中心，采用滿堂灌的方式；課后練習(xí)則是以題海戰(zhàn)術(shù)為主，忽視學(xué)生個(gè)體的差異性.總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)中采用的這兩種方式在一定意義都沒(méi)有以學(xué)生為主.顯而易見(jiàn)，反思能力作為思維能力的一種，需要將學(xué)生本身放到一個(gè)主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性、積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，只有擺脫了原本長(zhǎng)期以來(lái)形成的對(duì)于老師的依賴，學(xué)生們的綜合能力才能夠真正得到提高.

2.科學(xué)系統(tǒng)

科學(xué)系統(tǒng)就是指教師在進(jìn)行反思教學(xué)時(shí)要注意設(shè)計(jì)的科學(xué)性和系統(tǒng)性.反思能力并不是與生俱來(lái)的，需要在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng).在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)適合學(xué)生的、科學(xué)的、系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃會(huì)直接影響到反思能力培養(yǎng)的效果.因此在設(shè)計(jì)方案時(shí)，教師要根據(jù)課程知識(shí)的難易程度、學(xué)生現(xiàn)有水平來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分考慮他們的接受水平，以免因?yàn)椤昂掼F不成鋼”而打擊了學(xué)生的積極性.

3.循序漸進(jìn)

第7篇：教學(xué)能力反思范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；應(yīng)用能力 ；教學(xué)反思

在初中數(shù)學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是“培養(yǎng)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決帶有實(shí)際意義和相關(guān)學(xué)科的實(shí)際問(wèn)題，以及解決生產(chǎn)和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題；能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流，形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)”，如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)？在此我根據(jù)自己對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的理解，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)和做法。

一、充分利用教材，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

我們用的北師大版的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材較好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》的理念，為學(xué)生提供了豐富的具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)素材。例如，生活中的零上溫度與零下溫度、海拔高度這些具有相反意義的量就成為我們引入正數(shù)、負(fù)數(shù)的實(shí)際背景；計(jì)算銀行存款利息等為我們引入方程的模型的實(shí)際背景。從生活實(shí)際引入新知識(shí)有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，為學(xué)生主動(dòng)從數(shù)學(xué)的角度去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題提供示范。不僅可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感，而且可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，能積極主動(dòng)地嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用數(shù)學(xué)思想，方法去尋求解決問(wèn)題的策略。例如，在平面直角坐標(biāo)系的教學(xué)中，從學(xué)生的座位、電影院等引入平面直角坐標(biāo)系，學(xué)生接受的親切自然。通過(guò)課本中的“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等形式，讓學(xué)生親臨問(wèn)題情境，以幫助學(xué)生擴(kuò)大思維空間，提高他們應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

二、立足課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，滲透學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的主陣地。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)新教材的意旨，根據(jù)教材特點(diǎn)，注意教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的緊密聯(lián)系。

如果在教學(xué)過(guò)程中一開(kāi)始就提出對(duì)全堂課起關(guān)鍵性的，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能完成的屬于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前研究課題的認(rèn)知沖突，這樣學(xué)生會(huì)以高度的注意與濃厚的興趣投入到教學(xué)中并以躍躍欲試的狀態(tài)，試圖去解決所提出的問(wèn)題。比如：從生活中常見(jiàn)的“梯子問(wèn)題”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論，獲得“一元二次方程”的模型和近似解。一個(gè)長(zhǎng)為10米的梯子斜靠在墻上，梯子的頂端距地面的垂直距離為8米，如果梯子的頂端下滑1米，那么猜一猜，底端也將滑動(dòng)1米嗎？列出底端滑動(dòng)距離所滿足的方程，你能?chē)L試得出這個(gè)方程的近似解嗎？這個(gè)距離是比1大，還是比1小？在此基礎(chǔ)上，再提供一些具體的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)方程一般解法的愿望，并經(jīng)歷探索滿足方程解的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不再作為被動(dòng)接受知識(shí)的客體，而始終處于一種積極創(chuàng)造的狀態(tài)，成了主動(dòng)的探索者，積極的思考者了。教師的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)好問(wèn)題的情景和活動(dòng)，在學(xué)生探究受阻時(shí)，恰當(dāng)?shù)慕槿牒驼T導(dǎo)。

三、從生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力

日常生活是應(yīng)用問(wèn)題的源泉之一，恰當(dāng)?shù)陌焉顔?wèn)題融入到課堂教學(xué)之中，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，獲得必要的應(yīng)用技能。例如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)時(shí)，我選了這樣一個(gè)題目：一個(gè)由3個(gè)大人和4個(gè)孩子組成的家庭去某地旅游。甲旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：如果買(mǎi)4張全票，則其余人按半價(jià)優(yōu)惠；乙旅行社的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是：家庭旅游算團(tuán)體票，按原價(jià)的3/4優(yōu)惠。這兩家旅行社的原價(jià)均為每人100元。

這個(gè)家庭選擇哪家旅行社所花的費(fèi)用少？比較隨著孩子人數(shù)的變化，哪家旅行社的收費(fèi)更優(yōu)惠？這個(gè)例子主要考查一次函數(shù)、不等式等內(nèi)容，但它并非將考查的重點(diǎn)放在對(duì)概念的記憶和技能的模仿上，而是提供了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活是密切相關(guān)的，以此體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是為了用數(shù)學(xué)來(lái)解決問(wèn)題。例如，可以鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度描述出租車(chē)的車(chē)費(fèi)與行駛路程、等候時(shí)間、起步價(jià)有關(guān)的數(shù)學(xué)事實(shí)；學(xué)了解直角三角形后，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出測(cè)量山高、河寬、預(yù)測(cè)臺(tái)風(fēng)的方法和步驟；“垂線段最短”性質(zhì)學(xué)完了，利用體育活動(dòng)時(shí)間讓學(xué)生跳遠(yuǎn)，并測(cè)出自己的跳遠(yuǎn)成績(jī)；統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)學(xué)完了，自己估算學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)情況等等。這樣做，學(xué)生既理解了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

四、利用數(shù)學(xué)活動(dòng)課，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)活動(dòng)課可取材于課本中“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容，這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值和可操作性，特別是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的操作能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力不是一朝一夕的事情，也不是通過(guò)幾個(gè)例子、幾節(jié)課就能強(qiáng)化和滲透得了的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、鍥而不舍的工程，是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：教學(xué)能力反思范文

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)反思的有效途徑.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常很難具備反思的意識(shí)，缺乏對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，較難發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤.因此，教學(xué)中教師應(yīng)該有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，使學(xué)生勤于反思、樂(lè)于反思.

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該力求創(chuàng)新和改進(jìn)，不能過(guò)于依賴教材，而要靈活運(yùn)用教材，在教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上拓展和延伸，準(zhǔn)確把握課程的教學(xué)要求和目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，全面考慮學(xué)生的認(rèn)知水平以及知識(shí)接受能力.

在教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜性的教學(xué)情境，通過(guò)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生自主探究問(wèn)題的解決方法.

對(duì)于學(xué)生平時(shí)感到模糊的知識(shí)點(diǎn)，如非金屬與非金屬形成的化合物一定就是共價(jià)化合物嗎？能導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)嗎？硫酸銅溶液是電解質(zhì)嗎？ 教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的反思行為，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，能夠滿足學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生投入到思考探究中.

二、反思解題方法，尋找更多解題途徑

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常碰到一題多解的情況.通常來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的解法不是單一的，而是具有多種途徑和方法.因此，在解答一道題時(shí)，學(xué)生不要局限于一種解題方法，而是應(yīng)?多角度思考，發(fā)散思維，找出多種解答方法，并選擇最優(yōu)的方法進(jìn)行解答，從而提高學(xué)生的解題能力.

例如，在講“化學(xué)方程式”時(shí)，教師可以引出這樣一道題：某研究小組將二氧化碳與氫氣按1∶4比例在一定溫度、壓強(qiáng)下混合，并以銠-鎂為催化劑，可生成X，其反應(yīng)的化學(xué)方程式為CO2+4H2FYX+2H2O，則X為（）.A.COB.CH4C.H2D.C2H4通過(guò)思考，學(xué)生根據(jù)題中給出的化學(xué)方程式，由質(zhì)量守恒定律推測(cè)出1個(gè)X分子中含有1個(gè)碳原子、4 個(gè)氫原子.答案為B.教師給予學(xué)生肯定后，引導(dǎo)學(xué)生：“還有其他的解題方法嗎？”這時(shí)，學(xué)生陷入思考中.教師繼續(xù)引導(dǎo)：“仔細(xì)觀察選項(xiàng)，可以發(fā)現(xiàn)有哪些比較相似的選項(xiàng)？”學(xué)生立馬答道：“B和D相似.”“我們可以先排除A、C嗎？”學(xué)生回答：“可以.”這時(shí)教師讓學(xué)生總結(jié)做這類(lèi)選擇題的技巧.這是解答選擇題的有效方法.這樣，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行反思，根據(jù)題目?jī)?nèi)容進(jìn)行深入思考，能使學(xué)生正確解題，并找出解決問(wèn)題的有效途徑.由此可見(jiàn)，反思在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的.

三、反思生活情境，尋找更多趣味

化學(xué)來(lái)源于生活.在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中的不同場(chǎng)景進(jìn)行反思，回憶相應(yīng)的場(chǎng)景進(jìn)行思考.教師可以先給學(xué)生提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生共同思考，并和日常生活建立一定的聯(lián)系.對(duì)這些比較熟悉的場(chǎng)景，學(xué)生的興趣比較濃厚，能引發(fā)他們的探究欲.接著教師引導(dǎo)學(xué)生從生活回歸于教材，將理論知識(shí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并找到彼此之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的反思能力.

第9篇：教學(xué)能力反思范文

那么，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思能力的培養(yǎng)？從哪些方面切入才能有效地培養(yǎng)學(xué)生反思能力？下面我就結(jié)合我校教學(xué)模式，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生反思能力的幾點(diǎn)做法與大家交流，以期拋磚引玉，收到更大的收益。

一、在學(xué)生自學(xué)后反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)

我們上課時(shí)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照教師的要求進(jìn)行自學(xué)，要求學(xué)生積極地閱讀思考或動(dòng)手操作，嘗試通過(guò)獨(dú)立與合作方式理解課本知識(shí)，并內(nèi)化到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自學(xué)后，教師根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題和疑惑進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。如果直接就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生可能沒(méi)有理清自己的思路，聽(tīng)課效果就大打折扣。若在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生用1——2分鐘時(shí)間進(jìn)行反思，通過(guò)自學(xué)對(duì)照學(xué)習(xí)要求，看自己哪些目標(biāo)已達(dá)到，還有哪些知識(shí)存在問(wèn)題，這樣使學(xué)生自學(xué)得到的知識(shí)真正內(nèi)化為自身的知識(shí)，并且更清楚自己在本節(jié)課的目標(biāo)和任務(wù)是弄清楚自己不懂或模糊的知識(shí)，從而進(jìn)一步提高聽(tīng)課的效率和學(xué)習(xí)的有效性。例如，我在講“二元一次方程組的解法——代入法”時(shí)，在一個(gè)班先讓學(xué)生自學(xué)課本，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)知道什么是代入法，并能通過(guò)自學(xué)會(huì)解簡(jiǎn)單的二元一次方程組。學(xué)生自學(xué)完后我就開(kāi)始講例題，結(jié)果在后面的訓(xùn)練中我發(fā)現(xiàn)還有四分之一的學(xué)生不會(huì)做。而在另一班學(xué)生自學(xué)后要求他們反思自學(xué)內(nèi)容，之后我才針對(duì)性地講，最后學(xué)生的掌握效果達(dá)到百分之九十。

二、教師教后要求學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和疑惑對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行一定的梳理和必要的糾正、補(bǔ)充。在這一環(huán)節(jié)后要求學(xué)生反思一下，對(duì)剛才還存在的疑惑和問(wèn)題是否都解決了。這樣通過(guò)學(xué)生反思概念、解題方法、解題步驟，加深了概念的理解，開(kāi)闊了解題的思路，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。正如我在上“二元一次方程的解法——代入法”中，學(xué)生通過(guò)反思解題步驟和方法，結(jié)合自學(xué)自己掌握的情況和聽(tīng)老師的講解，對(duì)二元一次方程組的解法豁然開(kāi)朗，不僅思路明晰了，而且對(duì)代入法有了全新的理解。例如，像這樣的方程組：

2x+3y=12①2x+4y=17②

大部分學(xué)生會(huì)利用代入法解：即將①式變形為x=(12-3y)／2，然后代入②式計(jì)算；部分學(xué)生還可以將①式變形為2x=12-3y直接代入②式計(jì)算；甚至個(gè)別學(xué)生將①式直接整體代入②式求解。很顯然，經(jīng)過(guò)反思知識(shí)自然內(nèi)化了。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練后培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)反思，強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)

當(dāng)堂訓(xùn)練的目的是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，通過(guò)練習(xí)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的解決能力，要求學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生做完后可要求學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的基礎(chǔ)上回頭再反思一下解題方法、過(guò)程和步驟，并對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)反思解題方法、過(guò)程、步驟，進(jìn)一步加深了對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解。美籍?dāng)?shù)學(xué)家波利亞說(shuō)過(guò)：“如果沒(méi)有了反思，學(xué)生就錯(cuò)過(guò)了一次重要而有效益的方面?！?/p>

四、作業(yè)后寫(xiě)反思小結(jié)，讓反思真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

每天學(xué)生都有課堂作業(yè)，學(xué)生作業(yè)完成以后，回顧當(dāng)天所學(xué)定義、定理、解題步驟、過(guò)程和方法，在作業(yè)本上寫(xiě)反思小結(jié)，有哪些收獲，學(xué)到哪些新的解題方法。同時(shí)我對(duì)學(xué)生的反思也進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。下一堂可是對(duì)反思小結(jié)寫(xiě)得好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)反思，學(xué)生不僅鞏固了當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，而且知識(shí)也逐漸積累。這樣每天堅(jiān)持寫(xiě)反思小結(jié)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成寫(xiě)反思小結(jié)的習(xí)慣，知識(shí)自然就得到了鞏固，也完善了自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)生趙某在作業(yè)反思中寫(xiě)道：通過(guò)反思，我學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，數(shù)學(xué)變得簡(jiǎn)單了，做出一道題可以高興好長(zhǎng)時(shí)間。正如數(shù)學(xué)家波利亞說(shuō)的：“通過(guò)回顧所完成的解答，通過(guò)重新考慮和重新檢查這個(gè)結(jié)果和得出這個(gè)結(jié)果的路子，學(xué)生們可以鞏固他們的知識(shí)和發(fā)展他們的解題能力?！?/p>

五、階段檢測(cè)后反思，培養(yǎng)他們的反思能力

每學(xué)完一章就要進(jìn)行檢測(cè)，還會(huì)進(jìn)行期中、期末測(cè)試，學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃等進(jìn)行自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)。測(cè)試后要求學(xué)生這樣寫(xiě)試卷分析：1.失分“大戶”在哪里？2.是知識(shí)性錯(cuò)誤，還是能力性錯(cuò)誤？3.是不會(huì)做失分，還是審題不清失分？4.是計(jì)算問(wèn)題，還是解題方法問(wèn)題？5.有多少分是可以挽回的？6.怎樣避免再次失分？也可以進(jìn)行如下反思:思考這一階段或這一學(xué)期學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，其中哪些是重點(diǎn)內(nèi)容，它們的層次如何。這些知識(shí)掌握得怎樣，能否做個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；這一階段學(xué)習(xí)了哪些重要的數(shù)學(xué)思想和方法，這些思想和方法有哪些其他的作用；有沒(méi)有完成自己所定的階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，有沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)；自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法是否能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，如果不能，自己應(yīng)該做哪些調(diào)整等等。如學(xué)生馬某在試卷分析中寫(xiě)道：以前總懶于思考，不愿總結(jié)，做作業(yè)愛(ài)對(duì)答案?，F(xiàn)在許多問(wèn)題喜歡自己解決，學(xué)會(huì)了舉一反三，作業(yè)做完后自己先檢查，對(duì)自己更加充滿信心了。

通過(guò)寫(xiě)試卷分析，學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)了思考和評(píng)價(jià)，解題思路清晰了，思維開(kāi)闊了，解題能力提高了，出錯(cuò)率降低了，在不斷反思和感悟中提高學(xué)習(xí)實(shí)效。