家校合作途徑精選(九篇)

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第1篇：家校合作途徑范文

（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）

摘要：家校合作對學生的健康成長、家長教育水平的提高以及學校教育環(huán)境的優(yōu)化都具有重要的意義。學?？梢酝ㄟ^開家長會、進行有效家訪、開辦家長學校、設立家長開放日等來開展家校合作，提高學校的育人水平。

關鍵詞 ：家校合作；家長會；家訪；育人水平

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）12—0093—02

本文為作者主持的吉林省教育科學規(guī)劃辦課題“ZC11083”的研究成果。

收稿日期：2014—07—10

作者簡介：龔冬梅（1980— ），女，湖南衡陽人。吉林師范大學教育科學學院，講師，碩士，研究方向：教育原理。

一、家校合作的重要意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中提到：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！睘榱藢W生的發(fā)展，家庭教育與學校教育必須聯(lián)合起來，形成一股強大的教育力量，切實為青少年的發(fā)展奠定堅實的基礎。

（一）家校合作有利于學生的健康成長

由于家庭環(huán)境千差萬別，每位家長的教育理念不同，教育孩子的方式也不同，但家長和教師希望孩子健康成長的愿望是相同的。家校合作就是讓家庭教育與學校教育形成合力，互相配合，針對每個孩子的實際情況去進行引導，給予他們更多的關心，讓孩子充分享受到來自學校和家庭的關愛，享受到教育帶給他們的快樂。

孩子作為家中的寶貝，家長對其都是百般寵愛，什么事情都想幫其做好，可是這對培養(yǎng)孩子良好的行為習慣并無益處。學校教育除了教授學生科學文化知識之外，最重要的是培養(yǎng)學生良好的行為習慣。習慣的養(yǎng)成是一項長時間的、復雜的工程，學生時代的大部分孩子都處于家和學校這兩個場所，這就需要家長與學校的相互配合，需要家長與學校對學生的要求一致、目標一致，這樣才能有效地幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

從心理學角度來說，青少年正處于長身體的時期，并逐漸開始認識自我、重視自我。當學生意識到自我，并將自己與他人進行對比時，就是其社會化過程的開始。這時，教師與家長就有責任和義務正確地引導學生，使其在身體和心理方面健康發(fā)展。家校合作正是教育學生的良好途徑。通過家校合作，雙方可以互相交流信息，為培養(yǎng)孩子尋求最合適的方法；雙方還可以互相學習，幫助孩子認識自我。

（二）家校合作有利于提高家長的教育水平

在家庭中，家長都希望孩子能努力學習，考出好成績。家長對待子女都是望子成龍、望女成鳳的態(tài)度，往往因此而對子女過分寵愛，違背了兒童的身心發(fā)展規(guī)律。家校合作可以促使家長到學校去學習先進的教育方法，通過與其他家長溝通、交流，借鑒好的教育經驗，從而更新家庭教育觀念，提高教育素養(yǎng)。

對于家長來說，家校合作使他們有機會參與到學校教育中來，參與到孩子每天的學習生活中來，能夠深刻地體會到孩子學習的不容易，從而更加關注孩子，不僅關注他們的衣食住行，更關心其對知識的掌握情況、與小伙伴的交往情況，等等。家長還能通過學校舉辦的活動與孩子進行深入的溝通，加強對孩子各個方面的重視程度。而對于學生來說，通過家校合作，他們看到了父母的關心，也看到了父母的不容易，進而能體諒父母、理解父母。和諧的家校合作關系增進了父母與子女之間的感情，有利于親子交流。

（三）家校合作有利于優(yōu)化學校的教育環(huán)境

每個學校都有自己的辦學理念，都會按照國家的教育要求嚴格辦學，但是，有時學校也會與社會脫軌。家校合作促使家長將社會上對學校教育的一些建議帶到學校，并監(jiān)督學校的不斷完善。學校利用家長這一豐富、有力的資源，可以不斷優(yōu)化教育環(huán)境，從而為學生提供更好的教育服務。

二、家校合作的途徑與方法

（一）開展豐富多彩的家長會

一提到家長會，無論是學生，還是家長，都會產生一些恐懼或厭煩的心理，因為每次家長會的內容都只有一個，就是教師匯報學生的成績和平時的表現(xiàn)。成績好的學生受到了表揚，學生和家長都會開心；而成績不好的、調皮搗蛋的學生就會很害怕，其家長也會覺得很沒有面子。這樣的家長會不能很好地起到橋梁紐帶的作用，學校應該想出一些有效的措施來改變這種局面。例如，將家長會升級為家長交流會，讓家長成為交流會的主體，互相交流學生的狀況以及處理問題的方法；教師也可以以家長的身份參與其中，利用自己的知識、經驗，提出一些有建設性的教育意見。

（二）進行有效的家訪

教師進行家訪的目的就是要讓家長了解孩子在學校各方面的表現(xiàn)，從而取得家長的支持與配合，更有效地幫助學生成長，完善教學工作。然而，有的教師卻在家長面前只講學生的缺點，使得事后有些家長打罵孩子，這就改變了學生對教師的看法，也使其越來越懼怕教師家訪。教師應該多學習一些家訪的交流藝術、方法等，以求做到在不影響學生家庭生活的前提下解決實際問題。

（三）合理開辦家長學校

學校應定期邀請專家或教師給家長們上課，根據(jù)學生的心理發(fā)展特點，對不同年齡階段學生的家長有針對性地進行與學生心理健康輔導相關的講座。針對如何樹立孩子的自信心、如何挖掘學生的潛能、如何培養(yǎng)學生良好的思想道德品質等問題都可以進行專門的講座。家長其實是喜歡與學校打交道的，每位家長都希望子女能長大成才，因此，合理開辦家長學校是提高家校合作的重要手段。

（四）設立家長開放日

學校設立家長開放日可以讓家長親自參與到學生的在校學習生活中來，切身體驗學生一天中的各種狀態(tài)，同時，也為學校領導、教師向家長展示學校良好的管理模式、優(yōu)秀的教學水平提供了機會。以吉林省白城市洮北區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學為例，該校的少年宮活動舉辦得很出色，活動項目有很多，如古箏、葫蘆絲、舞蹈、武術、乒乓球、趣味英語等，學生每天都在這些活動中享受童年的樂趣。學?？梢匝埣议L參加少年宮活動，欣賞學生在這些活動中表現(xiàn)出來的天賦與自信，體驗一下孩子們除了學習文化知識以外的快樂生活，讓家長意識到素質教育的好處，意識到讓學生全面發(fā)展的意義。

（五）建立多種形式的溝通渠道

網絡和即時通訊是現(xiàn)在飛快發(fā)展的交流工具，學?？梢猿浞掷眠@些工具與家長進行信息交流，如電子郵件、MSN、QQ群等。

學?？梢詫ｉT設立一個飛信平臺，隨時與家長進行溝通，將學校的作息調整、放假信息、舉辦的一些活動等及時地告知家長。

通過QQ群，教師可以將班級各方面的情況匯報給家長，家長也可以隨時了解學生的在校表現(xiàn)、班級開展的活動等。家長還可以在QQ群中交流經驗或者提出一些建議。班主任可以通過QQ群布置家庭作業(yè)、進行通報表揚等。

利用多種形式的交流渠道可以更快捷、更準確地傳達信息，有助于家校的交流與合作。

［

參考文獻］

［1］朱紅.新時期家校教育合作的研究與實踐［A］.走進新教育：黑龍江省教育學會“十五”教育科學研究規(guī)劃項目成果集［C］.2006.

［2］劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù)［J］.現(xiàn)代中小學教育，2005（10）.

［3］楊榮明.農村家校合作策略［J］.中國教育技術裝備，2010（17）.

［4］梁霞.家校合作——青少年社會化的有效途徑［D］.上海師范大學，2005.

第2篇：家校合作途徑范文

【關 鍵 詞】家園合作；兒童；有效途徑

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）05-0134-02

一、家園合作問題的提出

隨著國家對幼兒教育事業(yè)的重視以及幼兒教育的發(fā)展，如何更好地進行幼兒教育已成為教育的焦點問題。幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，家庭教育作為兒童教育過程中的特殊力量也越來越受到人們的重視，幼兒園與家庭是幼兒成長中兩個最重要的影響因素。著名教育家陳鶴琴先生認為：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭單方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面結合才能取得充分的成效”。[1]家園合作能夠促進兒童身心的全面發(fā)展，能夠提高教育的質量和效果。因此，如何協(xié)調好這兩方面的因素，更好地將這兩者結合起來，形成一股積極的“合力”，促進兒童的發(fā)展，是非常有必要的。

家園合作不是一個新問題，然而如何有效地進行家園合作卻一直都還在探索當中，家園合作中的許多問題仍然沒有得到解決，幼兒園未能積極利用家庭資源，家庭也未能積極參與到幼兒園教育當中去?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中明確指出：“在幼兒教育過程中，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”目前，很多地方響應國家的號召，分別制定了“學前教育三年行動計劃”，意圖提高幼兒教育質量。隨著“計劃”的制定和實施，家園合作的問題不得不重新提到臺面上來。因此，重新探討家園合作的途徑是非常有必要的，也是保證幼兒教育質量提高的必要途徑與方式。

二、家園合作的現(xiàn)狀及分析

（一）家園合作雙方教育觀念不一致

在家園合作中，幼兒教師與家長的觀念往往存在差異性。存在差異性本身并非壞事，然而這種觀念的差異性卻往往導致家園雙方的不理解與不支持，造成“隱形對抗”，導致消極合作。當前，學前教育界基本上贊同教育兒童應該以兒童為中心，尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律。在具體實施中，幼兒園主要是以“游戲”為主，在游戲中學習。這與家長希望孩子能夠早點讀書寫字、多學習一些文化知識是截然不同的。幼兒園希望能夠給孩子各方面能力的全面培養(yǎng)，而家長則可能更加希望孩子多學點知識，為將來升學做準備。這種觀念的不一致，必將導致家園合作的對抗。

（二）家園合作雙方地位不平等

合作本身表明，家園雙方在地位上是一種平等的關系，然而在現(xiàn)實中家園雙方的實施者——幼兒教師與家長并不是平等的關系。這主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，幼兒教師地位高于家長。這主要表現(xiàn)在家園合作時，家長被動地聽從幼兒教師的指令做事，按照幼兒教師的安排參與活動。在整個過程中，家長只是作為一個按照程序執(zhí)行任務的活動參加者，而非活動組織的合作者；其二，幼兒教師地位低于家長。具體表現(xiàn)為幼兒教師成為家長的服務者，向家長反映兒童的情況，對家長的意見和要求唯唯諾諾，不能堅守該有的教育信念，在與家長的交往中迷失了自己。這兩種現(xiàn)象在幼兒園家園合作中都是常見的現(xiàn)象，家園雙方地位的不平等，勢必會影響家園合作的效果。

（三）忽視家長資源

在家園合作中，通常的做法是幼兒園邀請家長與孩子一起參加幼兒園活動，對家長進行一定的宣傳教育等等，這就忽略了家長本身所帶來的資源。不同家長的職業(yè)、經歷等各個方面都各不相同，家長的職業(yè)、經歷、興趣愛好、才能等各個方面，都有可能成為兒童教育的重要資源。這些發(fā)生在兒童身邊、來源于生活中的教育資源是幼兒園教育的一筆寶貴的財富，如果能夠充分發(fā)揮這方面的資源，既能充實幼兒園教育，又能更好地促進家園互動，家園合作也將能夠取得更有成效的發(fā)展。

三、家園合作的有效途徑

（一）注重家園雙方兒童教育觀念的更新

教育兒童應該尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律，在理論層面已基本上被廣泛接受。盧梭認為兒童有自己的地位，應當把兒童當作兒童來看；[2]蒙臺梭利認為，兒童具有“吸收”的心理，能夠從周圍吸收知識化為己用；[3]皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展具有階段性和連續(xù)性，兒童的發(fā)展是按照一定的次序進行的；[4]杜威認為，純粹從外部直接指導兒童是不可能的，指導兒童的基礎是兒童自身已有的某些本能或者一種潛在的傾向。[5]現(xiàn)代兒童觀認為，教育兒童應該以兒童為中心，站在兒童的立場對待兒童。

兒童教育觀念更新的對象通常更傾向于家長，一般認為家長的教育觀念可能更加偏離了兒童的發(fā)展，實際上，教育觀念的更新包括家園兩方面。一方面，幼兒園教師雖然學習了新的兒童觀，但是不系統(tǒng)、不全面，大都只是認識了理論，而未能真正應用于實際，這需要不斷地進行理論的學習和深化，轉變觀念，進而轉變對兒童的認識；另一方面，家長的教育觀念也參差不齊，特別是農村地區(qū)的家長，教育觀念落后，認為兒童在學校就是學習文化知識，這對于兒童的全面發(fā)展顯然是不利的。因此，幼兒園可以邀請幼兒專家、經驗豐富的教師或家長，利用家長學校、專家講座等形式來幫助家長和幼兒教師不斷提高理論修養(yǎng)，加深對兒童的認識，轉變教育觀念。

（二）構建多元化的信息交流、溝通渠道和平臺

家園雙方在合作時除了理念以及出發(fā)點不同之外，另一個重要的障礙就是雙方溝通不暢，沒能把彼此放在一個平等的合作平臺上。要引導這種平等的合作關系，幼兒園需要作出更大的努力來搭建多元化的信息溝通平臺。

在幼兒園中建立信息溝通、交流平臺的方式，一般有家長開放日活動、班級家長會、親子活動、幼兒園報、家園聯(lián)系薄等；同時，還可以利用信息化的網絡平臺，如網上意見箱、幼兒網站、QQ等工具進行交流。

另外，介于家長資源的豐富多樣性以及被忽視性，“家長助教”也是一種比較好的方式。家長助教主要是利用家長資源實現(xiàn)家園互動的一種方式，一般是各班教師對各班家長的興趣、特長、工作特點等進行全面調查，結合實際，邀請家長到幼兒園當“老師”，這種方式既能充分發(fā)揮家長的作用，又能使家園雙方聯(lián)系更深入、有效。

最后，家園雙方還可以共同探討其它比較好的合作方式，也可以借鑒國外幼兒園開放式辦園的特點，讓家園合作更充分，提高家園合作的層次。

（三）制定完善的家園合作規(guī)章制度

不以規(guī)矩，不能成方圓。為了保證家園合作的順利進行，使之更有計劃性和系統(tǒng)性，制定一系列的家園合作制度是很有必要的。除了上級部門制定的相關規(guī)章制度外，幼兒園可以結合家園工作實際制定相關規(guī)章制度，比如《家園聯(lián)系制度》、《家園合作工作章程》、《家園合作注意事項》等等，通過規(guī)章制度的制定和實施，建設高效家園合作機制，幫助家長和幼兒教師進一步明確自己在家園合作中所擔負的責任，促進家園合作的順利進行。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.家庭教育——怎樣教育小孩[M].北京:教育出版社,1994:280.

[2]（法）盧梭.愛彌兒[M].李平漚譯.北京:商務印書館,1978:74.

[3]（意）蒙臺梭利.蒙臺梭利幼兒教育科學方法[M].任代文譯.第二版.北京:人民教育出版社,2001：357-358.

第3篇：家校合作途徑范文

關鍵詞：高職 校企合作 途徑

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0003-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，可見，《綱要》指出了“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的一個顯著特征，“即外部適應性，也即現(xiàn)代職業(yè)教育體系應該是開放的，需要統(tǒng)籌、需要合作、需要對接”。

這里所講的合作、對接，說的是校企合作，市場對接，只有這樣，現(xiàn)代職業(yè)教育才能真正適應經濟發(fā)展并為經濟發(fā)展服務。這一點在《綱要》與《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》都把加強“校企合作，市場對接”作為提高職業(yè)教育教學質量和人才培養(yǎng)水平的重要措施中得到了明確體現(xiàn)。

為響應這一要求，各高職院校在校企合作、市場對接方面進行了一些嘗試，出現(xiàn)了合作辦班、對口就業(yè)等合作形式，也取得了一定效果。但總體來看，并沒有得到系統(tǒng)深入的推行，很多高職院校對校企合作的具體途徑和操作模式缺乏廣泛深刻的認識，合作多呈現(xiàn)出形式單一、時斷時續(xù)、關系疏遠、流于形式、效果欠佳的特點，目前校企合作并沒有充分發(fā)揮它應有的提高高職教育辦學質量的作用。鑒于此，本文對高職教育加強校企合作的具體形式和途徑進行了一定探索，并予以了部分歸納，現(xiàn)淺議之。

1 校企合作辦學

校企合作辦學主要有兩種形式：

（1）共同投資，將企業(yè)方變成辦學主體之一。把校外企業(yè)變成“自家人”，形成共投資、共培養(yǎng)、共收益的辦學模式。這樣既能拓寬高職教育融資渠道，增強學校資金實力，完善高職教育投資主體結構，使企業(yè)變成教育者，增強企業(yè)的榮譽感、使命感和參與度；又能增強高職教育外部適應性，根據(jù)企業(yè)需求來調整專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案；還能更好地利用企業(yè)主體的實訓資源，如效仿德國“雙元制”，學生課業(yè)在學校與企業(yè)各占一定百分比進行，并能對口實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)和滿足企業(yè)用人需求。

（2）合作辦班。合作辦班的關鍵在于形成持續(xù)、穩(wěn)定、長期的對口合作培養(yǎng)輸送協(xié)議，并組建“合作班級”來具體落實。為更深入地互動，可以請合作企業(yè)挑選業(yè)務能手，分派給“合作班級”作企業(yè)導師，這樣既能調動合作企業(yè)的積極性和責任感，又能充實高職教育的“雙師制”；學校也應形成定期走訪調查合作企業(yè)的制度，及時了解對口輸送畢業(yè)生的工作狀況及企業(yè)用人需求的變化，以及時調整學校專業(yè)設置及培養(yǎng)方案。

2 校企合作創(chuàng)建實訓基地

可以采?。?/p>

（1）請企業(yè)參與設計建設校內實訓基地。這樣能增強校內模擬實訓基地的仿真度。

（2）共同投資創(chuàng)建校企合辦企業(yè)；或校方投建，托管給企業(yè)經營。這樣既能引進、利用企業(yè)方的管理資源，使學生擁有真實系統(tǒng)的實習實訓場地和全真的管理環(huán)境氛圍，又能增加高職院校的收入來源。

（3）把實訓基地建在企業(yè)。有條件的學校，可以通過向有足夠場地的企業(yè)投入一定資金，利用其現(xiàn)成的場地與設施，把實訓基地建在企業(yè)，增強實訓基地的真實性和企業(yè)方的投入度。如能效仿“雙元制”，則能取得更好的效果。

3 從企業(yè)聘任實訓教師進課堂

切忌一時興起，流于形式，臨時請企業(yè)管理人員進一兩次課堂。而應認真長期聘任實訓教師，全面系統(tǒng)地負責某一門實訓課程教學，這樣既能使實訓課程教學更具權威性、實戰(zhàn)性，又能增強企業(yè)方及實訓教師的榮譽感、責任心和積極性，從而形成長期穩(wěn)定的合作關系。

4 校企合作開發(fā)課程與教材

這一點對于開發(fā)和修繕實訓課程及實訓課程的教材顯得尤為重要，只有這樣，才能及時響應企業(yè)方對畢業(yè)生專業(yè)知識與技能的需求，也才能不斷適應其需求的變化，使得實訓課程更具外部適應性，更貼合企業(yè)運作實際的需要。

5 引入辦學質量企業(yè)評價機制

例如與企業(yè)一起分析研究高職教育學生入學資格及入學考核方式、核心課程考核方式及標準、以及畢業(yè)生畢業(yè)考核方式與畢業(yè)標準等。并請企業(yè)方全程參與到學生從入學到畢業(yè)的整個學業(yè)考核的實際操作中來，如在入學考核中加入面試，課程實踐部分由從企業(yè)聘請的實訓教師負責考核，畢業(yè)生增加“技能畢業(yè)總試”，由校方與合作企業(yè)一起組成考核團隊。

6 “工學交替”

校方可以通過與多個企業(yè)合作，落實學生課余兼職實踐基地，讓學生將所學及時應用到工作中，提高教學效果，也讓學生早日接觸、適應企業(yè)的管理制度和人際關系氛圍；同時又通過學生、老師與企業(yè)方反復多次的接觸，密切校企雙方的關系。這種形式也能幫助企業(yè)解決臨時用人需求，正受到很多企業(yè)的歡迎。

7 免費校園招聘

可以通過不斷邀請企業(yè)進入學校舉行“每日校園招聘”，并定期舉行大型校園招聘會，來密切學校與企業(yè)的關系。

8 關注企業(yè)用人需求，及時響應幫助解決臨時人才缺口

當企業(yè)有比較應急的臨時人才缺口時，學校如能利用自己龐大的生源，頂力相助，解燃眉之急，將更加鞏固雙方互惠互利的合作關系。

9 承接企業(yè)員工培訓項目

學校也可禮尚往來，互通有無，利用自己的專業(yè)教師隊伍，承接企業(yè)各項員工培訓項目，如普通話培訓、禮儀培訓、英語培訓等，這都是密切校企合作的有效途徑。

綜上所述，合作辦學、合作創(chuàng)建實訓基地、引入辦學質量企業(yè)評價機制、“工學交替”、承接企業(yè)員工培訓項目等九個方面，是論文認識到的加強高職教育校企合作的具體途徑。只有切實加強校企合作，高職教育才能真正將“工學結合”的人才培養(yǎng)模式貫徹落實到位，才能真正建立起高職教育雙師型教學團隊，也才能建立《綱要》中提出的“形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，為國家培養(yǎng)面向社會、對接產業(yè)發(fā)展的高端應用型技能人才，為促進我國經濟騰飛，打造世界強國起到重要作用。

參考文獻

[1] 姜大源.構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需把握三個基本問題[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012（1）：5-7.

第4篇：家校合作途徑范文

【關鍵詞】 中等職業(yè)教育；校企合作；技能型人才；培養(yǎng)；必要途徑

建筑業(yè)屬于第二產業(yè)，在國民經濟中占舉足輕重的地位。建筑類中等職業(yè)技術學校是培養(yǎng)中初級建筑技術人才的主要基地。建筑類專業(yè)的特點是實踐性較強，理論教學與實踐教學二者缺一不可。本人從事建筑職業(yè)教學十六年，經歷了課堂理論教學的一書一筆，也經歷了建筑工地的風霜雪雨，深刻體會到合格的建筑技術人才在掌握理論知識的同時，必須經過實踐階段才能運用自如，工作才能創(chuàng)新。

一、中等職業(yè)技術學校建筑類專業(yè)教學現(xiàn)狀

80年代末到90年代初期，隨著改革開放政策的逐步深入，建筑業(yè)迅速發(fā)展，需要一大批具有專業(yè)技能的建筑技術人才，有許多中等職業(yè)技術學校開設建筑類專業(yè)，但那時教學狀況與畢業(yè)生就業(yè)狀況怎樣？

這一階段的教學狀況可以說是封閉的、脫離實際的理論教學模式，教師備課―講課―看作業(yè)，學生聽課―做作業(yè)―考試。學校專業(yè)教師少，有的學校就沒有合格的專業(yè)教師，多數(shù)專業(yè)教師是從學校其它專業(yè)“轉業(yè)”而來。師資力量不足，結構也不合理。有條件的學校聘請企業(yè)技術人員講課，這些人實踐經驗豐富，但理論教學經驗沒有，所以他們難以將自己的知識準確傳授給學生。要進行實驗實訓，學校又沒有條件，因此他們也不能發(fā)揮自己應有的作用，加上學校投資不夠，不注重實踐教學，認為實驗實訓是工作以后的事情，使實踐教學被荒棄。

那為什么說這一個階段的教學又是脫離實際的呢？正因為以上的師資狀況，教學投資觀念，使得教材多年得不到更新，教材陳舊，規(guī)范過時，課堂上講的和工程實際中用的知識差距越來越遠。學非所用，也使得畢業(yè)生就業(yè)出現(xiàn)低谷的重要原因。

畢業(yè)生就業(yè)難了，不是沒有市場需求，而是畢業(yè)生不能滿足企業(yè)對人才的要求。在這一方面，師資好的學校，教學觀念轉變快的學校保存了下來。沒有轉變教學觀念的學校退出了。

二、校企合作為職業(yè)教育教學提供了實驗實訓平臺

校企合作十分必要，校企合作實現(xiàn)雙贏。理論教學需要雄厚的師資力量，實驗實訓是職業(yè)教育教學活動的核心，需要大量資金投入，不斷更新實驗實訓設施。加上建筑產品的單件性和不可重復性特點，要進行施工全過程的實驗實訓不可能。而中等職業(yè)技術學校普遍資金短缺。投入實驗實訓的資金有限，只能購買部分必須的儀器、設施。建筑企業(yè)年復一年地進行建筑產品的生產，擁有廣闊的生產場地。學校如果讓學生適時介入企業(yè)生產場地，不僅可以使學校開闊視野，將課堂教學轉移到生產現(xiàn)場，理論聯(lián)系實際，提高學生專業(yè)技能及素質，而且可以節(jié)約大量投資于設施的資金，企業(yè)也可以優(yōu)先錄用合作學校的畢業(yè)生，利于學校教育教學，利于學生就業(yè)，對學校十分有利。

隨著科學技術的發(fā)展，新材料新工藝日新月異。建筑企業(yè)人才流動性大，更新速度快，懂專業(yè)知識、懂組織管理的技能性人才市場需要很大。統(tǒng)計資料顯示，從2003年起，職業(yè)技術院校每年培養(yǎng)的畢業(yè)生全部吸納到建筑行業(yè)，只能占建筑市場年需求量的50%。雖然校企合作，共同培養(yǎng)人才的機制還沒有形成，但通過校企合作，企業(yè)為職業(yè)教育教學提供了實驗實訓平臺。企業(yè)需要人才，企業(yè)要發(fā)展，更需要懂技術，會管理的技術人才，人才需要教育。讓企業(yè)自己培養(yǎng)人才，會使企業(yè)增加教育等方面的費用，而且不能保證人才培養(yǎng)的持續(xù)性，即使培養(yǎng)成功，人才也不一定留用到本企業(yè)。所以到建筑技術學校吸納人才是條捷徑，校企合作對雙方有利，校企合作有利于學校發(fā)展，有利于企業(yè)發(fā)展，會取得雙贏的效果。中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)技能型人才，服務社會，不僅滿足了市場需求，學校自身也得到發(fā)展壯大。企業(yè)錄用人才，不僅提高了技術力量和管理能力，也為企業(yè)發(fā)展注入了活力。

三、校企合作中加強實驗實訓有利于保持教育教學內容的先進性

校企合作，加強實驗實訓是培養(yǎng)提高技能型人才素質的關鍵。校企合作，搞好實驗實訓，理論聯(lián)系實際地組織教學，利于提高學生綜合技能，減小了理論與實際的偏差，減少或消除了學生就業(yè)過程中空談理論、不切實際的“書呆子”，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭力。對我校建立實驗實訓基地后畢業(yè)生就業(yè)及轉行狀況調查分析結果表明，建立實驗實訓基地前，（96年前）畢業(yè)生就業(yè)率不足40%，而且以后轉行的達初始從業(yè)者的22%。建立實驗實訓基地后（96年以后），畢業(yè)生就業(yè)率幾乎是100%，而且?guī)缀醵荚诮ㄖI(yè)從業(yè)，許多學生成為企業(yè)技術骨干、項目經理，個別還獨立經營當了老板，轉行的極少。學生能在建筑企業(yè)單位留下來，一方面說明企業(yè)需要人才，另一方面說明學生掌握的技能可以發(fā)揮作用。如果用非所學，他們也很難在建筑業(yè)立足，更談不上發(fā)展了。

校企合作，加強實驗實訓，有利于保持教育教學內容的先進性。以富平職中為例，在建立實驗實訓基地以前，教學內容多年一直陳舊，教師的知識面得不到拓寬，與實際脫節(jié)。企業(yè)要用的技術知識，教學計劃中沒有，也很少進行實踐教學，難免造成畢業(yè)技能差，就業(yè)難，立足難的現(xiàn)象。在建立實驗實訓基地以后，每次實驗實訓，學生有收獲，教師有收獲，及時掌握企業(yè)對知識結構的要求，促進學校調整改進教學計劃。例如建筑施工專業(yè)，《建筑識圖與構造》課中未講述混凝土結構平面整體表示法，《建筑結構》課也只是提及了一部分，但不全面。與富平職中合作的多數(shù)建筑施工企業(yè)施工框架結構、剪力墻結構，所以我們及時將《平法規(guī)則》作為補充教材進行教學，畢業(yè)生一就業(yè)，就能輕松地完成施工任務。

四、利用實驗實訓基地全面實施培養(yǎng)培訓技能型人才計劃

校企合作是建立實驗實訓基地、是培養(yǎng)培訓技能型人才的必要途徑。利用實驗實訓基地，通過教學點形式、全過程跟蹤教學形式、自發(fā)組織形式，實施培養(yǎng)培訓技能型人才計劃。教學點形式是各校根據(jù)校本專業(yè)設置與相關企業(yè)合作，建立的實驗實訓教學點。這些教學點應根據(jù)校本專業(yè)設置情況建立。比如以建筑施工為主的校本專業(yè)，根據(jù)開設的主干課程，與多個建筑施工企業(yè)合作，根據(jù)課程進度到適合進行教育教學的企業(yè)進行實訓。與建材生產企業(yè)合作，如水泥廠，混凝土構件廠，鋼構件制作安裝公司等，可以使學生充分了解建筑材料及構配件的生產工藝、技術要求、產品性能等。掌握相關實驗作法，懂得強制性指標的執(zhí)行原因等；與質檢部門合作，可以根據(jù)課程教學進度，做有關材料實驗，掌握材料取樣方法、試驗方法、技術指標、檢驗方法等。與監(jiān)理單位合作，可以使學生掌握各分部分項工程的質量要求、工藝要求及控制質量、進度、投資的措施以及組織協(xié)調的方法。理論教學在課堂進行，講述各學科的基本理論、原則方法、注意事項等。教學往往是各科目獨立地進行，缺少學科間的橫向聯(lián)系。有了實驗實訓基地，理論教學進行到一定程度，指導教師帶領學生到本學科有關的實驗實訓基地去進行現(xiàn)場教學，學生學習積極性高，主動性強，利于鞏固教學效果，增強感性認識。為了彌補課堂教學的不足之處，學校還可請企業(yè)技術人員或管理人員開展專業(yè)知識講座，講本企業(yè)的相關管理制度、管理經驗、實施各項控制（如投資，質量，進度）的措施等。根據(jù)我們的經驗，每次到實驗實訓基地教學，指導教師和企業(yè)技術人員共同進行本次實訓活動的講解。企業(yè)技術人員講解工程概況，技術組織管理措施，現(xiàn)場解答學生提問；指導教師講解教學過程中學到的知識在本工程中的應用。這樣，把理論和實踐有機結合起來，收到良好的教學效果。

中等職業(yè)技術學校還可以根據(jù)實驗實訓基地工程進度情況進行全過程跟蹤教學。全過程跟蹤教學形式是教育教學過程和企業(yè)生產過程保持同步的實驗實訓形式。跟蹤教學不失為一種較好的實踐教學方法，只是這種方法適用于已經具備一定專業(yè)知識的在校學生。比如建筑施工專業(yè)的畢業(yè)生，當某實訓基地施工的單位工程進行基礎施工時，安排兩到三次活動，實訓基礎工程的施工及組織管理方法，并參加基礎工程預驗收；當工程進行主體施工時，實訓主體分部分項工程施工及組織管理，掌握砌體的保證項目、基本項目及允許偏差項目檢驗、鋼筋工程預驗收等；對重出的問題提出處理方案，鍛煉學生應用學過的知識解決工程一般常見問題的能力；工程施工進行到裝修部分，組織學生進行質量控制，檢查驗收分項工程等。使學生對工程施工及驗收過程有一個全面的、系統(tǒng)的認識。這樣全過程跟蹤實訓，強化實踐教學，使得學生畢業(yè)后經過較短時間（一般3個月到6個月）即能頂崗，進行基層管理工作，而且這些學生理論知識全面系統(tǒng)，吃苦精神強，有發(fā)展空間，企業(yè)樂于接受。

自發(fā)組織形式是學生自發(fā)組織，利用假期，到校企合作單位進行實驗實訓。我們做了這方面的嘗試。下達實訓任務書，學生填寫實訓記錄，返校后召開假期實訓座談會進行總結。經調查，參加實訓的學生占總人數(shù)的45%，得到鍛煉的學生占實訓人數(shù)的50%以上，綜合技能提高較大的學生占實訓者的33%，這部分學生后來成為畢業(yè)生中的姣姣者，很快走上管理崗位，成為企業(yè)骨干力量。

第5篇：家校合作途徑范文

關鍵詞：心理健康教育；家校合作；學生成長

在現(xiàn)實的教育中，作為班主任常常遇到這樣的情況：在學校里對學生進行苦口婆心的教育，剛使學生在心理情感及思想行為上有了一點進步，但經過周六、周日兩天或寒暑假的休息，就削弱或抵消教師幾天或幾個月的教育成果。究其原因，無非是家庭教育與學校教育脫軌導致的。因此，學校教育尤其是心理健康教育要快速地取得效果，有必要注重家校合作。

一、學校心理健康教育要注重家校合作的原因

學校心理健康教育在實施過程中不可避免地會受到家庭教育的影響，學生的成長環(huán)境、家長教養(yǎng)方式、親子關系等因素都會對學生的心理健康造成沖擊，并在學校生活中彰顯出來。而在以往的教育中，我們往往忽略了家庭教育在學生心理教育中的作用。具體來說，主要存在以下問題：①家長參與意識薄弱、家庭教育失當。對于學生家長而言，他們更關注學生的學業(yè)成績，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。②學校教育的形式單調。在家校合作中也會滲透心理健康教育的內容，但是更多流于形式、擺擺樣子，隨意性強，計劃性和連續(xù)性很差，起不到實質性的作用，也無法將心理健康教育真正地滲透進家校合作中去。③心理健康教育師資匱乏。在農村縣級中學，缺少進行心理健康教育的師資，即一支專業(yè)基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。

二、學校心理健康教育要注重家校合作的必要性

家長與學生有著親子的血緣關系，其天然的親子之情是學校教育無法比擬的。家庭教育對學生心理乃至行為習慣甚或人格素養(yǎng)的影響都是無法預估的，尤其家庭教育失當會導致或加重學生的心理問題。推動心理健康教育的發(fā)展，深化學校教育功能，可以更好地促進學生身心全面發(fā)展，心理健康教育中的家校合作將是實現(xiàn)這種結合的一條絕佳途徑。

三、學校心理健康教育要注重家校合作的途徑

注重心理健康教育中的家校合作，我們可以運用多種形式，尋找多種途徑，促進家校合作，加強心理健康教育在學校教育和家庭教育中的力度。具體來說，可以從以下兩方面做起。

（1）家校合作，統(tǒng)一理念。心理學常識告訴我們，人與人之間的感情越親密，情感的感染性越強，感化作用越大；反之效果大打折扣。因此，有時家長一句話就可能抵教師十句話。在我們班T及家長身上我深深感受到這一點。T同學在初一時成績還好，可初二上學期，有一段時間她開始愛打扮起來，而且非常前衛(wèi)。成績下滑很快。我趕緊做她的思想工作，也初見成效?？蛇^一段時間她又“舊病復發(fā)”，注意力無法集中在學習上。我?guī)状螄L試與其家長溝通，然而她的家長認為：女孩子愛打扮是正常的?，F(xiàn)在，這個孩子成績平平，我的很多工作都白做了。因而學校不能忽視家庭教育在學生成長中的作用和心理發(fā)展中的影響力，認識到家庭教育是學校教育所無法替代的，只有兩者密切合作，加大心理健康教育的力度和深度，才能更好地促進學生的身心健康發(fā)展。

（2）轉變觀念，措施跟進。曾經我也認為與家長溝通很浪費時間與精力，因此只要聯(lián)系家長，事情就已經很嚴重了，解決起來自然就很棘手。于是，嘗試在每個孩子問題出現(xiàn)的動向期，就與家長溝通。溝通時，多數(shù)時候我會真誠地談談我的建議。如初二學年期初，我格外關注學生課堂的注意力，嚴防厭學心理滋生。一周中，我便發(fā)現(xiàn)L連續(xù)在課堂打瞌睡。我及時與家長聯(lián)系，反映情況。家長反映孩子在家正常學習，并且也沒有為其提供手機之類的玩具。當然，家長在晚上也沒有關注過孩子真正在做什么。我建議當天晚上當孩子熄燈后家長去關心一下孩子。結果發(fā)現(xiàn)問題所在：孩子借手機在看網絡小說。會后，家長和我?guī)状魏献鲗υ撋M行心理教育，及時疏導，解決了問題。

其實，家校合作更多的是一個過程，學校和家長應當加強溝通。這種溝通不是教師單方面告狀，更不是履行職責，而應該是以愛為基礎的教育的合作。同時，家校合作應拓展靈活多樣的溝通渠道，共享信息，共同促進孩子的健康發(fā)展。比如通過家長會、家長學校、網絡、通信、家長開放日等一系列活動，將家長納入到學生教育的體系中，讓家長參與學生管理，了解學生在校的動態(tài)。同時，也將孩子在家庭中的狀態(tài)和問題反饋給學校，綜合各種信息對孩子有的放矢地教育，更合理地促進孩子成長成才。

當然，心理健康教育是無止境的，家校合作道路也是曲折的。只有合作意識加強了，心理健康教育效果才能有效提升。

第6篇：家校合作途徑范文

[關鍵詞]家校協(xié)同 現(xiàn)代教育 新課改 要求 途徑 問題

家校協(xié)同是指在現(xiàn)代教育觀念的指導下,家庭、學校等多方面的教育資源、教育力量主動協(xié)調、積極合作、形成合力,對教育對象實施同步教育,以求使教育效果實現(xiàn)最大化的教育模式。家校協(xié)同能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補,是現(xiàn)代教育發(fā)展的基本趨勢。新課改對家校協(xié)同提出了新的要求,教育者也在實踐中創(chuàng)造出許多新的途徑,筆者在這里與大家共同探討這些問題。

一、新課改對家校協(xié)同提出的新要求

1.新課改要求學校和家庭共同關注學生的生活?！盎貧w生活”是新課程改革的重要理念,培養(yǎng)具有完善個性、樂于并能夠積極參與社會生活的“生活化”的個人,是新課程教學的重要目標。而家庭和學校不僅是學生最重要的兩個生活場所,而且是對學生生活最重要的影響者,雙方只有積極溝通、協(xié)調,才能全面了解學生生活,走進學生生生活,促進學生全面發(fā)展。

2.新課改要求學校與家庭共同構建學生的價值體系。新課程改革要求在落實基本知識能力的基礎上,重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng),可是在現(xiàn)實教育中,在對待學生價值體系的問題上,學校與家庭往往不太一致。比如,當學校希望學生全面發(fā)展的時候,一部分家長卻可能過分關注學生的學業(yè):只要學習成績好,其他方面都可以不管。在目前全社會價值體系異常復雜的情況下,這種方向上的錯位,必將大大降低教育的整體功能。所以新課改背景下,構建學生的價值體系,需要家庭與學校共同努力。

3.新課改期望通過家校協(xié)同保障改革順利進行。從操作層面上看,新課程改革在教學方面有許多新的方式,這些方式能不能順利實施,取決于家庭能不能積極配合。比如,在新課程改革展開以后,學生需要完成許多活動性課程教學,單純在學校范圍內不可能完成這些活動性的教學任務,家長的配合顯得尤為重要。還比如有些課程試驗區(qū)的老師在教學過程中,嘗試減輕學生課外負擔,減少或者不留家庭作業(yè),這時家長不能理解和接受,這些家長希望老師多布置一些家庭作業(yè),以充分安排孩子們的課外時間,這樣他們才覺得放心,才覺得老師盡到了應盡的責任,這種理解上的差異,需要通過協(xié)調、溝通來消除。

二、新課改背景下家校協(xié)同的新途徑

家校協(xié)同的具體途徑很多,傳統(tǒng)的方式主要是家長會、家訪等,新課程實施中,廣大教育工作者在實踐中,結合新課程的特點,又摸索出許多新的途徑,主要有以下幾種。

1.家長委員會。家長委員會是學校教育走向民主和開放的必然要求,它標志著學校教育形態(tài)的變化。它主要是由學校聘請關心學校,熱心教育事業(yè),在教育方面有經驗的家長組成。家長委員會不但適時地參與學校的教學工作,而且還參與學校規(guī)劃決策的討論,日常的教學管理,并且隨時可以把家長的意見和建議反饋給學校。

2.家長開放日。學校定期向家長開放,讓家長走進課堂,了解學校,也是家校協(xié)同的新途徑。在家長開放日中,學校和老師可以組織多樣化的教育活動,提供多樣化的參與機會給家長選擇。家長可以進入課堂聽課,也可以參觀學校的校情展覽。

3.教育沙龍。學校和家長通過“沙龍”的形式,定期在一起聚會,對學校的教育教學、學生的具體情況進行交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。由于沙龍交流具有休閑、寬松的特征,家長和老師可以在寬松、愉快的氣氛中暢所欲言,有利于家長和老師平等地交流,有利于激發(fā)家長參與教育的意識,共同提高教育能力。浙江杭州師范學院第一附屬小學就定期舉辦這樣的教育沙龍,深受家長的歡迎,并已漸漸成為家校協(xié)同的重要方式。

4.互動短信。學校利用現(xiàn)代信息技術,與網絡通信公司合作,利用短信平臺與家長交流,也是家校協(xié)同的一種新途徑。學?？梢酝ㄟ^這個平臺,用短信方式將學生的個人情況,學生所在班級的情況,學校的情況以及新的教育理念教學方法等發(fā)給家長,同時,家長也可以通過回復短信向學校和班主任反映自己的看法和建議。這樣,家長在百忙之中可以輕松掌握學生的基本動態(tài),學校也可以通過短信了解家長的看法和建議,有利于家庭教育和學校教育相互融合,形成合力。

浙江嘉興市實驗小學使用這種“家?；ヂ?lián)”短信平臺,就收到了很好的效果?，F(xiàn)在,每天閱讀滲透著老師們濃濃愛生之意的短信已經成為家長日常生活的一部分。有些家長甚至將老師們發(fā)送過來的短信每一條都保存了下來,記錄孩子的成長史。同時,家長們也積極回復老師們的短信,發(fā)表自己的看法和建議,積極參與到孩子的學校教育中。目前,這種“互動短信”式的協(xié)同方式已經向其他學校推廣開來。

5.網絡論壇。新課程實施中,一些學校利用互聯(lián)網創(chuàng)建論壇,并把論壇地址告知家長,家長和學?？梢酝ㄟ^在論壇留言進行交流,也成為家校協(xié)同的重要途徑。家長可以通過論壇留言,向學校反映意見和建議,并且可以在論壇上與可以與其他家長教育經驗進行交流;學?？梢酝ㄟ^論壇了解學生的具體情況,以便因材施教,另外,可以通過論壇把眾多家長的觀點收集起來,集中人力、精力進行分析和解答,減少不必要的浪費,提高學校教育的效率。

三、新課改背景下家校協(xié)同應注意的問題

1.學校和教師應掌握與家長合作交流的技巧,堅持主動、公正、平等和的原則,與家長和諧交流。另外,對特殊家庭和特殊人群的子女的協(xié)同教育,應給予更多關注。

2.家長要主動更新教育理念和教育方法,同時,要對自己的孩子做出合理的評價,不能期望過高,眼高手低,要結合實際情況制定具體的計劃和學習目標,一步一個腳印,走好每一步。

3.“以人為本”是新課程改革的重要理念,學生才是教育真正的主體。在協(xié)同教育中,家長和老師都要傾聽學生的心聲,重視學生本人的看法和觀點,讓學生參與到家校協(xié)同的活動中去。

蘇霍姆林斯基說過:“向學校提出的任務是如此的復雜,以致如果沒有整個社會,首先是家庭的高度的教育素養(yǎng),那么不管教師付出多大的努力,都收不到完滿的效果?！毙抡n程實施中,只有學校和家庭的密切聯(lián)系、協(xié)調一致,才能真正促進學生和諧全面地發(fā)展。

參考文獻:

第7篇：家校合作途徑范文

關鍵詞： 小學英語教育 家校合作 研究

一、問題提出

關于家校合作，許多家長要求更多地積極參與孩子的教育，而不僅僅是收到孩子的考試分數(shù)單和名次表。目前，有關家校合作的研究并不算少，但是結合小學英語教育的家校合作研究尚有缺乏。筆者認為，影響小學生英語學習的因素很多，其中學校與家長之間的溝通與合作，是一個非常重要的因素。筆者通過對我校3―6年級在校學生英語學習狀況的調查，從學習態(tài)度、學習策略、學習習慣及家庭因素等方面進行了綜合的對比與分析，感到加強學校與家庭之間的溝通與合作是十分必要的。

二、研究目的

通過研究與實施，使家長與學生都能夠認識到學好英語的重要性，家長能夠積極有效地與學校合作，共同探索在英語教育方面的適合學生的正確方法，增強學生學習的主動性，培養(yǎng)其自覺性，縮小學生之間的差距，使英語學習普遍有所提高。

三、研究對象

將學校3―6年級學生的家長作為研究對象，共發(fā)放了50份調查問卷，讓學生攜帶給家長填寫，回收50份有效問卷，有效率為100%。其中男性占34%，女性占66%。76%的家長年齡在35―40歲之間。

四、研究工具

本研究主要采用自行編制的有關家校合作的態(tài)度調查問卷，主要目的在于考察家長參與有關英語教育家校合作現(xiàn)狀和期望的基本態(tài)度。問卷分為六個方面：基本情況、信息來源、學習理念、家校聯(lián)系、家校合作和家長的需求。

五、研究步驟

將所回收的問卷進行數(shù)據(jù)的分析。

（一）結果與分析

1.影響家長態(tài)度的因素分析

受教育水平：本研究所涉及的學生家長的受教育水平以初中為主，也有部分小學和高中的，大專以上人數(shù)較少。由于受教育水平的有限，尤其是家長自身的英語水平有限，所以家長都表示愿意與學校保持合作，同時家長對教師的指導也是趨向于接受和信任的。但是，家校關系分離的現(xiàn)象還是明顯存在的。

信息來源：調查顯示城市里很多家庭已經擁有電腦，對于孩子英語教育方面的信息，不少家長有了通過網絡來獲取的意識，還有一些家長通過社會上各種英語培訓機構的宣傳來獲得。雖然家長獲取信息的途徑比較多，但是面對撲面而來的各種信息，很多家長缺乏對信息的鑒別和選擇的能力，學校的教師需要通過家校合作的方式對家長進行幫助。

家庭其他因素的影響：在家庭結構方面，三代同堂和核心家庭占80.6%，離異和單親家庭占11%。家長方面也是父母更多地參與孩子的學習和教育，配合學校的聯(lián)系和合作，這對于孩子的成長也是有利的。但是多數(shù)家長都是雙職工，而且是普通工人占多數(shù)，因此工作繁忙是參與家校合作的最大障礙，也因為自身對英語教育的不足而缺乏專業(yè)的知識。隨著孩子的長大，有91.2%的家長認為孩子需要從小學好英語，只有個別家長認為英語的重要性沒有宣傳的那么大，但是大部分家長還是為了孩子的自身發(fā)展認為掌握英語是非常有必要的，這對于家校合作的開展是有利的。

2.家長聯(lián)系在家校合作過程中的分析

在進行家校聯(lián)系的問題上，家長普遍認為有必要進行家校聯(lián)系，只是在有關英語學習方面聯(lián)系的頻率上能主動與學校和教師進行聯(lián)系的家長幾乎是鳳毛麟角，而且問卷顯示有20%以上的家長是從不主動聯(lián)系學校的。大部分家長也只是通過電話的方式簡單地與學校進行聯(lián)系，這在調查中占61%，對于英語學習這應該是一個值得關注的問題。而且有26.5%的家長當發(fā)現(xiàn)孩子的問題時是專門到學校與老師溝通的，因此學校方面應該首先很好地抓住這一部分的家長，雖然只是少數(shù)，但是可以在以后的家長會或者專門的討論會上請這一部分的家長介紹經驗。而大部分家長都是在接送孩子的時候與學校和教師進行一點溝通，而這之中不乏有那些只是出于禮貌打招呼的情況，所以學校也可以盡量與這部分的家長溝通，使家長們不要產生回避教師的態(tài)度，在正常的禮貌寒暄之后也應該就孩子的在校和在家的情況作一定的交流。

調查顯示100%的家長都是與班主任進行聯(lián)系，即便孩子在英語學習方面出現(xiàn)了問題，也很少直接與英語老師聯(lián)系，這不利于家長全面地了解孩子。學?？梢怨膭罡魅握n教師多與家長聯(lián)系，也可以利用接送孩子的有利時間使家長和學校的其他教師進行接觸，還可以通過班主任的介紹，這樣在以后的聯(lián)系和交流中家長也就不會覺得尷尬了。家校聯(lián)系是家校合作的前提，只有家校聯(lián)系不再存在任何的障礙，家校合作才能有效地開展，聯(lián)系多了，交流多了，自然可以使得以后的合作順利進行。

3.家長的合作態(tài)度分析

在進行家校合作的時候，只有61.5%的家長贊同相互合作，還有其余的家長認為家長要按照的教師的要求來配合家校合作的開展，可見這些家長還認為教師應處于主動的地位，自己的作用對于家校合作只是次要的。但是調查顯示100%的家長是愿意和教師溝通的，可見學校在開展家校聯(lián)系的時候首先應該讓家長明確自己在家校合作中的重要性，然后讓家長能夠主動參與到學校的各項活動中來，而不僅僅是被邀請。

調查顯示，100%的家長關心孩子在語文和數(shù)學方面的成績，而對于孩子英語的學習方面則不是所有的家長都關心的，家長的積極性還不是很高，更多的還是處于被動地位。而要使家長真正地主動參與到學校的英語教育活動之中，還需要學校方面更好地組織更多有效的活動。

（二）討論與建議

1.家庭背景因素對家校合作的影響

家長的受教育水平是影響家長態(tài)度的主要因素。在家長參與家校合作的態(tài)度上，受教育水平越高，家長越傾向于和教師及學校保持合作，對自身的參與能力看法越積極，對學校提出的建議與看法也越多?？赡芨邔W歷的家長有更多的自信和能力來輔導孩子的學習，以及與教師進行聯(lián)系和交流并提出一定的建議。雖然學生家長的受教育水平參差不齊，但是家長的積極性還是很高的，并且也希望與學校進行合作，只是由于家長自身在英語知識和教育方法上有限，大部分都是從教師或社會上的英語培訓機構那里獲得孩子英語教育方面的信息，這對于家長在家輔導孩子就產生了一定的局限性。因此，在開展家校合作的時候，學校可以鼓勵家長學習了解英語學習方面的知識，也可以為家長提供更多的信息來源，包括閱讀報刊和雜志、網絡資源、影視動畫等，使家長能夠多方面地了解英語教育方面的知識，也有利于家校合作的開展。正如國外及港臺的研究所指出的：低學歷的家長雖然擁有較少的家庭文化資源和經濟資源，但他們對家長參與卻抱有積極的態(tài)度，并更加遵從教師的權威，也會很愿意到加入感覺自如的活動中。因此在開展家校合作的時候可以盡量提供家長更多的機會來參與活動，并且給予更多的支持。

2.努力形成雙向交流和非正式交流

在形成有效的雙向交流的過程中，很重要的一點是說話者能夠使用常用的、帶描述性的語言來清楚地表達自己的思想，而且不帶有任何的價值判斷。而積極的傾聽則是建立起兩人有效交流的關鍵。積極的傾聽者想聽到說話者正在說什么，他是帶著聽到的目標和理解說話者的東西去聽的，他沒有價值判斷。對家長來說，積極的傾聽能夠傳達真正的雙向交流的愿望，這反過來就開始使參加交流的人的地位傾向于平等了。交流開始形成雙向的，每一方都真誠地傾聽到另一方的聲音而做出適當?shù)姆磻?。當教師開始傾聽并帶著理解與同情做出反應時，雙方的信任和尊重就開始發(fā)展了，父母也就能夠大聲地說話了，這可以在一定程度上彌補由于缺乏專業(yè)知識而不愿與教師交流和聯(lián)系的不足，形成雙向的、尊重的、誠實的和豐富的交流，從而形成教師和父母互相平等、互相指導的氛圍，使得父母和教師之間的聯(lián)系方式逐步增多。

從家長為孩子報名入學開始，家校聯(lián)系的最初交流就形成了，家長借此機會詢問和獲得有關學校的信息，學校也從家長那里搜集關于孩子入學前的各方面信息，通過口頭和書面的結合，在有效的雙向交流的過程中，學校了解到學生及家長在英語學習方面的期望與需求等信息。利用雙向交流的機會，讓家長和教師能夠逐步形成更多的非正式的交流機會。問卷結果表明，電話聯(lián)系和接送孩子時的交談是家長普遍采用的非正式交流的方式。

3.加強正式的交流

學生的英語作業(yè)本是一種最常用的雙向書面交流的形式。當父母沒有或者不能經常到學校來時，這種方式特別重要。教師可以在作業(yè)本上定期寫出孩子在英語課堂上及學習思想和態(tài)度上的表現(xiàn)或變化，或者是教師對孩子在英語學習上的要求和期望，由孩子帶回家去，然后由父母寫下對教師評語的意見，以及孩子在家里學習英語的情況，或者是家長對孩子的要求和期望，也可以就英語學習過程中遇到的問題進行探討。這樣的作業(yè)本對于學生來講具有了更多的用途和意義，使學生始終處于被良好愿望包圍的狀態(tài)，更加促其重視和學好英語。

家訪是一些學校經常利用的家校合作的方式，這讓教師有機會了解孩子的家庭情況，從而能更好地理解孩子以及孩子的家庭。因此可以嘗試讓英語教師選取幾個比較典型的家庭進行家訪。因為在家里，家長占主動的地位，教師是客人，進行家訪可能給父母傳遞的信息是教師對家庭和合作關系感興趣，這樣父母會主動與教師合作而不是花許多時間努力尋找他們與教師在一起的角色。在家訪中父母和教師可以就孩子在英語學習中出現(xiàn)的問題、在家指導孩子學習英語的方法等方面進行面對面的直接交流和探討。

父母―教師討論會是如今家校合作過程中最應該被提倡，也是應該使用得最頻繁、最正規(guī)的方式。因此家庭和學校雙方都應該使父母―教師討論會成為家校聯(lián)系與交流之間最穩(wěn)定的方式。父母的主要目的是為了了解他們的孩子在學校中的進步情況，而教師則有機會與每個家庭都有單獨交流的機會。但是要注意討論會的氛圍要弄得輕松些，不要和普通家長會一樣，讓家長有地位不平等的感覺，這會使得家長有些壓抑。而且討論會的時間不要過短，要給家長和教師都有充分的時間做有意義的交談。在討論會上，學校也應該歡迎家長邀請孩子的看護者或對孩子有幫助的親戚和朋友，因為他們常常也有許多有助于討論的信息。

4.學校中的家長參與

在家校合作的過程中，家長參與學校的活動時可以作為自愿者來到學校，這樣家長首先可以自然地與校方人員進行接觸，由于家長和孩子的關系，也使得家長可以在教室中和其他的一些學校領域中給予更多更有效的幫助。

再有家長可以作為參與者，校方人員和家長志愿者盡力使所有的家長在學校中感受到歡迎的氛圍，同時他們也可以幫助不同的家長愉快地來到學校作為觀眾參觀學生的在校表現(xiàn)，包括家長開放日、運動會、聯(lián)歡會和各種學習活動。當校方人員鼓勵家長參觀學校和教室的時候，家長可以更充分地理解教師所做的工作及學校的計劃，家長也可以對其孩子的教師有更深刻的了解，同時家長能夠更自然地與校方人員進行接觸，這其中就包括英語教師。在這期間教師也可以更好地理解家長。

學?？梢越M織很多與家長作為學校參觀者有關的活動。例如在學校入口處設置迎接處或信息臺、辦公室由專人負責接待家長和鼓勵家長參觀教室等，都是家長參觀時校方可以采取的措施。學校也可以出面提倡建立家長委員會，作為家校合作之間溝通的橋梁。同時針對一系列的問題可以召開一系列的座談會，讓家長一同參與如何去管理學生的家庭作業(yè)，監(jiān)控孩子的學習過程以及強化孩子在家庭中的學習。

同時，參與管理的家長就起到更為重要的作用了，不但可以在一些討論會和座談會中作為典型的家庭加以介紹，而且參與管理的家長也感到對其孩子的學習環(huán)境有所控制，教師和學校也可以更加明確地認識家長的意見。同時家長被吸引到制定學校發(fā)展的目標和任務當中去，家長也在不知不覺中進行了專業(yè)方面的學習，這些都有利于家校合作的發(fā)展。

參考文獻：

［1］Mary Lou Fuller，Glenn Olsen.家庭與學校的聯(lián)系――如何成功地與家長合作.中國輕工業(yè)出版社，2003.1.

［2］馬忠虎編著.基礎教育新概念――家校合作.教育科學出版社，1999.

［3］張旺.加強學校與家庭合作的途徑.教育與管理，2002.12.

［4］劉翠蘭.家校合作及其理論依據(jù).現(xiàn)代中小學教育（總第140期），2005，（10）.

第8篇：家校合作途徑范文

關鍵詞：中職教育；家校合作；問題；建議

教育家蘇霍姆林斯基說：“最完備的教育模式是‘學?！彝ァ逃瑢W校和家庭是一對教育者?！?家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育?！凹倚：献鳌钡挠^念得到越來越多的家庭和學校的認可、重視和支持。然而，對于教育體系中重要成員的中等職業(yè)學校而言，對“家校合作”重視程度不夠，效果不明顯。加強與家長的聯(lián)系，做好家長工作使家校教育形成合力，才能提高職業(yè)教育的質量，才能最終促進孩子的健康發(fā)展。?這里就中職生的現(xiàn)狀、“家校合作”存在的問題、提出相應的措施。

一、中等職業(yè)學校學生現(xiàn)狀分析

1.中職生的心理特征。中職學生往往只有16-19歲，其身體發(fā)育逐漸趨于成熟；情緒上自尊與自卑感并存，也是心理發(fā)展最為矛盾的時期。這種身心的不平衡狀態(tài)往往使學生變得容易激動暴躁、我行我素。內心的孤獨寂寞渴望著朋友親人、師長的關心和理解，而往往表現(xiàn)出來的卻是對這一切不屑一顧甚至對立。因此，對這一年齡的青少年如果不加強學校與家庭的交流與溝通，及時讓家長與老師的教育達成共識，形成有效的教育理念，往往對學生的健康成長是極為不利的。

2.中職生的生源質量差。當前進入中等職業(yè)學校的學生是中考失敗后無奈的選擇，由于對學習缺乏興趣，這一類學生中有在中小學就被老師視為“學”者或部分已經被中學勸退者，在社會上游蕩。學校、家長皆視為“無藥可救”的“問題少年”，他們往往不容易服從家長、老師的管理，性格粗暴或放蕩不羈，有說謊、抽煙、喝酒、打架、斗毆、沉迷網絡、早戀等問題。??

3.學生目標不明確 。?中等職業(yè)學校的培養(yǎng)目標是高素質勞動者，德育是中職教育中突出的問題，與中小學相比，沒有更多的考試或升學壓力。但往往也因為沒有學習壓力而放任自流，沒有目標，無所事事。因此，學校與家庭共同管理學生的學習，塑造學生的品格，引導學生樹立正確的職業(yè)目標，積極參與實踐，對學生將來的就業(yè)有積極的促進意義。 ????????

二、?中職教育“家校合作”存在的問題

（一）家長方面

家長的教育觀念落后。?家長的文化水平較低限制了對孩子的教育能力。多數(shù)家長認為正是由于家庭無法教育孩子，才把孩子送到中職學?！巴泄堋?；有些家長認為教師更具有專業(yè)教育水平，而家長自身學歷、能力水平不夠，把學生的教育全權交給教師；個別家長認為“家校合作”是學校減少負擔，推托教育責任的行為，一家長以“忙”為理由而不能積極配合；少數(shù)家長由于對孩子的徹底失望而喪失教育的動力，對孩子實行“不管”、“不問”、“不出現(xiàn)”的原則，除了必要的生活費用，很少關心孩子；有些家長為孩子隱瞞錯誤，替孩子撒謊欺騙老師，對學校老師反映的情況不能以客觀的心情對待，甚至有個別家長到學校大吵大鬧，合作更無從談起。

（二）學校方面

1.學校方面認識的不足?！凹倚：献鳌钡那疤崾腔诩彝ズ蛯W校兩方面處于平等位置的認識而開展的活動。目前學校單方面處于居高臨下的位置，開家長會成為學校單向傳遞信息的工具，而組織召開一次家長會必然占據(jù)了學校老師的正常休息時間，需要付出一定的精力，所以有些學校老師也認為少開或不開家長會更好。此外，由于認識的不足，“家校合作”也往往流于形式，學校雖然成立了家長學校，一學期開一次家長會，多者兩次，家長學校實則有名無實。

2.具體合作方式存在不足

（1）實質性的合作少。家校合作實際上解決問題的層面多，真正的合作少?！凹倚：献鳌睉訌娬{的是“合作”，同時調動兩方面的積極因素形成教育合力，有效地教育學生。但目前存在的情況是家長與教師之間的溝通更多地發(fā)生在學生學習或思想行為出現(xiàn)異常之時，家校合作還更多地停留在“解決問題式”的層面上，只有“問題”出現(xiàn)才能觸發(fā)家長和教師的合作需求。而且家長是在學校強烈發(fā)出邀請時才出面，很少有家長主動提出與老師交流。

（2）合作內容狹窄?！凹倚：献鳌敝校處熀图议L更多地關注學生在校的紀律表現(xiàn)和學習成績，較少談及學生的性格特點、興趣愛好等。對于不遵守紀律、學習成績差的學生家長來說開家長會就是一種心理的煎熬，回家必然把滿腔怒火轉移到孩子身上。教師很少對家長給予教育方法上的引導，家長也較少關注學校的發(fā)展、辦學模式、教育特點、教育計劃等。

（3）合作頻率低。由于學校教學任務繁重，家長工作繁忙，學生來自不同地區(qū)城市與農村。對于中職學校而言，學校召開家長會的頻率一般為每學期一次，還限于本地學生，有些家長學生在校三年期間也沒有參加一次家長會。由于開家長會次數(shù)較少，往往累積了大量問題需要解決，導致每次開家長會時間都比較緊張，領導講話占據(jù)了大部分時間，而老師與家長的深入溝通時間較少，家長會的效果甚微。

三、?解決“家校合作”存在問題的建議

1.統(tǒng)一認識，明確目標

（1）提高家長和學校對“家校合作”的認識。家長作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用，它作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長的配合參與是促進學校教育民主化進程的重要途徑和方法。家庭和學校作為孩子重要的社會化場所，只有實現(xiàn)功能互補，才能形成教育合力，為孩子身心的全面健康發(fā)展營造一個良好的教育環(huán)境。解決“家校合作”存在問題的首要方面，就是加強家長和學校對該問題的認識水平，必須讓家長意識到教育不僅是學校的問題，更關系到一個家庭和一個社會的未來。學校也應充分認識到家長參與學校教育所蘊涵的巨大作用，積極主動地爭取家長參與學校教育，把家校合作作為學校的一項重要任務。

 （2）保持一致的教育理念。家長與學校保持一致的教育理念，學生的思想在正確的教育思想的引導下才能明辨是非、培養(yǎng)習慣、塑造人格，并且保持“家校合作”教育合力的連貫性。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于家庭和學校教育的一致性，如果沒有這種一致性，學校的教學和教育過程就會像紙做的房子 一樣倒塌下來?！币虼耍挥挟敿彝ソ逃c學校教育保持一致，才能形成有效的教育環(huán)境，給孩子正確的教育，讓孩子更好地成長。如果家庭教育與學校教育不一致、不協(xié)調，孩子會無所適從，勢必使孩子教育不連貫、不完整，教育效果大打折扣。

2.探索合作途徑，完善合作方法

（1）進一步開展和完善家長會制度。家長會是家長直接參與學校教育的一種重要方式。在每學期開學前應召開家長會，班主任應把本學期的教育計劃，班會主題向家長匯報，征求家長意見，聽取他們的建議，家長明確了學校的教育方向，教育目標，才能有效的配合學校教育，同時家長也應心無芥蒂的介紹孩子的情況，使老師能根據(jù)每個孩子的特點采取不同的教育方法，才能達到有的放矢的教育效果。另外，應充分挖掘家長的優(yōu)勢和潛能，請一些具備一定素質的家長講座，交流教育孩子的心得體會，促進家長間的相互學習。

（2）給家長提供學習的機會。???教育部門應該給予“家長學校”一定的政策和資金保障，定期免費為家長開課，幫助家長樹立良好的自我形象，樹立正確的人生觀、價值觀，婚姻家庭觀念，創(chuàng)造和諧的家庭氛圍，指導家長正確的家庭教育方法，教給家長如何進行“家校合作”完成對孩子的共同教育的方法。

第9篇：家校合作途徑范文

【關鍵詞】多元智能理論；小學數(shù)學教學； 環(huán)境

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題階段性成果，課題名稱：多元智能理論在小學數(shù)學中的應用研究（編號：XJK013BZXX0280）.

多元智能理論是美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納提出的重要理論.加德納認為：智力是在一個或多個文化背景中被認為是有價值的、解決問題或制造產品的能力.這不僅拓寬了人類關于智力的概念，并揭示了人的智能發(fā)展最初以身體潛能為基礎的，“但最終卻是遺傳與環(huán)境因素相互作用的結果”.因此，創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境是提高小學數(shù)學教學質量和推進課程改革的一個有效途徑.

一、成立“學習共同體”，建立真誠平等、和諧共生的師生關系

（一）建立真誠平等的師生關系，營造和諧的課堂氛圍

美國心理學家羅杰斯所說：“成功的教學依賴于一種擁有真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛.” 小學課堂是學生自我認知智能發(fā)展的初級群體，師生關系是學生面對的主要社會關系，學生對社會的認知和感受，在很大程度上源于他們對師生關系的認知，源于他們的課堂感受.在課堂中，教師要充分意識到他們是作為“人”而存在的生命個體，尊重他們的課堂權益，才可能真正實現(xiàn)與學生的同步健康發(fā)展.

（二）成立“學習共同體”，創(chuàng)設生生之間、師生之間相互融合滲透的交往環(huán)境

作為教學活動的組織者，教師應該把“交往”意識滲透到教學過程中，注意發(fā)揮學生的人際交往智能，有效促進學生的學習活動，注重師生之間、生生之間的多向互動，讓師生之間的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應.如學生以3-4人一組成立了“學習互助小組”，每組選一名“輔導員”進行平時活動的組織，“輔導員”每月由小組成員自己進行推選更換，老師參與活動的指導與監(jiān)督.這樣學生在課上課下都能彼此滲透，互相融合，使學生個體能夠發(fā)揮特長，承擔角色，彼此間取長補短，同時在這個過程中真正實現(xiàn)教學相長，實現(xiàn)師生在合作探究中的協(xié)變共生.

二、利用多種途徑，最大限度地利用家長資源，發(fā)揮家長的教育作用，創(chuàng)設和諧的家校合作教育氛圍

在教育實踐中我們也深深體會到：一個成功學生的背后必然有一個幸福的家庭，一個問題學生的背后必然有一個問題的家庭.可見家庭參與對教育的效果具有極大的影響.

（一）轉變教師觀念，讓教師在家校合作活動中充分發(fā)揮溝通與橋梁作用

教師是家校合作過程的主要人物，是學校與家庭溝通的橋梁，我們應轉變觀念，在家校合作活動中做一名策劃人、組織者和參與者.在教育問題上，與家長建立一種平等、和諧的合作關系.

（二）加大家長參與的深度與廣度，創(chuàng)設良好的家校合作氣氛

家校合作中家長主動參與是關鍵，有了家長的參與才可能稱得上合作，要從實際中讓家長真正參與到數(shù)學教學中來.

1.成立班級數(shù)學教育委員會

在班級里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長，成立班級數(shù)學委員會，讓“數(shù)委會”組織學生和家長開展一些數(shù)學教學實踐活動.同時定期把學校以及班級教學的目標和活動通過“數(shù)學會”告知所有的家長；收集家長對學校及教師的意見等，這樣通過“數(shù)委會”與其他家長溝通，營造一種良好的合作氣氛.

2.開展“數(shù)學大講堂”和“家長進課堂”活動

充分發(fā)揮家長資源優(yōu)勢，請在數(shù)學方面有專長或有獨特見解的家長對學生進行“數(shù)學大講堂”講座，還可定期請對教學有興趣的家長進課堂給學生上課，從而拓展學生的知識面，增強學習興趣和動機.

（三）暢通家校溝通的渠道，提高家校合作力度與效度

家校之間坦率而又真誠的交流是良好家教合作關系的基礎.教師與家庭之間可通過各種媒介和人際交流來傳遞信息.教師要利用多種手段和渠道暢通家校溝通平臺，如建立班級QQ或微信群，定期上門或打電話家訪等等.在與家長的溝通中，要表現(xiàn)出的誠意與良苦用心，以及平易、謙和的個人品質和強烈的工作責任心，這樣會深深感染家長，促使家長產生一種積極配合工作的熱情.這樣，教師實施教育的效率、效果便大大增強，也有助于強化學生的自我約束能力.

三、營造書香底蘊的校園文化

小學時期是兒童從游戲為主的朦朧期向以學習為主的責任期轉變的重要階段，也是兒童，生理、心理發(fā)育的較為關鍵期.一名學生從早到晚，要有近八小時在學校學習生活，那么校園文化的熏染作用絕不是單純的學科教育所能替代的.良好的校園文化應該具有教育性、審美性和漸進性三種功能.從多元智能的角度出發(fā)，營造一個隨時可見、可讀、可聽、可思、可做、可想的書香底蘊濃厚的校園文化對于正處在世界觀和人生觀形成階段的可塑性極大的學生來說，是他們健康成長的沃土和搖籃.

總之，多元智能理論為小學數(shù)學教學環(huán)境創(chuàng)設提供了重要的理論依據(jù)，小學數(shù)學教學應該為學生創(chuàng)設豐富的智能情境，提供多樣化的選擇空間，充分激發(fā)學生潛能和發(fā)展個性.

【參考文獻】